心肺復(fù)蘇教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心肺復(fù)蘇教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：SimMan模擬人：心肺復(fù)蘇教學(xué)

SimMan模擬人是由挪威諾度公司設(shè)計并制造的高級生理驅(qū)動模擬系統(tǒng)，可模擬患者各種生理變化，能夠?qū)υ\療過程中所做的治療措施和救治用藥做出相對應(yīng)的反應(yīng)。同時，通過連接的監(jiān)護儀、呼吸機等儀器顯示的參數(shù)變化展現(xiàn)臨床環(huán)境下的診療過程和救治效果，為學(xué)生創(chuàng)造一種接近真實臨床實踐的機會。蘇州大學(xué)附屬第三醫(yī)院、蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院第三臨床醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心2013年從挪威諾度引進了世界先進的超級多功能模擬人SimMan模擬人，急診醫(yī)學(xué)科和重癥醫(yī)學(xué)科共同探索將其應(yīng)用于臨床心肺復(fù)蘇課程教學(xué)，現(xiàn)將應(yīng)用體會總結(jié)如下。

1.資料與方法

1.1一般資料 蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生47名，已完成相關(guān)基礎(chǔ)課程和診斷學(xué)、外科學(xué)總論等課程學(xué)習，于2014年進入蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院第三臨床醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心學(xué)習。

1.2教學(xué)方法 47名學(xué)生分為兩組進行，兩組學(xué)生輪流在模擬人設(shè)備上進行實踐操作。以心跳呼吸驟停搶救為教學(xué)病例，提前就授課老師準備與實際臨床病例相近的教學(xué)實例，授課與考核時宣講病例發(fā)生時的場景，并實現(xiàn)準備好可能會用到的常用搶救藥物。在模擬人操作前，授課老師應(yīng)先和授課學(xué)員輔導(dǎo)病例的病理生理知識及病情發(fā)生過程中各種場景應(yīng)給予的搶救措施（如胸外心臟按壓或除顫等）及應(yīng)給予的用藥的品種、劑量、原理和用藥后患者出現(xiàn)各種反應(yīng)后的措施等專業(yè)知識。并應(yīng)模仿實際搶救心跳呼吸驟?；颊叩牡膶嶋H情況，將3-5名學(xué)員編為一個治療小組，各司其職，與真實搶救過程中有1名高年資醫(yī)師負責指揮搶救，2名醫(yī)師負責胸外心臟按壓，1名醫(yī)生負責氣道（氣管插管就呼吸機或人工呼吸球囊），1名醫(yī)生或護士負責用藥為一個基本搶救單元為例，予以模擬心跳呼吸驟?；颊叩膿尵?。整個SimMan模擬人模擬搶救過程分為“接診-病情判斷-治療”三個階段。每一治療小組學(xué)員輪流進行訓(xùn)練及考核，帶教老師在各組訓(xùn)練和考核時將病例可能出現(xiàn)的各種情況一一演示。在各組學(xué)員搶救治療中記錄存在的問題，讓其他組學(xué)員記錄。診治過程結(jié)束后予以問答，各組及當時學(xué)員一起總結(jié)予以討論。并且SimMan模擬人在訓(xùn)練過程中可以由帶教老師隨時停止呼吸心跳等生命體征以提示學(xué)員搶救措施的不當之處，并加深治療組學(xué)員對錯誤操作的印象。

2.教學(xué)結(jié)果評定

2.1評定SimMan模擬人的教學(xué)結(jié)果 實踐操作課程結(jié)束后予以考核并調(diào)查摸底教學(xué)結(jié)果，以書面評分表的形式給每個學(xué)員，填好后統(tǒng)一收回予以統(tǒng)計分析，共5大類：①應(yīng)用SimMan模擬人教授心跳呼吸驟停病例的教學(xué)結(jié)果優(yōu)于傳統(tǒng)書面上課？②是否提高實際心跳呼吸驟?；颊邠尵燃寄?？③各組學(xué)員的合作搶救能力是否提高？④應(yīng)用SimMan模擬人教授課程對臨床真實搶救能力有否提高？⑤操作中的模擬診室的布局及電子設(shè)施是否滿意？同時，學(xué)員還可以寫其他的建議。

