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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 中職語(yǔ)文課程教案范文

中職語(yǔ)文課程教案精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的中職語(yǔ)文課程教案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

中職語(yǔ)文課程教案

第1篇:中職語(yǔ)文課程教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;綜合實(shí)踐課程;實(shí)施;注意問(wèn)題

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,要求在教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng),是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。然而,我們?cè)趯?shí)際操作中,往往偏離語(yǔ)文實(shí)踐課程的本質(zhì),或與我們所掌握語(yǔ)文知識(shí)不銜接,又或是流于形式,浮皮潦草,敷衍了事。把本是通過(guò)開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的活動(dòng),搞得脫離實(shí)際,不得要領(lǐng),沒(méi)有達(dá)到上述良好目的的結(jié)果。我們反思后認(rèn)為存在的主要問(wèn)題如下:

一、社會(huì)意識(shí)亟待提高

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課普遍在各學(xué)校的開設(shè)及活動(dòng)效果都不太理想,究其根源,首先是社會(huì)、家長(zhǎng)以及有關(guān)管理者的意識(shí)還沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),對(duì)大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見(jiàn)。這就導(dǎo)致了對(duì)這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視,對(duì)教師教育教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用,從而對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不到位,直接導(dǎo)致了課程開設(shè)的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因,在實(shí)施的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題,活動(dòng)流于形式,效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,跟思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了許多年,但由于整個(gè)教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著,結(jié)果還是“雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想,特別是應(yīng)試教育思想,使社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)才是升學(xué)考試的主要條件,而忽視人的整體素質(zhì),這樣,實(shí)施這類課程時(shí),無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校,積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái),嚴(yán)重影響著語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開展。

二、教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大部分的教師思想上對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)認(rèn)識(shí)不足,在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺(jué)到“課堂語(yǔ)文主科”重要,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”,這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開設(shè)質(zhì)量不高。很多教師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng),影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績(jī),擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)接受,認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材,找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì),沒(méi)有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料,且領(lǐng)域?qū)挿?,?nèi)容趨于開放,更加豐富。另外,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體,更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng),要求教師轉(zhuǎn)變角色,做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,幫助者,最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式,對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),確實(shí)是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施,一些學(xué)校雖對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)施傾注了極大的熱情,但實(shí)施過(guò)程中,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足,重視不夠,實(shí)施過(guò)程中職責(zé)不分明,操作不規(guī)范,隨意性大,缺乏統(tǒng)籌安排,具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒(méi)有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施,沒(méi)有活動(dòng)的全盤計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃,對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時(shí),也沒(méi)有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制,也不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,這無(wú)疑會(huì)直接影響語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。此外,語(yǔ)文教師的在選題過(guò)程中,選題過(guò)大,目標(biāo)過(guò)于龐雜,什么都可以往里裝,讓學(xué)生有老虎吃天無(wú)處下抓的感覺(jué)。這樣就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)“只做表面文章,不深不透”的現(xiàn)象。

沒(méi)有真正體會(huì)到開設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。

三、教材、教案設(shè)計(jì)上的錯(cuò)配,在實(shí)踐中偏離了實(shí)踐課的本質(zhì)

在實(shí)踐中,許多教師往往當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂,只是換個(gè)地方進(jìn)行課堂課程教學(xué),或者嚴(yán)重脫離本年級(jí)語(yǔ)文課程所學(xué)語(yǔ)文知識(shí),進(jìn)行不相關(guān)的活動(dòng)或其它社會(huì)實(shí)踐。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材與通常意義上的學(xué)科性教材有很大不同。它不是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密編織,而是一個(gè)圍繞許多社會(huì)生活等主題展開實(shí)踐活動(dòng)的框架。從某種意義上說(shuō),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“教材”不是書本,而是生活、是實(shí)踐。從學(xué)生的主體地位出發(fā),從學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接實(shí)踐出發(fā),在設(shè)計(jì)和編寫教材上或教案上,應(yīng)與所學(xué)年級(jí)語(yǔ)文課程知識(shí)相匹配,做到相關(guān)不死套、游離不脫離的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材和教案的設(shè)計(jì)總原則上來(lái)。

四、教師越位,學(xué)生缺位

綜合實(shí)踐活動(dòng)課開始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn),讓他們自己發(fā)揮,但是隨著活動(dòng)的深入開展,通過(guò)教師的調(diào)控,不知不覺(jué)又回到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)上來(lái)。教師往往依然是“主宰”,想著法的死套課本上知識(shí),或框架設(shè)定好的知識(shí),沒(méi)給學(xué)生自由探討的空間,和發(fā)揮個(gè)人特性的余地,造成老師越位后成為主體,學(xué)生成為客體的現(xiàn)狀。違反了教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、支持者,教師不是知識(shí)的直接傳授者,不是“教材的人”的本質(zhì)要求,更談不上為引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)主題活動(dòng)都需要學(xué)生在“做中學(xué)”,進(jìn)行探索和解決問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的目的,依然是依賴教師獲取知識(shí)。

造成以上現(xiàn)狀的原因,既有人們認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題,又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異;既有師資隊(duì)伍不足的因素,也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此,要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策,切實(shí)改變目前的狀況。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文書.《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別》[J].《文教資料》,2014(12)

第2篇:中職語(yǔ)文課程教案范文

    一、當(dāng)下師生關(guān)系

    在當(dāng)前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下,怎么進(jìn)行優(yōu)質(zhì)中職語(yǔ)文教學(xué)呢?成功的教學(xué),學(xué)生有一半以上的功勞,因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者愿意打開耳朵聽(tīng)、愿意敞開胸襟接受時(shí)才會(huì)知道老師講得不難聽(tīng),教學(xué)雙方才能達(dá)到良性互動(dòng),“學(xué)生為主、教師為輔”就是這個(gè)道理。

    現(xiàn)在的中職學(xué)校教師面對(duì)的挑戰(zhàn)中,包括:發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在一起。學(xué)生進(jìn)入教室后,書包始終背在身上,桌面卻沒(méi)有任何紙筆、書本;在教室內(nèi)講話,隨意走動(dòng);借故上廁所,實(shí)際出去過(guò)煙癮……這些對(duì)任何一位教師而言,都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生,經(jīng)常需要教師投入更多的時(shí)間,規(guī)范他們?cè)诮淌业男袨椤?/p>

    二、當(dāng)前中職青年教師面臨的課堂教學(xué)困境

    (一)授課當(dāng)中缺乏教學(xué)特色。

    以我校語(yǔ)文課堂教學(xué)為例,參看教師的教案,多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方法:介紹作者—疏通段落大意—分析文章,那么我們從學(xué)生的反應(yīng)中看到什么了呢?懶散的表情,暗淡的目光,有一搭沒(méi)一搭地討論……教學(xué)鮮見(jiàn)令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華,比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課,課堂熱鬧有加,師生互動(dòng)頻繁,教學(xué)活動(dòng)似乎非常精彩,然而,繁華的背后似乎缺少實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新。

