電工基礎(chǔ)實用教程精選(九篇)

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第1篇：電工基礎(chǔ)實用教程范文

關(guān)鍵詞：超級電容器 增程式 電動公交車

作為人們生活中必不可少的出行工具,公交車占據(jù)交通行業(yè)的重要地位,其以方便、實惠的優(yōu)勢深得人們的喜愛,但是隨著其數(shù)量的不斷擴大,尾氣排放所造成的環(huán)境污染、燃料費用所造成的高額運行成本,也不斷困擾著交通行業(yè)和百姓的生活,本人希望提出一個行之有效的對策,既促進交通事業(yè)的發(fā)展,又能減少環(huán)境污染。

1、技術(shù)背景

城市公交客車作為城市公共交通的主要運輸車輛,其主要特點是運行距離短;車輛平均運行速度低,啟動頻繁,起步加速快,制動及怠速時間長（約占整個運行周期的50%）;另外我國南北地區(qū)溫度差別高達60℃,在-30～35℃間。上述工況導(dǎo)致現(xiàn)有內(nèi)燃機驅(qū)動的公交車輛存在能耗大,環(huán)境污染嚴重等問題。目前,電動車大致分為混合式和純電動兩種方式。儲能裝置多以電池為主。主要存在以下問題:(1)電池儲能式電動客車充電時間長,充電站占地面積大。目前電池儲能式電動客車的充電時間一般在3～6小時,因此只能在夜間集中充電。按照每條線路40臺車計算,每條線路需要一座占地面積在1200～1600m2的充電站。一個擁有200條線路的繁華城市在市區(qū)中拿出24萬平方米～32萬平方米的地方建充電站,顯然是無法實現(xiàn)的。(2)北方城市冬季氣溫低,電池能量的使用效率低。我國北方城市夜間最低溫度在-30℃左右,而且大多數(shù)車輛夜間停在道路兩旁,沒有暖庫,因此夜間低溫充電困難;即使解決了充電問題,白天運行時電池的有效輸出能量減少20～40%。(3)動力電池的循環(huán)使用壽命短。目前電池儲能式電動客車以裝備鋰離子電池為主,在現(xiàn)有技術(shù)下,高壓鋰離子電池組的循環(huán)使用壽命在600次以內(nèi),因此在公交車中的使用壽命為兩年,即在車輛壽命周期內(nèi),每臺車需要3～4套電池,成本難以接受。(4)城市公交客車利用電池實現(xiàn)增程混合動力驅(qū)動沒有實際意義。增程式混合動力車的經(jīng)濟性能和環(huán)保性能更接近純電動車,但前提是車輛每日平均行駛里程在50km以內(nèi)（純電動行駛）。城市公交客車每日行駛距離在200～300km,采用增程混合動力驅(qū)動模式與采用輕度混合動力驅(qū)動模式的效果是相同的,而電池成本是輕度混合動力模式的3～5倍。

2、增程式混合動力公交車設(shè)計提出的基礎(chǔ)

針對電池作為儲能設(shè)備所存在的問題,提出了利用超級電容器儲能的增程式混合動力電動客車理念。超級電容器的特點是充電快,壽命長,低溫特性好,成本低。它利用超級電容器的快速充電特性作為增程式混合動力客車的儲能裝置,在車輛正常運行時,利用終點站的充電設(shè)備充電,然后由超級電容器驅(qū)動車輛行駛到另一個終點站,再充電后返回,實現(xiàn)全天純電動行駛。當車輛在意外情況下,單次運行距離超過15km時利用車載發(fā)電機組發(fā)電驅(qū)動車輛行駛。

3、系統(tǒng)的組成

利用超級電容器儲能的增程式混合動力公交車,主要由底盤,車身,電機驅(qū)動系統(tǒng),超級電容器能量包,車載充電裝置,輔助系統(tǒng)和低壓供電系統(tǒng)構(gòu)成。

電機驅(qū)動系統(tǒng)由主牽引電機和電機控制器組成。

超級電容器能量包由超級電容器組件,發(fā)電機組和能源管理系統(tǒng)組成,能量包的輸入輸出端口與開關(guān)箱聯(lián)接,開關(guān)箱與車載充電機和電機控制器（變頻器或斬波器）相聯(lián)接。

車載充電裝置由受電弓,受電弓控制器和車載充電機組成。

輔助系統(tǒng)由電動助力總成,電動空壓機組總成和電動空調(diào)機組構(gòu)成,低壓供電系統(tǒng)由DC/DC逆變器,蓄電池組成。

4、工作模式

功率補償:車輛在離站行駛中,電容器能量包向電機驅(qū)動系統(tǒng)供電,電機控制器根據(jù)駕駛員的控制指令（加速踏板）控制牽引電機的輸出轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)矩,通過變速箱和后橋驅(qū)動車輪以不同的速度轉(zhuǎn)動。

能量回饋:當車輛滑行或剎車制動時,牽引電機的工作模式由牽引轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)電,其發(fā)出的電能由電機控制器反饋到能量包中的超級電容器中。

增程行駛:在車輛需要駛離線路到15km以外的地方時,能量包中超級電容器的電壓因能量消耗下降到充電的設(shè)定值時,能源管理系統(tǒng)在檢測不到受電弓控制器可以充電的指令時,啟動發(fā)電機組給電容器充電,并將車輛驅(qū)動模式由全電動驅(qū)動轉(zhuǎn)換為由發(fā)電機組供電,電容器提供功率補償?shù)尿?qū)動模式運行。

5、前景展望

利用超級電容器儲能的增程式混合動力公交車解決了公交車節(jié)能環(huán)保的問題,在線路正常運營時實現(xiàn)純電動模式行駛,即減少了能源成本,又降低了發(fā)動機的尾氣排放和車輛行駛噪音。同時車輛又具備長距離行駛的能力和低溫行駛能力。利用超級電容器儲能的增程式混合動力公交車必將成為電動汽車行業(yè)上的一個新的亮點。

