中職語(yǔ)文教學(xué)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中職語(yǔ)文教學(xué)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中職語(yǔ)文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

新課改之后，學(xué)校教學(xué)更加重視學(xué)生的地位，學(xué)生應(yīng)該占中心位置，教師起輔助和引導(dǎo)的作用。而傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的模式已經(jīng)不能滿足新課改的要求，達(dá)不到良好教育學(xué)生的目的。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的引入得到了很多學(xué)生和教師的青睞，并且取得了很好的教學(xué)效果。

一、中職語(yǔ)文中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐效果

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐流程

此次研究對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，本次研究在每個(gè)年級(jí)中挑選了一個(gè)班（50人）作為實(shí)驗(yàn)組，本年級(jí)其余班作為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期三個(gè)月的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)方法。3個(gè)月后，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了調(diào)查和分析。

2.中職語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐效果

第一，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組語(yǔ)文成績(jī)比較：通過(guò)實(shí)踐研究分析得出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?3.23分，對(duì)照組學(xué)生成績(jī)的平均分為72.39分。兩組結(jié)果具有明顯的差異，表明采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中有56%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)之后，課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，其注意力更加集中。在作業(yè)完成方面，有88%的學(xué)生作業(yè)完成良好。

第二，中職語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施，在一定程度上改變了教師的教學(xué)行為。研究結(jié)果顯示，有59%的語(yǔ)文教師認(rèn)為在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)之后，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都得到了很大的進(jìn)步，同時(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)調(diào)控，并進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，教師通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)之后，可以更好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課后布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成作業(yè)的情況比較良好。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的投入程度不夠高，有的學(xué)生參與積極性不高。因此，還需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

第三，通過(guò)上述的試驗(yàn)和結(jié)果分析可知，在中職語(yǔ)文課堂上引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是可行的，而且能夠比以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果，在提高教學(xué)質(zhì)量和水平方面具有較大的促進(jìn)作用。另外，這種教學(xué)模式?jīng)]有年級(jí)差異，通過(guò)在一年級(jí)至三年級(jí)中分別進(jìn)行實(shí)踐研究，結(jié)果顯示，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生以及任課教師都很贊同這種教學(xué)方法的引入，年級(jí)之間沒(méi)有差異。

二、中職語(yǔ)文教育中學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的缺陷

1.形式單一

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都不能太過(guò)死板，單一的教學(xué)模式不僅起不到很好的教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。但是目前中職語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)應(yīng)用的還不是非常廣泛，很多資料都給出了具體的教學(xué)方法，這雖然對(duì)很多教師起到了一定的教學(xué)指導(dǎo)作用，但是其存在的問(wèn)題也是由此產(chǎn)生的，很多教只知道一味的模仿別人的方法，這就讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式失去了自己的價(jià)值。

2.認(rèn)識(shí)不到位

由于部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案缺乏一定的認(rèn)識(shí)，將導(dǎo)學(xué)案視為一份單純的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的試卷，仍然被動(dòng)的對(duì)照著導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題在書(shū)上找答案，沒(méi)有主動(dòng)思考和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)案沒(méi)有發(fā)揮其真正的價(jià)值。

三、促進(jìn)中職語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)效果的措施

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念

新課改之后，教師應(yīng)該摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能將自己作為課堂的核心，讓所有的學(xué)生都成為老師眼中“聽(tīng)話”的學(xué)生。而要想真正的提高課堂效果，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，當(dāng)然也不能一味的不管對(duì)錯(cuò)就讓學(xué)生“一講到底”。教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師在課前應(yīng)充分備教材、備學(xué)情，精心設(shè)計(jì)一份適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課堂上充分的討論。

2.貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

我國(guó)中職生已經(jīng)習(xí)慣了課前預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、做筆記、下課復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這就導(dǎo)致很多中職生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了老師講課文或者老師講題目、講重點(diǎn)、講答案。學(xué)生很難一下子改變這種單一接受式學(xué)習(xí)。所以，中職語(yǔ)文教師需要多給學(xué)生做思想工作，讓他們意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些弊端，努力改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激勵(lì)他們多預(yù)習(xí)，多參與課堂討論，勇于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自信心。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠自主學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3.建立和諧的師生關(guān)系

民主、和諧的師生關(guān)系對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的開(kāi)展起著非常重要的作用。建立和諧的師生關(guān)系的前提是教師要尊重每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的成長(zhǎng)背景，每個(gè)人的性格和脾氣不同。有的學(xué)生脾氣暴躁，有的學(xué)生性格怪異，有的學(xué)生膽小多疑，有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋，有的學(xué)生自私、愛(ài)耍小聰明，有的學(xué)生狂妄自大，有的學(xué)生出“出口成臟”、沒(méi)有禮貌，而有的學(xué)生開(kāi)朗樂(lè)觀、熱心助人、關(guān)心班級(jí)、勤奮好學(xué)、尊重師長(zhǎng)。不管學(xué)生性格好差，不管學(xué)生努力與否，教師都要尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，努力向上的品格，充分信任他們，相信他們都是可塑之才?！坝H其師信其道”，學(xué)生信任老師了，師生之間關(guān)系和諧了，學(xué)生自然能完成老師設(shè)計(jì)的學(xué)案，并且在課堂上能主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)的效率自然提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后發(fā)展都能起到很好的作用，所以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式值得更多的推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建兵.中學(xué)語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐分析[J].才智，2016，13：185.

第2篇：中職語(yǔ)文教學(xué)教案范文

一對(duì)任職教育中“問(wèn)題式案例教學(xué)”的再認(rèn)識(shí)

任職教育是以解決崗位任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育，崗位任職能力的培養(yǎng)是任職教育的根本。問(wèn)題式案例教學(xué)就是以職業(yè)崗位能力需求為牽引，以解決崗位工作中面臨的實(shí)際難題為根本，以任務(wù)完成為教學(xué)導(dǎo)向的案例式教學(xué)。其本質(zhì)就是帶著問(wèn)題搞研究，帶著研究進(jìn)課堂，在師生多向交流與研究的過(guò)程中獲取知識(shí)，加深對(duì)某一問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題式案例教學(xué)能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體自覺(jué)作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生的互動(dòng)及探究合作。

問(wèn)題式案例教學(xué)的核心關(guān)鍵在于“問(wèn)題案例”的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，案例是問(wèn)題的情境融入，基于案例可以提出問(wèn)題，基于問(wèn)題可以引出所學(xué)課程的基本知識(shí)、根本原理與解決方法。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，通過(guò)案例問(wèn)題的解決，不僅可以有效地幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能從中很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析推理判斷能力和創(chuàng)造能力。

二任職教育中“問(wèn)題式案例教學(xué)”的實(shí)施步驟

第一步：分析需求，巧設(shè)疑案。任職教育培訓(xùn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的崗位任職能力。在開(kāi)展教學(xué)前，教師到工作一線，深入分析崗位能力需求，以需求為牽引，分析歸納出學(xué)生崗位任職能力培養(yǎng)的能力指標(biāo)體系，以能力指標(biāo)反觀得出教學(xué)實(shí)踐的重、難點(diǎn)問(wèn)題。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將帶有能力培訓(xùn)要點(diǎn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行巧妙搭配，融入至案例的編寫過(guò)程中，讓案例處處體現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，將問(wèn)題貫穿整個(gè)案例的解決過(guò)程中，以不斷的引導(dǎo)學(xué)生解疑釋惑。

第二步：情境營(yíng)造，以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高在于問(wèn)題式案例教學(xué)流程的合理設(shè)計(jì)與情境氛圍的營(yíng)造。問(wèn)題的呈現(xiàn)或提出要符合學(xué)生的認(rèn)知，層層深入、前后連貫、逐層展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)的案例問(wèn)題情境，要耐人尋味，引人入勝，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇與探究答案的心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有疑才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研，才會(huì)有對(duì)問(wèn)題背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。

第三步：探索求證，全面議疑。問(wèn)題式案例教學(xué)在提出問(wèn)題后，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)各種途徑收集與問(wèn)題有關(guān)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在分析、思考的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見(jiàn)解、看法。以問(wèn)題的多樣化解決為基準(zhǔn)，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行橫向交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，并在學(xué)習(xí)討論中注意調(diào)控糾偏，引導(dǎo)學(xué)生正確處理解決問(wèn)題，對(duì)發(fā)現(xiàn)生成新的問(wèn)題要及時(shí)處理，以互相啟發(fā)，推進(jìn)問(wèn)題式案例教學(xué)走向深入。