    1.完全雷同的教學(xué)結(jié)構(gòu)

    通過(guò)聽(tīng)我校的語(yǔ)文教師的課發(fā)現(xiàn),比如同樣是教授《我與地壇》,前10分鐘內(nèi),都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導(dǎo)入,然后帶出全篇文段結(jié)構(gòu)及寫作技巧;在教授應(yīng)用文類型的課程時(shí),都是先說(shuō)明應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)格式,然后按照板書指導(dǎo)學(xué)生試寫應(yīng)用文,沒(méi)有創(chuàng)造適合的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)完還是不明白這類型的應(yīng)用文對(duì)自己有何用處。教授口語(yǔ)交際課,都是只從教師的角度出發(fā),設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題,希冀提高學(xué)生討論、互動(dòng)、鍛煉口語(yǔ)交際能力,但課堂上往往只有冷場(chǎng)。

    2.全然相同的延伸閱讀

    比如幾位青年教師在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí),都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀,而沒(méi)有思考所選擇的延伸閱讀材料對(duì)學(xué)生能否起到拓寬知識(shí)面的作用。

    (三)缺乏必要的教學(xué)輔具。

    教師當(dāng)中,經(jīng)常使用教學(xué)輔具的不到三分之一,當(dāng)下多媒體輔助設(shè)備的大范圍使用,讓教師往往忽略自己制作和選擇教學(xué)輔具的重要性。

    三、如何給予青年教師課堂教學(xué)上的扶持和指導(dǎo)

    從以上課堂教學(xué)存在的情況來(lái)看,當(dāng)前中職語(yǔ)文教師的知識(shí)背景,或缺少旁征博引、融會(huì)貫通、神來(lái)之筆,無(wú)法令學(xué)生豁然受益。在教學(xué)中,如何舉證補(bǔ)充,如何闡述詮釋,都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學(xué)時(shí)首先要做到以下幾點(diǎn):

    (一)應(yīng)對(duì)所教授課文內(nèi)容相當(dāng)熟悉,方能游刃有余。

    中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性雖然不足,但并非都語(yǔ)文素養(yǎng)低下。教師專業(yè)化水準(zhǔn)不足,本身對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,依賴于網(wǎng)上下載的教案,而對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何透徹研究,學(xué)生是很容易看出破綻,進(jìn)而不信任這位教師的。

    (二)旁征博引,課堂上靈活應(yīng)變。

    在《促織》一課的聽(tīng)課當(dāng)中,授課的某教師本想作為知識(shí)的拓展內(nèi)容,提到:蒲松齡的《聊齋志異》和紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類似之處。學(xué)生聽(tīng)后很感興趣,多問(wèn)了一句:“老師可否舉一個(gè)《閱微草堂筆記》的例子?”結(jié)果教師自身對(duì)《閱微草堂筆記》不夠了解,一時(shí)無(wú)法回答學(xué)生的問(wèn)題,在慌張之下又沒(méi)有針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行合理解釋,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)。

    (三)多學(xué)科內(nèi)容的整合,使教學(xué)得以大開大合。

    以古詩(shī)為例,由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然,因此,古詩(shī)文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言,其中包括最常見(jiàn)的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象,與經(jīng)典力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關(guān)于聲音的考證即為一例。中職語(yǔ)文教師通過(guò)廣泛課余學(xué)習(xí),提升教學(xué)水平,或者通過(guò)學(xué)科的整合,使自己的講授生動(dòng)有趣。在當(dāng)前多元化、全球化下,需要多樣化人才,不應(yīng)限制于框架中。教師對(duì)教材教法如能揮灑自如,既不離題,又適度補(bǔ)充,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開闊視野,那么每堂課就好比聆聽(tīng)一首雋永、完整的篇章。

    (四)既能博大又能高、知識(shí)面廣闊且具深度。

    語(yǔ)文教材的內(nèi)容極為豐富,古往今來(lái),無(wú)所不包。語(yǔ)文課本許多內(nèi)容,尤其古詩(shī)文部分,涉及天文地理方面的知識(shí),比如蘇軾《赤壁賦》一文中:“壬戌之秋,七月既望,……少焉月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“牛”指的是什么?而當(dāng)月亮徘徊于斗牛之間時(shí),為什么是“七月既望”的天氣?這些問(wèn)題,授課的教師如果對(duì)天文知識(shí)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),就可以將不易理解的課文化難為易,讓學(xué)生徹底明白。還能結(jié)合古人關(guān)于“節(jié)氣”的常識(shí),開展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),這些都是課堂當(dāng)中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容,也更容易引起學(xué)生的興趣。又比如,蘇軾所指的“赤壁”,今天所屬何地?前人對(duì)“赤壁”一地的考證、說(shuō)法又是如何?可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí),主動(dòng)參與課堂教學(xué)。只有教師對(duì)所教授的課文有相當(dāng)程度的了解,才能講解自如,才可以贏得學(xué)生的衷心愛(ài)戴。

    中職語(yǔ)文教師雖然愿意奉行自己的教育理念,以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè),但如果因?yàn)樽陨韺I(yè)化程度不足而背離“學(xué)高為師”,就無(wú)法持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修與發(fā)展,也無(wú)法肩負(fù)“傳承與創(chuàng)新”的教育使命,這是值得我們深刻反思的問(wèn)題。

    參考文獻(xiàn):

    [1]秦虹.職業(yè)教育課程改革理念與實(shí)施策略研究[J].職教論壇,2005(36):07.

    [2]鄭成生.淺談中職學(xué)校青年教師如何上好課[J].中等職業(yè)教育,2010(08):14-15.

