智慧課堂的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；外語(yǔ)教學(xué)；融合；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)

1信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合會(huì)對(duì)教學(xué)諸要素帶來(lái)影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)智慧課堂的構(gòu)建，而要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合，就需要如下四個(gè)方面入手。

1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，就要對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行認(rèn)真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語(yǔ)教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進(jìn)一步促成了信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的融合，同時(shí)教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時(shí)代的顯著特征（劉琳，2018）。

1.2提升外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)

教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用教育信息化技術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點(diǎn)和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過(guò)自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動(dòng)將先進(jìn)的信息技術(shù)手段有機(jī)融入到外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法

教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)同樣影響著信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進(jìn)二者的融合（胡增寧等，2018）。

1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來(lái)，大量的信息化教學(xué)資源得以開(kāi)發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費(fèi)。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺(tái)才能使教學(xué)資源的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，才能進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。

2高職英語(yǔ)智慧課堂的創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個(gè)具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個(gè)要素入手。

2.1基于教師教學(xué)個(gè)性化的構(gòu)建

任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點(diǎn)、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，一定要結(jié)合教師自身特點(diǎn)，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。例如，擅長(zhǎng)于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺(tái)中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的管理特點(diǎn)，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)罰；而擅長(zhǎng)互動(dòng)的老師，在智慧課堂構(gòu)建時(shí)，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動(dòng)，無(wú)論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)特色。

2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個(gè)重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實(shí)質(zhì)上就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認(rèn)真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求報(bào)告。

2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建

教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項(xiàng)重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建?；诮虒W(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時(shí)，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機(jī)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。

2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語(yǔ)智慧課堂時(shí)，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點(diǎn)選取體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

3高職英語(yǔ)智慧課堂的實(shí)施

高職英語(yǔ)智慧課堂的實(shí)施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計(jì)課前任務(wù)單為核心，重點(diǎn)做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫(kù)等資源有機(jī)整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫(kù)，及時(shí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。通過(guò)資源平臺(tái)在師生之間、生生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

3.2課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強(qiáng)化師生互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)智慧化，重點(diǎn)是充分合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過(guò)疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點(diǎn)講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動(dòng)、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。

3.3課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)重點(diǎn)是積極利用智慧化教學(xué)手段進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測(cè)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中的遺留問(wèn)題及疑難點(diǎn)發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇：智慧課堂的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；智慧型；教學(xué)方法；互動(dòng)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0090-01

隨著課程教育改革步伐的不斷加快，教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用智慧型教學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，然后有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，形成師生間、生生間的有效互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮智慧，將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生能接受的方式傳授給學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的想法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并形成教學(xué)互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，不僅可以生成更多的教學(xué)智慧，還可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生積極地參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性有重要的促進(jìn)作用。

一、情境教學(xué)

學(xué)生的想象力十分豐富，并且喜歡動(dòng)手操作。因此，教師可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置一個(gè)實(shí)際可行的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。生動(dòng)形象的教學(xué)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。比如，教師可以將課文中的人物角色分配給學(xué)生扮演，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生通過(guò)讀、演、聽(tīng)、看的方式進(jìn)入情境，促使學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵，加深學(xué)生的印象。教學(xué)案例：教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《棉花里的陽(yáng)光》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容思考，怎樣曬棉花鞋才能讓奶奶穿著暖和。教師將一雙棉花鞋帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)文章中的敘述擺放棉花鞋，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中思考擺放的角度和方法，從而尋找最佳位置。通過(guò)操作，學(xué)生理解了文章中曬棉花鞋用“擺”字的原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“擺”能使棉花鞋更大面積地被陽(yáng)光曬到。這一活動(dòng)既豐富了學(xué)生的情境體驗(yàn)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、機(jī)智性教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中是否具有機(jī)智性，是評(píng)價(jià)教師綜合能力的指標(biāo)之一。具有機(jī)智性教學(xué)智慧的教師，當(dāng)遇到一些突況時(shí)，能夠從容應(yīng)對(duì)，能根據(jù)事件的實(shí)際情況和自身的閱歷巧妙地解決問(wèn)題，同時(shí)將探索到的方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。教師一旦形成這樣的思維方法，就會(huì)在以后的教學(xué)中將更多的語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。教學(xué)案例：課堂上，教師讓學(xué)生們說(shuō)出自己記憶漢字的方法，有學(xué)生說(shuō)：我用認(rèn)識(shí)的字加偏旁的方法記住了“頂”和“盯”兩個(gè)字；有學(xué)生說(shuō)：我用形聲識(shí)字法記住了“蜻”和“蛐”。老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的發(fā)言后，讓學(xué)生通過(guò)做出動(dòng)作識(shí)記漢字，讓學(xué)生盯著窗戶和黑板看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“盯”字的含義。學(xué)生們通過(guò)盯的過(guò)程，體會(huì)到“盯”就是目不轉(zhuǎn)睛、專心致志地看。然后，教師讓學(xué)生用“盯”字造句，以鞏固學(xué)生的理解。

三、創(chuàng)造性教學(xué)

語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)工具和方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，可利用多媒體課件播放圖片或視頻拉近學(xué)生與課文中知識(shí)點(diǎn)的距離，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案例：教師要將生活中不常見(jiàn)的事物，通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放草原的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)陌生的草原產(chǎn)生形象上的認(rèn)知和體驗(yàn)。然后，讓學(xué)生思考并說(shuō)一說(shuō)草原的功能。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，對(duì)不當(dāng)之處用恰當(dāng)?shù)姆椒ńo予指正。當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)草原時(shí)，可能很多學(xué)生回答不了。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，從草原功能入手，結(jié)合國(guó)家保護(hù)草原的政策制度，用通俗易懂的語(yǔ)言講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)草原的重要性。