6、結(jié)語

綜上所述,我們可以發(fā)現(xiàn),利用超級電容器儲能的增程式混合動力公交客車,具有現(xiàn)實意義,可以達到節(jié)能環(huán)保的目的,值得多部門加以深入的探討。

第2篇：電工基礎(chǔ)實用教程范文

關(guān)鍵詞：技能培訓(xùn)；考試成績；SPSS軟件

作者簡介：何琳（1964—），女，廣西玉林人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級技師，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

基金項目：本文系廣西新世紀教改工程重點項目“基于多元學(xué)業(yè)評價理論的高職教育考核模式研究與實踐”（編號：2011JGZ096，主持人：張良軍）成果之一。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）14-0095－02

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

廣西某高職院校2010-2012屆學(xué)生低壓維修上崗證（即電工上崗證）考試成績。

（二）統(tǒng)計法

應(yīng)用SPSS軟件對2010-2012屆學(xué)生的電工上崗證考試成績進行基本描述性統(tǒng)計，相關(guān)性和差異性統(tǒng)計檢驗。

二、電工培訓(xùn)基本情況

學(xué)生在學(xué)校參加電工培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后參加由廣西安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局組織的電工上崗證考核，包括理論考核和實操考核。2010-2012屆共有1647人參加培訓(xùn)和考證，其中2010屆492人，2011屆570人，2012屆585人；男生1502人，女生145人；計劃內(nèi)培訓(xùn)1223人，計劃外培訓(xùn)424人；電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)113人，機電一體化專業(yè)431人，生產(chǎn)過程自動化專業(yè)254人，制冷專業(yè)200人，電力專業(yè)106人，電氣自動化專業(yè)319人，汽車維修專業(yè)224人。

三、結(jié)果與分析

(一)總體成績

1.描述性統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果表明，總體理論成績比實操成績要好；成績偏度和峰度都不趨于零，都不能看成正態(tài)分布，但理論成績較趨于正態(tài)分布。

2.成績相關(guān)性。總體理論成績與實操成績相關(guān)性檢驗，相關(guān)系數(shù)為0.244，顯著性（雙側(cè)）為：0.000，在 0.01 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，即理論成績與實操成績極其相關(guān)。也就是說，理論成績好的學(xué)生實操成績就好，相反，理論成績差的學(xué)生實操成績也差。

(二)不同樣板差異性檢驗

1.各屆學(xué)生成績差異性。統(tǒng)計結(jié)果，三屆學(xué)生的理論成績有差異，均值：2012屆79.98，2010屆78.42，2011屆71.73。三屆學(xué)生的實操成績相差不大，2012屆70.61， 2010屆70.36，2011屆70.34。

采用單因素方差分析，對不同屆學(xué)生的理論成績進行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理論成績存在顯著的屆之間差異（F=143.090，P=0.000）。F統(tǒng)計量是平均組間平方和與平均組內(nèi)平方和的比，如果控制變量的不同水平對觀察變量有顯著差異，那么觀察變量組間離差平方和必然大，F(xiàn)值也就比較大；相反，F(xiàn)值也就比較??；F的相伴概率P小于顯著水平，則拒絕零假設(shè)，認為控制變量不同水平下各總體均值有顯著差異；反之，則認為控制變量不同水平下各總體均值沒有顯著差異[1]。另外，采用LSD法多重比較的結(jié)果表明，三屆之間的相伴概率都小于0.05，說明三屆理論成績之間都存在顯著差別[1]。同理，對不同屆學(xué)生的實操成績進行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實操成績不存在顯著屆之間的差異（F=0.151，P=0.860）。對比檢驗結(jié)果得，屆之間理論成績的差異程度比實操成績的要大。

2.男女學(xué)生成績差異性。統(tǒng)計結(jié)果，男女學(xué)生的理論成績相差較大，女生81.02，男生76.24。男女學(xué)生的實操成績相差不大，女生71.04，男生70.38。從成績分布來看，男生的實操成績最不趨于正態(tài)分布，而男生的理論成績、女生的理論和實操成績比較接近正態(tài)分布。另外，分四層（屆、性別、專業(yè)和培訓(xùn)方式）統(tǒng)計均值表明：2012屆計劃內(nèi)機電專業(yè)女生的理論成績最好，均值89.20；2011屆計劃外汽修專業(yè)女生的理論成績最差，均值66.00。2010屆計劃內(nèi)機電專業(yè)女生和2011屆計劃內(nèi)電子專業(yè)女生的實操成績最好，均值77.50；2010屆計劃外制冷專業(yè)女生的實操成績最差，均值63.00。

采用兩獨立樣本T檢驗，理論成績的F統(tǒng)計量6.780，t 檢驗結(jié)果：t=-6.725，相伴概率為0.000，小于顯著水平0.05，則男女學(xué)生的理論成績平均值存在極其顯著差異。同理，實操成績的F統(tǒng)計量2.504，t=-0.817，相伴概率為0.414，大于顯著水平0.05，則男女的實操成績平均值不存在顯著差異。對比T檢驗結(jié)果，男女生之間理論成績的差異程度比實操成績的要大。

3.計劃內(nèi)與計劃外培訓(xùn)學(xué)生成績差異性。統(tǒng)計結(jié)果，計劃內(nèi)與計劃外培訓(xùn)學(xué)生的理論成績相差不大，計劃內(nèi)76.97，計劃外75.76。計劃內(nèi)與計劃外學(xué)生的實操成績相差較大，計劃內(nèi)71.71，計劃外66.78，計劃外的標準差較大。從偏度和峰度分析結(jié)果看，計劃內(nèi)的理論成績最趨于正態(tài)分布，而計劃外的實操成績最不趨于正態(tài)分布。