第3篇:中職語(yǔ)文課程教案范文

關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案;學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”從“學(xué)習(xí)運(yùn)用”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)看,筆者認(rèn)為,比知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力??蓪W(xué)習(xí)能力的形成總需要一個(gè)“來(lái)源”,這個(gè)來(lái)源也只能是“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是“渡船”。它承載的當(dāng)然不僅是知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo),還要有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此,導(dǎo)學(xué)案要致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而,它一定是變傳統(tǒng)的重點(diǎn)研究教材、研究教法為重點(diǎn)研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法,變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo),變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂,變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”,是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。通過(guò)它的導(dǎo)學(xué)功能,真正達(dá)到“教是為了不需教”的目的。

導(dǎo)學(xué)案是教案的簡(jiǎn)化。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案加上設(shè)計(jì)意圖就是教師的教案。它的設(shè)計(jì)試圖達(dá)到兩個(gè)目標(biāo):一是引導(dǎo)教師怎樣去組織學(xué)生學(xué)習(xí),二是引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究展示等。它既是教師教案的路線圖,又是學(xué)生學(xué)案的路線圖。中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新授課導(dǎo)學(xué)稿體例一般可以按照“學(xué)習(xí)什么”、“怎么學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)檢測(cè)”、“學(xué)習(xí)反饋”五個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究展示,自我檢測(cè)。

“學(xué)習(xí)什么”即學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)目標(biāo)),具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用?!霸趺磳W(xué)習(xí)”就是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,這個(gè)學(xué)習(xí)方法要結(jié)合課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出來(lái),不要泛泛而提。一般只提出1-2個(gè)主要的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)學(xué)習(xí)方法在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)運(yùn)用?!绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”是導(dǎo)學(xué)案的核心部分,編寫時(shí)要明確標(biāo)出自主學(xué)習(xí)、小組交流、疑難匯總、探究展示等字樣,引導(dǎo)師生的教和學(xué)。在這個(gè)部分中,一定要將課時(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái),該圈、該劃、該思、該說(shuō)、該寫的等都要讓學(xué)生具體實(shí)踐。語(yǔ)言表述和訓(xùn)練形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為七個(gè)環(huán)節(jié):(一)回憶原有知識(shí)。(二)學(xué)習(xí)新知識(shí)(指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,思考及回答導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題,促進(jìn)理解,初步習(xí)得新的基本知識(shí)、基本技能、基本方法)。(三)強(qiáng)化訓(xùn)練(關(guān)注主要題型、解題策略、答題策略)。(四)學(xué)習(xí)小結(jié)(運(yùn)用組織策略,歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)、技能,形成知識(shí)結(jié)構(gòu),為記憶提供線索,促進(jìn)保持與遷移)。(五)疑難匯總(匯總各小組交流學(xué)習(xí)未能解決的疑難問(wèn)題,為下一步的師生合作探究做好準(zhǔn)備)。(六)拓展提升(講重點(diǎn),講難點(diǎn),講方法,講規(guī)律,幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深度理解)。(七)選做練習(xí)(易、中、難題結(jié)合,供學(xué)生課外選做)?!皩W(xué)習(xí)檢測(cè)”主要針對(duì)課時(shí)、課文或單元要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)(包括字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文等)、基本能力的檢測(cè)(包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等)而設(shè)。設(shè)計(jì)要有層次性和可選擇性,以便滿足不同層次學(xué)生的需要?!皩W(xué)習(xí)反饋”是讓學(xué)生反思完善,改錯(cuò)或重做,回顧或重建。

如《景泰藍(lán)的制作》一文的關(guān)于學(xué)習(xí)說(shuō)明方法這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我們可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)什么

學(xué)習(xí)多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo),提出教學(xué)要求,提供教學(xué)指導(dǎo),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的說(shuō)明方法,并試著加以運(yùn)用。

二、怎樣學(xué)習(xí)

讀說(shuō)、讀寫與中職生的實(shí)踐操作相結(jié)合;課內(nèi)課外結(jié)合。

【設(shè)計(jì)意圖】:這個(gè)學(xué)習(xí)方法在“怎么學(xué)習(xí)”板塊中提出來(lái)了,在下面具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)運(yùn)用。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)

1. 回憶以前學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法,并自編選擇填空的習(xí)題。

A. 列數(shù)據(jù) B.打比方 C.作比較

D.舉例子 E.作詮釋

(1)“錢”,說(shuō)到底僅僅是一種信用符號(hào),隨時(shí)可以兌換為等值實(shí)物。( )

(2)用果樹學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō),荔枝殼表面有細(xì)小的塊狀裂片,好像龜甲,特稱龜裂片。( )

(3)荔枝大小,通常是直徑三四厘米,重十多克到二十多克。( )

……

(以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過(guò)程一”設(shè)計(jì))

【設(shè)計(jì)意圖】:“溫故而知新”,運(yùn)用支架式教學(xué)策略,及時(shí)了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū),從而有針對(duì)性地為探求新知采取相應(yīng)的教學(xué)手段。

2. 精讀課文3-15自然段,完成表格。

3. 語(yǔ)文小組長(zhǎng)要幫扶本小組學(xué)困生完成表格,組員互相交流,通過(guò)多種形式的朗讀,讀中感悟說(shuō)明方法的好處,體會(huì)寫法。

(以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過(guò)程二、三、四”設(shè)計(jì))

【設(shè)計(jì)意圖】:學(xué)生按表格的指引,自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容,思考并回答表格中提出的問(wèn)題以及自主發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題,實(shí)施“兵教兵”的教學(xué)策略。同時(shí),運(yùn)用組織策略,歸類小結(jié)所學(xué)說(shuō)明方法,形成知識(shí)結(jié)構(gòu),便于記憶與觸類旁通地學(xué)習(xí)課文。分小組生生合作學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效的方法。

4. 疑難匯總。

教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生在以往的習(xí)作中并沒(méi)有或者很少運(yùn)用學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法,未能深刻體驗(yàn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物的好處。

(以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過(guò)程五”設(shè)計(jì))

【設(shè)計(jì)意圖】:匯總各小組自主交流未能解決的疑難問(wèn)題,為下一步的師生合作探究做好準(zhǔn)備。

5. 景泰藍(lán)制作師演講比賽。請(qǐng)大家憑借課文的內(nèi)容,運(yùn)用剛學(xué)到的說(shuō)明方法,以第一人稱向大家介紹景泰藍(lán)制作過(guò)程的一道工序。如“嗨,大家好!我是景泰藍(lán)制作師演講團(tuán)團(tuán)長(zhǎng),我的手工非?!?”

(以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過(guò)程六”設(shè)計(jì))

【設(shè)計(jì)意圖】:“教材無(wú)非就是例子”,學(xué)生憑借課文的例子,通過(guò)教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際拓展延伸的訓(xùn)練活動(dòng),師生互動(dòng),合作探究,重點(diǎn)是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法并體驗(yàn)其好處,形成能力。

四、學(xué)習(xí)檢測(cè)(選做題)

(1)按上面第2題的表格設(shè)計(jì),進(jìn)一步檢測(cè)課外閱讀的例子。

(2)請(qǐng)運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法,向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你在中職學(xué)習(xí)實(shí)踐中制作一件手工藝品或一個(gè)模具的過(guò)程。

(3)根據(jù)中職學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的經(jīng)歷和自己搜集的資料,運(yùn)用剛學(xué)到的說(shuō)明方法,選擇合適的說(shuō)明順序,寫寫一件手工藝品或一個(gè)模具的制作過(guò)程,要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,說(shuō)明清楚。

(以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過(guò)程七”設(shè)計(jì))

【設(shè)計(jì)意圖】:把課文的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際、習(xí)作、課外讀書活動(dòng)和中職生動(dòng)手實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),拓展了課程資源,加強(qiáng)了學(xué)科整合的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)法,用法再練,由讀到說(shuō),由說(shuō)到寫,由淺入深,理論聯(lián)系實(shí)際,水到渠成。真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些說(shuō)明方法。

五、學(xué)習(xí)反饋

同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你們有什么收獲?還有什么疑問(wèn)?

