寫景作文點(diǎn)評(píng)精選(九篇)

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第1篇：寫景作文點(diǎn)評(píng)范文

第一步，積跬步成千里，積小流成江海，培養(yǎng)語感，進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)與我們經(jīng)常提到的積累有相通之處。為了使這一點(diǎn)更務(wù)實(shí)，不流于形式或中途流產(chǎn)，我做了一些嚴(yán)格的規(guī)定：積累有兩個(gè)方面，即語言積累和生活積累。在語言方面，結(jié)合課堂教學(xué)，要求每位學(xué)生每周抄寫兩段美文，其中一段必須是景物描寫或人物描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫，且要求寫景美文必須運(yùn)用了至少兩種修辭手法，寫人的美文必須在人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像中的某方面或某幾個(gè)方面寫得生動(dòng)逼真、有特色。然后利用每周的兩個(gè)晨讀適當(dāng)?shù)乇痴b，這樣，學(xué)生在這一活動(dòng)過程中不僅能從浩渺的書海中采擷到精美的貝殼，豐富自己的知識(shí)，更為重要的是學(xué)生在無形中培養(yǎng)了語感，進(jìn)行了滲透式學(xué)習(xí)，這對(duì)作文來說是基本功的訓(xùn)練。老師在這一長期性工作中要起好監(jiān)督的作用，定期檢查其摘抄，在美句旁邊做好批注，讓學(xué)生做好摘抄質(zhì)量關(guān)。在生活積累方面：要求學(xué)生每周將自己遇到的或看到的或聽到的令人高興的事、激動(dòng)的事、傷心的事、新奇的事、郁悶的事等有關(guān)于喜怒哀樂情感的事件及寓含生活哲理的事用簡潔語言概括出來寫入周記本，老師利用固定的時(shí)間讓學(xué)生分組交流。由老師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)其使用價(jià)值及審美取向。精選一以當(dāng)十的材料為班級(jí)共有作文素材，實(shí)現(xiàn)資源共享，這樣有助于學(xué)生捕捉原汁原味的生活細(xì)節(jié)，同時(shí)也體現(xiàn)了班級(jí)的力量，在一定程度上起到了扶貧的作用，多少可以彌補(bǔ)一下“茅廬”不出，生活面極其狹窄所帶來的不足。通過語言積累和生活積累，學(xué)生從浩渺的書海，多姿多彩的生活中可以采集到豐富的花蜜，巧婦就有米可炊了，可以杜絕部分學(xué)生在寫作時(shí)無話可說，無病的毛病，從而做到厚積而薄發(fā)了。

第二步，宏觀上引導(dǎo)方向，微觀上具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走出二維世界進(jìn)入三維世界。針對(duì)學(xué)生在寫作過程中景物描寫不形象，人物描寫不夠豐滿的弊端，我對(duì)這類作文的教學(xué)，主要從觀察上與想象上進(jìn)行攻關(guān)，并且進(jìn)行一些具體的指導(dǎo)。首先是景物描寫的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺各種感官去感知事物，寫五官感受，選擇具有時(shí)令、氣候、時(shí)間代表性的事物，把事物的形、聲、色、味、質(zhì)地、動(dòng)態(tài)等多種屬性有選擇地寫下來，并根據(jù)作者感情抒發(fā)的需要，準(zhǔn)確地運(yùn)用擬人、比喻、排比、通感、夸張等多種修辭去寫景。針對(duì)寫景訓(xùn)練，我安排了一系列小練筆：按時(shí)令進(jìn)行春、夏、秋、冬的練筆，按天氣情況進(jìn)行陰、雨、晴、雪的練筆，按一天的時(shí)間進(jìn)行早、中、晚的練筆，并要求學(xué)生在寫景時(shí)給景物添上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩即人的活動(dòng)。如在訓(xùn)練寫夏天中午炎熱的景致時(shí)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)生活常識(shí)儲(chǔ)備，先找到最能體現(xiàn)夏日特點(diǎn)的人、物，如驕陽下的樹木、花草、樹上的知了，馬路上飛馳的汽車、路上的行人等等。然后，展開各自的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種修辭手法，寫一段能體現(xiàn)夏日特點(diǎn)及自己心情的寫景片段，再由老師及時(shí)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，這樣經(jīng)過一系列的寫景片段的技能訓(xùn)練，使學(xué)生真正把握寫作規(guī)律，獲取有效的方法，寫出聲情并茂，具有流動(dòng)性畫面的寫景片段來。

其次是人物描寫的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生在敘事寫人的記敘文中人物干癟，不能再現(xiàn)生活畫面，而是幾句介紹詞的弊病，我采取了以下辦法：

其一、結(jié)合閱讀教學(xué)，從課文中找范文，讓學(xué)生自主探討，讓學(xué)生明白范文中人物描寫好在哪兒，讓學(xué)生領(lǐng)悟到人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物形象、寫活人物場景起著舉足輕重的作用。如中的祥林嫂，《林黛玉進(jìn)賈府》中的黛玉，王熙鳳等經(jīng)典人物。當(dāng)然，僅讓學(xué)生明白其重要性是永遠(yuǎn)不夠的，緊接著就要進(jìn)行下一步的訓(xùn)練。

其二、通過活動(dòng)課的教學(xué)，讓學(xué)生展開豐富的想象，聯(lián)系生活實(shí)踐，寫出逼真的場景來。對(duì)于這一點(diǎn)，可以從課文或經(jīng)典名篇中截取某些場面，也可以由學(xué)生每周的生活積累中調(diào)取場景或由老師提供的場景來作為訓(xùn)練素材，場景一：今天是母親節(jié)，我用節(jié)衣縮食節(jié)省下來的零花錢悄悄地給媽媽買了一束康乃馨，想給媽媽一個(gè)驚喜，誰知媽媽看到花……場景二：阿Q被大黃狗追出來的時(shí)候……場景三：放學(xué)回家后，我把書包往床上一扔，把門一關(guān)，拿著掌上插卡游戲機(jī)玩了起來……場景四：記得有一次，我和弟弟在門前玩游戲，一不小心，我手上的一根樹枝碰著了他的眼睛，弟弟哭了起來，爸媽聽到哭聲……場景五：今天回到家，爸媽不在家，桌上留下一紙條，十塊錢，叫我自己解決晚餐，我可喜歡吃麻辣燙了，平時(shí)沒機(jī)會(huì)，我拿著錢……

