高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；課程；銜接

中圖分類號：O172.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0137-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。為了促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）（教職成〔2011〕9號），《意見》明確指出了、中等和高等職業(yè)教育銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展、的重要意義、協(xié)調(diào)發(fā)展的模式、方法等。由此可見，中高職銜接教育的研究已成為職業(yè)教育發(fā)展的一個重要課題，這對深化職教改革，推進職業(yè)教育的快速發(fā)展，構(gòu)建人才成長立交橋和終身教育體系，具有十分重要的現(xiàn)實意義。而在整個中等和高等教育銜接中課程銜接是銜接的核心和落腳點。本文以文秘專業(yè)為例，就如何進行中等和高等職業(yè)教育課程銜接進行了思考和探索。

一、中、高職文秘專業(yè)課程銜接的重要性

（一）課程銜接是中、高職教育銜接的內(nèi)容和支撐

中、高職銜接教育的核心和落腳點是課程銜接，中、高職院校培養(yǎng)什么樣的人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終要通過課程來體現(xiàn)。中、高職教育銜接與中、高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在的銜接。從兩者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接為教育銜接提供具體的內(nèi)容和支撐。

（二）課程銜接是社會發(fā)展的必然要求

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對秘書工作人員的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的“秘書人才”已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。近10年來，我國高等教育飛速發(fā)展，我國的高等教育已進入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多，據(jù)統(tǒng)計，全國開設(shè)文秘專業(yè)的中高職院校千余所，職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。隨著社會對高層次人才的不斷需求，中高職教育銜接，乃至于與本科教育的銜接迫在眉睫，課程銜接構(gòu)建了中高等教育銜接的橋梁。

（三）課程銜接是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力體系的重要保障

課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)。對學(xué)生來說，選準(zhǔn)專業(yè)固然重要，但每天接觸最多、印象最深、受益最大的還是一門門具體的課程，它對于教育質(zhì)量的提高，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有直接的現(xiàn)實性。課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。課程是連接職業(yè)工作崗位和職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)之間的橋梁，其任務(wù)就是使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

二、中、高職文秘專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案雷同，課程設(shè)置重復(fù)

就文秘專業(yè)而言，中職和高職教育，人才培養(yǎng)方案應(yīng)該定位準(zhǔn)確，中職和高職到底要培養(yǎng)什么樣的秘書人才，筆者對蘇浙皖地區(qū)開設(shè)文秘專業(yè)的中職和高職學(xué)校做了調(diào)查，專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本雷同，大部分院校把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位成高素質(zhì)高技能專門應(yīng)用型秘書人才。同時，中、高職兩類學(xué)校都依據(jù)各自需求和特點，兩者之間缺乏溝通，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置安排上的重復(fù)。經(jīng)調(diào)研，中職和高職文秘專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)了多達70%的重復(fù)課，造成了教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了中、高職教學(xué)的嚴(yán)重消耗。

（二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

2006年以來，教育部委托各專業(yè)、行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，至今為止沒有一個專業(yè)有相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)出臺。由于目前中職、高職院校沒有具體制訂統(tǒng)一的每一門課程的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有按高中階段或中職階段畢業(yè)要求制訂統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)，或按高職學(xué)校入學(xué)要求制訂分類的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，缺少中高職貫通的材，特別是專業(yè)課教材。據(jù)初步統(tǒng)計，蘇浙皖地區(qū)中、高職院校文秘專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達30%以上。如文秘專業(yè)教學(xué)中都開設(shè)有秘書職業(yè)概論、會議組織與管理、文書與檔案管理等課程，選用教材幾近相同。在中職學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程并考試合格，甚至有些考生已經(jīng)考取四級秘書職業(yè)資格證書的學(xué)生，升到高職院校后還必須重修這些課程。諸如此類教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效益。

（三）教學(xué)管理方式雷同，開發(fā)模式重復(fù)

據(jù)了解，國內(nèi)大部分中、高等職業(yè)教育一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理方式，這種教學(xué)管理方式，使學(xué)生失去了根據(jù)自己興趣、特長等實際狀況選擇學(xué)習(xí)的起點、方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。在學(xué)分、學(xué)歷等方面還不能進行科學(xué)的認證與轉(zhuǎn)換，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過的一些課程內(nèi)容，在高職不能得到科學(xué)的評估與認證，還要重復(fù)學(xué)習(xí)。目前，中、高等職業(yè)教育課程開發(fā)基本上還是學(xué)科模式。盡管在近些年中等、高等職業(yè)教育進行了相應(yīng)的調(diào)整，開發(fā)了以能力為中心的模塊式課程，但是教學(xué)內(nèi)容終究沒有完全擺脫學(xué)科本位的框架。中、高職學(xué)校在設(shè)置課程時缺乏應(yīng)有的溝通，沒有兼顧職業(yè)教育課程改革和協(xié)調(diào)發(fā)展的實際需要。

三、中、高職文秘專業(yè)課程銜接的對策

（一）合理界定人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

要解決中、高職文秘專業(yè)課程銜接，首先要合理界定中、高職文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，要解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的銜接。

根據(jù)教育的要求，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才和勞動者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)、技能型專門人才。中、高職都應(yīng)該按照教育部的人才培養(yǎng)規(guī)格要求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織教學(xué)。

人才培養(yǎng)方案的最終落腳點是體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計劃中，教學(xué)計劃是中、高職課程銜接的骨架，各類開設(shè)文秘專業(yè)的中、高職院校應(yīng)該加強聯(lián)系與協(xié)作，統(tǒng)編專業(yè)教學(xué)計劃。根據(jù)教學(xué)改革的需要結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我們認為文秘專業(yè)課程體系應(yīng)由“兩類三塊”構(gòu)成，兩類為必修課和選修課，三塊為公共課、專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課）、實踐課，在這些課程中實踐課程要相當(dāng)?shù)谋壤?，要符合教育部關(guān)于重技能重實踐的要求。文秘專業(yè)中、高職教學(xué)計劃，每塊的課程選擇原則是“夠用、實用”，要避免雷同設(shè)置。如同文秘專業(yè)入門課程，中職應(yīng)開秘書職業(yè)基礎(chǔ)，高職則應(yīng)開秘書職業(yè)概論，兩者之間要合理界定課程內(nèi)容。

（二）設(shè)計課程模塊，教學(xué)目標(biāo)無縫對接，專業(yè)課程教材全面統(tǒng)籌

教學(xué)目標(biāo)對接是課程銜接的核心，也是貫通整個課程體系的主線。就文秘專業(yè)而言，可將課程項目化、模塊化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的思想，首先，將每門課程分解相應(yīng)的知識模塊、能力模塊。其次，以目標(biāo)模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)不同培養(yǎng)規(guī)格選取必要的課程，組合成若干專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)方向課模塊、實訓(xùn)課模塊、畢業(yè)論文模塊等。再次，將若干課程模塊科學(xué)設(shè)計成三個層次不同但又相互聯(lián)系、逐層遞進的平臺：公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)技能平臺。中、高職文秘專業(yè)根據(jù)各自的專業(yè)方向，合理選擇相關(guān)課程模塊和平臺，搭建課程體系，這樣一來，增強了課程靈活性、適用性和實踐性，避免教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)。

教材是整個教學(xué)的綱，綱舉才能目張。中、高職課程銜接的實施依賴于教材的銜接。文秘專業(yè)中職教材要統(tǒng)籌，高職教材也要統(tǒng)籌，兩類教材之間更要統(tǒng)籌，這是課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格統(tǒng)籌的具體表現(xiàn)。教材接軌的一方面是教學(xué)目標(biāo)對接，根據(jù)每門課程的知識結(jié)構(gòu)模塊、能力結(jié)構(gòu)模塊科學(xué)組織設(shè)計許多不同的教學(xué)單元，再將不同的單元設(shè)計成學(xué)歷層級，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元。在統(tǒng)編教材時，要根據(jù)生源特點，合理選擇中、高職教學(xué)內(nèi)容。

（三）課程考核全面溝通，構(gòu)建國家資格體系，職業(yè)技能全面對接

人才培養(yǎng)質(zhì)量必須通過課程考核評價來體現(xiàn)?？己嗽u價的溝通是課程銜接表現(xiàn)的一個方面，連接通道可采用學(xué)分制的設(shè)定與轉(zhuǎn)換。就文秘專業(yè)而言，同區(qū)域的中高職院校要統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)歷對應(yīng)不同學(xué)分總數(shù)。讓學(xué)分成為在各類中、高職院校相互認可的“護照”，成為中職學(xué)生進入高職院校的通道。

重技能重實踐已經(jīng)成為職業(yè)教育的主流，文秘專業(yè)也不例外。職業(yè)能力的對接也是中、高職課程銜接的一個重要方面。就秘書的核心技能培養(yǎng)來講，應(yīng)根據(jù)中、高職不同的培養(yǎng)規(guī)格，編寫相應(yīng)的實訓(xùn)大綱，兩者不能重復(fù)但應(yīng)相互對接，使學(xué)生的能力、技術(shù)培訓(xùn)逐級提高。同時，為了實施“雙證”教育模式，中、高職院校應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加國家秘書職業(yè)資格證書考試，根據(jù)《國家秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，中、高職院校學(xué)生分別報考五級、四級秘書職業(yè)資格證書。行業(yè)部門應(yīng)積極協(xié)同，加強對職業(yè)資格的考試、考核、認定和管理，使職業(yè)資格證得到社會廣泛的認可和重視，這樣在職業(yè)教育體系內(nèi)中、高職課程教學(xué)的靈活轉(zhuǎn)換與銜接才會成為可能。

中、高職文秘專業(yè)課程銜接還處于初始階段，必須要求文秘教育界同人積極探索與時間，總結(jié)出適合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的中、高職課程銜接模式，促進中、高職文秘專業(yè)健康、高效、快速的發(fā)展。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.2010-2020.

[2]教育部.關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.教職成〔2011〕9號.