對理論成績采用兩獨立樣本T檢驗，F(xiàn)=2.351，t=2.273，t的相伴概率為0.023，小于0.05，拒絕T檢驗的零假設(shè)，也就是說，計劃內(nèi)與計劃外培訓(xùn)學(xué)生的理論成績平均值存在顯著差異。同理，對實操成績采用兩獨立樣本T檢驗，F(xiàn)=7.658，t=7.933，t的相伴概率為0.000，小于顯著水平0.05，拒絕T檢驗的零假設(shè)，則計劃內(nèi)與計劃外培訓(xùn)學(xué)生的實操成績均值存在極其顯著差異。對比T檢驗結(jié)果可得，計劃內(nèi)與計劃外培訓(xùn)學(xué)生之間理論成績的差異程度比實操成績的要小。

4.不同專業(yè)學(xué)生成績差異性。統(tǒng)計結(jié)果，理論均值排名依次為：電力79.59—生產(chǎn)過程自動化78.05—機電77.60—汽修77.58—電子76.34—電氣74.62—制冷73.73。實操均值排名依次為：生產(chǎn)過程自動化73.95—機電71.83—電力70.88—電氣70.70—電子69.87—汽修67.43—制冷66.04；根據(jù)7個專業(yè)理論成績和實操成績偏度與峰度分析結(jié)果比較，生產(chǎn)過程自動化專業(yè)實操成績的分布最趨于正態(tài)分布，而制冷專業(yè)的實操成績最不趨于正態(tài)分布。

采用單因素方差分析，對不同專業(yè)學(xué)生的理論成績進行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理論成績存在顯著的專業(yè)之間差異（F=9.675，P=0.000）。同理，對不同專業(yè)學(xué)生的實操論成績進行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實操成績存在顯著的專業(yè)之間差異（F=20.762，P=0.000）。對比檢驗結(jié)果得，專業(yè)之間理論成績的差異程度比實操成績的要小。

四、結(jié)論

（一）電工上崗證理論成績和實操成績都屬于中等水平，理論成績比實操成績要好，說明高職學(xué)理論知識比操作技能掌握得好。實操成績與理論成績正相關(guān)。兩種成績偏度和峰度都不趨于零，都不能看成正態(tài)分布，相對而言，理論成績較實操成績趨于正態(tài)分布。

（二）在理論成績方面，屆之間存在顯著差異，2012屆最好，2011屆最差；而實操成績方面不存在屆之間的顯著差異。另外的研究表明，電工上崗證理論成績與學(xué)生前期的電工應(yīng)用技術(shù)成績正相關(guān)，說明各屆大學(xué)生電工理論基礎(chǔ)有顯著差異，同時也說明，各屆大學(xué)生在電工培訓(xùn)中理論知識掌握程度有顯著差異，而技能操作培訓(xùn)效果無顯著差異。

（三）女生比男生的理論成績和實操成績都好，但是理論成績存在性別間顯著差異，而實操成績無顯著差異。說明女大學(xué)生的電工理論基礎(chǔ)比男生的好，還說明女生的電工培訓(xùn)效果比男生的好。女大學(xué)生剛進入大學(xué)時，實操技能基礎(chǔ)一般比男生差，但是電工考證的實操成績不比男生差，這是女生在大學(xué)期間努力學(xué)習的結(jié)果，在電工基礎(chǔ)實驗以及電工培訓(xùn)中女生表現(xiàn)都比男生積極。

（四）計劃內(nèi)比計劃外培訓(xùn)學(xué)生的理論成績和實操成績都要好。理論成績存在顯著差異性，而實操成績存在極其顯著差異性；即實操成績的差異性比理論成績的差異性要大。說明計劃內(nèi)比計劃外培訓(xùn)學(xué)生的電工基礎(chǔ)要好，還說明計劃外培訓(xùn)效果沒有計劃內(nèi)的好。

（五）不同專業(yè)學(xué)生的理論成績和實操成績都有差異，而且，實操成績的差異性比理論成績的差異性要大。說明不同專業(yè)的電工理論基礎(chǔ)和技能操作基礎(chǔ)有顯著差異，還說明不同專業(yè)的電工培訓(xùn)效果不同。

五、建議

（一）要使考試成績趨于正態(tài)分布，除了加強電工培訓(xùn)單位的科學(xué)性管理外；還要提高考核部門的理論考核和實操考核的科學(xué)性，可以定期對理論試卷和實操試卷進行分析，發(fā)現(xiàn)問題要及時修正。2012屆的理論成績最不趨于正態(tài)分布，應(yīng)該對2012屆的理論試卷進行科學(xué)性分析，如檢查試題區(qū)分度、難度、效度等。三屆學(xué)生的實操成績都不成正態(tài)分布，應(yīng)該對實操試卷進行科學(xué)性分析，除了檢查試題區(qū)分度、難度、效度外，在每年考證前，還應(yīng)對考評員進行培訓(xùn)，這樣可以使考證評分更具有科學(xué)性。

（二）根據(jù)實操成績與理論成績正相關(guān)的特點，可以在前期的電工應(yīng)用技術(shù)或電工電子技術(shù)課程下功夫，要求學(xué)生學(xué)好電工理論知識為考取電工上崗證做好準備。還可以在電工培訓(xùn)中，利用各種方法使學(xué)生牢固掌握電工理論知識，進而提高學(xué)生的電工實操技能的水平。

（三）在電工培訓(xùn)中，要加強對男生的管理，以便提高男生的考試成績，同時使男生的考試成績趨于正態(tài)分布。特別要關(guān)心計劃外培訓(xùn)女學(xué)生，首先，要讓她們克服怕電的心理；其次，培訓(xùn)教師要熱情而耐心對計劃外培訓(xùn)的女學(xué)生進行理論和操作指導(dǎo)；再有，對她們進行榜樣教育，讓考取電工上崗證的女學(xué)生對正在培訓(xùn)的女學(xué)生傳授經(jīng)驗。

