心理健康調查分析精選(九篇)
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第1篇：心理健康調查分析范文
關鍵詞：高職學生 心理健康狀況
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0020-02
S著工業(yè)化進程的迅速發(fā)展和社會生活節(jié)奏的加快，社會競爭日趨激烈，越來越多的人們出現(xiàn)各種各樣的心理問題。近幾年，大學生中厭學、精神失常、自殺、違法犯罪等案例頻頻發(fā)生，這些案例表明：大學生作為社區(qū)特殊群體，心理健康狀況令人擔憂。Adlaf等[1]研究發(fā)現(xiàn)30%的大學生存在各種各樣的心理困擾。高職院校大學生作為大學生中的一個特殊群體，比重點大學、普通本科院校的大學生面臨更多就業(yè)、競爭、經濟、心理的壓力。越來越大的現(xiàn)實壓力容易造成高職學生心理沖突，引起心理問題。甚至造成學生產生許多不良的后果，對社會、學校和家庭造成巨大負面影響。本研究通過對某職業(yè)院校學生心理健康狀況的問卷調查和研究，以了解和掌握高職院校學生的心理健康狀況，為開展心理健康教育和建立有效的預防措施提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象
本文2012至2014級的在校學生，調查工具采用精神癥狀評定量表（SCL-90）進行標準化測驗，該量表是國內外認可的、并被廣泛應用的心理健康評定量表，該量表由90個問題組成，對每個問題采取1、2、3、4、5五級評分，依次表示為沒有=1分，很輕=2分，中等=3分，偏重=4分，嚴重=5分，并計算軀體化，強迫，人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等9個癥狀因子及總均分得分。[2]
1.2 方法
本研究采用橫斷面調查，以專業(yè)為單位，施測人由心理學專業(yè)人員組成，統(tǒng)一組織學生在教室完成，測試前用指導學生量表的測試方法及保密原則，全部調查表當場填寫，當場交卷。
1.3 統(tǒng)計方法
所有數據采用Epidata錄入，spss13.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料用x±s表示，用t檢驗， q檢驗，P
2 結果
2.1 一般情況
調查對象涉及到3個年級，包括護理學、藥學、園林技術、生物工程技術、口腔醫(yī)學技術、會計電算化等6個專業(yè)的在校大學生3050名，在專業(yè)人員的指導下進行團體測試，收回問卷3020份，有效問卷3010份，應答率為99.67%。年齡17-23歲，平均（20.85±2.38）歲，男生1452名，女生1558名。申請過助學貸款的貧困生528名，沒有申請過助學貸款的非貧困生2482名。
2.2 衡陽市某高職院校學生SCL-90各個因子得分與國內青年組常模比較分布情況
將高職學生SCL-90調查結果與全國常模[3]比較，通過t檢驗，高職學生的軀體化因子、人際關系敏感、焦慮、敵意、恐怖五項因子得分和總均分明顯高于常模（P
2.3 不同年級學生SCL-90因子分數的比較
為了解不同年級高職生心理健康狀況的差異，我們對3個年級的學生的SCL-90各因子得分進行了比較，通過q檢驗，我們可以看出，不同年級學生在軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子得分存在顯著性差異。大學一、二年級學生心理健康狀況無差異，大學三年級學生比一年級、二年級學生心理健康狀況差，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.3 不同性別學生SCL-90因子分數的比較
為了解不同性別高職生心理健康狀況的差異，我們對不同性別的學生的SCL-90各因子得分進行了比較，通過t檢驗，我們可以看出，女生在軀體化、強迫、人際關系敏感、焦慮五項因子得分和總均分明顯高于男生（P
2.3 貧困生與非貧困生SCL-90因子分數的比較
為了解經濟狀況對高職生心理健康狀況影響的差異，我們對貧困與非貧困學生的SCL-90各因子得分進行了比較，通過t檢驗，我們可以看出，貧困生在強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)七項因子得分和總均分明顯高于非貧困生（P
3 討論
3.1 高職學生心理健康狀況
調查顯示，高職院校學生心理健康狀況比全國常模差，原因可能是（1）大部分高職學生的學習動機不足，知識體系不夠扎實。同時，網絡上充斥無數不良信息如：網絡游戲、等吸引著許多自制力比較差的學生，導致許多學生學習成績不理想，進而產生厭學，對學習產生焦慮、恐懼，甚至對老師和成績好的同學產生敵意。（2）高職學生比本科生面對更多的來自環(huán)境、就業(yè)的壓力，這些壓力容易導致她們自卑、內向，甚至自我封閉，這種不良的情緒容易引起人際交往障礙，甚至心理疾病。這就要求我們多開展心理咨詢和心理健康教育，經常和學生溝通、交流，向學生傳播正確的人生觀、價值觀，幫助他們塑造健康的人格。
3.2 不同年級學生的心理狀況
與其他的調查[4]不同，通過本研究表明，高年級學生的心理健康狀況比低年級學生差。一年級新生剛入學對新環(huán)境、新的老師和同學充滿好奇和憧憬，心理沒有壓力和焦慮。而高年級學生因為要參加實習，同時面對繁重的畢業(yè)設計和畢業(yè)考試等任務，還有找工作的壓力等，有很多同學出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理問題。當今社會越來越殘酷的就業(yè)壓力和競爭形勢加重了高年級學生的心理問題。這就要求我們要加強對高職院校三年級學生的心理教育，增強他們的心理素質。
3.3 不同性別學生的心理狀況
與有關調查[5]相似，本調查顯示高職學生男女生心理健康狀況存在差異，女生在軀體化、強迫、人際關系敏感、焦慮等方面比男生差?？赡芘c女生的性格有關，女生的心思比較細膩，性格比較敏感，面對壓力，很多人容易壓抑到內心，難以排解，甚至產生心理沖突，引起心理疾病。而男生性格普遍比較粗獷，更容易將將自己的困境，壓力，苦惱傾訴給家人、老師和朋友，尋求幫助，化解內心的心理危機，承受能力比女生較強。所以，對于高職女生，我們要多溝通，多關心，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，及時解決，避免不良后果的發(fā)生。
3.4 貧困與非貧困高職學生的心理狀況
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大和學費的上漲，高校貧困大學生特別是高職院校貧困生的數量逐漸增加。本調查顯示，高職貧困生的心理狀況比非貧困生較差。貧困生大多來自經濟比較落后的農村， 由于所享受的資源和機會較少，加上經濟實力有限，很多學生的常規(guī)技能如：英語口Z聽力能力、文藝表演能力，計算機操作能力等比較落后，容易被非貧困生嘲笑。加之經濟上的窘困，貧困生更容易產生自卑，不愿意和同學交往，不愿意參加集體活動。這些因素導致他們自我封閉，導數心理問題的產生。所以，學校應該給予貧困生更多的心理引導，幫助他們樹立信心，發(fā)揚自強不息的精神，戰(zhàn)勝困難的勇氣。
參考文獻：
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[2] 何利平，羅家洪，毛勇，等.鄉(xiāng)村醫(yī)生新型農村合作醫(yī)療處方行為研究[J].中國衛(wèi)生質量管理，2009，16（2）：26-28.
[3] 金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析[J].中國神經精神疾病雜志，1986，12（5）：260-262.
[4] 劉歡歡， 張小遠，解亞寧，肖蓉.不同年級醫(yī)學生心理健康狀況比較及其專業(yè)滿意度分析[J].中國健康心理學雜志，2004，12， （5） ：331-333.