甚至有時(shí)還由部分想像不夠豐富的同學(xué)和想象豐富的同學(xué)同堂表演一下場景中的角色，看誰表演得逼真?zhèn)魃?，并點(diǎn)評(píng)他們各自的語言、動(dòng)作、神態(tài)等是否符合人物身份、是否符合人物的性格、是否符合場合、是否具有生活的真實(shí)性等。最后在活動(dòng)之后要求學(xué)生以書面的形式表達(dá)出來，老師及時(shí)地對(duì)他們的作文進(jìn)行批改、講評(píng)。經(jīng)過多次有組織地反復(fù)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開豐富的想象，使學(xué)生真正成為生活的有心人，達(dá)到其書面表達(dá)能力與心智同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

經(jīng)過前面幾步的訓(xùn)練，學(xué)生基本能在記敘文中用生動(dòng)細(xì)膩的景物描寫、活生生的人物描寫扮靚自己的文章，使自己的文章片段讓讀者讀后如聞其聲、如見其人，如臨其境，能引起讀者的情感共鳴。

第2篇：寫景作文點(diǎn)評(píng)范文

筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，“談作文而色變”，而“數(shù)字化時(shí)代”的到來，使我找到了解決小學(xué)作文教學(xué)的靈丹妙藥。只要你留意就會(huì)察覺，我們已經(jīng)進(jìn)入了“數(shù)字化時(shí)代”，只有把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能豐富作文教學(xué)資源。而數(shù)字資源在小學(xué)高學(xué)段作文教學(xué)中的充分利用，必然會(huì)創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在積極參與、充分交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)作文創(chuàng)作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币詳?shù)字資源制作的課件，以其文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息的優(yōu)勢(shì)，聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造；促使他們進(jìn)行情感的表達(dá)、流露和交流，有不吐不快的感受。如教學(xué)《黃山奇石》后，筆者給學(xué)生布置作文《家鄉(xiāng)美景》。首先，播放了一組多媒體畫面：清奇俊秀的桂林山水，云霧飄渺的武夷山，波濤洶涌的長江、黃河，……在悠揚(yáng)的音樂中，學(xué)生的感官受到感染，對(duì)祖國山河以及家鄉(xiāng)會(huì)產(chǎn)生熱愛之情，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，開啟了學(xué)生創(chuàng)作的思維。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種寫作情境，讓學(xué)生在不同的年齡段都有喜歡寫的內(nèi)容與題材，從興趣培養(yǎng)入手，真正培養(yǎng)孩子的寫作興趣與習(xí)慣，這是提高學(xué)生作文水平的最有效的途徑。

二、拓寬作文教學(xué)時(shí)空，豐富學(xué)生寫作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能?！比~老也曾說：“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀能力的提高為寫作積累了素材，提供了寫作依據(jù)。

數(shù)字資源的廣泛應(yīng)用，能提供豐富作文資源，使小學(xué)高學(xué)段作文教學(xué)突破時(shí)空界限，為作文課堂營造民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。我們知道，在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式只是讓學(xué)生憑自己的經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想和想像，而數(shù)字資源不僅如此，更能引導(dǎo)學(xué)生到生活中觀察、到網(wǎng)絡(luò)中查閱，有效地延伸與拓展知識(shí)，使學(xué)生在寫作時(shí)占有豐富的素材。如在寫作《參觀××公園》時(shí)，筆者提前布置，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容。在作文課上，首先讓學(xué)生交流自己搜集的素材，如寫景的句子，韓愈、坡、葉圣陶、楊紅櫻等古今優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦；接著，課件出示中外各大公園美景視頻，并在小組內(nèi)交流自己見過的公園。學(xué)生因“身臨其境”而獲真情，動(dòng)起筆來有話可說，拓寬了學(xué)生的思維廣度，使“作文就是表達(dá)自己的真實(shí)感受”落到了實(shí)處。這樣，豐富了學(xué)生的寫作素材，學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造欲望被觸動(dòng)，創(chuàng)新能力得到提高，優(yōu)化了作文教學(xué)。

三、重視作文評(píng)改，注重合作交流

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作的評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r”，“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”。在當(dāng)前的作文教學(xué)中，一些教師只重視作文前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視作文評(píng)價(jià)。其實(shí)，作文評(píng)價(jià)也是作文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)只是教師的全批全改，而新課程下的作文評(píng)價(jià)，就要提倡師生共評(píng)共改。由于數(shù)字資源擁有強(qiáng)大的資源性、時(shí)效性、直觀性、交互性、開放性等優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)有效地促進(jìn)師生間的互評(píng)互改，溝通見解，分享感受的機(jī)會(huì)。

在教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師很難做到全部師生面批，評(píng)語多數(shù)籠統(tǒng)，指向性不強(qiáng)。學(xué)生看后悟不到什么，老師也沒時(shí)間一一說清。數(shù)字資源下，這些問題就迎刃而解，我們可把學(xué)生的作文進(jìn)行分類，將典型作文打入電腦使其在大屏幕上再現(xiàn)，可以點(diǎn)評(píng)那些能起到一定的啟發(fā)作用的好的范文或優(yōu)美詞句，也可以對(duì)典型存在的問題作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)；教師寫批語時(shí)要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用激勵(lì)的語言，可以在大屏幕上展示出來，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)生作文中教師沒有指出的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的點(diǎn)評(píng)，既能照顧到個(gè)別，又能兼顧到全體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的點(diǎn)評(píng)效果。

“好文章是改出來的”，作文課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作探究的情境，學(xué)生依據(jù)自己的情感體驗(yàn)、自己的獨(dú)特見解，或自我評(píng)改，或合作評(píng)改，或互相評(píng)改。學(xué)生應(yīng)成為作文評(píng)改的主角，正所謂“我的地盤我做主”。首先，師生要根據(jù)不同年級(jí)習(xí)作要求的標(biāo)準(zhǔn)，從思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、語言文字、選材立意和字體書寫等方面，制定相應(yīng)的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，學(xué)生便會(huì)比著葫蘆畫瓢，由不熟練到熟練，漸漸地掌握評(píng)改的方法。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生也會(huì)在平時(shí)的寫作中注意這些方面。其次，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改熱情，筆者常常采取不同形式的評(píng)改，哪個(gè)小組評(píng)改好，獲得優(yōu)勝小組流動(dòng)旗。這樣既提高了學(xué)生的習(xí)作水平，又增強(qiáng)了他們的競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，評(píng)改的興趣高漲。

