論文摘要范例精選(九篇)

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第1篇：論文摘要范例范文

二、畢業(yè)論文應(yīng)包括：①封面；②中英文摘要及關(guān)鍵詞：摘要是論文內(nèi)容的簡(jiǎn)要陳述，應(yīng)盡量反映論文的主要信息，內(nèi)容包括研究目的、方法、成果、結(jié)論及意義等。中文摘要一般為200—300字，英文摘要應(yīng)與中文摘要內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。關(guān)鍵詞一般為3—5個(gè)。③目錄：目錄一般按二級(jí)標(biāo)題編寫，要求層次清晰，且要與正文標(biāo)題一致。主要包括緒論（或前言）、正文主體、參考文獻(xiàn)、后記等。④正文：包括緒論、論文主體及結(jié)論。正文字?jǐn)?shù)要求為8000—10000字(不含注釋、參考文獻(xiàn)、附錄等)。論文主體是論文的主要組成部分。要求層次清楚，文字簡(jiǎn)練，通順，重點(diǎn)突出。⑤后記：論文撰寫的背景、目的、感謝和一些有必要交代的內(nèi)容可在后記部分予以說明補(bǔ)充。⑥注釋：采取腳注形式。在論文寫作過程中，需要交代相關(guān)內(nèi)容引用的出處，或需要進(jìn)一步說明和闡述，則在文中注釋。⑦參考文獻(xiàn)；⑧附錄：對(duì)于一些不宜放在正文中，但有參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入附錄中。例如樣本、問卷、圖表、范例，冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)、編寫的算法、語(yǔ)言程序以及解釋、論證過程等。⑨封底：要求和封面的紙張一致。

三、論文各部分排版具體要求如下：

（1）封面

封面顏色一般為白色，要按照學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的格式排版，論文題目是文章總體內(nèi)容的體現(xiàn)，應(yīng)簡(jiǎn)潔明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過20個(gè)字，可分為兩行。

（2）目錄

“目錄”兩字三號(hào)黑體、居中，“目錄”兩字與正文空一行。

（3）正文

正文的層次序號(hào)為：

第一級(jí)：一、二、三、……  ；  

第二級(jí)：（一）（二）（三）…… ；

第三級(jí)：l.　2.　3. ……　 ； 

第四級(jí)：（l） （2） （3）……；

第五級(jí)：1)  2)  3) ……。

字體的要求：第一級(jí)題序和標(biāo)題用三號(hào)黑體字。第二級(jí)題序和標(biāo)題用四號(hào)黑體字。第三級(jí)及以下各級(jí)題序和標(biāo)題用小四號(hào)黑體字。文章正文內(nèi)容用宋體小四號(hào)字。

第一級(jí)題序和標(biāo)題居中放置，其余各級(jí)題序和標(biāo)題一律沿版面左側(cè)邊線頂格安排?！敖Y(jié)論”兩字與上文空一行。

論文均加頁(yè)眉“中國(guó)傳媒大學(xué)本科畢業(yè)論文”，為仿宋體五號(hào)字。頁(yè)碼居中，以緒論為首頁(yè)。

（4）注釋

以出現(xiàn)的先后次序編號(hào)，編號(hào)以方括號(hào)進(jìn)行上標(biāo)，如[1]，[3]。腳注緊跟在該頁(yè)的下面。常用格式如下：

①專著、論文集、研究報(bào)告：[序號(hào)]主要責(zé)任者（注：兩個(gè)責(zé)任者之間用逗號(hào)隔開）．文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)]．出版地：出版者，出版年．起止頁(yè)碼.

舉例：

[1]劉小龍．電視藝術(shù)美學(xué)[M]．北京：中國(guó)廣播電視出版社，1999.22-37.

②學(xué)位論文：[序號(hào)]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[D]．保管地：保管單位，完成年.起止頁(yè)碼.

舉例：

[1]鄧友.論電視藝術(shù)的美學(xué)性[D].北京：北京廣播學(xué)院，2004.17-19.

③析出文獻(xiàn)：[序號(hào)]析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者（注：兩個(gè)責(zé)任者之間用逗號(hào)隔開）．析出文獻(xiàn)題名[A]．原文獻(xiàn)主要責(zé)任者.原文獻(xiàn)題名[C].出版地：出版者，出版年．析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼（如文內(nèi)已列明，則省略）.

舉例：

[1][英]穆爾.電影理論的結(jié)構(gòu)[A].瞿濤.電影學(xué)文集[C].北京：人民出版社，1993.34-35.

④期刊文章：[序號(hào)]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[J].刊名，出版年，卷（期）:起止頁(yè)碼

舉例：

[9]李海．音樂傳播的文化思考[J]．當(dāng)代傳播，2004，（10）：26-28．

⑤報(bào)紙文章：[序號(hào)]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[N]．報(bào)紙名，出版日期（版次）．

舉例：

[1]周濟(jì).情系教育 辦好教育[N].中國(guó)教育報(bào),2004－1－29（1）．

⑥網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)：[序號(hào)]主要責(zé)任者．網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)]．網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的出處或可獲得地址.

舉例：

[1]吳霓.教育科學(xué)大家談[J/OL].jyb.com.cn/2002zt/jykx/145.htm.

 ⑦外文期刊文獻(xiàn)編排格式及示例

[10]Amit, Raphael.Strategic Assets and Organizational Rent[J].Strategic Management Journal, 2000,(2):16～18.

⑧外文專著文獻(xiàn)編排格式及示例

[3] Andrews, K. R..The Concept of Corporate Strategy[M]. IL: Irwin, 1971.22.

⑨各種未定類型文獻(xiàn)：[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[Z].出版地：出版者，出版年.

舉例：

[1]何東昌.中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn)（1991-1997）[Z].?？?海南出版社,1998.

常見的文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)表：

專著

期刊

報(bào)紙文章

論文集

學(xué)位論文

報(bào)告

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)期刊

網(wǎng)絡(luò)電子公告

未定類型

M

J

N

C

D

R

DB/OL

J/OL

EB/OL

Z

 

（5）參考文獻(xiàn)：

參考文獻(xiàn)目錄按引用順序排列，表示的格式與正文注釋基本相同，但省略頁(yè)碼。一般不低于4本，參考書的內(nèi)容必須與論文內(nèi)容緊密相關(guān)。

（6）封底

要求和封面的紙張一致。

四、論文打印要求

畢業(yè)論文用A4紙單面打印。頁(yè)面設(shè)置的頁(yè)邊距為上：2.3cm，下：2.6 cm，左：3.0cm，右：2.3 cm。裝訂線位置一律左側(cè)。頁(yè)碼居中。

第2篇：論文摘要范例范文

中文題名

(二號(hào)宋體)

(中文題名一般不超過20個(gè)漢字；題名不得使用非公知公用、同行不熟悉的外來(lái)語(yǔ)、縮寫詞、符號(hào)、代號(hào)和商品名稱。為便于數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，盡可能不出現(xiàn)數(shù)學(xué)式和化學(xué)式。)

作者姓名

(小四號(hào)仿宋體)

作者單位(包括英文摘要中)

(小五號(hào)宋體)

(如果作者為兩位以上，之間用"，"隔開；如果多個(gè)作者為不同單位時(shí)，應(yīng)在作者姓名上打上角標(biāo)以區(qū)別，作者通訊地址應(yīng)為詳細(xì)的工作單位、所在城市及郵編和e-mail地址，必須用全稱標(biāo)注，不得簡(jiǎn)稱。在英文摘要中的作者姓名用漢語(yǔ)拼音，姓前名后，姓全大寫，名首字母大寫；作者單位，城市，郵政編碼。如作者為兩位以上，應(yīng)指定聯(lián)系人。)

中圖分類號(hào)

(圖書分類法是按照一定的思想觀點(diǎn)，以科學(xué)分類為基礎(chǔ)，結(jié)合圖書資料的內(nèi)容和特點(diǎn)，分門別類組成的分類表。采用《中國(guó)圖書館分類法》對(duì)論文進(jìn)行中圖分類的。)

中、英文摘要

(五號(hào)楷體)

(摘要的目的是向讀者介紹論文的主要內(nèi)容，傳達(dá)重要的可檢索信息，其主要內(nèi)容包括被報(bào)導(dǎo)的研究項(xiàng)目的目的，研究方法、結(jié)果和結(jié)論。篇幅以300字左右為宜。英文摘要要用英語(yǔ)清楚、簡(jiǎn)明地寫作，內(nèi)容限制在150～180個(gè)英文單詞以內(nèi)。)

關(guān)鍵詞(5號(hào)楷體)

(關(guān)鍵詞是便于讀者從浩如煙海的書刊、論文中尋找文獻(xiàn)，特別適應(yīng)計(jì)算機(jī)自動(dòng)檢索的需要。論文應(yīng)提供關(guān)鍵詞3～8個(gè)，關(guān)鍵詞之間用分號(hào)隔開。在審讀文獻(xiàn)題名、前言、結(jié)論、圖表，特別是在審讀文摘的基礎(chǔ)上，選定能反映文獻(xiàn)特征內(nèi)容，通用性比較強(qiáng)的關(guān)鍵詞。首先要選項(xiàng)取列入《漢語(yǔ)主題詞表》、《mesh》等詞表中的規(guī)范性詞(稱敘詞或主題詞)。對(duì)于那些反映新技術(shù)、新學(xué)科而尚未被主題詞表錄入的新名詞術(shù)語(yǔ)，可用非規(guī)范的自由詞標(biāo)出，但不能把關(guān)鍵詞寫成是一句內(nèi)容"全面"的短語(yǔ)。)

