中學(xué)教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：新課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 管理制度

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授在答記者問(wèn)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在國(guó)外中國(guó)留學(xué)生無(wú)論是在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)留學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做。所以我們應(yīng)該反思改進(jìn)我們的教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》特別突出了實(shí)際操作能力的考核。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該借助新課程的實(shí)施，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

一、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)管理制度化

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度化、規(guī)范化。

（1）理、化、生各教研組精析教材，確定每?jī)?cè)教材中演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。教研組根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容制定每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃上報(bào)教務(wù)處。

（2）教務(wù)處審定各教研組實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃后，和實(shí)驗(yàn)室商討協(xié)調(diào)各年級(jí)的分組試驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容，保證各年級(jí)分組實(shí)驗(yàn)及學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及學(xué)校的各類考試時(shí)間互不沖突，從而制定理、化、生各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃。

（3）教務(wù)處召開各年級(jí)理、化、生教研組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)室教師工作協(xié)調(diào)會(huì)，依據(jù)教研組實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃制定全

校實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃。

（4）教務(wù)處負(fù)責(zé)督導(dǎo)全校實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃的實(shí)施，按照全校實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃表，提前兩周督導(dǎo)各年級(jí)教研組和實(shí)驗(yàn)室老師積極準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作的落實(shí)。每學(xué)期期末教務(wù)處組織教研組教師和實(shí)驗(yàn)室教師總結(jié)反思本學(xué)期實(shí)驗(yàn)工作，以期以后改進(jìn)。

2.落實(shí)實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)、檢查制度，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序性。

(1) 任課教師要在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真填寫《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》。

(2) 演示實(shí)驗(yàn)任課教師需提前兩天將《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》，送到實(shí)驗(yàn)室。分組實(shí)驗(yàn)任課教師需提前兩周將《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》，送到實(shí)驗(yàn)室，以利于準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。

(3) 實(shí)驗(yàn)室教師接到《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》后，及時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品，并擺放到相應(yīng)位置。

(4) 所做實(shí)驗(yàn)的儀器和藥品準(zhǔn)備過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室尚無(wú)的儀器或藥品，實(shí)驗(yàn)教師要立即通知演示實(shí)驗(yàn)教師，以便修改演示實(shí)驗(yàn)。

(5) 任課教師要在上實(shí)驗(yàn)課前6小時(shí)內(nèi)到達(dá)實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)的預(yù)備實(shí)驗(yàn)。預(yù)備實(shí)驗(yàn)取得成功后，若為演示實(shí)驗(yàn)，任課教師填寫《實(shí)驗(yàn)器材借用登記表》，任課教師方可領(lǐng)出演示實(shí)驗(yàn)的儀器和藥品去上課。若為分組實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)前必須填寫好《學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄單》后按時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

(6) 演示實(shí)驗(yàn)的儀器和藥品必須由任課教師親自領(lǐng)取，不許代領(lǐng)，更不許由學(xué)生領(lǐng)取，以保證實(shí)驗(yàn)的安全性。

(7) 任課教師上完演示實(shí)驗(yàn)課后，應(yīng)及時(shí)歸還演示實(shí)驗(yàn)的儀器和剩余藥品，演示實(shí)驗(yàn)儀器和藥品不得在實(shí)驗(yàn)室以外的地方過(guò)午或過(guò)夜，再一次填寫《實(shí)驗(yàn)器材借用登記表》，并由實(shí)驗(yàn)教師確認(rèn)所歸還的儀器和剩余藥品。

(8) 每做完一次分組實(shí)驗(yàn)后，任課教師組織學(xué)生檢查儀器和藥品后，必須填寫好《學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄單》，如有儀器破損視情況賠償。

該制度每學(xué)期由教務(wù)處檢查兩次，督導(dǎo)落實(shí)情況。嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理，為確保學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行和質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、完善學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)制度的開發(fā)。

學(xué)校的自主探究實(shí)驗(yàn)為學(xué)校的理、化、生興趣學(xué)習(xí)小組和各年級(jí)組織的研究性學(xué)習(xí)而設(shè)置。

為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校成立理、化、生興趣學(xué)習(xí)小組，各年級(jí)也會(huì)在假期組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣小組或研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)如需做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下向?qū)嶒?yàn)室老師提出申請(qǐng)，填寫《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》后，在教師指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

2.學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)課程管理制度

學(xué)校規(guī)定每周星期五的第8、9節(jié)課為興趣小組活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，指導(dǎo)教師做好指導(dǎo)與服務(wù)工作。

為了使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與實(shí)際生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)更符合新課改的要求，學(xué)校利用假期組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)如需做實(shí)驗(yàn)，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)和實(shí)驗(yàn)室教師聯(lián)系填寫《實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單》，提前做好準(zhǔn)備工作，按所需時(shí)間做好實(shí)驗(yàn)。

三、組織實(shí)驗(yàn)操作技能考試，將實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)納入學(xué)生期中、期末成績(jī)。

為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)操作技能考試。具體要求如下：

1.參加實(shí)驗(yàn)技能考試的學(xué)生為高一、高二的理科班全體學(xué)生。每次抽測(cè)理、化、生中的一科，每學(xué)期理、化、生每科只抽測(cè)一次。

2.實(shí)驗(yàn)技能考試的時(shí)間選取在某一天的上午或下午集中進(jìn)行。每個(gè)年級(jí)各占半天，相關(guān)班級(jí)提前換好課，各班學(xué)生在教務(wù)處安排下輪流考試。

3.理、化、生每個(gè)學(xué)科教師提前準(zhǔn)備好三個(gè)實(shí)驗(yàn)題目發(fā)給學(xué)生，題目附有實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。

4.考試前教務(wù)處抽簽決定考試內(nèi)容，即學(xué)生準(zhǔn)備得多考的少。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作。

5.監(jiān)考教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)技能考試評(píng)分細(xì)則現(xiàn)場(chǎng)打分。分?jǐn)?shù)分為60、70、80、90分四檔，成績(jī)較差者補(bǔ)考。

6.整個(gè)考試內(nèi)容要求在10分鐘內(nèi)完成。

實(shí)驗(yàn)操作技能考試的實(shí)施，有效培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，也促進(jìn)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平的不斷提升。

四、落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究制度，以研促教，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

1.專題研討制度。

（1）課本實(shí)驗(yàn)與高考實(shí)驗(yàn)試題關(guān)系的專題研究：此專題研究由高三教師負(fù)責(zé)完成，每年高考結(jié)束后，由高三教師深入研究各省市新課標(biāo)卷的實(shí)驗(yàn)試題，找出不同高考試題與課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，并撰寫專題報(bào)告。