第2篇：心理健康調查分析范文
【關鍵詞】高職新生 大學生人格問卷（UPI） 心理健康
近年來隨著國家對職業(yè)教育重視程度的增加，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，學生人數也迅猛增加，而對占到大學生總人數近一半的高職生群體來說，無疑對其心理素質也提出了較高要求。較多調查研究結果表明，高職學生心理健康水平整體不高，高職新生的心理健康狀況更是不容樂觀，有相當部分的新生存在心理適應不良甚至適應障礙。每年因心理問題最終休學、退學的學生人數較多，甚至因心理問題引發(fā)危機事件的情況也是時有發(fā)生。為此，做好高職學生心理調查工作，全面了解高職學生心理健康現(xiàn)狀，為高職院校有針對性地開展心理健康教育工作和整體提升心理健康教育水平提供參考依據。
一、對象與方法
本研究采用1993年樊富珉等人修訂的大學生人格健康問卷（UPI）對某高職院校的新生通過網絡版心理測評檔案管理系統(tǒng)進行統(tǒng)一施測。UPI問卷共60個題項，其中有4個測偽題，不計分，剩下56個是癥狀題，包括身心狀況。除此還有一部分輔助題項，幫助了解被試對自己身心狀況的評價以及主要困擾的問題。該量表主要以大學新生為對象，用于全面掌握和了解新生入學時的心理健康狀態(tài)。
二、結果
（一）高職新生總體心理健康狀況
根據UPI的三類篩選標準，結果顯示，在實測有效的3845名學生中，第一類學生，即可能存在嚴重心理困擾，需重點關注的學生人數為557人，占有效測評人數的 14.49%；第二類學生，即可能存在一般心理問題的學生人數為 1051人，所占比率為27.33%；第三類學生，即心理健康狀況較為良好的學生人數為2237人，占58.18%。
（二）具有三種典型陽性因子的學生分布情況
60個題項中，除開4個測偽題，在這56各癥狀項目中，比較常見且比較典型的因子是輕生、失眠以及自卑。其中失眠因子達到了461人，占總人數的11.99%；自卑因子達到了320人，占總人數的8.32%。最值得注意的是回答有過輕生念頭的學生人數達到了77人，占了總人數的2.00%。對于這77名學生，需要引起高度重視，做好進一步排查核實工作，以便能更有針對性地及時做好防范工作，避免危機的發(fā)生。
（三） 癥狀項目中十大問題排行
根據具體各個癥狀項目的人員分布情況，人數比排列在前十的癥狀項目及所占比例依次是：父母期望過高（38.44%）、對臟很在乎（36.96%）、愛操心（35.32%）、過于擔心將來的事情（34.02%）、總注意周圍的人（30.72%）、在乎別人視線（29.44%）、缺乏自信心（28.69%）、記憶力減退（26.03%）、缺乏耐力（26.01%）、思想不集中（25.15%）。
三、討論
UPI評定結果顯示，存在心理困擾的學生占實測有效人數的41.82%，其中可能存在比較嚴重心理問題的學生占實測有效人數的14.49%，回答有過輕生念頭的學生比率為2.00%。與以往國內使用大學生人格問卷對大學生心理健康普查的結果比較發(fā)現(xiàn)，此次調查結果與國內以往使用大學生人格問卷對高職高專群體的調查結果類似。然而，研究者對大學本科新生的心理健康調查中，心理問題的檢出率要普遍低于高職高專新生。這表明高職新生的心理健康狀況較本科生普遍要差一些，存在著一定程度的問題。因此，高度關注高職高專學生心理健康狀況，進一步加強高職學生心理健康教育相關工作就顯得非常必要和至關重要。此外，在56個癥狀項目中，排列前十的癥狀問題主要涉及偏執(zhí)、強迫等神經癥癥狀，以及抑郁情緒狀態(tài)和人際交往困擾等。這一排名結果，與趙建平（2012），牛麗麗（2013）的調查結果非常接近，表明這些癥狀問題已經成為影響高職新生心理健康的普遍性問題。因此，在后續(xù)的開展的心理健康教育工作中應該著重從以上方面作出努力，進一步加強高職新生自信心和學習能力等方面的培養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]吳松， 秦素粉. 基于SCL-90的高等職業(yè)院校新生心理健康問題調查分析[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011， 36（5）： 224-229.
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[5]王禮申，張鴻飛，陳尚生.大學新生心理健康現(xiàn)狀及對策研究――以韶關學院為例[J]. 韶關學院學報，2013，34（7）： 173-176.
第3篇：心理健康調查分析范文
樣調查；分析
〔中圖分類號〕 G448 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0028—02
本次調查采用華東師范大學心理學系周步成先生等人主修的《心理健康診斷測驗表》（MHT）為測評工具，對我校初一年級學生的心理健康現(xiàn)狀進行了抽樣調查。結果顯示：初中學生心理發(fā)展的總體水平是健康的，但學生中的學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、過敏傾向超過正常范圍的反應偏高。因此，在今后工作中，學校及教師要注意積極引導學生培養(yǎng)健康的人格，還要重點開展好學校的心理健康教育工作；家長要加強家庭教育，努力為孩子創(chuàng)設和諧的家庭環(huán)境。
一、調查對象
本調查采取隨機取樣法，對我校初一年級新生進行了調查。初一共10個班級， 400名學生接受了本次問卷調查。實際發(fā)放問卷400份，回收400份，回收率為100%；剔除無效問卷8份，有效問卷392份，有效率為98%。
二、調查方法
本調查采用華東師范大學周步成等人修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT）為測評工具，該測驗適用于綜合檢測中學生的心理健康狀況。MHT共有100個題項，包括8個內容量表和1個效度量表（測謊量表）。該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個內容量表分別是：學習焦慮、人際焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每個題后有“是”和“否”兩個答案，要求被試者根據自己的真實情況進行選擇。8個內容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣，而總得分則表示個人焦慮的一般傾向。該測驗以整個量表在65分以上，各內容量表上超過8分作為指標來考察其心理健康狀況?？偨箲]傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；35分到65分之間屬于中等焦慮水平；65分以上屬于高焦慮水平。8個內容量表中，任何一項標準分達到8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需要有針對性輔導的程度。
三、調查結果與分析
1. 學生總體心理健康情況（見表1、表2）
表1 初一年級學生心理健康不同水平上的分布情況
注：總分為八個分量表得分之和
表2 初一年級總體各因子分布情況
注：統(tǒng)計的人數是各內容量表標準分達到8分以上者
結果顯示，目前初中學生心理健康的總體狀況一般。從表1可看出，被調查的392名學生中總分處于低焦慮水平的占51.02%；處于中等焦慮水平的占48.47%；處于高焦慮水平的占0.51%。另外，表2中的分量表得分上，學習焦慮得分最高，處在異常焦慮水平。從表2也可得知，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列順序為：學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、過敏傾向、人際焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向?？梢?，學習焦慮是影響學生心理健康水平的主要因素，應引起家長及教師的高度重視。
從表1可看出，在被調查的392名學生中，51.02%的學生有200人，分數在35分以下，說明這部分學生心理健康狀況是好的；分數在35分～65分之間的學生有190人，占所有被測學生的48.47%，這部分學生處于中等焦慮水平，需要教師在日常教學中對其進行心理健康的一般指導和教育；分數在65分以上的學生有2人，占被測學生數的0.51%，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦慮傾向較強、出現(xiàn)心理健康問題的學生，需要教師制定特別的個別輔導計劃，重點輔導。
2. 不同性別學生心理健康狀況比較（見表3）
表3 不同性別學生各因子分布情況
注：統(tǒng)計的人數是各內容量表標準分達到8分以上者
調查顯示女生的學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向得分都高于男生，這說明女生比男生存在更強的學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向的心理反應，女生的心理健康水平要低于男生。
3. 借讀和在籍學生各因子分布情況表（見表4）
表4 借讀和在籍學生各因子分布情況
由表4可看出在籍學生的心理健康水平要高于借讀生，尤其在學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向、人際焦慮四方面。從調查中發(fā)現(xiàn)雙親關系和諧良好的學生心理健康水平要高于雙親關系不和諧的學生（包括單親）；雙親文化程度高的學生心理健康水平要高于雙親文化程度低的學生，但在學習焦慮上，雙親文化程度高的學生學習焦慮程度比雙親文化程度低的要高。
四、調查結論
第4篇：心理健康調查分析范文
（一）研究對象紹興文理學院黨員教師286名，其中男性黨員163人，女性黨員123人；管理崗位黨員101人，教學一線黨員185人；年齡25-58歲，平均40.5±8.55歲。（二）研究工具癥狀自評量表（SCL-90）共90個項目，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他，共10個因子，能對被試最近一周的心理和軀體情況做出較準確評估。量表在心理界被廣泛使用，具有較高信度和效度。前9個因子的分半信度為0.76~0.92之間，各因子的內部一致性系數為0.64~0.88之間，全量表為0.93。（三）方法采用SCL-90對300名黨員教師問卷，有效回收286份，有效回收率為95.33%，數據用SPSS（15.0）統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理，并對結果進行分析、對比。
二、調查結果
由調查結果可知，高校黨員教師心理健康狀況陽性檢出率為29.3%，在與全國常模比較中（見表1），軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對等因子分差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05或P<0.01）。不同崗位黨員教師各因子分比較中（見表3），人際關系、焦慮等因子分差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05或P<0.01）。
三、研究討論
第5篇：心理健康調查分析范文
Analysis of mental health status of emergency medical workers
【Abstract】 AIM: To analyze the factors that may affect the mental health of medical workers in emergency medicine， and to provide more evidence to help them to be mentally healthy. METHODS: Through purposive sampling， 298 emergency medical workers， who came from 4 largescale general hospitals in China， were interviewed with the symptom checklist90 (SCL90). The scores were compared with those of the Chinese norm. RESULTS: The average symptom score and all factor scores of SCL90 were significantly higher than those of the Chinese norm (P
【Keywords】 emergency department; medical personnel; mental health; SCL90
【摘要】 目的：了解急診科醫(yī)護人員的心理健康狀況，分析影響心理健康的因素，提出促進急診科醫(yī)護人員心理健康的措施，為該特定人群的心理評估和心理保健工作提供依據. 方法：應用癥狀自評量表（SCL90）對我國4所綜合性大醫(yī)院急診科的298名醫(yī)護人員進行調查，并將結果與國內常模評分進行比較. 結果：急診科醫(yī)護人員的各因子分和總均分均高于常模，差異具有統(tǒng)計學意義. 急診科醫(yī)護人員的心理狀況主要表現(xiàn)在焦慮、敵對和抑郁等方面. 結論：急診科醫(yī)護人員的心理健康狀況明顯差于一般人群，其主要表現(xiàn)為焦慮、敵對和抑郁等.