第2篇：高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：中高職創(chuàng)意類專業(yè)教育；“3+3”銜接培養(yǎng)模式；總體思路；具體實踐；效果檢視

中圖分類號：G40-058

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0073-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立健全職業(yè)教育課程對接體系，《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，也對推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展提出了具體的指導(dǎo)意見。

為了落實上述文件精神，江蘇省先后出臺了《省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設(shè)方案》和《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》，明確提出了2012年在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點市（蘇、錫、常、通）范圍內(nèi)開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作。

常州市依據(jù)教育部及江蘇省文件精神的要求，制訂了《“常州市中、高職對接創(chuàng)新工程”實施方案》，提出以在常高等學(xué)校為引領(lǐng)，更大范圍內(nèi)實行區(qū)域教育資源共享互通，開展高等學(xué)校與地方中等職業(yè)學(xué)校分階段合作培養(yǎng)本科和專科層次技術(shù)技能型人才的試點工作，創(chuàng)新高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，突出高等職業(yè)教育的高級職業(yè)資格特色，建立高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校之間的課程對接、高等學(xué)校學(xué)科教育與高級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整及中職直接升學(xué)的機制，逐步形成地方中、高職對接的基本模式和職業(yè)教育體系框架。按照“專業(yè)對接，課程對接，實踐導(dǎo)向（雙證融通），中高連貫，校企合作”的思路，進行“3+3”（中職三年，高職三年）中高職對接的高端技能型人才培養(yǎng)試點。

目前，常州市已成為全國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，急需服裝設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等復(fù)合型創(chuàng)意人才。為此，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校進行了對接試點，實現(xiàn)了服裝設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)等方面的對接。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程與教材體系、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、評價模式改革、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作等方面完成了十個銜接，滿足了常州市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，促進了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、中高職創(chuàng)意類專業(yè)教育“3+3”銜接培養(yǎng)模式的總體思路

中高職創(chuàng)意類專業(yè)教育“3+3”銜接培養(yǎng)模式的實施工作，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)資源建設(shè)、教育教學(xué)過程、教學(xué)團隊建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理等多方面的銜接。為了避免浪費教育資源，實現(xiàn)創(chuàng)意類中職和高職院校的優(yōu)勢互補，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了創(chuàng)意類專業(yè)教育“3+3”銜接培養(yǎng)模式實施的總體思路。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)以崗位能力為本位，全面考慮，分段設(shè)計，堅持“中職教育重基礎(chǔ)、高職教育重創(chuàng)意能力培養(yǎng)”的原則，確保中職畢業(yè)生具備中級設(shè)計能力，高職畢業(yè)生具備高級設(shè)計能力，同時使中職畢業(yè)生具備升入高職院校繼續(xù)深造所需的知識與能力。

2 課程與教學(xué)資源建設(shè)

中職教育課程的安排應(yīng)確保學(xué)生能夠獲得必要的基本理論知識。在專業(yè)課程設(shè)置方面，中高職教育應(yīng)通過溝通、協(xié)商在不同定位的基礎(chǔ)上進行合理分工，注重兩者之間的循序漸進和相互銜接，避免出現(xiàn)兩個階段都“各求其全”的問題。

3 教學(xué)組織方式

以技能培養(yǎng)為主線，中、高職院校應(yīng)加強與行業(yè)、企業(yè)的密切聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，并以此為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

4 教學(xué)團隊建設(shè)

以“交流機制化、交流平臺化、合作多樣化”為原則，建立創(chuàng)意類中高職教師交流互動機制，定期開展教科研活動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流、分享，共同承擔(dān)教科研課題，使中高職教師之間能夠進行充分溝通，實時了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

5 注重實踐教學(xué)

為滿足人才培養(yǎng)需求，該專業(yè)加強了校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建了“理實一體、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，開展了以“工作任務(wù)為中心、項目課程為主體”的教學(xué)改革，按照“教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)與技能鑒定、創(chuàng)意設(shè)計與服務(wù)”四位一體進行實訓(xùn)基地建設(shè)，大力開發(fā)實驗實訓(xùn)教學(xué)資源，加強了實驗實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，以適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。為了培養(yǎng)創(chuàng)意類專業(yè)群高端技能型人才，還應(yīng)建立融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、教研、科研、社會服務(wù)等功能于一體，能夠體現(xiàn)“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化思想的開放性校內(nèi)外實訓(xùn)基地。

6 加強教學(xué)管理

在教學(xué)管理方面需重點解決以下兩個問題：一是中高職課程學(xué)分互認、職業(yè)資格證書通用的具體細則；二是制度缺失的問題。

三、中高職創(chuàng)意類專業(yè)教育“3+3”銜接培養(yǎng)模式的具體實踐

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校經(jīng)過充分的調(diào)研與資料收集，共同實施了創(chuàng)意類專業(yè)中高職“3+3”銜接培養(yǎng)模式（即中職三年、高職三年），并在課程設(shè)置、學(xué)分互認、學(xué)歷認定等方面制定了相關(guān)配套政策。

1 建立組織機構(gòu)

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了中高職對接創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由黨委書記、院長任組長，由分管副院長、對接中職校分管副校長任副組長，成員包括教務(wù)處、學(xué)工處、財務(wù)處、人事處、校企合作辦、創(chuàng)意學(xué)院、服裝系等部門領(lǐng)導(dǎo)以及校企合作企業(yè)代表、對接中職校代表等，負責(zé)中高職對接人才培養(yǎng)方案的制訂和運行指導(dǎo)工作。

2 實施分段培養(yǎng)

中、高職院校構(gòu)建了“6年分段一貫制”的合作培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、管理一線具備高職層次的?？茖W(xué)歷高端技能型人才，畢業(yè)生在獲得相應(yīng)的職業(yè)資格后可以?？茖W(xué)歷身份到企業(yè)一線較高技術(shù)崗位就職。在具體的培養(yǎng)過程中，應(yīng)進一步開展校企合作，使專業(yè)課程、項目課程、綜合實踐課程能夠有機結(jié)合，注重學(xué)生實踐技能、技術(shù)應(yīng)用能力和工藝設(shè)計能力的培養(yǎng)。

3 構(gòu)建課程體系

課程設(shè)計既要符合“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，還應(yīng)促進課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接，同時應(yīng)積極開發(fā)中高職無縫對接課程。

（1）校企、校校合作，共同開發(fā)課程

在校企合作理事會的指導(dǎo)下，應(yīng)成立由對接學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、常州市教育主管部門共同組成的創(chuàng)意類專業(yè)建設(shè)委員會，并按照圖1所示流程共同進行課程開發(fā)。

（2）建立雙證融通課程體系

應(yīng)堅持“以人為本”的教育理念，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展對高端技能型人才的需求，建立“技能遞增、素質(zhì)教育同期跟進、實踐實習(xí)分階段進行、工學(xué)交替”的雙證融通課程體系。

4 建立保障體系

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院還成立了中高職對接專業(yè)建設(shè)合作委員會，以確保中高職對接專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性。中高職對接專業(yè)建設(shè)合作委員會由行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、學(xué)院專業(yè)負責(zé)人、對接中職院校專業(yè)負責(zé)人等共同組成，合作委員會應(yīng)定期召開會議，制訂高職對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，處理與中高職對接專業(yè)建設(shè)相關(guān)的重要事宜。

四、中高職創(chuàng)意類專業(yè)教育“3+3”銜接培養(yǎng)模式的效果檢視

第3篇：高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

毫無疑問，我們生活在一個“標(biāo)準(zhǔn)化”的世界。各種生產(chǎn)生活用品――住的房屋、吃的食物、五花八門的日用生活品等，無不有嚴(yán)苛的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著產(chǎn)品的生產(chǎn)、保證著產(chǎn)品的質(zhì)量。我們所享受的各種服務(wù)――酒店、旅游、教育等，也時常有“星級”“等級”的劃分，打上了“標(biāo)準(zhǔn)”的印記。

標(biāo)準(zhǔn)，意味著品質(zhì)，意味著質(zhì)量……

產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)倒逼人才培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化”

產(chǎn)業(yè)界一直非常重視也嚴(yán)格遵循“產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)”，著名的國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）已有一萬多個產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，各種各樣的產(chǎn)品與服務(wù)也納入了各種標(biāo)準(zhǔn)化組織的“標(biāo)注”范疇。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置大多基于這樣的理念，那就是標(biāo)準(zhǔn)可以在預(yù)期目標(biāo)下實現(xiàn)最優(yōu)績效。

而要實現(xiàn)產(chǎn)品服務(wù)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，顯然需要生產(chǎn)者、服務(wù)者的“標(biāo)準(zhǔn)化”，這無疑為人才培養(yǎng)提出了要求。對職業(yè)教育而言，這樣的要求顯得更為直接、也更為迫切。

作為分管職業(yè)教育的教育部副部長魯昕，在多個場合回答關(guān)于現(xiàn)代職教體系應(yīng)具有特點的問題時，明確指出，“必須建立健全符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的學(xué)校和專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

近年來，伴隨著職業(yè)教育的大發(fā)展，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中也貫穿了“標(biāo)準(zhǔn)化”培養(yǎng)的理念。比如，國家大力發(fā)展的國家級示范校工程、骨干校工程，實際上就是為優(yōu)質(zhì)職校設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)線。另外，職業(yè)教育教學(xué)中所倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的理念，也是主動與產(chǎn)業(yè)對接的體現(xiàn)。

對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源多次疾呼，“高水平的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要高水平的技能人才；高水平的技能人才培養(yǎng)，必須有高水平的職業(yè)教育；推進落實現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的國家戰(zhàn)略部署，就必然要求開發(fā)具有國際水準(zhǔn)、中國特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。”

可以說，不管我們的職業(yè)教育是否準(zhǔn)備好，職業(yè)教育向產(chǎn)業(yè)界接軌的步伐正在加快，職業(yè)教育人才培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化”時代已悄悄向我們走來。

滯后的職教“標(biāo)準(zhǔn)化”進程

在“標(biāo)準(zhǔn)化”的時代，作為與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育人才“標(biāo)準(zhǔn)化”培養(yǎng)重要性不言而喻。然而現(xiàn)實是，中國職業(yè)教育“標(biāo)準(zhǔn)化”進程，不但滯后于普通教育，與西方職教發(fā)達國家相比更是難以望其項背。

在西方發(fā)達國家，職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)已比較成熟，而且有法律保障。

比如：美國成立了“國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）”，大部分州具有政府層面出臺的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)；英國建立了“國家職業(yè)資格證書”（NVQ）體系，按照職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建職業(yè)教育課程和教學(xué)體系；德國則出臺了國家層面具有法律性質(zhì)的《職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計劃編制指南》，有專門的機構(gòu)按照指南進行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)開發(fā)與修訂。

相比之下，我國職業(yè)教育領(lǐng)域國家層面的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化工作起步較晚，前兩年才首次公布了410個高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

