高效課堂教學(xué)模式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高效；課堂教學(xué)；改革

作者簡(jiǎn)介：張德友，出生于1957年11月5日。1979年——1996年，甘肅省永靖中學(xué)任教，1983年任副校長(zhǎng)；1989年畢業(yè)于西北師大化學(xué)系化學(xué)專業(yè);1996年—2001年，蘭大附中任教務(wù)主任、副校長(zhǎng)；2001年—2004年8月，蘭州二中任副校長(zhǎng)；2004—2009年，蘭州十中任校長(zhǎng)；2009年至今，蘭州五十一中任校長(zhǎng)?，F(xiàn)甘肅省化學(xué)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、蘭州市化學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng),蘭州市督學(xué)。市課改專家組成員。省特級(jí)教師

新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，我們的教學(xué)理念、方式方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在改革中發(fā)生著變化。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們看到更多的是傳統(tǒng)的一講到底、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“灌輸式”教學(xué)方式，新課程改革呼喚新的高效的課堂教學(xué)模式，新型課堂的構(gòu)建、高效課堂的建設(shè)勢(shì)在必行。下面結(jié)合我校實(shí)際，就構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、深入調(diào)研，把脈課堂，以新理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

在新課程改革深入推進(jìn)的新形勢(shì)下，我校從新課改理念要求和高效課堂的新視角出發(fā)，對(duì)全校教師的課堂教學(xué)實(shí)際情況做了整體性診斷后發(fā)現(xiàn)：舊的課堂教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位，許多老師在課堂上滔滔不絕，一講到底，學(xué)生的主體地位完全被忽視，基本不顧及學(xué)生學(xué)的感受和學(xué)的效果，舊的課堂教學(xué)程式依然根深蒂固。我們深感高效課堂教學(xué)改革的緊迫性，陳舊的課堂教學(xué)非改不行！新課改呼喚“新課堂”，“新課堂”需要“新老師”，“新老師”須有“新理念”。因此，改變課堂首先要改變老師舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓老師在內(nèi)心深處高度認(rèn)同和接受高效課堂教學(xué)新理念、新方式。通過(guò)學(xué)習(xí)前期課改中國(guó)內(nèi)一些學(xué)校已取得的成功經(jīng)驗(yàn)，如杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教”模式、山東昌樂(lè)二中的“271”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式等十大高效課堂教學(xué)模式，我校強(qiáng)化對(duì)教師的理論引導(dǎo)，積極開(kāi)展全方位師資培訓(xùn)，積極汲取課改新理念，充分運(yùn)用課改新成果，分期分批外派100多名教師三赴陜西宜川中學(xué)，多次到成都七中和山東、上海、廣東等地中學(xué)，切身感受高效課堂教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)教師不斷強(qiáng)化和牢固樹(shù)立“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學(xué)核心思想，要求全體老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際深度反思，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)、新成果反觀自己的課堂教學(xué)，希望找出問(wèn)題和差距。

二、結(jié)合校情，研討分析，以重實(shí)踐助推課堂教學(xué)改革

盧梭強(qiáng)調(diào)教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程，其實(shí)質(zhì)就是遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)。我國(guó)當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者李炳亭強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)改變課堂形式，提升課堂效益，名之曰‘高效課堂’，實(shí)則是在推進(jìn)‘以人為本’的教育！”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論培訓(xùn)和在前期深入學(xué)習(xí)、廣泛交流的基礎(chǔ)上，我校廣大老師在思想上普遍接受和樹(shù)立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學(xué)核心思想運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，這為實(shí)踐探索高效課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合校情，我校就實(shí)施高效課堂教學(xué)改革改什么、怎么改進(jìn)行了多次深入探討，在反復(fù)探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上明確了理念引領(lǐng)、引導(dǎo)助推、積極探索、穩(wěn)步推進(jìn)、樹(shù)立典型、反思提升的高效課堂改革原則，制定了《蘭州五十一中高效課堂改革推進(jìn)實(shí)施方案》，并經(jīng)過(guò)2年多的實(shí)踐探索，初步提出了“121”課堂教學(xué)模式（每節(jié)課10分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，積極展示；20分鐘時(shí)間教師精講釋疑，引導(dǎo)學(xué)生高效完成教學(xué)任務(wù)；10分鐘時(shí)間學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反思總結(jié)，鞏固練習(xí)，測(cè)評(píng)拓展）。我們的課堂開(kāi)始有了變化：老師由不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)，由主角變成了“配角”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；“滿堂灌”的就教學(xué)方式也逐漸銷跡了，新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式在新的課堂教學(xué)模式中不斷生成，小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究和質(zhì)疑逐漸成為了習(xí)慣和常態(tài)；學(xué)生被動(dòng)接受的角色也逐漸變換著；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究中逐漸樹(shù)立起了自信，在求助和助人的過(guò)程中學(xué)會(huì)了尊重、謙虛和與人交往，在集體中感受到了力量、溫暖與關(guān)懷。課堂不再是乏味沉悶的，而是活力四射。

三、過(guò)程監(jiān)控，不斷改進(jìn)，以促反思完善課堂教學(xué)模式

第2篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后數(shù) 后堂教練 中職德育

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)思考

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。近年來(lái)，圍繞打造高效課堂可謂群策群力，已經(jīng)形成了一系列理論和實(shí)驗(yàn)成果，我國(guó)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出有效教學(xué)的理念和策略，之后很多學(xué)?；騻€(gè)人都進(jìn)行了相關(guān)研究，如教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)“課堂教學(xué)論壇”上就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討，四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心校“提高課堂教學(xué)有效性研究”，而對(duì)高效課堂的研究于近期才興起，由長(zhǎng)春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書(shū)對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索。山東省安丘市進(jìn)行了快樂(lè)高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面實(shí)施了“快樂(lè)高效課堂”教學(xué)模式。浙江省建德市開(kāi)展了“高效教學(xué)、高效課堂”一系列研究活動(dòng)。山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽(yáng)市里莊小學(xué)蔡國(guó)仁先生撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營(yíng)造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征》、鹿坤撰寫的《語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)》，宜春市五中王隆裕撰寫的《淺談中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建》，山東省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設(shè)快樂(lè)校園》、張金凱撰寫的《打造高效課堂的實(shí)踐與思考》《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲在《國(guó)外課堂教學(xué)高效性研究》一文中對(duì)國(guó)外的課堂教學(xué)高效性研究進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國(guó)外從20世紀(jì)初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效高效性問(wèn)題的研究，迄今為止，已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效高效的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體等。

