物聯(lián)網(wǎng)實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：物聯(lián)網(wǎng)實踐總結(jié)范文

本課的學習對象是小學五年級學生，這個年齡段的學生生性活潑、好奇心強，觀察和分析能力較中年級時有了很大的提高，對事物的認知正逐步從形象思維向抽象思維過渡。具備了一定的合作學習能力，恰到好處的分工合作，能讓每一位學生在合作中凸顯自己的作用，感受自己存在的價值，在合作中體會團隊的力量，領(lǐng)會組內(nèi)互助的意義。

21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，五年級的學生一直在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長，對互聯(lián)網(wǎng)的學習、娛樂、交流等功能有一定的體會。雖然物聯(lián)網(wǎng)是一個全新的概念，但在日常生活中，學生都或多或少地接觸過物聯(lián)網(wǎng)，如運用手機“我查查”比價等，卻不知道這就是物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，這些體驗都將有助于學生理解物聯(lián)網(wǎng)的概念。

教材分析

“走近物聯(lián)網(wǎng)”是蘇科版小學信息技術(shù)拓展模塊III“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”學習單元的起始課。本節(jié)課主要學習內(nèi)容有：①物聯(lián)網(wǎng)概念：通過電子傳感器、電子標簽、攝像頭等設(shè)備，將所有物品和互聯(lián)網(wǎng)相連，實現(xiàn)物物相連，以方便識別、管理和控制；②物聯(lián)網(wǎng)特征：全面感知、可靠傳輸、智能處理；③物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用：廣泛應(yīng)用于智能家居、智能安防、智能醫(yī)療、智能交通等各個領(lǐng)域。這三個學習內(nèi)容層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。

教學目標

知識與技能目標：了解物聯(lián)網(wǎng)的概念；能描述物聯(lián)網(wǎng)的基本特征，如全面感知、可靠傳輸、智能處理；能體會生活中常見的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，如“我查查”、智能攝像頭等。

過程與方法目標：在理解物聯(lián)網(wǎng)特征的過程中，體會實驗―分析―理解的學習方法。體會“分工”和“協(xié)作”，感受合作的意隊的力量。

情感態(tài)度與價值觀目標：在“體驗物聯(lián)網(wǎng)生活”的過程中，感受物聯(lián)網(wǎng)生活帶來的便捷。

教學重點、難點

重點：物聯(lián)網(wǎng)概念及應(yīng)用。

難點：物聯(lián)網(wǎng)的基本特征。

教學策略

“物聯(lián)網(wǎng)”對學生而言，是一個全新的概念，概念的建構(gòu)需要一步步累積，從表層到內(nèi)涵逐步豐富。在了解其基本含義的基礎(chǔ)上，才能理解其特征，領(lǐng)會其應(yīng)用。概念、特征、應(yīng)用三個學習內(nèi)容屬于層層遞進的關(guān)系，所以設(shè)計了層層遞進的（初步感知，認識物聯(lián)網(wǎng)―動手實踐，理解物聯(lián)網(wǎng)―智慧生活，體驗物聯(lián)網(wǎng)―暢想未來，展望物聯(lián)網(wǎng)―思維導(dǎo)圖，總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)）的學習過程，讓學生經(jīng)歷遠觀―近瞧―進入―展望―總結(jié)的學習過程，讓學生在做中學，學中思，真正創(chuàng)設(shè)“以學生為中心”的學習情境。

教學預(yù)設(shè)

1.課前談話，回顧互聯(lián)網(wǎng)

師：同學們，你們用過互聯(lián)網(wǎng)嗎？用互聯(lián)網(wǎng)做什么呢？

生：查資料、玩游戲、上QQ……

師：你的父母用互聯(lián)網(wǎng)做什么呢？

生：工作、購物、聊天……

師：互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了虛擬的學習和娛樂的空間，實現(xiàn)了人與人之間零距離的溝通。

設(shè)計意圖：熟悉而又感興趣的話題，容易激起學生的共鳴，使之產(chǎn)生愉悅的情感體驗。用上網(wǎng)這個話題進行簡單的課前談話，活躍氣氛，讓學生以飽滿的熱情投入到學習中來。而互聯(lián)網(wǎng)又是物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)，談?wù)撨@個話題又為物聯(lián)網(wǎng)的學習作好鋪墊。

2.初步感知，認識物聯(lián)網(wǎng)

師：你們想知道老師最近用互聯(lián)網(wǎng)做什么了嗎？

活動1：遠程監(jiān)控，感受物聯(lián)網(wǎng)。

遠程互動：將手機屏幕投射到學生機屏幕上，在手機上打開“小蟻攝像頭”程序，遠程連接，介紹這是老師的家，和家里的人打招呼……

師：老師用互聯(lián)網(wǎng)做什么了？（遠程視頻、遠程監(jiān)控）是的，那老師家里肯定有個什么設(shè)備？（智能攝像頭）對，它就是我的千里眼和順風耳，我可以通過互聯(lián)網(wǎng)，隨時查看家里的情況，不用擔心安全問題。手機，就是我的另一個智能大腦。老師剛才已經(jīng)用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了一個新的領(lǐng)域的應(yīng)用，這個領(lǐng)域叫物聯(lián)網(wǎng)。今天，就讓我們一起走近物聯(lián)網(wǎng)的世界：①看到“物聯(lián)網(wǎng)”這個名字，你感覺是個什么樣的網(wǎng)？②物聯(lián)網(wǎng)的英文是Internet of Things（IOT），看到這個英文名，你能判斷出物聯(lián)網(wǎng)中的“物”通過什么相連的？

設(shè)計意圖：遠程監(jiān)控在家庭中還未普及，學生的知曉率還不高，用手機遠程連接智能攝像頭進行場內(nèi)外互動，有效激發(fā)了學生的興趣，同時和后面學習“物聯(lián)網(wǎng)的特征”遙相呼應(yīng)?！拔锫?lián)網(wǎng)”這個概念，對學生而言是陌生的，但“互聯(lián)網(wǎng)”卻是非常熟悉的，此處采用知識遷移引導(dǎo)學生根據(jù)中文名猜想“物聯(lián)網(wǎng)是物物相連的網(wǎng)絡(luò)”，再根據(jù)英文名判斷通過“互聯(lián)網(wǎng)”相連，初步建構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)的概念。

活動2：視頻學習，了解物聯(lián)網(wǎng)。

師：這些物是怎樣連入互聯(lián)網(wǎng)的呢？請大家，邊看邊思考以下問題（如上頁圖1）。

①智能空調(diào)為什么能感受到人的移動？（安裝了紅外傳感器和超聲波傳感器）

②智能冰箱為什么通過顯示屏就可以知道冰箱里的庫存食物？（食物上有電子標簽）

③怎么知道產(chǎn)品的產(chǎn)地、價格等信息？（二維碼和條形碼）

師：老師的家是通過什么連入互聯(lián)網(wǎng)，讓老師的手機可以看到家里的情況？（攝像頭）

小結(jié)，完善物聯(lián)網(wǎng)概念：通過電子傳感器、電子標簽、二維碼、條形碼、攝像頭等設(shè)備，將所有物品與互聯(lián)網(wǎng)相連，實現(xiàn)物物相連，以方便識別、管理和控制。

設(shè)計意圖：物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是智能的物，通過觀看微視頻，幫助學生理解正是電子傳感器、電子標簽、二維碼、條形碼等才使得這些物“擁有理解和傳輸信息的能力”，從而成為智能的物，再回顧遠程監(jiān)控的應(yīng)用，進一步充實“物”的概念，理解物聯(lián)網(wǎng)的目的是為了方便識別、管理和控制（如上頁圖2）。

3.動手實踐，理解物聯(lián)網(wǎng)

師：這些物體是如何進行識別、管理和控制的呢？我們通過實驗來體會一下。

活動3：小組合作，理解物聯(lián)網(wǎng)特征。

①指導(dǎo)實驗，明確步驟。

實驗分三步走。第一步，在組長的帶領(lǐng)下，對照實驗學習單了解實驗內(nèi)容，認識實驗器材；第二步，根據(jù)實驗學習單，分工做好實驗準備；第三步，教師設(shè)置關(guān)聯(lián)，合作完成實驗過程，填寫實驗結(jié)果（如圖3）。

②分組活動，感受物聯(lián)網(wǎng)工作過程。

③分組匯報：實驗內(nèi)容、結(jié)果。

④引導(dǎo)類比：物聯(lián)網(wǎng)的工作過程相當于一個人在智慧地處理問題（如圖4）。

⑤總結(jié)特征：全面感知、可靠傳輸、智能處理。

設(shè)計意圖：初步感知物聯(lián)網(wǎng)后，學生對物聯(lián)網(wǎng)的認識僅僅停留在概念層面，還不能理解物聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)。借助于實驗，讓學生親身體驗物聯(lián)網(wǎng)“感知―傳輸―處理”的工作過程，再將其與“人處理信息的過程”進行類比，得出物聯(lián)網(wǎng)“全面感知、可靠傳輸、智能處理”三個基本特征，變抽象為形象，從而深刻理解物聯(lián)網(wǎng)的工作過程。