第四步：充分解疑，總體升華。教師對(duì)學(xué)生的討論、發(fā)言要認(rèn)真對(duì)待，正確引導(dǎo)，對(duì)有難度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解有偏差的地方，對(duì)教材知識(shí)的關(guān)鍵要根據(jù)情況和崗位任職的需要，將理論嵌入至實(shí)踐中，進(jìn)行重點(diǎn)講解，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)理論前沿及實(shí)踐的認(rèn)知，不斷增加處理問(wèn)題的能力培養(yǎng)，在相互討論的思想碰撞中，不斷完善提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為崗位任職奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五步：反饋調(diào)查，又生新疑。問(wèn)題式案例教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)提高學(xué)生的崗位任職能力，而能力的提升需要由實(shí)踐不斷的檢驗(yàn)與提高。為及時(shí)掌握學(xué)生的能力培養(yǎng)情況，教師要在培訓(xùn)結(jié)束后，廣泛調(diào)查學(xué)生的崗位實(shí)際任職能力情況，對(duì)比能力指標(biāo)體系，不斷分析學(xué)生能力培養(yǎng)的缺憾，找到新的問(wèn)題所在，為后續(xù)的教學(xué)找到提高點(diǎn)。這種反饋機(jī)制的形成，不僅有利于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，也有利于形成良性的教學(xué)機(jī)制，對(duì)提升任職教育的質(zhì)量具有重要的推動(dòng)作用。

三“問(wèn)題式案例教學(xué)”的基本方式

一是崗位問(wèn)題分析式。崗位問(wèn)題分析式意在訓(xùn)練學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在開(kāi)展教學(xué)前，先將任職過(guò)程中可能遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)匯總歸類，形成若干個(gè)“問(wèn)題”，并準(zhǔn)備好相關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程中，教師按照一般認(rèn)知規(guī)律的基本要求，在完成基本理論知識(shí)講解，提供“問(wèn)題”相關(guān)素材后，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)各種途徑收集與問(wèn)題有關(guān)的資料，并展開(kāi)多方位交流、討論研究，探索求證、自主形成解決問(wèn)題的方案。教師待學(xué)生形成方案后，按問(wèn)題處置的一般規(guī)律，進(jìn)行深入細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析與比較得出正確答案。

二是經(jīng)典案例討論式。教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師以與專業(yè)教學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)典案例為依據(jù)，選擇若干典型待研究問(wèn)題，并設(shè)計(jì)若干情況處置方法，以供教學(xué)使用。教學(xué)實(shí)施階段，教師可通過(guò)情境再現(xiàn)、角色扮演等手段，讓學(xué)生展開(kāi)沉浸式訓(xùn)練，在整個(gè)過(guò)程中，授課教員負(fù)責(zé)穿針引線，不斷將各種觀點(diǎn)與方法，引入至案例中，啟發(fā)學(xué)員深入思考。當(dāng)出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教師則以真實(shí)案例處置方案為基本導(dǎo)向，進(jìn)行情況處置的調(diào)控糾偏，引導(dǎo)學(xué)生使用正常的方法進(jìn)行處置，這樣不僅突出教學(xué)主題，也讓學(xué)生在潛移默化提升了理性思考、合理解決問(wèn)題的能力。

三是虛擬案例研討式。教師結(jié)合崗位任職需要，以適度超前的方法，虛擬出不同的問(wèn)題事件，讓學(xué)員置身其中并以小組為單位，通過(guò)討論分別研究制定出處置虛擬問(wèn)題事件的方案，并通過(guò)方案交流評(píng)判得出相關(guān)結(jié)論。虛擬事件研討式不僅可以在相互的思想碰撞中產(chǎn)生新的思想火花，完善學(xué)員的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，其研究?jī)?nèi)容的深度與跨度，也可以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展。該方法對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，不僅要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，而且要求教師要具有較強(qiáng)的控局能力，以保障虛擬事件研討順利實(shí)施。

四關(guān)于任職教育“問(wèn)題式案例教學(xué)”的實(shí)踐反思

任職教育問(wèn)題式案例教學(xué)要講究藝術(shù)，教師既要根據(jù)能力需求及教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行教學(xué)中的有效“預(yù)設(shè)”，又要根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)不確定因素進(jìn)行科學(xué)合理的氣氛把握和調(diào)控。問(wèn)題式案例教學(xué)問(wèn)題教學(xué)是探索任職教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要的實(shí)踐模式。問(wèn)題式案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的中心已開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向。教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)換要求教師注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換與實(shí)踐方法的改變。

一是合理設(shè)置案例問(wèn)題。問(wèn)題式案例教學(xué)實(shí)質(zhì)是以問(wèn)題為牽引和導(dǎo)向，由師生通過(guò)相互合作、資源共享的方式，研究探尋解決問(wèn)題方法的一種教學(xué)方式。案例的選擇要與學(xué)生的認(rèn)知和能力相適應(yīng)，要有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，問(wèn)題的設(shè)置不僅要具有代表性直指崗位任職需要，體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性，還要具有時(shí)效性、綜合性、科學(xué)性和適度的超前性，這樣不僅可以全方位系統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二是注重合作與資源共享。在問(wèn)題式案例教學(xué)中，師生的相互合作是十分重要的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題式案例教學(xué)的課堂活動(dòng)時(shí)，要考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)師生合作共享真實(shí)性。在實(shí)施過(guò)程中教員要注重所需的研究意識(shí)、能力和方法以及背景知識(shí)獲得的漸進(jìn)性，在需要學(xué)生自主進(jìn)行信息搜集的情況下，提高信息獲取能力時(shí)，教師僅提供知識(shí)搜集的方向，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在疑難問(wèn)題面前，教師要注重細(xì)節(jié)信息的給定以幫助學(xué)生做出正確的判斷與選擇。否則不僅會(huì)影響教與學(xué)的效果，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與探索性，以致達(dá)不到預(yù)期效果。

三是注重氛圍營(yíng)造與體驗(yàn)創(chuàng)造。問(wèn)題式案例教學(xué)案例情境的真實(shí)再現(xiàn)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，更有助于學(xué)生通過(guò)角色扮演的過(guò)程全面理解和體會(huì)實(shí)際工作中解決問(wèn)題的壓力與困難。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要注重語(yǔ)言表述、多媒體再現(xiàn)、壓力測(cè)試等多種手段綜合應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，逐層引導(dǎo)學(xué)生掌握處理問(wèn)題的基本能力。教學(xué)中教師要注重過(guò)程的互動(dòng)性，可以通過(guò)主持人、特邀嘉賓的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交流，這不僅是一種體驗(yàn)，更是一種創(chuàng)造，不僅讓學(xué)生在交流中掌握知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合提升。

四是注重動(dòng)態(tài)角色互換。在問(wèn)題式案例教學(xué)的互動(dòng)性教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動(dòng)態(tài)的。教師主要是組織者和輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，但同時(shí)，教師也是參與者，他們與學(xué)生形成平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和真實(shí)的實(shí)際交流環(huán)境；學(xué)生主要是活動(dòng)的參與者，但也應(yīng)該是組織者和輔導(dǎo)者。動(dòng)態(tài)的角色互換，可以讓師生在動(dòng)態(tài)的思想碰撞中不斷產(chǎn)生新的思想，新的解決方法，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李勇剛.任職教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展縱橫談[M].北京：人民武警出版社，2010：118-121

第3篇：中職語(yǔ)文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式 中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革 作用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.054

1 中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)中職語(yǔ)文課程目標(biāo)及性質(zhì)而確定，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)以及思想政治素養(yǎng)，要為學(xué)生的就業(yè)能力、擇業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的形成，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中既包括對(duì)既定內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在實(shí)施過(guò)程中對(duì)其的改造以及實(shí)施過(guò)程中教師和學(xué)生所產(chǎn)生的課程內(nèi)容；既包括在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)現(xiàn)有教材的沿用，也包括教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材的既定內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)：改編、增刪、更換；還包括其他途徑的相關(guān)材料的呈現(xiàn)。

多年來(lái)，廣大中職教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革進(jìn)行了很多有益的嘗試，總結(jié)了中職語(yǔ)文教學(xué)的許多方法，但由于受教學(xué)內(nèi)容的限制及其他原因，中職語(yǔ)文教育教學(xué)工作的改革始終不能有重大突破，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。在以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，已成為當(dāng)今職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