正文(5號(hào)宋體)

文稿正文(含圖、表)中的物理量和計(jì)量單位應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(gb3100-3102)。對(duì)外文字母、單位、符號(hào)的大小寫、正斜體、上下角標(biāo)及易混淆的字母應(yīng)書寫清楚。

文稿章節(jié)編號(hào)采用三級(jí)標(biāo)題.一級(jí)標(biāo)題(小4號(hào)黑體)形如1，2，3......；二級(jí)標(biāo)題(5號(hào)黑體)形如：1，1.2，1.3......；2.1，2.2，2.3，......；三級(jí)標(biāo)題(5號(hào)宋體)形如：1.1.1，1.1.2，1.1.3，......2.1.1，2.1.2，2.1.3，......引言或前言不排序。若論文為基金項(xiàng)目，請(qǐng)?jiān)谖恼率醉?yè)下角注明基金項(xiàng)目名稱和編號(hào)。

1.2.7圖表要求

文中的圖題、表題應(yīng)有中英文對(duì)照(小5號(hào)黑體)，并隨文出現(xiàn)，圖要精選，一般不超過6幅，請(qǐng)看具體要求。若圖中有坐標(biāo)，要求用符號(hào)注明坐標(biāo)所表示的量(斜體)，單位(正體)。若有圖注，靠近放在圖下部。照片應(yīng)選用反差較大、層次分明、無(wú)折痕、無(wú)污跡的黑白照片，或提供*.tif格式的電子文檔(分辨率不低于600線)。作者應(yīng)自留底圖。文中表格一律使用三線表(祥見示例)(不劃豎線)。表中參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位(用符號(hào))，若單位相同可統(tǒng)一寫在表頭或表頂線上右側(cè)。若有表注，寫在表底線下左側(cè)。表中重復(fù)出現(xiàn)的文字，不可用"同前"、"同左"等表示，必須全部重復(fù)寫出。

參考文獻(xiàn)(小5號(hào)宋體)

為了反映文稿的科學(xué)依據(jù)，尊重他人研究成果以及向讀者提供有關(guān)信息的出處，正文之后一般應(yīng)列出參考文獻(xiàn)。列出的應(yīng)確實(shí)是作者閱讀過的、最主要的且發(fā)表在正式出版物上的文獻(xiàn)；未公開發(fā)表的資料或協(xié)作成果，應(yīng)征得有關(guān)方面同意，以腳注方式順序表明.參考文獻(xiàn)選用順序編碼制，按在文章中出現(xiàn)的先后順序編號(hào)。每條文獻(xiàn)著錄項(xiàng)目應(yīng)齊全.文獻(xiàn)的作者、編者、譯者不超過3人時(shí)全部寫出，超過者只寫前3人，后加“等”或“etal”，作者之間用“，”隔開.外文作者或編者書寫時(shí)，一律姓前名后，名用縮寫，且省略“.”。由于ei信息部進(jìn)行收錄論文中的參考文獻(xiàn)(僅指英文)的錄入工作，所以在稿件中參考文獻(xiàn)中文期刊論文按中、英兩種文字給出(英文參考文獻(xiàn)不必給出中文)。

煤化工論文范例欣賞：

煤化工及甲醇生產(chǎn)技術(shù)探索

摘要：甲醇是一種有機(jī)化工原料，它的用途非常廣泛，普遍運(yùn)用于燃燒材料、合成金屬、工程涂料、醫(yī)學(xué)消毒、日常生火等多個(gè)方面，在甲醇的制造方面，一般都遵循著煤氣化碳――變換氣體物質(zhì)――精細(xì)蒸餾三大工序，在化工廠生產(chǎn)活動(dòng)中一般將生產(chǎn)甲醇的工序稱為“工段”。難點(diǎn)在于如何去調(diào)控操作所需的參數(shù)，本文通過對(duì)煤化工作的特性解析來(lái)引申出甲醇生產(chǎn)的要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行一個(gè)流程上的模擬，更全面地去了解甲醇生產(chǎn)中需要多加注意的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：煤化工；甲醇；溫度；化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)式

中圖分類號(hào)：Q946文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1煤氣化原理

在甲醇生產(chǎn)的流程中，煤氣化是第一步，它是一種化學(xué)反應(yīng)，將氣化劑和煤炭資源中的可燃物質(zhì)放置在一個(gè)高位環(huán)境下，然后使其發(fā)生中和反應(yīng)，產(chǎn)生一氧化碳、氫氣等可燃?xì)怏w。在煤氣化工段里使用的氣化劑包括水蒸氣、氧氣等，在加入這些氣化劑后，煤炭就會(huì)發(fā)生一系列化學(xué)反應(yīng)，從而生成所需的氣體。煤炭在加入氣化劑后，經(jīng)歷了干燥、熱裂解等熱力反應(yīng)，該反應(yīng)中生成的氣體包括一氧化碳、二氧化碳、氫氣、甲烷等，這些化學(xué)反應(yīng)的速度取決于煤氣化工段中的溫度、熱壓、氣化爐質(zhì)量以及煤炭的種類，以下是煤氣化過程中會(huì)出現(xiàn)的化學(xué)式：

吸收熱量：C-H2OCO+H2C+CO22CO

發(fā)散熱量：C+O2CO2C+12O2CO

變換反應(yīng)：CO+H2OCO2+H2

從大體上來(lái)說，煤氣化反應(yīng)是化學(xué)中的強(qiáng)吸熱效應(yīng)，如果以動(dòng)力和熱力的角度來(lái)解析這類中和現(xiàn)象，重點(diǎn)在于對(duì)溫度的把握，溫度過高會(huì)造成氣體流失，溫度過低則無(wú)法產(chǎn)生完整的化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致生成的氣體數(shù)量少、質(zhì)量差。同時(shí)在增壓方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)煤炭的壓力值，這樣可以使化學(xué)反應(yīng)的速度提高，對(duì)甲醇的生產(chǎn)效率起積極作用。

2變換工段

甲醇產(chǎn)品在合成時(shí)，一般調(diào)整碳元素與氫元素的比例的方法是通過一氧化碳的變換反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在甲醇生產(chǎn)的流程中，碳元素與氫元素的分離都在催化劑的影響下進(jìn)行，在此需要注意的是，碳氧分離工序?qū)λ魵獾男枨罅肯喈?dāng)大，水蒸氣的生產(chǎn)成本在這道工段中會(huì)激增不少，所以，如何最大限度地利用水蒸氣，節(jié)約生產(chǎn)成本，這將直接考驗(yàn)生產(chǎn)部門的氣體生產(chǎn)技術(shù)和操作人員的工作效率。在變換工段中，煤氣化之后的煤氣物質(zhì)含有大量的一氧化碳和水蒸氣，在催化劑的效果影響到位之后，就可以生成氫與二氧化碳，在此時(shí)還會(huì)有小部分的一氧化硫轉(zhuǎn)化為氰化硫，此時(shí)化學(xué)式表現(xiàn)如下：

CO+H2OCO2+H2

這是一個(gè)主要反應(yīng)式，但是在主反應(yīng)進(jìn)行的同時(shí)，還有一部分副反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生，生成甲醇的副產(chǎn)品，這些化學(xué)反應(yīng)包括：

2CO+2H2CO2+CH

2COC+CO2

CO+3H2CH4+H2O

CO+H2C+H2O

CO2+4H2CH4+2H2O

CO2+2H2C+2H2O

化學(xué)反應(yīng)在化工產(chǎn)業(yè)中要求平衡，在主要變換的化學(xué)反應(yīng)中是一種發(fā)散熱量反應(yīng)的類型，這里的化學(xué)反應(yīng)會(huì)使煤氣化后的溫度降低，溫度適當(dāng)降低有利于化學(xué)反應(yīng)的平衡作用，但是如果溫度太低，就會(huì)導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)時(shí)間過長(zhǎng)，效率越低，當(dāng)煤氣化工段的生成氣體慢慢消耗殆盡時(shí)，就會(huì)浪費(fèi)前一道工段的時(shí)間和成本，造成浪費(fèi)。同時(shí)，溫度還與催化劑的適應(yīng)性掛鉤，如果溫度沒有調(diào)整到位，催化劑的效力就無(wú)法發(fā)揮到最大值，這就會(huì)造成碳氧分離程度不足，必須加大催化劑的劑量，這也會(huì)增加生產(chǎn)成本。

3甲醇生產(chǎn)中的注意事項(xiàng)