4.智慧生活，體驗物聯(lián)網(wǎng)

活動4：線上體驗，交流感受。

師：物聯(lián)網(wǎng)生活是什么樣的呢？打開桌面上的“物聯(lián)網(wǎng)智慧生活線上體驗館”（http：///jiajuanquan.aspx）快捷方式，一起體驗物聯(lián)網(wǎng)開啟的智慧生活。

小組自由選擇5個體驗主題中的一個，體驗要求：

①在選定的主題下，組內(nèi)成員選擇不同的場景體驗。

②組內(nèi)交流：說說你體驗了什么場景。

③全班交流：小組推薦一名組員說說你們組認為最智慧的場景。

設(shè)計意圖：智慧的物聯(lián)網(wǎng)生活還沒有普及，學生生活中的體驗尚少，不能對物聯(lián)網(wǎng)形成一個整體的認識，感受不到物聯(lián)網(wǎng)生活帶來的便捷。線上體驗館提供了5個主題多個場景的體驗，讓學生選擇自己喜歡的場景進行體驗，并進行組內(nèi)交流、小組匯報，全面感受物聯(lián)網(wǎng)給生活帶來的巨大變化。再由線上到線下，感受物聯(lián)網(wǎng)已悄然進入我們的生活。

5.暢想未來，展望物聯(lián)網(wǎng)

師：如果你是物聯(lián)網(wǎng)工程師，你最想做的事是什么？（播放視頻）10年、20年以后，物聯(lián)網(wǎng)下的我們會怎么生活呢？老師從你們的驚訝聲中聽出了你們對物聯(lián)網(wǎng)生活的期待，而老師更對你們充滿了期待。因為我堅信未來在你們手中，未來由你們掌控，老師期待智慧的你們，能為大家創(chuàng)造出更智慧的生活方式。

設(shè)計意圖：心中有藍圖，天地更寬闊。讓學生滿懷憧憬，并朝這個方向努力，著眼于學生的終身發(fā)展。再通過未來物聯(lián)網(wǎng)生活視頻的播放，讓學生深度感受“物聯(lián)網(wǎng)”給人們生活帶來的便捷，進一步激發(fā)學生學好“物聯(lián)網(wǎng)”的決心。

6.思維導(dǎo)圖，總結(jié)物聯(lián)網(wǎng)

師總結(jié)：用思維導(dǎo)圖理清物聯(lián)網(wǎng)的概念、特征、應(yīng)用和前景（如圖5）。

設(shè)計意圖：思維導(dǎo)圖可以讓學生迅速產(chǎn)生“頭腦風暴”般的體驗，將本節(jié)課的學習內(nèi)容迅速串聯(lián)起來，理清物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識，并內(nèi)化知識。

點 評

本課是一節(jié)以陳述性技術(shù)知識為主的信息技術(shù)課。陳述性技術(shù)知識雖然在小學信息技術(shù)課中所占比例不大，卻是信息技術(shù)教學的一個難點。就“走近物聯(lián)網(wǎng)”這一課而言，往往采用“講授―復(fù)述”的方法來向?qū)W生講解物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的概念和應(yīng)用，并沒有關(guān)注學生是否真正理解，導(dǎo)致的結(jié)果就是學生不是“走近”物聯(lián)網(wǎng)，而是離“物聯(lián)網(wǎng)”越來越遠。為了克服以往陳述性技術(shù)知識教學中的不足，幫助學生在充分理解的基礎(chǔ)上掌握物聯(lián)網(wǎng)的知識，執(zhí)教教師做了多方面的嘗試：

一是巧用微視頻，解讀抽象概念。微視頻作為一種可以有效呈現(xiàn)教學內(nèi)容的媒體形式，有著強烈的視覺沖擊效果，有利于學生對復(fù)雜知識的理解。物聯(lián)網(wǎng)中的物是如何連入互聯(lián)網(wǎng)的呢？執(zhí)教教師精心剪輯了一段介紹物聯(lián)網(wǎng)的微視頻，學生帶著問題看完視頻后，在交流匯報的過程中充實了“物”的概念，逐步理解物聯(lián)網(wǎng)中的“物”是智能的物，從而完成知識的建構(gòu)。

二是開展體驗活動，深化概念理解。人類獲取知識的途徑主要有直接獲取和間接獲取，通過實驗器材讓學生從自身感官直接獲取知識，是人與生俱來的技能，更能引起學生的學習興趣。執(zhí)教教師精選“海爾Smart Care智能家居套裝系統(tǒng)”讓學生體驗、感受物聯(lián)網(wǎng)的“感知―傳輸―處理”工作過程，幫助學生進一步理解物聯(lián)網(wǎng)。在此基礎(chǔ)上，借助“物聯(lián)網(wǎng)智慧生活線上體驗館”，讓學生選擇自己喜歡的場景進行體驗，全面感受物聯(lián)網(wǎng)給生活帶來的巨大變化。

第2篇：物聯(lián)網(wǎng)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:物聯(lián)網(wǎng)技術(shù);煤礦安全;應(yīng)用價值

中圖分類號:F406．8;TD679 文獻標志碼:B 文章編號:1008－0155(2016)07－0030－02

在煤礦的開采當中，安全問題無疑是行業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)。因為煤礦開采的環(huán)境復(fù)雜，而且地質(zhì)環(huán)境綜合也十分復(fù)雜，以及不可抗力、錯誤操作等因素的出現(xiàn)，會導(dǎo)致煤礦的安全生產(chǎn)面臨較大的挑戰(zhàn)。但是，伴隨著實踐的不斷深入和科技的不斷進步，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用之下，煤礦安全有大幅提升。因為借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以對于煤炭的綜合環(huán)境進行把控，從而在數(shù)據(jù)化的整理分析之后，得到科學的計算，從而在此基礎(chǔ)之上進行的決策和設(shè)備自動化使得煤礦安全控制能力大大提升。因此，在當下的煤炭安全中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。

1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的工作過程當中，它主要是由于一些傳感設(shè)備通過對于外部信息的把控和解讀，來更進一步的按照原始數(shù)據(jù)的協(xié)定，來進行智能識別，從而實現(xiàn)信息的交流和把控。通過傳感設(shè)備之間的互通，在聯(lián)網(wǎng)的作用之下進行追蹤定位、數(shù)據(jù)識別，從而形成一個統(tǒng)一郵寄的網(wǎng)絡(luò)體系，使煤礦施工生產(chǎn)過程當中，整個一系列的產(chǎn)業(yè)都在物聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)控之下通過對于工作當中各個環(huán)節(jié)的把控，在傳感器和紅外線、攝像頭以及各種感知終端基礎(chǔ)之上，能夠很好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合和信息的互通，這樣，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的交互，從而更好地把控煤礦的各個環(huán)節(jié)和地點的實際情況。這樣，在全方位的定位和把控煤礦生產(chǎn)的過程當中，更好的實現(xiàn)對于生產(chǎn)操作各個環(huán)境的只能把控和嚴格監(jiān)管，從而提升安全風險控制能力。

2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用

2．1人員定位

在煤礦的生產(chǎn)過程當中，由于礦區(qū)面積較大，在對于一些進入礦井或者限制區(qū)域以及一些特殊區(qū)域過程當中的工作人員，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對于其進行定位，通過在礦區(qū)內(nèi)設(shè)置的信號源和信息分站，對于信息的采集和感應(yīng)，從而實現(xiàn)對于相關(guān)人員的定位，增強地面對于井下的監(jiān)控能力。

2．2設(shè)備點檢管理

借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以增強對于設(shè)備的有效管理，通過傳感器借助射頻傳遞信息，從而實現(xiàn)閱讀器對于信號波段的良好解碼，然后實現(xiàn)后臺系統(tǒng)的判斷，對于錯誤或者一場的信息能夠明暗的作出判斷。從而實現(xiàn)對于煤礦生產(chǎn)工作當中各個設(shè)備之間使用情況和管理的良好把控。

2．3礦井無線通信應(yīng)用

借助物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)可以將煤礦井下的基站更加有效地結(jié)合起來，從而使得無線通信能夠在井下的應(yīng)用效率更高。而且借助定位系統(tǒng)，也可以使得井下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠在無線環(huán)境下更好的應(yīng)用，借助無線鏈路實現(xiàn)礦區(qū)和井下之間的更好通信和信息交換。

3物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤礦安全應(yīng)用的瓶頸

3．1技術(shù)標準不統(tǒng)一

在物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，由于所有組成的部分都是局部與整體之間的關(guān)系。所有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的構(gòu)成當中，傳感、傳輸、應(yīng)用各個層面會有大量的技術(shù)出現(xiàn)，它們由于為了適應(yīng)不同的井下工作環(huán)境和工作量，因此在配置過程當中，自主性較強，甚至一些企業(yè)在引進物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)過程當中，不是完整的構(gòu)建，而是在自身原有設(shè)備的基礎(chǔ)之上，進行選擇性的引進，這樣便導(dǎo)致物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)當中沒有統(tǒng)一的技術(shù)標準，各種小的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用獨立存在，這樣，在進行信息的轉(zhuǎn)化和端口之間的連接過程當中，就會因為沒有形成統(tǒng)一的技術(shù)表，從而難以實現(xiàn)信息交互。