中職學(xué)校如何針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂成為各個(gè)中職學(xué)校急需解決的問(wèn)題，也是作為中職學(xué)校德育課教師認(rèn)真思考的問(wèn)題，在2015年7月中旬我有幸參加了我市中職學(xué)校文化課教師培訓(xùn)，聆聽(tīng)了張偉老師和高居紅老師的講座和兩位中職學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)中職教育辦學(xué)理念的思考，讓我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到打造中職德育課高效課堂的迫切性。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式給中職德育高效課堂的打造提供了新視角。

一是我們學(xué)校作為一所中職學(xué)校，德育課門類較多，而且受職業(yè)教育重視技能訓(xùn)練這一特定的質(zhì)量要求，使得德育課與普通高中相比課時(shí)較少，但質(zhì)量要求不降，這就要求德育教師提高課堂教學(xué)效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式能滿足這一需求。二是我校德育課教師由于受編制限制跨學(xué)科改教的青年教師較多，這對(duì)德育教研組教師培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)，為使這些跨學(xué)科改教的青年教師盡快適應(yīng)德育課教學(xué)，迫切需要推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，以提高他們的課堂教學(xué)效率。三是由于我縣采取初二后分流的辦法解決中職學(xué)校的生源問(wèn)題，因此許多學(xué)生均存在學(xué)習(xí)或思想上的問(wèn)題，即問(wèn)題學(xué)生。強(qiáng)烈的自卑感和理想信念的缺失交織在一起，使他們抱定“破罐子破摔”的頹廢心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，通過(guò)推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；谝陨先矫嬉蛩兀瑢W(xué)校以教研組為單位大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，從2013年秋學(xué)期開(kāi)始，我德育教研組經(jīng)過(guò)精心選擇發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式適應(yīng)德育各科目教學(xué)的要求，開(kāi)始以課題組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)反思，力爭(zhēng)形成適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，全面提高我校的德育課教學(xué)質(zhì)量。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本理念和操作要領(lǐng)

“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。課堂上，先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自主學(xué)習(xí)，然后教師檢測(cè)自學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中沒(méi)有學(xué)懂的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生個(gè)人解決有了困難，教師再適時(shí)組織學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，這時(shí)的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題）、合作的目的（解決這些疑難問(wèn)題）、合作的方式（更正、討論、教師講評(píng)）和合作的對(duì)象（同學(xué)、老師），最后當(dāng)堂訓(xùn)練還是自主學(xué)習(xí)。

新課程改革，就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就作了很好的回答。“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)和“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在這三個(gè)主要環(huán)節(jié)之前還有一個(gè)“輔助環(huán)節(jié)”?！拜o助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過(guò)這個(gè)引橋，把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。接下來(lái)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每一個(gè)學(xué)生都緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。

三、在推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式面對(duì)的學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作也會(huì)有所不同，因此，在應(yīng)用時(shí)不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。

1.在先學(xué)環(huán)節(jié)，在示標(biāo)和導(dǎo)學(xué)過(guò)程中切記教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到小型化、具體化和直觀化。

2.充分發(fā)揮交互式電子白板在打造高效課堂中的作用，不能把交互式電子白板當(dāng)成PPT電視機(jī)，發(fā)揮好交互式電子白板直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別是教學(xué)目標(biāo)的展示和當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)的練習(xí)既節(jié)約了時(shí)間又增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，教學(xué)設(shè)計(jì)做到腦中有綱即要對(duì)教學(xué)大綱了如指掌，胸中有本即要熟悉課本的知識(shí)體系，心中有數(shù)即注重學(xué)生的差異，手中有法即教法設(shè)計(jì)要靈活可行，要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

四、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式取得的成效

1.通過(guò)教學(xué)模式的推廣，找到了打造中職學(xué)校德育課高效課堂的有效途徑。

2.通過(guò)教學(xué)模式的推廣，德育組教師大量獲取更多的新課改和高效課堂方面的知識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)素養(yǎng)和德育素質(zhì)的提高。

3.通過(guò)教學(xué)模式的推廣，有效解決我校青年德育教師的培訓(xùn)問(wèn)題，通過(guò)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的學(xué)習(xí)和推廣使他們迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的骨干。

4.通過(guò)教學(xué)模式的推廣，提高中職德育教育的核心質(zhì)量。

五、推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實(shí)施步驟

1.開(kāi)展高效課堂理論的學(xué)習(xí)（2013年9月至2013年10月）。

組織德育組教師學(xué)習(xí)高效課堂的相關(guān)理論，我們主張學(xué)習(xí)即“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)并理解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式操作要領(lǐng)（2013年10月至2014年1月）。

先組織本組教師利用兩周左右的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)理論和操作要領(lǐng)，熟悉操作基本程序，落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí);堅(jiān)持面向全體學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

3.全面推廣應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式（2014年3月至2015年1月）。

組織本組市、縣級(jí)骨干教師就不同課型的課例進(jìn)行示范課教學(xué)，青年教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)，熟練掌握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在德育課各種課型中的應(yīng)用，爭(zhēng)取利用一學(xué)年的時(shí)間使全組教師熟練運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式授課，形成德育組特定的教學(xué)風(fēng)格。

4.總結(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式推廣過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，形成適合中職教育德育課特點(diǎn)的教學(xué)模式（2015年3月至2015年6月）。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，只有會(huì)學(xué)才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，所謂主體包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)，只有把課堂還給學(xué)生，才能打造真正意義上的高效課堂。