近十年來的職業(yè)教育快速發(fā)展進程中，我們雖然十分強調(diào)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接……卻一直缺乏與行業(yè)、企業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)對接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等。這樣的對接往往局限于理念層面，或者標(biāo)準(zhǔn)過于粗放，缺乏科學(xué)的設(shè)計和可操作性。

正如華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授徐國慶所言：“目前職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，很大程度上可歸結(jié)為缺乏具有權(quán)威性、科學(xué)性的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

“標(biāo)準(zhǔn)化”步伐在摸索中前進

盡管從總體上看我國職教人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化進程與西方發(fā)達國家尚有一定距離，但在職業(yè)教育快速發(fā)展中，職業(yè)教育人才培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)化”并沒有被忽視，無論是從政策層面，還是實踐層面，這項工作都得到了切實的推進。

2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號），第一次在官方文件中出現(xiàn)了“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的提法。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等提法正式出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域。

2011年，教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成【2011】9號），明確提出“要逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。該文件明確各層次學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是組織實施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，也是評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。

此后，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究制訂工作率先啟動，盡管探索初期出現(xiàn)了“專業(yè)教學(xué)規(guī)范”“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)基本要求”等各種名目，但其本質(zhì)非常清晰，都是政府部門出臺統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求相應(yīng)層次學(xué)校遵照實施的專業(yè)教學(xué)綱領(lǐng)和文件。2012年年底，經(jīng)專家審核、行業(yè)修訂，18個大類的410個首批高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)正式公開出版，引起社會各界極大關(guān)注。

除了國家政策層面的有效推動，在實踐層面，各地也進行了一些有益探索。

不易引起人們注意的是，部分示范性高職院校和個別地方政府實際上已經(jīng)在此項工作上進行了較深入的探索和嘗試。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年就率先將該校33個重點建設(shè)專業(yè)從專業(yè)名稱、教育類型及學(xué)歷層次、入學(xué)條件、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向及能力要求、培養(yǎng)方案框架體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基本要求、課程考核要求、教師和基本實訓(xùn)條件要求等方面進行規(guī)范，最終由高等教育出版社公開出版，向社會公布。

再如江蘇省，作為職業(yè)教育大省，除了職業(yè)院校數(shù)量多、在校生規(guī)模大外，還有個顯著特征是初中后的五年制高職發(fā)展非常蓬勃和規(guī)范。在國家層面出臺首批高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（適用于高中后三年制高職）后，江蘇省政府充分考慮省情，集中一批職教專家、一線骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員，合力開發(fā)專門針對五年制高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，先后印發(fā)了《江蘇省中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〉的通知》（蘇教職〔2011〕39號）、《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（蘇教職【2012】36號），啟動了五年制高職和中職教育人才培養(yǎng)的地方標(biāo)準(zhǔn)工作。

2013年9月，江蘇省教育廳以文件的形式，正式印發(fā)了44個五年制高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和36個中等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)名稱、入學(xué)要求與基本學(xué)制、職業(yè)（崗位）面向、職業(yè)資格及繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、專業(yè)教師任職資格、實訓(xùn)（實驗）條件等項目進行了具體規(guī)定，并向社會公布。

與此同時，國家層面上，更多的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還在研制當(dāng)中，中等職業(yè)學(xué)校，甚至應(yīng)用技術(shù)類型高校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也正緊鑼密鼓地探索當(dāng)中?？梢灶A(yù)見，繼專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后，雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)、品牌、特色專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、評估標(biāo)準(zhǔn)等若干具有中國特色的職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)體系也指日可待。

如何推進職教“標(biāo)準(zhǔn)化”

人才培養(yǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，除了與社會產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，最終落腳點還在于如何培養(yǎng)出社會所需的標(biāo)準(zhǔn)化人才。要達此目標(biāo)，眼下最緊要的是制定出科學(xué)而有效的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并推動其有效實施。

問題的關(guān)鍵在于，在制定專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，應(yīng)把握什么樣的原則呢？弄清楚了這個根本性問題，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)才能有效發(fā)揮指引作用。作為一名一線職教工作者，筆者認為，職教人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)應(yīng)把握以下兩個原則。

一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化需“高、大、上”。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，雖可先自下而上研發(fā)、探索，但為了保證各項標(biāo)準(zhǔn)的高水平以及各項標(biāo)準(zhǔn)能嚴(yán)格被執(zhí)行，還應(yīng)自上而下地出臺并宣布實施。各項標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由國家層面出臺，即地位高；應(yīng)具有普遍推廣性，即范圍大；更應(yīng)是高水平，能長期使用，即質(zhì)量上檔次。以此標(biāo)準(zhǔn)來看，職教人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有較高的效力且具有很強的指導(dǎo)性。

依據(jù)這樣的原則，以高職為例，當(dāng)下針對高中后三年制高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基本達標(biāo)，而初中后五年制高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（又稱人才培養(yǎng)方案）則提升空間很大。隨著國家對高職教育布局調(diào)整的進一步明確，特別是在其發(fā)揮中高職銜接的獨特作用時，五年制高職發(fā)展空間還將大大擴展。今后，初中后五年一貫制和五年分段式高職將與高中后三年制高職共同成為高職教育的兩種最重要的形式。這勢必要求國家層面牽頭組成五年制高職人才培養(yǎng)方案開發(fā)的國家隊，對五年制高職人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化工作進行系統(tǒng)規(guī)劃。當(dāng)然，同樣缺乏國家層面專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的還有中等職業(yè)教育以及應(yīng)用技術(shù)型高等教育，職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化之路可謂任重道遠。

另一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)亟須“落地”。

相對于標(biāo)準(zhǔn)研制開發(fā)階段的高關(guān)注、大投入，落地推廣階段就顯得力道不足。

目前，隨著政府、社會以及職業(yè)院校對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的認同和關(guān)注，市場上立刻出現(xiàn)了一些版本的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)基本要求。影響較大的有2008年，由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院編、高等教育出版社出版的單本《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)匯編》，涉及該院重點建設(shè)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、醫(yī)療電子工程、通信技術(shù)等33個專業(yè)。

2012年，由教育部職業(yè)教育與成人教育司編、中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》叢書，分為土建大類、水利大類、農(nóng)林牧漁大類、交通運輸大類、生化與藥品大類、資源開發(fā)與測繪大類、材料與能源大類、制造大類等18個大類，涉及410個專業(yè)，共15本。

2013年，高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會（建設(shè)部主管）又針對土建大類，出版了《高等職業(yè)教育**專業(yè)（均為土建類專業(yè)）教學(xué)基本要求》叢書，由中國建筑工業(yè)出版社出版，首批專業(yè)涉及建筑工程管理、給排水工程技術(shù)、建筑經(jīng)濟管理、工程造價、建筑裝飾工程技術(shù)、園林工程技術(shù)、樓宇智能化、物業(yè)管理等，共8本。

第4篇：高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞： 海南省 中高職銜接 海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“我國要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）（以下簡稱《意見》）進一步提出：“中高等職業(yè)教育應(yīng)該‘實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才’。”《意見》出臺的兩個月前，教育部在天津舉行的“促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”座談會暨動員和工作部署會上，魯昕副部長明確指出：“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職教體系的基礎(chǔ)”，“中高職有效銜接是促進協(xié)調(diào)發(fā)展的核心任務(wù)并要以十個銜接為切入點”，“堅持科研先行，將中高職實踐中的突出問題轉(zhuǎn)化為立項課題，開展全局性的系統(tǒng)化、針對性研究”?！兑庖姟烦雠_后不久，海南高職高專教育研究會年會暨中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研討會在海南定安南麗湖舉行，我院代表與省內(nèi)11所高職院校、14所中職院校的主要負責(zé)人及教務(wù)、招生部門負責(zé)人等100余人參加了此次會議，會上參會院校就我省中高職如何協(xié)調(diào)發(fā)展進行了集體探討。

2011—2012年是海南省中高職銜接教育探索的“試水區(qū)”，我院在深入學(xué)習(xí)國家教育部、海南省省教育廳相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，認真查閱了許多有關(guān)中高等職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)規(guī)格的文獻資料，并先后考察了海南省部分中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格的實施情況，結(jié)合我省職業(yè)教育的發(fā)展實際，對海南省中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)等方面的對接進行了初步研究，并在省教育廳高教處領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，2012年獲批“會計電算化”等七個與中職對口銜接的兩年制專業(yè)，同年，我院申報“海南省中高職銜接教育的探索和實踐（編號：Hjjg2013-59）”課題，被納入2012年度海南省高等學(xué)?？蒲许椖俊ぶ攸c研究課題范疇，借此契機，以期鼓勵我院對海南省中高職銜接教育發(fā)展過程中的難點問題進行先行先試。

作為我省中高職銜接教育“試驗區(qū)”，我院從2012年起，在學(xué)生單招錄取、中高職銜接人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、校校合作機制等方面進行大膽的嘗試?，F(xiàn)將我院針對中高職兩年制銜接教育已開展的工作、存在的問題及建議等逐一闡述。

二、圍繞中高職銜接教育已開展的工作

（一）中高職銜接教育學(xué)制模式選擇

不同的學(xué)制模式不僅表現(xiàn)在人才培養(yǎng)年限的不同，還表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及課程設(shè)置等方面均有差異，因此，兩年制中高職銜接專業(yè)采取何種銜接學(xué)制模式，決定了銜接教育的實施方略。2012年是初次探索中高職銜接教育，我院選擇“3+2”學(xué)制模式，面向中職畢業(yè)生進行招考宣傳，在宣傳過程中，我院通過對中職在校生的問卷調(diào)查、中職畢業(yè)生的追蹤調(diào)查等手段，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)想繼續(xù)深造的中職生，期望在中職第三年就進入高職院校就讀，又因我省單招考試安排在上半年，因此，我院初期試點中高職銜接專業(yè)的學(xué)制模式為“3+2”和“2+2+1”。第一種“3+2”學(xué)制模式，比較簡明，表示完成中職學(xué)業(yè)后進行2年制高職學(xué)習(xí)。第二種“2+2+1”學(xué)制模式的涵義是：第一個“2”為中職生前2年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，第二個“2”為進入高職學(xué)習(xí)2年，“1”指將中職為期1年、高職為期半年的頂崗實習(xí)“合2為1”進行頂崗實習(xí)?！?+2+1”模式依然符合中職3年高職2年，保持為期5年的教學(xué)年限，符合國家教育法規(guī)。

