心肺復(fù)蘇教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心肺復(fù)蘇教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：SimMan模擬人：心肺復(fù)蘇教學(xué)

SimMan模擬人是由挪威諾度公司設(shè)計(jì)并制造的高級(jí)生理驅(qū)動(dòng)模擬系統(tǒng)，可模擬患者各種生理變化，能夠?qū)υ\療過(guò)程中所做的治療措施和救治用藥做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。同時(shí)，通過(guò)連接的監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)等儀器顯示的參數(shù)變化展現(xiàn)臨床環(huán)境下的診療過(guò)程和救治效果，為學(xué)生創(chuàng)造一種接近真實(shí)臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)。蘇州大學(xué)附屬第三醫(yī)院、蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院第三臨床醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心2013年從挪威諾度引進(jìn)了世界先進(jìn)的超級(jí)多功能模擬人SimMan模擬人，急診醫(yī)學(xué)科和重癥醫(yī)學(xué)科共同探索將其應(yīng)用于臨床心肺復(fù)蘇課程教學(xué)，現(xiàn)將應(yīng)用體會(huì)總結(jié)如下。

1.資料與方法

1.1一般資料 蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生47名，已完成相關(guān)基礎(chǔ)課程和診斷學(xué)、外科學(xué)總論等課程學(xué)習(xí)，于2014年進(jìn)入蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院第三臨床醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)方法 47名學(xué)生分為兩組進(jìn)行，兩組學(xué)生輪流在模擬人設(shè)備上進(jìn)行實(shí)踐操作。以心跳呼吸驟停搶救為教學(xué)病例，提前就授課老師準(zhǔn)備與實(shí)際臨床病例相近的教學(xué)實(shí)例，授課與考核時(shí)宣講病例發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，并實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好可能會(huì)用到的常用搶救藥物。在模擬人操作前，授課老師應(yīng)先和授課學(xué)員輔導(dǎo)病例的病理生理知識(shí)及病情發(fā)生過(guò)程中各種場(chǎng)景應(yīng)給予的搶救措施（如胸外心臟按壓或除顫等）及應(yīng)給予的用藥的品種、劑量、原理和用藥后患者出現(xiàn)各種反應(yīng)后的措施等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。并應(yīng)模仿實(shí)際搶救心跳呼吸驟?；颊叩牡膶?shí)際情況，將3-5名學(xué)員編為一個(gè)治療小組，各司其職，與真實(shí)搶救過(guò)程中有1名高年資醫(yī)師負(fù)責(zé)指揮搶救，2名醫(yī)師負(fù)責(zé)胸外心臟按壓，1名醫(yī)生負(fù)責(zé)氣道（氣管插管就呼吸機(jī)或人工呼吸球囊），1名醫(yī)生或護(hù)士負(fù)責(zé)用藥為一個(gè)基本搶救單元為例，予以模擬心跳呼吸驟?；颊叩膿尵?。整個(gè)SimMan模擬人模擬搶救過(guò)程分為“接診-病情判斷-治療”三個(gè)階段。每一治療小組學(xué)員輪流進(jìn)行訓(xùn)練及考核，帶教老師在各組訓(xùn)練和考核時(shí)將病例可能出現(xiàn)的各種情況一一演示。在各組學(xué)員搶救治療中記錄存在的問(wèn)題，讓其他組學(xué)員記錄。診治過(guò)程結(jié)束后予以問(wèn)答，各組及當(dāng)時(shí)學(xué)員一起總結(jié)予以討論。并且SimMan模擬人在訓(xùn)練過(guò)程中可以由帶教老師隨時(shí)停止呼吸心跳等生命體征以提示學(xué)員搶救措施的不當(dāng)之處，并加深治療組學(xué)員對(duì)錯(cuò)誤操作的印象。

2.教學(xué)結(jié)果評(píng)定

2.1評(píng)定SimMan模擬人的教學(xué)結(jié)果 實(shí)踐操作課程結(jié)束后予以考核并調(diào)查摸底教學(xué)結(jié)果，以書(shū)面評(píng)分表的形式給每個(gè)學(xué)員，填好后統(tǒng)一收回予以統(tǒng)計(jì)分析，共5大類(lèi)：①應(yīng)用SimMan模擬人教授心跳呼吸驟停病例的教學(xué)結(jié)果優(yōu)于傳統(tǒng)書(shū)面上課？②是否提高實(shí)際心跳呼吸驟?；颊邠尵燃寄埽竣鄹鹘M學(xué)員的合作搶救能力是否提高？④應(yīng)用SimMan模擬人教授課程對(duì)臨床真實(shí)搶救能力有否提高？⑤操作中的模擬診室的布局及電子設(shè)施是否滿(mǎn)意？同時(shí)，學(xué)員還可以寫(xiě)其他的建議。