1.)氣化壓力的大小在其他的生產(chǎn)條件沒有變化的情況下，如果改變氣化壓力，就會(huì)產(chǎn)生非常細(xì)微但是關(guān)鍵的變化。通常氣壓定格在2MPa以上的范圍時(shí)，在煤氣化工段里基本上不會(huì)產(chǎn)生影響，但是如果氣壓低于2MPa就會(huì)使氣化爐的氣化效果變低。所以，在煤氣化工段中，一定要保證氣化壓力控制在2MPa以上，而且可以視實(shí)際情況適當(dāng)提高，這樣可以增加氣體數(shù)量，提高生產(chǎn)效率。

2.)氧氣與煤量的比例氧煤比例的提高，指的是在煤炭中氧氣流量的增多，直觀反映為在煤炭高溫加熱時(shí)，煤炭的燃燒反應(yīng)量明顯提升。同時(shí)因?yàn)檠鯕饬髁康脑黾樱箽饣癄t的溫度也得以升高，煤炭的氣化反應(yīng)會(huì)更加強(qiáng)烈，一氧化碳和氫氣的數(shù)量會(huì)增加不少，但是生成的氣化產(chǎn)物中，二氧化碳和水分的含量占了很大比例，而一氧化碳和氫氣的含量會(huì)變少，所以，如果不仔細(xì)控制氧煤比例，就會(huì)使氣化爐中的氣化反應(yīng)過強(qiáng)而導(dǎo)致生產(chǎn)甲醇所需的氣體成分變少。

4甲醇生產(chǎn)工藝模擬

傳統(tǒng)的燒煤方式已經(jīng)不能滿足人們對(duì)甲醇的需求量，而且單純的燃燒煤炭既是對(duì)資源的浪費(fèi)，也會(huì)造成環(huán)境污染。所以，當(dāng)務(wù)之急是要盡快找到新的甲醇提取方法和更快捷有效的甲醇生產(chǎn)技術(shù)，在這方面，煤氣化生產(chǎn)流程已經(jīng)被初步運(yùn)用于各大化工廠中，作為目前提取甲醇的有效方式，煤氣化工段還需要更多的模擬和分析來(lái)增強(qiáng)其效率，簡(jiǎn)化其工序。

在模擬中我們假設(shè)煤漿和高壓后的氧氣依照固定比例放置在氣化爐中，然后在高溫作用下因氣溫及氣壓生成各種氣體，其中包括一氧化碳、氫氣、二氧化碳等，其中高壓后的氧氣進(jìn)入氣化爐可以通過設(shè)置燒嘴的中心管道和外環(huán)管道，而煤漿可以通過燒嘴的中環(huán)管道進(jìn)入氣化爐。在模擬環(huán)境下，我們還設(shè)置了激冷室，位于氣化爐下段，激冷室主要是處理煤炭中的灰份。在煤氣化工段進(jìn)行到末尾后，會(huì)殘留一些灰份物質(zhì)，這些物質(zhì)會(huì)在氣化爐的高溫中熔融，熔渣和熱量匯聚，合成了氣體，然后結(jié)合離開氣化爐的燃燒室部分，經(jīng)由反應(yīng)室，進(jìn)入氣化爐下段的激冷室。這些氣體在激冷室中將被極寒溫度降低到200攝氏度左右，熔渣會(huì)立即固體化，然后生成大量的水蒸氣，經(jīng)水蒸氣飽和后帶走了灰份，從激冷室的排出口派排

出。

需要進(jìn)行變換的水煤氣在預(yù)熱器中加入一部分進(jìn)行換氣和換熱步驟，然后進(jìn)入模擬的變換爐，這部分水煤氣在經(jīng)過煤氣化工段后，自身攜帶了不少的水蒸氣，變換爐中的催化劑進(jìn)行催化作用進(jìn)行變換反應(yīng)，在第一部分結(jié)束后，另一部分的水煤氣也進(jìn)入變換爐，變換爐這時(shí)就會(huì)需要新的高溫氣體，模擬的變換工段里加入了預(yù)熱裝置，提前儲(chǔ)存并加熱生成高溫氣體，然后連入變換爐中與另一部分的水煤氣進(jìn)行變換反應(yīng)，然后進(jìn)入氣液分離器進(jìn)行分離，分離成功后的氣體將進(jìn)入低壓蒸汽室內(nèi)降溫，再次進(jìn)入氣液分離器進(jìn)行分離，再噴入冷水來(lái)清洗掉氣體中的三氫化氮，最后氣體進(jìn)入凈化系統(tǒng)，生產(chǎn)氣態(tài)甲醇。

精餾工段的流程為四塔工作方式，首先甲醇?xì)鈶B(tài)材料在預(yù)熱器中進(jìn)行高溫加熱，再傳輸進(jìn)預(yù)塔中部，在這里去除粗甲醇里的殘留溶解氣體與二甲醚等，這些屬于低沸點(diǎn)物質(zhì)。在加熱后，氣體進(jìn)入冷卻器進(jìn)行氣體降溫，形成甲醇蒸氣后進(jìn)入預(yù)塔的回流管道。甲醇蒸氣在經(jīng)過回流后進(jìn)入換熱器，加熱后進(jìn)入加壓塔，甲醇在加壓塔中進(jìn)行冷凝化處理，其中小部分送回加壓塔頂部作為回流液。剩余的甲醇?xì)怏w進(jìn)入精度甲醇管道，最后由加壓塔提供壓力與熱量，將冷凝的高精度甲醇視需求定制成液態(tài)或固態(tài)儲(chǔ)存，然后將雜質(zhì)或者甲醇?xì)埩粑锿ㄟ^排污口排入廢水處理器進(jìn)行凈化提取處理。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳倩，李士雨，李金來(lái).甲醇合成及精餾單元的能效優(yōu)化[J].化學(xué)工程.2012(10)：1-5.

第3篇：論文摘要范例范文

 

化學(xué)反應(yīng)微分截面的實(shí)驗(yàn)測(cè)量能夠最細(xì)致地反映一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特征，而通過求解在勢(shì)能面上運(yùn)動(dòng)的原子核的薛定諤方程來(lái)得到基元化學(xué)反應(yīng)的微分截面則是量子動(dòng)力學(xué)理論計(jì)算的終極目標(biāo)。   在過去的幾十年間，經(jīng)過包括中科院大連化學(xué)物理研究所楊學(xué)明、張東輝等研究組在內(nèi)的科學(xué)家們的不懈努力，人們已經(jīng)基本解決了三原子化學(xué)體系的量子動(dòng)力學(xué)難題，能夠定量地計(jì)算三原子體系的微分散射截面。然而，從三原子體系發(fā)展到更多更復(fù)雜的反應(yīng)體系，則是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。作為向前發(fā)展第一步的四原子體系相對(duì)于三原子體系，體系的自由度從3增加到6，這意味著無(wú)論是勢(shì)能面的構(gòu)造還是散射動(dòng)力學(xué)的計(jì)算，從難度到計(jì)算量都有巨大的增加。譬如，對(duì)于勢(shì)能面的計(jì)算，如果每個(gè)維度計(jì)算100個(gè)位點(diǎn)，那么四原子體系的6個(gè)自由度相對(duì)于三原子體系的3個(gè)自由度，所需計(jì)算的位點(diǎn)數(shù)量就增加了一百萬(wàn)倍！而每個(gè)位點(diǎn)的能量計(jì)算、勢(shì)能面的擬合等的難度和計(jì)算量都因?yàn)樵雍撕碗娮訑?shù)量增加而急劇增大，由此可知量子動(dòng)力學(xué)理論計(jì)算從3原子體系發(fā)展到4原子體系，困難之大超乎想像。   H2 + OH → H2O + H反應(yīng)體系是四原子反應(yīng)體系的基本范例，是燃燒化學(xué)和星際化學(xué)中的重要反應(yīng)，其逆反應(yīng)則是選模化學(xué)的研究樣板。在過去的幾年間，大連化物所楊學(xué)明、張東輝研究組對(duì)該反應(yīng)的同位素替代反應(yīng)HD + OH → H2O + D進(jìn)行了反應(yīng)動(dòng)力學(xué)研究。理論上，他們發(fā)展出一套非常有效的含時(shí)波包方法，能夠?qū)α鶄€(gè)自由度的四原子反應(yīng)進(jìn)行精確的計(jì)算，同時(shí)用更精確的方法構(gòu)造了該反應(yīng)體系的勢(shì)能面，從而完成了該體系的第一個(gè)全維量子態(tài)分辨的動(dòng)力學(xué)計(jì)算。實(shí)驗(yàn)上，他們采用高分辨的交叉分子束—里德堡氘原子飛行時(shí)間譜方法測(cè)量了HD + OH → H2O + D在不同反應(yīng)能下的微分截面及其隨碰撞能的變化關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論計(jì)算結(jié)果高度吻合。   這是首次對(duì)一個(gè)四原子反應(yīng)體系的態(tài)-態(tài)微分截面取得理論和實(shí)驗(yàn)高度吻合的研究結(jié)果，是分子反應(yīng)動(dòng)力學(xué)研究的一個(gè)重要突破，也意味著大連化物所在分子反應(yīng)動(dòng)力學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)牢固占據(jù)著國(guó)際領(lǐng)先地位。   該項(xiàng)研究得到了科技部和國(guó)家自然科學(xué)基金委的資助，研究成果發(fā)表在7月22日出版的美國(guó)《科學(xué)》雜志上（Science 333，440(2011)）。（來(lái)源：中科院大連化學(xué)物理研究）

      碩士論文、職稱論文、醫(yī)學(xué)職稱畢業(yè)論文、、、，更多詳細(xì)信息請(qǐng)關(guān)注。   原文鏈接：《科學(xué)》摘要（英文）   英文摘要：   Quantum dynamical theories have progressed to the stage in which state-to-state differential cross sections can now be routinely computed with high accuracy for three-atom systems since the first such calculation was carried out more than 30 years ago for the H + H2 system. For reactions beyond three atoms, however, highly accurate quantum dynamical calculations of differential cross sections have not been feasible. We have recently developed a quantum wave packet method to compute full-dimensional differential cross sections for four-atom reactions. Here, we report benchmark calculations carried out for the prototypical HD + OH → H2O + D reaction on an accurate potential energy surface that yield differential cross sections in excellent agreement with those from a high-resolution, crossed–molecular beam experiment.