【設(shè)計(jì)意圖】一是學(xué)習(xí)反思,談學(xué)習(xí)的收獲和感受,自我反思,提出努力方向;二是課外拓展,聯(lián)系課文內(nèi)容延伸課外。

這則案例重點(diǎn)突出了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì),交叉互動(dòng),對(duì)子幫扶,強(qiáng)化落實(shí),可操作性較強(qiáng),而且特別關(guān)注了分層設(shè)計(jì),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo),分層評(píng)價(jià)。其中第1-4環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與生生合作交流,這是淺層次或中層次的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練;第5環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出師生合作探究學(xué)習(xí),這是深層次的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。如果生生合作已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),就不存在師生合作探究的深層次學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教,先練后導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師不再是蠟燭,而是打火機(jī),點(diǎn)亮了學(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生照亮自己學(xué)習(xí)前進(jìn)的道路。

另外,這則案例突出了整合優(yōu)化的策略,提高了課堂教學(xué)的效率。一是能把“三元”整合。即在教學(xué)過(guò)程中保持教學(xué)目標(biāo)、閱讀課型和教學(xué)策略的一致性,使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,以提升教學(xué)的有效性。二是能把學(xué)案和教案合二為一地設(shè)計(jì),從而減輕了教師備課的工作量。三是能把教材整合,單元整體設(shè)計(jì),突出主干知識(shí),通過(guò)較生動(dòng)的形式,把說(shuō)明文的內(nèi)容進(jìn)行立體的展示。

總之,導(dǎo)學(xué)案一般可以按照“五個(gè)板塊”進(jìn)行設(shè)計(jì),通過(guò)“七個(gè)環(huán)節(jié)”的言語(yǔ)實(shí)踐讓學(xué)生充分“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”,學(xué)中悟法,用法再學(xué),形成能力。

(作者單位:恩平市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

[1]崔其升,邱學(xué)華,謝全國(guó).崔其升與杜郎口經(jīng)驗(yàn)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2010.

第4篇:中職語(yǔ)文課程教案范文

關(guān)鍵詞:中職;語(yǔ)文課堂;心理教育

課堂始終是教育的主陣地,教師利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,是每一學(xué)科都可做到的事情,也是必須要做的事情。只有全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,才能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的有用人才。語(yǔ)文作為人文科學(xué),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透中占有更大的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀,擁有寧?kù)o愉悅的心境、和諧的人際關(guān)系、良好的心理承受能力等能起到潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用。

一、努力營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景,它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素,是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng),進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。積極良好和諧愉快的課堂氛圍,會(huì)讓學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。因此,營(yíng)造良好的課堂氛圍,是教師的重要任務(wù)。

在這點(diǎn)上,筆者是這樣做的:首先,不把自己的不良情緒帶到課堂上。從打預(yù)備鈴開始,就微笑著站在門口,耐心地等待學(xué)生安靜,待上課鈴響起,輕松地跨上講臺(tái),用飽滿的聲音說(shuō)上課、說(shuō)同學(xué)們好,用自己的激情去感染學(xué)生,用標(biāo)準(zhǔn)的鞠躬來(lái)回敬學(xué)生,用自己的真情去回報(bào)學(xué)生,給他們民主、平等意識(shí),令學(xué)生得到充分的尊重,上課時(shí)不會(huì)產(chǎn)生被壓迫感,始終保持一種寧?kù)o愉悅的心境。其次,精心設(shè)計(jì)教案。導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題、課中放松一分鐘、結(jié)果評(píng)價(jià)等進(jìn)行充分準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,激起對(duì)新知的好奇,產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的思考,最終體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感,贏得更積極和愉快的心情,從而使學(xué)生形成身心健康發(fā)展的良性循環(huán)。最后,重視師生互動(dòng)。本著和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的心態(tài),讓師生互動(dòng)在輕松的氛圍中進(jìn)行,學(xué)生在其中獲取文化知識(shí),收獲積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、充分挖掘富含情感因素的文本

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程綱要》將說(shuō)明課文分導(dǎo)學(xué)、選學(xué)、自學(xué)三類。筆者在選取新授內(nèi)容時(shí)就有意識(shí)地在選學(xué)、自學(xué)文本中挖掘情感因素豐富的課文,有針對(duì)性地利用教材滲透心理健康教育。例如,高一課本中馬毓俊的《我平庸,我選擇快樂(lè)》表達(dá)了樂(lè)觀地看待人生的生活態(tài)度。在教學(xué)中,筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要有不自卑、不強(qiáng)求、不奢望、努力充實(shí)自我的正確人生態(tài)度,平庸的人也會(huì)在合適的崗位上為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量,生活也就自然快樂(lè)。這對(duì)剛承受中考失利,覺(jué)得不敢抬頭的中職生來(lái)說(shuō),無(wú)疑給他們自卑的心靈打了一劑強(qiáng)心針,可助其重新?lián)P起生活的風(fēng)帆,勇敢自信地直面現(xiàn)實(shí)。又如,高二課本中席慕容的《爭(zhēng)奪》,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者與現(xiàn)實(shí)爭(zhēng)奪享受大自然美妙的權(quán)利的快樂(lè)心情,身心受到感染的同時(shí),還要求學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞大自然,學(xué)會(huì)給自己減壓。筆者在肯定學(xué)生的減壓方法的同時(shí),又向?qū)W生傳遞了心理健康的人應(yīng)該有適度的情緒,充分的理智,切忌過(guò)喜過(guò)悲,保持寧?kù)o愉悅的心境,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒。

三、巧妙利用大聲朗讀

在語(yǔ)文課堂上利用大聲朗讀這一策略,能使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí),喚起學(xué)生的心理指向,并創(chuàng)造有凝聚力的小組。在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》一文時(shí),筆者在重點(diǎn)指導(dǎo)了閱讀技巧之后,要求學(xué)生大聲地朗讀,并分組進(jìn)行朗讀比賽,課堂氣氛很好,學(xué)生積極性很高。這種方法可以讓學(xué)生在聽(tīng)讀中享受快樂(lè),培養(yǎng)創(chuàng)造思維,拓展無(wú)限想象的空間,還可以讓學(xué)生感受課文人物的喜怒哀樂(lè),豐富情感,領(lǐng)悟人生的真諦。在朗讀時(shí),為了增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)效果,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,筆者在示范朗讀時(shí)適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,有時(shí)改變自己的聲調(diào),來(lái)扮演詩(shī)人的聲音,朗讀的速度根據(jù)內(nèi)容所體現(xiàn)的情感調(diào)整節(jié)奏,形成抑揚(yáng)頓挫之感,并讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)行模仿朗讀,更好地理解作者寫此文的情感態(tài)度,從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感世界。另外,還可以把朗讀分成不同的形式進(jìn)行比較,并適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中獲得心靈的愉悅,從而達(dá)到身心健康發(fā)展。