改后工作不容忽視，筆者在作文教學(xué)中，教師、學(xué)生評(píng)改后還要做幾項(xiàng)工作。一是學(xué)生根據(jù)作文課上的評(píng)改在家進(jìn)行自改，最后謄抄，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作態(tài)度；二是對(duì)作文進(jìn)行分類，進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，優(yōu)秀文章在筆者所在班的博客上發(fā)表，并向校刊以上雜志推薦。這樣，對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，一種帶動(dòng)，一種感染。針對(duì)學(xué)生的博文，學(xué)生都能及時(shí)閱讀，給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并給予“笑臉”表情。學(xué)生不僅認(rèn)真寫好網(wǎng)絡(luò)博文，而且積極地閱讀推薦他人的作品，更有學(xué)生開始毛遂自薦，主動(dòng)地把自己的作品也張貼出來。在相互閱讀、點(diǎn)評(píng)、推薦中，喚起了學(xué)生自身的創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的寫作水平。

第3篇：寫景作文點(diǎn)評(píng)范文

一、運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生想象，提高寫作興趣

發(fā)明創(chuàng)造離不開想象，學(xué)生作文同樣離不開想象。有想象的作文更耐人尋味。小學(xué)的作文練習(xí)有很大比例是看圖寫文，在指導(dǎo)學(xué)生觀察感知事物的同時(shí)，更要重視拓展學(xué)生的思維想象。愛想象是學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師倘若忽視了這一點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造力也會(huì)受到影響，寫不出真正有趣的習(xí)作。因?yàn)橄胂笫且环N非常重要的能力，正如英國詩人雪萊所說：“想象是創(chuàng)造力?！睈垡蛩固怪赋觯骸跋胂罅κ强茖W(xué)研究中的實(shí)在因素，它比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的……”信息技術(shù)因其能提供生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，無疑使學(xué)生更感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，張開想象的翅膀。比如在一次想象作文訓(xùn)練課上，我首先播放樂曲《高山流水》，讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都描繪得十分生動(dòng)。接著讓學(xué)生看兩幅圖形，展開想象，再用多媒體演示拼圖過程并進(jìn)行命名、描述，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手拼圖，寫話訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此興趣盎然，寫作積極性極高。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)作文情景，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

信息技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像于一體，把大千世界、名勝古跡、人物寫真、風(fēng)土人情等引入課堂，以其圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。通過電腦課件，學(xué)生如臨其境，如見其人，如做其事，使作文課趣味化。如教學(xué)生寫景的作文前，我讓學(xué)生從身邊著手，仔細(xì)觀察學(xué)校、山城的美景。再把自己拍攝的資料通過多媒體創(chuàng)作軟件有機(jī)地組合，插入動(dòng)聽的音樂。上課時(shí)，讓學(xué)生先欣賞充滿生機(jī)和活力的校園風(fēng)光，優(yōu)美寧靜的山城景致，流光溢彩的廣場夜景，異彩紛呈的花木園景色……通過鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生沉浸在美好的意境之中。此時(shí)，學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動(dòng)而辭發(fā)，有不吐不快之感。

教師可利用網(wǎng)絡(luò)通過視頻、音頻、多媒體等多種手段，對(duì)作文素材或能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情的事物進(jìn)行虛擬，設(shè)置出多維作文環(huán)境，通過聽覺、視覺、體驗(yàn)等全方位的感官刺激，使學(xué)生置身于作文情境中。身臨其境，學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望與熱情，主動(dòng)尋找、開發(fā)創(chuàng)作信息資源，自主開辟出個(gè)性化的、獨(dú)特的思維和表達(dá)的路徑，創(chuàng)造出優(yōu)秀作文。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提供寫作資源，激發(fā)創(chuàng)新欲望

現(xiàn)在的學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生作文最頭痛的就是無話可寫，而信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生作文提供了源頭活水。葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！笨墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生過的基本是“學(xué)校―家庭”兩點(diǎn)一線的生活，經(jīng)歷簡單，生活單調(diào)，成為制約學(xué)生生活儲(chǔ)備的瓶頸因素。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)生活的縮影，它包羅萬象，蘊(yùn)涵無窮，可成為學(xué)生觀察社會(huì)生活的窗口，完成生活儲(chǔ)備的捷徑。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀大量的文學(xué)作品，可以了解國內(nèi)外發(fā)生的大大小小的事，可以搜索自己寫作時(shí)所需要的相關(guān)材料、相關(guān)思路，網(wǎng)絡(luò)的作用勝于無數(shù)個(gè)圖書館，勝于無數(shù)個(gè)老師。古人說：“厚積廣儲(chǔ)，以運(yùn)優(yōu)游之刃?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》亦指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！庇纱丝芍喿x不僅可解決學(xué)生無米之炊的問題，而且可培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。需要特別說明的是學(xué)生的閱讀應(yīng)在老師的指導(dǎo)下有選擇地進(jìn)行，以免誤入歧途。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，開闊學(xué)生作文思路

在作文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，可為學(xué)生提供圖形、音樂、色彩、圖片、名言俗語、成語故事等媒介，為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題，敢于提出自己與眾不同的見解，開闊學(xué)生的作文思路。

四、運(yùn)用用信息技術(shù)批閱作文，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)生寫作文不容易，教師批改作文更難。在一般情況下，兩周一次作文，當(dāng)老師把作文批閱完以后，學(xué)生的創(chuàng)作激情早已消退，寫作靈感蕩然無存，講評(píng)的效果大打折扣。要想使作文講評(píng)效率提高，我們可以嘗試把作文講評(píng)放到寫作過程中，充分利用信息技術(shù)來為教學(xué)服務(wù)，利用它的信息容量大、形象直觀的特點(diǎn)，在寫作過程中同步完成作文的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在寫作過程中遇到什么問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向老師請(qǐng)教，如發(fā)電子郵件、進(jìn)入博客留言，也可以與同學(xué)開展網(wǎng)上討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在充分討論、感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展自主性寫作活動(dòng)，寫完后放到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，可以調(diào)閱其他同學(xué)的習(xí)作，取長補(bǔ)短，修改自己的作文。最后，可以根據(jù)需要把習(xí)作發(fā)給相關(guān)的對(duì)象。整個(gè)寫作活動(dòng)充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。每位學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度不同，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)也可以不同，學(xué)習(xí)過程中可以利用教師提供的訓(xùn)練材料，也可以直接從網(wǎng)上查找極為豐富的寫作素材。在寫作方式上，可以邊說邊寫；也可以邊畫邊寫，可以獨(dú)立成篇，也可以幾位同學(xué)合作寫，寫作活動(dòng)更為自由。甚至習(xí)作的形式也可以不同，或長或短，或圖文并茂，或現(xiàn)實(shí)或虛幻……一切源情而發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，要最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，自我點(diǎn)評(píng)，互相評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