（四）加強計劃外培訓(xùn)班的管理，可以成立臨時班委會，協(xié)助培訓(xùn)教師管理臨時培訓(xùn)班的紀律；還可以采用導(dǎo)生制，即培訓(xùn)教師選出幾位或十幾位平時成績好的學(xué)生充當指導(dǎo)教師，讓他們與平時成績差的學(xué)生組成互助小組，好學(xué)生帶動差學(xué)生進行學(xué)習，提高培訓(xùn)效率。另外，增強計劃外培訓(xùn)教師的責任意識，對計劃外培訓(xùn)學(xué)生補習電工理論知識，增加計劃外培訓(xùn)學(xué)生的技能操作訓(xùn)練時間，切實提高學(xué)生的操作能力，提高技能培訓(xùn)實效，進而使學(xué)生的實操成績接近正態(tài)分布。

（五）對電工基礎(chǔ)差的專業(yè)，在電工培訓(xùn)中可以增加輔導(dǎo)時間；還可以開設(shè)電工技能考證網(wǎng)站，讓有意向報考電工上崗證的學(xué)生瀏覽，讓學(xué)生提前做好準備，如：學(xué)好電工應(yīng)用技術(shù)或電工電子技術(shù)，做好每一個電工實驗；還可以通過網(wǎng)站學(xué)習和鞏固電工基礎(chǔ)知識，再有，可以開發(fā)電工技能模擬操作實驗，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習，以提高學(xué)生的技能操作水平。

第3篇：電工基礎(chǔ)實用教程范文

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο?；程序設(shè)計；Java；教學(xué)方法

作者簡介：馮中毅（1971-），男，甘肅白銀人，蘭州城市學(xué)院信息工程學(xué)院，副教授；董海棠（1973-），女，甘肅隴西人，蘭州交通大學(xué)機電工程學(xué)院，副教授。（甘肅 蘭州 730070）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0107-02

面向?qū)ο笫且环N對現(xiàn)實世界進行抽象的方法，是程序設(shè)計技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。通過面向?qū)ο蟮姆椒?，將現(xiàn)實世界中的事物和關(guān)系抽象成對象、類、繼承、消息等，在進行軟件開發(fā)時，實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的抽象與建模。面向?qū)ο蟮姆椒ㄒ岳诶斫獾姆绞綄?fù)雜系統(tǒng)進行分析、設(shè)計和編程。同時，面向?qū)ο笠材苡行岣呔幊痰男?，通過封裝技術(shù)，消息機制可以像搭積木一樣快速開發(fā)出一個全新的系統(tǒng)。面向?qū)ο笾饕婕懊嫦驅(qū)ο蟮姆治?、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計和面向?qū)ο蟮膶崿F(xiàn)?！懊嫦?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程除了講授面向?qū)ο蟮母拍睢⒎椒ㄖ?，更重要的是要選擇一種充分體現(xiàn)了面向?qū)ο蟾拍罴胺椒ǖ某绦蛟O(shè)計語言。該程序設(shè)計語言可以讓學(xué)生學(xué)習面向?qū)ο蠓治?、設(shè)計和編碼技術(shù)，并為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

Java語言就是一個很好的選擇，它具有跨平臺、純粹的面向?qū)ο?、適合于單機和網(wǎng)絡(luò)編程等諸多優(yōu)點。在桌面系統(tǒng)（Java SE）、企業(yè)分布式計算（Java EE）以及嵌入式設(shè)備（Java ME）的開發(fā)和應(yīng)用上，Java語言都提供了簡單且高效的解決方案，且Java語言的使用基于免費的開源代碼。

在講授“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的過程中，以Java語言作為主要教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過長期的教學(xué)積累，針對該課程教與學(xué)中存在的一些問題有了一些經(jīng)驗和解決方案。包括教材和參考書的選用、面向?qū)ο蟾拍畹闹v授、Java語言教學(xué)的安排、開發(fā)環(huán)境的選取、教學(xué)和實驗內(nèi)容的篩選等方面，在文中給出了一些行之有效的方法。

一、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的教學(xué)準備

1.教材和參考書的選用

選用的教材是否合適，與學(xué)生的學(xué)習效果密切相關(guān)。對于學(xué)生來說，首先教材要難度適中，否則在學(xué)習過程中會產(chǎn)生畏難情緒，甚至過高估計學(xué)習的難度以至于放棄這門課程的學(xué)習。其次，教材內(nèi)容要及時更新并有較好的覆蓋面，以避免與當前的主流編程實踐脫節(jié)。最后，教材應(yīng)該配有實驗指導(dǎo)書，以作為上機實驗時的材料。根據(jù)蘭州城市學(xué)院信息工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）學(xué)生的具體情況，選用的教材是《Java2實用教程（第四版）》和該書配套的實驗指導(dǎo)書。除教材之外還應(yīng)給學(xué)生推薦一些參考書，以加深和拓寬教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生在專業(yè)學(xué)習上的視野。

由于面向?qū)ο蠹癑ava語言與網(wǎng)絡(luò)的密切關(guān)系，給學(xué)生推薦的參考書有《Java程序設(shè)計之網(wǎng)絡(luò)編程》。該書的內(nèi)容將重點放在了兩個方面，一個重點是Java面向?qū)ο蠡A(chǔ)編程，另一個重點是網(wǎng)絡(luò)編程，包括網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、Servlet和JSP技術(shù)、Java EE流行框架，有助于學(xué)生對其主要技術(shù)的了解，有利于后續(xù)課程的學(xué)習?！禞ava編程思想（中文版）》選擇國外經(jīng)典教材作為學(xué)生學(xué)習的參考書，學(xué)生在閱讀中文版參考書的同時，可以再找來英文原版教材對照閱讀，能使學(xué)生加強對所學(xué)知識的理解，也使學(xué)生了解到這一課程在國外的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)安排

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程在大三第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生在此前已學(xué)習過C/C++高級語言程序設(shè)計、計算機組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程，已具備比較全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，所以該課程的教學(xué)設(shè)計重點放在面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java語言基礎(chǔ)、JDBC編程、Java網(wǎng)絡(luò)編程。此外Java語言的基本語法類似于C語言，其面向?qū)ο蟮奶卣黝愃朴贑++語言。鑒于此，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程理論課時數(shù)為36學(xué)時，上機實踐學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，這樣的安排是比較合理的。