2 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革中的作用

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、課堂測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從教師備課的角度來(lái)看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。它的使用是其實(shí)施高級(jí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）和基礎(chǔ)目標(biāo)（文化知識(shí)的掌握）的關(guān)鍵。它的實(shí)施可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑、再思考、獲知。課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵過(guò)程。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)獲知的快意，體驗(yàn)方法和技能的重要。教師適時(shí)的精點(diǎn)，更能達(dá)成教師“導(dǎo)學(xué)”功能的落實(shí)。課后拓展是落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)（文化知識(shí)掌握）的重要保障。

目前，我校已經(jīng)在使用江蘇省職業(yè)學(xué)校最新版的文化課教材，并結(jié)合本校學(xué)情實(shí)際，積極參與到中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革洪流中來(lái)。在改革過(guò)程中，結(jié)合高效的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，我校中職語(yǔ)文教學(xué)課題呈現(xiàn)出蓬勃的新氣象。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革中的作用越來(lái)越明顯：

2.1 促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容從“語(yǔ)文化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變

中職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)生形成綜合職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，而不能簡(jiǎn)單以普及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為要求，要將學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提升為最高目標(biāo)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該呼喚從“語(yǔ)文化”向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以通過(guò)教師課前對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)課程的合理整合，將語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)傳授和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，制訂合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。這樣，在語(yǔ)文課堂之內(nèi)，學(xué)生可以高效地建構(gòu)雙重知識(shí)框架，使得語(yǔ)文課和專業(yè)課和諧地融合在一起；在語(yǔ)文課堂之外，學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)反思和課外拓展，打開(kāi)更加廣闊的知識(shí)世界，多方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)一般都是要求學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法就可以了，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以讓這些語(yǔ)文知識(shí)和專用要求結(jié)合起來(lái)。教師可以針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生制訂不同學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，《建筑師是怎樣工作的？》一課，針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的建筑物，模擬實(shí)景導(dǎo)游，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游的能力；針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以制訂演講的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合市場(chǎng)需求，營(yíng)銷一套有風(fēng)格的建筑物；針對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生臨摹或者繪畫一座建筑物。

2.2 促進(jìn)語(yǔ)文新教材的模塊教學(xué)高效完成

我?，F(xiàn)行使用的中職語(yǔ)文教材是2011年江蘇省教育廳委托江蘇省教育科學(xué)研究院等單位組織開(kāi)發(fā)的一套江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材，它屬于公共基礎(chǔ)課教材，共分三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊，職業(yè)模塊，拓展模塊?；A(chǔ)模塊側(cè)重于基本的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，屬于必修內(nèi)容；職業(yè)模塊側(cè)重于專業(yè)學(xué)習(xí)，屬于限定選修內(nèi)容；拓展模塊，側(cè)重于終身發(fā)展，屬于中等職業(yè)教育的任意選修內(nèi)容和高等職業(yè)教育的限定選修內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以根據(jù)不同的模塊要求，完成學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容基本以文體來(lái)組元的，在以文體組元的同時(shí)，考慮到人物內(nèi)容的相同或者相近，形成若干個(gè)主題，比如熱愛(ài)自然、感悟人生、精神追求、職業(yè)理想等等。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以根據(jù)不同的主題，做出不同的“導(dǎo)”和“學(xué)”的內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂不再枯燥單調(diào)，最大限度地調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到事半功倍。

2.3 轉(zhuǎn)變教師角色，提高語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革的迫切性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要求教師對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的角色進(jìn)行重新定位。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以分為三個(gè)階段，即教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)。在準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)情，充分利用手中的資源，整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供合理有效的引導(dǎo)。在實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，可以給予具體的幫助。在評(píng)價(jià)階段，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)、過(guò)程和效果的反思。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式設(shè)計(jì)多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此要求教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不僅要嫻熟掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要了解其他學(xué)科的知識(shí)和技能。這一要求和轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)了語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的把握，更會(huì)提高語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革的迫切性。

第4篇：中職語(yǔ)文教學(xué)教案范文

文化的概念最先是英國(guó)人類學(xué)家愛(ài)德華·泰勒在1871年提出的。他將文化定義為：“包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及作為一個(gè)社會(huì)成員所獲得的任何其他能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體?！贝撕?，有關(guān)文化的定義層出不窮。H. H.Stern在《語(yǔ)言教學(xué)的基本概念》中把文化分為廣義和狹義兩種概念。廣義文化指的是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個(gè)方面。狹義文化是指人們普遍的社會(huì)習(xí)慣，如衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范等。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家E·sapir（薩皮爾）在《語(yǔ)言》中闡述：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而獨(dú)立存在?！蹦壳罢Z(yǔ)言界已公認(rèn)語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言是文化的重要載體，促進(jìn)著文化的發(fā)展，與文化相互影響、相互制約。語(yǔ)言與文化不可分割，忽視了這一點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將不能很好地了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言所隱含的文化內(nèi)涵并學(xué)好這門語(yǔ)言，更不能很好地應(yīng)用它。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就不可單單從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面?zhèn)魇谡Z(yǔ)言知識(shí)，還要顧及語(yǔ)言知識(shí)之外的文化因素的傳遞。

筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中的文化因素相對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容而言可稱作文化背景知識(shí)，涉及社會(huì)文化因素和情景因素，可分為記憶性背景知識(shí)和分析性背景知識(shí)。記憶性背景知識(shí)指關(guān)于某種語(yǔ)言文化的事實(shí)性信息， 如環(huán)境、歷史、傳統(tǒng)意識(shí)、宗教信仰、文化遺產(chǎn)及作品等。分析性背景知識(shí)要求學(xué)生能夠辨認(rèn)和確定本國(guó)內(nèi)部與英語(yǔ)國(guó)家的文化差異， 具有對(duì)本國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家文化差異進(jìn)行對(duì)比的能力， 并能對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人們的思維方式、價(jià)值觀及審美傾向等作出初步的對(duì)比和分析?，F(xiàn)在的中職生沒(méi)有太大的升學(xué)壓力，恰好可以在教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，使他們系統(tǒng)全面地了解英語(yǔ)，以便日后更好地應(yīng)用。我們對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的背景知識(shí)的教學(xué)和滲透包括以上兩類背景知識(shí)，不再一一細(xì)分。

上冊(cè)Unit 1 Greetings可給學(xué)生講解跨文化交際方面的知識(shí)，告訴他們和外國(guó)人打招呼時(shí)，可以就天氣等問(wèn)題入手，不可詢問(wèn)對(duì)方的年齡、工資、婚姻狀況等問(wèn)題，應(yīng)了解中外文化的差異。

Unit 4 Time，在復(fù)習(xí)語(yǔ)法講數(shù)詞時(shí)，可以給學(xué)生播放含有數(shù)字的英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)歌時(shí)做聽(tīng)力練習(xí)，寫出歌詞，推薦播放歌曲Ten Little Fingers。這樣學(xué)生會(huì)很樂(lè)意去做，根本不會(huì)再覺(jué)得學(xué)語(yǔ)法是枯燥的。Unit 5 Favourite Food，可就西餐引出Hot Dog的起源故事，激發(fā)學(xué)生興趣。可給學(xué)生介紹西餐食品，如hamburger、pizza、potato chips、fried fish and fried chicken等，并把我國(guó)的傳統(tǒng)食物餃子、元宵等與之相比，提出健康食品和垃圾食品的概念，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活方式。轉(zhuǎn)貼于 Unit 10 Sports可以就圖片介紹希臘和雅典的歷史、地理位置、著名建筑及希臘神話故事，講解馬拉松比賽的緣起、橄欖枝與雅典娜女神的傳說(shuō)，并揭示奧林匹克精神。Unit 11就friendship一詞可引入歌詞Long live friendship，介紹英語(yǔ)電影Waterloo Bridge或課余播放該片，以引起學(xué)生對(duì)friendship的深刻理解并珍惜友誼。Unit 12 Festivals可講解中國(guó)春節(jié)的來(lái)歷，并介紹國(guó)外相關(guān)的節(jié)日如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、父親節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等，使學(xué)生對(duì)中外節(jié)日有一個(gè)大致了解。