四、機(jī)智處理失控的突況

教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有利于實(shí)施心理教育的教育情景,有些不能意料的突況在教師的機(jī)智處理下會(huì)變成很好的心育教材。筆者在講授《我的一位國(guó)文老師》一文時(shí),講到文章的最后一段,談到先生的去世,學(xué)生和文章作者一樣,心情都沉重起來(lái)。這時(shí),一個(gè)男生卻冷不丁地冒出一句“死得好”,當(dāng)時(shí)全班學(xué)生都看著他,然后又將目光轉(zhuǎn)向筆者。筆者的第一反應(yīng)就是,這個(gè)學(xué)生的心理有陰暗面,如何讓他的心理陽(yáng)光起來(lái),這是教師的責(zé)任。于是,筆者對(duì)全班學(xué)生說(shuō):今天,我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)作者的文章,其實(shí)也是在跟作者、作品主人公進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話、交流,而進(jìn)行這樣的溝通首先需要的是真誠(chéng)善良,尊重寬容,任何對(duì)作品主人公的不敬都是對(duì)自己的不尊重。正如惠特曼所說(shuō),不尊重他人,就是一種對(duì)自己的不尊重。通過(guò)對(duì)這件事的處理,這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到尊重他人,就是尊重自己。學(xué)生是未成年人,是在成長(zhǎng)和發(fā)展中的青少年,從某種角度上講,犯錯(cuò)誤是學(xué)生的權(quán)利。每個(gè)人的人生之路都不是平坦的,教師要讓學(xué)生懂得真誠(chéng)善良、尊重寬容是每個(gè)人必備的良好心理品質(zhì)。

五、恰當(dāng)運(yùn)用課堂小作業(yè)

在語(yǔ)文課堂里,作業(yè)可以成為師生溝通交流的重要途徑,也是心育的好方法。筆者經(jīng)常在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生布置一些小作業(yè),例如:你今天快樂(lè)嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因。你有煩惱嗎?老師可否幫一幫你?請(qǐng)?jiān)V一訴吧!請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你所在的班集體,好嗎?你如何看待當(dāng)今社會(huì)?等等。這樣的訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生寫作能力的提高,也有利于疏導(dǎo)他們的不良情緒。教師既可以通過(guò)這些途徑了解學(xué)生的心理情況,又可以通過(guò)回復(fù)加強(qiáng)心理開導(dǎo),還可以拉近師生的距離,產(chǎn)生充分的信任,聯(lián)絡(luò)情感。對(duì)心理問(wèn)題較嚴(yán)重的個(gè)別學(xué)生可以在課后進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo),及時(shí)解決他們的心理問(wèn)題。同時(shí),在寫作課堂上學(xué)生往往會(huì)就教師給的話題真誠(chéng)袒露自己的憂傷、痛苦、歡樂(lè)、迷惘的心情,表明自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的看法。尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生,非常適合用這種文字形式宣泄不良情緒,使自身得到緩解放松,又不會(huì)影響別人。教師可隨時(shí)在這些作文中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?,幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我與社會(huì),充分發(fā)揮自身潛能、有效地適應(yīng)社會(huì)。

課堂是教師進(jìn)行教育的最好時(shí)機(jī),在這些時(shí)間對(duì)學(xué)生滲透心理教育,可以脫離說(shuō)教,化有聲的教材為無(wú)形的教育,讓學(xué)生在耳濡目染中得到熏陶,收到潛移默化的教育效果。

(作者單位:東莞市汽車技術(shù)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

[1] 廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會(huì). 中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程綱要[M].廣州:廣東海燕電子音像出版社,2007.

第5篇:中職語(yǔ)文課程教案范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;語(yǔ)文教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前,中等職業(yè)教育已經(jīng)成為高中階段教育的半壁河山,作為一個(gè)從事中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的工作者,我在思考:面對(duì)現(xiàn)狀,我們應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢?

一、喚醒學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中考成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點(diǎn)高中的學(xué)生,面對(duì)他們,我從來(lái)不去諷刺、挖苦,我深知,中考的失敗已經(jīng)給他們的心靈帶來(lái)了陰影,我不能再使他們的心靈受傷,因此,從他們步入中等職業(yè)學(xué)校大門的那一刻,我就特別注意保護(hù)他們的自尊心。當(dāng)然,這并非諱疾忌醫(yī)。當(dāng)我逐漸和學(xué)生的心靈貼近后,我便和他們一起分析原因,尋找不足。告訴他們跌倒了沒(méi)關(guān)系,關(guān)鍵是知道自己從哪里跌倒的,然后從哪里跌倒就要從哪里爬起來(lái)。告訴他們,年輕就是資本,同學(xué)們還有時(shí)間彌補(bǔ)遺憾。告訴他們殊途同歸的道理,重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生可以成才,我們中職學(xué)生同樣可以成才。在我的努力下,學(xué)生們重新拾起學(xué)習(xí)的信心,重新?lián)P起希望的風(fēng)帆。我知道,這很重要。我也知道,這是一個(gè)良好的契機(jī)。

二、向課堂四十五分鐘要效率

在之后的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)的確是很差。開學(xué)來(lái)的決心書便錯(cuò)字連篇,甚至鬧出笑話來(lái)。但我沒(méi)有表現(xiàn)出驚訝,我知道一切原本就是這樣。這也使我頭腦中繃緊了一根弦,在今后的教學(xué)過(guò)程中,我將一刻也不能放松對(duì)我自己的嚴(yán)格要求。課堂四十五分鐘是教學(xué)的主陣地,因此,自己要在課前備好課。到圖書館借書,利用網(wǎng)絡(luò)資源,因材施教,制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。這里我要說(shuō)說(shuō)課堂上提問(wèn)的藝術(shù)。作為教師一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,切忌那些“好不好”“是不是”之類看似熱鬧其實(shí)不利于學(xué)生思考的問(wèn)題。要有適宜的難度,應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到的“桃子”。學(xué)生回答完畢,教師要恰到好處地做出點(diǎn)評(píng),及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)思維的火花。同時(shí),在課堂上,不只是教師有發(fā)問(wèn)的主動(dòng)權(quán),也須留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生自己能質(zhì)疑,這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們踴躍發(fā)言,思維活躍,課堂上師生互動(dòng),生生互動(dòng),師生與作者互動(dòng),在那一刻,我看到學(xué)生真正成為了教學(xué)活動(dòng)的主體,他們?cè)诙囗?xiàng)互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造,在自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),這也向老師提出了更高的要求,教師要能駕馭課堂,收放自如。