3.開發(fā)環(huán)境的選取

Java編程在初學(xué)時通常選用Java SE提供的Java軟件開發(fā)工具箱：JDK（Java Development Kit），是命令行的編程環(huán)境，需要用其他的純文本編輯器來建立Java源程序。使用Windows自帶的記事本來編輯源程序，每次都需要打開cmd窗口輸入許多命令，如編譯命令、運行命令等。這種方式有助于學(xué)生對于Java程序的編輯、編譯和運行過程的理解，但缺點也是顯而易見的。從編輯到運行程序的過程非常繁瑣，源代碼中的錯誤不易發(fā)現(xiàn)，如果編寫的是Applet程序，還要另外編寫html文件。雖然目前也有許多很好的Java集成開發(fā)環(huán)境（Integrated Development Environment，IDE）可用，例如NetBeans、MyEclipse等，但這些系統(tǒng)界面復(fù)雜，運行緩慢，耗費內(nèi)存，而且會屏蔽掉一些知識點，不利于Java語言的初學(xué)者。在Java語言學(xué)習的后期，可以再去熟悉和掌握一個流行的Java集成環(huán)境，如上面提到的集成開發(fā)環(huán)境。當前MyEclipse開發(fā)環(huán)境的使用者較多。

在教學(xué)中，教師使用了一種既簡單又方便Java初學(xué)者使用的Java程序編輯器JCreator。首先安裝JDK，然后安裝JCreator，安裝完畢后需要簡單的配置。方法如下：在菜單的Configure中選擇Options，出現(xiàn)Options對話框，選擇JDK Profiles，點New命令按鈕，選擇JDK的安裝目錄。按此方法配置后，還可適當優(yōu)化JCreator的Java開發(fā)環(huán)境，使它更適于編輯、編譯、運行、調(diào)試Java程序。在講授到Java網(wǎng)絡(luò)編程的內(nèi)容時，再介紹Eclipse和MyEclipse的安裝和使用。

二、教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容的重組

根據(jù)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的后續(xù)課程及學(xué)生未來職業(yè)的需求，在教學(xué)實踐中將課程內(nèi)容劃分為五個模塊，分別為Java語言基礎(chǔ)、面向?qū)ο箝_發(fā)技術(shù)、Java核心類庫和集合框架、JDBC編程、Java網(wǎng)絡(luò)編程。主要知識點及學(xué)時分配如表1所示：

對于以上知識點的上機實踐教學(xué)，采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生上機實踐的關(guān)鍵是要找到合適的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。任務(wù)要既能夠體現(xiàn)核心知識點，又能夠應(yīng)用于實際中。所以選取有價值的實例作為學(xué)生的上機任務(wù)，就能使學(xué)生積極地參與到教與學(xué)的過程中。根據(jù)以上分析，在表2中列出了與表1五個模塊的各知識點相對應(yīng)的上機任務(wù)。

三、“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的教學(xué)方法改革

教學(xué)中的兩條主線就是理論和實踐。在理論課的教學(xué)中要重視選取恰當?shù)陌咐ㄟ^對小型案例的講解分析，讓學(xué)生分層次地理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的理論知識和Java語言的內(nèi)容。再通過讓學(xué)生獨立或在教師指導(dǎo)下完成與理論內(nèi)容緊密聯(lián)系的上機任務(wù)，鞏固所學(xué)知識，提高實踐技能，加深對理論知識的理解。

五個教學(xué)模塊中的相應(yīng)知識點與上機實踐任務(wù)是按照由易到難來安排的，在教學(xué)中是分階段按步驟地讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的知識和技術(shù)。在理論課的教學(xué)中首先通過小的案例介紹理論知識，再通過上機課中的任務(wù)來鍛煉實踐技能。在這一過程中學(xué)生不僅能學(xué)到知識和技能，還能體驗面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計技術(shù)的發(fā)展歷程，積累更多的開發(fā)經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)。

在理論課和上機實踐課兩個教學(xué)情境中，樹立學(xué)生是學(xué)習主體的意識，讓學(xué)生全程主動參與教學(xué)過程。案例解析式的理論課教學(xué)情境，教師提出問題，學(xué)生能主動分析問題并提出解決方案，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。上機實踐課堂上，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)情境充分調(diào)動了學(xué)生積極性，在教師的指導(dǎo)下或?qū)W生獨立完成任務(wù)都更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習成就感，幫助學(xué)生樹立起完成下一階段任務(wù)的信心，大大提高學(xué)生學(xué)習效率和課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”課程的教學(xué)過程中，必須要兼顧理論與實踐的教學(xué)，提高學(xué)生參與度。在教學(xué)內(nèi)容的安排上要體現(xiàn)出由易到難，知識與技能并重的特點。教材和參考書的選擇不但要考慮教學(xué)內(nèi)容的先進性，更要考慮學(xué)生的特點。文中的這些做法及安排經(jīng)過實踐證明可以有效地提高教學(xué)效果，在后續(xù)的具有類似知識體系的課程中（如Java EE課程等）也可推廣。

參考文獻：

[1]耿祥義，張躍平.Java2實用教程[M].第四版.北京：清華大學(xué)出版社，2012.

第4篇：電工基礎(chǔ)實用教程范文

關(guān)鍵詞：EDA；電子技術(shù)；教學(xué)方法；改革

作者簡介：習聰玲（1979-），女，陜西渭南人，嘉興學(xué)院機電工程學(xué)院，講師。（浙江嘉興314001）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）12-0095-02

一、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)改革背景和意義

1.課堂教學(xué)改革背景

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程是高等學(xué)校工科測控專業(yè)、電信專業(yè)及電氣專業(yè)等學(xué)科專業(yè)本科生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進一步學(xué)習“微機原理”、“高頻電子技術(shù)”等課程的基礎(chǔ)。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）方案的思考，對高等教育提出了新的發(fā)展要求：高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展。適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合。為深入貫徹《綱要》的指導(dǎo)精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，亟需深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，以適應(yīng)國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求、學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要。