（二）中高職銜接教育招生概況

2012年，我院在全省范圍進行中高職銜接招生宣傳工作，并在多所中職學(xué)校的協(xié)助下，約有34名中職畢業(yè)生、72名高中畢業(yè)生，共計106名學(xué)生進入我院2年制對接專業(yè)預(yù)備班學(xué)習(xí)，2013年參加單招考試，共錄取71名學(xué)生，其中，高中畢業(yè)生58名，中職畢業(yè)生13名。鑒于在招生調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)我省中職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造愿望不強烈，絕大多數(shù)有繼續(xù)深造意愿的中職生期望能在中職畢業(yè)實習(xí)期間提前進入高職院校預(yù)讀。因此，2013年，我院嘗試對已完成中職兩年學(xué)業(yè)的中職學(xué)生敞開預(yù)讀之門，并在海南省商業(yè)學(xué)校、海南省銀行學(xué)校等多所與我院簽署合作辦學(xué)協(xié)議的省中職學(xué)校的共同協(xié)調(diào)下，2013年秋季有272名中職三年級學(xué)生進預(yù)備班學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備參加2014年單招考試，這種招生模式的嘗試突破了“中規(guī)中矩”的傳統(tǒng)，但必須以與合作中職學(xué)校做好充分協(xié)調(diào)及方方面面銜接準(zhǔn)備工作為前提。

（三）對中高職銜接就讀學(xué)生的管理

1.學(xué)籍管理

對中職畢業(yè)單招錄取并實施“3+2”學(xué)制的銜接學(xué)生，其學(xué)籍隨同當(dāng)年普通高招學(xué)生一并進行高職學(xué)籍注冊及管理。對在中職第三年就讀預(yù)備班實施“2+2+1”學(xué)制模式的學(xué)生，第三年依然屬中職學(xué)籍，依據(jù)我院與學(xué)生所在中職學(xué)校簽訂協(xié)議，負責(zé)對學(xué)生實行管理，由合作中職學(xué)校負責(zé)辦理學(xué)籍注冊工作。畢業(yè)時，中職學(xué)校辦理其畢業(yè)的相關(guān)手續(xù)，并協(xié)助我院組織學(xué)生參加單獨招生考試。

2.日常管理

“3+2”模式單招錄取學(xué)生進校就讀后，一律按學(xué)院當(dāng)前有關(guān)制度實施班級管理制，對招生人數(shù)規(guī)模達20人（含）以上，獨立成班管理，配備一名班主任、一名專業(yè)指導(dǎo)教師、一名職業(yè)指導(dǎo)教師、一名心理指導(dǎo)教師，招生人數(shù)低于20人的與3年制普招學(xué)生合班統(tǒng)一管理，不管是獨立班級或插班管理的班級，教學(xué)中均實施各專業(yè)2年制人才培養(yǎng)方案?！?+2+1”模式就讀預(yù)備班學(xué)生的管理方式、人員配備、教學(xué)實施與“3+2”模式一致，所不同的是，第一年預(yù)備班就讀結(jié)束后參加第二年上半年單招考試，未被錄取的學(xué)生將直接就業(yè)，錄取的學(xué)生將繼續(xù)最后1年的高職專業(yè)學(xué)習(xí)?！?+2”和“2+2+1”兩種學(xué)制模式，第五年學(xué)生參加為期半年的頂崗實習(xí)，由我院進行管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，推進學(xué)生就業(yè)。

3.學(xué)費、撥款及助學(xué)等政策的對接

對于實施“3+2”學(xué)制模式的學(xué)生，享受與高招錄取學(xué)生一樣的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)及助學(xué)政策待遇。對于實施“2+2+1”學(xué)制模式的學(xué)生，進入預(yù)備班就讀的第一年學(xué)生繼續(xù)享受我省中職免學(xué)費及政府生均公用經(jīng)費撥款等政策待遇。因第三年依然屬于中職學(xué)籍，故學(xué)院從第四、第五年對單招錄取學(xué)生收取兩年學(xué)費，同時為便于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)生第三在我院就讀期間享受高職一年級的獎助學(xué)金等相關(guān)待遇，第四、第五年享受與普通高招生同等獎助學(xué)金待遇。

4.人才培養(yǎng)方案修訂

我院自七個中高職銜接專業(yè)獲批后，與海南省商業(yè)學(xué)校、海南省銀行學(xué)校、?？谑械谝宦殬I(yè)中學(xué)等多家中職學(xué)校就銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面進行探討，對原有會計電算化、電子商務(wù)等兩年制專業(yè)的課程體系、職業(yè)資格認證等方面進行修訂，尤其是對中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系重新進行梳理和整合，以使中高職教育有效銜接。比如，會計電算化專業(yè)，近兩年我院信息管理系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與合作中職學(xué)校經(jīng)過多次商討和修訂，依據(jù)合作中職學(xué)校的教學(xué)特點，合作雙方對我院兩年制會計電算化專業(yè)課程體系中的同名課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實踐教學(xué)等方面進行過反復(fù)協(xié)商，完成課程體系（教學(xué)計劃）的調(diào)整和修訂，并且依據(jù)合作協(xié)議條款，對課程體系實施年修訂制，以實現(xiàn)課程的有效銜接。

5.與中職學(xué)校試行創(chuàng)新合作模式

為了與中職學(xué)校做好教學(xué)條件、師資隊伍等方面銜接，我院不定期派出教授和專家為合作中職學(xué)校進行專題講座，科普知識報告；定期邀請合作中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到我院進行交流，接收合作中職學(xué)校教師進行技能培訓(xùn)及參與科研項目研究。對部分實踐教學(xué)條件較弱的合作中職學(xué)校，由我院承擔(dān)中職學(xué)校競賽學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)等。在申報校級教學(xué)研究項目時，對邀請中職學(xué)校教師參與項目研究的課題優(yōu)先獲批。

三、中高職銜接過程中存在的問題及建議

（一）存在的問題

1.從我省已開展中高職銜接單招院校的實施情況看，各院校沒有從自身專業(yè)優(yōu)勢角度發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢，省級特色專業(yè)的輻射效應(yīng)不明顯，大家各自為政開展招生工作，招生專業(yè)沒有統(tǒng)籌兼顧。

2.開展中高職銜接工作，需要各中高職院校共同努力探索，但更需要教育省廳上級部門的共同協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。然而，目前我省還未成立中高職銜接任何中間協(xié)調(diào)機構(gòu)，無法對銜接工作中的存在問題進行協(xié)調(diào)。

3.中職學(xué)生在中職第三年秋季（中職第三年第一學(xué)期）提前進入高職預(yù)備班，第二年再參加單招錄取工作，產(chǎn)生兩個突出問題：①個別學(xué)生學(xué)習(xí)一年后單招未被錄取，致使浪費了一年頂崗實習(xí)機會，不利其就業(yè)；②給中高職院校學(xué)籍、成績管理工作帶來諸多不便。

4.從目前與我院合作的幾所中職學(xué)校的教學(xué)計劃來看，絕大多數(shù)是終極教育模式，教學(xué)計劃中沒有安排與高職銜接的彈性課程，因此，對有繼續(xù)深造意愿學(xué)生的培養(yǎng)非常不利。

5.從目前的情況來看，中高職院校的合作是以犧牲高職院校部分經(jīng)濟利益為前提的（高職院校只收取兩年學(xué)費，但要負責(zé)更多的工作）。

（二）對海南省中高職銜接教育實施的建議

隨著我省中高職銜接教育逐步邁入“深水區(qū)”，部分難點問題的解決需要頂層設(shè)計、統(tǒng)籌兼顧。下文針對以上提出的問題擬提五點建議。

1.我省開展中高職銜接招生的院校，在教育廳相關(guān)職能部門的指導(dǎo)下，從專業(yè)優(yōu)勢的角度進行統(tǒng)籌兼顧，在下達銜接單招指標(biāo)時，盡可能地依據(jù)該高職院校的專業(yè)優(yōu)勢進行統(tǒng)籌，同時兼顧其他院校服務(wù)當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)需求的因素，以發(fā)揮各院校的辦學(xué)優(yōu)勢。

2.在海南省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，成立由高教處指導(dǎo)牽頭、海南省若干所中高職院校參與的海南省中高職銜接教育協(xié)調(diào)機構(gòu)，對我省開展中高職銜接教育的探索與實踐中存在疑難問題進行協(xié)調(diào)，旨在不斷完善中高職教育銜接的機制，更好地推進我省中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.建議由省教育廳高教處牽頭、中高職院校共同制定提前入讀預(yù)備班學(xué)生的選拔方案，被選拔上的學(xué)生直接備案高職學(xué)籍，第三年學(xué)習(xí)結(jié)束時不再參加單獨招生考試，以解決目前的學(xué)籍管理難題和單招未被錄取學(xué)生的耽誤就業(yè)問題。

4.中職學(xué)校在省教育廳高教處、職成處的共同指導(dǎo)下及合作高職院校的參與下，制定與高職銜接專業(yè)的彈性課程體系及彈性課程標(biāo)準(zhǔn)，確保所有與高職銜接的專業(yè)都設(shè)有與高職對接的基礎(chǔ)課程。

5.省政府財政部門，對先行先試中高職銜接教育的院校適當(dāng)下?lián)茉囆衅诘纳?jīng)費，以鼓勵先行先試單位大膽嘗試，為我省中高職有效銜接教育事業(yè)踏出一條符合省情的道路。

四、結(jié)語

跨入21世紀(jì)，我省需要建立科學(xué)合理的職業(yè)教育立交橋，中高職有效銜接是處于職業(yè)教育立交橋建設(shè)工程的核心地位。海南省委書記羅保銘曾指出“發(fā)展職業(yè)教育是海南省當(dāng)前急迫而重要的任務(wù)，海南正處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化建設(shè)加快發(fā)展的關(guān)鍵時期，人才不足特別是高技能人才缺乏，是海南省面臨的一個突出問題，大力發(fā)展職業(yè)教育，既是適應(yīng)海南省三大產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展對技能型人才迫切需要的有效途徑，又是促進就業(yè)、解決三農(nóng)問題、轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力的重要通道，更是確保海南可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧海南的迫切需要”。隨著國際旅游島建設(shè)這一國家發(fā)展戰(zhàn)略的實施和推進，初、中級技能人員的需求趨于飽和，而對高端技能型人才的需求則日益加大，這些人才一部分是高校畢業(yè)生，更大一部分則是升入高職接受銜接教育的中職學(xué)生。因此，海南的職業(yè)教育必將在探索中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展這一新的歷史時期，承擔(dān)海南教育事業(yè)發(fā)展大突破的歷史使命。然而，我省地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r不同，地方院校的校情不同，因此，如何開展中高職有效銜接，需要在省教育行政主管部門的牽頭和指導(dǎo)下，各院校及行業(yè)企業(yè)的積極參與下共同探索和解決銜接中的難題，更希望依據(jù)我省省情（經(jīng)濟特區(qū)）的特殊性，率先在政府層面進行頂層設(shè)計，以破解當(dāng)前我省中高職銜接教育探索過程存在的疑難問題。

參考文獻：

[1]湯光偉.中高職銜接研究[J].職教論壇，2010（22）：31-36.