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第3篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高中英語(yǔ)；高效課堂；六環(huán)節(jié)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0135-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.087

近兩年來(lái)，我校開(kāi)展了高中英語(yǔ)六環(huán)節(jié)教學(xué)研究，取得了一定的教學(xué)效果，初步形成了高中英語(yǔ)六環(huán)節(jié)的本土化教學(xué)模式。甘南州支教期間，我在少數(shù)民族地區(qū)的高中課堂開(kāi)展六環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)六環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)雛形。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有獨(dú)特性，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊性因素開(kāi)展英語(yǔ)高效課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)是提高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑。

一、英語(yǔ)高效課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)的基本模式

第一，英語(yǔ)高效課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)的基本理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生合作、生生合作的合作學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)是基本的學(xué)習(xí)方法。

第二，所謂六環(huán)節(jié)，主要指課堂教學(xué)過(guò)程的六個(gè)主要環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋、合作探究、展示點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練、總結(jié)提升、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

二、英語(yǔ)高效課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

第一個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)反饋。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的數(shù)量，提示單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有計(jì)劃、有目的，并根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的預(yù)習(xí)計(jì)劃。課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)反饋必須及時(shí)落實(shí)，否則，它可能成為一個(gè)純粹的形式，達(dá)不到預(yù)期的目的。預(yù)習(xí)反饋的形式有三種。一是把課前預(yù)習(xí)同課堂教學(xué)聯(lián)系在一起。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行全面的檢查，通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)情況引入新課，采用靈活多樣的提問(wèn)形式，可采用集體分組討論，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，相機(jī)引入新課，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和積極性。二是檢查。在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師留給學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行回憶，獨(dú)立完成思考題及書(shū)后的練習(xí)題，這旨在考查預(yù)習(xí)的效果如何。三是小老師在課前協(xié)助教師檢查小組內(nèi)成員的預(yù)習(xí)情況，上課后匯總給教師，教師則根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究。教師出示學(xué)習(xí)材料，學(xué)生結(jié)合參考答案學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我檢查、分析錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，個(gè)體不能解決的問(wèn)題向老師反饋或是留到下一步咨詢小組的同學(xué)。教師巡視、了解、指導(dǎo)，注重W生生成資源的收集，注重學(xué)生基礎(chǔ)性和技術(shù)性的錯(cuò)誤，待展示點(diǎn)撥階段時(shí)，強(qiáng)化練習(xí)。

學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中碰到問(wèn)題時(shí)，可與小組內(nèi)成員展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，先由主持人整理團(tuán)隊(duì)成員自己不能解決的問(wèn)題，共同發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題由一人講，大家聽(tīng)并討論；個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題根據(jù)出錯(cuò)的人數(shù)再簡(jiǎn)單劃分成2人組或3人組，由已掌握的同學(xué)講，他人聽(tīng)并討論。教師巡視、了解、指導(dǎo)。

在探究性學(xué)習(xí)階段，教師要隨機(jī)參與到小組里，及時(shí)收集生成的學(xué)習(xí)資源。具體來(lái)說(shuō)，教師一般通過(guò)兩種方式了解學(xué)生的掌握情況：一是探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)觀察、傾聽(tīng)的方式了解學(xué)生討論的問(wèn)題，并了解結(jié)果的討論；二是探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組負(fù)責(zé)整理討論結(jié)果的學(xué)生把本組討論的結(jié)果寫在學(xué)習(xí)卡上交給老師，教師快速分析、判斷各小組討論的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)好等待展示點(diǎn)撥。在探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，時(shí)間要控制在10至15分鐘之間。

第三環(huán)節(jié)：展示點(diǎn)撥。學(xué)生用兩種方式展示：一是讓學(xué)生展示解題的錯(cuò)誤思路或討論的結(jié)果；二是讓學(xué)生展示正確解題思路或討論的結(jié)果。師生通過(guò)討論做出明確的判斷，并對(duì)錯(cuò)誤及正確思路點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。在展示點(diǎn)撥這一步，教師要盡量少發(fā)表意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、補(bǔ)充，不到關(guān)鍵時(shí)候和地方，不要講解，時(shí)間不超過(guò)10分鐘。

第四環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)好變式訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練鞏固。教師要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)分層檢測(cè)題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”。檢測(cè)問(wèn)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，有明顯的梯度，有必做題和選作題或思考題，尤其是對(duì)后進(jìn)生的要求要適度降低，當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)果就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，課堂檢測(cè)時(shí)間不少于8分鐘。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升。針對(duì)本節(jié)涉及到的知識(shí)與方法，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，最后教師補(bǔ)充梳理。

第六環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生最好用英語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)自己，或者復(fù)述學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于后進(jìn)生則可以降低要求，只要他們能將單詞、課文大聲讀出來(lái)，就是最大的成功。

三、取得的成果

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多種語(yǔ)言教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、接受能力等方面的復(fù)雜性，學(xué)生由于不同語(yǔ)言的混淆勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙，影響課堂教學(xué)的效率，實(shí)施高效課堂必須解決這種障礙。

英語(yǔ)六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的改革，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，師生的角色也實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，學(xué)生成了課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，他們的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)成績(jī)得到了明顯提高。

英語(yǔ)六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師采用靈活多樣的展示方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力得到了提升，口語(yǔ)能力得到發(fā)展。

四、思考的問(wèn)題

課堂教學(xué)模式選擇要切合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，靈活選擇教學(xué)方法。六環(huán)節(jié)教學(xué)模式適用的課型包括知識(shí)新授課、總結(jié)復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)探究課。

臨潭縣與甘肅省其他地區(qū)相比，少數(shù)民族地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍不濃厚，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用到英語(yǔ)知識(shí)機(jī)會(huì)少，認(rèn)為英語(yǔ)和他們的生活沒(méi)有多大聯(lián)系，甚至有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有多大用處。在實(shí)施六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是獲得教學(xué)成功的有效手段之一。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂 互動(dòng)生成 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0169-01