【關鍵詞】 急診科；醫(yī)護人員；心理健康；SCL90
【中圖號】 G619.29
0引言
急診是醫(yī)院的重要窗口，急診醫(yī)療服務質量的好壞，直接體現(xiàn)了醫(yī)院的綜合水平及文明程度， 急診醫(yī)護人員的心理健康狀況，直接關系到急診醫(yī)護人員能否對急診患者及時進行有效的救治. 研究急診科醫(yī)護人員的心理健康狀況，對于如何為廣大人民群眾提供更好的急診醫(yī)療服務顯得十分重要. 急診醫(yī)護人員在緊張繁重的工作中所承受的巨大的精神、心理壓力，已經影響到其身心健康和工作質量. 如何保護急診醫(yī)護人員的心理健康、提高急診醫(yī)療質量已經成為一個新的課題. 然而，急診醫(yī)護人員的心理健康問題卻是心理衛(wèi)生的一個薄弱環(huán)節(jié)，目前國內針對急診醫(yī)護人員心理健康的研究少見報道. 本研究是調查急診醫(yī)護人員的心理健康狀況，并為該特定人群的心理評估和心理保健工作提供依據.
1對象和方法
1.1對象研究對象為第四軍醫(yī)大學西京醫(yī)院、第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院、西安交通大學醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院4所綜合性大醫(yī)院急診科的醫(yī)護人員298(男66，女232)名，年齡18~62歲，平均（30.2±4.2）歲. 未婚191名（64.1%），已婚107名（35.9%）. 中專18名（6.0%），大專179名（60.1%），本科83名（27.9%），碩士18名（6.0%）. 在急診科工作時間0.5~22 a，平均（6.0±7.8）a.
1.2方法采用抽樣的方法，對全體人員進行SCL90問卷調查，選取同一時間，所有被試者在同一條件下一次獨立完成，當場交卷，不記姓名. 發(fā)放問卷310份，收回有效問卷298份，有效率96.1%. 癥狀自評量表（SCL90）［1］為國際上廣為采用的評定量表，根據原編制者檢驗，效度為0.77~0.99［2］，其評定結果真實可靠，共90項，內容涉及情感、感覺、思維、意識、行為、習慣、人際關系、飲食、睡眠，分為9個因子，即：軀體化、強迫、人際關系、憂郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性. 采用五級評分制，包括沒有、很輕、中等、偏重、嚴重，分別記1~5分，統(tǒng)計指標有總分、總均分、陽性項目數、陽性癥狀分等 ［3］.
統(tǒng)計學處理：計量資料采用x±s表示，組間比較用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進行兩樣本t檢驗. P
2結果
急診科醫(yī)護人員SCL90各因子分與金華等［4］的常模評分比較，發(fā)現(xiàn)急診科醫(yī)護人員的各因子分與總均分均高于常模，差異具有統(tǒng)計學意義. 該樣本的陽性項目數平均46.8，表明90項癥狀在急診科醫(yī)護人員中平均出現(xiàn)約46項，較我國常模平均增多約23項（常模為24.17），差異具有統(tǒng)計學意義，均反映急診科醫(yī)護人員的心理健康狀況較一般人群差（表1），常見的心理癥狀主要表現(xiàn)在焦慮、敵對和抑郁等方面（表2）.
表1急診科醫(yī)護人員SCL90各因子分與常模的比較（略）
表2急診科醫(yī)護人員常見的心理癥狀（略）
3討論
本研究顯示，298名急診科醫(yī)護人員在SCL90問卷調查中各因子均與一般人群有顯著差異（P
3.1急診科醫(yī)護人員的心理健康狀況急診科醫(yī)護人員的心理健康狀況較一般人群差［5］. 此結果與徐習［6］于2001年對9所綜合性大醫(yī)院92名急診科護士的調查結果及胡敏予等［7］人用SCL90問卷對長沙市5所綜合性大醫(yī)院650名護士的調查結果基本類似. 王衛(wèi)等［8］對8所軍隊醫(yī)院急診科發(fā)熱門診和普通病房的醫(yī)護人員進行心理問卷測評，結果顯示，8所軍隊醫(yī)院發(fā)熱門診醫(yī)護人員軀體化、抑郁 2個因子評分明顯高于普通病房醫(yī)護人員，女性及護士心理狀況評分高于男性及醫(yī)生. 張偉紅等［9］對122名北京小湯山醫(yī)院的軍隊急診科醫(yī)務人員，在抗擊SARS期間進行了SCL90測試，結果顯示，有0.8%~11.5%的醫(yī)務人員存在輕度的心理問題，職別、性別、職稱、文化程度與SCL90的總分及各因子分均顯著相關，年齡和在SARS一線工作時間與SCL90的總分及部分因子分顯著相關；護士、女性、低職稱、低文化程度的醫(yī)務人員心理健康問題相對較為明顯. 主要原因有：①急診醫(yī)學的特殊性：急診醫(yī)學在中國是一門新興學科，人們對急診醫(yī)學的認識上也存在差異，急診醫(yī)護人員經常被誤解，急診科醫(yī)護人員也因急診的內涵沒有確定而認為自己沒有專業(yè)，事業(yè)發(fā)展前景不明朗，不能安心工作. 急診科的患者治療缺乏醫(yī)療的連貫性，而急診醫(yī)護人員又很難做到精通每一個系統(tǒng). 此外，急診醫(yī)療糾紛較多，使急診科工作人員思想負擔較重. 正是由于這些特殊性，致使急診科醫(yī)護人員的心理不能放松，出現(xiàn)“做事必須反復檢查”、“感到要很快將事情做完”、“對事情過分擔憂”、“感到緊張和容易緊張”等心理癥狀和因“感覺前途沒有希望”的敵對性的癥狀. 急診科屬于相對開放的區(qū)域，工作充滿風險，具有不穩(wěn)定性，無規(guī)律性，勞動強度大，又是搶救急危重癥患者及參與處理各種突發(fā)事件的主要場所，屬于高風險科室. 由于工作環(huán)境及服務對象的復雜與特殊性，而且在工作中還會受到多種心理社會性危害［10-11］. 由于這些特殊性，致使急診科醫(yī)護人員的心理經常處于緊張狀態(tài)，出現(xiàn)脾氣暴躁、易怒，主觀上也感到“容易煩惱和激動”、“經常與人爭論”和“自己不能控制地大發(fā)脾氣”、軀體化等心理癥狀. ②新聞媒體對醫(yī)患關系分外關注，對醫(yī)院負面報道較多，加劇了醫(yī)患關系的緊張程度. ③我國民眾的自我保護意識發(fā)展趨勢：人們在思想觀念上往往只注意保護自己的權利，自我保護意識過強，使得他們對周圍事物反應過敏，自私自利，做事、擇物功利心態(tài)極強，只顧自己有沒有利益可得；過于嚴謹，特別是不輕易相信別人；不考慮如何體諒別人，忽略他人感受. 這種心理偏執(zhí)造成個性的異化時，會有意識或無意識地侵犯他人的權利. 正是由于這種發(fā)展趨勢，致使民眾就醫(yī)時因自我保護意識過強而忽略了醫(yī)護人員的感受，致使醫(yī)護人員的心理很容易受到不同程度的傷害，嚴重影響了醫(yī)護人員的心理健康.
