多媒體技術(shù)的利與弊精選(九篇)

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第1篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文

一、多媒體技術(shù)在化學教學中的優(yōu)勢

1.準確還原實驗過程

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，使用多媒體技術(shù)能夠準確還原實驗過程，讓學生直觀地感受到完整的實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，并驗證實驗結(jié)果。

例如：在講解乙醇與濃硫酸共熱發(fā)生脫水反應的時候，由于條件不同，反應類型不同，生成物也不同，具體如下：

2C2H5OH[濃硫酸催化170度]CH2=CH2+H2O（消去反應）

2C2H5OH[濃硫酸催化140度]C2H5OC2H5+H2O（取代反應）

現(xiàn)實中，如果實驗條件不能精確控制的話，實驗現(xiàn)象就很難觀察得到?？墒抢枚嗝襟w技術(shù)就能夠精確還原實驗過程，便于學生學習和掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.提供感性資料，抽象內(nèi)容具體化

化學教學中難免會涉及到一些比較抽象的概念，如分子、原子、離子這些構(gòu)成物質(zhì)的微粒。利用多媒體課件模擬出分子、原子、離子構(gòu)成物質(zhì)的動畫，可以讓學生直觀地了解到三者之間的關(guān)系以及物質(zhì)的微觀世界，大大激發(fā)學生對化學的學習興趣。

3.超強的糾錯能力

化學教學中有一些比較危險的實驗，如涉及到爆炸、腐蝕的內(nèi)容，如果僅僅依靠演示實驗，費時費力不說，操作過程中一旦出現(xiàn)意外就會鑄成大錯，而現(xiàn)實中錯誤的操作導致的結(jié)果是沒有機會糾正的?；瘜W實驗中關(guān)于錯誤操作的后果，如果僅僅依靠教師的強調(diào)，很難給學生留下深刻的印象，不易掌握。但是利用多媒體技術(shù)模擬錯誤操作，可以精確到每一個實驗步驟，不但能將出現(xiàn)錯誤的原因解釋清楚，而且可以創(chuàng)設(shè)特殊情境，加深學生對錯誤原因的理解，從而有效地避免這些錯誤的出現(xiàn)。

例如：在講解“濃硫酸的稀釋”過程中要求學生掌握“稀釋濃硫酸需要將濃硫酸緩慢加入到水中”這一知識點，可以模擬加水到濃硫酸中的結(jié)果：酸液四濺，所到之處一陣“青煙”，水泥地板被腐蝕，課桌表面碳化，甚至毀容等。這樣，相信不會有學生敢犯錯了。

4.增加課堂容量

進入復習階段時，采用傳統(tǒng)教學模式授課往往會因為信息量太大導致學生只能盲目地跟著教師的節(jié)奏走，自己沒有足夠的反應時間和思維空間，教師也很難在計劃課時內(nèi)完成教學任務。如果通過增加課時來復習的話，則教學失去了系統(tǒng)性，不便講解各知識點的內(nèi)在聯(lián)系和形成完整的知識脈絡(luò)。

例如：在復習金屬、酸、堿、鹽的相關(guān)內(nèi)容時，由于分屬不同章節(jié)，而且重難點較多，涉及金屬活動性、酸、堿、鹽特性時，使用多媒體教學，利用圖像、聲音可以將內(nèi)容條理化，能夠有效地吸引學生的注意力，提高課堂效率。

二、多媒體技術(shù)在化學教學中的使用誤區(qū)

1.以模擬代替實驗

因為利用多媒體技術(shù)教學可以最大程度地模擬化學實驗，所以不少教師圖方便，不但演示實驗用多媒體進行演示，就連學生實驗也利用多媒體進行演示，實驗課完全成了“多媒體技術(shù)演示課”，完全忽略了化學的學科性質(zhì)――以實驗為基礎(chǔ)。學生只有通過親自動手才能理解并掌握實驗的步驟和方法，也唯有動手，才能培養(yǎng)其參與實驗探究的積極性和主動性。

2.運用多媒體技術(shù)越多越好

“在教學中利用多媒體技術(shù)是一種時尚，所以運用的多媒體技術(shù)越多越好”，不少教師是這樣理解的。教學過程中往往是“為了使用多媒體技術(shù)教學而頻頻使用多媒體技術(shù)”，這樣最終導致學生錯誤地理解成上多媒體課就是“放松放松”，或者“看看短片”。一方面，眼花繚亂的多媒體技術(shù)的應用起初帶給學生的新鮮感逐漸消失之后，學生會產(chǎn)生審美疲勞，注意力分散，不經(jīng)意間就忽略掉了教學的內(nèi)容。另一方面，教師也會迷失在熱熱鬧鬧的課堂上，無法實現(xiàn)教學目標。

3.多媒體教學最終能完全取代傳統(tǒng)教學模式

第2篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文

一、多媒體技術(shù)在語文教學中的優(yōu)勢

1　有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。多媒體技術(shù)的應用極大地豐富了教學手段和內(nèi)容．優(yōu)化了課堂教學的結(jié)構(gòu)和過程，把一些抽象、枯燥的內(nèi)容變得生動有趣．使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點易于突出，難點易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學生掌握。多媒體技術(shù)還有利于貯存大量信息，把板書、各種圖表、動畫等組合在一起，課堂上教師只要操作計算機，就可以在完成相同內(nèi)容的情況下大大節(jié)省時間，把更多時間用于指導學生鞏固訓練，開展語言實踐活動，從而加速了課堂教學和訓練的節(jié)奏，提高了課時效率，實現(xiàn)課堂教學的高容量。

2　有利于創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！弊⒁饬τ质侵橇Φ闹匾M成部分。如何激發(fā)學生的興趣，怎樣把學生不集中的注意力吸引過來呢?借助多媒體教學手段，向?qū)W生展示一幅含義深刻的課題圖，就能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。如學習高爾基的《海燕》，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一段“海燕在烏云翻滾、雷電閃動的天空中搏擊”的視頻。一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。多媒體課件以其圖文、聲形并其茂的優(yōu)點，營造了一個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動地把興趣、注意力投入到學習中。