下冊(cè)Unit 1 Travel可就長(zhǎng)城引出孟姜女的故事，同時(shí)用圖片或視頻介紹老龍頭、山海關(guān)、八達(dá)嶺長(zhǎng)城等著名景點(diǎn)，或讓學(xué)生看美國(guó)或英國(guó)著名景點(diǎn)如自由女神、大苯鐘、倫敦眼等，激起學(xué)生對(duì)旅游的向往和對(duì)大自然的熱愛(ài)。Unit 6 Health可介紹World No Tobacco Day，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)字，使他們明白煙草的危害和戒煙的必要性，養(yǎng)成不抽煙的好習(xí)慣。還可以介紹其他特殊日子，如十二月一日的World AIDs Day，告誡學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，以保持身體的健康。Unit 8 Iced Tea可給學(xué)生講解中國(guó)茶文化，以及black tea和green tea， 英國(guó)的breakfast tea和afternoon tea，以豐富他們的生活。Unit 10 Environment可以介紹世界環(huán)保日，并就學(xué)生所在城市對(duì)環(huán)保方面的舉措如鄭州市的“無(wú)車日”發(fā)出環(huán)保倡議。Unit 11 Career Planning可向?qū)W生介紹Holland Vocational Interest Theory，并做職業(yè)傾向測(cè)試量表，使學(xué)生深入了解自身，為將來(lái)?yè)駱I(yè)作參考。Unit 12 Dedicated People可講解南丁格爾的生平和她對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)南丁格爾誓言和精神，指明五月十二日為國(guó)際護(hù)士節(jié)，引起學(xué)生對(duì)護(hù)士職業(yè)的尊重和理解。

第5篇：中職語(yǔ)文教學(xué)教案范文

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，理順體制、科學(xué)規(guī)劃、改革創(chuàng)新，推進(jìn)市區(qū)教育事業(yè)優(yōu)先、快速、健康發(fā)展，全面提高市區(qū)中小學(xué)辦學(xué)水平，提升市區(qū)龍頭地位，改善市區(qū)人居生活環(huán)境，增強(qiáng)城市競(jìng)爭(zhēng)力。

二、整體目標(biāo)

通過(guò)改革教育管理體制，用5年左右的時(shí)間。合理調(diào)整學(xué)校布局，科學(xué)配置教育資源，加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)市區(qū)學(xué)校布局合理化、規(guī)模適度化、條件均衡化和教育優(yōu)質(zhì)化，滿足人民群眾對(duì)教育的需求。

三、基本原則

部門協(xié)作；市區(qū)一體，政府統(tǒng)籌。整體聯(lián)動(dòng)；科學(xué)規(guī)劃，分步實(shí)施；財(cái)政為主，多元投入。

四、工作任務(wù)

（一）科學(xué)編制規(guī)劃。堅(jiān)持“整體規(guī)劃、分步實(shí)施；務(wù)實(shí)可行、適度超前”原則。開(kāi)展并完成市區(qū)學(xué)校規(guī)劃編制工作。廣泛征求市區(qū)群眾、教師和人大代表、政協(xié)委員的意見(jiàn)，組織有關(guān)部門和專家對(duì)布局調(diào)整規(guī)劃進(jìn)行評(píng)審，向社會(huì)公示，并報(bào)市政府批準(zhǔn)頒布實(shí)施，確保規(guī)劃的科學(xué)性、可行性和權(quán)威性。

（二）理順管理體制。改革市區(qū)學(xué)校辦學(xué)體制?？茖W(xué)高效”原則，切實(shí)落實(shí)“以縣為主”管理體制，完成市直、區(qū)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)教育管理體制改革，形成教育合力。同時(shí)，理順啟黃中學(xué)和外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的辦學(xué)體制。

（三）優(yōu)化學(xué)校布局?？茖W(xué)編制學(xué)校布局規(guī)劃的基礎(chǔ)上。加大對(duì)中學(xué)、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、市實(shí)驗(yàn)幼兒園、考棚街小學(xué)、區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和區(qū)實(shí)驗(yàn)二小等資源整合力度，優(yōu)化學(xué)校布局，解決老城區(qū)學(xué)校布局不合理、發(fā)展不平衡和交通擁堵問(wèn)題，初步實(shí)現(xiàn)市區(qū)教育均衡發(fā)展。

（四）做好新城預(yù)控。根據(jù)城市化進(jìn)程和人口發(fā)展變化趨勢(shì)。做好新城區(qū)特別是城東新區(qū)學(xué)校遠(yuǎn)期預(yù)控和建設(shè)工作，加強(qiáng)教育用地預(yù)留控制，使城區(qū)各類教育設(shè)施布點(diǎn)科學(xué)合理。啟動(dòng)新區(qū)新建學(xué)校的籌備和建設(shè)工程，使新建學(xué)校起步快、起點(diǎn)高、環(huán)境優(yōu)。

（五）改造薄弱學(xué)校。加大對(duì)辦學(xué)條件較差的學(xué)校的改造力度。大力實(shí)施“校舍安全工程”和“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”全面消除D級(jí)危房，使市區(qū)學(xué)校全面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求。

（六）合理定額定編。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定。解決學(xué)校規(guī)模超負(fù)荷和班額嚴(yán)重超標(biāo)等問(wèn)題；按政策規(guī)定和學(xué)校運(yùn)行要求重新核定市區(qū)學(xué)校教師編制，落實(shí)教師員額；建立和完善教師補(bǔ)充、流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)市區(qū)師資力量的均衡配置。

五、實(shí)施步驟

（一）啟動(dòng)市、區(qū)學(xué)校管理體制、辦學(xué)體制改革和學(xué)校布局調(diào)整、資源優(yōu)化工作。

1完成并頒布市區(qū)中小學(xué)布局規(guī)劃；

2完成啟黃中學(xué)、外校辦學(xué)體制改革；

3啟動(dòng)市區(qū)D級(jí)危房改造工作；

4完成城區(qū)學(xué)校教師編制核定工作；

5建立教師補(bǔ)充流動(dòng)機(jī)制；

6啟動(dòng)區(qū)屬學(xué)校和經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校管理體制改革；

7啟動(dòng)老城區(qū)學(xué)?！案?、擴(kuò)、并、遷”工程；

做好城東新區(qū)教育用地預(yù)留規(guī)劃；8根據(jù)城東新區(qū)規(guī)劃。

9啟動(dòng)并部分完成市區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作。

（二）完成市區(qū)部分學(xué)校的整合工作。

1完成區(qū)屬學(xué)校和經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校管理體制改革；

2完成市區(qū)D級(jí)危房改造工作；

3完成老城區(qū)部分學(xué)校的整合；

4加大遷建學(xué)校的建設(shè)力度；

5基本完成市區(qū)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；

6啟動(dòng)城東新區(qū)新建學(xué)校的籌建工作；

7加大教師交流、互派力度。

（三）著力改善辦學(xué)條件，市區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整基本到位，實(shí)現(xiàn)市區(qū)學(xué)校均衡發(fā)展，基本實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。

1完成市區(qū)“學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”基本實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件均衡化；

2完成市區(qū)學(xué)?！案?、擴(kuò)、并、遷”工程；

3基本完成城東新區(qū)新建學(xué)校建設(shè)工程。

六、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。成立市區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整和建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。部門協(xié)作，社會(huì)支持”工作機(jī)制，落實(shí)相關(guān)部門的責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單及成員單位職責(zé)附后。

（二）加大資金投入。

一是增加教育經(jīng)費(fèi)的投入。每年的財(cái)政預(yù)算中列支專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并逐年增加。

二是加大教育“兩費(fèi)”征收管理力度并優(yōu)先用于中小學(xué)布局調(diào)整和建設(shè)。

三是積極爭(zhēng)取上級(jí)建設(shè)項(xiàng)目和資金。

四是加強(qiáng)教育資源整合置換管理，將置換所得收益全部用于學(xué)校布局調(diào)整和建設(shè)，并在土地置換、安置補(bǔ)償、規(guī)費(fèi)減免等方面給予政策傾斜。

第6篇：中職語(yǔ)文教學(xué)教案范文

近年來(lái)，面對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量屢屢提不上去的現(xiàn)狀，中職教育工作者頭疼不已。究其原因，主要是由于中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的不重視，而導(dǎo)致這種不重視的現(xiàn)狀的產(chǎn)生則是中職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于陳舊，且教學(xué)方法也過(guò)于傳統(tǒng)，老師的授課也過(guò)于單一乏味，對(duì)學(xué)生毫無(wú)任何吸引力而言，使得中職語(yǔ)文教學(xué)的課堂低效。