2.課堂教學(xué)改革意義

人類步入21世紀，進入信息時代。課堂教學(xué)也要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展?！罢n堂實踐式教學(xué)模式”教學(xué)注重基礎(chǔ)理論與工程實踐相結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生在理論學(xué)習的同時，注重實踐環(huán)節(jié)，提升工科學(xué)生的實踐意識、動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，從基礎(chǔ)理論教學(xué)開始培養(yǎng)工科學(xué)生的工程應(yīng)用觀念?！罢n堂實踐式教學(xué)模式”就是借助虛擬實驗現(xiàn)代計算機仿真工具，將工程實踐和工程應(yīng)用中的實驗環(huán)節(jié)和實踐過程引入課堂，使學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)理論的同時，自然參與到理論的實驗來源和工程應(yīng)用的探索過程?！罢n堂實踐式教學(xué)模式”確定了以應(yīng)用為目的，理論聯(lián)系實際的工程教育理念，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，力求使課堂發(fā)生如下轉(zhuǎn)變：由課堂的單純理論教學(xué)模式向理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；學(xué)生由理論學(xué)習只知其因的書生形式向?qū)嵺`教學(xué)的既知其因又知其用的工程應(yīng)用形式轉(zhuǎn)變；教法由師講生聽的“理論推導(dǎo)”方式向師生在課堂共同實驗的“理論―實驗―理論―應(yīng)用”方式轉(zhuǎn)變，目的是使學(xué)生由單一地掌握學(xué)科理論型向綜合學(xué)會工程應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

二、EDA 技術(shù)引入的必要性

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程包括“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩門課程，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師片面追求課程的理論性和系統(tǒng)性，過分強調(diào)了基本原理、基本定律的來源、釋義、驗證或推導(dǎo)過程，然后通過一定的驗證性實驗鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上往往是填鴨式教學(xué)，黑板、粉筆和講解就是課堂的全部內(nèi)容。此外，因課程和實驗內(nèi)容與應(yīng)用實踐脫節(jié)，學(xué)生往往不知學(xué)為何用，在學(xué)習過程中缺乏足夠的學(xué)習興趣和動力。EDA 技術(shù)改善電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)將EDA 技術(shù)引入教學(xué)，可以使一些語言和文字難以表達或難以理解的現(xiàn)象、復(fù)雜的變化過程，通過EDA 的模擬隨時以圖形、表格及曲線顯示出來。學(xué)生在此過程中，可以不斷修改電路和參數(shù)，即時觀察輸出效果，以加深對電子線路本質(zhì)的理解，全面掌握所學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅增加了教學(xué)的層面，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且還可以收到事半功倍的效果。另一方面，由于電子技術(shù)課程本身的特點：內(nèi)容多而雜、知識面廣。[1]

EDA是Electronic Design Automation電子設(shè)計自動化的縮寫，是隨著集成電路和計算機技術(shù)飛速發(fā)展應(yīng)運而生的一種高級、快速、有效的電子設(shè)計自動化工具。其以實驗開發(fā)系統(tǒng)為設(shè)計工具，融合應(yīng)用電子技術(shù)、計算機技術(shù)、智能化技術(shù)的最新成果，自動完成用軟件的方式設(shè)計電子系統(tǒng)到硬件系統(tǒng)的邏輯編譯、分割、綜合及優(yōu)化、布局布線、仿真，直至完成對于特定目標芯片的適配編譯、邏輯映射、編程下載等工作。EDA 技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用軟件主要有EWB、PSPICE、protel99、Max+Plus II、QuartusII、ActiveHDL、Modelsim 等。它們的共同特點是自動化、數(shù)據(jù)處理能力強、功能豐富完善、開放性和交互性良好。將EDA 技術(shù)引入教學(xué)，可以使抽象的理論形象化、復(fù)雜的電子線路實際化，并可以不斷地修改電路和參數(shù)，即時觀察輸出結(jié)果，以加深對電子線路本質(zhì)的理解，全面掌握所學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅改變傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實際嚴重脫節(jié)的問題，還提高學(xué)生學(xué)的興趣，能收到事半功倍的效果。因此，引入EDA 技術(shù)，改革和優(yōu)化“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為必然。

三、“電子基礎(chǔ)基礎(chǔ)”課程課堂實踐式教學(xué)模式的實施過程

“課堂實踐式教學(xué)模式”主要引入課堂虛擬實驗教學(xué)形式，針對“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的基礎(chǔ)理論、基本概念和基礎(chǔ)應(yīng)用，在課堂上通過實驗形式進行驗證，并在實驗過程討論理論的適用范圍、參數(shù)變化和影響關(guān)系，通過課堂對實驗過程討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂學(xué)習氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。[2]

1.“電子技術(shù)基礎(chǔ)”基本概念

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是電氣、電子信息和測控專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，“三基”教學(xué)是課程的重點，即培養(yǎng)學(xué)生的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本技能。在電子技術(shù)中存在有較多的基本概念，如康華光《模擬電子技術(shù)》教材的第三、四章和第七章，提出的PN結(jié)的形成、小信號模型、正負反饋，以及在《數(shù)字電路技術(shù)基礎(chǔ)》教材中第四、六章介紹的競爭冒險現(xiàn)象、161芯片形成的計數(shù)器基本概念。在原有教學(xué)模式下介紹這些內(nèi)容時往往比較抽象，學(xué)生難以理解這些看不到、摸不到的東西。引入驗證性EDA仿真和動態(tài)軟件顯示的教學(xué)方法，使學(xué)生看到這些原理的實現(xiàn)過程及這些概念的實際現(xiàn)象，并可以通過實驗直觀看到RC電路如何振蕩出正弦波并如何轉(zhuǎn)化為三角波和矩形波。更直觀地看到161等芯片構(gòu)成的計數(shù)器如何計數(shù)，以及人們生活中的數(shù)字鐘如何來工作的。這些對學(xué)生都比較抽象，如果能通過EDA教學(xué)軟件仿真就可以讓學(xué)生有一定的認識，同時可以激發(fā)學(xué)生對本門課程的興趣。[3]