第4篇：論文摘要范例范文

二．剪輯（Filmediting）是電影的后期制作流程之一，是由電影剪輯師將前期拍攝的視覺素材與聲音素材重新分解、組合、編輯并構(gòu)成一部完整電影的過程的總稱。電影剪輯要處理的最基礎(chǔ)問題，是鏡頭與鏡頭之間的時(shí)間和空間關(guān)系。而剪接（cutting）指膠片的具體工藝處理，蒙太奇既指鏡頭組接的藝術(shù)技巧，又常指由剪輯而獲得的藝術(shù)效果，但在有些國(guó)家，蒙太奇也是“剪輯”的同義語(yǔ)。

將一部影片拍攝的大量素材，經(jīng)過選擇、取舍和組接，最終編成一個(gè)能傳達(dá)創(chuàng)作者意圖的作品，是電影創(chuàng)作的主要組成部分、一部影片從拍攝到完成的一次再創(chuàng)作。

早期階段的電影只是將舞臺(tái)劇原封不動(dòng)地拍攝到膠片上，實(shí)際上是舞臺(tái)劇的活動(dòng)照相。20世紀(jì)初，從美國(guó)電影導(dǎo)演格里菲斯開始，采用了分鏡頭的拍攝方法，將內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)不同的鏡頭分別拍攝下來(lái)，譬如用近景、特寫等鏡頭來(lái)突出細(xì)節(jié)，用全景、遠(yuǎn)景來(lái)介紹環(huán)境，用一系列短鏡頭的快速轉(zhuǎn)換來(lái)制造氣氛和節(jié)奏，從而使電影擺脫了舞臺(tái)劇活動(dòng)照相的框框，成為一門獨(dú)立的現(xiàn)代藝術(shù)，也由此產(chǎn)生了剪輯的藝術(shù)。

EdwinS.Porter一般被認(rèn)為是最早發(fā)明剪輯的電影導(dǎo)演之一。愛迪生公司早期制作的電影多是靜止拍攝的短片，隨著電影長(zhǎng)度的逐漸增加，EdwinS.Porter拍攝了里程碑般的TheLifeofAnAmericanFireman（1902）。第二年他拍了TheGreatTrainRobbery，現(xiàn)在被當(dāng)作早期剪輯術(shù)的范例。

結(jié)論：

第5篇：論文摘要范例范文

論文摘要：商務(wù)英語(yǔ)作為特殊用途英語(yǔ)的一支，在教學(xué)方面對(duì)實(shí)踐性和理論性兩者結(jié)合的要求比較高。商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的理論來(lái)源是多元豐富的，包括整體語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)理論及社會(huì)文化觀等三個(gè)方面。只有先明晰其理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

一、外語(yǔ)教學(xué)理論——整體語(yǔ)言教學(xué)

迄今為止，整體語(yǔ)言教學(xué)流派的核心概念“整體語(yǔ)言”尚未有一個(gè)被普遍接受的定義。K·古德曼認(rèn)為，“整體語(yǔ)言的內(nèi)涵是極其豐富的，而且不是有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的狹隘教條，它同時(shí)是課程統(tǒng)整的重要方式和一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)”。弗魯斯對(duì)整體語(yǔ)言作了操作性的定義：“整體語(yǔ)言是以兒童為中心和以文學(xué)作品為中心的，盡可能地使兒童浸沒在真實(shí)的溝通環(huán)境中的一種語(yǔ)言教學(xué)方法?！彼^“真實(shí)的溝通”指的是在言語(yǔ)實(shí)踐中既要有講述者，又要有實(shí)的聽眾，雙方盡可能的互動(dòng)。因此，弗魯斯的定義訴說了語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料的整體性和學(xué)習(xí)過程的整體性。迪查特對(duì)上述觀點(diǎn)作了評(píng)論：“這些描述，每一種都站在它自己的立場(chǎng)上，聚焦于整體語(yǔ)言的某個(gè)特殊方面，最恰當(dāng)?shù)?，?yīng)是把整體語(yǔ)言作為一種最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境加以描述”。他引用史密斯的話進(jìn)一步指出：“在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中兒童真正在學(xué)習(xí)閱讀……在這種環(huán)境中語(yǔ)言寫作創(chuàng)造了意義，在這種環(huán)境中，一個(gè)有自主權(quán)的、獨(dú)立開展項(xiàng)目的教師承擔(dān)著學(xué)習(xí)的批評(píng)者的角色”。

以上論述表明：除了把語(yǔ)言本身看作是個(gè)整體以外，還把語(yǔ)言教學(xué)的范疇擴(kuò)展到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語(yǔ)言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，而不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此整體教育被認(rèn)為一種重要的教育哲學(xué)。在這一哲學(xué)中，有一些基本的觀點(diǎn)是被普遍接受的：首先，語(yǔ)言是人類活動(dòng)自然發(fā)展而來(lái)的，它是為了交際目的而存在的社會(huì)現(xiàn)象。所以，語(yǔ)言與真實(shí)的生活密不可分，語(yǔ)言應(yīng)在真實(shí)的環(huán)境中，在與人交流的過程中習(xí)得，而不是在遠(yuǎn)離生活的情境中通過機(jī)械地、反復(fù)地操練加以學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)中要尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和興趣，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須是個(gè)性化的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的目的是表達(dá)個(gè)人的觀念和思想，而不是簡(jiǎn)單地模仿正確表達(dá)。甚至，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要視情況做出糾正。再次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是世界創(chuàng)造意義中的一部分，不能孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要置放在整體的背景中。這意味著把語(yǔ)言分割成聽、說、讀、寫或肢解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，然后孤立地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練是沒有太大意義的。整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有意義地學(xué)習(xí)，需要在一定背景下，使得學(xué)習(xí)變得更加容易。這是一個(gè)從整體到部分然后再回到整體的過程。綜上所述，整體語(yǔ)言教學(xué)是通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性、學(xué)習(xí)者的整體性以及語(yǔ)言本身的整體性的強(qiáng)調(diào)來(lái)界定自身的。

二、學(xué)習(xí)理論

一是活動(dòng)原則。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而交際能力的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)過程有特定的要求。首先是“從用中學(xué)”的原則，即在交際行為的直接演練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)能否成功的一個(gè)重要因素在于獲得“反饋”，不論是正面證據(jù)還是負(fù)面證據(jù)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的要素，而只有在真正的交際互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者才能獲得適時(shí)和真實(shí)的反饋；二是任務(wù)原則。即那些使用語(yǔ)言來(lái)執(zhí)行有意義的任務(wù)的活動(dòng)可以促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言交際任務(wù)的完成大多數(shù)情況下都會(huì)涉及到各種語(yǔ)言技能，它會(huì)使學(xué)習(xí)者在整體練習(xí)中發(fā)展綜合使用各種語(yǔ)言技能的能力。再者是意義原則，即任何語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者融入到有意義和真實(shí)語(yǔ)言使用中去，而不僅僅是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的機(jī)械練習(xí)。強(qiáng)調(diào)“有意義”實(shí)質(zhì)上是希望語(yǔ)言交際教學(xué)應(yīng)該模擬語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)心理過程。任何真實(shí)的語(yǔ)言心理活動(dòng)都開始于想傳達(dá)某種信息的動(dòng)機(jī)，它的核心機(jī)制是信息差，有了信息差語(yǔ)言才有意義，語(yǔ)言交際才能發(fā)生。學(xué)生在這些交際活動(dòng)中才能獲得真正的交際心理體驗(yàn)和真實(shí)的語(yǔ)言交際能力。進(jìn)而是范例原則。它從建構(gòu)主義理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用以圖式為基本結(jié)構(gòu)的記憶系統(tǒng)的資源，通過同化和順應(yīng)兩種模式習(xí)得語(yǔ)言。或者說，從認(rèn)知的角度來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅依賴規(guī)則的作用，更多依賴記憶的作用，特別是記憶中塊件的作用，塊件的組合構(gòu)成了人們的知識(shí)系統(tǒng)。記憶塊件是熟化的經(jīng)驗(yàn)，以圖式的方式貯存于人們的大腦中，強(qiáng)調(diào)記憶的作用就是要說明語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要方式是通過范例為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，通過一般歸納推理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如在商務(wù)英語(yǔ)中，就存在大量的特殊用語(yǔ)和約定俗成的表達(dá)方式，它們往往難以用規(guī)則來(lái)分析，學(xué)習(xí)者可從意義出發(fā)在交際活動(dòng)中使用這些受語(yǔ)境編碼的用語(yǔ)和表達(dá)式，熟化并記憶他們，然后再逐步進(jìn)入句法化過程。這也暗示學(xué)習(xí)者不是通過教師直接灌輸規(guī)則，而是在與外界的互動(dòng)中經(jīng)歷各種經(jīng)驗(yàn)范例，通過建構(gòu)意義的方式而獲得知識(shí)。