（2）物理、化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的專題研究：此專題的研究由教務(wù)處在高一、高二選定教師對(duì)物理、化學(xué)進(jìn)行深入研究，目前我校已將這兩個(gè)學(xué)科的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)全部做成功，并撰寫了對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2. 校本教研制度。

在新課程背景下，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力要求更高了。如何更好地應(yīng)對(duì)新課程提出的新要求，創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用是很值得考慮的問(wèn)題。為此，學(xué)校要求物理、化學(xué)、生物三個(gè)教研組制定校本實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。要求如下：

（1）注重實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新。在日常的教研活動(dòng)，包括教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)出學(xué)生的參與空間，盡可能讓更多的學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。

第2篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

1.各科教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須制訂總的和分學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。并于上學(xué)期末或本學(xué)期初交教導(dǎo)處和實(shí)驗(yàn)室各一份。計(jì)劃應(yīng)分年級(jí)列出實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等。

2.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)各科教學(xué)大綱、教材和任課教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，制訂本學(xué)期實(shí)驗(yàn)室工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室使用安排，儀器和實(shí)驗(yàn)材料的購(gòu)置及儀器的檢查和維護(hù)等。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施

1.教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，填寫《實(shí)驗(yàn)通知單》，按規(guī)定的時(shí)間交實(shí)驗(yàn)室并檢查所用儀器和器材的準(zhǔn)備情況，試作實(shí)驗(yàn)，做到“心中有數(shù)”。

2.教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)原理，并劃分實(shí)驗(yàn)小組，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，重視安全操作教育。

3.實(shí)驗(yàn)室按照《實(shí)驗(yàn)通知單》積極準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，使需要的儀器處于完好狀態(tài)，備足藥品和材料，檢查通風(fēng)、電源、水源及其它設(shè)備。

4.任課教師和實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)巡回、耐心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予啟發(fā)引導(dǎo)，及時(shí)解決，但不可代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，任課教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問(wèn)題作出講評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生完成《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)估和考核

1.實(shí)驗(yàn)開出率的考察統(tǒng)一使用規(guī)范表式，包括《年級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)登記表》(實(shí)驗(yàn)教師和任課教師共同填寫);《學(xué)科實(shí)驗(yàn)開出率情況統(tǒng)計(jì)表》(實(shí)驗(yàn)教師匯總);《學(xué)校實(shí)驗(yàn)開出情況統(tǒng)計(jì)表》(實(shí)驗(yàn)教師匯總》。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图记傻目疾煲袁F(xiàn)場(chǎng)操作為主，并輔之筆試與口試考核學(xué)生的理論分析和思維能力。

3.對(duì)學(xué)生的考察應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、全面性、可行性及可信度原則。

4.對(duì)教師的考察除通過(guò)教案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)登記表外，還可用表格進(jìn)行調(diào)查。

5.所有考察的登記表、統(tǒng)計(jì)表、調(diào)查表等，都應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料存入教學(xué)檔案。

**第二中學(xué)

中小學(xué)儀器室管理制度

(一)儀器的存放要編號(hào)、分類、定室、定柜、定位?；瘜W(xué)藥品與儀器分開。室內(nèi)要有防盜、防火、防毒等安全措施，經(jīng)常做好通風(fēng)、防潮、防塵和整潔工作。

(二)建立健全儀器管理明細(xì)帳、儀器清冊(cè)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表，定期核對(duì)，做到帳、冊(cè)、表、物相符。人員調(diào)動(dòng)時(shí)要辦理嚴(yán)格的接交手續(xù)。

(三)儀器的借用、報(bào)廢要辦理登記和審核手續(xù)。外借儀器要及時(shí)收回，并做好接交手續(xù)。

(四)教師使用儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)填寫“實(shí)驗(yàn)通知單”，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)努力做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)完畢將儀器完好的歸還儀器室。如有損壞或丟失應(yīng)及時(shí)登記、查找并及時(shí)報(bào)告，做好處理工作。

(五)儀器使用后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行清潔、保養(yǎng)后歸柜，并根據(jù)各類儀器的特點(diǎn)，定期有計(jì)劃的進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)，使所有儀器設(shè)備經(jīng)常處于完好狀態(tài)。

(六)每學(xué)期結(jié)束前，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的全部財(cái)產(chǎn)進(jìn)行一次全面清查核對(duì)，處理好有關(guān)事項(xiàng)，及時(shí)完成各種統(tǒng)計(jì)工作，并要求上報(bào)和存檔。

中小學(xué)校學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則

(一)學(xué)生應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課，要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，努力掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)作業(yè)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)原理，知道實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)。經(jīng)老師批準(zhǔn)方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。未準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分的學(xué)生不得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。 《1》

(三)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要保持安靜，定組定位，按規(guī)定就座，不得隨意換位。

(四)實(shí)驗(yàn)開始前，要檢查核對(duì)所有儀器、器材、試劑是否齊全，名稱規(guī)格是否一致，如有不符應(yīng)及時(shí)報(bào)告老師。實(shí)驗(yàn)臺(tái)要始終保持清潔，各物品應(yīng)放在合適的位置上。

(五)學(xué)生要按規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，如實(shí)記錄，不得隨意更改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不得隨意動(dòng)用室內(nèi)其它實(shí)驗(yàn)器材。

(六)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要保持良好的課堂秩序，有疑難時(shí)應(yīng)請(qǐng)老師幫助，不得在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)隨意走動(dòng)或大聲喧嘩。遇有偶發(fā)事故時(shí)，應(yīng)保持鎮(zhèn)定，迅速報(bào)告老師處理。

(七)用過(guò)的火柴梗、廢渣、廢紙等不得隨意丟棄，須放入指定容器中，如儀器損壞，應(yīng)主動(dòng)報(bào)告老師，以便妥善處理。

(八)公用儀器用過(guò)后，要立即放回原處。規(guī)定在原地使用的儀器，不得任意移動(dòng)。

(九)實(shí)驗(yàn)完畢，應(yīng)將儀器擦拭干凈，放回原處，整理好實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，仔細(xì)檢查酒精燈、煤氣、水龍頭、電源是否關(guān)閉，不得將實(shí)驗(yàn)用品及設(shè)備帶出實(shí)驗(yàn)室。

(十)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求及時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須如實(shí)反映結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不得隨意臆造或抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和記錄。

中小學(xué)實(shí)驗(yàn)人員崗位職責(zé)

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)

1.執(zhí)行學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，按照教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極配合任課教師完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

2.熟悉各種教學(xué)儀器的規(guī)格、型號(hào)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作原理和作用及維修方法。