【關(guān)鍵詞】

專業(yè)教學(xué) 中職語(yǔ)文 應(yīng)用策略

中職教育不同于其他階段的教育，教育目的主要是為了培養(yǎng)專業(yè)性人才，對(duì)專業(yè)知識(shí)的教育相對(duì)文化教育要更多一些，學(xué)生選擇中職學(xué)習(xí)，就是為了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于文化課程的學(xué)習(xí)重視程度也就不夠，這個(gè)時(shí)候課堂教學(xué)中老師采用的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的安排就至關(guān)重要。要想使中職語(yǔ)文教育的課堂變得高效活躍，同時(shí)又能使中職語(yǔ)文課堂能與中職專業(yè)技能教育有效的結(jié)合，是中職教育有效進(jìn)行，最直接高效的途徑就是在中職語(yǔ)文教學(xué)的課堂上融入專業(yè)教育，譬如專業(yè)知識(shí)的講解，專業(yè)技能的演示等等。這樣可以使傳統(tǒng)單一的課堂變得多樣化、形象化，且對(duì)中職技能教育的實(shí)效性強(qiáng)。

1. 教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入專業(yè)教學(xué)的第一步就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教育工作者進(jìn)行相互交流，使學(xué)科之間具有相關(guān)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲知學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求情況，然后在合理科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，這樣可以讓中職語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容上對(duì)學(xué)生具有吸引力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入到課堂教學(xué)中，且對(duì)知識(shí)的吸收也會(huì)有所提升，對(duì)于專業(yè)技能的培訓(xùn)也會(huì)起到一種基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)的目的有積極促進(jìn)作用。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的改進(jìn)，在教學(xué)方法上也需要配合，既然融入了專業(yè)教學(xué)，那在教學(xué)方法也要結(jié)合專業(yè)技能的講授，這樣可以讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的有效掌握，對(duì)在專業(yè)技能教學(xué)中不理解的專業(yè)知識(shí)概念上的理論進(jìn)行深入了解，對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)錯(cuò)誤還可以進(jìn)行糾正，這些都是對(duì)于中職學(xué)生的技能掌握有實(shí)質(zhì)性幫助的。

3.合作教學(xué)的實(shí)踐

專業(yè)教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還需實(shí)踐老師與學(xué)生之間的合作教學(xué)。中職學(xué)生是一個(gè)極其特殊的群體，學(xué)生的思想比中學(xué)階段要高一些，但相對(duì)于全日制的大學(xué)生而言，又有一些欠缺，這個(gè)階段的學(xué)生在心理以及思想上都容易有一些叛離的情緒，尤其是進(jìn)行語(yǔ)文這種學(xué)了很多年的傳統(tǒng)科目。因此要讓學(xué)生科學(xué)地對(duì)待中職語(yǔ)文這門學(xué)科，就需要老師能夠與學(xué)生之間打破過(guò)去的權(quán)威與服從的關(guān)系，而建立一種合作的教學(xué)關(guān)系，合作教學(xué)可以讓老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽，學(xué)生有了更多的話語(yǔ)權(quán)，能夠?qū)蠋熤v授的知識(shí)進(jìn)行懷疑，老師也能夠加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，這樣讓老師和學(xué)生的教學(xué)定位更加科學(xué)合理，明確老師的主體地位，鞏固學(xué)生的主導(dǎo)地位。

4.學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)

要專業(yè)教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，老師還激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在中職語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠拋開(kāi)過(guò)去將學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種任務(wù)的境況，而是當(dāng)做是自己的興趣進(jìn)行，這樣可以最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能為學(xué)生之后的專業(yè)技能實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活都有積極的意義。

5.課后作業(yè)的多樣化

中職教育主要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才，要求對(duì)專業(yè)技術(shù)有實(shí)質(zhì)性地掌握，因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中融入了專業(yè)教學(xué)就需要在課后作業(yè)的安排中也能夠多樣化進(jìn)行，需要老師結(jié)合專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理的安排。譬如對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握較好的學(xué)生則可以安排學(xué)生進(jìn)行下一課時(shí)要進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出自己的意見(jiàn)，包括自己的看法、認(rèn)知或是疑惑等；對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握有欠缺的學(xué)生則可以安排學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行記憶，這樣可以從根本上掌握知識(shí)。

6.教學(xué)情況的反饋

最后，專業(yè)教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還需要能夠?qū)虒W(xué)情況進(jìn)行反饋，使教學(xué)計(jì)劃可以進(jìn)行科學(xué)完善，幫助專業(yè)教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探尋一條最佳的教學(xué)模式。教學(xué)情況的反饋包括老師自己對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中的情況進(jìn)行總結(jié)，包括自己的教案是否有漏洞，自己采取教學(xué)方式是否恰當(dāng)，學(xué)生聽(tīng)講的表現(xiàn)如何等等；學(xué)生對(duì)教學(xué)情況的反饋包括老師的講解自己是否能聽(tīng)得懂，自己向老師反映的知識(shí)短板是否得到補(bǔ)充，老師的講解是否對(duì)自己有吸引力等等。對(duì)教學(xué)情況的反饋是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的方法，因此反饋的這個(gè)過(guò)程非常必要。

專業(yè)教學(xué)應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)高效的實(shí)質(zhì)有效的必經(jīng)途徑，也是實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)最終教學(xué)目的的必需過(guò)程，但目前沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)方案可以推行，也沒(méi)有過(guò)去的成功案例可以效仿，因此實(shí)施起來(lái)需要逐步摸索，在進(jìn)行傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的沿襲同時(shí)結(jié)合專業(yè)教學(xué)，教學(xué)方法的改進(jìn)同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，老師自身素質(zhì)提升的同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多管齊下，最終一定會(huì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的最高效應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】左達(dá).新課改下中職語(yǔ)文與專業(yè)教學(xué)結(jié)合的思考【J】.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2012（11）

第7篇：中職語(yǔ)文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)反思 高效課堂

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是指教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行審視、分析和思考，不斷回顧總結(jié)分析自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化自我教育意識(shí)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。

一個(gè)教師即使有二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有反思，那么也許只是一年工作的二十次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不會(huì)有進(jìn)步。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子教案都難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。這充分說(shuō)明了教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和快速成長(zhǎng)的催化劑。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，已日益為人們所接受。

二、教學(xué)反思對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的意義

任何一個(gè)教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有其現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

教學(xué)反思的意義在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中顯得尤為突出。因?yàn)橹新殞W(xué)生大多是經(jīng)過(guò)升學(xué)考試篩選出來(lái)的，基礎(chǔ)較為薄弱。他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進(jìn)心，尤其是少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為散漫，思想素質(zhì)較差。若教育不當(dāng)，則容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)前就需要開(kāi)始思考如何增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。盡量用通俗易懂的語(yǔ)言、循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。而針對(duì)自控能力差，缺乏明辨是非能力的學(xué)生，則應(yīng)在教書(shū)授業(yè)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)傳道育人。例如通過(guò)《屈原列傳》一文的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)屈原心系楚國(guó)、不計(jì)個(gè)人得失的情懷，從《夢(mèng)游天姥吟留別》中學(xué)白樂(lè)觀飄逸、不媚權(quán)勢(shì)的豪情，從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中懂得杜甫厚德載物、憂國(guó)憂民的胸懷。只有循循善誘，才能于無(wú)形之中影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

1.教學(xué)反思有助于建立科學(xué)、現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)行動(dòng)。

中職語(yǔ)文教育的目標(biāo)是：在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。

中職語(yǔ)文新課改倡導(dǎo)全面素質(zhì)教育，綜合能力提省，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。中職新課改“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)”。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者。教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。通過(guò)教師的自覺(jué)反思，有利于強(qiáng)化教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)教學(xué)。

2.教學(xué)反思有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕語(yǔ)文學(xué)習(xí)，心理壓力大，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式及枯燥的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了中職校語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于這些問(wèn)題，只要有針對(duì)性地加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，就能把語(yǔ)文教好，學(xué)好。

高效課堂以“生”為本，教師要看到學(xué)生，看清學(xué)生，看懂學(xué)生，時(shí)時(shí)反思“我的課堂究竟給了學(xué)生些什么？”“哪些知識(shí)是真正有用或不可缺的？”“這節(jié)課談得上有效率嗎？”“那么多的學(xué)生，那么多的知識(shí)，如何才能更好地因人因材施教？”教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，同時(shí)有助于教師獲得專業(yè)自主。