三、社會(huì)文化觀

項(xiàng)目教學(xué)法秉承交際教學(xué)法思想，主張突破語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的局限，從更廣泛的視角來(lái)考察語(yǔ)言。把語(yǔ)言的使用、語(yǔ)言的社會(huì)功能、語(yǔ)言使用的社會(huì)環(huán)境和文化背景等語(yǔ)言形式之外的諸因素以及他們與語(yǔ)言之間的互動(dòng)關(guān)系納入視野。反映在教學(xué)上就是：交際作為人類自然語(yǔ)言最根本的功能，應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿、目標(biāo)和手段。因此語(yǔ)言教學(xué)不僅要考慮學(xué)生對(duì)形式和結(jié)構(gòu)規(guī)則的掌握，也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)境的感悟和把握。這里，語(yǔ)境包括情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。文化語(yǔ)境是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境，包括信仰價(jià)值、制度規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等軟環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件、自然條件、居住條件等硬環(huán)境。情景語(yǔ)境是其在某一交際事件中的具體體現(xiàn)，它可能是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)篇章，即一個(gè)意義的表達(dá)。學(xué)生應(yīng)該把握在語(yǔ)言交際中把情景語(yǔ)境上升到文化語(yǔ)境，把文化語(yǔ)境投射到情景語(yǔ)境的能力。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)特別注意培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問題和困難的綜合能力，其中又特別重視通過解決問題、完成任務(wù)來(lái)理解和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，跨文化交流才能并最終實(shí)現(xiàn)在走出校門之后能很快地融入到社會(huì)中去的目的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：論文摘要范例范文

論文關(guān)鍵詞：信息反饋系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；效果

目前，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化重要組成部分，已經(jīng)由數(shù)量大發(fā)展步入質(zhì)量大提高階段。在這個(gè)階段中，在教學(xué)管理上面臨的一個(gè)重要問題是如何加強(qiáng)信息反饋管理，包括校內(nèi)和校外用人單位的信息，借以不斷提高教學(xué)及其管理質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)企業(yè)需求，并在這一過程中求得更大發(fā)展空間?，F(xiàn)以哈爾濱工業(yè)大學(xué)華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的教學(xué)信息管理實(shí)踐為例加以論述。

一、教學(xué)信息反饋系統(tǒng)概述

(一)教學(xué)信息反饋的特點(diǎn)及原則

教學(xué)信息反饋是指通過多方面渠道了解掌握可靠的教學(xué)信息。這種反饋不僅來(lái)自于學(xué)生對(duì)教師，同時(shí)也來(lái)自于教師對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量的反饋。教學(xué)信息反饋的特點(diǎn)是隨機(jī)陛、簡(jiǎn)約性和范例性。教學(xué)信息反饋的隨機(jī)性是指教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，認(rèn)真、耐心對(duì)待這些隨機(jī)發(fā)生的事情，思維要周密，要按照“科學(xué)決策”的原則解決問題。教學(xué)信息反饋的簡(jiǎn)約性是必須的，教學(xué)信息越冗長(zhǎng)越會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的吸收。教學(xué)信息反饋常常以現(xiàn)實(shí)中的范例呈現(xiàn)，范例性的教學(xué)信息體現(xiàn)了信息的概括性和代表性，解決好每個(gè)范例，也就解決好了一系列的問題。教學(xué)信息反饋的原則是及時(shí)性、可靠性和全面性。教學(xué)信息反饋的及時(shí)性是指捕捉最新的教學(xué)信息并及時(shí)處理，保證高速度、高效率地控制教學(xué)全過程。所謂可靠的教學(xué)信息反饋就是指確實(shí)反映教學(xué)實(shí)際情況的反饋信息，為師生、信息員、教學(xué)管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循從量變到質(zhì)變的規(guī)律，不放過不易察覺的信息，全面了解教學(xué)的實(shí)際情況。

(二)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的功能

在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)而選出的基于該對(duì)象上的作用，就叫做控制。由此可見，控制的基礎(chǔ)是信息，一切信息傳遞都是為了控制，反饋又是控制論的主要內(nèi)容之一，而任何控制又都有賴于信息反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)。通俗地說，反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來(lái)，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。反饋系統(tǒng)就是確立標(biāo)準(zhǔn)、衡量成效、糾正偏差，把信息庫(kù)的信息分類發(fā)送出去，得到預(yù)定的效果，改進(jìn)原狀態(tài)的一個(gè)系統(tǒng)。從反饋系統(tǒng)理論出發(fā)來(lái)考察教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，可以得出這樣的結(jié)論:該系統(tǒng)中的控制過程在本質(zhì)上與其他系統(tǒng)是一樣的，都是通過信息反饋來(lái)揭示成效與標(biāo)準(zhǔn)之間的偏差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)上。

二、建立信息反饋系統(tǒng)的必要性

(一)突出教學(xué)管理的針對(duì)性

運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理中可以加強(qiáng)管理的針對(duì)性。無(wú)論采用哪種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，要達(dá)到的第一個(gè)目的就是要“維持現(xiàn)狀”，即在變化著的內(nèi)、外環(huán)境中，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，隨時(shí)將教學(xué)管理計(jì)劃的執(zhí)行結(jié)果與管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，若發(fā)現(xiàn)有超過計(jì)劃允許范圍的偏差時(shí)，及時(shí)采取必要的糾正措施，以使系統(tǒng)趨于相對(duì)完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要達(dá)到的第二個(gè)目的是要“打破現(xiàn)狀”。變化著的內(nèi)、外部環(huán)境對(duì)學(xué)院管理提出新的要求，要進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)管理創(chuàng)新，就勢(shì)必要打破現(xiàn)狀，即修改已有的教學(xué)管理計(jì)劃，確定新的目標(biāo)和管理標(biāo)準(zhǔn)，使之更科學(xué)、更合理。

(二)形成信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)改革

運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中為師生構(gòu)建質(zhì)量信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)改革。構(gòu)建質(zhì)量信息平臺(tái)的目的就是要收集信息、建立信息庫(kù)、了解在教學(xué)管理中急需解決的問題。這些問題的解決大多是為了維持并不斷完善教學(xué)管理現(xiàn)狀。而打破現(xiàn)狀，進(jìn)行改革，是一個(gè)漫性問題。在管理過程中，大量存在慢性問題。由于慢性問題所帶來(lái)的對(duì)整個(gè)教學(xué)管理質(zhì)量的影響，而使急性問題經(jīng)常產(chǎn)生，因此更應(yīng)于以解決。要使監(jiān)控體系真正起作用，就要像醫(yī)生衫治疾病那樣，重點(diǎn)解決教師教、學(xué)生學(xué)的過程中存拍的慢性問題，打破現(xiàn)狀，求得螺旋式上升，并進(jìn)行札適應(yīng)的教學(xué)改革。

(三)提高管理人員的管理素質(zhì)

運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有利于管理人員素質(zhì)的提高。運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)的要求是:處理、收集信息要及時(shí)、準(zhǔn)確;通過教學(xué)管理訓(xùn)計(jì)劃和監(jiān)控管理，使之處于最佳狀態(tài)，便于進(jìn)行各種目標(biāo)的比較和擇優(yōu);有助于教學(xué)管理預(yù)測(cè)與改革，也是對(duì)管理人員管理素質(zhì)的要求。

三、基于信息反饋系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)最監(jiān)控體系核想

(一)明確監(jiān)控管理目標(biāo)

人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，監(jiān)控管理目標(biāo)自然是整個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)從時(shí)間上看至少是四年一個(gè)質(zhì)量周期，因?yàn)榻處熍c學(xué)生每年都有進(jìn)有出，每年都有相同的監(jiān)控管理內(nèi)容。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身是以縱向系統(tǒng)為主線、為根基，以橫向的聯(lián)系、比較為復(fù)線、為參考。所以，我們監(jiān)控的重點(diǎn)目標(biāo)是:專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、人學(xué)新生教育、課程質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。

(二)建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)

1.從人學(xué)新生的質(zhì)量方面獲取信息。包括錄取成績(jī)、進(jìn)校后的素質(zhì)摸底監(jiān)測(cè)、身體狀況等。從教學(xué)質(zhì)量保障體系的角度看，掌握這些信息有利于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度看，掌握這些信息監(jiān)控“原材料”，可以了解學(xué)生的基本狀況，便于作出正確管理決策。