3.熟悉學(xué)科全部演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng);能熟練指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的各種疑難問(wèn)題。

4.按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃或?qū)嶒?yàn)通知單，準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、試劑和器材。實(shí)驗(yàn)完畢整理、清洗、回收入柜。

5.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件，開展學(xué)生課外科技活動(dòng)和進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。

6.加強(qiáng)和各科教師聯(lián)系，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、教學(xué)儀器研制和自制教具活動(dòng)。

(二)管理項(xiàng)

7.認(rèn)真做好教學(xué)儀器的購(gòu)置、驗(yàn)收、入庫(kù)及登帳、編號(hào)等工作。

8.合理安排教學(xué)儀器的存放，保持教學(xué)儀器的整潔，創(chuàng)造儀器室內(nèi)的良好環(huán)境，確保安全和教學(xué)儀器使用壽命。

9.負(fù)責(zé)教學(xué)儀器的維修、維護(hù)、清點(diǎn)、檢查、借出、回收以及安全急救等日常管理職責(zé)。

10.積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和技術(shù)改造，嚴(yán)格執(zhí)行儀器室的各項(xiàng)規(guī)章制度，做好儀器室的全面管理。

中小學(xué)校危險(xiǎn)品安全保管和使用制度

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的化學(xué)危險(xiǎn)藥品必須貯藏在專用室柜內(nèi)，不得和普通試劑混存或隨意亂放。還要按各自的危險(xiǎn)特性，分類存放。

(二)化學(xué)危險(xiǎn)藥品室、柜，必須有專人管理。管理人員要有高度的責(zé)任感，懂得各種化學(xué)藥品的危險(xiǎn)特性，具有一定的防護(hù)知識(shí)，并做到“五雙”管理，即雙人管理、雙本帳目、雙把門鎖、雙人領(lǐng)發(fā)、雙人使用。

(三)化學(xué)危險(xiǎn)品室要配備相應(yīng)的消防設(shè)施，如滅火器、消防桶、黃沙等，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和專管人員要定期檢查，節(jié)假日安排值班時(shí)，要把化學(xué)危險(xiǎn)品室列為重點(diǎn)防范區(qū)。

(四)定期對(duì)化學(xué)危險(xiǎn)品的包裝、標(biāo)簽、狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)真檢查，并核對(duì)庫(kù)存量，做到帳物一致。

(五)使用危險(xiǎn)試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須向?qū)W生提出遵守安全操作規(guī)程的要求。教師領(lǐng)用危險(xiǎn)品時(shí)，必須提前計(jì)算用量，填寫《危險(xiǎn)試劑領(lǐng)用單》，由專管人員和教師送取，不得讓學(xué)生代替。「 2

(六)對(duì)實(shí)驗(yàn)中危險(xiǎn)品的遺棄及廢液、廢渣要及時(shí)收集，妥善處理，不得在實(shí)驗(yàn)室存留，更不可隨意倒入下水道內(nèi)。

(七)危險(xiǎn)試劑的管理和使用如出現(xiàn)問(wèn)題，除采取措施迅速排除外，必須及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)如實(shí)報(bào)告，不得隱瞞。

(八)專管人員對(duì)化學(xué)危險(xiǎn)品保管和作用的安全性負(fù)有全部責(zé)任。

中小學(xué)校儀器設(shè)備報(bào)廢審批管理制度

(一)教學(xué)儀器設(shè)備報(bào)廢的條件

1.達(dá)到或超過(guò)使用年限(常規(guī)儀器設(shè)備22年、通用儀器設(shè)備同其它工業(yè)產(chǎn)品)，無(wú)修復(fù)價(jià)值的教學(xué)儀器設(shè)備。

2.主要結(jié)構(gòu)和部件陳舊或損壞，精度喪失或嚴(yán)重降低，不能滿足使用要求，又無(wú)法修復(fù)的教學(xué)儀器設(shè)備。

3.先天不足，又無(wú)法改造利用的教學(xué)儀器設(shè)備。

4.嚴(yán)重影響安全，繼續(xù)使用會(huì)引起危險(xiǎn)事故的教學(xué)儀器設(shè)備。

5.大修一次費(fèi)用超過(guò)原值的50%以上的教學(xué)儀器設(shè)備。

(二)教學(xué)儀器報(bào)廢的程序

1.低值易耗品，由實(shí)驗(yàn)室每學(xué)期匯總一次，列出品名、數(shù)量與金額，經(jīng)主管組(室)負(fù)責(zé)人簽字后報(bào)主管主任批準(zhǔn)執(zhí)行。

2.單價(jià)在20元以下的低值耐久品，如部分玻璃儀器、石膏模型、標(biāo)本等教具，由管理人員提出申請(qǐng)，經(jīng)組(室)負(fù)責(zé)人簽字后，報(bào)主管主任批準(zhǔn)執(zhí)行。

3.凡屬固定資產(chǎn)(單價(jià)20元以上，使用年限一年以上)的教學(xué)儀器設(shè)備的報(bào)廢，應(yīng)由管理人員填寫《儀器報(bào)廢申批單》，再由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人組織有關(guān)技術(shù)、教學(xué)人員參加的鑒定小組，對(duì)淘汰報(bào)廢儀器進(jìn)行技術(shù)鑒定，經(jīng)鑒定合理者，報(bào)學(xué)校主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)，并由管理和財(cái)務(wù)部門辦理注銷手續(xù)。最后報(bào)縣(區(qū))級(jí)業(yè)務(wù)管理部門備查。

4.不管屬哪一級(jí)審批報(bào)廢的儀器,，都應(yīng)將原儀器上有使用價(jià)值的零部件拆下備用。

**二中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作的意見

1、儀器室所有儀器均要編號(hào)，并分類定柜、定位存放;帳冊(cè)健全;做到帳冊(cè)、標(biāo)簽、實(shí)物三統(tǒng)一;儀器室整齊美觀，環(huán)境干凈衛(wèi)生。

2、妥善保管儀器，嚴(yán)格做到儀器室的防火、防盜、防漏電等安全防范工作;精密貴重儀器、設(shè)備要專人管理、維護(hù)和操作。

3、教師因教學(xué)做演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)借用儀器，應(yīng)預(yù)先提出計(jì)劃，履行借用登記手續(xù)，按期歸還;教師私用或單位借用，經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)方可借用，任何個(gè)人不得長(zhǎng)期借用。

4、自購(gòu)或上級(jí)調(diào)拔的儀器，要及時(shí)編號(hào)上帳、入柜，并向教師介紹使用，不得積壓。對(duì)已喪失使用和維修的儀器，要辦理報(bào)廢手續(xù)。