3　有利于加強學生思想教育。語文教學中最重要的一個內(nèi)容，寓思想教育于課堂，使思想教育貫穿于整個學校教育之中。學生往往討厭刻板的說教式教育，厭煩教師們的嚴肅面孔，那么多媒體技術(shù)的運用，又使這一教學得到了改善。如筆者在《理想的階梯》中貫穿整個課堂中的理想教育，是通過配畫詩《理想》的朗讀，配畫文學“奮斗”是實現(xiàn)理想的階梯，聯(lián)系保爾的形象，插入雜文《保爾不朽》的朗讀來完成理想教育的，整個課堂沒有一句說教式的語言，而是通過多媒體課件的應用來完成的，這樣就使思想教育更直接、形象。

二、多媒體技術(shù)在語文教學中的弊端

1　不利于師生的情感交流。一堂成功的語文課不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識。還在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間與學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的進發(fā)。教學實踐證明，讓學生領(lǐng)悟語文藝術(shù)的魅力，有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀“知書達理”的效果．獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。但是，采用多媒體教學以后，教師注重的是課件的正常播放，學生注意的是大屏幕上的圖像，師生情感的雙向交流，演變成師與機、生與機的中向傳輸與接受，流動在師與生之間的情感被明顯削弱。同時，多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更，課堂教學時教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽。這樣一節(jié)課下來，只能告訴學生最終結(jié)論，而不能教授學習的方法，只能“灌輸”知識，而不能捕捉創(chuàng)新的靈感火花。這樣的課顯然缺乏對學生思維深度和強度的培養(yǎng)，和教育目標背道而馳。

2　不利于學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。語文教學的根本任務在于提高學生學習、運用語言的能力。而要提高這一能力，文本閱讀具有水遠不可替代的價值。圖像再美麗、音樂再悅耳也不能代替學生自己對語言的領(lǐng)悟，這是由語文教學自身的特點所決定的。學習語言要注重吸收積累語言，積淀語感。課堂教學中應讓學生通過對語言的比較、推敲、品味，從語言文字、遣詞造句、標點格式等方面，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范、準確、情趣等。但這一過程在語文多媒體教學課中化作了輕松的畫面與動聽的音樂被學生接受。難以達到培養(yǎng)語感的目的。

第3篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學利與弊

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的使用越來越普遍，漸漸的成為一種趨勢。使用多媒體技術(shù)使課堂變的不再沉悶，學生不再感覺枯燥，有利于課堂教學，使多媒體越來越受老師和學生的青睞。但同時多媒體也帶來了很大的弊端，制作課件花費大量時間，助長老師和學生的惰性等等。就此，多媒體在教學中的利與弊做以下分析：

1.多媒體技術(shù)在教學中的優(yōu)勢

1.1多媒體能夠激發(fā)學生的學習興趣多媒體教學不同于傳統(tǒng)的教學，它是圖文聲并茂，帶給學生很多好奇的東西，能夠激發(fā)學生的興趣。它能夠把抽象的東西直觀化，形象化。把靜態(tài)的變成動態(tài)的。尤其是它的聲音，圖像能夠激發(fā)人們的想象力和記憶力。因此能夠激發(fā)學生的積極性，提高課堂效率。

1.2利用多媒體可以提高課堂的信息量我們傳統(tǒng)的教學，教師在黑板上板書受到一定的限制。而利用多媒體通過它可以填充很多的內(nèi)容，尤其它的超鏈接功能能夠穿插音頻，視頻的信息，大大增加了教學的信息量。比如老師在講解語文中《再別康橋》，如果老師只是把《再別康橋》用豐富的表情或言語朗誦出來，也不及通過多媒體穿插一個《再別康橋》的視頻，讓他可以充分展現(xiàn)徐志摩的凄美愛情故事，帶給學生無限遐想。而且多媒體可以通過大量的聲音，文字，圖像，視頻豐富學生的學習內(nèi)容。提供更多更新的知識。

1.3師生互動，提供不同層次學生的能力學生的個體差異比較大，課堂上，有的學生基礎(chǔ)好，注意力集中就能跟上，有的學生基礎(chǔ)差或者稍不留神可能就錯過重要的知識點，因此有了多媒體，老師可以把當天的內(nèi)容到網(wǎng)上供學生學習，這樣差一點的就可以查露補缺，反復學習，提高學習效率。還有些遠程教學，學生在家里可以通過多媒體向老師提問和其他學生共同討論等。這樣既節(jié)省了時間，也提高了效率。

2.多媒體技術(shù)在教學中的弊端

2.1多媒體課件增加了教師的工作量一個好的課件必須要用心去做，多媒體教學的種種功能設(shè)置，是一項非常繁瑣的工作，教師為了使畫面漂亮些，文字富于變化些，往往在一項設(shè)置上需反復設(shè)置、反復運行演示，需要花費大量的時間，對于課件的設(shè)計付出太多，教師往往就無力再去鉆研教材教法了，可能就會對內(nèi)容，知識重難點有所忽視。

2.2助長了老師以及學生的惰性現(xiàn)在網(wǎng)上的課件也比較多，這樣有的老師就懶得動手做了，從網(wǎng)上直接下載。有時懶得熟悉別人做的，直接拿到課堂上用，在講的過程中就會遇到很多問題。比如講不下去或被學生問住等等尷尬的事情。有的老師有了多媒體課件也不用粉筆了，黑板了，教材了，就照著課件囫圇吐棗的給學生灌下去。不但不能引起學生的興趣，反而影響課堂效果。

2.3課件華而不實，忽略教學內(nèi)容有的教師制作的課件，忽略了課件的運載和傳遞知識的功能。把一些特效用的比較多，在每個頁面上都用上好幾個動態(tài)效果，這樣下來，學生只是沒那些聲音或者動態(tài)效果吸引了，而忽略了知識內(nèi)容，這樣結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，嚴重影響教學效果。因此教師在制作課件一定要分清主次。不要導致主次顛倒。