3.2改善心理健康狀況急診科醫(yī)護人員的心理健康狀況明顯較一般人群差，其心理癥狀主要表現(xiàn)在焦慮、敵對和抑郁等方面. 因此，要改善急診科醫(yī)護人員的心理健康狀況，首先必須提高大家對急診醫(yī)學的認識，認識到急診醫(yī)學的特點和專業(yè)的特殊性；其次，應加強對媒體的監(jiān)督管理，正確引導媒體對醫(yī)方的不正當行為進行監(jiān)督和約束，避免輿論導向將醫(yī)務人員置于患者的對立面上，增加患者對醫(yī)務人員的不信任；第三，要培育我國民眾健康的法律意識和自我保護意識.
【參考文獻】
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第6篇：心理健康調查分析范文
關鍵字：大學生心理 人際關系 情感問題 就業(yè)困難
一、當代大學生主要存在的心理健康問題
（一）大學生人際關系問題
良好的人際交往能力和人際關系是人們生存和發(fā)展的必要條件。大學生作為一個特殊群體，面對日益激烈的競爭和巨大的社會心理壓力，培養(yǎng)良好的人際交往能力，不僅是大學生活的需要，更是將來適應社會的需要。大學生的人際交往如果存在一定的障礙，則會給大學生的學習、生活和身體健康等各個方面帶來一系列不良影響，而形成一種團結友愛、朝氣蓬勃的人際交往環(huán)境，也將有利于大學生形成和發(fā)展健康的個性品質，對大學生的成長發(fā)展產生深遠影響。
通過對我院三年級學生進行問卷調查顯示： 11級學生宿舍、班級等同學關系相處狀況中：“相處融洽，感情很好”的男生68%，女生71%；“關系一般”的男生20%，女生21%；“對某些同學不滿意”的男生11.5%，女生5%；“關系緊張”的男生0.5%，女生3%。從以上數據可以看出，在人際關系方面絕大多數同學均處理地較為適當。
1.大學生人際關系問題的主要表現(xiàn)
（1）追求完美的人際交往
當代大學生多為獨生子女，因此對人際交往的要求也往往更高。一方面是期望自己能夠左右逢源，處理好所有的人際交往；另一方面便是對別人的期望值過高，希望與人交往都能滿足自己的要求。然而在人際交往中，常常出現(xiàn)無法處理好問題、自己友善的行為被同學誤解或者沒有得到預期的回報等挫折，從而造成精神上的苦惱和心理上的失望。
（2）人際交往中存在心理問題
由于交往能力有限、交往方法不妥當或某種個性缺陷（自卑、孤獨、嫉妒、猜疑等），從而不能解決交往中的問題，致使交往不如人意，很少有成功的交往體驗；不想交往，缺乏與人交往的愿望和興趣，自我封閉，孤芳自賞，完全厭煩學校的人際關系；害怕交往，對交往特別敏感，不愿與人接觸。
（3）缺乏交際禮儀
禮儀是人際交往中的無聲名片。然而，今日個別大學生在禮儀知識方面極度缺乏，許多學生跟老師說話毫無尊重感，同學間更是火藥味十足，不僅沒有禮貌，而且有時還表現(xiàn)得極不道德。這種禮儀上的毫不講究使許多同學第一次交往就成了最后的交往，在求職中許多學生更是飽嘗不懂禮儀的苦果。此外，大學生在人際溝通技巧、人際關系維持技巧、創(chuàng)造人際關系技巧等等方面也存在著許多缺陷。
（4）交往需要與自己經濟能力之間存在矛盾
一些大學生交往甚廣，對經濟層面的要求也日趨漸高。但由于大學生交往經濟化趨向，交往中的花費日益增大，甚至可能承受不起。如果想不出解決的辦法，會常常處于經濟狀況窘迫的狀態(tài)中。大學生的經濟不獨立和高消費欲望會造成尖銳的矛盾沖突，成為大學生人際交往的一個重要的心理問題。
（5）異往適應不良
除一般的交往問題外，大多數的交往障礙都是與異往的問題?！爱愅謶帧笔谴髮W生常見的心理障礙。它并非是大學生排斥異往，相反，它展現(xiàn)了大學生異往的強烈欲求和現(xiàn)實交往效用不盡人意的強烈反差。例如，有一位男同學很想與女同學交往，但又怕見女同學，見到她們時就感到緊張、心跳加快、面紅耳赤、難以自制。這種異往上的障礙也是大學生人際交往問題的表現(xiàn)之一。
2.影響大學生人際關系問題的因素
（1）在社會認知方面――不同的價值取向
不同的文化環(huán)境、不同的知識素養(yǎng)、不同的價值觀念，都會影響人們認識事物的角度以及認識的深度和廣度，影響人們在實踐中目標的確定和行為的選擇，影響不同思維方式的形成。當代大學生之間價值取向與文化素養(yǎng)的差異，容易造成交往中的摩擦，從而導致關系僵化，最終產生嚴重的人際關系問題。
（2）在校園認知環(huán)境中――自我澄清
首先，在學科教學中，除與人際關系學相關的專業(yè)外，學生很難獲得系統(tǒng)的理論學習和實踐上的指導。其次，在宿合管理中，學校主要偏重于對學生遵守紀律和制度方面的管理，而對于學生之間在人際關系方面出現(xiàn)韻問題并不重視，往往不作深入了解并從根本上解決宿舍內人際關系的問題。因此，大學生在人際認知上的偏差及處理人際關系技能的缺失是導致人際關系不和諧的內在根本原因。
（3）在家庭層面――是否積極地接受自己
家庭環(huán)境對于年輕一代成長的影響是很大的，任何在家庭中生活的人，幾乎都無法擺脫家庭對他的熏陶和影響。就理論上說，家庭的優(yōu)點，會成為促進子女成才的積極因素；其缺點，則會成為子女成長的障礙 。家庭教育方式不當和父母應激方式異常也會導致子女人際關系不良。不能積極地接受自己，改正自己，也會導致人際關系惡化。
（4）在個體層面――能否正確認知
在實際生活中，人們往往認為自己能夠清楚地認識環(huán)境、了解自己，認為自己已經給予別人足夠的平等與尊重，但卻發(fā)現(xiàn)人際交往仍存在種種困難。這是因為個體的認知、情感、性格等主觀因素影響了個體對自己、他人的認識。正確的認知、恰當的情感反應和健康的人格特征是決定人際交往的主觀因素。
（5）在網絡層面――過分依賴網絡世界
隨著網絡的普及和發(fā)展，大學生首當其沖成為互聯(lián)網最頻繁的使用者之一。網絡的介入，使大學生的人際關系也發(fā)生了一系列的變化。網絡普及后，許多大學生過分沉溺于網絡交往，參加現(xiàn)實人際交往的時間會逐漸減少，造成熱衷于各種“網事”，對近距離的關系反而疏遠了的情況。一些沉迷于網上交際的大學生，往往因為疏于現(xiàn)實交往，將所有心事都交給了網友，缺乏現(xiàn)實交往的動機，導致其現(xiàn)實人際交往的勇氣與能力沒有得到應有的鍛煉與培養(yǎng)。從而導致人際交往能力弱，引發(fā)一系列人際關系問題。
（二）大學生就業(yè)心理問題
由于目前的就業(yè)形勢，部分高校大學畢業(yè)生產生了就業(yè)前的悲觀、焦慮和迷茫心理。通過對11級調查統(tǒng)計，目前對大三生活的了解與認識中：“非常了解，認識全面”的男生9%，女生12%；“比較了解”的男生37%，女生35%；“基本了解”的男生34%，女生31%；“十分迷?！钡哪猩?0%，女生22%。這就說明了當今大學生對自己未來的工作沒有定位，容易影響今后的就業(yè)與擇業(yè)。
1、大學生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)
（1）就業(yè)前的悲觀、焦慮和迷茫
面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，部分大學生出現(xiàn)了較大的情緒波動，甚至達到無法控制、大鬧情緒的程度。有的大學生對就業(yè)前景越來越悲觀，覺得自己畢業(yè)以后肯定找不到工作，在別人積極為就業(yè)準備的時候，他們整天無所事事，對自己的工作甚至未來失去信心，有的大學生因為不知道自己的興趣和目標，表現(xiàn)出茫然困惑，無所適從，以至隨波逐流。