2.2發(fā)放書(shū)面評(píng)分表47份，收回47份，回收率100%。結(jié)果顯示：91.4%的學(xué)生認(rèn)可SimMan模擬人教授心跳呼吸驟停病例，74.4%的學(xué)生認(rèn)為可提高實(shí)際心跳呼吸驟?；颊邠尵燃寄埽?0.2%的學(xué)生認(rèn)為可提高合作搶救能力，91.5%的學(xué)生認(rèn)為可提高臨床真實(shí)搶救能力，66%對(duì)模擬診室的布局及電子設(shè)施滿(mǎn)意。部分學(xué)生建議小組急救技能模擬訓(xùn)練前應(yīng)進(jìn)行單項(xiàng)心肺腦復(fù)蘇（CPR）、氣管插管和電除顫等專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)等，見(jiàn)表1。

3.教學(xué)總結(jié)

3.1心跳呼吸驟停是臨床較為常見(jiàn)的危重疾病，治療措施應(yīng)隨著病情變化而不斷調(diào)整，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)。常規(guī)訓(xùn)練方法對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐遇到了很大挑戰(zhàn)，探索新型的臨床急救技能教學(xué)與訓(xùn)練模式很有必要。

3.2我院自2013年引進(jìn)挪威諾度Sim Man模擬人，依照重癥醫(yī)學(xué)科的設(shè)置進(jìn)行了情景布置。該模擬人不但可以實(shí)現(xiàn)常見(jiàn)多發(fā)病的臨床操作，而且能更逼真地展現(xiàn)疾病在各個(gè)階段的變化，以及治療后的相應(yīng)反應(yīng)，并且完全實(shí)現(xiàn)無(wú)線(xiàn)控制。通過(guò)后臺(tái)操作，不但可用作臨床急救綜合教學(xué)訓(xùn)練，更重要的是，他可創(chuàng)設(shè)高仿真的醫(yī)療環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)員的臨床思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。除模擬人等標(biāo)準(zhǔn)配置外，還配備了除顫儀、呼吸機(jī)、呼吸球囊面罩等急救器材，同時(shí)室內(nèi)配備了全景式攝像頭和液晶顯示屏，進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控錄像，為開(kāi)展臨床急救技能的培訓(xùn)提供了保證。

3.3臨床醫(yī)學(xué)教育在注重理論和知識(shí)傳授的同時(shí)，需要更加注重W生的臨床實(shí)踐能力包括思維能力、動(dòng)手操作能力尤其是分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生能夠根據(jù)緊貼臨床實(shí)際的病情發(fā)生情況作出治療選擇。比如心跳驟停后的按壓，按壓后的病情變化，出現(xiàn)室顫后的除顫和藥物的選擇，除顫后給予的按壓和人工輔助通氣的措施等等，都可以根據(jù)SimMan模擬人連接的電子設(shè)施給予處理。simMan模擬人在實(shí)際操作中，各治療小組的學(xué)員根據(jù)模擬人出現(xiàn)的不同癥狀給予相應(yīng)的處理，模擬人也會(huì)根據(jù)相應(yīng)的治療措施顯示出生命體征的變化來(lái)反應(yīng)小組成員的應(yīng)對(duì)措施是否得當(dāng)。這樣增加了學(xué)員到臨床上面對(duì)真正病人時(shí)的臨床經(jīng)驗(yàn)，并增加了他們的自信。

第2篇：心肺復(fù)蘇教學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 情景模擬教學(xué)法；護(hù)理教學(xué)；效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] R473.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）02（c）-0148-02

近來(lái)年，隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，患者維權(quán)意識(shí)的不斷提高，護(hù)生真正在患者身上實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越來(lái)越少，而護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科[1]。因而，護(hù)理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化護(hù)理教學(xué)方法，提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)踐技能。情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，運(yùn)用一定的模擬情景，彌補(bǔ)護(hù)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足的方法[2]。為了探討情景模擬教學(xué)法的教學(xué)效果，筆者對(duì)89名耳鼻咽喉頭頸外科的護(hù)理實(shí)習(xí)生在臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的情景模擬教學(xué)法，并采用問(wèn)卷調(diào)查、試卷考試及操作技能考試方法分析教學(xué)效果，取得了較滿(mǎn)意的教學(xué)效果，現(xiàn)將其臨床體會(huì)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2008年3月～2011年3月耳鼻咽喉頭頸外科的護(hù)理實(shí)習(xí)生178名，其中，中專(zhuān)84名，大專(zhuān)59名，本科35名。將其隨機(jī)分為觀(guān)察組和對(duì)照組，每組各89名。兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生在性別、年齡、學(xué)歷等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），可以進(jìn)行比較分析。