2.4信息量大，忽略了學生的接受能力多媒體課件的優(yōu)勢就是速度快，容量大，節(jié)省時間。有的教師總想讓學生知道多一些，制作過程就穿插了很多內(nèi)容，這樣導致學生走馬觀花，缺乏思考時間，不容易消化。

2.5多媒體是教師和學生的依賴性增強多媒體在教學過程中有著不可或缺的作用，但有的教師過分依賴多媒體，缺失了基本功，深層次的教學效果就不能充分體現(xiàn)出來；學生長期依賴多媒體，觀看老師設(shè)計好的課件，就會漸漸麻木懶散，缺乏積極的動腦、動手能力。時間久了，學生就會“眼高手低”。

總之，多媒體技術(shù)給教學帶來了許多優(yōu)勢，同時它也是一把雙刃劍。我們要從實際出發(fā)，不能因為它的優(yōu)點而放任自流，也不能因為它的缺點而對它敬而遠之。我們要根據(jù)學生接受知識的客觀規(guī)律，正確看待其利弊，努力做到揚長避短，不斷探索優(yōu)化教學過程的新措施，總結(jié)出最有效的使用方法，進而提高教學效果。

參考文獻

[1]譚浩強.多媒體應用基礎(chǔ)[M].北京清華大學出版.2000.

第4篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文

一、多媒體教學的優(yōu)越性

1、創(chuàng)設(shè)愉悅的學習情境，激發(fā)學生學習的興趣，使學生加深對知識的理解記憶。

例如“圓的認識”這一課的教學目標是讓學生認識圓及應用圓，把握圓周、直徑、半徑、圓心的特點，會畫圓。如何利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢設(shè)計出既激發(fā)學生興趣，又引發(fā)學生思考并突出主題的情景?山東的王延安老師費了一番苦心，他設(shè)計了這樣一個童話情境引入：小動物們舉行自行車比賽，比賽的結(jié)果如何呢？請大家觀看屏幕。這時，畫面上出現(xiàn)了四個可愛的小動物：小猴、小貓、，小兔和小狗，他們分別乘坐方形、橢圓形、圓形車輪的自行車參加比賽（利用多媒體特寫鏡頭的辦法把不同設(shè)計的自行車車輪子一一展示，引發(fā)學生的質(zhì)疑與思考）。隨著一聲槍響，激烈的比賽開始了，由于它們乘坐的自行車的車輪不一樣，盡管它們都很努力，但很快就拉開了距離。接著，老師讓學生根據(jù)不同車輪前進的情況，預測比賽結(jié)果，究竟誰能得第一？“小狗得第一”，“為什么？”“因為小狗騎的車輪是圓的”?！靶“淄抿T的車輪也是圓的，為什么它不得第一呢？”“因為小白兔的車輪的車軸不在中間”“為什么車輪要做圓的？車軸要裝在中間？通過這節(jié)課學習就會明白，下面我們就學習‘圓的認識’”。設(shè)計的動畫及師生對話的時間雖然很短，前后只用了2分鐘，但卻簡潔明了地突出本課主題，引發(fā)了學生對圓的應用價值及基本特征進行探究的欲望。

2、突破教學中的重點和難點。

數(shù)學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的科學，尤其數(shù)學概念更是如此。而學生的認識卻是以具體學生思維為主要特征的。所以理解與掌握數(shù)學概念有一定的困難。運用多媒體能很好地解決這一問題，使之具體化、條理化、使學生容易理解、便于掌握。例如教學《平移和旋轉(zhuǎn)》時，利用計算機制作動畫，再現(xiàn)生活中平移和旋轉(zhuǎn)這兩種常見的物體運動方式，比起看圖直觀形象多了。這樣既加強了學生對抽象數(shù)學概念的理解，又使形象思維的發(fā)展得到了飛躍。

3、發(fā)揮優(yōu)勢，化難為易

發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學有的優(yōu)勢，化難為易。引導學生展開深入的數(shù)學思考，是多媒體技術(shù)輔助數(shù)學教學的有效途徑之一。如何以它豐富的表現(xiàn)力，生動、形象、具體地再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程，揭示現(xiàn)象的數(shù)學本質(zhì)，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生把握數(shù)學呢？安徽的劉松老師利用多媒體技術(shù)輔助教學“時、分的認識”很值得借鑒。劉老師一開始就用通俗易懂的龜兔賽跑情景映射新知識：龜兔沿著有12棵樹的圓形跑道賽跑，它們跑的時間相同，但所跑的長度不一，用這樣的事實形象比擬時針和分針的行走規(guī)律，讓學生理解時針和分針行走時的聯(lián)系與區(qū)別。接著設(shè)計了一個特大的動態(tài)鐘面，用動靜結(jié)合、突出觀察的辦法，通過技術(shù)把時針和分針同時、同向轉(zhuǎn)動的過程以及轉(zhuǎn)動軌跡，這些看不見摸不到的東西，用不同的色彩、形象、具體、真實再現(xiàn)學生面前。在這，教師把多媒體技術(shù)極為豐富的表現(xiàn)力用在關(guān)鍵處，使學生易于感知、想象和聯(lián)想，化解了教學難點，縮短了學生認識周期，有效地輔助了教學。 轉(zhuǎn)貼于 二、多媒體教學的局限性

1、課件畫面喧賓奪主。

有些教師制作的數(shù)學課件，背景畫面奇形怪狀，幾何圖形變幻莫測，并使用了大量的動畫和音效，使這些課件畫蛇添足，喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了他們對學習重點、難點的關(guān)注。

2、為用而用，忽視了教師的主導地位、學生的主體地位。

“孩子們的智慧，在他們的指尖上。”數(shù)學教學強調(diào)動中學、做中學，我們看到，許多課堂上教師用多媒體的直觀演示代替了學生的動手實踐和操作，這種做法看似新潮，卻走了傳統(tǒng)“灌輸式”教學的老路，忽視了學生的主體作用。