2.從教學(xué)常規(guī)檢查方面獲取信息。教學(xué)常規(guī)檢查包括教師教案檢查、學(xué)生作業(yè)抽查、課堂教學(xué)秩序檢查等，掌握這些信息是為了監(jiān)控教學(xué)的正常秩序，便于發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控。

3.從聽課、評(píng)課方面獲取信息。包括干部聽課(指行政管理人員、領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課)、同行教師聽課、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家聽課等。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的聽課制度是廣泛收集教學(xué)信息的重要手段。

4.從教學(xué)督導(dǎo)方面獲取信息。教學(xué)督導(dǎo)制度的建立與實(shí)施非常重要，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的教師普遍較為年輕。教學(xué)督導(dǎo)制度的堅(jiān)持和良性發(fā)展，有利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，更有利于教學(xué)質(zhì)量調(diào)控。因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)員大都是老教授，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以，他們提供的信息尤其重要。

5.從教學(xué)信息員方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，教學(xué)信息員制度是一種日常教學(xué)信息的收集制度，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決教學(xué)中的各種問題。這是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息運(yùn)行過程，主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)信息。

6.從學(xué)生評(píng)教方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，學(xué)生評(píng)教是全員參與、面寬量大。統(tǒng)計(jì)資料顯示，學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度往往高于干部評(píng)教、同行評(píng)教，所以這是教學(xué)監(jiān)控管理中重要的信息數(shù)據(jù)。

7.從教師評(píng)學(xué)和學(xué)風(fēng)檢查方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，這是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的制度。教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)優(yōu)劣，必然反作用于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與過程。因此，必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。

8.從成績(jī)考核方面獲取信息。盡管各高校都有教師閱卷后的試卷分析與評(píng)價(jià)意見，但是往往流于形式，缺少總結(jié)與分析評(píng)價(jià)，缺少獎(jiǎng)懲措施。這是教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控的一個(gè)缺失，不利于整體教學(xué)管理水平的提高，不利于年輕教師的成長(zhǎng)，也不利于激發(fā)教師的積極性。從控制論的角度看，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)信息都應(yīng)反饋到教學(xué)的輸人端，采取相應(yīng)措施，直接影響下一次的教學(xué)輸人和再輸出。

9.從畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)調(diào)查方面獲取信息。畢業(yè)生上崗后是否適應(yīng)崗位需求，直接反應(yīng)教育教學(xué)與管理質(zhì)量的高低。所以，這方面的信息尤其重要，可以幫助我們不斷完善人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求。

(三)質(zhì)量監(jiān)控中幾項(xiàng)信息反債措施

1.教學(xué)通報(bào)。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的做法是:凡是教學(xué)評(píng)價(jià)和診斷，都將結(jié)果通報(bào)給相關(guān)管理人員和相關(guān)教師，有的甚至要全院通報(bào)。通報(bào)的目的是激勵(lì)先進(jìn)，促使后進(jìn)者改進(jìn)工作。同時(shí)，通報(bào)后應(yīng)及時(shí)跟上思想疏通工作。

2.教學(xué)例會(huì)紀(jì)要。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的做法是:常規(guī)的教學(xué)檢查、學(xué)風(fēng)檢查、教學(xué)信息員反映的問題、教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題等，都通過教學(xué)例會(huì)紀(jì)要形式進(jìn)行反饋。

3.考試成績(jī)分析報(bào)告。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的做法是:一方面是教師自己的分析報(bào)告，進(jìn)行自我信息反饋;另一方面是學(xué)院的分析報(bào)告，包括學(xué)生成績(jī)分析、教師評(píng)價(jià)分析等;最后是整個(gè)教學(xué)單位的分析報(bào)告，充分肯定優(yōu)秀的，批評(píng)特別差的。

第7篇：論文摘要范例范文

[關(guān)鍵詞]青年科研人才　評(píng)估　年齡　計(jì)量分析

[分類號(hào)]G350

1　概要

青年科研人才是一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展的重要支柱，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青年科研人才的科研水平從根本上決定了這個(gè)國(guó)家科研能力的基礎(chǔ)。美國(guó)之所以能夠科技崛起，并能在世界科技界保持領(lǐng)先地位，與其在第二次世界大戰(zhàn)后推出一系列極具影響的科技政策并實(shí)施“成功的移民政策”和“根本的教育改革”，從而吸引和培養(yǎng)了一批批國(guó)際優(yōu)秀科學(xué)人才密不可分，而美國(guó)大量吸引的正是各個(gè)國(guó)家優(yōu)秀的青年人才。時(shí)至今日，雖然中國(guó)的高等教育改革成效卓越，吸引海外高端人才的計(jì)劃層出不窮，但深入分析，我們忽略了一個(gè)重要的人群，即30―40歲左右最具創(chuàng)造力的青年科學(xué)家。

早在上世紀(jì)70年代，趙紅州就通過計(jì)算得出20世紀(jì)上半葉，杰出科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)最佳年齡為37歲左右，并提出“科學(xué)創(chuàng)造最佳年齡區(qū)”，把杰出科學(xué)家作出重大貢獻(xiàn)的最佳年齡界定在25―45歲之間。經(jīng)過對(duì)16世紀(jì)到20世紀(jì)30年代各國(guó)重大科技成果科研人員的年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，更得出各國(guó)31歲到40歲科研人員為人類做出重大科技發(fā)明的比例最高，成果最多。陳其榮也經(jīng)過計(jì)算得出諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者做出世界一流科學(xué)成果的最佳年齡區(qū)在28―48歲之間，最佳峰值年齡為39歲左右。由此可見，在進(jìn)行機(jī)構(gòu)的科研水平評(píng)價(jià)時(shí)，把青年科研人員作為一個(gè)群體進(jìn)行成果評(píng)估有著重要意義。

本研究正是以高被引論文中40歲以下青年科研人員的成果作為基礎(chǔ)，探索評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的青年人才培養(yǎng)工作。筆者定義1970年1月1日(含)以后出生的科學(xué)家為符合40歲以下的條件，后文同此。

2　評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)

以往基于年齡的研究樣本多是已知被研究對(duì)象年齡的樣本，而本研究中，筆者利用SCOPUS二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)采集的樣本無(wú)法獲得受分析對(duì)象的年齡，只能通過人工途徑獲得年齡并保證樣本量能夠達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義。通過咨詢專家，筆者構(gòu)建了調(diào)研方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.1　計(jì)量步驟

第一步：檢索信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)和納米科學(xué)4個(gè)科學(xué)領(lǐng)域2004―2008年每年的高被引論文中的前1 200篇。

以全球最大的文摘與英文數(shù)據(jù)庫(kù)SCOPUS為數(shù)據(jù)源，利用Citation Tracker功能，下載4個(gè)領(lǐng)域2004―2008年中每年被引頻次排名前1 200的論文(去除通訊地址機(jī)構(gòu)均為外國(guó)機(jī)構(gòu)的記錄)，即每個(gè)領(lǐng)域6000篇論文，4個(gè)領(lǐng)域共24 000篇。

在SCOPUS中的具體操作步驟為：首先在SCOPUS的高級(jí)檢索框中輸入各個(gè)領(lǐng)域的檢索式，然后將檢索結(jié)果按被引頻次降序排列，最后保存被引頻次排名前1200的論文。

第二步：抽取論文中的通訊作者信息。

通訊作者信息主要包括：作者名稱(英文)、機(jī)構(gòu)名稱(英文)與email地址。通過上述信息，獲取通訊作者發(fā)表文章時(shí)的年齡。具體操作步驟為：對(duì)于每篇核心論文，首先抽取Correspondence Address(通訊作者地址)字段中的國(guó)別信息，如果有不是China的，將該文刪除；然后將Correspondence Address字段按順序排列，并進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗。對(duì)于不重復(fù)的通訊作者，通過搜索引擎、發(fā)送email與電話詢問等方式得到該作者的出生年份，據(jù)此推斷其發(fā)文時(shí)(即文章見刊的時(shí)間)的年齡；如果發(fā)文年齡超過40歲(即作者在1970年1月1日(不含)之前出生)，則刪除該條論文記錄，否則保留該記錄以便進(jìn)一步的分析。

第三步：抽取論文的機(jī)構(gòu)信息。

對(duì)于剩余的核心論文，從Correspondence Address字段中抽取各篇論文的機(jī)構(gòu)名稱，規(guī)范化后生成數(shù)據(jù)透視表，得到候選的機(jī)構(gòu)列表0。

第四步：機(jī)構(gòu)分值的計(jì)算。

通過專家咨詢，對(duì)于0中的每個(gè)機(jī)構(gòu)x每年的檢索結(jié)果，采用如下流程進(jìn)行測(cè)評(píng)：

數(shù)量指標(biāo)：x機(jī)構(gòu)發(fā)表的所有論文的篇均被引次數(shù)，進(jìn)行歸一化，權(quán)重為30％；

質(zhì)量指標(biāo)：統(tǒng)計(jì)x機(jī)構(gòu)的核心論文作者，人均進(jìn)入中國(guó)國(guó)家引用指數(shù)前5％高被引論文之列的篇數(shù)，進(jìn)行歸一化，權(quán)重為35％；