四、藝術(shù)性教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)具有藝術(shù)性，教師要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開(kāi)展具有藝術(shù)性的教學(xué)，要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)性地展現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活控制教學(xué)進(jìn)度和深度，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是一門(mén)樂(lè)趣十足的課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)情境，讓學(xué)生在參與過(guò)程中受到藝術(shù)的熏陶、情感的陶冶，獲得思想的進(jìn)步。教學(xué)案例：教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己親身體驗(yàn)并有意義的照片貼在黑板上，然后讓學(xué)生在講臺(tái)上講述照片內(nèi)容，和同學(xué)們分享快樂(lè)。學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)都十分感興趣，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)上介紹。一位學(xué)生講述自己去航天大樓參觀的經(jīng)歷，一下子吸引了學(xué)生們的注意力，大家專心致志地聽(tīng)他講述。這位同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力很好，仿佛他正置身于航天大樓給大家講述著航天器。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，對(duì)于其他同學(xué)提出的一些問(wèn)題，這位同學(xué)也自信滿滿地給予了解答。這一課堂活動(dòng)，正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師要善于總結(jié)和提煉教學(xué)實(shí)踐中有價(jià)值的感受，然后將這些感受傳達(dá)給學(xué)生。在語(yǔ)文課堂中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，應(yīng)用智慧型教學(xué)法，在講課^程中與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要豐富課堂內(nèi)容和形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要耐心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，尋找教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：智慧課堂的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；構(gòu)建方法；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)變革和創(chuàng)新

從事中等職業(yè)教育十年以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)厭學(xué)一直是中職生普遍存在的問(wèn)題。課堂上，部分學(xué)生無(wú)法專心聽(tīng)講，也無(wú)法按時(shí)完成課堂任務(wù)，他們以玩手機(jī)、睡覺(jué)、玩游戲等方式消磨課堂上的無(wú)聊時(shí)光。盡管中職的教育目標(biāo)已經(jīng)在傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)知識(shí)”的基礎(chǔ)上，增加了“掌握相關(guān)技能和操作方法”這一內(nèi)容，提高了對(duì)操作和實(shí)踐目標(biāo)的重視，但這樣仍然很難促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。雖然我國(guó)近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，但是信息技術(shù)的應(yīng)用卻依然停留在支持原有教學(xué)模式的淺層次、輔層面上，中職學(xué)校的課程教學(xué)模式仍然陳舊，教學(xué)方法也相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生吸引力不夠，顯得枯燥無(wú)味，顯然不符合職校生的實(shí)際學(xué)情。信息技術(shù)的介入并沒(méi)有使課堂中存在的最本質(zhì)的問(wèn)題消除，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

1智慧課堂的概念及主要特征

1.1智慧課堂的概念

本人結(jié)合多年中職教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足當(dāng)前大環(huán)境下智慧教育視角，認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快、主動(dòng)、高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提升學(xué)生智慧，增進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)現(xiàn)代智慧型人才。智慧的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，達(dá)到提升學(xué)生智慧，使學(xué)生能用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用智慧方式解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)?；谝陨?，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)建的個(gè)性化、智能化、數(shù)字化，高效、主動(dòng)、有趣的新型課堂。其構(gòu)建模式如圖1所示。

1.2智慧課堂的主要特征

智慧課堂所表現(xiàn)出的主要特征在于教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的角色與傳統(tǒng)課堂存在本質(zhì)性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行智慧分析與判斷，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)建真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的智慧化環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中輔以積極反饋和情感激勵(lì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)技能的建構(gòu)和智慧能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)者在老師創(chuàng)設(shè)的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境下，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，在老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境下，大膽地去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、探索、協(xié)作以解決某一個(gè)問(wèn)題，在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中提高了綜合能力，積累了思維經(jīng)驗(yàn)，從而成長(zhǎng)為具備智慧能力的新型人才。

2智慧課堂的構(gòu)建方法及實(shí)踐探究

2.1構(gòu)建智慧課堂的基本思路

基于以上對(duì)智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建必須做到以下幾步：(1)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生設(shè)置值得思考和研究的問(wèn)題或迫切需要完成的任務(wù)，而解決該問(wèn)題或完成該任務(wù)則正好需要本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能；(2)讓學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)：新知識(shí)中的疑難點(diǎn)，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段；(3)讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)構(gòu)想、會(huì)創(chuàng)造：必須把這個(gè)作為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中，必須設(shè)置讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題的任務(wù)；(4)讓學(xué)生成為心智豐富,富有靈性,具備完善人格,并具有較高綜合素質(zhì)的新型人才，將這一德育培養(yǎng)目標(biāo)在智慧型課堂的學(xué)科教學(xué)中內(nèi)化完成；(5)讓教師和學(xué)生都能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)習(xí)的動(dòng)向：方法是在信息技術(shù)環(huán)境下，利用科學(xué)的智慧化的測(cè)試方法，智慧、動(dòng)態(tài)地獲取學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎(chǔ)上，選擇并創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)模式。

2.2智慧課堂構(gòu)建的實(shí)踐和案例分析

在確定思路的前提下，筆者從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式兩方面進(jìn)行突破，嘗試在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂中實(shí)踐對(duì)智慧課堂的構(gòu)建，本文列舉了我們?cè)谥新氂?jì)算機(jī)專業(yè)三個(gè)不同學(xué)科的課堂中，對(duì)智慧課堂構(gòu)建的實(shí)踐和探究案例（見(jiàn)下表），通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式與改進(jìn)后的智慧型課堂的對(duì)比來(lái)實(shí)踐我們對(duì)智慧課堂構(gòu)建的思路和探究結(jié)果。案例點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達(dá)到這樣的境界，前提是教學(xué)者腦海中具備這樣的思路。創(chuàng)造性思維能力絕對(duì)不是學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力就培養(yǎng)出來(lái)的，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在技術(shù)和資源的支持和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、綜合應(yīng)用知識(shí)和技能去解決問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)歷過(guò)程、積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到高端思維能力和創(chuàng)造能力的提升。學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)性去參與、去投入才能對(duì)課堂感興趣，而這正是傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導(dǎo)圖模型提供給學(xué)生，只在模型中給學(xué)生留了幾個(gè)空，讓學(xué)生來(lái)填空，這樣學(xué)生就失去了通過(guò)大膽探索、驗(yàn)證構(gòu)想的過(guò)程。智慧課堂的構(gòu)建，不著急把最終結(jié)果呈現(xiàn)，而是先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，繼而主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。整個(gè)過(guò)程中信息技術(shù)環(huán)境及相關(guān)資源都對(duì)智慧課堂的構(gòu)建提供了硬件、軟件和環(huán)境支持，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的革命性應(yīng)用。

3結(jié)語(yǔ)