（2）求職過程中的的挑剔、觀望心理
目前就業(yè)形勢異常嚴峻，按理說大學生只要找到工作就應該慶幸。但是在大學生實際就業(yè)當中，他們中有部分學生期望值過高，就業(yè)時表現(xiàn)出挑剔和觀望的心理。如有的學生在找工作時若崗位好卻又說工資待遇不高，找到工資待遇高的卻又嫌工作環(huán)境不好；或者這山望著那山高，總覺得已找到的工作不盡如人意，以致錯失良機，到頭來后悔莫及。
（3）擇業(yè)過程中的矛盾心理
大學生在求職擇業(yè)的過程中，由于各種心理沖突，會導致部分大學生經常產生各種矛盾的心態(tài)：他們既希望自主擇業(yè)，又不愿承擔風險；渴望競爭又缺乏競爭的勇氣；胸懷遠大理想，卻又不愿正視眼前現(xiàn)實；注重能力的培養(yǎng)發(fā)展，但又缺少吃苦耐勞的精神；重事業(yè)、重才智的發(fā)揮，又在實際價值趨向上重物質、重利益；信心十足，但在遇到挫折之后又容易失去信心。
2、大學生就業(yè)心理問題的成因
（1）不合理的就業(yè)觀、擇業(yè)觀
目前高校學生對就業(yè)存在著種種錯誤觀念，他們有的認為一次擇業(yè)定終身，所以找工作時專瞄準所謂的“鐵飯碗”；有的則眼高手低盲目攀比，他們既想要工資待遇好，又想工作清閑，沒有太大工作壓力；有的認為就業(yè)一定要與專業(yè)對口，與專業(yè)不相關的工作堅決不做等。這種不合理的就業(yè)觀、擇業(yè)觀必然帶來求職擇業(yè)過程中的挑剔、觀望甚至矛盾心理。
（2）社會期望高、家庭壓力大
伴隨經濟的發(fā)展和教育成本的提高，大學學費標準逐年趨升，在父母交付昂貴的學費供大學生讀完大學后，大學生普遍有一種回報父母的迫切愿望，希望找到一個穩(wěn)定、收入高的工作；對學生自身來說，也急切希望走向社會有所作為。背負著社會、家庭的高期望，大學生成材的愿望非常強烈?？膳c此形成矛盾的是就業(yè)難的客觀現(xiàn)實，找個工作已非易事，一個高收入的工作更是奢望。所以，雙重壓力使在校學子無法輕松，面對就業(yè)形勢很容易產生悲觀、焦慮的心理。
（3）自身綜合能力的欠缺
隨著高等教育的擴招，大學生已經不再是鳳毛麟角的社會精英，他們中有的專業(yè)知識掌握不夠扎實，有的實踐能力鍛煉不夠，有的溝通協(xié)調能力不佳。因此，他們一方面擔憂自己的前途，另一方面又由于自身能力的欠缺而不能樹立遠大的理想和奮斗目標，從而導致對自己的未來產生迷茫困惑的心理。
二、解決大學生心理健康問題的途徑
（一） 建立大學生心理健康信息檔案
大學新生一入學，就應該有專門的工作人員對他們進行心理健康檢查，一對一地建立心理檔案，爭取做到早期發(fā)現(xiàn)和預防心理問題，以便能夠早期覺察和干預心理危機。此外，還要開展專題性的心理健康講座，使學生了解和熟知各種心理問題的征兆、現(xiàn)象及心理上和精神上可能出現(xiàn)的變化，使學生有應對各種心理問題的充分準備， 并掌握正確有效的心理適應方法。
（二） 建立一支穩(wěn)定的心理咨詢服務專業(yè)化隊伍
為了提高大學生的心理健康素質， 高校必須建立一支高素質的心理健康教育與服務隊伍。這支隊伍應以心理健康教育專家為主，以心理學工作者、學校團委和管理工作者為輔，以學生政治輔導員、學生班主任等為聯(lián)系紐帶，建立班級心理健康聯(lián)絡組，使學生的心理活動、心理問題和心理疾病得以及時及早地發(fā)現(xiàn)，有針對性地解決， 促進學生的學習及培養(yǎng)學生健康的身心。
（三）實行階段性的心理健康教育
心理教育不能僅僅停留在對新生的入學教育上，也不能僅僅依靠舉辦幾次心理講座和單純的心理咨詢來解決問題， 要有針對性、有重點。比如，對大一新生要進行適應性教育，幫助他們盡快轉變角色，使他們重新評價自己，重新確立自己的觀念，并把新生入學教育延伸；對大三、大四學生進行求職擇業(yè)心理教育。心理教育和心理咨詢服務的工作不能局限在有心理問題的學生身上，而更應該具有普遍性。
（四）多渠道開展心理健康教育
學校應根據學生的心理健康狀況， 開展多渠道多形式多層次的心理健康教育： 一方面有針對性地開設相關的課程， 利用講座、論壇等形式大力普及心理健康知識， 多渠道開展心理健康教育；另一方面成立心理咨詢中心，長期為同學們提供心理咨詢服務。同時，通過校刊、校廣播站、校園網、學生社團組織等載體， 給學生提供鍛煉的舞臺，以培養(yǎng)大學生良好的個性品質。此外，將思想政治教育、德育教育、理想信念教育與形式多樣的社會實踐結合，讓學生關注社會、了解社會，培養(yǎng)自己正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強科學看待世界、積極面對人生、主動解決矛盾的能力。以此使大學生學會自我進行心理調適， 消除心理困惑。
優(yōu)良的心理素質在青年學生綜合素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對高校人才的培養(yǎng)質量產生積極而又深遠的影響，為此，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質的教育與培養(yǎng)，使他們通過大學四年的學習，真正走向成熟，迎接新環(huán)境的挑戰(zhàn)！
參考文獻：
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第7篇：心理健康調查分析范文
十年樹木，百年育人，教師肩負人類靈魂工程師的神圣職責。正如陶行知先生所說：“教師操著民族和人類的命運”。人們給予教師的贊美同樣毫不吝嗇，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“辛勤的園丁”、“任勞任怨的鋪路石”……然而，教師卻常常被塑造成一種不求回報的犧牲者的形象，被放置在一個“神圣”與“崇高”的位置上。多年來，人們對一直生活在這種浮華光環(huán)下的教師的心理健康狀況又了解多少呢？
國家中小學心理健康教育課題組對14個地區(qū)168所中小學的2292名教師進行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問題，其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構成“心理疾病”。教師存在的心理問題表現(xiàn)在多方面，如自卑心態(tài)嚴重、嫉妒情緒突出、焦慮水平偏高等。其中較典型的是69%的被測試教師比同期畢業(yè)的同學有較強的自卑感。廣州市天河區(qū)在一次心理保健講座上，用心理健康測試量表（SCL-90）對在場教師進行測試，結果顯示：近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。調查還顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。國外調查同樣表明，教師職業(yè)所帶來的壓力遠高于其他行業(yè)。
近年來，人們屢屢通過新聞媒介聽到看到不少發(fā)生在師生之間的不和諧音符：
2000年6月7日上午，柳州市29中附小老師王某在給本校六（三）班上第三節(jié)課前，發(fā)現(xiàn)自己放在過道的開水被學生倒入美術顏料。在課堂上質詢“肇事者”而無人出聲的情況下，王某采取“株連”追究方式，把顏料污物倒入半桶涼開水，由班長帶頭，臺下其他同學輪流上來舀這略帶異味的“顏料水”喝下......