活躍的課堂氛圍、精當(dāng)?shù)淖魑狞c(diǎn)評(píng)、靈活的信息技術(shù)應(yīng)用，會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而寫出優(yōu)秀的作文。作文點(diǎn)評(píng)要以優(yōu)秀作文為主，或放在大屏幕上，或網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行展示，師生共同討論評(píng)改。在討論過程中，每個(gè)人都可以充分發(fā)表自己的意見，最后形成共識(shí)。這樣，字詞句及篇章結(jié)構(gòu)等在學(xué)生自由討論中會(huì)逐步得到完善。

第4篇：寫景作文點(diǎn)評(píng)范文

針對(duì)初三畢業(yè)班學(xué)生，從上學(xué)期開學(xué)我堅(jiān)持每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一到兩次的寫作指導(dǎo)，歷時(shí)三個(gè)月，指導(dǎo)從如下幾分方面展開：

首先，從對(duì)課文的賞析中感受環(huán)境描寫的妙處。初中課本中有許多以景物描寫作為開頭的美文。例如：魯迅先生《風(fēng)箏》開頭寫道：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，這種黑與白的色彩對(duì)比，那幾個(gè)零星的景物無不傳遞著魯迅先生內(nèi)心的那份“驚異和悲哀”。又如，讓學(xué)生們不單從孫犁的《蘆花蕩》的開篇的“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”中不單讓學(xué)生們從這段景物描寫中看到了敵人的怯懦，感受到中國軍民的英勇，我也借此讓孩子們仿寫本段開頭，描繪他們眼中校園清晨的景象。通過這種指導(dǎo)方式，學(xué)生們?cè)诨仡櫿n本經(jīng)典的同時(shí)，也能進(jìn)一步感受到環(huán)境描寫運(yùn)用在開頭的妙處。

其次，從同齡人所寫文章的開頭借鑒優(yōu)劣，有的放矢的讓學(xué)生把環(huán)境描寫置入文章開頭。搜集相當(dāng)部分的范文讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)境描寫放在文章開頭的好處。例如“無法記憶那個(gè)秋天的黃昏，秋風(fēng)吹過，略有一些寒意，發(fā)黃的樹葉無奈地隨風(fēng)飄揚(yáng)，望著這一切，我只有默默地流淚，這一切都是我親手造成。（山西一考生《假如時(shí)光可以倒流》）”，本文開頭采用悲景襯悲情，一個(gè)凄涼的天氣，一份凄涼的心情，自然也會(huì)發(fā)生一件凄慘的事情――懺悔自己無誠信，增加了文章的感染力，加深了文章的穿透力。我讓孩子們?cè)陂喿x和相互交流中加深對(duì)這些文字的體味。又如我舉了個(gè)反例，有個(gè)學(xué)生開頭這樣寫道：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”還是這段話，要求學(xué)生嘗試著給這篇文章開頭加上幾句環(huán)境描寫的句子。

再者，對(duì)景物描寫方法做針對(duì)性總結(jié)。在大量的例文賞析和學(xué)習(xí)過程中，我適時(shí)地總結(jié)了在開頭運(yùn)用景物描寫所要注意的幾點(diǎn)：一，須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。二，應(yīng)融情入景，以情動(dòng)人。三，可適時(shí)運(yùn)用五官寫作法，恰當(dāng)融入多種感官感受描寫景物。四，可采用動(dòng)靜結(jié)合的方式描寫景物。當(dāng)然，開頭運(yùn)用景物描寫，還要注意另外三個(gè)方面：一是寫景的文字不能過多，不能一寫到景物，就沒完沒了，無始無終，結(jié)果，景物寫了很多，顯得頭大身子小，文章不勻稱；二是要重點(diǎn)突出，主要景物多寫一些，次要景物點(diǎn)一下即可，不能樣樣都寫，結(jié)果都沒有寫好；三是寫景是為人和事服務(wù)的，要與文中所寫的人和事有密切關(guān)聯(lián)，景與人事不能脫節(jié)，更不能把景物寫成了文章的累贅。

第5篇：寫景作文點(diǎn)評(píng)范文

一、激發(fā)興趣，讓寫作成為一種樂趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付。從命題到指導(dǎo)，從批閱到講評(píng)，教師說什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性受到極大的壓制，無從談及寫作興趣。小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著天生的親近感，他們好奇、好動(dòng)、熱愛生活。因此教師必須依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎的事物激活學(xué)生思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)之中，可以把現(xiàn)實(shí)生活中的事件搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)愉悅的寫作情境，提供豐富的素材場景，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，有利于學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)揮和思維拓展，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成指定的寫作任務(wù)。比如寫景的片段訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中沒有知識(shí)的構(gòu)架，怎么可能寫出想象中的美景。多媒體教學(xué)手段給學(xué)生以直觀的視聽資料，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，這里有洶涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飛流直下的瀑布，還有廣袤的大地，肥沃的田野，燦爛的星空。學(xué)生觀景，抒其情，自然得心應(yīng)手。比如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動(dòng)物”時(shí)，學(xué)生總是選擇小貓、小狗，素材單一，無法走進(jìn)寫作的佳境。運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看《動(dòng)物世界》，學(xué)生走進(jìn)了動(dòng)物的世界，太多的動(dòng)物充實(shí)了學(xué)生的寫作素材，學(xué)生看得興趣盎然，寫得有滋有味。

二、巧借媒介，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)生的觀察能力是寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生的生活限在學(xué)校和家庭之間，對(duì)外界事物往往缺乏敏銳的關(guān)注度。教師在小學(xué)作文教學(xué)中，借助多媒體，運(yùn)用其視聽效果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師根據(jù)寫作要求，把學(xué)生平時(shí)不易看到的內(nèi)容以生動(dòng)的圖、文、聲、像呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，按由遠(yuǎn)及近、從整體到部分的觀察順序，深入細(xì)致地觀察事物。也可以將特定的鏡頭定格、放大、重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練。

比如，布置學(xué)生寫山水游記、狀物繪景這一類寫景的作文，教師首先明確寫作的要求，和學(xué)生一起解讀寫作的要求。在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體向?qū)W生提供進(jìn)行觀察訓(xùn)練的自然山水風(fēng)光錄像，并對(duì)觀察訓(xùn)練提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生通過多媒體，對(duì)所要表現(xiàn)的景物形成完整、深刻的印象，有了生動(dòng)可感的寫作材料，學(xué)生下筆就相對(duì)容易了。