統(tǒng)計(jì)x機(jī)構(gòu)的發(fā)文作者的平均年齡，進(jìn)行歸一化(越大的越接近于0)，權(quán)重為35％。

2.2　分析結(jié)果：以信息科學(xué)為例

通過在SCOPUS數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索并根據(jù)上述步驟進(jìn)行年齡核實(shí)與數(shù)據(jù)清洗，2004-2008年，我國(guó)信息科學(xué)領(lǐng)域上述6 000篇高被引論文中，可確認(rèn)發(fā)文時(shí)通訊作者年齡在40歲以下者共1 005名。下述所有圖表中提及的論文均為40歲以下通訊作者所發(fā)。

通過分析圖1和圖2可以得出2004―2008年間，信息科學(xué)領(lǐng)域不同年齡青年科研人員的篇數(shù)分布情況。可見在信息領(lǐng)域，相對(duì)高產(chǎn)的年齡階段集中在27―32歲之間。這一點(diǎn)與學(xué)科有著密切的關(guān)系。比較而言，納米科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域的作者年齡與發(fā)文數(shù)量呈高度的線性正相關(guān)關(guān)系。

將5年的數(shù)據(jù)累積計(jì)算，可以得到圖3中的排名。

為了排除學(xué)科之間的差異，課題組引入了一個(gè)相對(duì)指標(biāo)“國(guó)家引用指數(shù)”：用于測(cè)算某領(lǐng)域內(nèi)的某篇論文被引次數(shù)在該領(lǐng)域發(fā)文被引情況中的相對(duì)排名。在本課題中選擇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是5％，即考查某機(jī)構(gòu)中40歲以下青年科研人才在某領(lǐng)域發(fā)表的論文被引次數(shù)能夠進(jìn)入該領(lǐng)域前5％的數(shù)量。如圖4所示：

從圖4中可以看出，信息科學(xué)領(lǐng)域，中國(guó)國(guó)家引用指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)間增長(zhǎng)在不斷提高。特別是在計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程領(lǐng)域增長(zhǎng)較為明顯，材料領(lǐng)域也有所增長(zhǎng)。

在獲得信息科學(xué)領(lǐng)域2004―2008年機(jī)構(gòu)中40歲以下青年科研人員發(fā)表高被引論文的大學(xué)排名之后，課題組計(jì)算了：

40歲以下通訊作者發(fā)文總量前10名機(jī)構(gòu)的篇均被引次數(shù)(見表1)。

另?yè)?jù)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所對(duì)2008年被引用次數(shù)高于所在學(xué)科的篇均被引次數(shù)世界平均值的表現(xiàn)不俗文章統(tǒng)計(jì)，東南大學(xué)表現(xiàn)不俗論文占機(jī)構(gòu)論文總數(shù)比例位列第二。2008年表現(xiàn)不俗論文高校前10名和40歲以下通訊作者發(fā)文總量前10名機(jī)構(gòu)相同的高校包括東南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)。

40歲以下通訊作者發(fā)文總量前10名機(jī)構(gòu)的發(fā)文平均年齡(見表2)。

最終，通過歸一化計(jì)算，獲得根據(jù)本指標(biāo)體系得出的排名情況，如表3所示：

3　結(jié)論

本研究嘗試通過確定論文作者發(fā)文當(dāng)時(shí)的年齡，對(duì)40歲以下青年科研人員的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然樣本量有限、在方法上也還需要改進(jìn)，但分析的結(jié)果是有意義的。

通過分析信息科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)果，可以看到，評(píng)價(jià)40歲以下青年科研人員以論文形式的成果所得出的結(jié)論與對(duì)大學(xué)該學(xué)科科研水平的整體評(píng)價(jià)沒有完全一致的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這反映出機(jī)構(gòu)的科研水平并不能反映出該機(jī)構(gòu)中40歲以下青年科研人員的水平。同時(shí)也表明40歲以下青年科研人員作為科研機(jī)構(gòu)中最具創(chuàng)新活力的人群，尚未成為機(jī)構(gòu)、甚至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的核心人群。學(xué)科帶頭人、頂尖人才受到的關(guān)注掩蓋了這些在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)智慧和力量的青年學(xué)者所應(yīng)得到的肯定和支持。

我們希望通過本研究為機(jī)構(gòu)人才評(píng)估工作提供一個(gè)范例。建議將40歲以下青年科研人員的評(píng)估列入機(jī)構(gòu)科技評(píng)估的重要部分。也呼吁科技管理相關(guān)部門加大對(duì)這個(gè)人群的支持和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]段志光，盧祖洵，王愛珍，等.諾貝爾獎(jiǎng)級(jí)生物醫(yī)學(xué)科學(xué)家的成長(zhǎng)規(guī)律研究[J].中國(guó)軟科學(xué)，2006(增)：29―31，36

[2]趙紅州.關(guān)于科學(xué)家社會(huì)年齡問題的研究[J].自然辯證法通訊，1979(4)：29―44

第8篇：論文摘要范例范文

【論文摘要】： 文章通過對(duì)立體化綠化的含義闡述，介紹了城市綠化立體化的意義、形式及其推廣方案。并且介紹了幾種立體化綠化的植物。

一、城市立體化綠化的含義

城市的立體綠化，廣義上的立體綠化實(shí)際上就是充分利用三維空間進(jìn)行綠化，最大限度的增大綠化量。如 喬、灌、草結(jié)合進(jìn)行綠化，對(duì)墻體、屋頂進(jìn)行綠化使園林植物在城市建筑物表面生長(zhǎng)發(fā)育等形式，都是立體綠化。狹義的立體綠化是除了地面綠化形式的其它綠化方 式，如墻面、屋頂綠化等。充分的利用立體空間進(jìn)行綠化，是目前城市園林綠化的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)綠化、美化城市環(huán)境的新的途徑。

二、城市立體化綠化的意義

1. 在當(dāng)前城市用地日益緊張，寸土寸金，單位綠地建設(shè)又必須達(dá)標(biāo)的情況下，充分利用立體空間綠化，增加綠地率，可以有效的緩解用地矛盾，在完成綠地指標(biāo)情況下，增加必需的硬化空間。

2. 立體綠化有效的美化了城市環(huán)境，增大了城市綠化的綠量，使綠化視線由平面向空間轉(zhuǎn)移，豐富了人們的視線。園林綠化為柔和的軟質(zhì)量觀與樓房的硬質(zhì)輪廓配合，豐富了城市建筑群體的輪廓線，形成很好的景觀，使人有回歸自然的感覺。

3. 立體綠化增加了城市綠量，有效的改善了城市生態(tài)環(huán)境，提高了生產(chǎn)生活質(zhì)量。綠化是城市的肺臟，它能調(diào)節(jié)城市的溫度、濕度，凈化空氣、水 體、土壤，促進(jìn)城市通風(fēng)，減少風(fēng)害，降低嗓音等生態(tài)效益，改善城市小氣候。有研究表明有立體綠化的建筑物比無(wú)立體綠化建筑物的室溫要低2－3度，綠化有效 的緩解了城市的熱島效應(yīng)。

4. 形式多樣的立體綠化滿足城市復(fù)雜立地條件的綠化要求。城市立地條件存在多樣性，有平地、斜坡、河流、道路。因此護(hù)坡、橋梁、河道都可采用立體綠化來(lái)增加穩(wěn)定性，增強(qiáng)安全感。

三、城市立體化綠化的形式

城市立體綠化的形式比較多，主要有以下幾種：

1. 地面立體綠化：這種形式往往不被人列入立體綠化范圍，事實(shí)上搞好地面立體綠化在城市綠化建設(shè)中更有其實(shí)際意義，因?yàn)槲覀兇罅康木G化都是在地面上做的?，F(xiàn)在的城市綠化大到廣場(chǎng)小到單位庭院綠化，對(duì)地面綠化往往只滿足于鋪一片草皮，栽幾片灌木，認(rèn)為意境比較純凈，視線開闊，沒有雜亂感，便于駕 馭，且投人比較低。但這種綠化方式忽略了對(duì)喬木的運(yùn)用。浪費(fèi)了大量的綠地的上層空間，如果我們?cè)诰G地上栽上喬木，不僅有效的加大了綠量，也豐富了綠化的景觀層次。使綠地植物配置更加合理，便于綠地養(yǎng)護(hù)管理，給人們一個(gè)有林蔭環(huán)境的游憩環(huán)境。

2. 墻體圍欄綠化：對(duì)城市建筑的實(shí)體墻、圍欄采用各種攀援植物進(jìn)行綠化，數(shù)株藤木就可以起到遮蔭、覆蓋墻面、改善環(huán)境的作用，形成蒼翠欲滴的綠色屏障。

3. 橋體、橋柱綠化：在橋的兩側(cè)適當(dāng)設(shè)置種植槽栽植園林植物，可以增加綠視率，起到吸塵、降噪的作用，使橋體不再是一個(gè)硬質(zhì)的交通載體，而變的生氣盎然。

4. 主體花壇：在廣場(chǎng)、游園等地設(shè)置擺花花壇或以五色草等植物為主裝飾的綠柱、標(biāo)語(yǔ)架等臨時(shí)設(shè)施，綠期也有幾個(gè)月，起到美化點(diǎn)睛的作用。