在教育走向現(xiàn)代化的大環(huán)境下，智慧教育實(shí)踐永無(wú)止境，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)僅定位在支持原有教學(xué)模式的淺層次、輔層面上，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)恰如其分地融合仍然存在諸多問(wèn)題，支持探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具和資源有哪些，如何建設(shè)和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對(duì)智慧教育實(shí)踐和研究的主要目標(biāo)和方向，筆者將在實(shí)踐中繼續(xù)探究和摸索。

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第4篇：智慧課堂的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教學(xué)智慧；生成策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0028-03

引 言

英語(yǔ)語(yǔ)法課聽(tīng)了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關(guān)于名詞性從句的一節(jié)課。他以猜謎的方式進(jìn)行本節(jié)語(yǔ)法課的導(dǎo)入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學(xué)生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學(xué)生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學(xué)生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)課的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

在整節(jié)課的操作過(guò)程中，教師利用語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，給出同一個(gè)句子，要求學(xué)生用名詞性從句的四種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生歸納、觀察、分析等各種能力。從學(xué)生的課堂反應(yīng)看，這是一堂很成功的語(yǔ)法課，教師課前預(yù)設(shè)達(dá)到了預(yù)期的效果。本節(jié)課預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)凝聚了教師的智慧。他在實(shí)際課堂操作中，注意對(duì)各環(huán)節(jié)的調(diào)控及教學(xué)步驟的合理安排，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖都能夠體現(xiàn)得淋漓盡致。智慧地設(shè)計(jì)本節(jié)語(yǔ)法課的導(dǎo)入是教學(xué)智慧的展現(xiàn)，事先反復(fù)的推敲、打磨也生成更多教學(xué)智慧。課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、考慮與安排、教學(xué)方法的選擇、教師對(duì)教材的理解與把握、對(duì)學(xué)生的了解和研究、對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題的靈活處理等無(wú)處不體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新與智慧。下面就教學(xué)智慧的生成發(fā)表一己之見(jiàn)。

一、教學(xué)智慧的種類

（一）課前精心預(yù)設(shè)

課前精心設(shè)計(jì)教案是上好課的前提，精心預(yù)設(shè)是把握好課堂、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的必備條件。許多教師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況靈活地設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方法，精心策劃教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴，將創(chuàng)新與智慧體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，并在課堂操作中加以完善和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高超的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)智慧得以提升。

（二）課堂動(dòng)態(tài)生成

任憑事先如何周密地設(shè)計(jì)，在課堂操作中都有可能出現(xiàn)一些“非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題”，這時(shí)，教師如果缺乏足夠的心理或知識(shí)準(zhǔn)備，就難于做出較迅速的正確應(yīng)對(duì)去打破教學(xué)僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學(xué)智慧。如何智慧地處理課堂上非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，需要教師不斷提升自己的智慧。

針對(duì)課堂上的突發(fā)事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應(yīng)急的對(duì)策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問(wèn)題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。然而，如何在課堂出現(xiàn)突發(fā)事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學(xué)機(jī)智與智慧。

二、教學(xué)智慧的生成

新課程要求教師既要關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，也要關(guān)注課堂生成，關(guān)注教師個(gè)人的原有經(jīng)驗(yàn)以及師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)面向全體學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力；要求教師樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。總之，“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業(yè)化發(fā)展、在從原本平凡的教師成為不凡的優(yōu)秀教師（郭玉霞，2012）這一過(guò)程中，他們的自我教學(xué)機(jī)智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺(tái)。本人認(rèn)為，英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下渠道來(lái)促使自我生成教學(xué)智慧。

（一）善于反思

“思之不慎，行而失當(dāng)”、“反求諸己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長(zhǎng)智慧。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)教育家波斯納提出了著名的教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，表明了教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)和反思。在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到很大促進(jìn)作用。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并能對(duì)今后行為產(chǎn)生深刻的影響。

反思可以從大處著手，在備課時(shí)挖掘自我的獨(dú)創(chuàng)性，用一些新觀點(diǎn)、新理論、新方法。教師要反思自己的學(xué)科能力，如作為英語(yǔ)教師，自我的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是否過(guò)關(guān)；自己駕馭課堂的能力、運(yùn)用教育理論和教育技術(shù)的能力是否到位；處理教材時(shí)能否吃透教學(xué)內(nèi)容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內(nèi)涵，做到深入淺出，將教學(xué)藝術(shù)化、高效化。

反思也需要從小處著手，落實(shí)到細(xì)節(jié)。如能否對(duì)要講的內(nèi)容都爛熟于心，進(jìn)行內(nèi)化提升，循循善誘，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，促使學(xué)生自主建構(gòu)，產(chǎn)生感悟；能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可能遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業(yè)方面，是否進(jìn)行激勵(lì)性的反饋，注重批改作業(yè)的方法與效果，注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師還要注重教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記。葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。教師應(yīng)該用固定的筆記本記錄下課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為的反思，如學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與尚需改進(jìn)之處，課堂上一些細(xì)節(jié)的處理等。在授課過(guò)程中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施未按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行以及改變的理由；在授課過(guò)程中，是否出現(xiàn)了課堂生成的“亮點(diǎn)”以及其出現(xiàn)的背景；教學(xué)活動(dòng)的安排是否巧設(shè)懸念；是否通過(guò)精彩的置疑激發(fā)學(xué)生積極探索等。反思可以是每節(jié)課后，也可以是對(duì)整個(gè)單元教學(xué)、甚至是對(duì)教材每個(gè)模塊教學(xué)的反思。

（二）多渠道學(xué)習(xí)

在這樣一個(gè)文化多元、資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，“終生學(xué)習(xí)”、“活到老，學(xué)到老”、“學(xué)海無(wú)涯、學(xué)無(wú)止境”等都說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。教師是新課程理念與實(shí)踐的對(duì)話者，面對(duì)新課程的要求，相應(yīng)的也會(huì)產(chǎn)生一些擔(dān)心和困惑。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任教師這一職業(yè)。

學(xué)習(xí)的渠道很多，如積極參加在職繼續(xù)教育培訓(xùn)；參與在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；參與教研活動(dòng)；聽(tīng)名師講課與專家講座；研讀有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)的書(shū)籍、期刊雜志（也可研讀相關(guān)的高校期刊如《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》等）；加強(qiáng)教師甚至跨學(xué)科教師間的交流合作，提倡經(jīng)驗(yàn)互享等。新的教學(xué)改革為教師提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，教師通過(guò)多渠道的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，積累經(jīng)驗(yàn)，突破創(chuàng)新，提高能力，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)智慧的積累與生成做好鋪墊。