2.2發(fā)放書面評分表47份，收回47份，回收率100%。結(jié)果顯示：91.4%的學(xué)生認可SimMan模擬人教授心跳呼吸驟停病例，74.4%的學(xué)生認為可提高實際心跳呼吸驟停患者搶救技能，70.2%的學(xué)生認為可提高合作搶救能力，91.5%的學(xué)生認為可提高臨床真實搶救能力，66%對模擬診室的布局及電子設(shè)施滿意。部分學(xué)生建議小組急救技能模擬訓(xùn)練前應(yīng)進行單項心肺腦復(fù)蘇（CPR）、氣管插管和電除顫等專項技能培訓(xùn)等，見表1。

3.教學(xué)總結(jié)

3.1心跳呼吸驟停是臨床較為常見的危重疾病，治療措施應(yīng)隨著病情變化而不斷調(diào)整，實戰(zhàn)性強。常規(guī)訓(xùn)練方法對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床實踐遇到了很大挑戰(zhàn)，探索新型的臨床急救技能教學(xué)與訓(xùn)練模式很有必要。

3.2我院自2013年引進挪威諾度Sim Man模擬人，依照重癥醫(yī)學(xué)科的設(shè)置進行了情景布置。該模擬人不但可以實現(xiàn)常見多發(fā)病的臨床操作，而且能更逼真地展現(xiàn)疾病在各個階段的變化，以及治療后的相應(yīng)反應(yīng)，并且完全實現(xiàn)無線控制。通過后臺操作，不但可用作臨床急救綜合教學(xué)訓(xùn)練，更重要的是，他可創(chuàng)設(shè)高仿真的醫(yī)療環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)員的臨床思維及團隊協(xié)作能力。除模擬人等標準配置外，還配備了除顫儀、呼吸機、呼吸球囊面罩等急救器材，同時室內(nèi)配備了全景式攝像頭和液晶顯示屏，進行實時監(jiān)控錄像，為開展臨床急救技能的培訓(xùn)提供了保證。

3.3臨床醫(yī)學(xué)教育在注重理論和知識傳授的同時，需要更加注重W生的臨床實踐能力包括思維能力、動手操作能力尤其是分析問題、解決實際問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生能夠根據(jù)緊貼臨床實際的病情發(fā)生情況作出治療選擇。比如心跳驟停后的按壓，按壓后的病情變化，出現(xiàn)室顫后的除顫和藥物的選擇，除顫后給予的按壓和人工輔助通氣的措施等等，都可以根據(jù)SimMan模擬人連接的電子設(shè)施給予處理。simMan模擬人在實際操作中，各治療小組的學(xué)員根據(jù)模擬人出現(xiàn)的不同癥狀給予相應(yīng)的處理，模擬人也會根據(jù)相應(yīng)的治療措施顯示出生命體征的變化來反應(yīng)小組成員的應(yīng)對措施是否得當。這樣增加了學(xué)員到臨床上面對真正病人時的臨床經(jīng)驗，并增加了他們的自信。

第2篇：心肺復(fù)蘇教學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 情景模擬教學(xué)法；護理教學(xué)；效果

[中圖分類號] R473.6 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）02（c）-0148-02

近來年，隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，患者維權(quán)意識的不斷提高，護生真正在患者身上實踐的學(xué)習機會越來越少，而護理學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科[1]。因而，護理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化護理教學(xué)方法，提高護理實習生的實踐技能。情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容需要，運用一定的模擬情景，彌補護生臨床實踐機會的不足的方法[2]。為了探討情景模擬教學(xué)法的教學(xué)效果，筆者對89名耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生在臨床護理教學(xué)過程中應(yīng)用的情景模擬教學(xué)法，并采用問卷調(diào)查、試卷考試及操作技能考試方法分析教學(xué)效果，取得了較滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)將其臨床體會報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2008年3月～2011年3月耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生178名，其中，中專84名，大專59名，本科35名。將其隨機分為觀察組和對照組，每組各89名。兩組護理實習生在性別、年齡、學(xué)歷等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），可以進行比較分析。

1.2 方法

1.2.1 觀察組

1.2.1.1 模擬情景計劃設(shè)計 教師根據(jù)耳鼻咽喉頭頸外科教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的研究并確定情景模擬計劃，制訂教學(xué)提綱[3]。