5、實(shí)驗(yàn)人員如有變動(dòng)，應(yīng)認(rèn)真辦理移交手續(xù)。移交時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照移交規(guī)定，按帳點(diǎn)物，逐一移交。

**二中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室工作的意見

1、儀器要分類編號(hào)、入帳，做到帳目、標(biāo)簽、實(shí)物三統(tǒng)一。

2、儀器要分科分類存放，標(biāo)簽齊全清楚，陳列有序，按要求做好儀器防潮、防塵、避光等工作。

3、易燃、易爆、劇毒物品要嚴(yán)格按照《危險(xiǎn)試劑管理辦法》進(jìn)行保管。

4、一切儀器的領(lǐng)用、借出和歸還，均應(yīng)辦理登記手續(xù)，并檢查儀器的完好 情況。

5、儀器損壞、丟失，應(yīng)由當(dāng)事人填寫“儀器損失處理登記單”，按有關(guān)規(guī)定處理。

第3篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度；價(jià)值觀；歷史；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）12-138-01

教書育人是教師的神圣職責(zé)，教育的終極目標(biāo)是育人。中學(xué)階段的歷史教育的責(zé)任是什么？回望現(xiàn)實(shí)，我們聚焦最近幾年的事件：國(guó)足參觀侵華日軍遇難同胞紀(jì)念館的“三不”表現(xiàn)，秦檜夫婦“站”像展出等諸多類似悲劇，捫心自問(wèn)，根子卻在教育上。我們的中學(xué)歷史教育突出表現(xiàn)在忽視歷史教育在塑造合格公民方面的育人價(jià)值。歷史教育有責(zé)任、有義務(wù)告訴青少年什么是不容突破的道德“底線”，這是歷史教育的天賦職責(zé)。我慶幸自己是一位中學(xué)歷史教師，使我真正體驗(yàn)了歷史教學(xué)的樂(lè)趣，并真切感受到了教育的力量與教師的使命?，F(xiàn)在我以我在進(jìn)行七年級(jí)課改實(shí)驗(yàn)教材上冊(cè)《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課的課堂教學(xué)片斷為例，反思幾年來(lái)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的所做、所思，與同仁共勉。

《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課，講述了兩漢與匈奴的民族關(guān)系，以西漢與匈奴的“漠北之戰(zhàn)”和“昭君出塞”的史實(shí)為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西漢與匈奴的交往促進(jìn)了兩民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，中華民族的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。此外，要通過(guò)對(duì)衛(wèi)青、王昭君等歷史人物的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在進(jìn)行這一課時(shí)，我簡(jiǎn)介了昭君出塞的史實(shí)，然后我便立即提出問(wèn)題：“你認(rèn)為王昭君與呼韓邪單于和親有什么作用和意義呢？”這時(shí)有位女同學(xué)發(fā)言：“我認(rèn)為王昭君挺傻的，她一個(gè)女子主動(dòng)去長(zhǎng)城以外的沙漠地區(qū)，人生地不熟，不是自找苦頭吃嗎？”真是一石激起千層浪，班里頓時(shí)出現(xiàn)了各種議論聲。我內(nèi)心被觸動(dòng)了一下，我并未想到學(xué)生對(duì)王昭君的行為竟是這樣理解的。此時(shí)，一位男同學(xué)發(fā)言：“我了解的王昭君是被漢元帝根據(jù)畫像指定出宮和親的，我覺(jué)得她是一個(gè)很正直也很可憐的女子，我不同意說(shuō)她傻的看法?！庇钟幸晃慌q解：”我認(rèn)為昭君出塞和親不能說(shuō)她傻，因?yàn)橥跽丫齻€(gè)人出塞無(wú)論是自愿的還是被送出去的，這兩種說(shuō)法并不重要，重要的是假如她不出宮和親，要么一輩子呆在后宮老死，要么頂多是漢元帝的，也是埋沒(méi)大好青春，還不如出塞和親呢！剛才我們?cè)趧≈锌闯隽怂鋈節(jié)h朝和匈奴長(zhǎng)期和睦相處不打仗了，為國(guó)家做出了貢獻(xiàn)，這比在后宮當(dāng)皇帝的不是活得更有價(jià)值更有意義嗎？這位女生的發(fā)言讓我興奮不已，我感到學(xué)生的辯論已經(jīng)上升到了道德認(rèn)知的層面，進(jìn)行著一種價(jià)值觀的較量。這時(shí)第一位發(fā)言的女生辯解道：“我認(rèn)為和親是漢朝的屈辱，漢朝為什么偏偏把女性做為犧牲品去搞好民族關(guān)系？如果我是王昭君，我就不會(huì)遠(yuǎn)離我的父母和國(guó)家，替無(wú)能的朝廷出塞和親的。”這位女同學(xué)的發(fā)言又引起了全班嘩然，學(xué)生情緒越來(lái)越激動(dòng)，議論聲音越來(lái)越大，怎么辦？我突然意識(shí)到了，昭君出塞和親的這一史實(shí)本身和歷史劇的生動(dòng)渲染最真實(shí)地觸及到了學(xué)生尤其是女生的內(nèi)心情感，她們的內(nèi)心理解并認(rèn)同對(duì)王昭君這個(gè)歷史人物命運(yùn)的同情和憐憫。我稍稍猶豫之后，因勢(shì)調(diào)整思路，交代了王昭君出塞原因的兩種記載，接著設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：”第一，結(jié)合史實(shí)，你認(rèn)為王昭君是怎樣的一名女子？你認(rèn)為她呆在后宮了卻一生與和親嫁給呼韓邪單于相比，哪一種活法更有價(jià)值和意義？第二，王昭君出塞和親是否改善了漢匈兩族的關(guān)系？按唯物史觀觀點(diǎn)王昭君該怎樣評(píng)價(jià)？”問(wèn)題提出后，學(xué)生結(jié)合史實(shí)，有的說(shuō)王昭君是一個(gè)正直的女子；有的說(shuō)她是一個(gè)自尊、獨(dú)立、敢于大膽尋找自己幸福的女子。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為出塞和親是被冷落的王昭君當(dāng)時(shí)要保持自尊、獨(dú)立，不讓青春埋沒(méi)的最有價(jià)值的選擇和出路。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快根據(jù)歷史短劇和史料認(rèn)識(shí)到了王昭君出塞帶來(lái)了漢匈兩族長(zhǎng)久的和平友好，促進(jìn)了雙方經(jīng)濟(jì)文化的交流，從而得出了王昭君是為漢匈兩族友好和交流做出了重要貢獻(xiàn)的使者的結(jié)論。隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感的碰撞和交流，我的內(nèi)心也一直充滿了一種強(qiáng)烈的感覺(jué)，想一吐為快得以釋放，我興奮地即興對(duì)學(xué)生說(shuō)了以下結(jié)束語(yǔ)：”同學(xué)們，王昭君這樣一個(gè)弱女子，她在兩千多年前的封建時(shí)代為保持自己的正直、自尊和獨(dú)立，追尋有價(jià)值的青春和真正的幸福，走向大漠，不但改變了自己的人生，而且為祖國(guó)的民族友好關(guān)系抒寫了濃墨重彩的一頁(yè)，讓今天的我們?nèi)プ鹁春蛻涯钏?。我更希望，同學(xué)們能學(xué)習(xí)她追求美好青春，創(chuàng)造更有價(jià)值的人生?！边@場(chǎng)意外的討論使很多學(xué)生受到觸動(dòng)。這節(jié)課除了順利實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)外，留給我的是深深的體會(huì)和思考。