教師通過(guò)種種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以很好地為自我教學(xué)智慧的生成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本人曾經(jīng)隨堂聽(tīng)過(guò)本校特級(jí)教師一節(jié)課，她在課堂上進(jìn)行了英語(yǔ)作文限時(shí)訓(xùn)練、給了學(xué)生5分鐘進(jìn)行寫(xiě)作，之后將部分學(xué)生作品用投影展示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。被展示的學(xué)生作品大都寫(xiě)了一大段，但有一個(gè)學(xué)生只寫(xiě)了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學(xué)智慧以及對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。該課對(duì)工作不久的我觸動(dòng)很大，我既為她的教學(xué)機(jī)智所折服，也為她對(duì)學(xué)生的寬容所打動(dòng)。她在無(wú)形中維護(hù)了學(xué)生的自尊，快速的反應(yīng)贏得了學(xué)生的尊重，展示了自我的教學(xué)機(jī)智。這節(jié)課也為我后來(lái)教學(xué)智慧的養(yǎng)成提供了一個(gè)良好樣板。

（三）勇于嘗試

教學(xué)智慧是教師發(fā)展成為本學(xué)科專家、飽學(xué)之士的必備條件。課堂是教學(xué)的主陣地，為教學(xué)智慧的體現(xiàn)提供了平臺(tái)。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學(xué)科素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，才能在課前預(yù)設(shè)以及課堂上處理意外情況時(shí)生成教學(xué)智慧。教師只要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)并抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際勇于嘗試與實(shí)踐，必能促使自我教學(xué)智慧的生成。

我有這樣一位同事，他去聽(tīng)別的老師上Sporting events這一單元課時(shí)，覺(jué)得課件做的很美觀，就拷貝來(lái)用。但在自己實(shí)際授課時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高，就臨時(shí)作了教學(xué)方法上的調(diào)整，不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生跟讀與背誦，而是要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)，一個(gè)表演并借助于英文講解，一個(gè)猜測(cè)并說(shuō)出該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，也很好地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的能力。我曾經(jīng)在一節(jié)課上也差點(diǎn)鬧出笑話，想說(shuō)中國(guó)加入WTO（世界貿(mào)易組織）時(shí)，口誤說(shuō)成了WC，引起學(xué)生的暴笑，甚至有學(xué)生故意喊著“廁所，廁所”，場(chǎng)面很是尷尬。我當(dāng)場(chǎng)拋出一個(gè)話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語(yǔ)課堂上，學(xué)生給出了各式答案，如WC可指世界錦標(biāo)賽（World Championship）；WC可指武術(shù)中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭(zhēng)霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學(xué)領(lǐng)域，WC是Water Column，是水壓?jiǎn)挝坏?。整體而言，本人還是比較成功地應(yīng)付了該突發(fā)事件，這也使我更加深刻地意識(shí)到教學(xué)智慧的重要性及平時(shí)廣泛閱讀與積累的必要性。

總之，在嘗試的過(guò)程中，可能會(huì)遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學(xué)水平的提高搭建了良好平臺(tái)。英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件較其它學(xué)科更難以應(yīng)付，原因在于教師要能用英語(yǔ)快速、簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地處理，能讓學(xué)生透徹地理解、明白?？梢?jiàn)，教學(xué)智慧的生成對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

結(jié)束語(yǔ)

教育智慧與其說(shuō)是一種知識(shí)，不如說(shuō)是對(duì)孩子們的關(guān)心。（馬克斯·范梅南）

教書(shū)育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實(shí)而廣博的知識(shí)外，品德上還要具備善良、愛(ài)心、公正、責(zé)任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學(xué)生、善待學(xué)生、幫助并激勵(lì)學(xué)生。教育中沒(méi)有了關(guān)愛(ài)、熱愛(ài)，教師便就沒(méi)有了教育激情，沒(méi)有了教育能力提升的動(dòng)力，也就無(wú)教學(xué)智慧可言。馬克斯·范梅南的話說(shuō)明了愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生是多么重要。了解學(xué)生的心理，感受學(xué)生的心情，時(shí)刻把握學(xué)生的內(nèi)心世界，在教學(xué)中真正發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的一切，才能促使教師教學(xué)智慧的生成。范梅南（2001）認(rèn)為：只有當(dāng)教育者的眼睛和耳朵以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個(gè)孩子可能成為什么樣的人時(shí)，教育機(jī)智才起作用。教育智慧是愛(ài)者的智慧，是使用愛(ài)的智慧。作為教師，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴、一言一行的關(guān)注，對(duì)他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長(zhǎng)的最堅(jiān)實(shí)的沃土。一個(gè)擁有教學(xué)機(jī)智的教師，給予學(xué)生的不僅是知識(shí)與能力，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)生存與成長(zhǎng)。教育機(jī)智就是給予學(xué)生濃濃的愛(ài)、時(shí)刻關(guān)注、聆聽(tīng)他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動(dòng)。

教學(xué)智慧意義重大，正如俄國(guó)教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)智慧，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者，教師就要具備一定的教學(xué)智慧，做一個(gè)智慧型的教師，讓學(xué)生接受好的教育?！昂玫慕逃欣谌说闹腔鄣陌l(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人”。作為教育的執(zhí)行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關(guān)鍵在于提升教師修養(yǎng)（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)，了解心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，理解教育的本質(zhì)，具備現(xiàn)代教育觀念、掌握教育的藝術(shù)，真正成為智慧型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生.再談“課堂智慧”[J].教育科學(xué)研究，2005，（6）.