3．2成本問題

在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入和應(yīng)用過程當中，由于一系列的運作系統(tǒng)和設(shè)備較多，這樣便會導(dǎo)致在煤礦的生產(chǎn)當中，成本問題會得到上漲，對于以盈利為目的的一些企業(yè)而言，引進全套的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅需要投入大量的資本，而且在建設(shè)過程當中也會消耗工期，因此許多煤礦沒有大規(guī)模的應(yīng)用，另外，電子標簽和讀寫器的成本問題制約著物聯(lián)網(wǎng)的推廣。正是在這種大環(huán)境之下，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沒有從根本上得到切實有效的大規(guī)模的應(yīng)用，成本高的問題難以解決，從根本上制約了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤礦安全中的應(yīng)用。

3．3傳輸帶寬流量制約

在井下的煤礦施工環(huán)境當中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作用發(fā)揮的大小往往依賴于網(wǎng)絡(luò)的好壞。網(wǎng)絡(luò)情況相當于“木桶效應(yīng)”當中的短板，而在大多數(shù)的煤礦當中，WiFi和3G、4G無線技術(shù)的應(yīng)用普遍不高，數(shù)據(jù)傳送效率低使得物聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)帶寬受到制約，不僅僅會影響物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作效率，而且因為受到網(wǎng)速的影響，一些即時數(shù)據(jù)的傳送也會受到制約，從而使得在影響傳感數(shù)據(jù)系統(tǒng)的判斷。另外，無線視頻等應(yīng)用存在傳輸瓶頸問題也會導(dǎo)致監(jiān)控室不能夠第一時間做出有效的指令判斷，從而影響煤礦安全風險控制。

4物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤炭安全應(yīng)用的方向

4．1統(tǒng)一技術(shù)標準，提高綜合效率

在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當中，統(tǒng)一標準，是切實保證其安全生產(chǎn)的關(guān)鍵。另外，在功能方面可以看增加物聯(lián)網(wǎng)的識別功能，電子現(xiàn)金一卡通對SIM卡進行開發(fā)，使職工只需要攜帶手機便可實現(xiàn)食堂消費、洗澡刷卡、無線充值等功能。不僅可以增強職工對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的體驗，也能夠使得系統(tǒng)的作用發(fā)揮最大化，在員工生活領(lǐng)域和效率領(lǐng)域得到提升，從而在側(cè)面降低企業(yè)生產(chǎn)成本。

4．2增加無線監(jiān)測監(jiān)控應(yīng)用

將無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的井下的每個巷道及掘進頭和工作面，對井下甲烷、氧氣、二氧化碳、溫度、濕度等環(huán)境參數(shù)進行監(jiān)測，通過無線將采集的數(shù)據(jù)傳輸?shù)骄聼o線基站，并通過工業(yè)以太網(wǎng)，上傳至監(jiān)控平臺。電機車定位系統(tǒng)在電機車上安裝大功率定位標簽，在巷道三岔口拐彎處安置讀卡器，當車輛通過岔口時，通過紅綠燈指示車輛通行的先后順序，并通過LED牌顯示。

5總結(jié)

煤礦安全同物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，實質(zhì)上是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最好體現(xiàn)。雖然當下物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在煤礦安全當中的應(yīng)用還有許多值得改進的地方，但是伴隨著在實踐當中的不斷總結(jié)，全新科研成果的不斷研究應(yīng)用，結(jié)合實際問題的改進，日后物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將在煤礦安全中扮演著更加重要的角色，煤礦的安全風險控制能力和綜合管理能力也必然會大幅提升。

參考文獻:

第3篇：物聯(lián)網(wǎng)實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】Android；教學改革；項目驅(qū)動

0 引言

1991年美國麻省理工學院的Kevin Ashton教授首次提出物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無錫視察時提出“感知中國”，物聯(lián)網(wǎng)開始在國內(nèi)得到廣泛關(guān)注和重視。物聯(lián)網(wǎng)是通過智能感知、識別技術(shù)與普適計算等通信感知技術(shù)，實現(xiàn)物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，并被列為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。

為了響應(yīng)國家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國35所高校批準設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設(shè)置專業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面仍不完善，需要對其進行不斷改進和研究。

Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內(nèi)核的智能移動設(shè)備操作系統(tǒng)。近年來，由于Android具有開源、免費的特點，吸引了越來越多的企業(yè)、機構(gòu)的廣泛關(guān)注，使得Android在國內(nèi)外得到了迅猛發(fā)展，其人才需求也急劇增長。智能移動終端作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺是移動終端廣泛采用的操作系統(tǒng)。為此，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)紛紛開設(shè)Android相關(guān)課程來滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android開發(fā)課程，其課程內(nèi)容并不完善，其教學方法還處在一個研究和實踐階段，因此如何結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實際和Android課程特點來改進教學模式、提高教學質(zhì)量，是一件迫在眉睫的事情。

1 Android程序設(shè)計課程的特點

1.1 新穎性

Android技術(shù)作為一個免費、開源的便攜設(shè)備操作系統(tǒng)，近年來得到了迅速發(fā)展，并占據(jù)了較大市場份額，市場對Android應(yīng)用開發(fā)人員的需求也日益增加。針對這種需求，許多高校陸續(xù)開設(shè)Android技術(shù)方面的課程，為社會提供Android人才。Android系統(tǒng)出現(xiàn)時間較短，且仍在更新發(fā)展之中，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也是一個新設(shè)置的專業(yè)。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android程序設(shè)計課程，是面向一個新專業(yè)開設(shè)一個新課程，具有很強的新穎性。

1.2 前導(dǎo)課程多

Android程序設(shè)計課程是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它所涉及到的基礎(chǔ)課程較多。首先，Android是基于Linux內(nèi)核的智能設(shè)備操作系統(tǒng)，Linux 操作系統(tǒng)是該課程的前導(dǎo)平臺基礎(chǔ)；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴展的標記語言）語言進行繪制，學生需要前期學習XML語言；再次，Android業(yè)務(wù)代碼使用Java語言編寫，要求學生能夠熟悉Java語言及其開發(fā)環(huán)境（Eclipse）；最后，Android平臺數(shù)據(jù)存儲會用到數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)，通信會用到網(wǎng)絡(luò)編程，學生應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識。總體來看，學習Android程序設(shè)計對學生的基礎(chǔ)要求較高，需要學生掌握的基礎(chǔ)技術(shù)較多。

1.3 開課難度大

高校開設(shè)Android程序設(shè)計課程的難度較大。

從課程自身出發(fā)：首先，從教師要求方面看，Android程序設(shè)計是一門新興課程，大多數(shù)老師沒有實際開發(fā)經(jīng)驗，在授課時存在經(jīng)驗不足的問題；其次，從學生要求方面看，Android程序設(shè)計涉及到的基礎(chǔ)知識較多，對學生要求高，導(dǎo)致學生學習難度較大。

從課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)結(jié)合角度出發(fā)：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是交叉學科，需要教師掌握多學科的知識，在講授Android程序設(shè)計時，需要結(jié)合Android在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用背景進行教學，提高教學的針對性，這對教師在Android開放能力和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用背景兩個方面的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

1.4 開發(fā)環(huán)境搭建和配置復(fù)雜

任何應(yīng)用程序在建立之前都需要先搭建開發(fā)環(huán)境。同樣，Android開發(fā)環(huán)境的安裝與配置是開發(fā)Android應(yīng)用程序的第一步，也是深入理解Android系統(tǒng)的一個良好途徑。

普通程序設(shè)計開發(fā)直接在PC上運行，較為簡單。而Android程序設(shè)計的開發(fā)，不僅需要程序編寫環(huán)境，還需要搭建Android運行模擬環(huán)境。具體Android開發(fā)需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進行適當配置（環(huán)境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動），其開發(fā)環(huán)境搭建和配置較為復(fù)雜。

1.5 實踐性強

Android是第一個可以完全定制、免費、開放的移動終端操作系統(tǒng)平臺。Android不僅能夠在智能手機中使用，還可以用在平板電腦、移動互聯(lián)網(wǎng)終端、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器等電子設(shè)備上運行。同時，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，重點培養(yǎng)學生的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力。由此來看，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android程序設(shè)計是一門實踐性強，重點培養(yǎng)學生動手實踐能力的課程。

2 “基于項目驅(qū)動”的教學模式改革

依據(jù)面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)Android程序設(shè)計課程的特點，以及現(xiàn)有一些程序設(shè)計課程教學方法[4-5]，提出“基于項目驅(qū)動”的教學模式。基于項目驅(qū)動的教學模式的基本原理如圖1所示?；陧椖框?qū)動的教學模式分為基礎(chǔ)知識學習階段、項目實訓階段。基礎(chǔ)知識學習側(cè)重理論學習，而項目實訓側(cè)重實踐能力培養(yǎng)。