3.教學(xué)反思有助于提高教師自身綜合素質(zhì)。

一個(gè)經(jīng)常地、自覺(jué)地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，并把它們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象而解決。這個(gè)關(guān)注問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，就是教師樹(shù)立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程，它全面提高教師自身素質(zhì)，尤其是提高教師的教學(xué)科研能力。

三、構(gòu)建教學(xué)反思的平臺(tái)

1.教學(xué)之前反思緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師的教案是預(yù)案，不是結(jié)案。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一新課程理念的過(guò)程。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

中職生生源素質(zhì)參差不齊。女生數(shù)量比較多的會(huì)計(jì)、文秘等專業(yè)班級(jí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好，而且對(duì)語(yǔ)文比較有興趣。數(shù)控、汽修班等班級(jí)以男生為多，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)語(yǔ)文興趣不大、基礎(chǔ)也差，課上的很多內(nèi)容都聽(tīng)不懂，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，無(wú)心繼續(xù)求學(xué)。教師在備課時(shí)需要精心預(yù)設(shè)，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有精彩的生成。在課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，考慮充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)或課文中容易理解的內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)討論為主，教師小結(jié)；基礎(chǔ)較差的班級(jí)或課文中較難理解的問(wèn)題，應(yīng)以教師分析講解為主，以利于學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。同樣一節(jié)課，財(cái)會(huì)班學(xué)生發(fā)言積極，活潑好動(dòng)，所以在導(dǎo)課時(shí)我就拋出問(wèn)題，讓學(xué)生回答；而在數(shù)控班則會(huì)直接導(dǎo)入。

針對(duì)不同的教材、體裁，采用不同的方法。詩(shī)歌、古文要多留時(shí)間給學(xué)生朗讀品味；在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)用需要多媒體輔助教學(xué)時(shí)，課前反思如何促使PPT教學(xué)中的課堂教學(xué)內(nèi)容整體性設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔清晰重點(diǎn)突出，更好地輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在教錢鐘書(shū)的《窗》前，為了讓中職學(xué)生也能大體讀懂這篇精品，筆者化難為易，以簡(jiǎn)御繁，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)了具體要求和步驟：首先，幫助學(xué)生排除對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏的、對(duì)梳理思路有干擾的內(nèi)容。其次，提問(wèn)作者借“窗”寫了哪些獨(dú)特的感受，也就是弄清作者的聯(lián)想思路。最后，要求學(xué)生按行文順序，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出作者的感受和聯(lián)想思路。

總之，上課前教師需要認(rèn)真地對(duì)教材、教法、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及學(xué)生的學(xué)情學(xué)法、在課上可能有的反應(yīng)做充分的課前反思。對(duì)于每一次教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是情景設(shè)計(jì)、資源整合、板書(shū)、習(xí)題精選，都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)力的延伸。在促使學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，教師要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

2.教學(xué)之中反思——適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，是及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上就是一種教學(xué)機(jī)智。這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并注重與學(xué)生的眼神和心靈交流，充分發(fā)掘教師體態(tài)語(yǔ)言的無(wú)言魅力。關(guān)注所使用的方法和手段及達(dá)到的效果，及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

教學(xué)“林黛玉進(jìn)賈府”第三堂課時(shí)，分析文中主要人物的性格和學(xué)習(xí)古代小說(shuō)中刻畫人物的方法。臨近下課了，聽(tīng)見(jiàn)一女生在嘀咕：講了一大通，卻沒(méi)有講黛玉的衣著打扮?。克龝?huì)穿怎樣的衣服呢？這個(gè)問(wèn)題不在我的預(yù)設(shè)中，稍作思考，我決定根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。結(jié)果教室里像炸開(kāi)了鍋一樣，一陣唧唧喳喳后，很多學(xué)生主動(dòng)發(fā)表了自己的想法。主要?dú)w為：林家也是大戶人家，加上林黛玉這種自尊、心細(xì)如發(fā)的性格，應(yīng)該是精心打扮過(guò)的。我接著問(wèn)，那她應(yīng)該是如何打扮的呢？有學(xué)生說(shuō)：林黛玉的衣飾應(yīng)該是淡而不俗、清麗高雅。也有學(xué)生說(shuō)：黛玉的衣料質(zhì)地很好，色澤淡雅，款式應(yīng)是新穎別致、與眾不同。一如她居住的千百竿翠竹遮攔的瀟湘館，她的服侍也肯定含孤高獨(dú)立、不合流俗的意韻。那文章為什么對(duì)王熙的著裝描寫如此細(xì)致，而對(duì)黛玉的著裝一字不提呢？而且好像整部紅樓夢(mèng)未對(duì)此加以細(xì)細(xì)描寫，只偶爾用一二筆帶過(guò)。頓時(shí)，課堂又掀起了另一個(gè)。鈴聲響起，學(xué)生意猶未盡，大叫：老師，我們明天繼續(xù)。

一個(gè)意外的問(wèn)題而帶來(lái)的收獲讓我意識(shí)到了根據(jù)課堂具體情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性。在課堂上教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)教學(xué)反思，教師及時(shí)調(diào)整自己的教案，能達(dá)到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓課堂煥發(fā)生命活力，展現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。

3.教學(xué)之后反思——及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平。

教學(xué)之后的反思是對(duì)整堂課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回憶、再現(xiàn)。對(duì)其中達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行思考：是否因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)所以順利？是否還有更好的設(shè)計(jì)和教學(xué)操作？對(duì)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為更要進(jìn)行認(rèn)真分析：是教師備課時(shí)的疏忽，還是對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透？是課堂教學(xué)的靈活性不夠，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不深，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無(wú)效，還是因?yàn)閭€(gè)人教學(xué)知識(shí)和能力儲(chǔ)備不足？對(duì)課堂中生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，生成的內(nèi)容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會(huì)有類似的生成，如果有，則應(yīng)如何把握，發(fā)揮其最大教育意義，等等。

比如在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)歌“相信未來(lái)”之后，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生朗讀起來(lái)毫無(wú)感情，個(gè)別還磕磕碰碰，更別說(shuō)流利地背誦了。反思自己，是不是課堂上的講解分析太多，而讓學(xué)生背誦的時(shí)間太少了？于是下一節(jié)課，我特意安排了幾分鐘時(shí)間供學(xué)生朗讀背誦。在詩(shī)歌古文學(xué)習(xí)時(shí)安排時(shí)間給學(xué)生朗讀，并強(qiáng)調(diào)背誦的重要性：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有厚積才能薄發(fā)。實(shí)踐證明，積累過(guò)程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩(shī)文不能不背。

教學(xué)后的反思是在教學(xué)行為后進(jìn)行的，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的方法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的理論高度。

四、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)經(jīng)常反思，通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，既要著眼于學(xué)生語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)的提高，又要從學(xué)生的特點(diǎn)與社會(huì)的需要出發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，做到從各個(gè)方面感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育的實(shí)用性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，最終使他們適應(yīng)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)需求，在工作中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值。這樣語(yǔ)文教學(xué)才有其社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，并真正達(dá)到教書(shū)育人的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金華.新形勢(shì)下的中職語(yǔ)文教學(xué)反思.學(xué)園，2010.18.

[2]郝允龍.語(yǔ)言——語(yǔ)文教學(xué)的核心.淮海職業(yè)教育，2007.2.

[3]竇良云.對(duì)技校語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐與思考.職教探討，2008.1.