[2]郭玉霞.教學(xué)智慧：從平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3]（加拿大）馬克斯·范梅南.（譯者）李樹(shù)英.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

第5篇：智慧課堂的教學(xué)方法范文

1.教學(xué)資料準(zhǔn)備方面：通過(guò)在網(wǎng)上教育平臺(tái)和多個(gè)院校的體育平臺(tái)收集教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理歸納總結(jié)，根據(jù)本學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行歸納總結(jié)，精心制作課程資源，為了保證學(xué)生上課的教學(xué)，組織學(xué)生拍攝上課示范視頻，能提高課上的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)體育部的集體備課、集體學(xué)習(xí)智慧課堂的使用，集體學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，先進(jìn)的課堂教學(xué)手段及途徑等方面，提高自己的綜合水平，為開(kāi)展線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)開(kāi)展方面：熟練使用智慧課堂和QQ教學(xué)群的教學(xué)平臺(tái)，保證了學(xué)生出勤、通過(guò)實(shí)時(shí)的答疑討論，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)和學(xué)生上傳照片，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生回答問(wèn)題，能非常好的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)實(shí)時(shí)的課堂活動(dòng)參與情況、作業(yè)完成情況，能掌控學(xué)生的在線的情況和狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課堂反饋情況等方面，總結(jié)收獲、經(jīng)驗(yàn)及不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤及時(shí)和學(xué)生聯(lián)系，確保第一時(shí)間掌握學(xué)生的情況，并提出改進(jìn)措施。

二、日常聽(tīng)課及教學(xué)檢查

1.聽(tīng)課情況：開(kāi)學(xué)以來(lái)線上聽(tīng)課4次數(shù)，通過(guò)多次聽(tīng)課，學(xué)習(xí)到了比較多的教學(xué)方式，各位老師的備課都非常的充分認(rèn)真，在課上與同學(xué)互動(dòng)流暢，每位教師都能熟練的使用智慧課堂的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行熟練的授課。

2.日常檢查開(kāi)展情況：教研室主任每周都對(duì)教學(xué)資料，PPT課件，授課教案，授課學(xué)案進(jìn)行詳細(xì)的檢查，每周定期開(kāi)展體育教研室的會(huì)議，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的檢查情況和聽(tīng)課情況進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)更正，對(duì)好的教學(xué)方法授課模式進(jìn)行推廣。

第6篇：智慧課堂的教學(xué)方法范文

一、追求智慧的激情

教師的情緒決定課堂的氣氛，決定課堂的效果，沒(méi)有教師的激情，就沒(méi)有學(xué)生的激情，就沒(méi)有課堂的活躍和生機(jī)，就沒(méi)有真正意義的教育。只有充滿師生激情的課堂，才能振奮學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開(kāi)拓學(xué)生的思路，創(chuàng)造積極活潑的氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師每節(jié)課都需要調(diào)整好自己的心緒，深挖教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)情感因素，把自己對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花。

二、追求智慧的開(kāi)放

新課程改革呼喚開(kāi)放的課堂。開(kāi)放的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的課堂，一個(gè)充滿希望與信任的課堂，一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂，更是一個(gè)時(shí)刻能閃爍智慧火花的課堂。教師可以選擇開(kāi)放生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，喚起孩子們想飛的欲望。語(yǔ)文源于“生活”，教師要鼓勵(lì)孩子從生活中學(xué)語(yǔ)文，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性和巨大魅力，這是樹(shù)立大語(yǔ)文觀應(yīng)具備的基本條件之一。教師也可用開(kāi)放的教學(xué)語(yǔ)言為孩子們插上能飛的翅膀。

三、追求智慧的創(chuàng)造

第7篇：智慧課堂的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評(píng)價(jià)

在西方教育史上，有許多教育家、哲學(xué)家都將發(fā)展學(xué)生的智慧作為教育的目的。英國(guó)哲學(xué)家、教育理論家A?N?懷特海就提出過(guò)非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯?范梅南的著作《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》在中國(guó)內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國(guó)教育理論界的熱門(mén)話語(yǔ)，亦有許多專家學(xué)者和學(xué)校就此作出了非常積極的實(shí)踐探索。但總體看來(lái)，專家學(xué)者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實(shí)踐層面涉及更少。一些學(xué)校盡管作出了一些探索，由于課堂教學(xué)改革面臨前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)本身的特異性、多變性，對(duì)教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)策略。

筆者所在學(xué)校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來(lái)，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級(jí)學(xué)校輸送了大量?jī)?yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識(shí)課堂”的一套，扼殺了學(xué)生智慧潛能的發(fā)展。為此，學(xué)校自2011年起連續(xù)開(kāi)展省級(jí)教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實(shí)踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學(xué)校，作了一些有意義的實(shí)踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關(guān)于“智慧”。

理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認(rèn)為，加德納教授對(duì)“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。

2.關(guān)于“課堂”。

課堂就是主體間往，是師生主體間通過(guò)交往和對(duì)話實(shí)現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開(kāi)放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標(biāo)。

3.智慧課堂的內(nèi)涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標(biāo)來(lái)看，是把發(fā)展學(xué)生智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說(shuō)，教書(shū)育人，不只是培育學(xué)生成為一個(gè)有知識(shí)和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有智慧的人。其次，從教育教學(xué)的過(guò)程與方法來(lái)講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學(xué)生智慧，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)智慧課程、思維課程等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，在具體的思維活動(dòng)中逐步得以實(shí)現(xiàn)。

智慧課堂，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中（包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)），確立為思維而教的理念，通過(guò)智慧地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、對(duì)話，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維活力，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學(xué)活動(dòng)。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標(biāo)追求：一是要在課堂教學(xué)、課外作業(yè)練習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中有目標(biāo)有計(jì)劃地著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智慧;二是要著眼學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的思維活力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有意義的情境和時(shí)間空間，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動(dòng)”“創(chuàng)新”等基本特征。

怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學(xué)生在“有意思（有趣、有體驗(yàn)、有啟發(fā)）”的課堂生活中思維活躍，互動(dòng)積極，主動(dòng)探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識(shí)能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個(gè)性，適合學(xué)生的學(xué)情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學(xué)生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合學(xué)生的教學(xué)流程、教學(xué)節(jié)奏，真正尊重學(xué)生的差異，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)展現(xiàn)潛能施展特長(zhǎng)的空間或平臺(tái)。

靈動(dòng)，就是課堂揮灑開(kāi)放，開(kāi)合自如。在智慧課堂里，教師及時(shí)得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開(kāi)合自如;學(xué)生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，擁有更開(kāi)放、更自由的空間，可以自由表達(dá)，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問(wèn)題，靈活應(yīng)用多種方法來(lái)分析和解決問(wèn)題。

創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學(xué)手段、語(yǔ)言風(fēng)格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，推陳出新，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。

二、智慧課堂的創(chuàng)建策略

建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)（如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力與智慧。

1.課前準(zhǔn)備

正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、考試說(shuō)明和學(xué)生實(shí)際，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，使每堂課、每次作業(yè)練習(xí)都做到目標(biāo)明確、思路清晰、內(nèi)容實(shí)在、重點(diǎn)突出。