2003年6月5日，被告在教學過程中，因小馬做漏了一道題，即令小馬站起來，并請全班同學下課后都打小馬一下，讓小馬以后記住粗心的“教訓”。課間和放學后，有的同學去拍打了小馬，造成小馬患“創(chuàng)傷后應激障礙”。
2004年4月9日，貴州省納雍縣張家灣鎮(zhèn)蜂巖小學一年級班主任、語文老師陳元虎在給學生講授《紅領巾》課文時，將全班學生分成四個組來朗讀課文。第一、二、三組學生由于得到陳的“引導”，遂能順利朗讀下去。第四組學生卻不能順利朗讀。陳元虎一氣之下，將第一組9名學生叫上講臺，逐個把學生的褲子脫下來露出屁股，強迫第四組6名學生（3男3女）去舔他們的屁股，讓這些學生“舔股思過”……
以上述數據以及在媒體中屢次曝光的教師體罰、侮辱學生等事件，也許有其自身的具體性和局限性，但是，從中卻反映了一個真實的問題：教師的心理健康狀況不容樂觀，越來越多的教師遭受著心理困擾。在當今社會，人們對教師充滿著期望，教師不僅僅是知識的傳授者，更是模范公民、紀律維護者和家長的人等。一方面，全社會都在關注著教師。家長不希望獨生子女輸在學校教育的起跑線上，當孩子成長與自己愿望出現(xiàn)偏差時就會遷怒于教師。教師的工作在全體社會成員的監(jiān)督下，處于社會輿論的焦點，壓力是其他職業(yè)者所無法體會的。加之教育體制改革，競爭日趨激烈，部分教師產生自卑心理或焦慮情緒也在所難免。另一方面，職業(yè)的特殊性也使教師的心理常常超負荷工作。
二、調查對象方法
1.調查對象我選擇的是抽樣調查，調查人數為120人，調查對象為荔灣區(qū)四所小學教師。共發(fā)放試卷120份，回收120份，其中有效問卷116份。并根據隨機抽樣。在調查中我采用的具體調查法是問卷調查法和座談調查法。
2.此次調查我共分為三個步驟進行：①首先我對問卷進行了仔細的研究，并對問卷內容進行了補充。②我選擇了同一時間同一地點對教師進行了問卷調查。③在填寫問卷之前我做了必要的引導，以避免教師出現(xiàn)不必要的心理負擔，使他們能夠排除各種顧慮填寫問卷，保證了問卷的真實性和可靠性。
三、結果和分析
根據對本次抽樣調查的定性與定量分析，當前小學教師的心理狀況從以下幾個方面的情況分析：教師的心理壓力大，生存狀況不容樂觀？根據對問卷的分析，教師在包括壓力、工作倦怠、心理健康等方面的情況不容樂觀。雖然，從表面來看這種現(xiàn)狀對我國的教育還沒有造成什么明顯的負面影響，但是從長遠發(fā)展的角度來看，對我國教育是一個潛在的障礙。？？？80%的被調查教師壓力大，有34.60%的被調查教師反映壓力非常大，有47.60%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來占到了被調查教師的82.2%，說明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經成為我國教育改革必須關注的問題之一。近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠。有86%的被調查教師出現(xiàn)輕微的工作倦??；有58.50%的被調查教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠；有29%的被調查教師出現(xiàn)了比較嚴重的工作倦怠，也就是每10個被調查教師基本上有3個出現(xiàn)了比較嚴重的工作倦怠
雖然整個教育界對于教師的工作倦怠還沒有高度重視，但是實際上教師的工作倦怠情況已經非常明顯，教育部門與學校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預防工作倦怠，以進一步提高教學的質量與水平。近40%的被調查教師的心理健康狀況不佳。有38.50%的被調查教師的心理健康狀況不佳，只有28.80%的被調查教師心理健康狀況比較好。國內現(xiàn)在正在提倡素質教育，素質教育的一個重要方面就是學生的心理健康。而從調查結果來看，有近40%的被調查教師自身的心理健康狀況不佳，心理健康狀況不佳的教師如何去培養(yǎng)心理健康的學生？我們又如何能保證這批教師的教學質量與效果？因此，在我們推行教育與教學改革的同時，必須高度關注教師的心理狀況。近50%的被調查教師的生理狀況良好，有49.20%的被調查教師的生理狀況比較好，這是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有20.70%的被調查教師的生理狀況不是很理想，我們有必要進一步加大力度，采取措施來確保教師的生理健康，包括定期體檢、組織教師參加體育活動等。超過60%的被調查教師對工作不滿意。參加調查的教師對工作的滿意度比較低，有64.40%的被調查教師的工作滿意度比較低，而只有15.40%的被調查教師的滿意度比較高。根據國內外最新的研究成果，當個體的滿意度比較低時，他們更有可能會跳槽，他們的工作效率與效果也會大幅度下降。因此，從提高教學質量與效果的角度出發(fā)，教育部門與學校很有必要采取強有力的措施來提升教師的滿意度。
以下是就調查結果的詳細分析：
1.教師人際關系根據調查結果，可以發(fā)現(xiàn)教師在工作中的人際關系問題主要有四方面：同事之間、師生之間、家校之間。由于工作時間長，任務重，壓力大，尤其是實行學科成績考核后，學科之間爭時間，同教材之間資料保密，唯恐你考好了，我落后，影響到考核。有時學生違紀違規(guī)，你批評教育他（她），不但不聽，還頂撞你，向家長反映，有時家長還偏袒子女，教師兩頭受氣。這些問題很容易造成教師人際關系的緊張和焦慮。
教師工作的對象是一群未成熟的孩子，教師的言行會對學生的身心健康和成長產生重大影響。然而，30.6%的老師承認自己曾經罵過學生，29.5%的老師會因情緒低落而上課沒精神，還有的老師會偏心、因心中煩惱而遷怒學生。這些不當行為都不同程度地對學生產生不良影響。老師與學生之間關系也隨著社會的發(fā)展發(fā)生了變化，甚至出現(xiàn)了師生之間關系淡漠的現(xiàn)象。15.9%的老師認為，“對學生好，但是學生不理解我”；21.7%的老師認為“學生在背后議論我，甚至說我的壞話”；24.8%的老師認為“師生關系淡漠”。
同時，在老師與家長之間的關系上，問卷結果顯示，家校關系并不盡如人意。老師們認為，有些學生一出現(xiàn)問題，家長不分青紅皂白就向老師興師問罪，26.3%的老師就遇到過這種情況。還有21.2%的老師認為，家長對孩子的教育問題不聞不問，家校之間的聯(lián)系幾乎蕩然無存。
2.教師工作壓力。備課，上課，改作業(yè)，教師一天的工作時間有多長？調查顯示，只有32.5%的老師“每天工作在8小時以下”，41.3%的老師每天工作8～10小時，17.8%的老師每天工作10～12小時，還有8.4%的老師每天工作甚至達到了12小時以上。與此同時，26.5%的老師認為，自己的工作量已經是“超負荷”。有44.9%的老師認為自己“付出超過回報”。在對工作壓力的調查中，只有21.5%左右的老師認為“沒有什么壓力”。其中，47.1%認為“壓力很大，但可以承受”，31.4%的人已“無法承受”。從研究教師工作壓力的源頭來看，升學率當之無愧地成為“罪魁禍首”。收入低、工作量太大、人際關系緊張與同事競爭緊隨其后，成為造成教師工作壓力的四大原因。令人欣慰的是，在如此大的壓力之下，仍有58.2%的老師表示“能認真做好自己的本職工作”。但也有37.6%的人“發(fā)牢騷，不情愿地工作”，4.2%的人想“辭職或提前退休”。
3.教師心理健康。SCL-90調查發(fā)現(xiàn)，近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。其中，29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構成心理疾病。58.1%的教師感到壓力大，經常出現(xiàn)焦慮情緒、強迫癥狀。在被調查的教師中，高達42.5%的老師常常感到疲勞，38.1%的老師處于煩躁、焦慮之中，33.8%的老師出現(xiàn)了失眠或睡眠狀態(tài)不好，30.6%的老師覺得不安。還有的老師出現(xiàn)了過敏、多疑、抑郁、精神不振等癥狀。因為情緒上的波動，38.4%的老師“有時會在工作中不自覺地流露出”，21.9%的老師“感覺到上課也很煩”。無疑，他們把這種情緒帶入了課堂。當老師感到自己情緒不良時，運動和睡覺成為老師舒緩的方式，各占比例53.7%、41.5%。但有23.8%的老師找不到宣泄的方式、方法，同時，3.6%的老師對藥物產生了依賴關系。
可見，被調查教師的人際關系、工作壓力、心理健康等各方面的情況不容樂觀。雖然，從表面來看這種現(xiàn)狀對我國的教育還沒有造成什么明顯的負面影響，但是從長遠發(fā)展的角度來看，對我國教育是一個潛在的障礙。
四、結語
心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學生？今天，當人們齊聲贊美光榮的人民教師，把鮮花和掌聲獻給他們的時候，我們是否更應該從現(xiàn)實層面、從人性層面關愛一下教師的心理健康呢？
五、結論