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。知識(shí)是學(xué)生與他人進(jìn)行交流、切磋中主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。創(chuàng)新教育理論主張：“因?qū)W定教，多維互動(dòng)，活動(dòng)構(gòu)建，動(dòng)態(tài)生成”，學(xué)生是自我發(fā)展和創(chuàng)新的主體。因此，要構(gòu)建高效課堂，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度的生成問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。為此，我們學(xué)校把 “構(gòu)建生成性化學(xué)課堂的研究”作為我們的研究課題并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索。

二、化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式的基本模型

化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式是一種能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂，符合新課改理念的新型教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)不斷地探索實(shí)踐，我們體會(huì)到：這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練的功能。下面是該模式的基本模型，反思評(píng)價(jià)要貫穿始終，它是激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的催化劑。

三、化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式的程序

1.自主探究，問(wèn)題生成

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)案，使教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化，課本知識(shí)條理化，教師的隱性操作顯性化，提前一天發(fā)給學(xué)生；學(xué)生根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材，完成相關(guān)內(nèi)容，自主生成知能；然后填寫“生成單”（見(jiàn)下表），以備上課互動(dòng)之用。學(xué)生在自主探究中可以自由的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考，充分發(fā)揮個(gè)人的思維潛能，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，為提高課堂效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.交流討論，互動(dòng)解疑

學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，小組合作交流討論：自己歸納的知識(shí)、已經(jīng)明白的知識(shí)能否取得一致意見(jiàn)，在此過(guò)程中提醒學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容只需一帶而過(guò)；教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)展開(kāi)討論交流，生教生，尋求組內(nèi)幫助，對(duì)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，進(jìn)行篩選、分類，生成有效的課堂教學(xué)問(wèn)題。

3.師生互動(dòng)，精講釋疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題的過(guò)程，就是他們主動(dòng)探求知識(shí)，生成能力的過(guò)程。在此環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題要給予表?yè)P(yáng)，比較幼稚的問(wèn)題也不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

課堂上生成的有效的教學(xué)問(wèn)題，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度及時(shí)點(diǎn)撥或者精講釋疑；也可在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，靈活機(jī)動(dòng)的把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鐵的冶煉》時(shí)學(xué)生生成的有效問(wèn)題是：“課本中把未反應(yīng)的CO當(dāng)作廢物點(diǎn)燃，并且實(shí)驗(yàn)中需要點(diǎn)燃兩盞酒精燈，浪費(fèi)了酒精，有沒(méi)有更完美的實(shí)驗(yàn)裝置？”我先是讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將課本上的實(shí)驗(yàn)裝置加以改進(jìn)，然后以小組為單位展示并說(shuō)出本組改進(jìn)后的裝置有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，最后綜合評(píng)價(jià)出了最完美實(shí)驗(yàn)裝置（如圖），此環(huán)節(jié)在教師不斷啟發(fā)引導(dǎo)下還得出了實(shí)驗(yàn)操作步驟：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)打開(kāi)通氮?dú)獾拈_(kāi)關(guān)，先通一會(huì)兒氮?dú)?，排除硬質(zhì)玻璃管中的空氣，點(diǎn)燃酒精燈，關(guān)閉通氮?dú)獾拈_(kāi)關(guān)，打開(kāi)通CO的開(kāi)關(guān)，反應(yīng)開(kāi)始；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，關(guān)閉通CO的開(kāi)關(guān)，打開(kāi)通氮?dú)獾拈_(kāi)關(guān)，熄滅酒精燈，直到硬質(zhì)玻璃管冷卻……

4.聯(lián)系整合、歸納結(jié)網(wǎng)

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究、互動(dòng)交流，生成的知識(shí)畢竟是零散的，不成體系的，這樣的知識(shí)容易遺忘。因此，本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并把知識(shí)梳理成線，聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。對(duì)易錯(cuò)易混的知識(shí)薄弱點(diǎn)，教師要加以強(qiáng)調(diào)，引起全體同學(xué)的重視。

5.反饋升華、課堂檢測(cè)

為及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，解除學(xué)生上課聽(tīng)明白了，下課不會(huì)做題的困惑。在此環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)巡視，搜集答題信息，多方位地做出評(píng)價(jià)總結(jié)。

該模式操作的幾個(gè)環(huán)節(jié)不是彼此孤立而是相互交融的，以“自主探究，互動(dòng)生成”為核心，自學(xué)中有互動(dòng)，互動(dòng)中有解疑，解疑中有總結(jié)，總結(jié)中有拓展創(chuàng)新，激勵(lì)評(píng)價(jià)和反思貫穿始終，它是構(gòu)建高效課堂的催化劑。

四、幾點(diǎn)思考

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為構(gòu)建化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式必須注意以下幾方面的問(wèn)題：

1.要積極營(yíng)造民主、互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作的課堂教學(xué)氛圍

教師要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生要寬容大度，努力成為學(xué)生的良師益友。寬松愉悅的民主學(xué)習(xí)空間，競(jìng)爭(zhēng)合作互動(dòng)的課堂交流，高漲的學(xué)習(xí)情緒是構(gòu)建化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式的過(guò)程要素。教學(xué)實(shí)踐表明：只有充分尊重學(xué)生的主體地位，把第一思考時(shí)間還給學(xué)生，過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)，精彩讓學(xué)生展示，才能不斷推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.互動(dòng)生成，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)

構(gòu)建化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式中，課堂是民主的、開(kāi)放的、互動(dòng)的，這極易導(dǎo)致紀(jì)律渙散，課堂失控，學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法完成。因此，教師要抓住課堂的節(jié)奏，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏，不要讓學(xué)生“牽著鼻子走”，“該出手時(shí)就出手” ，既讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中感悟，又要收放自如，引導(dǎo)學(xué)生生成新的知識(shí)體系，提高綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