對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之形成一個(gè)相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過(guò)程。

選擇有意義的教學(xué)材料。必須聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，廣泛收集、合理取舍教學(xué)材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實(shí)性，既有助于學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂探究活動(dòng)、課后作業(yè)練習(xí)等，要統(tǒng)一設(shè)計(jì)，合理安排。特別是要指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，立意要準(zhǔn)，材料要新，設(shè)問(wèn)要巧，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維活力，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有意義的問(wèn)題探究活動(dòng)。課堂問(wèn)題情境要少而精，給學(xué)生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時(shí)間和空間。

2.課堂教學(xué)

堅(jiān)持突出學(xué)生主體地位。著眼學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，倡導(dǎo)少教多學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)教互動(dòng)的主體探究型教學(xué)模式，課堂上以自主學(xué)習(xí)為主體，以問(wèn)題探究為載體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的活動(dòng)過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，習(xí)得方法，提高能力，發(fā)展智慧。

給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間。堅(jiān)持少講多學(xué)、少問(wèn)多思，課堂上提出問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，必須給學(xué)生以一定時(shí)間圍繞問(wèn)題看書(shū)、思考、議論、發(fā)言交流，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)，提煉方法;課堂上留有一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等活動(dòng)，每堂課都要讓學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓(xùn)練分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的嚴(yán)密性和規(guī)范性。

指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題及表達(dá)問(wèn)題的方法和技能。結(jié)合問(wèn)題探究或重點(diǎn)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生善于從個(gè)別到一般、具體到抽象，從一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學(xué)生本學(xué)科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學(xué)生善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，多角度、多層面思考問(wèn)題。特別是教師在分析例題、評(píng)價(jià)練習(xí)時(shí)，不能就事論事，必須指導(dǎo)學(xué)生悟出一些道理和方法，并通過(guò)一題多變、一題多解、一材多用等形式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移發(fā)散。

激勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在思考問(wèn)題中歸納出知識(shí)，或應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題固然重要，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問(wèn)題更有意義。必須改變只是教師問(wèn)、學(xué)生答，只重視“學(xué)答”、不注意“學(xué)問(wèn)”的局面，把激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)。要給學(xué)生以質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)間和契機(jī)，可以讓學(xué)生舉手提問(wèn)和發(fā)表不同意見(jiàn)，也可以讓學(xué)生以遞交小紙條的形式向老師提問(wèn)。要逐步使敢于發(fā)表意見(jiàn)、善于質(zhì)疑提問(wèn)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思。及時(shí)總結(jié)反思，是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，也是發(fā)展學(xué)生智慧的一個(gè)重要策略。無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)評(píng)析課，都必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，梳理所學(xué)知識(shí)，回顧探究的問(wèn)題，以及時(shí)鞏固消化有意義的知識(shí)和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和困難。

營(yíng)造嚴(yán)格而活潑的課堂氛圍。教學(xué)活動(dòng)中必須善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，激勵(lì)學(xué)生勇于提出尖銳問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解;給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨(dú)立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格要求）。

3.作業(yè)練習(xí)

精心設(shè)計(jì)和布置。課后作業(yè)練習(xí)要少而精，使學(xué)生有時(shí)間認(rèn)真完成，有興趣深入思考。必須加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的針對(duì)性、系統(tǒng)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)相銜接相協(xié)調(diào);增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的探究性、實(shí)踐性，把鞏固訓(xùn)練與生活觀察、問(wèn)題探究、實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái);增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的層次性、選擇性，設(shè)計(jì)一些供學(xué)生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需求。

改進(jìn)批改與評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)作業(yè)練習(xí)要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的積極因素，深入研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因。不僅批閱練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)，而且要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)練習(xí)的態(tài)度和規(guī)范。通過(guò)作批注、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、劃提示符號(hào)等，給予中肯的評(píng)價(jià)，提出明確的要求，予以具體的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反思。引領(lǐng)學(xué)生一周或一個(gè)階段內(nèi)對(duì)自己的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，分析評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，自覺(jué)尋求改進(jìn)的對(duì)策和方法。

使作業(yè)練習(xí)成為學(xué)生與老師對(duì)話交流、向老師質(zhì)疑提問(wèn)的平臺(tái)?？梢约?lì)和指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)上總結(jié)得失，簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)感受;可以提出疑問(wèn)，向老師請(qǐng)教;可以對(duì)老師的課堂教學(xué)和布置的作業(yè)提出意見(jiàn)建議等。同時(shí)，教師可以在作業(yè)練習(xí)上三言兩語(yǔ)，直截了當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作點(diǎn)評(píng)、提建議，為學(xué)生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是優(yōu)化教學(xué)要素，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等合理性、有效性的重要手段。通過(guò)改進(jìn)對(duì)教師的觀察要點(diǎn)與教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，特別注重把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評(píng)價(jià)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長(zhǎng)的必由之路。

1.創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)過(guò)程觀察評(píng)價(jià)方法。

著重從十個(gè)維度觀察評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，重點(diǎn)突出。

（2）組織開(kāi)展2―3個(gè)觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問(wèn)題探究活動(dòng)。

（3）給學(xué)生以看書(shū)、討論、交流、展示的時(shí)間。

（4）結(jié)合知識(shí)分析和問(wèn)題探究，指導(dǎo)思想方法和思維方法。

（5）開(kāi)展一定的變式訓(xùn)練或拓展性智力訓(xùn)練活動(dòng)。

（6）激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，發(fā)表不同見(jiàn)解。給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。

（7）及時(shí)捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

（9）指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)與反思。

（10）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視采用個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.創(chuàng)新智慧課堂學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程觀察評(píng)價(jià)方法。

著重從三個(gè)維度觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為：

學(xué)習(xí)情感：對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣，能否積極主動(dòng);能否認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。

學(xué)習(xí)方式：能否善于把聽(tīng)、看、想、說(shuō)、做結(jié)合起來(lái);能否善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題;能否善于與同學(xué)交流合作;能否及時(shí)總結(jié)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。

學(xué)習(xí)水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問(wèn)題分析與表達(dá)的水平怎樣等。

3.開(kāi)展激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智慧的檢測(cè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)靈活的測(cè)試題、探究題，開(kāi)展一些智力競(jìng)賽、即興辯論等活動(dòng)，既檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平，又引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，好思善思。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)評(píng)價(jià)。

智慧的學(xué)習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成性檢測(cè)，適當(dāng)增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測(cè);在方法上可采用課堂即時(shí)檢測(cè)、階段限時(shí)檢測(cè)等形式靈活進(jìn)行，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，又能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)問(wèn)題。

建設(shè)智慧課堂，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)研究等多項(xiàng)課題。只要理念正確，信念堅(jiān)定，勇于革新，不懈實(shí)踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，2002.