3、多媒體教學缺乏靈活性。

多媒體教學過程中，由于課件是事先設(shè)計好的，教學思路一定要按課件設(shè)計來進行，學生只能循著教師固定的思路來思考問題和學習知識。也就是說，教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，學生只能沿著軌跡走。這與課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

4、多媒體教學容易分散學生的注意力。

第5篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文

關(guān)鍵詞 小學語文；多媒體技術(shù)；教育改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0047-02

相較于傳統(tǒng)課堂“課本一本、黑板一塊、教參一本、粉筆一支、嘴巴一張”的教學手段，以多媒體技術(shù)為代表的教學工具優(yōu)勢明顯。新的教學工具照顧到小學生抽象思維能力差、活潑好動等特點，對提升小學生的語文學習動力大有功用。但是在實際的小學語文課堂教學中，多媒體技術(shù)的應用存在問題頗多。

1 多媒體技術(shù)在小學語文教學中的優(yōu)勢

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、科學技術(shù)的迅猛進步以及近些年來教育改革的深入開展，使用多媒體作為教學的輔助手段已經(jīng)成為一種“教學時尚”。在教育改革的洪流中，教師主導課堂、學生是課堂的主體以及多媒體技術(shù)輔助課堂教學已經(jīng)成為不成文的規(guī)定。對于小學語文課堂來說，多媒體工具的使用更是勢在必行。

首先，多媒體技術(shù)可以轉(zhuǎn)化抽象的語文知識為生動的圖文，將一些教師講授的枯燥的理論知識（如字詞的用法、段落的劃分、文章的中心題意等）變成學生可以理解的具體的文字或者圖片，可以幫助學生更加清晰明了地認識和理解。

其次，多媒體的使用可以增加學生學習語文的興趣。沒有學習語文的興趣就不能喜愛語文并且認真仔細地學習它；反之，如果學生充滿學習語文的興趣，那么學生在學習語文的過程中則會滿懷歡喜、心情愉快，這樣學習語文勢必會事半功倍。

最后，在小學語文學習過程中，語文學習方法的掌握是至關(guān)重要的，語文的學習是講求技巧的，并不是死記爛背才能學好。學習方法講解同時也是教師講解語文知識時最難得一部分，枯燥、難理解是其最大的特點。將多媒體技術(shù)引入小學語文課堂，通過多媒體這一輔助工具可以使學生對于這一塊知識的學習較為直觀和形象，幫助學生理解及記憶。

2 多媒體技術(shù)在小學語文教學中的弊端

多媒體技術(shù)運用于小學語文課堂教學的目的是促使小學語文教學互動能夠有序開展，打造高效的小學語文課堂。但是隨著多媒體技術(shù)與小學語文教學活動的關(guān)系日漸密切，多媒體技術(shù)在小學語文教學中的弊端也逐漸呈現(xiàn)出來。下面就對多媒體技術(shù)在小學語文教學活動中呈現(xiàn)的弊端進行論述。

教師容易產(chǎn)生依賴感 多媒體技術(shù)在小學語文課堂的使用使得教師對多媒體產(chǎn)生依賴。很多教師在長期使用多媒體課件開展教學的過程中患上了“沒有多媒體就無法開展教學”的心理障礙。新課程理念下教師的課堂定位是主導作用，即在充分發(fā)揮學生的自主學習的前提之下，教師有計劃地對學生進行引導。對于教師來說，他們在課前需要進行認真的備課，將講堂上學生會提出的問題、學生的疑惑等考慮全面，多媒體技術(shù)僅僅是他們開展高效課堂教學活動的重要工具。

學生的抽象思維發(fā)展往往受到影響 多媒體技術(shù)在小學語文課堂的使用局限了學生抽象思維的發(fā)展。在上文已經(jīng)提到多媒體技術(shù)有利于將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的文字和圖片，給學生直觀的印象，促進學生的理解和記憶。但是長期讓學生學習直觀的知識，就會使學生逐漸喪失抽象思維能力的發(fā)展，最終導致學生抽象思維發(fā)展受到限制，不利于學生未來學習和工作的發(fā)展。

在培養(yǎng)學生語感方面有時出現(xiàn)欠缺 多媒體技術(shù)在小學語文課堂的使用忽視了對學生語感的培養(yǎng)。對于語文這一科目來說，語言的學習是其最主要的任務之一。學習語言相當大一部分需要依靠學生對語言的感悟，也就是培養(yǎng)出語感。帶給學生直面感受的多媒體技術(shù)無法讓學生體會語言潤物細無聲的魅力。聲音、圖像、視頻等將文字帶給學生的語言美感完全驅(qū)逐，學生對多媒體課件中所講的知識只是被動地接受和被動地欣賞，多媒體技術(shù)在小學語文課堂的使用使教師忙碌于將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的圖片、文字、視頻，從而忽略了對學生語感的培養(yǎng)。

3 小學語文教學中如何運用多媒體技術(shù)

通過上文對當前多媒體技術(shù)在小學語文課堂中的運用情況，對其使用的利弊有一個初步的認識。那么對于眾多的小學語文教師來說，如何在以后的小學語文教學中做到趨利避害，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的正面作用，盡可能減少多媒體技術(shù)的負面影響，則成為一大任務。下面就來討論下在以后的小學語文教學中應當如何巧用多媒體。

利用圖片來解析文字，有利于突破小學語文學習的重點和難點 對于小學語文學習來說，很多學生之所以認為語文教學是難點，就是因為學生對教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。將多媒體技術(shù)運用于小學語文教學中，教師可以以恰當?shù)漠嬅娲蛟煲粋€問題的情境，讓小學生在這一情境下觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，同時鼓勵小學生進行分析和推理，嘗試提出多種多樣的解決問題的想法，訓練學生的獨特性和創(chuàng)造性。