一、學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需要真實(shí)的課堂開放。歷史教學(xué)倡導(dǎo)開放的教學(xué)觀，歷史教師要將歷史教學(xué)過(guò)程視為平等的對(duì)話過(guò)程，形成一種良好的平等關(guān)系，以促進(jìn)思維的開啟，情感的傳遞。

第4篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：新課程 管理制度

一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位

以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。

準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：（1）把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)及對(duì)人才培養(yǎng)的需求，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢(shì)。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢(shì)）、w（劣勢(shì)）、0（機(jī)遇）和T（威脅）四個(gè)方面對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f(shuō)，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。

二、實(shí)施真正的民主管理

民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒(méi)有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長(zhǎng)式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過(guò)程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、追求“人本”的管理極致

第5篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

[關(guān)鍵字]高中教育，教育教學(xué)，學(xué)業(yè)水平，意義

高中學(xué)業(yè)水平考試是一種以水平測(cè)試性質(zhì)為主的地區(qū)性考試，這種考試制度由于面向全體、從全面發(fā)展的關(guān)闊視野分析師生的一系列情況。在教育教學(xué)管理中，能夠有效的提高教學(xué)管理質(zhì)量是現(xiàn)在教學(xué)的基本目的?？墒切抡n改以后的教學(xué)質(zhì)量卻是低迷不鎮(zhèn)。進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試是不是，先階段提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)創(chuàng)新手法之一呢？

一、實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試制度的意義

1、有利于教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生。由于水平測(cè)試，試題深度、廣度是按教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生在智育方面必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)確定的，相對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，會(huì)考起點(diǎn)低難度小，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以通過(guò)的。學(xué)業(yè)水平考試給大多考生提供了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)和升學(xué)機(jī)會(huì)。而現(xiàn)行高考，在校際間教學(xué)條件、學(xué)生來(lái)源不一的情況下，以起點(diǎn)較高，難度較大的升學(xué)考試作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，使教師盲目緊盯高考水平，只抓幾個(gè)少數(shù)“尖子”；大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)沒(méi)打好，就業(yè)基本技能沒(méi)學(xué)會(huì)，在學(xué)校處于陪讀地位，從而使普通教育陷入片面追求升學(xué)率的怪圈。

2、有利于明確和嚴(yán)格普通高中的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)普通高中學(xué)校按照學(xué)分認(rèn)定的規(guī)則客觀、公正地認(rèn)定學(xué)生學(xué)分，保證普通高中學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的客觀性、公正性和嚴(yán)肅性；同時(shí)高考對(duì)普通高中在智育方面的實(shí)際辦學(xué)水平?jīng)]有一個(gè)較高分辨率的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而高中學(xué)業(yè)水平考試，能較好地解決這些問(wèn)題，使中學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生的智育質(zhì)量得到如實(shí)反映。

3、有利于教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)發(fā)展的這一要求決定了中學(xué)教學(xué)改革必須按教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有適應(yīng)社會(huì)的能力。實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試則是目標(biāo)參照性的考試，著眼點(diǎn)是考生的水平是否達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，著重把達(dá)到水平的未達(dá)水平的考生區(qū)分開來(lái)，而對(duì)合格考生之間的差異只給了一般的注意，這樣就使教師能夠按教學(xué)大綱的基本要求教學(xué)，學(xué)生在校期間能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為進(jìn)入社會(huì)打下牢固的基礎(chǔ)。這對(duì)中學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不僅從指導(dǎo)思想上給予了引導(dǎo)，而且為教師開展教改提供了寬松的氛圍和足夠的條件。

4、有利于調(diào)控普通高中的教育教學(xué)行為，使高中學(xué)校按照國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)組織和開展教育教學(xué)活動(dòng)，糾正應(yīng)試教育傾向，進(jìn)而促進(jìn)相關(guān)科目的課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)辦學(xué)條件的改善和優(yōu)化，促進(jìn)高中內(nèi)部和高中之間的均衡發(fā)展。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，中學(xué)出現(xiàn)了放松德育、體育，停止美育和勞動(dòng)教育，智育也因分科片面畸形發(fā)展等與教育目的背道而馳的奇怪現(xiàn)象，中學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際，脫離社會(huì)，學(xué)生知識(shí)殘缺不全違背了基礎(chǔ)教育乃“通識(shí)”教育的原則。而實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試，規(guī)定所設(shè)課程都要考，試題著重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，覆蓋而大，且是在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一記分，考試成績(jī)還作為升學(xué)與就業(yè)的重要依據(jù)，這就迫使學(xué)校與學(xué)生都不敢“偏科”，從而保證了教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行和學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、如何進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試的管理

進(jìn)行高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的管理，首先，筆者認(rèn)為管理應(yīng)該面向國(guó)際化，實(shí)施信息科學(xué)引入考試；其次管理應(yīng)該是一個(gè)公平公正的狀態(tài)下進(jìn)行的，必須在監(jiān)督機(jī)構(gòu)下進(jìn)行學(xué)生的考評(píng)工作。

1、學(xué)業(yè)水平考試工作在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，由省考試評(píng)價(jià)辦公室統(tǒng)一組織實(shí)施和管理。

2、要與紀(jì)檢監(jiān)察部門溝通，將學(xué)業(yè)水平考試各項(xiàng)工作置于紀(jì)檢監(jiān)察部門和全社會(huì)的監(jiān)督之下。

3、要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考試評(píng)價(jià)辦公室、招生考試辦公室和高中教研部門，分工協(xié)作、密切配合，明確職責(zé)，形成統(tǒng)一高效的工作運(yùn)行機(jī)制。要充分發(fā)揮招生考試部門的組織經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)考試管理；充分發(fā)揮高中教研部門專業(yè)研究?jī)?yōu)勢(shì)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作考查工作和學(xué)?？荚嚸}。