[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹(shù)英，譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn).教育科學(xué)出版社，2001.

[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份公司，2000.

第8篇：智慧課堂的教學(xué)方法范文

近年來(lái)，我校不斷改革創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)施“創(chuàng)建智慧校園，爭(zhēng)做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學(xué)生”來(lái)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

創(chuàng)建智慧校園。學(xué)校加大投資力度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境從紙介質(zhì)到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動(dòng)的目標(biāo)；管理力度適度超前，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和人手一臺(tái)平板電腦的基礎(chǔ)上，加大培訓(xùn)應(yīng)用力度，積極探索先進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)通教師云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“在線輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、在線交流”；強(qiáng)化章程建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)校管理制度，朝著“綠色有機(jī)教育”目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)校還以“書(shū)香校園”建設(shè)為創(chuàng)建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學(xué)生年齡特點(diǎn)分為四個(gè)主題活動(dòng)，即：美麗龍都行――閱讀家鄉(xiāng)，魅力河南行――桑梓情深，夢(mèng)想中國(guó)行――愛(ài)我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領(lǐng)學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路。同時(shí)，學(xué)校精心設(shè)計(jì)、布置了全面開(kāi)放的校史展廳，讓師生、家長(zhǎng)和來(lái)賓能隨時(shí)閱讀實(shí)小校史，領(lǐng)悟?qū)嵭【衽c文化。

爭(zhēng)做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧、成長(zhǎng)智慧”這五種智慧?！叭烁裰腔邸奔匆I(lǐng)教師徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，具備“死角變亮點(diǎn)、責(zé)怪變責(zé)任、差異變資源、告狀變報(bào)喜”的教育智慧，學(xué)會(huì)欣賞與激勵(lì)，學(xué)會(huì)尊重與信任，潛心修煉優(yōu)良師德?！罢n程智慧”即引領(lǐng)教師建立師生合作開(kāi)發(fā)課程的備課體系，建立以學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)為目的的操作體系，建立以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為特征的多元課型體系，建立以師生合學(xué)為內(nèi)涵的智慧導(dǎo)學(xué)體系?！敖虒W(xué)智慧”即引領(lǐng)教師勇于接受“創(chuàng)客教育”的挑戰(zhàn)，勇于成為創(chuàng)客，學(xué)習(xí)全新的教育理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性，讓學(xué)校真正從知識(shí)傳授中心轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造的中心。“管理智慧”即引領(lǐng)教師以熱愛(ài)與尊重為根本，學(xué)會(huì)信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學(xué)管理、藝術(shù)管理、人文管理的高效與情趣?！俺砷L(zhǎng)智慧”即引領(lǐng)教師以“智慧、創(chuàng)新、開(kāi)放、發(fā)展、融合、精準(zhǔn)”為關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強(qiáng)大的教育合力。

打造智慧課堂。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，力求實(shí)現(xiàn)“環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個(gè)”的目標(biāo)，引領(lǐng)教師改變教學(xué)組織形式，在課堂上激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)科情感的養(yǎng)成。在強(qiáng)化教材研究的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用信息技術(shù)抓好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)診斷、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)補(bǔ)救等環(huán)節(jié)，達(dá)到高效教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)練習(xí)、精準(zhǔn)幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時(shí)，學(xué)校還將繼續(xù)通過(guò)挖掘家長(zhǎng)教育資源，激活“班級(jí)活動(dòng)小課堂”；關(guān)注學(xué)生心靈成長(zhǎng)，創(chuàng)新“學(xué)?；顒?dòng)中課堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會(huì)實(shí)踐大課堂”，讓全新、開(kāi)放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。

培育智慧學(xué)生。要通過(guò)推行智慧教學(xué)方法，嘗試智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，搭建智慧活動(dòng)特色平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)差異化教學(xué)，小組合作研究性學(xué)習(xí)，個(gè)人興趣拓展學(xué)習(xí)，網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。今后，學(xué)校將充分利用新建的3D創(chuàng)客教室、機(jī)器人教室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，力求在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代走出一條教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新之路，推動(dòng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)、智慧成長(zhǎng)。

第9篇：智慧課堂的教學(xué)方法范文

智慧型教師絕對(duì)不會(huì)去溺愛(ài)學(xué)生，因?yàn)樗麄兌媚鐞?ài)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)雖然原本是善良的，但最后的歸宿卻可能與自己的愿望相反。溺愛(ài)播下的是甜蜜的種子，收獲的卻往往是昔澀的果實(shí)。

智慧型教師不僅注重對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)，也注重將愛(ài)傾注到與學(xué)生家長(zhǎng)的交流之中，讓家長(zhǎng)能夠積極配合教師搞好教育工作。因?yàn)橹腔坌徒處煻茫簩W(xué)生的成功需要家校合力。

智慧型教師懂得如果傷害了學(xué)生的求知欲，就會(huì)造成他們厭學(xué)，就是舍本逐末，以末害本。所以，智慧型教師總是努力使學(xué)生在教學(xué)中始終保持高漲的求知欲。

智慧型教師總是用欣賞的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)，并用贊賞的語(yǔ)氣評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生不斷增強(qiáng)自信力。

智慧型教師遇到教育難題無(wú)法解決的時(shí)候總是責(zé)怪自己，而不是責(zé)怪學(xué)生；智慧型教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)巾，總是努力做到“嚴(yán)”與“寬”天衣無(wú)縫，讓學(xué)生從“寬”中體會(huì)到教師的信任，從“嚴(yán)”中感受到教師的期望。

智慧型教師在對(duì)學(xué)生講道理的時(shí)候既注重內(nèi)容，也注重方式。因?yàn)橹腔坌徒處煻茫涸S多時(shí)候?qū)W生并非不接受教師所講的道理，不接受的往往是教師講道理的方式。