3.教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

構(gòu)建化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底、較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和教學(xué)應(yīng)變能力，因此教師要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的老師，使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富，合理，利用生成性教學(xué)資源的能力不斷增強(qiáng)，只有這樣才能不斷構(gòu)建出豐富多彩的、具有動(dòng)態(tài)美的化學(xué)課堂。

構(gòu)建化學(xué)生成性課堂教學(xué)模式的成功運(yùn)用能讓學(xué)生成才，教師提高。當(dāng)然實(shí)踐過(guò)程中，我們也產(chǎn)生了許多問(wèn)題：如何讓每一個(gè)學(xué)生都能夠以積極的狀態(tài)主動(dòng)的參與到互動(dòng)中來(lái)？課堂上教師的作用怎么體現(xiàn)？不同的課型怎樣運(yùn)用這種教學(xué)模式等等，這些問(wèn)題的產(chǎn)生，為我們的探索提供了方向，而在探索過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，如此在前進(jìn)中探索，在探索中將教學(xué)改革推向深入，相信只要我們心中高揚(yáng)著教育的理想和追求，過(guò)程也會(huì)是幸福的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

一、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”建構(gòu)的內(nèi)涵要素

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。在新課改理念教育環(huán)境中，有學(xué)校課堂教學(xué)模式、課外活動(dòng)模式、家庭教育模式、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式。其中，基于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)模式能較好解決理論知識(shí)與實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的結(jié)合問(wèn)題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知素質(zhì)，是一種非常實(shí)用的學(xué)校新課改理念教育模式，即小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，值得推廣。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。教師層面，指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的最大教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，即教學(xué)在單位時(shí)間里對(duì)所有學(xué)生的一切積極影響的總和。教學(xué)效果，是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要師生雙向互動(dòng)，以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。

二、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)的問(wèn)題分析

目前，在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到大量的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的軟件、課件、圖片和視頻。這為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了方便，為新課改理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，通過(guò)運(yùn)用新課改理念使自己的課堂更豐富、更有吸引力。但在目前的課堂教學(xué)中，存在著一些不當(dāng)?shù)淖龇?、想法，使新課改理念應(yīng)用和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不匹配，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)質(zhì)量和效率下降，主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（1）重資源下載，輕后期加工?；ヂ?lián)網(wǎng)上資源眾多，有許多現(xiàn)成的教學(xué)軟件和視頻。有教師將下載的課件直接使用，沒(méi)有考慮班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)能力以及學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也沒(méi)有考慮教學(xué)資源和自己教學(xué)風(fēng)格的匹配情況進(jìn)行加工和處理。

（2）重課件內(nèi)容，輕教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師幾乎整節(jié)課都在播放動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”。教師只注重多媒體課件的內(nèi)容，而忽視這多媒體課件與教學(xué)目標(biāo)的匹配程度。學(xué)生整節(jié)課面對(duì)視屏上不時(shí)變幻出的五顏六色的各種各樣的圖片和其他材料，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的邏輯性降低。

（3）重實(shí)驗(yàn)?zāi)M，輕學(xué)生動(dòng)手。有的教師不做演示實(shí)驗(yàn)，而更熱衷使用多媒體課件來(lái)展示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為多媒體實(shí)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能得出結(jié)果，不會(huì)失敗。這些不可能失敗的實(shí)驗(yàn)缺乏真實(shí)感，久而久之，學(xué)生的動(dòng)手能力下降，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解也將更淡漠。

基于以上問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者進(jìn)行了分析，結(jié)合新課改的理念下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式注重媒體加工，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)整合設(shè)計(jì)，應(yīng)該采用模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等形式，消除高效課堂上出現(xiàn)的弊端，以促進(jìn)高效課堂的良好構(gòu)建。

三、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)的策略研究

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的展開(kāi)，新課改理念下顯露的眾多問(wèn)題中，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的課題研究，并總結(jié)了一些營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略如下。

（1）以學(xué)生為主體，先自學(xué)后教授，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到各種圖片和圖形，尤其是《比高矮》一章中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多抽象的概念，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)利用多媒體教學(xué)手段，在課堂預(yù)習(xí)中解決這樣的問(wèn)題，便于能夠更生動(dòng)、更形象的直觀理解，大大提高了課堂效率。

（2）以學(xué)情為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生情況，合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)教師們抓學(xué)情分析的能力，而教師應(yīng)該自主以學(xué)情為基礎(chǔ)，在合理運(yùn)用多媒體操作技術(shù)情況下，將自己精心的教學(xué)設(shè)計(jì)融會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)課件中，從而能真正的駕馭課件有利于課堂的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)能力的提升。

（3）以小組為平臺(tái)，注重評(píng)價(jià)方式多樣性，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師應(yīng)該要重視傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，小組之間，多元化、多樣性的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

第6篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；高效課堂

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)也面臨著課堂教學(xué)效率最大化的問(wèn)題。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，化學(xué)在其中扮演的角色也越來(lái)越重要。在新課改下如何才能使高中化學(xué)教學(xué)更加高效，不僅是化學(xué)教學(xué)《大綱》的要求，也是推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是我們廣大高中化學(xué)教師必須要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合我最近這些年的教學(xué)經(jīng)歷和不斷的總結(jié)，對(duì)于在新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)如何才能更高效，我有自己的幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，使高中化學(xué)教學(xué)更高效

在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，教師在課堂上不停地?cái)⑹鼋虒W(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受，這樣的傳統(tǒng)模式下的“一言堂”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是極其低下的。新課改下，高中化學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間是平等的朋友關(guān)系，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正主體，教師只是起著一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生要靠自己的獨(dú)立思考來(lái)嘗試著解決問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