2.在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論應(yīng)用中引入應(yīng)用案例

“電子基礎(chǔ)基礎(chǔ)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其涉及的很多內(nèi)容可直接作為后續(xù)課的應(yīng)用基礎(chǔ)，或直接在工程中實際應(yīng)用，如《模擬電子電路》教材中的第七、八章中反饋放大電路、功率放大電路，放大電路的最大功率輸出等實際工程應(yīng)用問題，第三章的RC電路在工程中可用作延時器、振蕩器等應(yīng)用，第十章整流二極管在線性電源中的應(yīng)用等等。在《數(shù)字電子電路》中多諧振蕩器和和555定時器都是經(jīng)常在工程領(lǐng)域中用到的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中很少涉及如何運用《電子基礎(chǔ)基礎(chǔ)》的這些知識，學(xué)生在學(xué)習了電子技術(shù)基礎(chǔ)后，往往只是掌握了這些理論知識，而不知如何將這些理論應(yīng)用的工程中去，解決工程實際問題。在課堂實踐式教學(xué)模式中插入應(yīng)用案例的虛擬實踐，可使學(xué)生在掌握理論的同時，學(xué)會如何去應(yīng)用這些理論。例如可以組織一些電子設(shè)計比賽，這樣學(xué)生就可以把電子技術(shù)的理論和單片機結(jié)合在一起，做出一些電子產(chǎn)品，或者實現(xiàn)一些邏輯功能。給學(xué)生提出了工程應(yīng)用中的難題就存在于基本理論中的概念。

四、應(yīng)用案例舉例

對于RC正弦波振蕩電路，電路的構(gòu)成如圖1所示。

由此引申出信號源電路，以下是設(shè)計信號源電路，如圖2，這樣可以在課堂上通過EDA仿真讓同學(xué)有更直觀的概念，如圖3。

五、課堂教學(xué)改革預(yù)期目的與實施效果

基于EDA的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課堂實踐式教學(xué)模式改革將針對“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的這些基礎(chǔ)概念與工程應(yīng)用要點，設(shè)計出對應(yīng)虛擬實驗案例，在課堂上演示、討論，豐富“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課堂內(nèi)含。預(yù)期通過兩年的課程教學(xué)改革，使“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的所有基本概念、基礎(chǔ)定律和理論應(yīng)用結(jié)點多建立相應(yīng)的EDA和應(yīng)用案例程序，在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的所有課堂中引入基于虛擬實驗實踐的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]康華光,陳大欽.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2005.

第5篇：電工基礎(chǔ)實用教程范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；Premiere cs5；遮罩效果

中圖分類號：TP317.4

1 教學(xué)設(shè)計

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是Premiere“應(yīng)用遮罩”一章中的內(nèi)容，主要內(nèi)容是利用Premiere軟件自帶的遮罩效果制作出精美的視頻。通過具體的例子引出新授課的內(nèi)容，讓學(xué)生理解“遮罩”的含義以及它的使用方法，通過探索研究，使學(xué)生逐步掌握動感視頻制作的技巧。本課參考教材為《中文版Premiere Pro cs5多媒體制作實用教程》，該書由聶竹明、蔡冠群等編著，清華大學(xué)出版社出版。本次課教學(xué)參考時間為2學(xué)時。

1.2 教學(xué)對象分析。本課學(xué)習對象為中職類學(xué)校計算機專業(yè)二年級學(xué)生，他們已經(jīng)對計算機專業(yè)課程，如Photoshop、Flash等有所了解能進行相應(yīng)操作，同時具備一些自我創(chuàng)新的能力，但仍離不開老師的主導(dǎo)作用。中職計算機專業(yè)學(xué)生由于課程設(shè)置需要，他們的動手實踐很強，思維活躍，通過一年多的學(xué)習，能夠熟練使用一些計算機軟件，并對Premiere有極大的興趣，希望通過對該軟件的學(xué)習能制作出質(zhì)量較高的視頻作品。學(xué)生在本次課之前已經(jīng)學(xué)習了Premiere cs5的基礎(chǔ)知識，能制作出簡單的視頻切換、視頻運動效果、視頻特效，并對幀、軌道、序列等專業(yè)名詞有初步了解，但理解不夠充分，還需要進一步加強。

1.3 教學(xué)目標。（1）知識與技能。能夠熟練使用各種遮罩效果，用語言準確清晰地描述各種遮罩的基本原理及制作方法；能夠熟練使用軟件制作出該課所講的例子；靈活使用該課所講授的知識和技巧制作出好的動感視頻；（2）過程與方法。在分析、探索、制作視頻的過程中充分體會各種遮罩的效果不同之處，掌握遮罩的原理；通過親自動手實踐，完成老師講解的視頻例子，通過理論和實際相結(jié)合，在實際操作中掌握各種遮罩效果的使用并加以理解；（3）興趣與成就感。通過親自動手操作和主動探索，感受運用Premiere制作視頻的樂趣，體驗完成視頻的成就感；樹立了學(xué)生的自信心；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和學(xué)習興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習和探究的能力。

1.4 教學(xué)重點和難點。（1）重點：遮罩的概念和遮罩原理及使用方法；（2）難點：各種遮罩效果的使用；“遮”的原理；哪些對象可以作為遮罩。

1.5 教學(xué)方法。教學(xué)方法：講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法。

1.6 教學(xué)設(shè)備。計算機、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件、投影機、CAI課件。

1.7 設(shè)計理念。通過生動精美的例子導(dǎo)出本課，通過對兩個教學(xué)視頻實例的分析，在學(xué)生理解了遮罩原理的基礎(chǔ)上展示形象化的實例（雷達掃描效果），進行逐步遞進式的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生主動探索研究，使學(xué)生充分掌握和理解遮罩的原理、制作方法及操作技巧，出淺入深地掌握所學(xué)知識。