利用多媒體播放圖片和視頻有利于豐富學生的想象，激活學生的思維 著名教育家葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！比藗兯鶎W的任何知識都離不開人的想象，對于語文教學中的閱讀教學則更離不開學生的想象能力。對于小學階段的學生來說，他們正處在想象豐富的年齡，思維尚未受到條條框框的限制，同時也敢于表現(xiàn)自己。因此，對于小學語文教師來說，他們很熱衷于對小學生想象能力的培養(yǎng)。在小學語文教學中，教師可以運用多媒體幫助學生全面深刻地認識課文內(nèi)容，將抽象的文字變成形象的畫面，為學生的想象思維插上翅膀。

利用多媒體有利于對學生的感觀記憶進行強化訓練 語感的培養(yǎng)并不是一朝一夕便可以培養(yǎng)出來，需要長時間積累大量的語言材料才可以達成。在小學語文學習課堂，教師可以充分利用多媒體課件創(chuàng)造的多種信息，轉(zhuǎn)化知識的表現(xiàn)形式，對學生的感官進行反復作用，對學生的記憶進行強化訓練，從而將語文知識以及語言材料牢固地保持在頭腦中，進而內(nèi)化為自己的東西。

使用多媒體課件始終要堅持適度原則 多媒體技術(shù)使用過多，則會讓教師產(chǎn)生依賴之心，將工作的中心由認真?zhèn)湔n到僅鉆研多媒體課件的出彩上。同時學生在學習語文知識時只依靠圖片、視頻等，會弱化學生的抽象思維，也不利于學生語文語感的培養(yǎng)。如果多媒體課件使用過少，教師很有可能使教學回歸到傳統(tǒng)課堂上教師“一言堂”的模式，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

總之，對于小學語文課堂來說，多媒體技術(shù)是一把雙刃劍，使用得當會造成師生共贏的局面，使用不當則不利于學生成長和高效課堂的打造。因此在使用多媒體技術(shù)時，要本著趨利避害的原則，大力發(fā)揚多媒體技術(shù)的長處，避免其短處。

參考文獻

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[3]陳文藝.對小學語文“分層教學”實踐探索[J].科技信息，2006（S4）.

第6篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文

關(guān)鍵詞：多媒體 英語 教學 利和弊

一、初中英語教學中使用多媒體教學模式的優(yōu)點

1.有利于提高學生學習英語的興趣，啟發(fā)學生的英語思維能力。學生的學習興趣對鼓舞鞏固他們的學習動機，激發(fā)學習積極性起著決定作用。英語多媒體教學真正使學生做到想學，樂學，善學。電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，能創(chuàng)造豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，引導學生在接近真實的語境中開展聽、說、讀、寫的練習，使學生的各方面綜合能力得到訓練。同時，由于電教媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，適應了中學生的年齡和心理特征，滿足了他們旺盛的求知欲和強烈的獵奇心理，激發(fā)了他們的學習興趣。

2.有利于創(chuàng)設(shè)學習情境，培養(yǎng)學生英語表達能力和交際能力。眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型和詞匯的學習，忽視句型的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而通過多媒體，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景。如我在教句型“Can I help you？”時，通過PowerPoint設(shè)計了幾個情景：（1）你去商店買東西；（2）一個學生幫助一位老人過馬路。（3）一個中學生主動幫助一位外國人認路。學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思，以及其它一些相關(guān)句子的用法。基于情景的教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應的語篇中。在學習“Can I help you？”句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯(lián)想以前學過的知識。

3.有利于教學突破重、難點，提高課堂教學效率

運用多媒體教學可以有效的利用有限的教學空間，課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統(tǒng)的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學生分化，效率低的弊病。在多媒體教學過程中教材的呈現(xiàn)則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內(nèi)容具有生動活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動學生參與活動，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生潛力，從而達到最佳學習效果。

二.初中英語教學中多媒體技術(shù)教學存在的問題

1.由于信息技術(shù)與課程整合仍然處于實踐探索中，所以理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些誤區(qū)和偏差，有相當一部分的學校進行的仍然是封閉式的、以知識為中心的課程整合.整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，教學目標、教學內(nèi)容、教學形式及教學組織都和傳統(tǒng)課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍然是被動的反應者、知識被灌輸?shù)膶ο?，對學生思維與能力的發(fā)展，并沒有實質(zhì)性的進步，學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上。所以，實際教學活動中無論是學生還是學科課程實施教師更多的看重媒體形式的應用，而忽視了思想理論方法的轉(zhuǎn)變與應用。

2.整合的過程中由于理論研究與實踐應用之間的脫節(jié)，造成了課程教學活動可行性受到各方面的質(zhì)疑，沒能很好的發(fā)揮整合過程中認得這一要素的能動性作用。有的教師在制作課件時超量、超限、超時地進行“信息轟炸”。將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?。音像視頻、PowerPoint、投影齊上陣，使五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這直接影響到學生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受，極易導致視、聽覺的疲勞，思維訓練也不足，這樣的教學過程既缺乏實效，又超出了教師精力承受度，偏離了課件使用的本義，弊大于利。

三.發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在英語教學中的優(yōu)勢，解決存在問題的方法

在初中英語學習中使用多媒體信息技術(shù)要注意在使用的過程中發(fā)揮以計算機為中心的多媒體技術(shù)在形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息上確有得天獨厚的優(yōu)勢，但是也要注意課堂教學過程中對學生思維能力的培養(yǎng)不迷失方向。