2.1 基礎(chǔ)知識學習階段

在學習基于Android平臺的智能手機軟件開發(fā)技術(shù)之前，必須讓學生對Android平臺有宏觀上的認知，主要采用教室課堂講授的方式進行。

1）Android的發(fā)展歷史

Android作為一種新興技術(shù)，要讓學生們了解Android的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)在的發(fā)展狀況。采用播放視頻或圖片等方式，向?qū)W生展示Android的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。

2）Android的體系結(jié)構(gòu)

Android是基于Linux內(nèi)核的軟件平臺和操作系統(tǒng)，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構(gòu)，從下至上包括4個層次，如圖2所示。第一層是Linux內(nèi)核層，提供由操作系統(tǒng)內(nèi)核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數(shù)庫和Android運行時構(gòu)成。第三層是應(yīng)用框架層，提供了Android平臺基本的管理功能和組件重用機制。第四層是應(yīng)用程序?qū)?，提供了一些核心的用用程序，包括郵件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。

3）Android的特征

在內(nèi)存和進程管理方面，Android具有自己的運行時和虛擬機；在界面設(shè)計上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級的進程間通訊機制Intent，使用跨進程組件通信和發(fā)送系統(tǒng)級廣播成為可能；Android提供了Service作為無用戶界面、長時間后臺運行的組件；Android支持高效、快速的數(shù)據(jù)存儲方式；Android支持位置服務(wù)和地圖應(yīng)用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開發(fā)應(yīng)用程序的部分核心模塊。

在學生具備以上基礎(chǔ)知識以后，再通過項目實訓階段，培養(yǎng)學生的智能手機軟件開發(fā)能力。

2.2 項目實訓階段

項目實訓階段，主要采用“設(shè)定目標――分解目標――解決目標――綜合訓練”路線進行，在實驗室開展，邊講解邊操作。

設(shè)定目標：即項目選取，是尤為重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該遵循既要包含基本的教學知識點，又要難度適中，能調(diào)動學生的積極性和主動性，在教學中還要注重師生共同參與的原則進行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設(shè)計”作為例子進行介紹。

分解目標：當選定目標之后，老師把完成的系統(tǒng)向?qū)W生展示，對整個系統(tǒng)進行詳細分解，把一個項目分解為多個子任務(wù)。把要實現(xiàn)整個界面的所有涉及的知識都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監(jiān)聽事件。

解決目標：目標分解后，要考慮如何實現(xiàn)每個子任務(wù)。首先演示和講解開發(fā)工具如何使用，在講解中適當?shù)牧舫鰰r間讓學生自己搭建環(huán)境，并幫助學生解決環(huán)境搭建過程中遇到的問題；接著，按順序講解每個子任務(wù)開發(fā)中涉及到的關(guān)鍵知識點，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學生掌握其編程方法。子任務(wù)所涉及到的知識講解完成后，回到子任務(wù)的目標并實現(xiàn)。解決目標階段，是核心階段。在該階段，將讓學生掌握Android開發(fā)過程中的核心知識點。在每個學習階段，教師可以留一些小程序作為作業(yè)，加強學生對相關(guān)知識的掌握。

綜合訓練：這個過程主要是對前三個過程的鞏固。老師再選定一個類似的題目，然后交由學生自主去完成，加強鞏固前面學習的知識。綜合訓練最好集中進行，并以此來考察學生的學習效果。

3 考核方式

Android程序設(shè)計是一門實踐性較強的課程，檢驗教學效果的手段不應(yīng)單純是卷面成績，而應(yīng)考察學生能否將所學知識能夠靈活應(yīng)用到實際項目中，能否通過所學的知識解決實際問題。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學生成績由三部分組成，即平時成績、卷面成績和上機考試成績。平時成績主要是出勤、作業(yè)、平時的表現(xiàn)，占20%；卷面成績主要是對Android基礎(chǔ)知識的考察，占30%；上機考試主要是對Android程序設(shè)計能力的考察，以及平時在機房訓練的成果的考察，占50%。通過改革考核方式，引導(dǎo)學生重視實踐操作，鍛煉和培養(yǎng)學生編程實踐能力。

4 總結(jié)

教學實踐表明，實施該教學方法后，Android程序設(shè)計課程收到了很好的教學效果，學生學習的積極性、主動性得到了提高，學生的動手能力、綜合素質(zhì)得到了加強和鍛煉，達到了“教中做、做中學”的效果。當然在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生輕視理論知識學習等。這些都需要在以后的教學過程中認真總結(jié)，把這些經(jīng)驗教訓更好應(yīng)用到以后的教學中，同時也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)其他實踐性強的課程的教學改革提供借鑒。

【參考文獻】

[1]劉云浩.物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M].北京：科學出版社，2010.

[2]謝秋麗，黃剛.基于物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與教學實踐的研究[J].軟件導(dǎo)刊，2011，3（2）： 44-46.

[3]王向輝，張國印，賴明珠.Android應(yīng)用程序開發(fā)[M].北京：清華大學出版社，2012.

第4篇：物聯(lián)網(wǎng)實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】RFID 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學檔案 管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0237-01

學院教學檔案是一個學院在教學管理、教學實踐和教學研究等活動中形成的、對學院當前與長遠發(fā)展具有指導(dǎo)意義的文件材料。教學檔案的存儲、整理、保存和利用是教學管理工作的重要組成部分，是影響學院評估效果的一個重要因素。但是，由于教學檔案的種類繁多，而且需要維護的檔案數(shù)量也非常龐大，經(jīng)過長期的積累，必然給檔案的管理、維護、查閱等帶來極大的挑戰(zhàn)，通過基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每種檔案設(shè)置不同標簽，將極大的減輕管理人員的工作強度并提高工作效率。

1.教學檔案管理主要內(nèi)容及目前現(xiàn)狀及面臨的問題

1.1 教學檔案管理主要內(nèi)容

作為教學過程的主要記錄載體，學院教學檔案需要很多的書面材料，主要包括：（一）教學類檔案：課程教學大綱、授課計劃表、課程試題庫、試卷審批表A、B卷及標準答案、學生成績一覽表、考場記錄表、試卷分析表、記分冊、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、雙語教學課程建設(shè)相關(guān)材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設(shè)計類檔案：畢業(yè)設(shè)計課題及成績匯總表、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計（論文）報告、畢業(yè)設(shè)計工作安排及檢查材料、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗體會等典型材料；（三）實驗實踐類檔案：學生社會實踐工作計劃、總結(jié)、表彰材料、實習教學相關(guān)的規(guī)章制度、校內(nèi)外教學實踐、實習基地建設(shè)和運轉(zhuǎn)情況材料、實習報告、考核表、實結(jié)、實習教學的典型材料、實習學生、指導(dǎo)教師名單及分組表、實習計劃或方案；（四）其他類型的檔案：本科專業(yè)學士學位申請材料、課程建設(shè)規(guī)劃、課程組建設(shè)和活動情況、教學內(nèi)容、方法和手段改革以及考試內(nèi)容、方法和手段改革相關(guān)材料、其他教學建設(shè)的典型材料。

隨著學院的發(fā)展，教學檔案的數(shù)量日漸增多，種類也日趨多樣化，同時檔案管理人員少，任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學檔案管理方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學檔案管理要求。所面臨的主要問題有：

一、教學檔案材料種類繁多，材料的收集易出錯，容易丟失材料；

二、教學檔案存放雜亂無序；

三、教學檔案查閱非常繁瑣費時，當學校檢查或者評估時，檔案材料的查閱非常困難，需要花費較長的時間和精力；

四、教學檔案的安全管理，例如，未經(jīng)允許，不準隨意查詢教學資料或者記錄誰在何時查閱什么資料。

因此，教學檔案管理技術(shù)手段急需升級改造，利用RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教學檔案管理的自動化與智能化，從而提高工作效率，加強管理流程。

2.RFID技術(shù)及在檔案管理中的應(yīng)用

2.1RFID技術(shù)

RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)利用射頻信號通過空間耦合實現(xiàn)無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息達到自動識別的目的[1]。通常一個RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線和標簽三部分組成。應(yīng)用中，通過讀寫器將物品的相關(guān)信息例如名稱、所有人等屬性信息寫入RFID標簽，然后將該標簽貼在待識別物體表面。讀寫器可無接觸地讀取并識別電子標簽中所保存的數(shù)據(jù)，并將該數(shù)據(jù)傳遞到智能終端，從而實現(xiàn)對物體識別信息的遠距離、無接觸式采集、無線傳輸和處理等功能，并且同時能識別多個RFID標簽[2][3]。 RFID技術(shù)應(yīng)用于教學檔案管理可以促進檔案管理的自動化、智能化，具有很多優(yōu)點，比如：遠距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。