三、訓(xùn)練口語，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力

很多教育專家將語文定義為，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合在一起就是語文。在作文教學(xué)中，以“說”為突破口，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，以此推動(dòng)作文教學(xué)改革的全面發(fā)展。課前三分鐘訓(xùn)練是一種很好的訓(xùn)練方式，學(xué)生可以講故事，可以自我介紹，可以對(duì)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己獨(dú)到的看法，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥肯定，及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)然利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，還可以讓學(xué)生熟悉廣告語言、小品語言、散文詩等一些優(yōu)秀的例文，欣賞、品味、評(píng)價(jià)，感受生動(dòng)、優(yōu)美、形象的語言魅力。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國語言文字的生動(dòng)與形象，在潛移默化中受其影響，同時(shí)還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語和寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生從模仿習(xí)作到自主創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，激發(fā)寫作的內(nèi)在動(dòng)力

第6篇：寫景作文點(diǎn)評(píng)范文

大自然中的美景處處皆是，當(dāng)你疲憊時(shí)，它會(huì)用徐風(fēng)安撫你；當(dāng)你難過時(shí)，它會(huì)用皓月慰藉你。讓我們的心弦伴隨著大自然的弦律而撥動(dòng)，讓迷人的風(fēng)景流淌在我們的筆端。

1.全面細(xì)致觀察，調(diào)動(dòng)多種感官。寫景必須對(duì)所需描寫的景物做細(xì)致全面的觀察，選好觀察點(diǎn)，或遠(yuǎn)眺，或近觀，或俯瞰，或仰視，可以定點(diǎn)觀察，也可移步換景。調(diào)動(dòng)多種感覺器官，可看，可聽，可聞，可摸，力求寫出色彩，寫出質(zhì)感，讓讀者如臨其境。如魯迅的《從百草園到三味書屋》中對(duì)于百草園的描寫，作者調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感覺器官去描繪百草園的景物，寫得有聲有色有趣。

2.精選材料，抓住特征。名勝古跡，風(fēng)光人情，處處誘人。寫作時(shí)如果不分主次，不加選擇地逐一羅列，那么寫出來的文章往往如同一本流水賬。所以落筆之前，務(wù)必把觀賞的景物做一番比較和鑒別，辨明主次，選擇最有特色、最有代表性的一處或幾處景色來具體描繪，其他的則可一筆帶過。一般來說，可以著重記敘那些特色鮮明的景物，寫自己印象特別深刻，感受特別強(qiáng)烈的景物。無論是一枝一葉，還是一點(diǎn)一滴，都得觀察出景物與眾不同的地方，行文也要緊緊圍繞這一特征，表現(xiàn)出景物的特點(diǎn)。

3.條理清楚，順序?qū)懢?。寫景物可以按方位寫，如從?nèi)到外，或從外到內(nèi)。也可以按整體和局部的關(guān)系寫，如先寫全景再描述局部，或先描述局部再描寫全景。還可以按時(shí)間的順序?qū)懀梢砸罁?jù)白天、黑夜或春、夏、秋、冬的季節(jié)變換順序來寫。一切可根據(jù)寫景的實(shí)際需要做靈活處理，力求寫出一定的層次。如朱自清的《春》中寫春雨，作者由近景寫春雨的滋潤，又從遠(yuǎn)景烘托春雨的安謐，進(jìn)而呈現(xiàn)出景色的層次。

4.發(fā)揮聯(lián)想和想象。在對(duì)景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，通過各類聯(lián)想，張開想象的翅膀，推出合理的枝葉，想象出可能出現(xiàn)的情景，寫出生動(dòng)形象、空靈飄逸的文字，給人留下具體深刻的印象。如《桂林山水》中，作者在觀察的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，從桂林山的“奇”，想象出老人、大象、駱駝……使景物內(nèi)容更加豐富，充分表達(dá)了作者的思想感情。

5.情景交融，借景寓意。人在與自然的接觸過程中，自然界中的景物常常會(huì)讓人產(chǎn)生某些觸動(dòng)，看到江水的流逝，即想到人生像流水一樣，一去不復(fù)返。這就讓景物進(jìn)入讀者的視野之后，多了一層含義，即具有哲理意味?；蛘哂捎谀撤N心理暗示，反觀景物，覺得它剛好和自己的心情契合，于是便把自己的感情釋放于山水景物之中。在描寫景物時(shí)，要把這種哲理意味和深切的感受自然地流露出來，拓寬景、情、理的溝通，加深景、情、理的交融，使讀者更有味地去體會(huì)這份情感和意味。

6.工筆描繪，動(dòng)靜結(jié)合。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法有助于把景物寫得具體、形象、真實(shí)感人。比喻是景物描寫中最常用的手法。它的作用在于使景物描寫生動(dòng)，并可引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，大大豐富景物形象的內(nèi)涵。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。”作者把紫藤蘿花比喻為“帆”和“船艙”，細(xì)致地寫出了紫藤蘿花盛開時(shí)的狀態(tài)。自然界的景物有靜有動(dòng)，在繪景時(shí)如能運(yùn)用以動(dòng)寫靜等技巧，文章的感染力就會(huì)更強(qiáng)，表達(dá)效果就更佳。

美文展示

春之韻

江臺(tái)市南沈灶中學(xué)夏國艷

當(dāng)柳枝抽出了第一抹新綠，當(dāng)陽光融化了最后一塊堅(jiān)冰，當(dāng)鳥兒唱出第一個(gè)歡快的音符，當(dāng)花兒露出了第一張火紅的笑臉……我就知道，又一個(gè)春天來到了。

聽！冰封的小河開始了歡快的旅程，那是一層早已被融化的堅(jiān)冰，“嘩啦啦”“嘩啦啦”，是小河奏給春的最美的贊歌，它說：“是你讓我自由地流淌，使我泛著耀眼的波光，歡迎你，春?！睒渖系镍B兒也開始了歡歌，它們撲打著翅膀，梳理著蓬松的羽毛，似乎在為春的到來準(zhǔn)備一場盛大的宴會(huì)。

看！柳枝上，那剛剛抽出嫩黃如鵝毛的柳葉，可愛至極，如初涉塵世的少女，欣喜而驚恐地打量著這個(gè)世界。聽著鳥兒的歌唱，沐浴著和煦的春風(fēng)，柳葉更綠了。柳枝把湖面當(dāng)作舞臺(tái)，在春風(fēng)中施展她柔美的舞姿。

聞！你嗅到春的芬芳了嗎？它散發(fā)著古老而活潑的氣息，她世代更新，春風(fēng)裹著濃郁的花香，恬淡的土香撲面而來，讓人不禁為之沉醉。

看著旖旎的風(fēng)景，我陷入了沉思，難道春就僅僅是百花爭艷，百鳥爭鳴的代名詞嗎？她的內(nèi)涵呢？

信步走到田埂上。田間，沉睡了一冬的泥土已被翻耕，伴著春雨，人們播撒下春的希冀。綿綿的春雨打在他們樸實(shí)的臉上，滋潤著干燥了一冬的笑容，那笑，溢滿希望。

看吧，好一道靚麗的春景――柳樹下，池塘邊，草坪上，勤奮的學(xué)子們正伴著春光在讀書！他們有的獨(dú)坐樹下，享受著在書中遨游的快樂；有的三五成群，體會(huì)著探討的快樂……