[2]陳躍軍.中高職銜接的對口招生政策研究與探討[J].中國建設(shè)教育，2010，（Z4）：54-56.

[3]皮江紅.我國臺灣地區(qū)高等職業(yè)教育體系分析[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2010，（04）：72-73.

[4]梁燕.高等職業(yè)教育體系建立的現(xiàn)實基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代教育管理，2009，（04）：53-56.

第5篇：高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150066）

摘　要：本文分析了中高職銜接培養(yǎng)的形式和存在的問題，提出在國家政策保障下中高職銜接培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路。

關(guān)鍵詞 ：中高職銜接；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G71

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1000-8772（2014）16-0241-01

一、中高職銜接人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的政策保障

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，促進資源共享，實現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制結(jié)構(gòu)、課程體系、招生與評價機制等的銜接?！督逃筷P(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用?推進職業(yè)化教育改革發(fā)展的意見》強調(diào)了行業(yè)指導(dǎo)的作用，倡導(dǎo)、支持和鼓勵行業(yè)組織參與和實施職業(yè)教育，發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》強化了政府責(zé)任，要求各級政府及相關(guān)部門要把握中高職辦學(xué)定位，推進綜合改革，合理規(guī)劃布局，提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中把中高職銜接作為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育總體要求的目標(biāo)任務(wù)之一。國家要提高高職院校招收中職學(xué)校畢業(yè)生的比例、應(yīng)用型本科招收高職畢業(yè)生的比例，推進中高職緊密銜接，發(fā)揮本科層次職業(yè)教育的重要作用，打破職業(yè)教育“斷頭路”的現(xiàn)有格局。

二、中高職銜接的幾種形式

1、分段培養(yǎng)“3+3”模式。有兩種情況：一是中職學(xué)生參加對口升學(xué)考試，升入高職院校繼續(xù)深造，中高職不達成協(xié)議，按各自人才培養(yǎng)目標(biāo)進行教育教學(xué)工作；二是一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對口的高職院校聯(lián)合辦學(xué)，前3年在中職學(xué)習(xí)，后3年在高職學(xué)習(xí)，按階段完成各自的教學(xué)任務(wù)，中高職院校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程體系。

2、提升式5年一貫制。即選擇部分國家級重點中等職業(yè)學(xué)校（后擴展到普通中等職業(yè)學(xué)校），按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育。

3、下延式5年一貫制。即普通高等學(xué)校和高等職業(yè)院校招收初中畢業(yè)生，辦5年制高等職業(yè)教育。

4、“3+2”貫通培養(yǎng)。即一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對口的高職院校聯(lián)合辦學(xué)，前3年在中職學(xué)習(xí)，后2年在高職學(xué)習(xí)，中高職院校共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段組織實施。中職學(xué)校負責(zé)招收初中畢業(yè)生，高職院校負責(zé)中職生入學(xué)招生考試和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)工作。

5、“2+3”貫通培養(yǎng)。在招生、考試和就業(yè)等方面與“3+2”貫通培養(yǎng)相同，只是前2年在中職學(xué)習(xí)，后3年在高職學(xué)習(xí)。

三、中高職銜接存在的主要問題

一是中、高職專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成教育資源和學(xué)習(xí)時間的浪費，割裂了二者的銜接，尤以“3+3”模式突出。二是中職學(xué)生升學(xué)的比例較低，求學(xué)深造的道路很窄，社會對中職教育是終結(jié)性教育的觀念深入人心，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。三是中職學(xué)校在辦高職教育方面缺少資源和經(jīng)驗，很難達到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，且社會對中職學(xué)校培養(yǎng)高職學(xué)生持懷疑態(tài)度，畢業(yè)生就業(yè)受到影響，如提升式5年一貫制。高職院校缺少招收初中畢業(yè)生的經(jīng)驗，招生和實施較困難，如下延式5年一貫制。四是“3+2”和“2+3”中高職貫通培養(yǎng)要實現(xiàn)優(yōu)化教育教學(xué)資源、調(diào)整區(qū)域職業(yè)教育布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)還任重道遠。由于中高職學(xué)校長期以來的教育教學(xué)模式的思維定式，以及辦學(xué)范圍、權(quán)限、職能、資源和利益等因素的影響，打破這種固有模式難度很大。五是部分民辦高職院校特別看重辦學(xué)經(jīng)濟效益，在專業(yè)設(shè)置上偏重于辦學(xué)成本低的專業(yè)，市場緊缺但辦學(xué)成本較高的工科類專業(yè)則較少設(shè)置。

四、實現(xiàn)中高職銜接人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑

第6篇：高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

現(xiàn)代社會的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新的時代特征：物聯(lián)網(wǎng)時代、知識經(jīng)濟、全球化、市場經(jīng)濟、高等教育大眾化。這些特征全面加速了我國社會、經(jīng)濟、文化的深刻變化，給職業(yè)教育無限機遇和生機，同時對原有的職業(yè)教育也提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要職業(yè)教育從方方面面進行改革和創(chuàng)新，以便在這樣一個高速、多元的新時代中生存、發(fā)展。

1.行業(yè)發(fā)展對物流管理職業(yè)教育發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)

隨著農(nóng)業(yè)、商貿(mào)業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)和食品工業(yè)快速發(fā)展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業(yè)知識，還要對整個行業(yè)所涉及到的其他專業(yè)技能有深刻的運用。這無疑是對物流行業(yè)人才儲備量和綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會預(yù)測，“十二五”期間，我國物流行業(yè)領(lǐng)域每年需要新增就業(yè)人員約140萬人，所需專業(yè)人才缺口較大。此外，現(xiàn)今物流企業(yè)有將近2500萬的從業(yè)人員，這些從業(yè)人員中具有大中專以上學(xué)歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠低于全國各行業(yè)平均水平。物流行業(yè)人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規(guī)劃設(shè)計人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業(yè)人員，物流業(yè)高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，以及高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，是職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟和物流行業(yè)發(fā)展的必然選擇。

2.物流管理專業(yè)設(shè)置高職本科的依據(jù)

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足不同人的不同需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的多樣化和個性化。因此，依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，以及發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，設(shè)置高職本科物流管理專業(yè)是解決物流業(yè)高中低端人才全面緊缺問題的重要舉措。

2.1教育部的指導(dǎo)意見

《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力?！彼裕瑯?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經(jīng)存在的中職、高職層次外，還應(yīng)向職業(yè)教育應(yīng)用型本科，專業(yè)碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的要求，也適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2.2發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗

聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩個系列。普通高等教育強調(diào)的是較強的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強調(diào)的是較強的實踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括?？啤⒈究?、碩士等多個層次。

20世紀(jì)中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國家和地區(qū)迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區(qū)學(xué)院教育。中國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，也設(shè)置了“技術(shù)學(xué)士”“技術(shù)碩士”學(xué)位?？梢姡殬I(yè)教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。

3.高職本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

高職本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。相對于普通本科和高職?？贫缘?，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚母呗殹Ｖ饕囵B(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者和中職學(xué)校的師資，培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才。其畢業(yè)生要求職業(yè)素質(zhì)更好，理論基礎(chǔ)更厚，技術(shù)水平更高，應(yīng)用能力更強，適應(yīng)崗位更多，職業(yè)潛力更大。因此，高職本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：

第一，熟悉運輸、倉儲、配送、貨代、報關(guān)等基本操作。

第二，能夠進行物流項目招投標(biāo)管理；設(shè)計運輸、倉儲、配送、物流金融業(yè)務(wù)運營方案，并組織實施和管理。

第三，具有物流職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。

第四，高職本科物流管理專業(yè)培養(yǎng)的不僅僅是地方經(jīng)濟所需要的高端技能型人才，而且要加強培養(yǎng)跨地區(qū)、跨國界的高端技能型人才。

總之，高職本科物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更加注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，注重職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的綜合，注重地方需要與國家、世界需求的整合。

4.高職本科物流管理專業(yè)課程新體系

高職本科物流管理專業(yè)的課程設(shè)置要以技術(shù)實踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)?？傮w思路上：第一，高職本科物流管理專業(yè)的課程模式將從學(xué)科導(dǎo)向走向?qū)嵺`導(dǎo)向。第二，技術(shù)課程與文化課程從相互分離走向相互整合。在實踐導(dǎo)向的課程中，技術(shù)課程和文化課程都圍繞工作任務(wù)展開，彼此之間從一種分離的狀態(tài)走向一種整合和服務(wù)的關(guān)系，并且文化課程越來越體現(xiàn)出為技術(shù)課程服務(wù)的功能。第三，整合學(xué)歷教育課程與職業(yè)資格證書課程。課程要把學(xué)歷教育課程與職業(yè)資格證書課程整合起來，從課程上去除從學(xué)校到工作的門檻。課程設(shè)置如下表所示：

5.高職本科物流管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)新模式

在現(xiàn)有條件下，進一步強化師資隊伍建設(shè)是設(shè)置高職本科物流管理專業(yè)的關(guān)鍵。高職教育教師不但要有扎實的理論知識，還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，高職本科物流管理專業(yè)師資隊伍的建設(shè)要注重職教師資的培養(yǎng)和專門技術(shù)上的整合。

5.1注重職教師資的三個培養(yǎng)過程

職業(yè)教育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)歷專業(yè)知識的掌握、專業(yè)經(jīng)驗的獲得和教師培訓(xùn)三個規(guī)范化的過程。其中，專業(yè)經(jīng)驗的獲得是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在我們明確了職教教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷專業(yè)知識的掌握、實踐經(jīng)驗的獲得和教師培訓(xùn)三個過程的時候，那么，職教師資隊伍建設(shè)的幾個主要問題就迎刃而解了。職教教師應(yīng)招有工作經(jīng)驗的人，而不是應(yīng)屆畢業(yè)生；職教教師的培養(yǎng)應(yīng)以課程為中心，而不是以學(xué)校為中心；職教教師的在職培訓(xùn)應(yīng)基于職場，而不是大學(xué)或者學(xué)院；職教實訓(xùn)課教師以兼職聘用為主，而不是專職培養(yǎng)。