1.2.1.2 情景模擬課的開展 ①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目的，在臨床上選擇具有實用性、可操作性的臨床病例，讓實習生查找相關(guān)資料預(yù)習和討論病例的護理方法[4]。②課堂教學(xué)：教師為護理實習提供耳鼻咽喉科典型的病例，讓實習生以小組形式進行討論，提出需要解決的問題，制訂護理計劃，由小組代表進行發(fā)言，同時支持和鼓勵其他實習生進行補充[5]。討論后，教師將病例的要點、難點分析總結(jié)出來，指出實習生的不足，提出實習生未想到的新的解決辦法。③實驗課堂實施情景模擬，以小組為單位，讓護生分別扮演護士、患者、醫(yī)生等角色實施情景模擬教學(xué)[6]?！白o士”通過對“患者”進行正確的護理體檢，先找出問題，制訂護理計劃，實施護理計劃，把護理程序貫穿于整個護理過程。

1.2.2 對照組

采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)法進行教學(xué)。兩組實習生課程標準、課時數(shù)、教學(xué)重點均相同。

1.3 評價方法

理論知識測試：教學(xué)課程結(jié)束后，兩組護理實習生均參加統(tǒng)一命題閉卷考試。實踐技能測試[7-8]：對護生的實際操作技能和操作規(guī)范進行評價。學(xué)生對教學(xué)方法的評價：教學(xué)課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對兩組學(xué)生進行調(diào)查，以分析學(xué)生對教學(xué)方法的綜合評價。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 11.5 統(tǒng)計軟件進行試驗數(shù)據(jù)分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料采用百分率表示，組間對比采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護理實習生理論知識及實踐操作考試成績的比較

觀察組實習生理論知識測試平均成績?yōu)椋?3.75±9.14）分，實踐技能測試平均成績?yōu)椋?0.21±9.06）分；對照組實習生理論知識測試平均成績?yōu)椋?9.38±9.22）分，實踐技能測試平均成績?yōu)椋?4.27±9.19）分；經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，兩組實習生在理論知識測試及實踐技能測試平均成績比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表1、2。

2.2 兩組護理實習生對教學(xué)方法的綜合評價分析

給予情境模擬教學(xué)后，觀察組實習生的學(xué)習興趣、自主學(xué)習能力、分析解決問題能力、協(xié)作、交流能力均得到了顯著的提高，與對照組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。

3 討論

情景模擬教學(xué)法是將實習護士在手術(shù)室實習中所見到的諸多實際問題，通過演示討論分析和歸納整理等方法，印證所學(xué)的書本知識，使理論密切聯(lián)系實際，讓學(xué)生能真正掌握所學(xué)的臨床護理知識，從而激發(fā)實習生的好奇心，引起實習生的學(xué)習興趣，提高實習生的學(xué)習主動性和積極性，提高實習生分析問題和解決問題的能力。情景模擬教學(xué)法是以老師為主導(dǎo)，以護生為主體，充分發(fā)揮護生探索和創(chuàng)新的精神，彌補護生臨床實踐機會的不足[9-10]。

本研究應(yīng)用情景模擬教學(xué)法對我院2008年3月～2011年3月89名耳鼻咽喉頭頸外科的護理實習生進行知識傳授，結(jié)果顯示，應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的護理實習生在理論知識及實踐操作技能測試成績，對教學(xué)方法的綜合評價上均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的護理實習生（P < 0.05）。同時，情景模擬教學(xué)法可以激發(fā)實習生的學(xué)習興趣，在自主學(xué)習能力、分析解決問題能力、協(xié)作、交流能力上均明顯高于對照組實習生（P < 0.05）。

綜上所述，情景模擬教學(xué)法能彌補傳統(tǒng)課堂講授知識的不足，使實習生將基礎(chǔ)護理與臨床護理知識聯(lián)系起來，將理論與臨床實踐有機結(jié)合起來，使原本枯燥的理論知識變得生動形象，易于提高護生的實際操作技能，加強其整體護理觀念，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才，為今后獨立工作打下了堅實的基礎(chǔ)[11]。因而，該教學(xué)法在耳鼻咽喉頭頸外科臨床護理教學(xué)中具有重要的臨床應(yīng)用價值。

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