第7篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文

關(guān)鍵詞：多媒體；集成電路工藝；教學

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0243-02

一、引言

近年來，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在微電子教學領(lǐng)域的應用也越來越廣泛[1，2]。多媒體教學突破了傳統(tǒng)教學模式信息貧乏、形式單一的限制，拓寬了學生的視野，豐富了教學內(nèi)容，增強了課堂教學的生動性，提高了課堂教學質(zhì)量。[3]研究表明，合理運用集文字、圖片、聲音、視頻于一體的多媒體教學手段，有利于充分調(diào)動學生的眼、耳、手、大腦等感官，立體式、全方位地拓寬學生對知識的感知度，進而提高學生對知識的消化和吸收，從而使學生真正理解和掌握所講授的內(nèi)容。[4]多媒體教學在擴充學生知識面、增強課堂生動性、提高教學質(zhì)量和效率等方面確實產(chǎn)生了良好效果。然而，隨著多媒體教學的廣泛應用，由于多媒體自身的缺陷，致使多媒體教學的弊病在電化教學改革過程中也逐步地呈現(xiàn)出來[5，6]。特別是在理工科課程教學改革中，盲目利用多媒體教學完全替代傳統(tǒng)教學模式，多媒體教學的不足則更加突顯。比如，理論推導過程過快，學生無法完全理解；課件頻繁換頁，致使學生無法掌握課程的脈絡(luò)和知識體系的構(gòu)架等等。當然，與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學確實存在許多優(yōu)點，但是一味地追求多媒體教學而忽視傳統(tǒng)教學，也會降低課程的教學質(zhì)量。因此，只有揚長避短、優(yōu)勢互補，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標選擇合理的教學模式，才能達到事半功倍的教學效果[7-9]。

二、多媒體在集成電路工藝教學中的優(yōu)勢

1.清晰地展現(xiàn)工藝流程。集成電路工藝是一門微電子學科重要的基礎(chǔ)課程，它涉及知識面廣、基礎(chǔ)理論抽象、工藝過程繁雜等特點。學生在學習的過程中，由于缺乏實驗設(shè)備的支撐，很難對工藝流程清晰地理解和掌握。傳統(tǒng)“黑板加粉筆”的教學方式無法滿足實際教學的需求。利用多媒體課件教學可以將工藝流程清晰、直觀、快速地展現(xiàn)出來，結(jié)合文字、圖片和視頻等多媒體資料，能夠讓學生準確地把握集成電路工藝流程中的步驟及其每個細節(jié)。

2.緩解內(nèi)容多課時少的矛盾，提高教學效率。集成電路工藝的教學過程是一個不斷提出問題（技術(shù)要求）、引導學生分析問題并解決問題（工藝實現(xiàn)）的過程。教師在這一過程中將花費大量的時間去啟發(fā)學生，讓學生在大腦中逐步完善知識間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。這時，教師利用多媒體課件將本該在黑板上書寫的文字、公式、圖像直接顯示在屏幕上，有效地節(jié)約了板書的時間，在單位授課時間內(nèi)可以講授更多的內(nèi)容，從而大大擴充了學生的知識面，緩解了集成電路工藝教學內(nèi)容多、工藝繁、學時少的矛盾。

3.直觀呈現(xiàn)微觀領(lǐng)域的變化過程。在集成電路工藝教學過程中，涉及到許多微觀領(lǐng)域中的概念、理論及其變化過程。在傳統(tǒng)教學模式中，由于微觀世界的抽象性，學生很難完全理解其基本理論及其演化過程。利用多媒體圖片和動畫技術(shù)，可以把較難描述的微觀變化過程直觀、形象、生動地展示出來，使教學過程不再是枯燥地從理論到公式的推導和演算，可以把理論和實踐更好地結(jié)合起來，把抽象思維和形象思維緊密地聯(lián)系起來。

總之，在集成電路工藝教學過程中，多媒體教學手段只要運用得當，既能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，也能調(diào)動學生各種感官參與學習，加速感知、理解和記憶，收到事半功倍的效果。

三、多媒體在集成電路工藝教學中存在的問題

1.盲目利用多媒體替代板書講授理論演算過程。多媒體課件前一屏幕上的內(nèi)容總是隨著幻燈片的翻頁而消失，它與傳統(tǒng)教學中的板書不同，不能長時間保留教學所需要的內(nèi)容。在集成電路工藝教學中涉及到許多理論的推導和演算，這些過程在一張幻燈片中很難完成，需要多張幻燈片的切換。隨著幻燈片的翻頁，一些定理定律的意義或前期推導結(jié)果在學生記憶中也隨之淡忘，這就造成了學生在思維連續(xù)性和遷移性上產(chǎn)生一定的障礙，嚴重影響了學生在學習過程中整體概念的形成，影響了整個知識體系的構(gòu)建。

2.過分渲染視聽效果分散學生的注意力。為了吸引學生的注意力，避免教學內(nèi)容的抽象和枯燥，刻意在課件中增加了許多音效和動畫效果等，就會造成學生在上課的時候只專注于那些動畫和音樂，而忽略了專業(yè)知識的學習，這樣不但達不到預期的教學目標反而影響整體教學質(zhì)量。

3.課件制作粗糙。課件內(nèi)容本來應該是教學重點和難點內(nèi)容的集中體現(xiàn)，然而，有些教師為了簡便，在課件制作過程中，課件內(nèi)容只是書本的翻版，甚至直接拿來使用別人的課件。這樣教師將無法主動、準確地把握教學內(nèi)容，只是書本內(nèi)容的重復，從而學生根本找不到教學重點，正如學生所說的“想記筆記，但滿屏都是字，不知道該記哪些內(nèi)容?！?/p>

4.忽視了與學生的互動。利用多媒體教學，教師的肢體語言變少，課堂教學的互動性與感染力沒有傳統(tǒng)教學強，而且由于教學內(nèi)容的增多，講課速度變快，學生一旦走神就很難與后面的知識合理地銜接。教學過程本來應該是師生之間一種情感的交流過程，但是隨著多媒體教學的盲目應用，教師和學生的注意力主要集中在課件中，從而忽視了這種目光的交流，一旦學生疲憊，很難達到較高的教學質(zhì)量。