1.2 方法

1.2.1 觀(guān)察組

1.2.1.1 模擬情景計(jì)劃設(shè)計(jì) 教師根據(jù)耳鼻咽喉頭頸外科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的研究并確定情景模擬計(jì)劃，制訂教學(xué)提綱[3]。

1.2.1.2 情景模擬課的開(kāi)展 ①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目的，在臨床上選擇具有實(shí)用性、可操作性的臨床病例，讓實(shí)習(xí)生查找相關(guān)資料預(yù)習(xí)和討論病例的護(hù)理方法[4]。②課堂教學(xué)：教師為護(hù)理實(shí)習(xí)提供耳鼻咽喉科典型的病例，讓實(shí)習(xí)生以小組形式進(jìn)行討論，提出需要解決的問(wèn)題，制訂護(hù)理計(jì)劃，由小組代表進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)支持和鼓勵(lì)其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行補(bǔ)充[5]。討論后，教師將病例的要點(diǎn)、難點(diǎn)分析總結(jié)出來(lái)，指出實(shí)習(xí)生的不足，提出實(shí)習(xí)生未想到的新的解決辦法。③實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)施情景模擬，以小組為單位，讓護(hù)生分別扮演護(hù)士、患者、醫(yī)生等角色實(shí)施情景模擬教學(xué)[6]?！白o(hù)士”通過(guò)對(duì)“患者”進(jìn)行正確的護(hù)理體檢，先找出問(wèn)題，制訂護(hù)理計(jì)劃，實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，把護(hù)理程序貫穿于整個(gè)護(hù)理過(guò)程。

1.2.2 對(duì)照組

采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。兩組實(shí)習(xí)生課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)數(shù)、教學(xué)重點(diǎn)均相同。

1.3 評(píng)價(jià)方法

理論知識(shí)測(cè)試：教學(xué)課程結(jié)束后，兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生均參加統(tǒng)一命題閉卷考試。實(shí)踐技能測(cè)試[7-8]：對(duì)護(hù)生的實(shí)際操作技能和操作規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)：教學(xué)課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以分析學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的綜合評(píng)價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 11.5 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)及實(shí)踐操作考試成績(jī)的比較

觀(guān)察組實(shí)習(xí)生理論知識(shí)測(cè)試平均成績(jī)?yōu)椋?3.75±9.14）分，實(shí)踐技能測(cè)試平均成績(jī)?yōu)椋?0.21±9.06）分；對(duì)照組實(shí)習(xí)生理論知識(shí)測(cè)試平均成績(jī)?yōu)椋?9.38±9.22）分，實(shí)踐技能測(cè)試平均成績(jī)?yōu)椋?4.27±9.19）分；經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組實(shí)習(xí)生在理論知識(shí)測(cè)試及實(shí)踐技能測(cè)試平均成績(jī)比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表1、2。

2.2 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)方法的綜合評(píng)價(jià)分析

給予情境模擬教學(xué)后，觀(guān)察組實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、協(xié)作、交流能力均得到了顯著的提高，與對(duì)照組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表3。

3 討論

情景模擬教學(xué)法是將實(shí)習(xí)護(hù)士在手術(shù)室實(shí)習(xí)中所見(jiàn)到的諸多實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)演示討論分析和歸納整理等方法，印證所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，使理論密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能真正掌握所學(xué)的臨床護(hù)理知識(shí)，從而激發(fā)實(shí)習(xí)生的好奇心，引起實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高實(shí)習(xí)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情景模擬教學(xué)法是以老師為主導(dǎo)，以護(hù)生為主體，充分發(fā)揮護(hù)生探索和創(chuàng)新的精神，彌補(bǔ)護(hù)生臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足[9-10]。

本研究應(yīng)用情景模擬教學(xué)法對(duì)我院2008年3月～2011年3月89名耳鼻咽喉頭頸外科的護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行知識(shí)傳授，結(jié)果顯示，應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的護(hù)理實(shí)習(xí)生在理論知識(shí)及實(shí)踐操作技能測(cè)試成績(jī)，對(duì)教學(xué)方法的綜合評(píng)價(jià)上均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的護(hù)理實(shí)習(xí)生（P < 0.05）。同時(shí)，情景模擬教學(xué)法可以激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、協(xié)作、交流能力上均明顯高于對(duì)照組實(shí)習(xí)生（P < 0.05）。

綜上所述，情景模擬教學(xué)法能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂講授知識(shí)的不足，使實(shí)習(xí)生將基礎(chǔ)護(hù)理與臨床護(hù)理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將理論與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使原本枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，易于提高護(hù)生的實(shí)際操作技能，加強(qiáng)其整體護(hù)理觀(guān)念，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才，為今后獨(dú)立工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[11]。因而，該教學(xué)法在耳鼻咽喉頭頸外科臨床護(hù)理教學(xué)中具有重要的臨床應(yīng)用價(jià)值。

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