三、給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)

靠老師講得好、深、透,學(xué)生只管默默聆聽(tīng),這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須打破。學(xué)生不能只做聆聽(tīng)者,這一次我要讓他們自己當(dāng)一回“老師”。開始時(shí),我在班上挑選學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,我把自己的教學(xué)用書等資料提供給學(xué)生,讓他們自己擬定教學(xué)方案。我再把自己早已備好的教案拿出來(lái)與學(xué)生交流,最終一套新的可行的教案形成了。之后我便把課堂交給了他們,讓他們充當(dāng)“老師”,而我則坐在學(xué)生的座位上,當(dāng)起了學(xué)生。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生們感覺(jué)很新鮮,于是講課的認(rèn)真講,聽(tīng)課的認(rèn)真聽(tīng),積極思考,課堂上呈現(xiàn)了空前的活躍,不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花,“雜花生樹,群鶯亂飛”的境界在逐漸形成。

四、給學(xué)生樹立“大語(yǔ)文”觀念

我平時(shí)注重向?qū)W生滲透一個(gè)觀念,那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅限于課本,處處都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂?!皢?wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)?!闭Z(yǔ)文要想“活”起來(lái),別忘了他的“源頭”——生活。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活的廣闊天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文。身邊發(fā)生的事情,隨時(shí)都可以作為我們的話題,融于作文教學(xué)中。記得當(dāng)初“汪峰訴旭日陽(yáng)剛組合”這一話題談?wù)摃r(shí),學(xué)生們各持己見(jiàn),爭(zhēng)論得面紅耳赤。我還充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代化的教育資源,推薦《道德觀察》、《百家講壇》等一些很有教育意義的電視節(jié)目。另外,推薦適合學(xué)生閱讀的書籍,如《時(shí)文選粹》、《智慧背囊》等。

五、以活動(dòng)促學(xué)習(xí)

第6篇:中職語(yǔ)文課程教案范文

(寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院,寧夏吳忠751100)

摘要:語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)理念不僅可以使已有的語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文專業(yè)實(shí)踐中得以運(yùn)用,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而且可以使其應(yīng)用于其他專業(yè)的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、思維能力等語(yǔ)文實(shí)踐能力,而且能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文就語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)理論應(yīng)用于“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課中的具體做法及取得的效果進(jìn)行了相應(yīng)的探索。

關(guān)鍵詞 :語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng);語(yǔ)文實(shí)踐能力;嘗試和創(chuàng)新;效果

DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.046

中圖分類號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671—1580(2015)05—0105—02

收稿日期:2014—11—21

作者簡(jiǎn)介:張文娟(1979— ),女,寧夏吳忠人。寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,研究方向:學(xué)前教育。

所謂語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指按照語(yǔ)文教學(xué)大綱設(shè)計(jì),讓學(xué)生模擬社會(huì)生活情景,使已有的語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)踐中得以運(yùn)用,提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師只是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,學(xué)生才是活動(dòng)的主體。通過(guò)開展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。

筆者對(duì)課程教學(xué)模式從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試:

一、小組合作學(xué)習(xí)

筆者把每個(gè)班的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,共同學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)之前,教師布置課堂任務(wù),用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)(任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解,運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。分成小組的目的是使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以互相監(jiān)督,避免學(xué)生上課打瞌睡、玩手機(jī)以及開小差的現(xiàn)象。因此,每次活動(dòng)中小組成員都群策群力,特別認(rèn)真、積極。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都不想給自己的小組抹黑,這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又保證了每位學(xué)生都能得到鍛煉。

二、模擬教學(xué)

人教社《關(guān)于中等職業(yè)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想》中提出:“中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo),使中等職業(yè)教育的學(xué)生形成以符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要、職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主,兼及社會(huì)生活需要、個(gè)性發(fā)展需要的語(yǔ)文應(yīng)用能力?!币簿褪钦f(shuō),中職教育的本質(zhì)特征是專業(yè)教育和就業(yè)教育,中職語(yǔ)文的教學(xué)特征之一就是為專業(yè)服務(wù)。所以,讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以后的教學(xué)中會(huì)上一堂課成為我們的主要技能目標(biāo),也為學(xué)生以后的就業(yè)提供了保證。例如:在學(xué)生完成了兒童詩(shī)歌《傘》的設(shè)計(jì)之后,筆者就讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的教案組織一堂語(yǔ)言課的模擬教學(xué),小組里的一位同學(xué)當(dāng)老師,其他組員當(dāng)幼兒配合教學(xué),完成一堂詩(shī)歌的教學(xué)。雖然剛開始學(xué)生不知道每個(gè)環(huán)節(jié)之間如何銜接,也不知道說(shuō)什么、如何組織語(yǔ)言,但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,學(xué)生就能基本完成一堂課的教學(xué)。在這一過(guò)程中,其他學(xué)生在旁觀看,然后提出意見(jiàn),促使學(xué)生改進(jìn)自己的不足。教師仍然從旁指導(dǎo),并根據(jù)時(shí)間靈活安排活動(dòng)。模擬教學(xué)既符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要、職業(yè)生涯需要,又體現(xiàn)了知與行的結(jié)合。

三、綜合評(píng)價(jià)

(一)堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)總原則就是對(duì)中職生一定要正面引導(dǎo),積極鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)。如果這一原則堅(jiān)持得好,不僅可以營(yíng)造一個(gè)良好、寬松的活動(dòng)環(huán)境,引導(dǎo)大部分學(xué)生積極參與活動(dòng),還可能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變起到積極作用。所以,從評(píng)價(jià)的要求來(lái)說(shuō),要堅(jiān)持正面的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),不要輕易批評(píng)、指責(zé)甚至懲罰學(xué)生,允許學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中存在各種差別,不要強(qiáng)求一致。

(二)注重與實(shí)際結(jié)合。把有價(jià)值的題目呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際,解決實(shí)際生活問(wèn)題、心理問(wèn)題等,通過(guò)與實(shí)際結(jié)合來(lái)體現(xiàn)這門課的獨(dú)特價(jià)值。

(三)關(guān)注每一名學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中的每一個(gè)學(xué)生,主角、配角、觀眾都要關(guān)注,使活動(dòng)中的每個(gè)學(xué)生都能夠找到自我,實(shí)現(xiàn)自我的提高,要包容學(xué)生的個(gè)別差異。