四、在集成電路工藝教學中合理運用多媒體的幾點建議

1.合理安排教學內(nèi)容與教學模式的關(guān)系。由于不同的學科具有不同的學科特點，并不是所有學科都適用于用多媒體取代傳統(tǒng)教學模式，特別是對于理工科課程。針對集成電路工藝這門課程，重點內(nèi)容主要集中在工藝的基本原理、工藝流程上，其中涉及到的理論推導過程不適宜使用多媒體教學講授。原因在于其理論推導過程較為繁雜，學生不可能一蹴而就，做到在短時間內(nèi)完全理解，因此，最好使用板書來演示。這種做法的優(yōu)勢體現(xiàn)在教師在書寫板書的過程中，學生會有充足的時間去理解和吸收其中的原理、方法以及思想。此外，為了使授課中集成電路工藝流程呈現(xiàn)出嚴密的邏輯性和完整性，教師最好把主要內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地寫在黑板上，而不是隨著幻燈片的切換而消失，這樣可以使學生在整個課堂的教學過程中，通過視覺的感知反復復習、記憶，理解整個工藝流程。

2.處理好多媒體課件與教師間的關(guān)系。表面上，多媒體課件與教師間的關(guān)系是很容易處理的關(guān)系，教師是主導，多媒體課件是輔助。然而，在實際教學過程中，教師經(jīng)常顛倒了這樣的主次關(guān)系，把自己當成解說員或朗誦者，甚至按照屏幕上的內(nèi)容念一遍，這樣就會把課件變成課堂的主體，自己成為輔助工具，從而大大降低課堂的教學質(zhì)量。教學過程本質(zhì)上應該是把多媒體課件作為一種教學的輔助工具，教師充滿激情的講授、與學生的互動以及黑板上的書寫等形式作為課堂教學的主要形式。

3.處理好師生的互動關(guān)系，發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在教學過程中要注意學生的信息反饋，了解學生對知識的掌握程度，從而調(diào)整安排課程的進度。在使用多媒體教學的過程中，往往會出現(xiàn)教師的注意力過于集中在課件上，從而忽略了學生的反應，甚至有時會出現(xiàn)隨著幻燈片的切換，學生會對上一頁幻燈片中的知識腦海中呈現(xiàn)空白，表現(xiàn)為茫然或不解的現(xiàn)象。這時教師應該注意觀察學生的面部表情，也可以使用詢問或提問的形式了解學生的知識掌握程度，再根據(jù)實際情況調(diào)整預先安排的進度，不要盲目按備課進度一直進行下去而不管學生的實際學習效果。同時，教師應該運用各種方法和技術(shù)充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使被動學習變?yōu)橹鲃铀髑螅M而收到良好的教學效果。

五、結(jié)論

多媒體技術(shù)作為教學方式中的一種輔助工具，它彌補和完善了“黑板加粉筆”傳統(tǒng)教學模式的不足，利用多媒體輔助教學可以增加課堂教學的生動性，使學生保持高度的興奮，思維積極活躍，有利于提高課堂教學效果。然而多媒體技術(shù)也是一把雙刃劍，如果盲目過多地濫用多媒體教學也會產(chǎn)生不利的后果。更重要的還是應該遵循課程自身的特點，認真分析教學內(nèi)容是否適合于多媒體教學，應用現(xiàn)代化教學手段，恰當?shù)剡\用多媒體，才能真正發(fā)揮多媒體的功能，起好輔助課堂教學的作用。

參考文獻：

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[6]李紀紅，李良洪，胡云朋.多媒體技術(shù)在教學中的利弊分析[J].科技視界，2012，（5）.

[7]李杰，王文彥.教學改革中多媒體教學應用的探索[J].中國西部科技，2010，（27）.

[8]王潤玲.多媒體技術(shù)在教學中的實施[J].黑龍江科技信息，2009，（8）.

第8篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文

論文摘要：隨著教育改革的逐漸深入，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代教學中最常用的教學手段，是以往任何一種先進媒體的無法比擬的。然而多媒體在教學應用中，也呈現(xiàn)出諸多缺憾。我們應該正確對待多媒體輔助教學的利與弊，以期達到最佳的教學效果。

隨著教育改革的逐漸深入，教學手段的地位和作用越來越多地引起了廣泛的關(guān)注，積極有效地采用先進的手段和技術(shù)，必然會推動課堂教學結(jié)構(gòu)、教學思想以及教學理論體系的改革與發(fā)展。多媒體教學是近幾年發(fā)展迅猛的一種現(xiàn)代化教學手段[1]。在課堂教學中，積極運用多媒體技術(shù)不但是現(xiàn)代教學方式的一種潮流，而且已經(jīng)成為課堂教學改革的一項重要內(nèi)容。教師根據(jù)學科特點和內(nèi)容恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)不但能提高學生的學習興趣，而且能夠收到良好的教學效果。多媒體演示教學雖然有眾多的優(yōu)勢，但在實際教學中還是存在一定的局限性，那么，我們應該如何看待多媒體輔助教學的利與弊呢？

1 多媒體教學的優(yōu)勢

1.1 多媒體教學形式的多樣化提高了學生學習的積極性和主動性

多媒體教學方式以它特有的魅力誘導、刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，大大激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，從而達到由被動的“接受型”轉(zhuǎn)變成主動的“需要型”，由消極被動的無意活動轉(zhuǎn)變成積極主動的有意活動的效果。對學生學習能起到積極的促進作用[2、3]

1.2 采用多媒體輔助，可以提高教學效率。

多媒體組合教學的實施，很大程度上改革了傳統(tǒng)的教學模式，使許多難以描述和理解的教學內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質(zhì)量和教學效果。

同時使用多媒體輔助教學節(jié)省了大量的課上寫字、繪圖等板書的時間。能使教師利用有限的上課時間向?qū)W生講授更多的知識，學生在單位的時間內(nèi)能學到更多的內(nèi)容，提高了學習效率。如果用傳統(tǒng)的方式授課，一節(jié)課幾乎講不了多少內(nèi)容，教學效率很低。

1.3 有利于資源共享、突破學習時空的限制

隨著校園網(wǎng)的建成與完善，好多教師的課件可以到校園網(wǎng)上，學生可以選擇自己的時間、地點鞏固講過的內(nèi)容、預習未講的知識，另外還可以根據(jù)學習興趣瀏覽非專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容，拓寬了知識面促進了學生的自學能力。