4、健全規(guī)章制度。依照高考管理模式，明確工作任務(wù)、實(shí)施程序和管理要求。建立健全誠(chéng)信、公示、監(jiān)督、舉報(bào)、抽測(cè)等制度，確立考試管理的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)做到考試結(jié)果可信可用。

5、嚴(yán)格執(zhí)行《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部第18號(hào)令），建立獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制。

6、實(shí)行省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)制度，對(duì)考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項(xiàng)制度進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)識(shí)到位，責(zé)任到位，管理到位。

7、實(shí)行省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)制度，對(duì)考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項(xiàng)制度進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)識(shí)到位，責(zé)任到位，管理到位。

8、不得強(qiáng)制學(xué)生訂用各種復(fù)習(xí)資料和套題，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，維護(hù)正常教學(xué)秩序，保證學(xué)業(yè)水平考試效度和信度。

二、學(xué)業(yè)水平考試怎樣為提高高中教學(xué)質(zhì)量服務(wù)

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校工作的核心，也是家長(zhǎng)對(duì)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

1、建立目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展

從生源入手，對(duì)新生的入校開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生等三個(gè)層面構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)生的考試目標(biāo)檔案。學(xué)生根據(jù)自身情況在班主任、老師指導(dǎo)下確定三年發(fā)展的目標(biāo)，這些目標(biāo)制定在取得學(xué)生認(rèn)同后，成為自身渴望達(dá)到的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的動(dòng)力，使目標(biāo)體系起到引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。利用學(xué)業(yè)水平考試系統(tǒng)整體的對(duì)新生建立一個(gè)整套的評(píng)估體系，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行對(duì)學(xué)生的安排與教學(xué)引導(dǎo)。

2、細(xì)化管理，使過(guò)程管理扎實(shí)有效

有效地利用學(xué)業(yè)水平考試，將高中段的過(guò)程管理立足在全和細(xì)上，學(xué)校要對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)過(guò)程的思想道德、文化知識(shí)和情感態(tài)度及身心健康等方面的管理，立足三年抓過(guò)程，而不是立足高三抓一年。細(xì)：三年分段細(xì)致地抓好各段中心任務(wù)。

第6篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

一、情感態(tài)度價(jià)值觀

情感態(tài)度價(jià)值觀是以人為中心，通過(guò)人的情緒或者舉動(dòng)對(duì)周遭造成的影響。在對(duì)心理學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀概念分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度與價(jià)值觀作出界定。

在教學(xué)中，能夠維持良好的主導(dǎo)情緒是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本條件。如果教師能夠保持愉快的心情，學(xué)生的情緒就會(huì)興奮。教師的快樂(lè)情緒感染學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到親切、溫暖。學(xué)生心態(tài)輕松時(shí)，接受知識(shí)的效果會(huì)更好。

在高中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生都普遍反映物理很難學(xué)。有的學(xué)生失去了勇氣和信心，產(chǎn)生畏難情緒。依據(jù)教育心理學(xué)，表?yè)P(yáng)帶來(lái)的正面效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于批評(píng)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，即使他們的表現(xiàn)還不是很好。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在三維教學(xué)目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)很具體、明確，而“過(guò)程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則有一定的模糊性，只給出了宏觀要求，沒(méi)有將其具體化。因此，在實(shí)施的過(guò)程中給教師帶來(lái)了一定的難度。

第二，教師的教學(xué)模式還停留在以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅；了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題；有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。

第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是內(nèi)隱的，需要在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷體驗(yàn)、不斷反思、不斷建構(gòu)。所以，過(guò)程體驗(yàn)的時(shí)間性與有限的教學(xué)時(shí)間存在著一定的矛盾性。

三、學(xué)生物理情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)

“評(píng)估”的主要手段有：觀察、會(huì)談、問(wèn)卷、無(wú)干擾技術(shù)等，用于了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和他們的個(gè)性需求。

“診斷”是指教師依據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度以及價(jià)值觀所處的層次及其影響因素。通過(guò)與學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，有利于制定培養(yǎng)目標(biāo)。分析與學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀有關(guān)的因素及學(xué)生的興趣方向，可以幫助制定培養(yǎng)的具體方法，使培養(yǎng)措施更有針對(duì)性。

“實(shí)施”是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度及其價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)施要針對(duì)診斷的結(jié)果進(jìn)行，教師不但需要兼顧班級(jí)授課的現(xiàn)狀，而且還需要兼顧因材施教的教學(xué)原則。

通過(guò)評(píng)估、診斷以判斷學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的狀況和相關(guān)因素，再對(duì)癥下藥實(shí)施合理的措施，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，而反饋、調(diào)整就是對(duì)實(shí)施步驟的成效進(jìn)行評(píng)估并加以改進(jìn)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過(guò)程中展開。

四、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)策略

情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)滲透到教學(xué)過(guò)程中，不能拋開學(xué)科的教育內(nèi)容而進(jìn)行單獨(dú)的思想教育。通過(guò)不斷的調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，形成態(tài)度內(nèi)外特征的積極性、一致性與科學(xué)性。

1．端正認(rèn)知態(tài)度

認(rèn)知因素是個(gè)體所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念表象，通過(guò)討論與延伸擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的認(rèn)知態(tài)度，相應(yīng)地學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都得到提升。

2．培養(yǎng)良好的情感基礎(chǔ)

態(tài)度的情感因素是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，如喜歡、同情、厭惡、自責(zé)等。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)是師生之間特殊的互助活動(dòng)，師生交往的情感關(guān)系貫穿于教學(xué)全過(guò)程，滲透于師生關(guān)系之中。因此，師生的情感會(huì)直接影響到教學(xué)效果。

3．形成正確的行為傾向

第7篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

新課程要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，把“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”與“知識(shí)與技能”并重。培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

克拉斯沃爾和布盧姆等把情感連續(xù)體劃分為五個(gè)層次 ：接受 、反應(yīng)、價(jià)值的評(píng)價(jià)、組織、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化，每個(gè)層次又分為亞類別。為了便于對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合 日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，筆者將把情感態(tài)度價(jià)值觀從低到高劃分成厭煩、接受、喜好、執(zhí)著四個(gè)層次。

筆者認(rèn) 為情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可以采取圖 1所示的操作流程。

圖 1操作流程實(shí)際上是情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式要求先通過(guò)“評(píng)估”了解學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的基本狀況；“診斷”即指根據(jù)評(píng)估結(jié)果分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次及影響因素；并提出有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施 ，然后 “實(shí)施”這些措施，在實(shí)施過(guò)程中注意及時(shí)收集“反饋”信息，以“調(diào)整”教學(xué)進(jìn)程和措施。各教學(xué)階段具體的教學(xué)途徑如下內(nèi)容所述。