另外，創(chuàng)新的教學(xué)模式還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，大膽提出個(gè)性化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題積極調(diào)研相關(guān)資料，獲取新的知識(shí)。讓學(xué)生逐步擺脫過(guò)去那種只是一味地識(shí)記教材中的知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械性的題海戰(zhàn)術(shù)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的高中化學(xué)課堂才能取得更高的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)SO2的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該物質(zhì)的化合價(jià)規(guī)律和酸性氧化的相關(guān)知識(shí)，自己來(lái)推導(dǎo)SO2具有怎樣的還原性和氧化性，會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)。在學(xué)生推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，需要說(shuō)出自己作此推導(dǎo)的原理。這時(shí)教師需要做的主要工作就是用實(shí)驗(yàn)器材和物質(zhì)，對(duì)SO2的特性進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要不斷對(duì)學(xué)生講解，讓學(xué)生真正理解其中的內(nèi)涵，形成自己的推理。而且，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，分析自己錯(cuò)誤猜測(cè)的原因所在。如果在教學(xué)當(dāng)中使用這樣的教學(xué)模式，課堂教學(xué)就會(huì)取得事半功倍的效果。學(xué)生不僅掌握了SO2的相關(guān)性質(zhì)，而且培養(yǎng)了探究實(shí)驗(yàn)的能力，這對(duì)于高中化學(xué)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)方式

新課改下的高中化學(xué)教學(xué)，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，要正確擺放自己的位置，把課堂的主體還給學(xué)生，盡可能多地與學(xué)生交流，建立和諧、平等的師生關(guān)系。讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下，發(fā)揮自身的潛在能力，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。另外，對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂教學(xué)當(dāng)中，更好地活躍教學(xué)氛圍。教師要在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷地優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)方式。讓學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，從而養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣。在課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加以正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問(wèn)題，做好師生之間的有效互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地總結(jié)，做好課堂教學(xué)的優(yōu)化和調(diào)整。尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要切入點(diǎn)。教師要把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、觀察事物、分析事物的綜合能力。實(shí)驗(yàn)的操作能夠再現(xiàn)課本上敘述的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的聲、光、色等變化，特別注意觀察一些沉淀的生成的過(guò)程。

三、豐富高中化學(xué)教學(xué)模式，有效地結(jié)合小組合作教學(xué)

新課改要求高中化學(xué)教學(xué)要具有多樣性，教師可以組織學(xué)生之間的小組合作教學(xué)。讓學(xué)生在小組內(nèi)和小組間展開(kāi)討論，學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行獨(dú)立地思考，然后在小組內(nèi)部展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)商量得出小組的整體觀點(diǎn)，然后組織小組間相互討論。小組合作教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。例如，在學(xué)習(xí)氣體摩爾體積的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師可以針對(duì)幾個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)小組間的討論，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論總結(jié)出一些結(jié)論成立的前提條件，同時(shí)教師在一旁加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的思考，最后得出小組的結(jié)論。再與其他小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組都會(huì)查找支撐自己觀點(diǎn)的資料和文字，拿到一起進(jìn)行分析，很容易就能得到爭(zhēng)取的結(jié)論。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，通過(guò)不斷的努力使新課改下的高中化學(xué)教學(xué)更高效。教師要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。如何創(chuàng)造一種和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的相互交流，鍛煉學(xué)生的思維，從而使化學(xué)課堂教學(xué)更加高效，還依然是我們每個(gè)高中化學(xué)教師的一項(xiàng)重要使命，需要我們長(zhǎng)期共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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2.江合佩.新課程背景下高中化學(xué)高效課程的構(gòu)建[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.

第7篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建 體育 高效課堂 四招 構(gòu)建高效課堂是目前教育界各級(jí)各類學(xué)校的熱門話題和探究任務(wù)。為此，奮戰(zhàn)在教學(xué)一線不同學(xué)科的執(zhí)教者都在進(jìn)行著廣泛的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的實(shí)踐和深入地探究，力爭(zhēng)讓新模式“出爐”，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)?！肮Ψ虿回?fù)有心人”。通過(guò)一年來(lái)的不斷探究、實(shí)踐和總結(jié)，從教者總結(jié)出了新的教學(xué)模式，擁有了新的發(fā)現(xiàn)和感受，并充分地流于筆端，構(gòu)建了相互交流、切磋的平臺(tái)，為教壇綻放了異彩。體育教學(xué)也不例外，同樣打造著高效課堂，探究、總結(jié)出了新的教學(xué)模式、招數(shù)，以此來(lái)取得高效的課堂教學(xué)效果。那么，其“招數(shù)”是怎樣的呢？

一、起好步

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！边@就道明：起好步、開(kāi)好頭往往是取得成功的一半。體育課堂教學(xué)欲想成功，達(dá)到高效，起好步也至關(guān)重要。既然這樣，就要對(duì)體育課堂教學(xué)的開(kāi)始部分進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和精心的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)達(dá)到起步有趣、有啟、有度，為課堂教學(xué)唱響前奏，開(kāi)啟成功的第一步。比如：在教學(xué)《小松樹(shù)與小刺猬》一節(jié)時(shí)，課前，讓同學(xué)們進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了兩種小動(dòng)物的頭飾和愛(ài)吃的果實(shí)（圖片、實(shí)物）；預(yù)備鈴響時(shí)，及時(shí)組織，讓同學(xué)們戴好頭飾，排好隊(duì)伍，步入活動(dòng)場(chǎng)地，準(zhǔn)備上課；開(kāi)課伊始，播放優(yōu)美的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行》曲，讓同學(xué)們進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)走步、跑步訓(xùn)練。在鏗鏘有力的旋律下，同學(xué)們由衷的高興，釋放出滿腔的熱情，個(gè)個(gè)興趣盎然、精神抖擻，走跑得格外地整齊、有勁，為整節(jié)游戲課的展開(kāi)邁出了嶄新的一步。