2 多媒體教學存在的問題

2.1 授課速度太快，信息量太大，難于抓住重點

采用多媒體教學可以明顯減少課程的學時數(shù)，但講授速度太快，內(nèi)容過多，難以記筆記，是當前多媒體教學中存在的極大問題。多媒體課堂教學中教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節(jié)奏的合拍，使學生聽與記顧此失彼，無停頓與思考的余地，影響對所學知識的感知和理解，更沒時間進行分析、整合和儲存，使其難于抓住重點、難點，降低了對學生想象力的發(fā)展和要求，學生的想象空間在不斷縮小，嚴重影響教學效果。

2.2 教師的主觀能動性可能會有所降低

由于多媒體教學的優(yōu)勢，使得好多教師選用多媒體進行教學，且依賴多媒體進行教學，教師課堂教學過分依賴投影，忽視板書的應用，使得部分青年教師的板書應用水平呈下降趨勢。由于長期對著電子顯示屏照本宣科，因此某些教師的語言表述有所下降。

教師是課堂教學的主導，其嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、快速的應變能力、廣博的學識、豐富的表情、抑揚頓挫的語調(diào)，甚至個人的人格魅力都是其圓滿完成教學任務的必要條件，這也是每位教育工作者以期達到的較高境界。老師在授課的過程中不僅傳授學生知識，而且還要調(diào)節(jié)課堂氣氛、集中學生的注意力、觀察學生的表情，每個有經(jīng)驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應的反應，而學生也可以從老師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。但是多媒體教學容易忽視了師生之間的互動作用、忽略了師生之間情感的交流，以致于出現(xiàn)了學生不喜歡多媒體教學的現(xiàn)象。

3 討論

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，促使廣大教師在教學中改變傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，通過合理運用多媒體輔助教學可以使教學中許多難以描述和理解的教學內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了課程教學質(zhì)量和教學效果。但同時多媒體輔助教學存在相應的問題，這就要求我們能夠辯證的看待多媒體輔助教學的利與弊，揚長避短，使多媒體輔助教學更好的服務于教學，成為教學的好幫手，提高教學實效，從而開創(chuàng)教學暫新的局面。

參考文獻

[1] 常淑鳳，郭領(lǐng)艷. 多媒體輔助教學的辯證思考[J] .多媒體技術(shù)及其應用，265.

第9篇：多媒體技術(shù)的利與弊范文

一、不能用視頻、音頻剝奪學生“讀”的權(quán)利

教材是什么？是教師教學、學生學習的重要依據(jù)，離開了教材來談論教學、進行教學，是沒有意義的。無論我們是利用多媒體進行教學，還是不利用多媒體進行教學，都離不開它。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，信息技術(shù)的發(fā)展，給我們的教學提供了一個無限發(fā)展的空間，這本來是件好事，但凡事都有利與弊。如果運用恰當，弊會變?yōu)槔粦貌划?，則會產(chǎn)生負面影響。特別是語文教學，教材中選取的篇目大多是名家名作，我們很容易找到視頻、音頻資料。如果我們單單依靠視頻、音頻進行教學，不注重學生的“讀”，甚至剝奪學生“讀”的權(quán)利，拋開課本讓學生去看、去聽、去分析，就會抑制學生的想象空間，因為這些視頻、音頻定格了學生的思維，就只有一個哈姆萊特的形象浮現(xiàn)在他們的眼前，此時讓他們進行形象再創(chuàng)造是不可能的。再有，音頻的讀代替了學生的讀，學生就不可能通過自己的感悟和品味與作者產(chǎn)生共鳴，體會不到作者的情愫，達不到一種欣賞美、創(chuàng)造美的境界。激發(fā)不了學生讀的興趣和表現(xiàn)欲望，學生參與教學的積極性自然也就不高。

二、不能用實物的，盡量少用多媒體代替

在多媒體的使用過程中，往往會用到許多事物的圖片解決我們教學中的一些現(xiàn)實問題，彌補教學實物不足的缺陷，使教學過程更加順利。是不是在教學中，圖片可以完全代替實物呢？回答是否定的。圖片的堆砌，并不一定能夠激發(fā)學生的興趣，多了反而會引起學生視覺上的疲勞，還不如用實物表現(xiàn)得更加直觀些。比如：我們在進行八年級生物“水中生物魚”教學時，與其通過羅列圖片讓學生觀察分析魚能夠在水中生活的原因，還不如從市場上買幾條小魚讓學生觀察來得更具體直觀。通過看、摸，學生對魚適宜水中生活的外部特征有了更加清楚的認識，同時還培養(yǎng)了他們熱愛動物的感情。在生物中教學和物理教學中也是中如此。在物理教學中的一些實驗操作，教師與其通過多媒體給學生演示，不如讓他們在教師的指導下進行實物操作，既訓練了學生的動手能力，又使他們學到了新的知識，實現(xiàn)了知識與能力雙豐收。

三、課件的制作要符合校情、學情

由于學校條件的限制，多數(shù)教師在使用多媒體教學時，會利用學?？臻e的微機室查找資料，有時未來得及進行整合就直接拿來應用，或是直接在多媒體教室里通過衛(wèi)星接收農(nóng)村遠程教育課程資源的內(nèi)容，大體熟悉之后就直接拿來應用，結(jié)果要么造成一些內(nèi)容不符合學生實際的情況，要么與自己精心設(shè)計的教學內(nèi)容有出入，出現(xiàn)了“卡殼”的現(xiàn)象。特別是下載課件的內(nèi)容設(shè)計與校情、學情不符的現(xiàn)象十分常見，本來一節(jié)好端端的課，被一些內(nèi)容攪亂了自己的教學思路，教學任務倉促完成，學生受益不大，教師也對多媒體技術(shù)的應用失去了興趣。

四、多媒體教學中要留有空白時間