一、評(píng)估

評(píng)估了解學(xué)生的基本狀況可以采用的手段有：觀察、無(wú)干擾技術(shù)、問(wèn)卷等。

1、觀察

教師每天通過(guò)課堂觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生的狀況，以區(qū)分學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次。為方便觀察筆者還設(shè)置了觀察表格(如表 1)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

2、無(wú)干擾技術(shù)

無(wú)干擾的評(píng)價(jià)資料包括學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上課點(diǎn)名冊(cè)、課外實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告等。如，學(xué)生的作業(yè)完成得是否認(rèn)真，可 以反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理 的態(tài)度是肯定或是否定；實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理是否實(shí)事求是，對(duì)數(shù)據(jù)誤差的態(tài)度都反映了學(xué)生是否嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。是否樂(lè)于參加課外實(shí)踐活動(dòng)、參加何種活動(dòng)也是判斷學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的層次、學(xué)生感興趣的方向的依據(jù)。

以“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)中的三份報(bào)告為例。

(1)第一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：兩個(gè)分力通過(guò)平行四邊形定則計(jì)算得到的合力理論值與實(shí)際測(cè)得的測(cè)量值吻合，但兩個(gè)分力的圖示不符合數(shù)值反映出的比例。這樣的數(shù)據(jù)處理是為了拼湊理想 的結(jié)論 ，態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，反映出學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀層次較低。

(2)第二份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：嚴(yán)格畫出分力的圖示，根據(jù)平行四邊形定則計(jì)算合力的理論值 ，分析合力理論值與測(cè)量值的誤差，在誤差允許范圍內(nèi)得到結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告遵從數(shù)據(jù)處理的規(guī)則，實(shí)事求是，情感態(tài)度價(jià)值觀處于“接受”層次。

(3)第三份實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)對(duì)分力大小、夾角不同的各種情況一一分析，總結(jié)影響誤差大小的因素，這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映出實(shí)驗(yàn)者態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，自覺(jué)歸納 ，有探究欲，情感態(tài)度價(jià)值觀處于較高層次。

3、問(wèn)卷

問(wèn)卷可列出一系列情境以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀，如選修意愿，聽課、作業(yè)、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)及對(duì)數(shù)據(jù)的處理、課外閱讀、對(duì)考試的態(tài)度等。每個(gè)情境中的不同選項(xiàng)反映了情感態(tài)度價(jià)值觀的層次，選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的層次越高，分值就越高。最后根據(jù)總分區(qū)分學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次。

在初步確定的學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次后 ，可 為學(xué)生針對(duì)性地制定培養(yǎng)目標(biāo)，比如：對(duì)有社會(huì)科學(xué)特長(zhǎng)和偏好的學(xué)生，可以把預(yù)期 目標(biāo)設(shè)定為“接受”；適于深入學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)生，可以把預(yù)期 目標(biāo)設(shè)定為“執(zhí)著”。

二、診斷

根據(jù)評(píng)估結(jié)果可基本確定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次，“診斷”環(huán)節(jié)主要分析影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀有關(guān)的因素，以幫助制定培養(yǎng)的具體方法、措施。

(1)采用問(wèn)卷法診斷分析學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的有關(guān)因素。例如我在分析學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響因素曾用如下問(wèn)卷調(diào)查：你認(rèn)為你“喜歡物理的原因”是 ( )或者

A代表“物理與生活息息相關(guān)，能用于解開自然界的奧秘，科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用 ，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望”。

B代表“因?yàn)閷W(xué)得懂而產(chǎn)生成就感 ”，從而喜歡物理。

c代表“喜歡物理教師或教師的教學(xué)方式”而喜歡物理。

D代表實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理感興趣。

E代表“因?yàn)榭荚噳毫Χ坏貌粚?duì)物理感興趣”。

F代表“因?yàn)橄矚g推理，喜歡物理具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法”而喜歡物理。學(xué)生對(duì) 回答的情況見表 2。

從表 2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，“物理與生活息息相關(guān) ，能用于解開自然界的奧秘，科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望 ”是學(xué)生喜歡物理的最主要原因。此外學(xué)習(xí)的成就感、老師的魅力也是促使學(xué)生喜歡物理的主要因素。

(2)采用會(huì)談、文獻(xiàn)等方法診斷分析學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的有關(guān)因素。例如通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的會(huì)談、查找文獻(xiàn)等方法筆者發(fā)現(xiàn)：“厭煩”層次學(xué)生的表現(xiàn)形式是一種“倦怠情緒”。他們認(rèn)為物理太深?yuàn)W，覺(jué)得高中物理太抽象、與他人相比常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，又在考試、練習(xí)中多次受挫，感覺(jué)永遠(yuǎn)是弱者 ，學(xué) 習(xí)沒(méi)有信心而出現(xiàn)倦怠情緒。

又比如筆者發(fā)現(xiàn)：“接受”層次的學(xué)生容易出現(xiàn)“焦慮情緒”。他們有過(guò)成功的體驗(yàn)，但也經(jīng)常受挫，他們很想學(xué)好，但又害怕學(xué)不好從而引起焦慮，表現(xiàn)為憂慮、緊張、著急、驚慌、羞怯等。

三、實(shí)施

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，要根據(jù)“診斷”結(jié)果 。例如從表 2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知 ，那些符合認(rèn)知規(guī)律、能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式和手段能廣泛地滿足學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)需要，是適于面向全體學(xué)生的方法。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)自覺(jué)地、靈活地使用這些方法，比如：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑啟發(fā)引發(fā)好奇、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法和手段多樣化；使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極參與、經(jīng)歷體驗(yàn)成功的過(guò)程；建立良好的師生關(guān)系等；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重視個(gè)體差異，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價(jià)值觀所處的層次不同，為了與分層次的教學(xué)目標(biāo)匹配，我采取分層教學(xué)法。例如：在《功》這節(jié)課，我是這樣分層的：第一層次的要求 面向全體學(xué)生，以“講——練——評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)整 ”為主要方法。 目的是為了普及物理知識(shí)與方法。對(duì)不能掌握這個(gè)知識(shí)與方法的極少數(shù)同學(xué)，主要通過(guò)課后個(gè)別作業(yè)面批等方式輔導(dǎo)。