2 教學(xué)過程

2.1 情景導(dǎo)入，引出新課。老師用紙筒觀察周圍環(huán)境，用手電打光在每個墻上或?qū)W生身上，讓學(xué)生體會這種效果，老師講述“坐井觀天”的故事。學(xué)生在聽過故事之后分組討論，總結(jié)兩個實例中的相同點和不同點，老師補充并總結(jié)，從而引出本課內(nèi)容―遮罩的使用。此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生通過身邊的具體事物體會遮罩應(yīng)用的原理，學(xué)生在分組討論中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，吸引他們的注意力，調(diào)動學(xué)習自主性，利于導(dǎo)入新課。

2.2 分析案例，探索新知。觀看兩個例子，說明遮罩的原理，遮罩是一個輪廓，為對象定義遮罩后，將建立一個透明區(qū)域，該區(qū)域顯示其下層圖像。使用遮罩透明方式需要為透明對象指定一個遮罩對象。老師對實例提出問題：（1）要產(chǎn)生遮罩效果，有幾種方法？在同一軌道中可否實現(xiàn)？和Flash有什么不同？（2）需要多條軌道做遮罩時各條軌道之間的關(guān)系如何？（3）視頻中遮罩軌道和被遮罩軌道中分別有什么對象？被遮罩軌道的內(nèi)容是什么？（4）兩個例子中都是文字，但遮罩效果有什么不同？（5）如何讓遮罩軌道內(nèi)容運動起來？

學(xué)生通過觀察對視頻進行分析，回答老師提出的問題。老師引導(dǎo)學(xué)生回答并進行補充，最后對問題進行總結(jié)。明確指出Premiere中的遮罩和Flash中不一樣，F(xiàn)lash中需要兩個圖層，一個是遮罩層，提供形狀，另外一層是被遮罩層，提供被遮擋的內(nèi)容，而Premiere是利用特效實現(xiàn)遮罩效果，有圖像遮罩、軌道遮罩、差異遮罩、移除遮罩、16無用信號遮罩、8無用信號遮罩、4無用信號遮罩7種方式。軌道遮罩需要兩條以上軌道，圖像遮罩只要一條軌道中有內(nèi)容就可以。

2.3 自主探究，親身實踐。在學(xué)生理解并掌握遮罩基本使用方法后，引導(dǎo)學(xué)生利用遮罩效果實現(xiàn)玫瑰心的動態(tài)效果。（1）老師展示“玫瑰心”視頻，預(yù)留問題，引導(dǎo)學(xué)生對視頻進行分析；1）制作該視頻需要幾條軌道？并敘述一下簡要的制作過程。2）遮罩層是什么對象？3）“心”如何動起來？學(xué)生通過觀察視頻進行討論，研究出實現(xiàn)遮罩效果的方法；學(xué)生在計算機上邊操作邊討論，根據(jù)老師講授的內(nèi)容制作這個遮罩效果，老師加以引導(dǎo)，學(xué)生思路豁然開朗。老師總結(jié)，重點指出心“動”的關(guān)鍵是被遮罩圖片位置的改變；（2）老師引導(dǎo)學(xué)生利用其他遮罩鍵做出其它遮罩效果，看看有什么不同？學(xué)生經(jīng)過對比觀察，做出相應(yīng)結(jié)論。學(xué)生親手實踐，完成各種遮罩的效果；（3）老師展示“水珠視頻”實例，提出問題。1）此例中遮罩效果要用到工具，是鋼筆工具簡單還是圓形工具簡單？2）遮罩效果中“合成方式”中選用“Luma遮罩”還是“Alpha遮罩”效果好？學(xué)生觀察并分析，討論后動手操作總結(jié)出：利用圓形工具較為簡單，“合成方式”中選用“Luma遮罩”效果更好。

此環(huán)節(jié)設(shè)計在于，通過形象逼真的視頻效果引導(dǎo)學(xué)生對遮罩各種方法的使用，在原視頻基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，進一步修改完善自己的作品，通過討論培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和協(xié)作意識，通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生利用所學(xué)知識進行“舉一反三”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的自學(xué)能力。

2.4 評價總結(jié)，提高認識。學(xué)生上機操作結(jié)束后，互相點評視頻效果，老師給予總結(jié)。好的視頻作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站。此環(huán)節(jié)設(shè)計在于，通過學(xué)生互相點評，讓學(xué)生對自己在本節(jié)課的學(xué)習成果有一個正確的認知，在作品對比中找到自己存在的不足和差距，把好的視頻作品上傳學(xué)校網(wǎng)站，樹立學(xué)生的自信心和成就感，提高學(xué)習的主動性和積極性。

2.5 總結(jié)教學(xué)，拓展任務(wù)。教師總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容，針對本課所講知識安排課后作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上或其他途徑找一些視頻作品，分析哪些地方用到遮罩，采用哪種遮罩方法，期望同學(xué)們能夠靈活運用，制作出更好的視頻作品。學(xué)生通過老師的點評和總結(jié)，認真完成拓展任務(wù)。此環(huán)節(jié)設(shè)計在于，通過總結(jié)讓學(xué)生能夠正確認識自己的不足和差距，明確學(xué)習目標，端正學(xué)習態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習Premiere軟件，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)反思

本課先預(yù)設(shè)情景，引出實例，讓學(xué)生通過觀察提出需要解決的問題，從而引出本課所講授的學(xué)習內(nèi)容；學(xué)生經(jīng)過自由討論、分析，親自動手上機操作完成實例解決提出的問題。整個教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，逐步激發(fā)學(xué)生的探索意識、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生由被動的聽課者成為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者。整節(jié)課學(xué)生處于探究狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互合作的能力。部分學(xué)生可以順利完成教學(xué)任務(wù)，個別學(xué)生需要降低任務(wù)難度，適當進行分層教學(xué)。

本課教學(xué)已在課堂中實踐，取得較好的教學(xué)效果，基本達到預(yù)期的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]何健寧.Premiere Pro CS中巧用轉(zhuǎn)場和濾鏡制作字幕特效[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（01）：174-175.

[2]降華，王雷.《FLASH遮罩動畫制作》教學(xué)設(shè)計[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（03）：283-284.