第8篇：中職語(yǔ)文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兩課評(píng)比；語(yǔ)文教案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0157-03

為進(jìn)一步深化全省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)改革，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化，提升教師專業(yè)化水平，樹(shù)立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，江蘇省已連續(xù)3年開(kāi)展了“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。筆者于2012年參加了語(yǔ)文課程的“兩課評(píng)比”活動(dòng)，結(jié)合參賽的經(jīng)歷，現(xiàn)將語(yǔ)文教案的撰寫與各位同仁共享。

根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院《關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)）精神，一份完整的語(yǔ)文教案包括6個(gè)基本要素，分別是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)反思。

一、教學(xué)目標(biāo)明確具體

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和課程改革的基本理念，從“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”三個(gè)方面提出課程目標(biāo)。

（一）按三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)

《課程教學(xué)要求》指出：“課程目標(biāo)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀三個(gè)唯獨(dú)設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體?！闭n程目標(biāo)體現(xiàn)了“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一核心理念。首先，從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要維度。其次，從語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，將“過(guò)程和方法”這一維度也作為目標(biāo)的組成部分；而語(yǔ)文素養(yǎng)是存在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)才能養(yǎng)成。最后，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力”這一維度也應(yīng)有新的理解。

例如，《雷雨》的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)確立。一是知識(shí)與能力：（1）了解戲劇基本知識(shí)及戲劇欣賞的方法；（2）能夠根據(jù)戲劇語(yǔ)言、情節(jié)挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周樸園），提高戲劇鑒賞能力；（3）能夠根據(jù)人物性格沖突把握戲劇，感悟主題（矛盾根源）。二是過(guò)程與方法：（1）初步感知戲劇，理清〈節(jié)選〉情節(jié)；（2）指導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，理解人性的復(fù)雜。三是情感價(jià)值觀：（1）感受作者借助濃重的戲劇氛圍所傳達(dá)的悲劇意識(shí)；（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)“真、善、美”的向往，對(duì)“假、丑、惡”的摒棄。

（二）按總目標(biāo)、分目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)

這里的教學(xué)目標(biāo)主要包括兩方面：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)是一種多層次多視角的教學(xué)形態(tài)。單元教學(xué)法是以單元為基本單位組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。它以某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單元為教學(xué)單位。單元教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

1.單元教學(xué)的整體性，著眼于一組文章制定教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫、聽(tīng)與說(shuō)的具體內(nèi)容和方法。

2.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己明確目標(biāo)，了解內(nèi)容、探求方法、嘗試知識(shí)遷移、檢測(cè)和矯正學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮主體作用。

3.每單元由若干單篇組成，單元有重點(diǎn)、有共性，單篇有特點(diǎn)、有個(gè)性，因而單元教學(xué)往往在異中求同的過(guò)程中把握規(guī)律，又在同中辨異的過(guò)程中學(xué)會(huì)活用。

單元教學(xué)和課文目標(biāo)有密切關(guān)系，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，單元教學(xué)是若干教學(xué)變量的組合。明確課文的教學(xué)目標(biāo)，主要結(jié)合教材、學(xué)生情況?；凇吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)要求：“引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！惫P者更傾心于將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，對(duì)《雷雨》的教學(xué)做了修改，單元教學(xué)目標(biāo)如下所示。

1.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，了解不同時(shí)代的中外戲劇，從分析戲劇的藝術(shù)形象出發(fā)，聯(lián)系作家的創(chuàng)作意圖和作品的時(shí)代背景，把握戲劇的主題。

2.學(xué)習(xí)戲劇語(yǔ)言，更加全面地理解戲劇。

3.通過(guò)本單元所選中外戲劇的閱讀欣賞，感受戲劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人物的典型意義及其審美價(jià)值。

教學(xué)目的如下所示。

1.理解戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)刻畫人物形象的作用。

2.了解戲劇作品的特點(diǎn)：尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。

3.深刻認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識(shí)中華民族自古就有的勇于斗爭(zhēng)、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

二、內(nèi)容安排詳盡周全

能準(zhǔn)確把握所選內(nèi)容在教材中的地位、作用以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)合理，符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，切合學(xué)生的整體水平，有梯度；內(nèi)容的組織能體現(xiàn)應(yīng)用性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性?；诠不A(chǔ)課，必須交6課時(shí)的教案。為了湊齊6課時(shí)，選手會(huì)另起爐灶，不參考教學(xué)大綱，故意將3課時(shí)的教學(xué)改成4課時(shí)。如《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)參考用書(shū)中明確3課時(shí)，這容易給評(píng)委留下投機(jī)取巧之嫌。

筆者參賽的單元是江蘇教育出版社的基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）第一單元――生活的滋味，在撰寫《我的母親》教案時(shí)，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，我分兩課時(shí)講解。第一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)母親性格的語(yǔ)段，用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括母親的性格。從母親教子、母親為人兩個(gè)角度把握母親的仁慈、嚴(yán)厲、容忍、剛氣的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)母親的深厚感情。第二課時(shí)，母愛(ài)的表達(dá)有多種方式，可本文以質(zhì)樸、真切的敘述語(yǔ)言表達(dá)對(duì)母親的深深敬意。文章在平淡的語(yǔ)言下，多了一份感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感人至深的藝術(shù)效果。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生鑒賞自己喜歡的語(yǔ)句學(xué)習(xí)本文平實(shí)自然、樸素明凈的語(yǔ)言特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，兩課時(shí)的教學(xué)安排符合教學(xué)的實(shí)際，也考慮學(xué)生的學(xué)情，本課的教學(xué)內(nèi)容在初中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生與家人的關(guān)系也比較親密，學(xué)生愿意與同學(xué)分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷?？墒牵行┻x手硬將本課確定3課時(shí)，通過(guò)“回憶母親―理解母親―感恩母親”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)母親的感恩之情。這樣的延伸拓展，顯得有意拔高作品的主題，將語(yǔ)文變成說(shuō)教課。顯而易見(jiàn)，已經(jīng)背離《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的明確規(guī)定。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

三、教學(xué)策略靈活適度

教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等確定和運(yùn)用；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生活動(dòng)有明確設(shè)計(jì)，有符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，合適的教學(xué)方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)策略依據(jù)不同的文體而千差萬(wàn)別，散文的教學(xué)無(wú)非是情境法、朗讀法、點(diǎn)撥法、討論法；詩(shī)歌的鑒賞主要有誦讀體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究；小說(shuō)的學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、對(duì)比鑒賞法；這些傳統(tǒng)的教學(xué)策略雖然簡(jiǎn)單，卻很實(shí)用。例如《在馬克思墓前的講話》運(yùn)用以下教學(xué)方法。

1.問(wèn)題支架式教學(xué)法。它是積極主動(dòng)探究，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)情，立足文本，圍繞關(guān)鍵句“因?yàn)轳R克思首先是個(gè)革命家”設(shè)計(jì)了一系列既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，形成問(wèn)題鏈，形成以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，由文章的外表深入肌理，由內(nèi)容探究語(yǔ)言文字表達(dá)的技巧，不斷提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

2.語(yǔ)感教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生積累語(yǔ)言材料，借鑒寫作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操等都可以統(tǒng)一和落實(shí)到語(yǔ)感教學(xué)中。教學(xué)中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、切己體察等語(yǔ)感教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境，從四個(gè)維度（內(nèi)涵、情感、表達(dá)技巧、表達(dá)效果）對(duì)文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析、玩味，探究作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的原因、目的及作用，從而憑借語(yǔ)言文字，深度解讀文本，把握文章的內(nèi)在肌理，切實(shí)提高學(xué)生品讀關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。

3.對(duì)話教學(xué)法。通過(guò)研讀、問(wèn)答、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在民主、平等的氛圍中，實(shí)現(xiàn)作者、文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話。在教學(xué)中，圍繞“一個(gè)人”，教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，在師生、生生對(duì)話中，啟發(fā)學(xué)生與文本深度對(duì)話，概括馬克思的偉大貢獻(xiàn)和高尚人格；圍繞“一份情”，在師生、生生的反復(fù)對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本深度對(duì)話，解讀作者的情感，把握文章的情感基調(diào)；圍繞“一句話”，學(xué)生將對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)與教師和同學(xué)交流分享，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文本的理解。

四、教學(xué)程序有效實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟。（1）教學(xué)目標(biāo)分析：對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。（3）信息資源設(shè)計(jì)：信息資源的設(shè)計(jì)是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)不同的文體特點(diǎn)，進(jìn)行靈活適度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以《我的母親》為例：第一課時(shí)包括導(dǎo)入新課、整體感知、文本研讀、品讀課文、拓展延伸、體驗(yàn)感悟六個(gè)環(huán)節(jié)。第二課時(shí)包括進(jìn)入情境、揣摩語(yǔ)言、拓展延伸、比較欣賞、體驗(yàn)反思、課堂小結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

五、資源開(kāi)發(fā)重在挖掘

語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，根據(jù)語(yǔ)文教育資源、教育理念，為滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，以教師為主體，通過(guò)與課程專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等的合作為學(xué)生設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)以提高語(yǔ)言能力的過(guò)程。地方語(yǔ)文課程資源是中職學(xué)生身邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，它有一般經(jīng)典不可取代的情境性和適應(yīng)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把它們當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。筆者在講解《我的母親》時(shí)，根據(jù)散文文體的特點(diǎn)，使用了江蘇省規(guī)劃教材及配套的資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)了授課需要的資源。