2.2RFID物聯(lián)網(wǎng)教學檔案管理系統(tǒng)

基于RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：

（1）RFID 教學檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數(shù)據(jù) 進行保存和處理。檔案管理人員通過該系統(tǒng)可實時查看檔案的實際情況。

（2）教學檔案的RFID標簽。通過RFID標簽制作設(shè)備，將檔案的信息例如，教學檔案的教師姓名，課程名稱，班級等信息寫入到該標簽，并將其貼在教學檔案袋之上。

（3）教學檔案的儲存柜實時監(jiān)控。該柜安裝有多個RFID閱讀器和通信模塊，能實時監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲藏柜每個存放位置都有一個RFID閱讀器，當存入檔案材料時，由該閱讀器讀取標簽信息并將該信息及存放位置信息通過通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當取出檔案材料時，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關(guān)信息。

3.RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學檔案管理中的應(yīng)用

新技術(shù)的應(yīng)用必然導(dǎo)致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時，相關(guān)人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學材料的收集時間跨度非常長，有些教師長時間不交材料，造成管理的不方便。這些問題都可通過在引入RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后進行規(guī)范化操作。

3.1 教學檔案入庫管理

每一個學期，新的教學檔案入庫前，要對該檔案進行標識例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關(guān)責任人通過終端管理器寫入RFID標簽。

3.2 教學檔案查閱管理

教學檔案在入庫管理時，由儲存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標簽信息一起寫入到系統(tǒng)中，用戶在查閱時，可先在系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現(xiàn)文件。

3.3教學檔案的統(tǒng)計管理

通過該技術(shù)，管理人員可以很方便的統(tǒng)計各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計。系統(tǒng)也可由管理人員對相關(guān)材料設(shè)置時間要求，若在規(guī)定時間未提交材料，則系統(tǒng)通過郵件向相關(guān)教師進行提醒。

4.總結(jié)

通過RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學檔案管理中的應(yīng)用，不僅提高了工作效率，而且對教學管理工作的流程進一步規(guī)范化，標準化提供了基礎(chǔ)，為教學工作提供更好的支持和幫助，使之成為學院工作的重要支撐。

參考文獻：

[1]吳功宜，吳英. 物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論[M]. 北京： 機械工業(yè)出版社，2012.

[2]劉云浩. 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M]. 北京： 科學出版社，2011.

[3]游站清，李蘇劍，張益強等.無線射頻識別技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.21-52.

[4]嚴林.電子檔案管理―計算機技術(shù)在檔案管理中的應(yīng)用[J].機電兵船檔案，2010，3：81-82.

第5篇：物聯(lián)網(wǎng)實踐總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］運輸管理實務(wù);課程設(shè)計;物聯(lián)網(wǎng);物流管理

物流運輸領(lǐng)域是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用較早的領(lǐng)域之一，主要應(yīng)用在特種貨物運輸領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對物流運輸管理將產(chǎn)生巨大影響?；谖锫?lián)網(wǎng)的運輸人才與崗位需求也會發(fā)生變化，“運輸管理實務(wù)”課程作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心技術(shù)課程，物聯(lián)網(wǎng)背景下的課程設(shè)計也將隨之調(diào)整。

1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對物流運輸管理的影響

RFID技術(shù)、GPS技術(shù)、智能機器人等較成熟的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在五種傳統(tǒng)的運輸方式中都有應(yīng)用，特種貨物運輸中應(yīng)用最多。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用會產(chǎn)生積極的影響。例如:從整體上優(yōu)化運輸管理的流程，提高運輸環(huán)節(jié)的自動化程度;改善運輸信息的傳遞，實現(xiàn)運輸管理的透明化，提高貨物運輸效率;實時監(jiān)控和跟蹤車輛與貨物信息，確保車貨安全，降低運輸風險;提高資源利用率，實現(xiàn)規(guī)模效益，降低運輸成本。當然，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也會產(chǎn)生一些負面影響，比如物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和技術(shù)需要大量的資金投入，企業(yè)信息和網(wǎng)絡(luò)的安全問題，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的標準問題等。

2基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運輸人才和崗位能力需求

傳統(tǒng)的運輸操作和管理流程、方法、操作要點等將不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)背景下物流運輸行業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)有的物流運輸人才和崗位能力需求也會發(fā)生相應(yīng)的變化。經(jīng)過筆者大量調(diào)查，我國高職高專物流運輸人才大致包括基礎(chǔ)操作崗位(業(yè)務(wù)員層次)、基礎(chǔ)管理崗位(項目經(jīng)理層次)、運輸管理崗位(高級項目經(jīng)理層次)三個不同層級的崗位需求。這些不同層次的崗位能力需求和傳統(tǒng)的崗位能力需求大致相當，但需要融入物聯(lián)網(wǎng)的元素進來。簡單地說，基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運輸人才和崗位能力要求，就是在傳統(tǒng)的運輸操作和管理能力的基礎(chǔ)上，還需具備物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的思維，了解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等最新技術(shù)的發(fā)展狀況，以及思考如何在自己工作的領(lǐng)域上應(yīng)用，具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)知識和技能。例如:了解運輸領(lǐng)域常用的物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)(如RFID技術(shù))、網(wǎng)絡(luò)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(如3G技術(shù))和智能技術(shù)(如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù));能夠在確保物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)施和設(shè)備正常使用的情況下，對物聯(lián)網(wǎng)背景下的運輸作業(yè)流程進行管理和優(yōu)化，順利高效完成運輸管理各環(huán)節(jié)任務(wù)。

3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程設(shè)計

3.1校企融合的“運輸管理實務(wù)”的系統(tǒng)化課程模式

北京信息職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)“運輸管理實務(wù)”課程一直采用的是基于校企融合的系統(tǒng)化課程模式。該模式有兩個關(guān)鍵點:第一，校企融合。包括課程定位與企業(yè)崗位融合、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、學校教師與企業(yè)教師融合、課程的評價與企業(yè)標準融合。第二，系統(tǒng)化課程模式。根據(jù)運輸領(lǐng)域中各種運輸業(yè)務(wù)之間的難易程度和遞進關(guān)系，打破傳統(tǒng)按照運輸方式劃分教學模塊的思路，按照一個運輸人員從初學者—能手—專家的認知規(guī)律和成長規(guī)律，在學習任務(wù)的難度、復(fù)雜度、廣度和深度方面逐漸遞增，體現(xiàn)從由易到難、由淺入深、循序漸進的一種課程模式。在物聯(lián)網(wǎng)背景下，該課程模式保持不變，結(jié)合“運輸管理實務(wù)”課程的主要學習任務(wù)，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的簡單認知和基本應(yīng)用知識等系統(tǒng)化融入課程項目任務(wù)學習中去。

3.2基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程定位

北京信息職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、實踐專家研討和往屆畢業(yè)生訪談，結(jié)合高職學生的性格、基礎(chǔ)、特點、就業(yè)規(guī)律和學院所處的區(qū)位特征，結(jié)合北京信息職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)基于物流職業(yè)崗位層級的校企融合三環(huán)漸進模式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將“運輸管理實務(wù)”定位課程定位于培養(yǎng)在物聯(lián)網(wǎng)背景下，在第一線從事運輸調(diào)配(運輸調(diào)度及運輸主管)的高技能人才。該崗位的主要工作包括:第一，了解基于物聯(lián)網(wǎng)背景的運輸行業(yè)的總體情況;第二，進行物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下具體運輸業(yè)務(wù)的操作;第三，進行簡單的基于物聯(lián)網(wǎng)的運輸決策與規(guī)劃。

3.3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程目標和設(shè)計思路

本課程目標的確定遵循三個原則:課程目標結(jié)合專業(yè)體系的定位與企業(yè)要求;課程目標的描述上要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力;課程目標適當高于企業(yè)要求，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力?；谖锫?lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程目標除了該課程原有的保證貨物安全、選擇合理運輸方式、運輸工具、運輸路線、處理各種具體運輸業(yè)務(wù)、正確核算運費、處理運輸事故與糾紛、統(tǒng)計運輸數(shù)據(jù)、設(shè)計運輸方案等11個能力目標外，還要求學生掌握物聯(lián)網(wǎng)背景下各種運輸流程的變化和處理辦法，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行最優(yōu)運輸方案的設(shè)計，運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行各種運輸操作和管理，運輸物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來保證貨物安全。在課程設(shè)計時，嚴格遵循“調(diào)研典型工作崗位的要求和內(nèi)容—根據(jù)崗位要求確定課程學習目標—對崗位工作內(nèi)容進行由簡單到復(fù)雜進行排序—將工作內(nèi)容整合成學習內(nèi)容”的過程。

3.4基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)背景下“運輸管理實務(wù)”課程內(nèi)容以完整的工作過程為載體、遵循學習者的認知規(guī)律、學習內(nèi)容適當高于工作內(nèi)容、理論與實踐相結(jié)合、每個完整的學習任務(wù)具有共同的業(yè)務(wù)流程、注意與其他課程的銜接、課程目標與學習內(nèi)容的融合等原則來確定。將典型的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)。如下表所示。在進行具體學習任務(wù)設(shè)計時要考慮學生的基礎(chǔ)、每個任務(wù)的學習目標、需要的知識含量。