綜上所述：教師的心理健康問題是多方面因素造成的。不同群體教師的心理健康水平存在顯著或不顯著的差異，說明不同群體教師的心理健康程序不一。要想培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人，實現(xiàn)基礎教育的培養(yǎng)目標，就必須重視中小學教師的心理健康。教師需得到社會各界的重視。
第8篇：心理健康調查分析范文
【關鍵詞】 護生； 心理健康 ； 癥狀自評量表SCL90
Abstract：ObjectiveTo find out the mental health condition of the college nursing students. MethodsStudents in Nursing department of Jingmen technological college were surveyed and analyzed by means of SCL90 symptoms self-evaluation inventory. ResultsAmong all the aspects on mental health except the body， there is a significant difference (P＜0.01) among the students at this college and the domestic norm， no significant difference (P＜0.05) among the 3-year college students with the 5-year college students， significant differences (P＜0.01) on interpersonal relations， horror and crankiness among all the elements influencing people's mental health， significant differences on mental health (P＜0.01) and elements influencing mental health (P＜0.01) between higher grades and lower grades. ConclusionIt is necessary to attach importance to problems of mental health for college nursing students， to carry out various kinds of activities on active mental interference， and improve students' mental health.
Key words：Nursing Students; Mental Health; SCL90 Symptoms SelfEvaluation Inventory
在當今社會醫(yī)院體制轉型，《醫(yī)療事故處理條例》實施以來，醫(yī)患矛盾增多，擇業(yè)方式改革(醫(yī)院的護士多為聘用制)的情況下，護生的心理問題顯得更為突出。在學校廣泛開展心理健康教育，切實提高護生心理健康水平和心理調節(jié)能力已成為學校心理健康教育的重要內容?；诖?，本文通過對現(xiàn)階段?？谱o生心理健康狀況調查，以改進心理健康教育的方式、方法，從而提高護生的整體素質。
1 調查對象和方法
1.1 調查對象
以荊門職業(yè)技術學院2003～2005級820名在校護生為對象進行問卷調查，其中普通大專生631名，五年一貫制大專生(2年中專+3年大專)189人，女生784人，男生36人，2004級普通大專生342人，2005級普通大專生289人，2003級五年一貫制大專生81人，2004級五年一貫制大專生103人。年齡17～21歲，發(fā)放問卷820份，收回合格問卷820份。
1.2 方法
采用SCL90癥狀自評量表［1］在200603進行測試，由專業(yè)心理學老師擔任，要求按統(tǒng)一指導語填寫。向學生說明測試目的，消除顧慮，測試在20 min內完成。該量表由90個條目組成，包括軀體化(F1)、強迫(F2)、人際關系(F3)、抑郁(F4)、焦慮(F5)、敵對(F6)、恐怖(F7)、偏執(zhí)(F8)和精神病性(F9)9個因子，采用5級評分制，1分=沒有，2分=很輕，3分=中等，4分=偏執(zhí)，5分=嚴重。
1.3 統(tǒng)計方法
所得結果經統(tǒng)計學處理，采用t檢驗、u檢驗、χ2檢驗，P﹤0.05，有明顯差異，有統(tǒng)計學意義。
2 結果
1.1 心理問題檢出率根據常模結果：總分超過160分或陽性項目數超過43項或任一項因子超過2分，可考慮篩查陽性，總分大于200分為中等以上問題［2］。結果見表1。表1 普通大專班與五年一貫制班級比較（略）
由表1可以看出普通大專護生與五年一貫制大專護生比較χ2檢驗P﹥0.05 ，無統(tǒng)計學意義
2.2 不同年級心理問題檢出率結果見表2～3。表2 2004級普通大專與2005級普通大專比較（略）表3 2003級五年一貫制與2004年五年一貫制（略）
高年級普通大專護生和五年一貫制大專護生比低年級檢出率高，χ2檢驗，P＞0.01且差異有統(tǒng)計學意義。
2.3 普通大專和五年一貫制護生與全國常模SCL-90癥狀自評量表各因子比較 結果見表4。表4 ?？谱o生與全國常模的比較（略）
①t1值為普通大專護生與全國常模比較； t2為五年一貫制大專護生與全國常模比較；u為普通大專生與五年一貫制比較。 ②除*外，均有極顯著意義
表4顯示普通大專護生、五年一貫制護生與全國常模比較，除軀體化因子分外，其余因子分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計學意義。普通大專生與五年一貫制比較只有人際關系、恐怖、偏執(zhí)三個方面有統(tǒng)計學意義。
2.4 不同年級因子均分比較結果見5～6。表5 2004級普通大專與2005級普通大專護生因子分比較（略）表6 2003級五年一貫制與2004級五年一貫制因子分比較（略）
表5～6顯示：高年級普通大專護生和五年一貫制護生比低年級各項因子分高，差異有統(tǒng)計學意義。
3 討論
3.1 心理問題發(fā)生率本次心理健康調查表明，?？谱o生心理問題發(fā)生率為：總分﹥160分達28%，項目數﹥43次達32%，中度以上心理問題達9.2%。陽性項目數的比例比總分﹥160分高，說明有問題的項目多而癥狀不嚴重。
3.2 高校護生與全國常模比較表4顯示，高校護生除軀體化因子均分外，其余因子均分均高于全國常模，差異有顯著性，這表明高校護生心理健康水平低于普通人群，特別是強迫、焦慮、抑郁、偏執(zhí)和精神病性更為突出?？赡芘c以下原因有關：①高校護生學業(yè)過重，生活單調，部分學生專業(yè)思想不穩(wěn)固；②現(xiàn)在護生大部分是獨生子女，社會實踐能力差，遇到困難容易煩惱、苦悶、孤獨；③經濟負擔過重，較高的學費，校園里的高消費活動，極易導致來自農村和城市弱勢群體家庭學生心理上的沖突矛盾，長期勢必導致心理上的異常行為［3］。
3.3 普通大專和五年一貫制護生心理健康水平比較
3.3.1 普通大專和五年一貫制護生總的心理健康水平表1顯示沒有差異，而五年一貫制護生平時表現(xiàn)出來的問題較多，這與我們平時掌握的情況不一致，可能與普通大專生善于掩飾有關，故在進行心理健康教育時要深入細致。
3.3.2 普通大專和五年一貫制護生因子均分比較表4顯示五年一貫制護生的人際關系、恐怖、偏執(zhí)因子均分均高于普通大專護生，可能與五年一貫制護生從中專直接升入?？疲鐣啔v相對較少，對環(huán)境的適應性能力相對較弱，應變能力差有關。因此，對這一群體，在人際關系、恐怖、偏執(zhí)等方面要予以特別關注。
3.4 不同年級護生比較研究表明，在心理問題檢出率方面（表2、表3）和各因子分比較（表5、表6），無論是普通大專還是五年一貫制護生，高年級與低年級護生比較，差異有統(tǒng)計學意義?？赡芘c下列因素有關：①高年級護生學習課程多是專業(yè)課，自感壓力增大；②面臨去醫(yī)院實習，擔心所學知識不扎實，影響實習；③考慮到就業(yè)壓力大。有關大學生心理問題報道的很多，現(xiàn)已引起有些高校關注，并專門開設了針對大學生的健康教育［4］。而在護理學課程設置中的護理心理學，主要是針對心理學基本知識和病人，而關于護生自身心理健康教育內容少，護生自身重視不夠，以至于高年級時壓力增大，出現(xiàn)相應問題。我院目前已聘請心理專家給輔導員講課，并開展集體心理輔導，有望改善護生的心理健康水平，具體效果有待進一步研究。
【參考文獻】
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［2］張殿君，蘇俊鵬，赫英娟. 牡丹江醫(yī)學院本科生心理衛(wèi)生狀況調查分析［J］.牡丹江醫(yī)學院學報，2005，3(26)：48.