5.2注重職教師資在專門技術(shù)上的整合

“雙師型”教師不是理想的職業(yè)教育專業(yè)課教師；未來理想的職業(yè)教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力方面應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前我們所強調(diào)的“雙”；“雙師型”師資隊伍建設(shè)也只是我國職教教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個必經(jīng)階段，只有將專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力整合為一體才能滿足職業(yè)教育的需要。專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的整合，標(biāo)志著一種專門技術(shù)的形成，只有具備了專門技術(shù)，才有可能實現(xiàn)專業(yè)化，成為本專業(yè)的專家。

6.建立“校企合作”人才培養(yǎng)新模式

校企合作是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線高端技能型人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。主要有以下幾種模式：

模式一，“校中廠”模式。企業(yè)將倉庫或物流業(yè)務(wù)機構(gòu)建在校園內(nèi)，在校內(nèi)實行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備不足的問題。學(xué)生實訓(xùn)、課程建設(shè)、科研及教師互兼互聘等方面與企業(yè)開展深度的合作。真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑。

模式二，勞動和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替。實施方式大致采取兩種方式，一是工讀輪換制：把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；二是全日勞動、工余上課制：學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去實施技能提升訓(xùn)練。

模式三，校企互動式模式。由企業(yè)提供實習(xí)基地，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定。企業(yè)工程師走進學(xué)校給學(xué)生授課，同時學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

模式四，“訂單”式合作模式。這種模式實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生是由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。

7.結(jié)束語

綜上所述，我們不難看出有條件的高職院校推進職業(yè)教育體系建設(shè)，適時按需試辦本科層次職業(yè)教育，進行專業(yè)碩士高端技能型人才培養(yǎng)，完全符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。能夠增強高職教育的社會認可度，更好地提高社會服務(wù)能力。

參考文獻：

第7篇：高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

[關(guān)鍵詞]中高職銜接 課程 貫通體系

[作者簡介]趙彤（1970- ），男，江蘇南通人，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，博士，研究方向為復(fù)雜系統(tǒng)控制與數(shù)學(xué)教育；錢冰冰（1983- ），男，江蘇南通人，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為模糊控制與數(shù)學(xué)教育。（江蘇 南通 226010）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0025-02

根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）的精神，為了積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的制度，增強職業(yè)教育促進學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職的有效銜接勢在必行。

有效銜接中職與高職，是推進技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的首要條件。中高職教育的銜接，能夠有效地完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，突破中等職業(yè)教育單一的辦學(xué)模式，避免高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的重復(fù)錯位現(xiàn)象，形成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)“立交橋”，有效推動高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展，為構(gòu)建終身教育體系、全面提升勞動者素質(zhì)搭建平臺。

一、中高職銜接的必要性

隨著社會科技的進步和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，科技發(fā)展日新月異，企業(yè)不再僅僅沿襲過去的粗放型、勞動密集型發(fā)展模式，而是向著集約型、技術(shù)密集型、知識密集型轉(zhuǎn)化，迫切需要高水平技能型、技術(shù)型實用人才，職業(yè)教育人才規(guī)格的升級勢在必行。中職學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，獲得相同或相近工作范圍內(nèi)的職業(yè)資格所需的能力，但中職學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，中職學(xué)生拓展新技術(shù)、新工藝的水平較弱，接收新知識的能力較差，與高端技能型人才還有一定的差距。為了真正成為企業(yè)所需的高端技能型人才，中職學(xué)生可以進入高職院校繼續(xù)深造。學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得本專業(yè)（或相近專業(yè)）領(lǐng)域的知識和技能，使高職教育培養(yǎng)的人才成為具有更加扎實的專業(yè)知識和技能，更全面的綜合素質(zhì)，適應(yīng)性和創(chuàng)新性更強的復(fù)合型高級人才。

隨著職業(yè)教育理論研究的發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)不再僅僅滿足于培養(yǎng)掌握某項技能的人才，“人的全面發(fā)展”的素質(zhì)教育越來越凸顯其重要性，終身教育成為職業(yè)教育的目標(biāo)，職業(yè)教育緊跟時代的發(fā)展步伐，形成跨越終身的、連續(xù)的體系，從而保持職業(yè)人才知識的新穎性和專業(yè)技能的連續(xù)性、適應(yīng)性和前瞻性。例如，江蘇省從2012年開始開展中高職“3+2”分段培養(yǎng)項目的試點工作。中高職“3+2”分段培養(yǎng)就是學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)3年，獲得中等職業(yè)教育的中專學(xué)歷，同時積極參加國家職業(yè)資格考試，取得初級以上（含中級）技能等級證書，接下來2年進入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，獲得大專學(xué)歷和高級職業(yè)技能等級證書，成為高端技能型人才。銜接好中高職教育，中職教育不再是人們認為的終結(jié)性教育，而應(yīng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，避免因中職向高職過渡給學(xué)生心理上帶來的焦慮、失落等不良反應(yīng)，自然地完成中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

二、中高職銜接中存在的主要問題

目前全國許多省份都已經(jīng)開始中高職分段培養(yǎng)項目的試點工作，許多學(xué)校也在不斷探索中高職銜接的模式。在此過程中，暴露出不少問題，主要集中在以下幾個方面：

（一）招生政策不完善

中高職專業(yè)目錄不統(tǒng)一，很多中職畢業(yè)生對口升學(xué)受限。中職學(xué)生考入高職的比例一直都很低，中高職銜接的招生模式仍然比較單一。以江蘇省為例，中職畢業(yè)生升入高等院校的途徑主要有兩條：一是高職單考單招，二是五年制“3+2”職業(yè)教育。政策有限導(dǎo)致中職生繼續(xù)深造的出路狹窄，限制了中職生職業(yè)能力的提升，同時也使得高職院校的生源大部分來自高考成績“低分段”的學(xué)生。職業(yè)教育對象應(yīng)具有全納性，職業(yè)教育院校應(yīng)對所有中職生開放，只要滿足一定條件即可接納。雖然還有高職院校另行組織考試的渠道，但能夠升入高職的中職學(xué)生畢竟是少數(shù)，限制了中職學(xué)生的進一步深造。

（二）人才培養(yǎng)方案缺乏統(tǒng)籌設(shè)計

各層次職業(yè)教育定位必須準(zhǔn)確，這是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系的前提條件。目前，中職教育與高職教育各自為政，同類專業(yè)之間缺乏銜接性、遞進性，高職教育以中職教育為基礎(chǔ)，未能實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才教育的連續(xù)性。中職和高職都屬于職業(yè)教育范疇，兩種職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)層次有所不同：中職培養(yǎng)的是有“ 一技之長” 的技能型人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起基礎(chǔ)性作用；高職培養(yǎng)的是高端技能型人才，專業(yè)理論更深更廣，技術(shù)水平更高，綜合素質(zhì)更全面，更能適應(yīng)社會科技的進步，滿足可持續(xù)發(fā)展的需要，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起引領(lǐng)作用。然而，中職教育偏重于對學(xué)生實用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對高職教育，特別是在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上很難適應(yīng)。例如，高等數(shù)學(xué)知識更加抽象，很多中職生很難適應(yīng)，達不到更高層次技術(shù)培訓(xùn)的基本素質(zhì)要求。因為高職學(xué)校生源以高中生為主，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計也以高中畢業(yè)生為主，未能真正實現(xiàn)因材施教，特別是在實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)上有些趕不上中職，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺高職還不如中職。

（三）課程體系不貫通

目前中高職銜接的課程還沒有開發(fā)出來，具體合作只是在學(xué)校之間協(xié)商完成，在具體專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱等方面尚無具體標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)統(tǒng)計，“3+2”學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)成績相對較差，文化課水平不如單考單招錄取的學(xué)生，反映了中職教育在文化基礎(chǔ)要求上存在著脫節(jié)現(xiàn)象。另外，在教材的選擇及課程內(nèi)容的設(shè)置等方面存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)雷同，有的雷同率甚至超過了60%，教學(xué)中出現(xiàn)的“炒冷飯”現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，部分中職學(xué)生甚至有浪費時間的感覺。中高職課程銜接的隨意性，導(dǎo)致部分技能訓(xùn)練課甚至出現(xiàn)了中、高職課程倒掛現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。 目前很多中職學(xué)校由于發(fā)展時間比高職院校長，有較多數(shù)量的雙師型專業(yè)教師，很注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。中職畢業(yè)生都有一定的動手能力，高職仍然按照高中畢業(yè)生那樣去培養(yǎng)他們，中職生甚至感覺職業(yè)技能培養(yǎng)不如中職。

三、中高職銜接貫通體系的構(gòu)建

（一）積極開展中高職銜接招生制度改革

進一步規(guī)范中高職專業(yè)目錄，拓寬中高職銜接的專業(yè)范圍。擴大對口單招的招生比例，建立多樣化的升學(xué)渠道，形成中高職一體化人才培養(yǎng)“立交橋”。采取對口單招、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)、“3+2”分段培養(yǎng)、自主單獨招生、注冊入學(xué)等多種招生方式，拓寬升學(xué)渠道。

（二）統(tǒng)籌制訂人才培養(yǎng)方案

中高職人才培養(yǎng)的銜接較多地局限在學(xué)制銜接上。隨著職業(yè)教育自身的發(fā)展演變，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式銜接已成為當(dāng)前中高職銜接發(fā)展的要務(wù)，應(yīng)真正地實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)模式的銜接。中高職“三二”分段培養(yǎng)，高職負責(zé)牽頭，按照相關(guān)國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，中高職學(xué)校共同制訂連貫一體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制訂一定要根據(jù)中高職遞進的培養(yǎng)要求，做好各種培養(yǎng)模式的銜接，形成一體化人才培養(yǎng)方案。把中高職看成一個整體，專業(yè)人才培養(yǎng)方案一定要有整體性，同時注意各層次的遞進銜接，有效保證銜接的連續(xù)性，注重中高職院校間的溝通和交流。