評(píng)價(jià)方式應(yīng)主要是即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式,提倡教師與學(xué)生一起進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。重視評(píng)價(jià)的多樣性,否定評(píng)價(jià)的單一性。因此,在每一次的活動(dòng)中,筆者都會(huì)把學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),做到對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià),構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。

四、觀看教學(xué)視頻

組織學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)實(shí)錄。雖然學(xué)生模擬過(guò)課堂教學(xué),但并未接觸幼兒,完成真正的教學(xué),所以,只能通過(guò)觀看相關(guān)教學(xué)實(shí)錄這種方式彌補(bǔ)這種不足。幼兒園教學(xué)實(shí)錄可以從網(wǎng)上下載,也可以向幼兒園借,總之,通過(guò)豐富的教學(xué)視頻,可以讓學(xué)生看到具體的教學(xué)過(guò)程??赐杲虒W(xué)視頻后,讓學(xué)生再次回到模擬教學(xué),這樣可以彌補(bǔ)之前的不足。如果上課時(shí)間不允許的話,可以把觀看教學(xué)視頻安排在課余時(shí)間或晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行。

五、注重學(xué)期末的考核方式

注重學(xué)期末的考核方式,改變以往一張?jiān)嚲矶ńK身的單一考試模式。筆者把設(shè)計(jì)教案和模擬教學(xué)中的平時(shí)表現(xiàn)、態(tài)度作為學(xué)期考核的一部分,這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)上課的積極性,使“要我學(xué)”真正變成“我要學(xué)”,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的指導(dǎo)下,筆者對(duì)教授的“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程進(jìn)行了以上大膽的改革和創(chuàng)新,經(jīng)過(guò)一輪學(xué)習(xí),取得的效果顯而易見(jiàn):

第一,學(xué)生由以前被動(dòng)的學(xué)變成了積極主動(dòng)的學(xué),改變了以前的課堂模式,變成了以學(xué)生為主體。上課的時(shí)候?qū)W生也不再玩手機(jī)、發(fā)呆、打瞌睡了,而是熱情高漲地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

這種學(xué)習(xí)方式既尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了合作精神。

第二,學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力得到發(fā)展。課本內(nèi)容由以前的教師講,變成了現(xiàn)在的學(xué)生講。學(xué)生在講之前先要考慮說(shuō)什么、怎么說(shuō),這就是一種思維活動(dòng)。通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)這項(xiàng)活動(dòng),不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力,而且鍛煉了其語(yǔ)言組織能力。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、自主探究能力以及合作協(xié)調(diào)能力等得到了充分培養(yǎng),語(yǔ)文實(shí)踐能力得以提高。

第三,學(xué)生的膽量得到鍛煉,克服了膽小的毛病。每個(gè)班都有一些膽小的學(xué)生,只有把他們逼上舞臺(tái),他們才會(huì)展現(xiàn)自己;只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉,他們才會(huì)逐漸克服膽小的毛病。另外,平時(shí)在班里膽大、善于表現(xiàn)的學(xué)生更可以借助課堂這個(gè)平臺(tái)脫穎而出,這不僅使他們樹立了自信,而且為其他同學(xué)樹立了榜樣。

第四,學(xué)生掌握了知識(shí),培養(yǎng)了職業(yè)技能。通過(guò)這種方式,學(xué)生鞏固并加深了對(duì)知識(shí)的理解。不僅如此,課堂上的模擬教學(xué)也為學(xué)生后面的實(shí)習(xí)積累了一定的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能,這為其以后走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、開放性和自主性給學(xué)生提供了放開手腳參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等都得到發(fā)展,體現(xiàn)了“能力為本位,就業(yè)為導(dǎo)向”的職教新理念,推進(jìn)了職業(yè)教育的內(nèi)涵化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)]

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[2]陳文旭.論中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源開發(fā)和運(yùn)用[J].文教資料,2008(17).

[3]鄭金洲.課改新課型[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

第7篇:中職語(yǔ)文課程教案范文

[關(guān)鍵詞]職高 語(yǔ)文教學(xué) 策略

一、職高語(yǔ)文教學(xué)的重要性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)同21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的,具有綜合職業(yè)能力的,直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是具備一定的專業(yè)技能、必要的人文涵養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的人才。但是,現(xiàn)在我們的職業(yè)教育改革還不夠深入,對(duì)語(yǔ)文課在中職教育教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足,重視不夠,導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的人文涵養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,更不用說(shuō)提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力了。因此,需要將職高教育中的語(yǔ)文課教育教學(xué)擺到相對(duì)重要的位置。

語(yǔ)文是一門極其重要的學(xué)科,首先,它具有工具性,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)好語(yǔ)是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。作為一位職高生學(xué)會(huì),正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言,具有較強(qiáng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力,是最起碼的要求。其次,語(yǔ)文具有人文性,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,能得到豐富而深刻的人文陶冶,有助于健康良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的思維和文化素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更新。語(yǔ)文作為一種交際工具和文化載體,傳達(dá)著思想與情感,承載著文化精神、價(jià)值觀念和人類的文化成果,語(yǔ)文伴隨人的一生,學(xué)好語(yǔ)文,終身受益。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣淡薄,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

從小學(xué)到初中,學(xué)生上語(yǔ)文課就是老師分析字、次、句、概括段意、歸納中心、分析寫作特點(diǎn),老師要求急的記住、背的背下,習(xí)慣于“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”,習(xí)慣于老師“領(lǐng)著走”,毫無(wú)主動(dòng)性,一時(shí)難以適應(yīng),感到茫然和無(wú)所適從,不知道如何學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離了生活,使原來(lái)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥單調(diào)使本來(lái)反映生活、為生活服務(wù)的語(yǔ)文遠(yuǎn)離了生活。

(二)重專業(yè),輕語(yǔ)文,語(yǔ)文無(wú)用論

職高學(xué)生大多數(shù)是中考失利的考生,他們大多選擇五年制高職實(shí)屬退而求其次的無(wú)奈他們自認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的失敗者,未考上高中,對(duì)未來(lái)缺乏信心,失去自信。因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高,很多學(xué)生就是為了學(xué)得一門技術(shù),認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè),學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)就行了,對(duì)于語(yǔ)文,學(xué)得好不好無(wú)所謂,就業(yè)單位只看技術(shù),不看語(yǔ)文,語(yǔ)文對(duì)就業(yè)沒(méi)什么影響。

(三)基礎(chǔ)薄弱,課外閱讀少,沒(méi)有生活積累

由于各種因素的影響,職高學(xué)生大多數(shù)是初中時(shí)中等偏下的學(xué)生,是升普高無(wú)望的學(xué)生,基礎(chǔ)差、文化素養(yǎng)低,知識(shí)儲(chǔ)備不足,對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)文習(xí)慣和閱讀技能培養(yǎng)的缺失。從小學(xué)到初中,由于升學(xué)壓力,沒(méi)時(shí)間閱讀更多的課外書籍,沒(méi)養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣,文學(xué)鑒賞能力較低,更談不上好的閱讀方法,到了職高階段,沒(méi)了升學(xué)壓力,,雖然作業(yè)少,平時(shí)時(shí)間多,但因?yàn)闆](méi)有好的閱讀習(xí)慣,課余時(shí)間去玩,閱讀很少,生活積累也就少。