3.5基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”教學方法與手段

在教學方法與手段方面，“運輸管理實務(wù)”課程為了實現(xiàn)實踐與理論融合，真正提高學生分析問題和解決問題的能力，采取了項目任務(wù)驅(qū)動模式，從任務(wù)導(dǎo)入(采用問題引導(dǎo)法、角色扮演法、影視放映法、案例導(dǎo)入法等)—知識點輸入(采用教師講授法、問題引導(dǎo)法、伙伴學習法等)—解決項目任務(wù)問題(采用小組討論法、頭腦風暴法、模擬實踐法、辯論法等)—師生檢查(采用伙伴學習法、教師講授法、小組展示法等)—師生評價(采用小組討論法、教師講授法、問卷調(diào)查法、閃光燈法)—師生反思(采用教師講授法、自我總結(jié)法)。反思環(huán)節(jié)尤為重要，讓學生通過深入的反思和總結(jié)，掌握每一個學習任務(wù)的關(guān)鍵點，掌握該課程學習的重點，把握學習和認知的規(guī)律，讓學生獲得學習過程的遷移。

3.6基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務(wù)”課程評價

本課程結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)背景下運輸管理實際工作的要求進行課程評價，評價方案體現(xiàn)評價內(nèi)容結(jié)合課程目標、評價主體多樣化、評價對象可視化、評價內(nèi)容綜合化、評價標準企業(yè)化、課程考核方法過程化。“運輸管理實務(wù)”總成績包括三部分:第一，項目成績(主要包括出勤成績、平時表現(xiàn)、調(diào)研報告、模擬操作記錄、學習工作頁、運輸方案、匯報材料等)占60%。其中，六個學習任務(wù)按照難易程度，比例分別為10%、10%、20%、10%、20%、30%。每個學習任務(wù)的成績按照組間評價、組內(nèi)評價、教師評價及通用能力評價四個方面進行評分。第二，期中考核(采用期中課業(yè)或期中考試的方式)占10%。第三，期末考核(采用期末課業(yè)或期末考試的方式)占30%。

4結(jié)論

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流運輸領(lǐng)域的應(yīng)用將會越來越廣泛，物流運輸人才需求和崗位能力要求也將發(fā)生巨大的變化，“運輸管理實務(wù)”作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心課程，其課程模式、課程定位、課程目標和設(shè)計思路、課程內(nèi)容、課程評價等都應(yīng)該結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用這個大背景，本文只是初步探討，在具體內(nèi)容設(shè)計和課堂實施上還需要進行深入探討和完善。

參考文獻:

［1］闕麗娟.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在物流運輸領(lǐng)域的應(yīng)用及對策分析［J］．現(xiàn)代商業(yè)，2016(9):14－16.

［2］闕麗娟.基于校企融合的《運輸管理實務(wù)》系統(tǒng)化課程設(shè)計與評價研究［J］．物流技術(shù)，2012(11):472－474.

第6篇：物聯(lián)網(wǎng)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：無人機；編程項目；物聯(lián)網(wǎng)；系統(tǒng)配置

1.意義與背景

目前，國內(nèi)外大量院校都己開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，實踐課程往往都包括如下課程：c程序設(shè)計技能訓練、電工與電路技能實訓、計算機輔助電路設(shè)計實訓、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計訓練、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計、RFID原理與應(yīng)用課程設(shè)計、ARM嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)綜合實訓、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)綜合實訓。

然而，根據(jù)對實際教學中和相關(guān)院校開設(shè)課程的調(diào)研，總結(jié)出如下幾個存在的問題。

（1）缺乏真正體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色的C合性項目。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)包括很多基本的知識和技能元素，例如無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID、嵌入式系統(tǒng)課程、程序設(shè)計等。但是傳統(tǒng)的實踐課程都是單列的，沒有考慮到物聯(lián)網(wǎng)的綜合應(yīng)用性的本質(zhì)。

（2）傳統(tǒng)的編程實踐內(nèi)容無法調(diào)動學生的興趣和積極性。研究表明，目前學生對大部分所學的傳統(tǒng)知識并不十分感興趣，而對互聯(lián)網(wǎng)的多媒體和感知技術(shù)情有獨鐘。

本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)課“無人機控制與影像”的專業(yè)實踐教學，開發(fā)出適合學校實際的基于無人機編程項目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐系統(tǒng)配置方案。

2.無人機編程項目實踐配置方案

基于無人機編程項目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學研究的主要內(nèi)容包括：無人機飛行控制、圖像拍攝回傳和后期處理系統(tǒng)的二次開發(fā)，主要包括四軸飛行器、飛行控制子系統(tǒng)、遙控器子系統(tǒng)、地面站子系統(tǒng)、圖像回傳子系統(tǒng)、全景圖像拼接系統(tǒng)等。在前期的教學工作中，已經(jīng)進行了無人機軟件編程項目教學的初步研究，并形成了獨具特色的實踐配置方案。

2.1四軸飛行器

四軸飛行器作為時下最熱門的一種飛行器，已經(jīng)越來越受到廣大科學愛好者和商業(yè)公司的關(guān)注，四軸飛行器未來的應(yīng)用前景十分廣闊。四軸飛行器的智能導(dǎo)航可以利用機器視覺技術(shù)、人工智能技術(shù)讓四軸飛行器能像人一樣在復(fù)雜環(huán)境中活動。

2.2飛行控制模塊

飛控子系統(tǒng)，擁有控制姿態(tài)自動平穩(wěn)、定點高度懸停、空中平移、空中定點旋轉(zhuǎn)、控制攝像機云臺控制、一鍵自動降落、GPS導(dǎo)航等功能，可以機載高清運動攝像機，實時拍攝飛行中的圖像。在教學中，采用Pixhawkm是一種先進的自動駕駛儀，它具有來自ST公司先進的處理器和傳感器技術(shù)，ArduPilot開源飛控代碼，以及NuttX實時操作系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活性和可靠性控制。由于Pixhawk的所有硬件都是透明的，因此方便學生學習芯片、傳感器、總線、外設(shè)等物聯(lián)網(wǎng)硬件內(nèi)容，并且由控源代碼開源，也方便學生進行二次開發(fā)。

2.3遙控器

在教學中，使用2.4 G富斯FS-TH9X9 9通道遙控器，可刷ER9X等開源固件。學生可以通過電腦軟件進行所有的設(shè)置，不用再看遙控器的菜單了，上位機的圖形化設(shè)置界面上極方便地完成所有的設(shè)置。所有搖桿和開關(guān)任意分配通道，還有模擬開關(guān)等強大的功能。

2.4開源地面站

在教學中，利用開源地面站Mission Planner，可以實現(xiàn)遙控校準、加速度校準和羅盤校準和各類參數(shù)的設(shè)定。Mission Planner是Windows，系統(tǒng)下工作的無人機地面控制站開源軟件，其主要特點是通過在地圖上的鼠標點擊入口來規(guī)劃，保存及加載自動任務(wù)，下載及分析由飛控板創(chuàng)建的任務(wù)記錄。學生可以方便地利用圖形界面進行測試、調(diào)試與二次開發(fā)，也增加了學生的學習興趣。

2.5圖像回傳系統(tǒng)

在實踐教學中，圖像回傳設(shè)備包括：7英寸雪花顯示屏；兩軸自平衡無刷云臺，可以搭載高清運動攝像機進行拍攝，可以通過遙控器操作，通過云臺中的電機轉(zhuǎn)動改變操作角度。圖像采集系統(tǒng)可以安裝攝像頭或者攝像機。其中機載高清攝像頭1個，用于實時采集飛行中的圖像，通過機載5.8 G傳輸模塊傳輸?shù)竭b控器的7寸顯示屏中。機載高清攝像機1個，用行中的圖像的攝錄，飛行器起飛前開啟后，在整個飛行過程中進行錄像操作。另外還包括航拍0SD模塊1個，它把飛行數(shù)據(jù)疊加到攝像頭的視頻上，可以直觀實時了解飛行器的飛行狀態(tài)。該模塊為雙路視頻輸入，可前后安裝兩個攝像頭，通過遙控器實時切換；支持Pixhawk等開源飛控用的mavlink串口協(xié)議；并在無攝像頭或者攝像頭出故障時，沒有視頻信號輸入會產(chǎn)生一個標準的視頻信號用來疊加OSD信息；配合地面站Mission Planner，使得固件升級，參數(shù)設(shè)置通過USB完成。

圖1-2分別為本系統(tǒng)攝像頭和高清攝像機的回傳圖像，后期學生可以對這些回傳圖像進行高級的圖像處理、全景拼接等操作，為后續(xù)的相關(guān)課程也提供了很好的素材。