六、教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教學(xué)反思簡(jiǎn)單說(shuō)就是對(duì)照該課教學(xué)目標(biāo)，即過(guò)程和方法、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法等方面進(jìn)行反思，最重要的是反思自己的收獲和感悟，也可以是教與學(xué)的預(yù)設(shè)與生成情況的反思。教學(xué)反思包括亮點(diǎn)之處、不足之處、改進(jìn)措施三個(gè)方面，主要側(cè)重于改進(jìn)措施。教學(xué)反思既要貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能夸大其詞，也不能憑空捏造。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的策略思想是：以課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響為立足點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體作用為切入點(diǎn)，以學(xué)生的言語(yǔ)能力、言語(yǔ)智慧為重點(diǎn)。在這樣的策略思想指導(dǎo)下，具體的評(píng)價(jià)策略不妨作以下嘗試，在活動(dòng)中進(jìn)行。隨著語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)改革，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成了語(yǔ)文課程的重要組成部分。活動(dòng)過(guò)程，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程，同樣，還是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程。葉瀾教授曾經(jīng)講過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師。教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過(guò)程中的所得、所失和所感。以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收獲。反思之功效對(duì)教師大有裨益。以上六方面是筆者參賽的淺薄認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處還懇請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。我會(huì)努力前行，爭(zhēng)取做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)平.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].常州師專學(xué)報(bào)，2002，（2）：76-77.

[2]李悅.語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略[J].石油教育，2002，（6）：36-37.

[3]李乃生.淺談中職校語(yǔ)文教學(xué)策略[J].中職教育，2011，（667）：135.

[4]王存新.對(duì)中職語(yǔ)文課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的反思與構(gòu)建[J].中國(guó)商界，2010，（204）：190-191.

[5]李冬青.中職校課堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和策略研究[J].南京師范大學(xué)，2008，（12）.

第9篇：中職語(yǔ)文教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：中職生；語(yǔ)文教學(xué)；策略

G633.3

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的中職學(xué)校教育中承擔(dān)著重要責(zé)任。但是，現(xiàn)在語(yǔ)文的教學(xué)情況不盡人意，存在問(wèn)題多，主要表現(xiàn)為：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，起點(diǎn)低，很多分流生連最基本的漢字、詞都掌握不了；厭學(xué)情緒重，上課思想不集中。探其原因，一方面是因?yàn)槌踔械幕A(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，態(tài)度不端正，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)；另一方面則是，學(xué)生甚至部分學(xué)校、老師常常把學(xué)習(xí)的主要精力放在在專業(yè)課上，覺(jué)得其他科目可有可無(wú)，對(duì)語(yǔ)文課長(zhǎng)期處于一種消極的應(yīng)付狀態(tài)，放松對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們不能按照普高的要求來(lái)，我們要做出自己的特色。因此，就要求職業(yè)學(xué)校老師在教學(xué)目標(biāo)的確定、課堂內(nèi)容的選擇等方面下功夫，找到適合中職生學(xué)習(xí)的模式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到真正想學(xué)，掌握就業(yè)必須的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文能力素養(yǎng)，成為一名合格的中職校畢業(yè)生。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧課堂氛圍

在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生擔(dān)負(fù)文化課和專業(yè)課的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分同學(xué)都存在著輕文化課重專業(yè)課的現(xiàn)象。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣就尤為重要。作為職校語(yǔ)文教師，要考慮學(xué)生需要，合理調(diào)配教學(xué)時(shí)間，利用學(xué)生喜歡的、感興趣、關(guān)注的、身邊的事，引入到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如講到《漢堡港的變奏》這課，老師抓住孩子們的心理，從時(shí)期的中國(guó)講到今天祖國(guó)的強(qiáng)大，再結(jié)合《少年中國(guó)說(shuō)》激起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)之情，自強(qiáng)之愿，學(xué)習(xí)興趣都會(huì)一并被激發(fā)出來(lái)。他們對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了一探究竟的沖動(dòng)，教學(xué)就會(huì)變得有效，乃至高效。同時(shí)，建立寬松和諧甚至是活潑的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛，盡可能讓學(xué)生參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、開(kāi)展課外活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

課外活動(dòng)可以將課堂上的東西運(yùn)用于實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)不光在課堂上，還應(yīng)在課外多下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)看報(bào)，觀察周圍的人和事，多交談，增加語(yǔ)文信息量，提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。中職生的課余時(shí)間比較充裕，可以開(kāi)展各種豐富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)舉辦書(shū)法、演講、征文比賽、詩(shī)歌朗誦、手抄報(bào)、成語(yǔ)接龍、故事會(huì)、猜謎語(yǔ)比賽等活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生才華，鍛煉獨(dú)立思考與人際交往的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。比如讓學(xué)生完成“校園人物專訪”實(shí)踐活動(dòng)，老師先向?qū)W生講解一些人物專訪的目的、要求和內(nèi)容安排等相關(guān)事項(xiàng)，具體的活動(dòng)開(kāi)展就讓學(xué)生自己去做。尋找自己心目中的采訪對(duì)象，并加以記錄，老師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得好的同學(xué)予以表彰，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和信心，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言及寫作的能力。

三、改善教法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

部分中職學(xué)校老師教育觀念較為落后，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，老師講、學(xué)生聽(tīng)，語(yǔ)文教法無(wú)新意無(wú)特色，教師占課堂主導(dǎo)地位，教學(xué)方式單一化，一塊黑板、一支粉筆、一份教案、組成了中職語(yǔ)文課堂的全部，以致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法參與到教學(xué)中去，達(dá)不到好的教學(xué)效果。要改變這種惡性循環(huán)，老師必須改變教法，授課時(shí)縮短講解時(shí)間，精講多練，啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、提倡課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。通過(guò)閱讀，了解知識(shí)梗概，做到心中有數(shù)。課前預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高自己分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)有很大的幫助。

2、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，是切入新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，是師生之間的溝通橋梁。一堂課，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有了一個(gè)良好的開(kāi)始，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，能促使教學(xué)目標(biāo)的完成，學(xué)生從導(dǎo)語(yǔ)中去感知語(yǔ)文課堂的魅力，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3、充分利用多媒體

利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，為老師的講授提供了真實(shí)、生動(dòng)的情景。美妙的音樂(lè)、唯美的畫面，在傳授知識(shí)的同時(shí)，能給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。

4、尊重個(gè)體差異

在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的性格差異、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)速度差異等，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式完成相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教育，確定層次教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，尊重、信任、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，就能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、突出實(shí)用性，與社會(huì)需求掛鉤

語(yǔ)文課不但要讓學(xué)生學(xué)好文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要與學(xué)生未來(lái)生活聯(lián)系在一起，教學(xué)要突出實(shí)用性，以提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)水平，以滿足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需要為最終目標(biāo)。將語(yǔ)文教育與德育滲透在一起，傳授知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生基本的禮貌、禮節(jié)、基本的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、面試注意事項(xiàng)等等。

職校各專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后幾乎都會(huì)接觸到應(yīng)用文，所以職業(yè)學(xué)校將應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)生基本的文體寫作，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要，讓學(xué)生掌握本專業(yè)工作需要的常用實(shí)用文體寫作技能。不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)安排，比如對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以散文教學(xué)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫游記、會(huì)寫導(dǎo)游詞、風(fēng)景名勝點(diǎn)及旅游文化介紹等；對(duì)于公關(guān)與文秘專業(yè)的學(xué)生則主要教授常用文書(shū)、公文、檔案編寫等；對(duì)于制造類專業(yè)（服裝、數(shù)控、機(jī)電）的學(xué)生，則要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、機(jī)器操作規(guī)程等。而對(duì)于營(yíng)銷、電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫產(chǎn)品廣告、合同等。語(yǔ)文教學(xué)做到切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生受益于課外，為成為現(xiàn)代職業(yè)人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

改變中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不是一件容易的事，需要循序漸進(jìn)，老師們要堅(jiān)持不懈地努力。結(jié)合社會(huì)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行改革，立足語(yǔ)文學(xué)科、結(jié)合專業(yè)特色、放眼社會(huì)發(fā)展、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情、提高教學(xué)質(zhì)量，才能使中職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有所改善，為學(xué)生今后的工作和生活創(chuàng)造平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：