(四)語(yǔ)文教學(xué)忽視了獨(dú)有的職業(yè)性

目前大部分職高語(yǔ)文課注重知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)及作品本身的分析,沒(méi)有突出學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。很多老師認(rèn)為職高語(yǔ)文特別要幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的語(yǔ)文知識(shí)、能力體系,但卻忽視語(yǔ)文教學(xué)的“職”字特色。

三、職高語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

根據(jù)職高學(xué)生特點(diǎn)以語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。提出以下改進(jìn)措施:

(一)改革創(chuàng)新教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

職高語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該確立學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo),充分尊重學(xué)生的自尊心,逐步提高學(xué)生積極性。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué),老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰,老師在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中,處在一種獨(dú)白的地位。在這樣一種模式下,學(xué)生是被動(dòng)的接受者即灌輸對(duì)象。其主動(dòng)性、創(chuàng)造性被忽視。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我們應(yīng)該改革教學(xué)模式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,讓學(xué)生在自愿、自立的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)的具體適當(dāng)目標(biāo),知道自己應(yīng)該從哪方面努力,從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的第一需要,產(chǎn)生濃厚的求知欲望,愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力,使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我全面提升。教師的角色則應(yīng)由知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)闉檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,引導(dǎo)者,老師和學(xué)生始終處于一種和諧的平等對(duì)話過(guò)程,使學(xué)生的主體性得到高揚(yáng),這樣才能圓滿完成職高階段的學(xué)業(yè)。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性?首先,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。俗話說(shuō),興趣是最好的老師??鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!钡拇_如此,沒(méi)有興趣,很難學(xué)好語(yǔ)文。其次,注重積累。有了學(xué)習(xí)興趣還不夠,要想學(xué)好語(yǔ)文必須積累。荀子在《勸學(xué)篇》中說(shuō):“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉?!庇终f(shuō):“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海?!惫湃耸种匾暦e累,日積月累,方能滴水穿石。再次、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)太重要了。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò),教育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成,你就在不知不覺(jué)中自然而然地把該學(xué)的東西都學(xué)了,該會(huì)的內(nèi)容都會(huì)了??鬃诱f(shuō):“少成若天性,習(xí)慣如自然?!绷?xí)慣簡(jiǎn)直就是第二天性,好的習(xí)慣是朋友,讓你受益;壞的習(xí)慣是惡人,使你受害。第四,教育學(xué)生端正態(tài)度。態(tài)度往往影響學(xué)習(xí)效果?!渡袝防飳懙溃簼M招損,謙受益?!币馑际亲詽M受損,謙虛得益??鬃诱f(shuō)過(guò):“知之為知之,不知為不知,是知也?!笨鬃訌?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要老老實(shí)實(shí),不要強(qiáng)不知以為知。

(二)因材施教,注重溝通

由于職高學(xué)生基礎(chǔ)較差,要取得教學(xué)的成功,在很大程度上取決教與學(xué)的溝通。要做到溝通,教師必須全面了解學(xué)生。只有了解學(xué)生,才能因材施教,才能做到既以教材為依據(jù),又不拘泥于教材,不拘泥于《教學(xué)參考》。同時(shí),才可以按照大部分學(xué)生容易接受,小部分學(xué)生感到有點(diǎn)困難的標(biāo)準(zhǔn)去備課、授課。要做到“知彼”,必須課前多作調(diào)查、摸底,課后多注意信息收集,多和學(xué)生交流。做到“知彼”之后,還要做到“知己”。包括自己對(duì)教材鉆研、理解的深度和廣度的自我估價(jià);備課中教案的設(shè)計(jì)、提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì),力求適應(yīng)學(xué)生的接受程度。

(三)重視語(yǔ)文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越多的企業(yè)把職業(yè)素質(zhì)作為招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn),這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。職高教育肩負(fù)著培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的重任,而應(yīng)用型人才則要求具備較高的綜合素質(zhì)。因此,教學(xué)中滲入職業(yè)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的核心。如閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。通過(guò)閱讀可以發(fā)揮語(yǔ)文工具性和人文性的功效,通過(guò)閱讀教學(xué),學(xué)生能夠掌握大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),使聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力得以提高,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品味、感悟、評(píng)價(jià)和思考,提高審美情趣,陶冶情操、鍛造品格、提升人文素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文功效能否在閱讀主體上得以體現(xiàn),是職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,只有當(dāng)學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)才可能進(jìn)一步形成必需的職業(yè)素質(zhì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位于職業(yè)素質(zhì)的提升,在具有一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上,將學(xué)生的思維由文本中的人文性上升到職業(yè)素質(zhì)上來(lái)。再如,在作文教學(xué)中滲入職業(yè)素質(zhì)教育。作文水平在很大程度上能衡量一個(gè)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的高低,是學(xué)生創(chuàng)新精神在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。生活是寫作的源泉職高學(xué)生除了必要的理論學(xué)習(xí)之外,應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真地觀察身邊的人和事,收集相關(guān)的素材進(jìn)行寫作。學(xué)生親身經(jīng)歷了真實(shí)的場(chǎng)景,那么在寫作中就會(huì)有自己的真情實(shí)感。當(dāng)學(xué)生用自己的筆寫人記事、抒情議論時(shí),他們對(duì)職業(yè)素質(zhì)就開始有了感悟,職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵就會(huì)慢慢地滲入到他們的心靈深處。

(四)注重實(shí)踐。提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力。

首先,開展語(yǔ)文興趣活動(dòng),如結(jié)合教材開展讀書活動(dòng),讓學(xué)生在廣泛的閱讀中進(jìn)一步了解社會(huì)、了解自己,從而提高認(rèn)識(shí)、評(píng)判能力。其次,參與社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生關(guān)注社會(huì),積極參與社會(huì)實(shí)踐,如結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織開展社會(huì)調(diào)查,這不僅會(huì)開闊學(xué)生的視野,充實(shí)學(xué)生的知識(shí),更重要的是在活動(dòng)中能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)社會(huì),提高對(duì)事物的判斷力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。

作為職高語(yǔ)文教師,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,做到因材施教,注重溝通,注重實(shí)踐,提高學(xué)生創(chuàng)新能力,探索一條適應(yīng)需要的語(yǔ)文教學(xué)方法,這是一個(gè)不斷探索和研究的問(wèn)題。

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