第7篇：物聯(lián)網(wǎng)實踐總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]物聯(lián)網(wǎng)；現(xiàn)代學徒制；教學模式

“現(xiàn)代學徒制”起源于德國的職業(yè)培訓，二戰(zhàn)后成為主要的職業(yè)教育模式。西方發(fā)達國家政府高度重視現(xiàn)代學徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障；我國于2014年教育部的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》也將現(xiàn)代學徒制提升到了國家的戰(zhàn)略高度。

一、什么是現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是校企合作的職業(yè)教育模式，它將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想相結(jié)合，它是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式?，F(xiàn)代學徒制中的受教者既是學生也是學徒，即跟隨教師學習也跟隨師父學習；學習的內(nèi)容既有理論知識又有實踐經(jīng)驗；學習的場所即有工作地又有學校。校企合作是前提，工學結(jié)合是核心。

二、高職學生的知識結(jié)構(gòu)及教學的目標

高等職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟結(jié)合的最為緊密的一種形式，是將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的最直接力量。因此，高等職業(yè)教育必須面向職業(yè)、滿足崗位需求、適應(yīng)行業(yè)要求。就高職學生的知識結(jié)構(gòu)來說，筆者認為可以把它分為三個方面：理性知識、感性經(jīng)驗、職業(yè)素質(zhì)。

1.理性知識

即是基礎(chǔ)知識。它包括工具類的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。對于高職學生來說工具類基礎(chǔ)知識不需要掌握的過多，夠用即可，還會因?qū)I(yè)的不同而區(qū)別對待。我們認為普通的高職課堂教學完全可以勝任，而且也是最好的一種表現(xiàn)形式?？梢陨钊霚\出的把相關(guān)的理論和知識以循序漸進的方式輸入給學生，使學生可以在腦海里有一個基本的輪廓和概念，對于日后操作實施起到了知識方面的指引和鋪墊。學校在這一階段處于主體地位，起著決定性的作用。

2.感性經(jīng)驗

即學生從實訓實踐課程或是從頂崗實習中獲得的工作經(jīng)驗性知識總結(jié)。這一部分內(nèi)容是學生日后從事相關(guān)工作的有利支持與先決條件，感性經(jīng)驗積累的豐富，學生日后走向工作崗位就不會有“斷檔”的感覺。但是，這一階段想要在學校教學中達到，難度很大，原因如下。1）“人”的因素。教師畢竟不是工程師，縱使具有相關(guān)領(lǐng)域豐富的知識，也只是紙上談兵多，實際應(yīng)戰(zhàn)少。缺乏在一線工作的實際經(jīng)歷經(jīng)驗，而往往理論在實踐中的執(zhí)行都或多或少的存在一些偏差，這就導(dǎo)致在實際工作中僅僅依靠理論知識是難以達到目標的。而且，教師常年處于教學崗位，與具體行業(yè)、工作存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能第一時間捕捉行業(yè)出現(xiàn)的新問題、新技術(shù)、新動態(tài)、不能熟悉行業(yè)的新規(guī)則。2）“物”的因素。在一些具體工作中，需要相應(yīng)的工具和環(huán)境。尤其是在物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工作中，需要林林總總的硬件相配合；在工程施工中，需要相關(guān)的機器設(shè)備；在管理服務(wù)崗位，需要熟練配合操縱各種傳感器的工作…而這些工具是課堂教學所無法提供的，這種環(huán)境是學校所無法負擔的。

3.職業(yè)素質(zhì)

一般來說，學生能否順利就業(yè)，在很大程度上取決于自己的能力及職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高，獲得成功的機會就越多。職業(yè)素質(zhì)的形成是一個日積月累的過程不是一蹴而就的，如果我們把這一過程使學生在校時就伴隨著學習而形成，無疑會在就業(yè)的時候增加學生勝出的把握；職業(yè)素質(zhì)一旦形成便相對穩(wěn)定，拿程序員為例，一個程序員他的職業(yè)素質(zhì)一旦形成，如何思考、編程、與同組的人員進行有效溝通都會變成一種習慣，不容易改變。

三、現(xiàn)代學徒制在高職教學中所起的作用

現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)很好的解決了高職教學中所面臨的一些瓶頸問題，為高職教學提供了新的出路和發(fā)展方向。

1.現(xiàn)代學徒制提高了學習興趣、提升了學習主動性

對于高職學生而言理論知識接受能力較弱，學習積極性不強，關(guān)注的興趣點又難以持久。在高職教學中就不能使用傳統(tǒng)的“一本書，一支筆”的教學方式，現(xiàn)代學徒制將學生從課堂中引入工廠、從學習地進入工作地，讓學生在一個從心理上不抵觸的地方開始學習，以親身動手的方式取代簡單的說教，這大大提高了學生的學習興趣，將學生的主動性調(diào)動起來。

2.現(xiàn)代學徒制注重學生能力的培養(yǎng)，迎合了企業(yè)對人才能力的需求

長期以來，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：學校培養(yǎng)的人才到了企業(yè)無用武之地，被企業(yè)所拋棄；企業(yè)需求的人才，又沒有學校為之培養(yǎng)或無法培養(yǎng)。形成了表象上的人才過剩與實際上的“用人荒”。學校注重知識的傳承，而企業(yè)更在意的是人的素質(zhì)和能力。現(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)，將高職教學的重心轉(zhuǎn)移到了能力培養(yǎng)上，形成與企業(yè)的無縫對接。

四、現(xiàn)代學徒制下的教學模式設(shè)立

課題組同沈陽某一物聯(lián)網(wǎng)科技公司進行了溝通，在和企業(yè)的共同協(xié)商后我們制定了如下的教學模式，即“4+X+4”模式：

1.教學內(nèi)容

我們以《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》為試驗對象，將整個的教學內(nèi)容分成為4個章節(jié)：物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)技術(shù)。教學過程中，1個章節(jié)的教學時間為1個月。

2.教學形式“4+X+4”模式

1）教學模式中的第一個“4”。首先要進行4學時的基本知識介紹，采取的形式為教師課堂講授，全體學生都要參加。在這一過程中，只需要學生了解基本內(nèi)容就可以。2）教學模式中的“X”。在學生中做一調(diào)查，對于物聯(lián)網(wǎng)感興趣的或是以后希望從事此方向工作的學生，可以進入到下一環(huán)節(jié)“X”中；對于物聯(lián)網(wǎng)不感興趣的或是以后不希望從事此方向工作的學生，可以跳過此環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我們將學生帶到企業(yè)，在企業(yè)中給學生找“師傅”。例如，在物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)這一章，我們將學生帶入企業(yè)分成了幾組，并分別為每組找了企業(yè)的相關(guān)方向的工程師作為他們的“師傅”，由“師傅”帶領(lǐng)進入工作角色――演示工作過程、灌輸工作習慣、講解工作內(nèi)涵、分析操作步驟、總結(jié)工作經(jīng)驗，并在潛移默化中引導(dǎo)學生以職業(yè)的角度去思考問題、解決問題。此過程之所以叫做“X”，是因為在這一過程中，學生學習到的知識是未知的――不同“師傅”教授的內(nèi)容可能有差別；同一“師傅”帶領(lǐng)的，又可能會由于個人的理解能力及側(cè)重點不同，在經(jīng)驗收獲上還有差別，所以說此階段學生究竟能學到多少，是未知的。3）教學模式中最后一個“4”。學生回到課堂，進行這一階段的總結(jié)分析課，4學時。這一過程與其說是課程，不如說是研討。同學們根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己在這三周工作中學到的內(nèi)容以及對自己促動最深的內(nèi)容（或事情）。每個同學都要發(fā)言，大家相互激蕩，將自己的學習內(nèi)容、工作經(jīng)驗、職業(yè)想法同大家分享，最后教師點評總結(jié)。

3.考核形式

考核采取的形式為：學校+企業(yè)。學校出知識內(nèi)容的考察，企業(yè)出實踐成績的分數(shù)，兩部分共同組成該門課該生的總成績。

五、結(jié)束語

第8篇：物聯(lián)網(wǎng)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；學習興趣度；關(guān)聯(lián)分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0267-02

一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系

物聯(lián)網(wǎng)是計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸和發(fā)展，促進了互聯(lián)網(wǎng)的進一步完善。物聯(lián)網(wǎng)具有信息感知等基本功能，并在感知技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展了交互技術(shù)，促進了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟。[1]“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是湖北工業(yè)大學計算機學院在“十三五”規(guī)劃時期新開設(shè)的專業(yè)，在2016年學院進一步完善了的“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案”，并對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生進行導(dǎo)師指導(dǎo)制，在大三以后的學習中按照自己的專業(yè)興趣度選擇物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)小方向。此次的創(chuàng)新改革體現(xiàn)了將創(chuàng)新性課程且符合信息產(chǎn)業(yè)新需求、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等目標。課程創(chuàng)新規(guī)劃旨在以工程技術(shù)為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)與工程實踐能力，培養(yǎng)能夠滿足物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要、適應(yīng)和引領(lǐng)未來的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向的工程師。[2]