朋友，十六七歲的花季，正值人生的春天，我們是不是也該為扮靚這美好的人生之春而添上一筆呢？

點(diǎn)評(píng)：

文章先從看、聽、聞等角度描寫了春天具有代表性的景物，形象地抒發(fā)出對(duì)春天初到的驚喜之情，接著由寫景抒情延伸到對(duì)春天內(nèi)涵的思考，表達(dá)出要珍惜青春大好時(shí)光的感慨。習(xí)作文采飛揚(yáng)，想象豐富，情感充沛，啟人思索。

與湖同居

江臺(tái)市南沈灶中學(xué)陳萍萍

初夏披著一身濃綠走進(jìn)了校園，一股涼意引我來到了湖畔。

她雖然沒有大海的浩瀚，長江的奔騰，黃河的澎湃，小溪的歡快，但是我卻愛她的――寧靜。

我坐在石階上，凝望著湖面。湖水明亮平靜，清晰地倒映著藍(lán)天和白云，湖畔的紅花綠樹和水邊的倒影把湖水圍成了一大圈，在朗日的照耀下，令人沉醉。

高興的話，扔幾只小蟲浮于水面，蟲兒拼命地掙扎著，在平靜的水面上畫出一圈圈漣漪。潑剌一聲，一條小魚尾巴一閃，稍有點(diǎn)兒波動(dòng)的湖面便歡笑起來，瞬間又恢復(fù)了寧靜。微風(fēng)吹過，花兒笑彎了腰，柳樹輕輕地舞動(dòng)著婀娜的身姿，小鳥唱起了歡快的歌曲，湖底的水藻輕輕地晃動(dòng)著，它們似乎也被這美景陶醉了。

等到雷雨到來時(shí)，天空中閃過一道道亮光，隨之而來的大雨迫不及待地沖入湖中，寧靜的湖面頓時(shí)開出朵朵水花，瞬間變得熱鬧起來。它們跳動(dòng)著輕盈的舞姿，迎接著新季節(jié)的到來。

恍惚之間，一陣水藻和泥土的混合味兒，幽幽地彌漫在心頭，久久不肯離去。

我輕輕掬起一捧清澈的湖水，還沒來得及細(xì)細(xì)品嘗，這淘氣的小精靈便從我指縫間溜走了，順著水流，一陣沁人心脾的涼爽感覺傳遍了全身。我覺得自己化作了一尾小魚，和著潺潺的流水，在湖水中自由自在地遨游著，就像回到了母親的懷抱里。

坐在湖邊，領(lǐng)略大自然的恩賜，享受著恬然飄逸的感覺，這是何等的美妙啊。

第7篇：寫景作文點(diǎn)評(píng)范文

“李―這是誰？”見風(fēng)瞪著眼說不出話來，“烏米，我不是讓你坐時(shí)空班機(jī)去請(qǐng)李白嗎？這位下巴長胡子的老先生怎么看怎么不像……”

“李白喝醉了……”烏米擦汗，“這位詩人伯伯正在和他喝酒，看起來很清醒。我就把他抓，啊不是，請(qǐng)來了！”

“行至水窮處，坐看云起時(shí)?！边@位李白的朋友拱拱手，看起來分外清雅。見風(fēng)反復(fù)念叨兩句詩，突然大叫：“您是摩詰居士―王維！后人坡評(píng)價(jià)您，‘味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩’。能請(qǐng)您來講寫景文真是太榮幸啦！”

“文字重要的是要表現(xiàn)畫面感?！边@位穿越到現(xiàn)代的王維先生好奇地打量著剛才迪迪展示用的照片，“要是有這個(gè)東西嗎還寫詩呀？”

“說重點(diǎn)！”臺(tái)下崇拜的星星眼變成了嚴(yán)厲的討伐。

王維委委屈屈地拿過烏米的作文：“我就分析一段，好嗎？見微知著！”我漫無邊際地張望著這里的一切，尋找著田園的影子。

―柿樹落下最后一片葉子，已疲憊不堪地閉目昏睡；鳥兒無法承受這無邊的寂寞，厭倦地飛走；那些散落于田野的小洋樓，十有八九空空落落地立于灰色的土地上，只向大地懶懶地顯示自己的架子，了無生氣―遠(yuǎn)處的大棚才剛剛支起骨架，也許地里剛剛?cè)鱿路N子；稻田里留下的矮矮禾兜在陽光下褪盡所有的綠色，只等著雪雨來化解自己最后的生命痕跡。誰來安慰我疲憊的眼睛！

―《何處是田園》

我想，我是被寧靜融化了。

恍惚中，我成了荒灘上的一株草，風(fēng)從身邊擦過，彈奏出一曲沙啞而動(dòng)聽的音樂。紅日溫和地灑下絲質(zhì)的陽光，冷峻的鵝卵石，英雄般的野草與我親近起來。我們一起呼吸自由清新的空氣，感受荒灘的寧靜，感受荒灘下奔突的地火，交流荒灘下沉重的思想……

―《獨(dú)步寧靜中》

王維大師的寫景技巧點(diǎn)評(píng)：“詩人們說我畫得好，畫家都笑了；畫家們說我詩歌寫得好，詩人們都笑了；人們說我詩里有畫，畫里有詩，詩人畫家都哭了。其實(shí)做到下面四步，你也可以成為我！”

第一步：選取入畫的景物；

第二步：確定畫面情感色彩（冷色、暖色）；

第8篇：寫景作文點(diǎn)評(píng)范文

一、閱讀文本時(shí)滲透

在閱讀教學(xué)的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫作特點(diǎn)的時(shí)候，可選擇文體鮮明的文章進(jìn)行相關(guān)文體知識(shí)的滲透，讓學(xué)生了解這類文體的特點(diǎn)，并明白在寫作的時(shí)候要注意哪些要點(diǎn)。比如《將相和》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生閱讀完“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事后，藺相如勇敢、機(jī)智、顧全大局的高貴品質(zhì)便展現(xiàn)在了學(xué)生面前。有位教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中獲得了寫人記事類文章的習(xí)作要點(diǎn)：注意抓住人物的動(dòng)作、語言和典型事件來刻畫人物的性格特點(diǎn)。又如《太陽》教學(xué)中，有位教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論，了解科普說明文的文體特征：以通俗的形式介紹事物或現(xiàn)象的形態(tài)、特征、性質(zhì)、意義、成因及其功能和作用等;其說明的內(nèi)容具有科學(xué)性，表述具有條理性，語言通俗易懂、生動(dòng)活潑;常用的說明方法有列數(shù)字、下定義、舉例子、打比方、作比較等。