二、鋪好墊

語(yǔ)文教學(xué)中常常有伏筆、過(guò)渡、前后呼應(yīng)等寫作手法；數(shù)學(xué)教學(xué)中有溫故而知新、遷移、實(shí)驗(yàn)、拼割等教學(xué)手段；在體育教學(xué)中，也不乏其例，也可通過(guò)模仿、遷移、轉(zhuǎn)化等手段做基本活動(dòng)前的有益鋪墊，讓同學(xué)們充分活動(dòng)，進(jìn)行熱身，有序地步入基本活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。比如：就上面提及的《小松樹(shù)與小刺猬》一節(jié)的教學(xué)，在基本活動(dòng)開(kāi)始之前，以集中與分散的形式，讓男女同學(xué)們分別扮演小松樹(shù)與小刺猬兩種角色進(jìn)行觀察秋景的活動(dòng)。觀察時(shí)，定兩種信號(hào)，當(dāng)聽(tīng)到分散信號(hào)時(shí)，就馬上進(jìn)行分散，分散到場(chǎng)地四周，仔細(xì)觀察、想象秋天的景象；當(dāng)聽(tīng)到集中的信號(hào)時(shí)，就馬上集中，迅速到位、排好隊(duì)，分別向老師匯報(bào)觀察、想象的結(jié)果各是怎樣的？結(jié)果，同學(xué)們說(shuō)得很具體、很到位，點(diǎn)出了兩種小動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性，為基本活動(dòng)的開(kāi)展做好了鋪墊。

三、落好標(biāo)

落好標(biāo)就是落實(shí)好體育課堂的教學(xué)目標(biāo)。體育課堂的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)體育課堂的教學(xué)，達(dá)到既讓同學(xué)們獲得健身、鍛煉的知識(shí)與方法，又要獲得心理、情感方面的交流與體驗(yàn)，達(dá)到真正落實(shí)好“三維”教學(xué)目標(biāo)，讓熱鬧的場(chǎng)面和成功的喜悅驅(qū)散同學(xué)們學(xué)習(xí)后的壓抑與困倦，使同學(xué)們忘記暫時(shí)的疲勞與不快，盡情地展開(kāi)游戲，享受無(wú)限快樂(lè)的美好時(shí)光，以便輕松地步入再一次的學(xué)習(xí)之中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如：在展開(kāi)游戲《小松樹(shù)與小刺猬》的基本活動(dòng)過(guò)程時(shí)，通過(guò)“運(yùn)藏果實(shí)”、“分享果實(shí)”、“開(kāi)展冬季趣味比賽”等這樣幾個(gè)系列的活動(dòng)，不但極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與游戲的積極性，而且大大地激發(fā)了同學(xué)們的情趣，滿懷喜悅地進(jìn)行走跑步活動(dòng)與競(jìng)賽。其間，較輕松地獲得了自然走、加大步幅走、不同姿勢(shì)的起跑式等項(xiàng)目的知識(shí)、方法與技能。這樣，不但滿足了同學(xué)們的好奇心、培養(yǎng)了同學(xué)們的合作精神和竟?fàn)幰庾R(shí)，而且較好地完成了游戲教學(xué)的目標(biāo)，達(dá)到了高效，令人激動(dòng)不已、回味無(wú)窮。

四、收好尾

凡事有始必有終。體育課堂教學(xué)同樣有尾聲，與起好步一樣，同樣重要，因?yàn)橐惶谜n的成與敗、得與失往往在這一環(huán)中產(chǎn)生、落定。只有這樣，才能讓學(xué)生得到肯定、受到鼓勵(lì)，才能讓教師重新審思、有所感悟，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、靈活教法，完善、落實(shí)好“三維”教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生“余音繞梁”的教學(xué)藝術(shù)魅力，期待下一個(gè)良好的開(kāi)端。

總之，體育教學(xué)同樣渴望優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。而“四招”真正融入了體育高效課堂的新模式（開(kāi)始部分準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)尾部分），“她”是廣大體育工作者集體智慧的結(jié)晶。古人云：“路漫漫兮修其遠(yuǎn)，吾將上下而探索?！弊鳛橐I(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的組織者和執(zhí)教者，本人愿以鍥而不舍的精神，持之以恒的決心，對(duì)高效體育課堂教學(xué)的新模式進(jìn)行不斷的探索和完善，使其至善至美、綻放異彩！

參考文獻(xiàn)

第8篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

通過(guò)此次參觀、學(xué)習(xí)、聽(tīng)課活動(dòng)，讓我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時(shí)也認(rèn)識(shí)推進(jìn)課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢(shì)在必行。

派尼學(xué)校的課堂教學(xué)模式打造了不可思議的高分，我覺(jué)得他們是把學(xué)生培訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的“小老師”！他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的手、口、腦解放出來(lái)，走進(jìn)派尼學(xué)校任何一個(gè)課堂，令人無(wú)法相信，那就是課堂，全班分成幾個(gè)小組，每節(jié)課前，課代表把教學(xué)任務(wù)分配給每個(gè)組的組長(zhǎng)，展示時(shí)“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解，全班學(xué)生圍成一團(tuán)，看著很亂，其實(shí)徒弟都是主動(dòng)跟著師傅走動(dòng)的，目的讓全班學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)多于接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀材料、小組討論、同學(xué)講解。老師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)大量板演等暴露問(wèn)題，這種教學(xué)模式，使課堂充滿了活動(dòng)，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過(guò)不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。

我個(gè)人認(rèn)為，改革無(wú)論用哪種模式其目的是讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)（學(xué)到新知，獲得成功的體驗(yàn)），從而才能提高學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會(huì)主義接班人！對(duì)于“派尼”模式，不能急于求成，要有一個(gè)過(guò)程，把派尼模式漸進(jìn)式地、有選擇地同化到我的教學(xué)中來(lái)。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒(méi)有人能給我們提供現(xiàn)成的教學(xué)模式，我們要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)時(shí)段，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。就是把派尼成功較好的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，有機(jī)有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性，指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺(tái)去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在回想一下，其實(shí)，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點(diǎn)，那是XX年5月一次聽(tīng)課，第一次見(jiàn)到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺(jué)得教師在課上真輕松，不用怎么板書(shū)，把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上，課堂上讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時(shí)間后，讓學(xué)生講解，而且，還當(dāng)場(chǎng)完成課堂作業(yè)，并當(dāng)場(chǎng)批改，后來(lái)知道這就是洋思模式，所以，這八年來(lái)我的課堂都有這種方式的影子，從派尼學(xué)校成功的課堂我再次體會(huì)到：要真正把課堂還給學(xué)生，把說(shuō)話權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，點(diǎn)燃后讓學(xué)生自己燃燒！