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上既有一致性，又有層次上的遞進性，高職教育需要較高的文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。區(qū)分普高生和中職生的素質(zhì)差異，因材施教，使高職教育中兩種不同生源優(yōu)勢互補，有效實現(xiàn)中職教育和高職教育的銜接。根據(jù)中高職分層人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合職業(yè)崗位需求，緊密結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，合理確定專業(yè)（群）培養(yǎng)目標(biāo)，同類專業(yè)（群）做好各級別職業(yè)資格培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。建立職業(yè)資格證書制度，制定證書等級對應(yīng)的職業(yè)能力等級，確保中高職教育課程體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性。同時，建成各專業(yè)職業(yè)能力資格認證的標(biāo)準(zhǔn)體系，合理制定各級各類職業(yè)技能專業(yè)資格要求，對中高職兩個不同層次教育的職業(yè)能力的界定應(yīng)遵循互相貫通、逐級晉升的原則。

在培養(yǎng)模式上，中高職教育都應(yīng)突出操作性、實踐性、職業(yè)性的特色。高職教育在教學(xué)模式上要做好與中職教育的有效銜接，根據(jù)中職生與普高生的不同特點因材施教。中高職合作學(xué)校共同制訂“3+2”五年制教學(xué)計劃，要突出應(yīng)用性和連續(xù)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，真正做到以學(xué)生為中心，有效提高課堂的效率。保證雙師結(jié)構(gòu)的師資標(biāo)準(zhǔn)，有效共享實訓(xùn)基地，保證技能教育的銜接性。同時，課程考核要根據(jù)課程的特點和要求，采取科學(xué)、有效、多樣化的考核方法和手段，注重過程評價，積極引入行業(yè)企業(yè)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)參與考核。

（三）構(gòu)建課程銜接貫通體系

課程體系的有效銜接對中高職貫通體系的建立尤為重要。根據(jù)市場需求，緊密聯(lián)系職業(yè)活動，以工作過程為主線，以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為原則，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容要求，緊密聯(lián)系職業(yè)鑒定考核要求，全面統(tǒng)籌中高職教育內(nèi)容，保證知識的連續(xù)性和整體性，構(gòu)建由文化課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課、實訓(xùn)課等共同組成的中高職銜接課程體系，有效保證知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的貫通性。按照最新的職業(yè)教育理念，職業(yè)教育課程體系不應(yīng)過分注重知識的邏輯性，而應(yīng)緊密聯(lián)系技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的工作能力需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線。因此，職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)地方市場經(jīng)濟發(fā)展趨勢，系統(tǒng)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的特點，按照行業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析其崗位群所需的知識、技能與素質(zhì)要求。學(xué)校要按照實踐教育規(guī)律設(shè)計課程體系，緊密聯(lián)系職業(yè)崗位需求，開發(fā)特色課程，科學(xué)地安排中高職教育階段的能力技能培養(yǎng)，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的中高職銜接的課程體系。

目前，中高職教育的許多專業(yè)設(shè)置沒有緊密結(jié)合市場需求，有的專業(yè)設(shè)置很不合理，使得畢業(yè)生找不到對口的工作，造成人力資源浪費。為了避免人力資源的浪費，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)以區(qū)域行業(yè)為基礎(chǔ)，同時密切聯(lián)系區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。課程有效銜接在中高職銜接培養(yǎng)中尤為重要。在課程目標(biāo)的銜接上，要將中職的工具性、操作性與高職的創(chuàng)造性、技術(shù)性、高端化有效銜接。認真分析中高職相近專業(yè)的特點，制定具有銜接性和連續(xù)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)順序的遞進性，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的連續(xù)性、遞進性和整體性。在實施過程中，中高職院校要經(jīng)常組織教師教研活動，加強中高職教師的交流與溝通，共同開展教學(xué)研究，杜絕“炒現(xiàn)飯”和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。

（四）完善中高職銜接的制度保障體系

中高職有效銜接離不開政策的支持。通過加強政府統(tǒng)籌和政策導(dǎo)向，健全法規(guī)體系，提供法規(guī)和政策保障，完善中高職銜接的法規(guī)體系建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)狀，政府必須認真分析現(xiàn)行的一些不利政策并進行有效改革。通過調(diào)查分析實際情況，改革不利政策，重新制定積極有效的政策，鼓勵各地區(qū)聯(lián)系實際情況，積極探索具有地方特色的中高職銜接的最佳模式。同時，政府也應(yīng)加強統(tǒng)籌管理，特別是在投資、學(xué)校布局、專業(yè)布局、招生等方面的統(tǒng)籌。在政策導(dǎo)向上，政府應(yīng)積極扶助職業(yè)學(xué)校建立質(zhì)量考核體系，建立起職業(yè)資格認證體系。通過質(zhì)量考核、定期評估等活動來推動中高職的有效銜接，積極發(fā)揮政府功能，有效保證中高職銜接體系的建立，建立起極具地方產(chǎn)業(yè)特色的中高職有效銜接的教育模式。

綜上所述，中職教育與高職教育必須盡快實現(xiàn)有效銜接，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高技能人才。同類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)有效銜接，高職教育應(yīng)建立在中職教育的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接。中高職在招生、人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面必須進行有效銜接，推動職業(yè)教育健康快速發(fā)展，為構(gòu)建終身教育體系、全面提升勞動者素質(zhì)搭建平臺，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高端技能型人才。

[參考文獻]

[1]李春明.中高職銜接貫通的路徑選擇[J].教育理論與實踐，2011（31）.

[2]楊紅.系統(tǒng)論視角下中高職銜接問題及對策思考[J].中國電力教育，2011（3）.

第8篇：高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：課程銜接；課程內(nèi)容；教學(xué)模式

為了貫徹落實“關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知”（蘇職教[2013]9號）的精神，依據(jù)無錫及江陰地區(qū)“十二五”國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)?shù)貦C械制造業(yè)的社會需要和職業(yè)崗位能力對人才的需求，為充分發(fā)揮江陰中專數(shù)控技術(shù)特色專業(yè)和江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各自優(yōu)勢，制訂了“數(shù)控技術(shù)專業(yè)‘3+3’中高職銜接高技能人才培養(yǎng)方案”，旨在建立與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的一套整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，對“3+3”分段培養(yǎng)中高職課程銜接進行探索與研究。

一、中高職課程銜接的必要性

1.地方經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的需要

在江陰第十二個五年規(guī)劃綱要中明確了“堅持實施‘工業(yè)立市’戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路、構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這就需要提升社會人力資源素質(zhì)，從而對職業(yè)教育提出了“轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，推進中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才”的新要求。

2.培養(yǎng)高技能型人才的需要

隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的升級，對操作工人的技術(shù)水平提出了更高的要求，進而對中職類學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)提出了相應(yīng)較高的要求，也就是說傳統(tǒng)的中職教育已經(jīng)不適應(yīng)目前的產(chǎn)業(yè)要求。中高職銜接以課程銜接為核心，覆蓋了人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、等級證書上的銜接等等，符合中高職學(xué)生成長、成才的規(guī)律，也適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求。

3.職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設(shè)的需要

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，生產(chǎn)方式由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)型進而轉(zhuǎn)向知識密集型。長期以來，職業(yè)教育中高職銜接不暢，形成了“斷頭”教育。根據(jù)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），中高職的銜接可以有效地促進中等職業(yè)學(xué)校的招生，進而促進中等職業(yè)教育的發(fā)展。

二、中高職課程銜接存在的困難

研究界馬建富等人認為，中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個不同層次教育之間的連接狀態(tài)及相互間的作用方式與作用內(nèi)容。但綜觀三年中職和三年高職在課程設(shè)置上存在著很多不合理之處，造成課程銜接不到位，教學(xué)效果不理想等狀況。

1.培養(yǎng)目標(biāo)斷層

中高職內(nèi)涵銜接的基本原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接。然而，中國目前的職教體系在中職和高職的相近專業(yè)中，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度小，高職教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，中職教育偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕理論、重實踐，輕理解、重操作等問題。中職學(xué)生進入高職階段，由于理論知識的匱乏，學(xué)習(xí)思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)手段限制，進而也限制了實踐能力的進一步提升，致使中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)達不到精確定位，出現(xiàn)事實上的斷層。

2.基礎(chǔ)課程脫節(jié)

中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，加之對文化基礎(chǔ)課重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生進入高職后，對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程非常吃力。以我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，學(xué)校并未開設(shè)物理課，專業(yè)基礎(chǔ)課機械制圖，機械設(shè)計基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)內(nèi)容也過于簡單，進入高職后對專業(yè)課程（機構(gòu)與傳動，電氣控制與PLC應(yīng)用等）的學(xué)習(xí)會有一定的難度，從而限制對專業(yè)實踐知識與技能的理解，最終會影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.課程內(nèi)容重復(fù)

中職課程應(yīng)該注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的提升，專業(yè)基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)操作技能的學(xué)習(xí)；高職課程應(yīng)深化學(xué)生的專業(yè)理論知識和實踐能力，強調(diào)知識的遷移和專業(yè)的融會貫通。但目前中高職人才培養(yǎng)方案中課程側(cè)重點不明確，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。（1）科目重復(fù)。如中高職教學(xué)中都開設(shè)機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控編程等課程，這就意味著中職學(xué)過的課程到了高職還必須重修。（2）內(nèi)容重復(fù)。對比中高職人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)多達30%，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.教學(xué)模式差異

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在課程改革上做出了很多嘗試，在教學(xué)中多采用“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式、情景教學(xué)、項目式教學(xué)等教學(xué)方法，而在我校因硬件的限制，主要仍以傳統(tǒng)的講授為主，學(xué)生對教學(xué)的參與程度不高。這種現(xiàn)象也將影響“3+3”中職學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)。

三、解決中高職課程銜接問題的對策

中高職銜接不是中職與高職兩個職業(yè)教育系統(tǒng)的簡單疊加或接續(xù)，其最終目的是打破各層次、各類型教育間的障礙，以學(xué)生終身發(fā)展為特色，構(gòu)建統(tǒng)一、開放、靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我們必須在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、專業(yè)及課程設(shè)置等方面進行全面的系統(tǒng)化設(shè)計，這是中高職銜接的靈魂。

1.設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格，中高職培養(yǎng)目標(biāo)全面接軌