二、學(xué)生習(xí)作時(shí)滲透

當(dāng)學(xué)生通過閱讀教材中的課文，獲得不同文章的文體特征后，教師可結(jié)合單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容和文后小練筆的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己獲得的文體知識(shí)和寫作要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。比如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5“介紹自己熟悉的一種動(dòng)物”時(shí)，有位教師先讓大家說說狀物類文章的特點(diǎn)。通過交流，大家還談到了寫好動(dòng)物的要點(diǎn)：1.要重點(diǎn)抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)和性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫;2.要注重寫作順序，一般可按外形、動(dòng)態(tài)、習(xí)性的順序來寫。接著，教師提醒學(xué)生在習(xí)作時(shí)要考慮狀物類文章的文體特征和相關(guān)要求。就這樣，學(xué)生將文體知識(shí)的掌握滲透在了作文的具體創(chuàng)作實(shí)踐中，抒寫出了如下精彩的片段：

我喜歡的小動(dòng)物是一只小白兔。它長著一雙炯炯有神的眼睛，紅紅的，像紅光一樣閃閃的;它披著一身雪白雪白的絨毛，像棉花一樣軟軟的;它有四只彈跳力超強(qiáng)的腳，像有力的彈簧一樣敏捷而又迅速;它……聽完我這一番講述，你知道小白兔有多可愛了吧？

我喜歡的小動(dòng)物是一只小狗。我給它愛吃的骨頭，它會(huì)一塊一塊，一小段一小段地啃。它啃完骨頭后，就會(huì)汪汪地叫幾聲，好像在說：“小主人，謝謝你?！泵慨?dāng)我去上學(xué)，她總是會(huì)送我一段路程，直到我假裝生氣打它兩三下，它才乖乖地跑回家去。它不但會(huì)送我去上學(xué)，還喜歡和我一起賽跑，跑得十分快，有時(shí)把我落了一大段。平時(shí)，它看起來很膽小，但看見陌生人時(shí)，卻又不失威猛地睜著雙眼緊盯著陌生人的一舉一動(dòng)，關(guān)鍵時(shí)還會(huì)大聲叫。它真是一只機(jī)靈又盡忠職守的小狗啊！

三、習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)滲透

不同的文體特征知識(shí)還可以在學(xué)生習(xí)作后的講評(píng)課上通過點(diǎn)評(píng)的方法進(jìn)行滲透。教師在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要圍繞本次習(xí)作的主要文體要求，挑選出文體特征鮮明或問題較多的作文，在習(xí)作講評(píng)課上采取對(duì)比點(diǎn)評(píng)的方法滲透文體知識(shí)。有位教師在人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫一寫我們身邊的人們相互關(guān)愛的事情”的習(xí)作講評(píng)課上，通過下面一組習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，滲透出記事類文體的特征知識(shí)。

片段一：

星期六，我騎著自行車去城西姥姥家?？斓绞纸?，綠燈已顯示“3”字。僅剩3秒，再不加速，又要等半分鐘。

我猛踩腳踏，想在紅燈亮之前沖過去。剛到白線邊兒，紅燈亮了。我猛捏剎把，可車子像是跟我作對(duì)似的繼續(xù)向前駛?cè)?。不好！車輪超過停車線2米多了。要不是交警叔叔舉旗示意，后果很難預(yù)料，我羞得臉上滾燙。

交警叔叔在一邊沖我招手，說：“小朋友，你過來一下?！薄拔沂遣恍⌒牟旁杰壍?。你看，我不是把車倒回來了嗎？”我硬生生將車推了過去，膽怯地說?！拔铱茨愕膭x把出了問題，我給你整整。”交警叔叔微笑著說。

聽他這么一說，我愣住了。怎么？交警叔叔要跟修車的搶生意，這年頭，真是奇了！

交警叔叔許是猜出了我的心思，抬了抬眉毛說：“我是擔(dān)心你的安全呀，傻丫頭！”交警叔叔邊說邊從崗?fù)と砉ぞ甙?，拿出扳子、鉗子幫我修車。當(dāng)時(shí)，我的心里很亂，傻愣愣地站著，不知說什么才好。

“行了！記著，別騎得太猛，小心跟別人撞上?！薄岸嗌馘X？”我說著，便將手往口袋里伸。交警叔叔擺了擺手，笑著說：“我又不是開修理鋪的，要什么錢？”聽了這話，我的臉燒得好厲害。“可是……可是……我……”唉！連一句謝謝的話都不會(huì)說，我真笨！更可笑的是，我還誤解了交警叔叔的一番好意。

交警叔叔笑了笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，示意我可以離去。我跨上車，匆匆往姥姥家趕去。

“騎慢點(diǎn)兒！路上小心！”身后又傳來交警叔叔的叫聲，我的心頭一熱。

點(diǎn)評(píng)：本文通過交警叔叔幫我修車之事，展示了普通人之間的關(guān)愛，折射出交警叔叔樂于助人的美好心靈。在描寫時(shí)，小作者抓住了記事類文體要凸顯的“六要素”特征，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得非常清晰;另外，小作者抓住記事類文體圍繞中心（表現(xiàn)關(guān)愛主題）、按照順序（事件變化順序）、突出重點(diǎn)（交警叔叔修車）的特征進(jìn)行敘述。這些都是大家值得學(xué)習(xí)的。

片段二：

那是一個(gè)秋風(fēng)瑟瑟的夜晚，我睡覺時(shí)突然覺得全身難受，身體很熱，好像在烤爐里似的，臉也漲得通紅。于是，我不由自主發(fā)出了“哼哼”聲。這聲音把媽媽驚醒了，她飛快地沖進(jìn)了我的房間，看到我漲得通紅的臉色后，用手摸了一下我的額頭，讓我喝了水，接著給我量體溫，還說：“怎么發(fā)燒了？別擔(dān)心，我給你買藥去。”說完，三兩下穿好衣服，沖出家門去買藥。

第9篇：寫景作文點(diǎn)評(píng)范文

一、抓好基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

作文對(duì)小學(xué)生來說,就是寫話,寫自己想說的話,有條理地把自己想說的話、想寫的事,老老實(shí)實(shí)地寫下來,即“我手寫我口,我筆寫我心”,這就是作文。要做到這一點(diǎn),教師就要遵循作文教學(xué)的原則,根據(jù)兒童語言、思維發(fā)展的規(guī)律,以及兒童生活實(shí)際,從說到寫,由易到難,循序漸進(jìn)。