高效課堂教學(xué)，我深深地體會(huì)到：

第9篇：高效課堂教學(xué)模式總結(jié)范文

“一”指的是課堂教學(xué)要抓住一條主線，就是問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)?！叭敝傅氖敲恳还?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分三個(gè)階段來(lái)完成，每一個(gè)階段要完成特定的教學(xué)任務(wù)?！拔濉敝傅氖且还?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般要通過(guò)五個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)

完成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式解讀

1.自主學(xué)習(xí)階段

（1）情景導(dǎo)學(xué)，揭示主題

精心設(shè)計(jì)新課引入，以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生以良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入課堂，是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有問(wèn)。創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，也可以采取開(kāi)門見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。教師要圍繞學(xué)習(xí)主題，提出供學(xué)生為主體學(xué)習(xí)而設(shè)置的自主性問(wèn)題或?qū)Ш叫詥?wèn)題。

（2）自主探究，個(gè)體建構(gòu)

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)或個(gè)體構(gòu)建是最基礎(chǔ)、最本質(zhì)、最核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)情景導(dǎo)學(xué)中提出問(wèn)題或?qū)Ш讲牧现袉?wèn)題的初步感知，以使學(xué)生達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步理解和梳理。讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、類比歸納、抽象概括、想象觀察等學(xué)習(xí)活動(dòng)嘗試解決相關(guān)問(wèn)題或提出解決相關(guān)問(wèn)題的方案。

基本要求：在問(wèn)題導(dǎo)航的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入“探究―發(fā)現(xiàn)―提問(wèn)―解疑”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)于不能自主構(gòu)建或者存有疑問(wèn)的問(wèn)題，做好記錄并準(zhǔn)備提交小組長(zhǎng)，嘗試通過(guò)合作交流解決。在這一階段教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生對(duì)自主性問(wèn)題或?qū)Ш叫詥?wèn)題的完成情況。

特別是要關(guān)注學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)。同時(shí)，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查與反饋，提煉需進(jìn)行討論交流、合作解決的問(wèn)題，適時(shí)組織合作交流，達(dá)成共識(shí)。

2.互動(dòng)對(duì)話階段

（1）討論交流，合作提升

討論與交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)討論交流可實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享、思維的碰撞，在充分自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的討論更能開(kāi)闊學(xué)生思路，深化對(duì)知識(shí)的思考與理解。

基本要求：根據(jù)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或由教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題提出的探究性問(wèn)題（設(shè)計(jì)1～2個(gè)問(wèn)題），提出合作交流所要完成的任務(wù)，解決在什么地方進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)學(xué)什么。對(duì)于教師提供的探究性問(wèn)題，小組長(zhǎng)組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發(fā)，進(jìn)行合作探究。會(huì)的教不會(huì)的，嘗試達(dá)到對(duì)問(wèn)題答案的統(tǒng)一或生成最佳問(wèn)題解決方案，并予以記錄。在這一環(huán)節(jié)中，教師要參與到小組的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。有針對(duì)性地進(jìn)行巡視，及時(shí)點(diǎn)撥和

評(píng)價(jià)。

（2）互動(dòng)展示，評(píng)研深化

展示是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)狀況的一次自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)研就是要求教師做到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)模糊認(rèn)識(shí)給予澄清、對(duì)思維誤區(qū)進(jìn)行正確引導(dǎo)、對(duì)獨(dú)特的見(jiàn)解予以激勵(lì)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，歸納學(xué)生的認(rèn)識(shí)，總結(jié)升華，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

基本要求：各小組展示研討成果時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，修正自己的答案，對(duì)有分歧的問(wèn)題予以補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和思路、方法的指導(dǎo)，解答學(xué)生解答不了的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)規(guī)范的解決問(wèn)題的方式方法。

3.鞏固延伸階段

反饋達(dá)標(biāo)、拓展延伸：此環(huán)節(jié)更多的是看學(xué)生能否有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決的方式檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也可通過(guò)鏈接經(jīng)驗(yàn)拓展知識(shí)空間，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升的空間。

基本要求：鞏固達(dá)標(biāo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有一定的綜合性，與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密相連，使訓(xùn)練有一定的強(qiáng)度。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)思想性與開(kāi)放性，既要重視對(duì)學(xué)科思想的提煉，也要注重多角度考查學(xué)生的辨證思維能力。學(xué)生要限時(shí)限量獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)性訓(xùn)練問(wèn)題。訓(xùn)練完成后，小組長(zhǎng)檢查小組成員的完成情況，組織對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解、分析、討論，形成統(tǒng)一答案。各小組展示成果，其他小組予以補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑并修正答案。

說(shuō)明：上面五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是一個(gè)基本的框架，不是一成不變的流程，不同學(xué)段的教學(xué)有不同學(xué)段的特點(diǎn)，要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的具體情況創(chuàng)新模式、靈活運(yùn)用，五個(gè)環(huán)節(jié)也未必是涇渭分明，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)調(diào)整，做到自主探究、合作交流、啟發(fā)引導(dǎo)、相機(jī)而動(dòng)、有機(jī)結(jié)合。是否要合作與展示要視具體情況而定，一般而言，自主學(xué)習(xí)要貫穿課堂的始終。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)效

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，高效課堂教學(xué)效果難以上臺(tái)階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方

法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.明顯轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會(huì)”的結(jié)果，也重視“會(huì)學(xué)”能力的

訓(xùn)練。

3.增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動(dòng)關(guān)系。不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。教學(xué)相長(zhǎng)，使我校課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：