智慧型教師不會(huì)整天盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，不會(huì)整天盯著學(xué)生的失誤。因?yàn)橹腔坌徒處煻茫簩W(xué)生是正在成長(zhǎng)的青少年，因而犯錯(cuò)誤是難免的，也只有讓學(xué)生在學(xué)校里適當(dāng)?shù)胤稿e(cuò)誤，他們才能在教師的幫助下記住教訓(xùn)，將來(lái)到社會(huì)上才能少犯錯(cuò)誤。

智慧型教師總是把學(xué)生的行為和學(xué)生這個(gè)人區(qū)分開(kāi)來(lái)。學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，“人之初，性本善”，智慧型教師相信學(xué)生具有向善、向上的原動(dòng)力和潛能，否則教育本身就失去了存在的必要。

智慧型教師不僅善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的優(yōu)點(diǎn)和差等生的缺點(diǎn)，而且更善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的缺點(diǎn)和差等生的優(yōu)點(diǎn)。智慧型教師不僅善于敦優(yōu)等生，更善于教好差等，也就是說(shuō)智慧型教師小僅能夠?qū)?yōu)等生培養(yǎng)成更優(yōu)等的學(xué)生，更重要的是能夠?qū)⒉畹壬囵B(yǎng)成好學(xué)生；不僅能夠善于讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生自信不自負(fù)，而且更能夠善于讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自強(qiáng)不自卑。

智慧型教師不會(huì)給學(xué)生很多需要記住的答案。而會(huì)給學(xué)生很多需要解決的問(wèn)題。智慧型教師在教學(xué)中側(cè)重于導(dǎo)而不是教，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)牛從“學(xué)會(huì)”剁“會(huì)學(xué)”。

智慧型教師掌握著先進(jìn)的教育教學(xué)方法，這種先進(jìn)的教育教學(xué)方法就是“讓學(xué)生自己學(xué)”的教育教學(xué)方法。因?yàn)橹腔坌徒處煻茫簩W(xué)生總是容易忘記別人教給的知識(shí)，而能夠記住自己學(xué)到的知識(shí)。

智慧型教師善于使學(xué)生的受教育過(guò)程成為充滿活力的自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展過(guò)程，善于使每個(gè)學(xué)生達(dá)成最大限度的自我實(shí)現(xiàn)。

智慧型教師在課堂教學(xué)中善于使學(xué)生的角色由聽(tīng)課者轉(zhuǎn)化成參與者，并最終變成合作者。此時(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的關(guān)系，但教師在這種平等的關(guān)系中處于首席地化，即“平等中的首席”。

智慧型教師懂得：沒(méi)有錯(cuò)誤的課堂是失敗的課堂，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤是課堂很珍貴的資源。所以，智慧型教師總是在教學(xué)中善于利用好這個(gè)資源。學(xué)生出錯(cuò)之時(shí)，正是智慧型教師出彩之時(shí)。

智慧型教師是學(xué)生無(wú)可替代的學(xué)爿伙伴，是互相成就的成長(zhǎng)伙伴。因?yàn)槿魏我粋€(gè)智慧型教師的成功都是學(xué)生成就的結(jié)果，而任何一個(gè)學(xué)生的成功也都是智慧型教師成就的結(jié)果。

鉀慧型教師總是用自己的“教”去適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，而不是讓學(xué)生的“學(xué)”來(lái)適應(yīng)自己的“教”：總是善于“用教材教”而不是“教教材”。

智慧型教師評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題，不僅看學(xué)生是否得出正確的答案，更重要的是看學(xué)生是否運(yùn)用了正確的思維方式。

智慧型教師在教學(xué)過(guò)程中不僅善于讓課堂充滿問(wèn)題，更善于讓問(wèn)題肩發(fā)思考。因?yàn)樽寙?wèn)題啟發(fā)思考的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讓課堂充滿問(wèn)題的價(jià)值。智慧型教師教學(xué)生學(xué)智慧，而平庸的教師教學(xué)生學(xué)知識(shí)，稱職的教師教學(xué)生學(xué)方法。

智慧型教師善于進(jìn)行教學(xué)反思，因?yàn)榻虒W(xué)反思對(duì)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義，正如華東師范人學(xué)葉瀾教授所言：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定能夠成為名師，而一個(gè)教師寫(xiě)五年的教學(xué)反思則很可能成為名師。

智慧型教師是介紹人，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀：智慧型教師是打火機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃：智慧型教師是領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原：智慧型教師是味精，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美餐。

智慧型教師在課堂上總是控制自己的表現(xiàn)欲，以便給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及思考的時(shí)間。智慧型教師在教學(xué)中提倡“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的教師不講，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的教師不講，講了學(xué)生也不會(huì)的教師也不講。

智慧型教師的真正本領(lǐng)，不僅體現(xiàn)在他們會(huì)講述講解知識(shí)。更體現(xiàn)在能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

智慧型教師都是雕塑家，他們的一舉一動(dòng)在雕塑著自己，也在雕塑著學(xué)生。智慧型教師也是學(xué)習(xí)型教師，他們不僅善于在工作中學(xué)習(xí)，而且也善于在學(xué)習(xí)中工作。

智慧型教師尤其強(qiáng)調(diào)要傳授給學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，岡為越是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，越具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展價(jià)值?？梢赃@么說(shuō)：基礎(chǔ)性也就意味著發(fā)展性。

智慧型教師的教學(xué)充滿智慧：即能夠讓學(xué)生將昨天的知識(shí)轉(zhuǎn)化成今天的需要和明天的能力，從而為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。智慧型教師懂得：學(xué)生的智慧比他的知識(shí)更重要，教學(xué)的過(guò)程比教學(xué)的結(jié)果更重要。

智慧型教師生活中最大的享受就在于覺(jué)得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的。智慧型教師在學(xué)生心田播撒快樂(lè)的種子，那么將來(lái)收獲的就一定是學(xué)生幸福的人生。

智慧型教師的注意力不是集中在超越其他教師，而是集中在不斷地超越過(guò)去的自己。智慧型教師總是以樸素的感情，調(diào)整自己的心態(tài)；以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè)：以高超的技藝，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自身的價(jià)值。

智慧型教師總是善于成為學(xué)生的傾聽(tīng)者，因?yàn)樗麄兌脙A聽(tīng)本身就是一種教育，即使沒(méi)有給予學(xué)生什么指點(diǎn)或幫助，但是有了傾聽(tīng)，便能夠在心靈上給予學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)。