(一)抓基本功訓(xùn)練

語文的基本功反映在小學(xué)作文中就是字、詞、句、段的應(yīng)用能力。重視對(duì)學(xué)生字、詞、句、段基本功的訓(xùn)練,使其在寫作過程中運(yùn)用得心應(yīng)手,正是小學(xué)作文教學(xué)的落腳點(diǎn)。

1.把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系起來,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法,使學(xué)生把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去。如分析課題,能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力;解釋詞語,能培養(yǎng)學(xué)生的用詞造句能力;回答問題、復(fù)述課文,能訓(xùn)練學(xué)生連貫性語言;朗讀、背誦可有助于吸取語言和思想養(yǎng)料及學(xué)會(huì)各種表達(dá)方法等。

2.重視和加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練,強(qiáng)化寫好片段。

3.勤記讀書筆記,把優(yōu)美的詞、句、段摘錄下來,為寫作積累材料。

4.勤練筆。堅(jiān)持從二年級(jí)開始寫日記(命題或不命題)有計(jì)劃地、科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。如一個(gè)學(xué)期有四個(gè)月,第一個(gè)月就安排學(xué)生練習(xí)狀物(我的鋼筆、我的書包、我家的小狗等),第二個(gè)月安排練習(xí)寫景(我們的校園、某某公園等),第三個(gè)月安排練習(xí)寫人(爸爸、媽媽、老師等),第四個(gè)月練習(xí)寫事(一件快樂的事、一件難忘的事等)。指導(dǎo)作文時(shí)按年級(jí)段提出具體要求,這樣一學(xué)期下來可練習(xí)作文120多篇。除此以外,寒、暑假也有意識(shí)、有計(jì)劃地給學(xué)生布置命題日記,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際,對(duì)上、中、下層生提出不同要求。

5.聽寫。作文剛起步時(shí),可采取聽寫的形式讓學(xué)生聽寫作文。

6.改寫、擴(kuò)寫、縮寫和續(xù)寫。對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某些變動(dòng)后讓學(xué)生寫。

7.仿寫。仿寫可仿文句仿文筆、仿手法、仿立意等。在教材里有許多文章是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的好范文,若結(jié)合課文進(jìn)行小練筆,學(xué)生不僅能鞏固已學(xué)知識(shí),而且有助于培養(yǎng)作文能力。如學(xué)習(xí)《海濱小城》,就指導(dǎo)學(xué)生寫《某某山城》或我們的校園;學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》,就指導(dǎo)學(xué)生寫《我愛家鄉(xiāng)的××》等。通過仿寫,學(xué)生的寫作水平會(huì)得到不同程度的提高。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

這是作文教學(xué)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,教師首先要提高課堂教學(xué)藝術(shù),改進(jìn)教學(xué)方法,設(shè)計(jì)新穎有趣的教法。把課堂設(shè)計(jì)得豐富多彩,讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在樂中求學(xué)、求知,在趣中探索,把學(xué)生從枯燥無味的傳統(tǒng)作文教學(xué)的困境中解脫出來,使學(xué)生既學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí),又學(xué)得輕松、高興。

1.先說后寫,先述后作。說自己身邊最熟悉的人和事,寫自己身邊的事和人。抓住班會(huì)課開主題中隊(duì)會(huì),開故事會(huì),強(qiáng)化口語訓(xùn)練?？稍O(shè)計(jì)不同種類的課型,如生活見聞交際課,讓學(xué)生把自己的所見所聞、所思、所感說出來;熱門話題,如國家大事、班級(jí)和學(xué)校趣事、社會(huì)生活中的一些好人好事、怪事、丑事等;即興演講課,如帶領(lǐng)學(xué)生參觀某地后,教師趁熱打鐵,組織學(xué)生即興演講,抒發(fā)各自的情感。教師正確引導(dǎo),讓學(xué)生興致勃勃地把這些活動(dòng)寫下來。這些課型既有統(tǒng)一要求,又可發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性;既可增強(qiáng)趣味性,又可鍛煉學(xué)生的膽識(shí)。這種方法不但會(huì)使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到很好的鍛煉,而且能解決語文教學(xué)中長期存在的重寫輕說的現(xiàn)象。

2.抓時(shí)機(jī),即興作文。有意識(shí)地組織學(xué)生開展某項(xiàng)活動(dòng),讓他們把最精彩的部分寫下來。

3.隨季節(jié)變化帶領(lǐng)學(xué)生參觀大自然,為作文教學(xué)積累豐富的寫作材料。

4.想象作文,開拓思路。想象作文是發(fā)展求異思維、激發(fā)寫作興趣的有效措施。教師可創(chuàng)設(shè)具體的寫作情境,使學(xué)生面對(duì)情境展開合理的想象及聯(lián)想。如每周一次的升旗儀式,聽著國歌,眼望鮮艷的五星紅旗在國歌聲中冉冉升起時(shí),你會(huì)想到些什么?先讓學(xué)生說出來,然后指導(dǎo)他們寫下來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,重視看圖說話和寫話。

看圖說話和寫話,是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的初步作文訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察,由近及遠(yuǎn)、由上到下、由小到大,或先物后人、先人后物,等等,逐步弄清圖畫中所展現(xiàn)出來的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和情節(jié),以及人物的動(dòng)作神態(tài),等等。教師可指導(dǎo)學(xué)生邊看邊想邊說,把觀察到的內(nèi)容清楚地、有條理地表達(dá)出來,說得要連貫,有頭有尾,有重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫話訓(xùn)練。通過看、說、想、寫,學(xué)生能充分動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。

三、帶領(lǐng)學(xué)生深入生活,陶冶情操,激發(fā)靈感

現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩,客觀事物千變?nèi)f化。學(xué)生生活越豐富,作文內(nèi)容就越充實(shí)。小學(xué)生受年齡和生活閱歷的限制,生活面狹窄,觀察面受到限制。因此,語文教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件,以豐富學(xué)生的生活,引導(dǎo)他們深入生活,體驗(yàn)生活,激發(fā)寫作靈感。把學(xué)生的視野帶出校園,走出課堂,帶到廣闊的田野,去接觸大自然;帶到社會(huì)的各行各業(yè),帶到改革開放的大市場,去接觸社會(huì),接觸生活,熟悉生活。通過觀察、體驗(yàn)、思考,學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲,變“要我寫”為“我要寫”。

四、先分后合,化整為零,各個(gè)擊破作文教學(xué)中的難點(diǎn)。