5. 陽(yáng)臺(tái)綠化：在許多城市，居民愛好在陽(yáng)臺(tái)、窗臺(tái)種花擺花，使生活環(huán)境綠意濃濃，體現(xiàn)出自然生息，用綠化裝飾了家居，提高了生活質(zhì)量，陶冶了情操。

四、立體綠化品種選擇

立體綠化還沒有被人們普遍接受，可供學(xué)習(xí)、模仿的范例也不多，人們對(duì)立體綠化可用的綠化素材也不是很了解。目前墻體、屋頂、陽(yáng)臺(tái)的綠化可選品 種很多，我們?cè)谶x材時(shí)也應(yīng)注重生物多樣性，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，生物越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定。在綠化配置上就要做到植物的多樣性，并使之各得其所，提升景觀的同 時(shí)，也提升了生態(tài)效應(yīng)。如對(duì)墻體綠化采用攀援植物綠化，常見的品種有地錦、爬山虎、凌霄、紫藤、常春藤、迎春，扶芳藤、薔薇、金銀花、牽?；?、絡(luò)石、木 香、葡萄等植物，在配置時(shí)，可選落葉植物和常綠植物搭配種植，如以爬山虎為主的墻面。種植部分常春藤或其它常綠品種。屋頂綠化有條件的可以增加土層厚度， 各項(xiàng)管理設(shè)施、措施到位，綠化時(shí)與地面綠化無(wú)異。條件相對(duì)差一些，土層厚度相對(duì)比較薄，管理措施不到位的，可以選擇一些抗性比較好的品種，如佛甲草、馬齒莧、馬尼拉、爬山虎、蛇目菊、掃帚草等耐旱植物。居民陽(yáng)臺(tái)可選擇一些有益于身體健康的植物，如吊蘭能吸收空氣中的一氧化碳、甲醛。天南星能吸收空氣中的 苯、三氯乙烯，還有常見的金桔、朱砂桔等，可抑制細(xì)菌，預(yù)防感冒，氣味清新又不乏觀賞價(jià)值，這些品種均可選擇。

五、立體綠化的推廣

1. 積極引導(dǎo)立體綠化建設(shè)，營(yíng)造立體綠化的氛圍。在綠化檢查評(píng)比中加大立體綠化評(píng)比份量，促使各單位搞好立體綠化。

2. 主管部門要在立體綠化技術(shù)和植物材料等方面搞好指導(dǎo)工作，使各單位進(jìn)行立體綠化時(shí)沒有技術(shù)難關(guān)。

第9篇：論文摘要范例范文

論文摘要:第二度創(chuàng)造是音樂表演者在進(jìn)行成功的音樂表演不可或缺的重要因素，為了把學(xué)生培養(yǎng)成為一名真正意義上的音樂藝術(shù)表演者，我們應(yīng)如何著手培養(yǎng)？本文從心理學(xué)，文化修養(yǎng)，藝術(shù)想象力等方面進(jìn)行了探討。

0引言

音樂是一種表演藝術(shù)，它必須通過表演這一中間環(huán)節(jié)才能把音樂作品傳達(dá)給欣賞者，從而最終實(shí)現(xiàn)審美價(jià)值，

而實(shí)施這一環(huán)節(jié)的又必須由人來(lái)完成。因此，如何對(duì)音樂作品進(jìn)行很好的詮釋和通過自己的技術(shù)傳達(dá)給欣賞者，將是音樂表演者永恒思考的問題和永恒奮斗的目標(biāo)。

1第二度創(chuàng)造是音樂表演的本質(zhì)

第二度創(chuàng)造是音樂表演的本質(zhì)，而第二度創(chuàng)造的本質(zhì)意義就不僅限于對(duì)第一度創(chuàng)造的傳達(dá)與再現(xiàn)，它還必須體現(xiàn)出表演者的創(chuàng)造。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，音樂演奏機(jī)器人已經(jīng)出現(xiàn)，而人們卻依舊喜愛活生生的人來(lái)進(jìn)行音樂表演，這是因?yàn)橛袀€(gè)性的人在演奏時(shí)會(huì)溶入了自己對(duì)藝術(shù)的感受和對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見解，讓欣賞者在思想上、感情上與之產(chǎn)生共鳴，這種過程是一種藝術(shù)的享受，是任何機(jī)器無(wú)法替代的。那么這其中起著主導(dǎo)作用的就是演奏者的第二度創(chuàng)造。

1.1讀譜。理解作品屬“內(nèi)化”過程中的再造性想象。因?yàn)樽髑野焉鷦?dòng)的樂思以樂譜的形式記錄下來(lái)，但呈現(xiàn)在演奏者面前是已經(jīng)抽掉了靈魂的作品，所剩的只是一些毫無(wú)生命力的樂譜符號(hào)而已。無(wú)論哪一位作曲家的樂譜有多么詳盡，都沒辦法記錄出音樂運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在韻律，并且樂譜與他們的生活樂思之間有著很大的差距。而要得到彌補(bǔ)，使樂譜中潛在的生動(dòng)樂思得以發(fā)掘，使得它們重獲“新生”，必須依靠音樂表演者的再造性想象。要讀懂音樂語(yǔ)言，需要專門訓(xùn)練，特別是需要作品分析能力的訓(xùn)練。因?yàn)檠葑嗾卟]有作者的直接體驗(yàn)，只能在自己的經(jīng)驗(yàn)中尋找類似的體驗(yàn)。

1.2演奏技術(shù)的處理。這是思維與實(shí)踐的結(jié)合，更需創(chuàng)造性。例如當(dāng)代指揮大師卡拉揚(yáng)執(zhí)棒演繹的貝多芬第五交響曲《命運(yùn)》就是一個(gè)范例，我國(guó)聲樂表演藝術(shù)家郭淑珍教授演唱的《黃河怨》同樣堪稱范例。她運(yùn)用聲音控制的技術(shù)，對(duì)作品內(nèi)涵的詮釋更是深刻獨(dú)到。當(dāng)代德國(guó)指揮家瓦爾特總結(jié)說：“演奏家的藝術(shù)處理和見解越高，他就能更大程度地傳達(dá)該作品”，“只有偉大的個(gè)性才能明白揭示偉大的創(chuàng)造”。

1.3演出。更是將自己對(duì)作品的深刻感悟，通過技術(shù)技巧全面地傳達(dá)給欣賞者，并與欣賞者一起共同分享音樂藝術(shù)帶來(lái)的快樂。

總之，音樂表演的第二度創(chuàng)造，是賦予音樂作品的生命的創(chuàng)造行為，它不僅要忠實(shí)于原作，而且還要對(duì)原作予以補(bǔ)充、豐富、甚至超越作曲家的思想，使之煥發(fā)出新的藝術(shù)生命力。

2第二創(chuàng)造性又該如何培養(yǎng)呢?

第二創(chuàng)造性又該如何培養(yǎng)呢？教師應(yīng)通過各種活動(dòng)或采取有效途徑有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.1運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造能力。在教學(xué)中教師可啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生采用一些新的思路或方案。但不是只讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)而不給予指導(dǎo)，而是在自主動(dòng)腦動(dòng)手，自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的同時(shí)，教師必須給予示范，并且要將正誤告訴學(xué)生，指出思路在哪些地方出了差錯(cuò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。其實(shí)這里講的就是一個(gè)“悟”字。這與禪宗的教育方式有類似之處，別人告訴你的并非你真知，只有自己去悟才能獲得真知。例如《六祖壇經(jīng)》中“爐中靈火”這一案例說的是，老師百丈讓學(xué)生溈山撥一撥爐子，看看有沒有火，溈山撥過后，沒有發(fā)現(xiàn)任何火星，就說“爐內(nèi)已無(wú)火”。百丈撥開蓋在上層的灰，火星立刻呈現(xiàn)出來(lái)。溈山頓時(shí)開悟，在看似不存在問題的地方，其實(shí)是存在著問題的，也就是說，教師不須在教學(xué)過程中從頭講到尾，把所有答案灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，尋找“原型”。2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維。因?yàn)樵诘诙葎?chuàng)造過程中發(fā)散思維起主導(dǎo)作用，它具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性。

2.3拓展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)與自然，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動(dòng)，并給予正確的評(píng)價(jià)。

2.4創(chuàng)新能力的自我開發(fā)，破除思維障礙，樹立積極的核心信念和優(yōu)秀的自我表象。那么，這時(shí)的自我應(yīng)該努力做到什么呢？①努力克服思維定式，敢于大膽地對(duì)似乎成定式的生活現(xiàn)象或?qū)W術(shù)權(quán)威提出質(zhì)疑，提倡立體思維，多方位多角度地思考問題；學(xué)會(huì)暫時(shí)拋開本本，建立起自己的處事原則。②重視自我表象，并擴(kuò)展自我表象，這樣也就擴(kuò)展了成功的范圍。③通過“學(xué)、練、演、恒”等途徑磨煉自身的意志。④培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，在創(chuàng)新過程中不僅要注意與傳統(tǒng)審美價(jià)值觀相銜接，而且要注入新時(shí)代的特征。

3從心理學(xué)角度對(duì)第二度創(chuàng)造能力的探討