第9篇：心理健康調查分析范文
關鍵詞：美術班學生；心理健康；問題分析；教育對策
浙江省金華市第八中學美術班創(chuàng)建10余年，肩負著向高校輸送合格美術人才的光榮職責，由于每年藝術類高考成績優(yōu)秀，向中國美術學院等藝術高等學府輸送了不少合格新生，在金華市享有很高的美譽度。與普通班不同，美術班幾乎每天下午都要進行專業(yè)練習，因此，盡管高考對文化課要求相對較低，美術班學生的學習壓力同樣很大。由于基礎關系，他們文化課相對來說比較薄弱；他們接觸時尚較多，思維活躍，動手能力強，打扮也更時髦；他們個性強，自制能力較弱，內心也比較脆弱，容易迷失自我，平時積蓄內心深處的一些不良情緒容易爆發(fā)，個別同學行為偏激，心理存在著嚴重缺陷。為此，對我校美術班學生進行調查研究，發(fā)現(xiàn)困擾美術班學生的問題很多，心理健康普遍存在一些問題。如何妥善解決這些問題，幫助美術班學生健康成長？本文調查分析了美術班學生心理健康狀況并提出了教育對策。
一、對象與方法
（1）研究對象：美術班學生。對我校美術班學生（包括曙光分部）進行了問卷調查。下發(fā)156份中國中學生心理健康量表的內容調查問卷表，共60項，實際收回有效心理測試表和調查問卷150份，5份無效，1份未交。調查結果顯示，美術班學生心理健康存在較為嚴重的問題。
（2）統(tǒng)計學處理：采用t檢驗，P
二、結果
1.樣本評定結果總體狀況及分析
表1數據告訴我們，美術班學生總體上是健康的，表現(xiàn)出的各項指標基本符合當今美術班學生的心理健康狀況，但問題不少，美術班學生不同因子都存在比較嚴重的心理健康問題。
2.被試個體的研究結果及分析
中國中學生心理健康量表共60項，分為10個因子，各因子所包括的項目即表現(xiàn)出來的癥狀見表1和表2，如果把“很輕”程度和“中等”程度稱為該因子有心理問題，“偏重”程度表示該因子心理障礙，“嚴重”程度表示該因子心理疾病，那么沒有心理問題學生平均占35.27%，存在輕度以上問題的學生平均占49.92%，總均分≥2分的有心理障礙的學生平均占10.87%，總均分≥3分的有心理疾病的學生平均占3.94%，有個別學生心理問題非常嚴重，到了逃學、出走的地步，甚至出現(xiàn)偷竊等違法犯罪行為。事實上，從收回的150份有效測試表中，經查沒有一位學生90個選擇題中都是選“沒有”選項的。由此可見，人人都有心理問題，只是癥狀和程度不同而已。在情緒不穩(wěn)定測試的因子中，有57.4%的美術班學生6個因子中至少一個因子≥2分，即有各種輕度的不良反應，其中，有30.7%的美術班學生至少一個因子≥3分，即可能存在中度或中度以上的問題； 4.6%的被測試者有6項以上（包括6項）因子得分≥5，說明這些被測試者的因子存在著嚴重的心理癥狀，可以肯定他們存在心理疾病了，生活中具體表現(xiàn)為：對老師和同學以及父母的情緒極其不穩(wěn)定，學習忽高忽低。在學習壓力項目的測試中，41.4%的美術班學生至少一個因子≥2分，其中22.7%感到學習負擔過重，討厭作業(yè)、討厭上學，存在害怕和討厭考試等學習方式不適應的問題。在心理不平衡測試項目中，有32%的受試者至少有一個因子≥2分，其中有16%≥3分，這些都反映受試者感到老師和父母對自己不公平、對同學比自己成績好難過和不服氣等。進一步調查發(fā)現(xiàn)，學生情緒不穩(wěn)定和心理不平衡主要是由于學生學習成績差異懸殊，并由此受到任課老師特別是班主任的器重程度不同而引起的。學習成績差的學生對學習成績好的學生存有嫉妒心理，并因此而引起心理不平衡和情緒不穩(wěn)定、抑郁、自卑、逆反、人際關系緊張等不良癥狀。在人際關系緊張測試項目中，有48%的美術班學生至少有一個因子≥2分，其中≥3分的有26%，反映了這些學生感情容易受到別人的傷害，別人不能理解自己，對自己不友好，對別人求全責備；有10%的受測試者至少有一個因子≥5分，顯示人際關系緊張。在敵對項目測試中，有39.3%的受試者在6個因子中至少有一個≥2分，10%有一個因子≥5分，反映受試者控制不住自己脾氣，經常與別人爭論，容易激動，有摔東西的沖動等人際關系不適應現(xiàn)象。在焦慮項目測試中，有41.3%的受試者在6個因子中有一個因子超過2分，其中有一個因子超過3分的占29.3%，超過5分的有14.7%，反映出受試者感到緊張，心神不定，無緣無故地害怕，心里煩躁，心里不踏實等。在抑郁項目測試中，有52.6%受試者至少有一項超過2分，其中33.3%有一項超過3分，反映受試者感到生活單調，感到自己沒有前途，容易哭泣，責備自己，無精打采等；有16.7%的測試者有一項超過5分，表明該因子存在著嚴重的心理問題。在對異性產生好感測試中，有53.3%的測試者6項因子有一項超過2分，有33.3%至少有一項超過3分，顯示美術班學生對異性開始好奇，有16.7%受測試者有戀愛傾向。在強迫癥狀測試中，34%至少有一項因子超過2分，16%有一項因子超過3分，反映受試者做作業(yè)必須反復檢查，反復數數，總在想一些不必要的事情，總害怕考試成績不好等，缺少自信。在逆反癥狀項目測試中，76%的受試者至少有一項因子超過2分，其中有64.7%有一項因子超過3分，9.3%有一項因子超過5分，表明該因子對立和偏激心理嚴重，對家長和老師表現(xiàn)出感情疏遠，關系僵化，認為自己受到他們的不公正對待，從而對壓在身上的一些“負擔”進行自我解壓，達到反叛目的。
三、教育對策