二、關(guān)聯(lián)分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生數(shù)據(jù)

關(guān)聯(lián)分析是數(shù)據(jù)挖掘中十分重要的一種方法，其中Apriori算法作為關(guān)聯(lián)分析的主要應(yīng)用方法已經(jīng)十分穩(wěn)定成熟。Apriori算法的基本思想是：第一步先找出所有的頻集，這些項集出現(xiàn)的頻繁性至少和預(yù)定義的最小支持度一樣。然后由頻集產(chǎn)生強關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。接下來使用第一步找到的頻集所產(chǎn)生期望的規(guī)則，產(chǎn)生只包含集合的項的所有規(guī)則，其中每一條規(guī)則的右部只有一項，這里采用的是中規(guī)則的定義。一旦這些規(guī)則被生成，那么只有那些大于用戶給定的最小可信度的規(guī)則才被留下來。為了生成所有頻集，使用了遞推的方法?？偟膩碚f：首先找出支持度大于最小支持度的項集；然后使用該項集產(chǎn)生的期望規(guī)則；接著對項集進行連接、剪枝；最后得出頻繁項集。[3-5]當前普遍存在一個現(xiàn)象：大學所培養(yǎng)出來的大學生與企業(yè)的期望往往不相符，學生質(zhì)量在不斷下降，很重要的一個原因就是就是學生沒有選擇好自己的就業(yè)方向，不能很好地了解自己。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可以大致分為硬件和軟件兩個方向。為了讓學生了解自己適合哪個就業(yè)方向，我們可以對學生的各科成績及科目偏科的方向來進行分析，從數(shù)據(jù)中找出一些規(guī)律，畝指導(dǎo)學生進行對未來就業(yè)方向的選擇。以下關(guān)聯(lián)分析數(shù)據(jù)為本校2012級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的100位同學在大學前兩個學年的專業(yè)課（C語言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)字電路以及模擬電子技術(shù)）的原始成績?yōu)檠芯繕颖尽Ｎ覀儗⑼ㄟ^Apriori算法對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生從大一開始的專業(yè)課成績進行分析，幫助他們確定大學后兩年的專業(yè)側(cè)重方向，在專業(yè)課學習中發(fā)揮自己最大的興趣度和能力。經(jīng)過關(guān)聯(lián)規(guī)則的初步分析如表1所示。

支持度計算（設(shè)支持度閾值為0.5），support：C語言：11/20=0.55；support：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：15/20=0.75；support：數(shù)電：15/20=0.75；support：模電：17/20=0.85；

置信度計算

confidence（模電，C語言）=0.529 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，C語言）=0.714

confidence（模電，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）=0.706 confidence（數(shù)電，C語言）=0.315

confidence（數(shù)電，模電）=0.8 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)電）=0.311

confidence（模電，數(shù)電）=1 confidence（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，模電）=0.414

confidence（C語言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）=0.72 confidence（C語言，模電）=0.215

confidence（數(shù)電，C語言）=0.467

經(jīng)整理得到表2的結(jié)果。

由此我們可以得出：模電和數(shù)電關(guān)聯(lián)度比較高，是偏硬件方向的，C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)度比較高，是偏軟件方向的，所以模電和數(shù)電成績相對好的可以選擇硬件方向，C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)成績相對較好的同學可以選擇軟件方向的。

三、結(jié)語

當前普遍存在一個現(xiàn)象：大學所培養(yǎng)出來的大學生與企業(yè)的期望往往不相符，學生專業(yè)知識不符合工作需要，其根本原因在于大多數(shù)學生沒有選擇好自己的方向，學生在大學專業(yè)課學習的重要環(huán)節(jié)不能很好地將自己興趣度與專業(yè)相結(jié)合。因此本文使用Apriori算法對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生從大一開始的專業(yè)課成績進行分析，幫助他們確定專業(yè)側(cè)重方向，更好地開展專業(yè)課學習和創(chuàng)新實踐活動，在專業(yè)學習中發(fā)揮自己最大的興趣度和能力，成為更加具有競爭力的物聯(lián)網(wǎng)畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]李宇.探析物聯(lián)網(wǎng)信息感知與交互技術(shù)[J].信息通信，2015，（8）：133-133.

[2]吳B，王春枝，葉志偉.面向信息時展的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程創(chuàng)新規(guī)劃研究[J].教育教學論壇，2016，（17）：233-234.

[3]毛國君，劉椿年.基于項目序列集操作的關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法[J].計算機學報，2002，25（4）：417-422.

[4]毛國君，王實.數(shù)據(jù)挖掘原理與算法第1版[M].清華大學出版社，2006.

[5]黃德才.數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘教程[M].清華大學出版社，2016.

Research on Relevance Analysis of Interest Degree of Learning Based on Internet of Things

WU Jun，YE Zhi-wei，ZHONG Xiao-fang

第9篇：物聯(lián)網(wǎng)實踐總結(jié)范文

國外金融危機引起的增長低迷還沒有消退，但大量圍繞電力、通信、交通、環(huán)境的智慧型基礎(chǔ)設(shè)施依然加緊實施?；A(chǔ)性的關(guān)鍵技術(shù)研究不斷進步，如美國加州大學、麻省理工學院、奧本大學、賓漢頓大學、克利夫蘭大學等在極低功耗無線傳感網(wǎng)絡(luò)、自組織傳感器網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用層設(shè)計、基于IP的移動網(wǎng)絡(luò)和自組織網(wǎng)絡(luò)方面、結(jié)合無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等方面開展研究，新加坡國立大學在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)方面進行研究，物聯(lián)網(wǎng)標準也在加快研究。另外，RFID技術(shù)、GPS/GIS技術(shù)的應(yīng)用持續(xù)升溫，IPv6、M2M、3GPP等技術(shù)的研究漸趨成熟，近距離無線通訊、傳感器網(wǎng)絡(luò)、泛在網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也隨物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用而快速成長，這也顯示了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究的不斷進步。國內(nèi)最早于1999年啟動傳感網(wǎng)工程，由中科院對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工程項目進行專門研究。近年來有更多的科研院所參與了物聯(lián)網(wǎng)的研究，在物聯(lián)網(wǎng)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點方面研究突出的有南京郵電大學的UbiCell系列節(jié)點、中國科學院計算技術(shù)研究所的GAINS系列節(jié)點、香港科技大學的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點；在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的軟件及平臺方面突出的有：南京郵電大學無線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究中心開發(fā)的基于移動的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中間件平臺、南京郵電大學的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)集成開發(fā)平臺MeshIDEMeshIDE、中國科學院寧波計算所的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)分析與管理平臺。在物聯(lián)網(wǎng)理論研究方面提出許多具有創(chuàng)新性的想法的有，南京郵電大學、哈爾濱工業(yè)大學、清華大學、上海交通大學、北京郵電大學。歸納總結(jié)上述研究不難看出，第一類屬于基礎(chǔ)性研究，如標準、節(jié)點、網(wǎng)絡(luò)、平臺等等，這類研究會對今后物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供支撐；第二類屬于技術(shù)應(yīng)用研究，如RFID、GPS/GIS、IPv6、M2M、3GPP等等，技術(shù)比較成熟，但更需要要研究整合應(yīng)用；第三是理論方面研究，也有待于實踐的驗證。然而，上述三方面都不屬于完整的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)研究，該課題正好是要從一個完整的物聯(lián)網(wǎng)出發(fā)去對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進行研究。

二、研究目標和內(nèi)容

課題的研究，是根據(jù)智慧實驗室建設(shè)的環(huán)境對感知、控制的具體要求以及使用人的功能要求，研究設(shè)計在小規(guī)模試驗的環(huán)境下建立一個可供體驗、實訓、研究的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺及網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。1.研究智慧實驗室建設(shè)傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，根據(jù)新校區(qū)智慧實驗室建設(shè)，各智慧教室的空間分布情況及功能分布情況進行相關(guān)的研究設(shè)計，提出完整的傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)方案。2.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺，研究傳感及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個部分集成為一個整體的物聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺方案。該課題研究的核心內(nèi)容是由感知及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個部分集成后形成的物聯(lián)網(wǎng)。該系統(tǒng)不僅將三個部分疊加到一起，還將三個部分有機的集成，特別是智能處理模塊要達到智能化的功能，要隨時訪問另外兩個模塊的數(shù)據(jù)，并根據(jù)訪問的數(shù)據(jù)分析處理做出準確的判斷，輸出控制信號到控制系統(tǒng)交給執(zhí)行機構(gòu)執(zhí)行。因此，要解決的重點問題是構(gòu)成由三個系統(tǒng)模塊組成的有機集成系統(tǒng)——物聯(lián)網(wǎng)。要突破的難點問題是如何按照智慧實驗室建設(shè)環(huán)境下對感知、控制的具體要求及使用人的功能要求，設(shè)計出有機集成的三個系統(tǒng)模塊方案，并使其達到功能要求的智能化。

三、研究方法和實施步驟