要實現(xiàn)良好的中高職銜接教育，中高職教育都應(yīng)準(zhǔn)確定位自身的培養(yǎng)目標(biāo)，這是實現(xiàn)中高職無縫對接的前提條件。根據(jù)中職學(xué)生的特點及不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照基于工作過程的思路，遵循“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的職業(yè)成長規(guī)律系統(tǒng)構(gòu)建課程體系。由校校、校企共同制定以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，深化校企合作、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確保各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。第一階段（中職階段三年）：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有較強的專業(yè)實踐技能，達到維修電工和數(shù)車中級工的水平。第二階段（高職階段三年）：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握一定的數(shù)控加工設(shè)備維護管理、機械設(shè)計能力、具備機電設(shè)備的檢測與維修能力的專業(yè)基本知識必需的基礎(chǔ)理論知識和實踐技能，實現(xiàn)培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才，數(shù)控車操作技能達到高級以上水平。

2.統(tǒng)編專業(yè)教學(xué)計劃，中高職課程設(shè)置全面貫通

為了避免中高職銜接課程內(nèi)容的重復(fù)，在課程設(shè)置方面，與江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同制定銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施方法，適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中職階段的課程具有專業(yè)針對性強，理論課以基礎(chǔ)課程為主的特點；高職階段的課程重實踐與創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在實踐訓(xùn)練中發(fā)揮主觀能動性，全面提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.中高職教學(xué)模式的全面銜接

不論是中職還是高職，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性和實踐性。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視實踐教學(xué)、項目（理實一體化）教學(xué)和團隊創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在整個課程銜接的過程中應(yīng)盡可能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，針對中職學(xué)生改變原有的中職教學(xué)模式，盡可能采用基于情景教學(xué)模式下的項目化教學(xué)法，以企業(yè)工作任務(wù)為主線設(shè)計，模擬出真實的工作環(huán)境及實際問題，通過解決問題來講解晦澀難懂的專業(yè)理論知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生逐步熟悉知識的應(yīng)用過程及應(yīng)用方法，最后才能把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過中高職有效的溝通，在教學(xué)模式上和高職進行對接，學(xué)生在轉(zhuǎn)段進入高職階段就能很好地適應(yīng)高職教學(xué)，從而建立起以達到培養(yǎng)技能型特別是高端技能型人才為目的、中高職銜接的、融就業(yè)競爭力與崗位職業(yè)能力于一體的現(xiàn)代化課程體系。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接，需要中高職學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)委員會共同編制分段培養(yǎng)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程體系，建立切實可行的課程評價體系，這樣才能有效培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

參考文獻：

[1]左希慶，吳國強.自動化技術(shù)專業(yè)群中高職課程銜接研究[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.

[2]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）.

第9篇：高職人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見范文

Abstract： The applicative undergraduate education is the direction of university reform. How to adapt to the needs of the enterprise and develop a suitable personnel training mode has become the current direction of the research. Based on this background， we conducted a questionnaire survey on the training mode of practical undergraduate education in accounting. After analyzing questionnaires， we put forward the suggestions about training mode of accounting talent from three aspects： teaching year， curriculum setting and teaching content.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用會計人才；問卷調(diào)查；培養(yǎng)模式

Key words： the applicative account talent；questionnaire survey；training mode

中圖分類號：F275 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0190-03

0 引言

根據(jù)十的精神，地方本科轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)被寫入教育部年年度工作要點――“研究制訂關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。”轉(zhuǎn)型不是簡單的概念轉(zhuǎn)換，應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓我們培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會的需要。”學(xué)校要根據(jù)市場需求調(diào)整培養(yǎng)人才模式，本文以會計專業(yè)為例對應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式調(diào)查問卷進行了分析。

1 調(diào)查過程及樣本數(shù)據(jù)

筆者從2014年9月份起，開始向被調(diào)查者郵寄、分發(fā)問卷。先后向廣州、云南、貴州等地的政府事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)、不同行業(yè)的各類企業(yè)等發(fā)出調(diào)查問卷600份，收回200份，其中有5份問卷因回答問題不超半數(shù)而作廢，有效問卷195份。

回收的樣本中，從195個被調(diào)查者的單位性質(zhì)來看，行政事業(yè)單位負責(zé)12家，占樣本總數(shù)的6.2%；各類性質(zhì)的企業(yè)80家，占樣本總數(shù)的41%；會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機構(gòu)103家，占樣本總數(shù)的53%。被調(diào)查者代表了會計從業(yè)人員在沒同性質(zhì)單位的意見。

對會計應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式問卷調(diào)查中，我們的調(diào)查問卷對用人單件對會計人才6種能力需求設(shè)計了4個檔次很非常重要、重要、一般、不重要四個檔次，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

注：本文按被調(diào)查者所在單位進行分類：行政事業(yè)單位包括財政、稅務(wù)、工商等行政單位和學(xué)校、醫(yī)院、科研所等事業(yè)單位；中介機構(gòu)：會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所；企業(yè)包括金融機構(gòu)、各類性質(zhì)的企業(yè).

2 調(diào)查結(jié)果分析

采用綜合評分法對上述樣本數(shù)據(jù)進行分析：假定在評價時非常重要賦予4分、重要3分、一般2分、不重要賦予1分，經(jīng)過加權(quán)平均得到最終的總評分值。具體見表2。

2.1 檢驗不同部門對影響因素的評價是是否存在差異

2.1.1 方差檢驗

首先確定是否滿足方差檢驗的前提條件（表3）。

伴隨概率為0.157，大于顯著性水平0.05，因此可以認為各個組的總體方差是相等的，滿足方差的前提條件。

其次，進行方差檢驗（表4）。

從表4ANOVA結(jié)果表中可以看出，方差檢驗的F值為0.410，伴隨概率為0.671。伴隨概率大于顯著性水平0.05，表示接受原假設(shè)，也就是說在對應(yīng)用型會計人才具備的能力調(diào)查中，行政事業(yè)單位、企業(yè)、中介機構(gòu)單位之間沒有太大的差別。

2.1.2 多個樣本的獨立性檢驗

a Kruskal Wallis Test

b Grouping Variable.

從表5多個樣本的獨立性檢驗的結(jié)果中也可以看出，P值為0.675大于0.05，樣本之間不存在差異。

2.2 各因素影響程度的分析

從圖1中可以看出，在政府部門、中介機構(gòu)、企事業(yè)單位的調(diào)查中普遍認為各因素影響企業(yè)會計信用的程度從大到小依次為F（動手操作能力）、C（工作經(jīng)驗）、B（職稱證書）、A（學(xué)歷要求）、E（外語水平）、D（在校學(xué)習(xí)成績）。

3 主要結(jié)論與建議

3.1 主要結(jié)論

①不同調(diào)查者對應(yīng)用本科會計專業(yè)學(xué)生能力需求評價的一致性。從圖1的統(tǒng)計分析中我們可以看出，政府事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等單位看重的應(yīng)用本科學(xué)生的會計能力基本是一致的，不存在差異。也就是說，政府事業(yè)單位看重會計人員的能力是實踐動力手能力，對于會計師事務(wù)所和其他行業(yè)的企業(yè)來說也認為實踐操作能力最為重要。

②各因素影響程度的評價。調(diào)查的結(jié)果顯示在各單位招聘會計人才看重的諸能力中，會計人員上手操作能力最重要（包括實踐動手能力、工作經(jīng)驗），其次是會計人員的資質(zhì)（包括職業(yè)資格證書或職稱，學(xué)歷），最后是外語水平和在校期間學(xué)習(xí)成績。因此，會計應(yīng)用本科教育絕對不能以普通本科教育的培養(yǎng)方案來培養(yǎng)應(yīng)用本科的學(xué)生，必須大幅度修改培養(yǎng)方案，以“理論夠用，注重實踐”為原則來制訂培養(yǎng)方案。

3.2 主要建議

①推行“2+1+1”培養(yǎng)模式，使得在校學(xué)生具備工作經(jīng)驗?！?+1+1”培養(yǎng)模式，即素質(zhì)教育、知識傳授（2個學(xué)年）技能訓(xùn)練、崗前培訓(xùn)（1個學(xué)年）頂崗實習(xí)（1個學(xué)年）上崗就業(yè)一條龍的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與社會就業(yè)之間零距離，頂崗即上崗，上崗即就業(yè)，在頂崗實習(xí)的一年期間，實行“雙導(dǎo)師”制，從企業(yè)指派“企業(yè)導(dǎo)師”與“校內(nèi)導(dǎo)師”想結(jié)合，通過“企業(yè)導(dǎo)師”對會計實務(wù)工作的指導(dǎo)與工作中的實踐鍛煉，來積累與本專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗，以彌補應(yīng)屆畢業(yè)生無工作經(jīng)驗的缺憾。

②增加實訓(xùn)課程比重，提高實踐動手能力。在應(yīng)用本科會計專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置上，本著“理論夠用，注重實踐”的原則來制訂培養(yǎng)方案。及時了解社會對應(yīng)用本科會計人才需求情況，實踐課程比重占到45%以上，教學(xué)計劃實行動態(tài)調(diào)整。教學(xué)周實行“12+4+4”管理模式，即每個學(xué)期中12周進行理論教學(xué)，4周進行課程中間技能實習(xí)（插在理論教學(xué)中間實施），4周進行集中技能訓(xùn)練或會計相關(guān)執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)。通過此管理方式在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，以期實現(xiàn)提高學(xué)生實踐動力能力目標(biāo)。

③實行“雙證制”的教學(xué)管理制度，提高職業(yè)資格證書的取證率?！半p證制”的教學(xué)管理制度。以畢業(yè)“雙證”即：學(xué)位證、學(xué)歷證+職業(yè)資格證，要求學(xué)生，提高會計專業(yè)學(xué)生獲取各類職業(yè)資格證書的取證率；為了保證學(xué)生攻取資格證書的通過率，可采取以下措施：第一，改革傳統(tǒng)教學(xué)期末考試內(nèi)容和方法，實施考證結(jié)合（期末考試題型和內(nèi)容可參照或與相關(guān)職業(yè)資格證書的題型和內(nèi)容保持一致），以證代考（取得相關(guān)職業(yè)資格證書可免期末考試）。第二，實行對學(xué)生分年級，分層次進行考前培訓(xùn)，讓學(xué)生提前感受考場氣氛，熟悉考試流程。第三，建立激勵機制，對通過考試的學(xué)生和培訓(xùn)的老師給予適當(dāng)?shù)莫剼v。

參考文獻：

[1]馬樹超，范唯，郭揚.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011（21）.

[2]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展――以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇[J].教育發(fā)展研究，2012（03）.