第二 層次 的要 求 面 向 大 部 分 學(xué) 生 ，以 “教學(xué)—— 自我總結(jié)——練習(xí)——反饋——調(diào)整”為主要方法。主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，要求學(xué)生能在教師的啟發(fā)下積極建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生反映出的困難主要在課堂上通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)來(lái)解決。

第三層次的要求面向?qū)W有余力的學(xué)生，以“自學(xué)——討論——總結(jié)——反饋——調(diào)整”為主要方法。主要為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探究的能力。學(xué)生在自學(xué)中遇到困難時(shí)，教師要為他們創(chuàng)造探究環(huán)境，通過(guò)討論啟發(fā)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在“實(shí)施”環(huán)節(jié)既要兼顧班級(jí)授課的現(xiàn)狀，也要兼顧因材施教的原則。針對(duì)不同層次的學(xué)生 、不 同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的診斷結(jié)果，我還積極采用“心理干預(yù)”。

1．采用非正式系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練，重塑學(xué)生的行為

“厭煩”層次的某男生，從未按時(shí)交過(guò)作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)也是既臟又亂、錯(cuò)誤百出。對(duì)此，我設(shè)計(jì)一個(gè)要求從易到難的訓(xùn)練方案，以加分作為強(qiáng)化物(預(yù)先了解該生從未考過(guò)及格，十分渴望)每達(dá)到一個(gè)要求，就可以在考試成績(jī)中加 2分。訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的幾個(gè)步驟，第一步要求能按時(shí)交作業(yè)；第二步要求保持作業(yè)的清潔，以及書寫整齊；第三步要求作業(yè)內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生偶有違反時(shí)，也不必懲罰 ，但可 以告知“非常遺憾老師這次不能給你加分了”。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)改變過(guò)去的壞毛病。

2．用“不相容反映法”訓(xùn)練學(xué)生良好行為

行為主義學(xué)家格思里提出了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生 良好行為的“不相容反映法”，即把引起不希望出現(xiàn)行為的線索和與不希望出現(xiàn)的反應(yīng)不相容(即不能與該反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn) )的反應(yīng)結(jié)成對(duì)。簡(jiǎn)言之，用新的反應(yīng)方式代替舊反應(yīng)，打破學(xué)生的消極行為鏈，形成新的行為反應(yīng) 聯(lián)結(jié)。例如，閱讀和說(shuō)話是不相容的。有的同學(xué)一上課就講小話，要打破二者的聯(lián)結(jié)，老師可以提出一些有學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查資料，如果學(xué)生找到了他感興趣的書籍，覺(jué)得自己增長(zhǎng)不少知識(shí)，那么一段時(shí)間后，物理課就變成了學(xué)生自己找書、讀書的線索。

3．學(xué)會(huì)積極歸因，形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

不同的歸因傾向會(huì)使人對(duì)成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對(duì)未來(lái)結(jié)果的預(yù)期和努力。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的歸因方式。成功時(shí)把原因歸于能力或努力等內(nèi)在原因，會(huì)使學(xué)生感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭(zhēng)取成功；把失敗歸因于努力不夠、運(yùn)氣不好或任務(wù)太難才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌把失敗歸因?yàn)閭€(gè)人的能力，這樣的消極歸因會(huì)極大挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

4．針對(duì)學(xué)生的焦慮情緒可采取的措施

在實(shí)踐中我應(yīng)對(duì)的策略主要為：

首先要注意調(diào)節(jié)學(xué)生情緒：在剛上課時(shí)宜講一些簡(jiǎn)單、幽默、有趣的內(nèi)容，也可播放慢速輕松的背景音樂(lè)等來(lái)活躍課堂氣氛，釋放學(xué)生情緒。

其次要適當(dāng)降低一些要求和期望值：對(duì)有焦慮情緒的學(xué)生不能硬性管理。每個(gè)課時(shí)能達(dá)到“最低要求”既可。

再次要注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：有焦慮情緒的學(xué)生往往學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，因此在學(xué)習(xí)上經(jīng)常受挫，所以要注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 。

還有要注意培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力：在課堂上經(jīng)常講一物理學(xué)家在從事科研時(shí)，歷盡艱辛、百折不饒的故事。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理不是一蹴而就，應(yīng)該循序漸進(jìn)。

四、反饋、調(diào)整

通過(guò)評(píng)價(jià)、診斷以判斷學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的狀況與相關(guān)因素，再對(duì)癥下藥實(shí)施合理的措施以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，而反饋、調(diào)整就是對(duì)實(shí)施步驟的成效進(jìn)行評(píng)估并加以改進(jìn)。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過(guò)程中展開。反饋、調(diào)整步驟就是評(píng)價(jià)、診斷、實(shí)施步驟的再循環(huán)。

個(gè)案舉例

在我的教學(xué)過(guò)程中，有這樣一個(gè)個(gè)案。一位高一學(xué)生，在評(píng)價(jià)階斷層次被定為“厭煩”層次，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)原因是在進(jìn)人高中以后的幾次物理測(cè)試中成績(jī)都不理想，從歸咎于運(yùn)氣不好到逐漸變得不 自信，再發(fā)展到懷疑高中物理那么多抽象的理論到底學(xué) 了有什么用處，他開始放棄學(xué)習(xí)物理的努力。 在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、診斷的基礎(chǔ)上，我為這名學(xué)生制定提高學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的計(jì)劃。為了讓他對(duì)“高中物理無(wú)用論”的想法有所改觀，我搜查資料 ，讓他了解物理在實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，如交警利用剎車痕判斷交通事故中的責(zé)任歸屬，利用力的合成“四兩撥千斤”等。大量資料讓他逐漸感受高中物理知識(shí)并非只是枯燥乏味的理論與運(yùn)算，他慢慢開始恢復(fù)對(duì)物理的興趣。并幫他找出考不好的原因：前面前不好是因?yàn)椴贿m應(yīng)，只要適應(yīng)了，并能找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，你一定會(huì)越來(lái)越棒。

第8篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高中物理 物理教學(xué) 情感態(tài)度 價(jià)值觀培養(yǎng)

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出，在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的階段中影響到學(xué)生一生的不僅僅是知識(shí)和技能，還包含有情感態(tài)度和價(jià)值觀，這兩個(gè)因素不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的動(dòng)力因素還是現(xiàn)代化教育中實(shí)行科學(xué)教育的目標(biāo)。因此在高中物理教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其科學(xué)的情操使他們熱愛科學(xué)關(guān)心社會(huì)，逐漸成長(zhǎng)為以后對(duì)社會(huì)有用之人。

一、高中物理教學(xué)中的問(wèn)題

我國(guó)在教育界中實(shí)行大刀闊斧的改革，一直像鴉片突破傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行新課標(biāo)改革，但是由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都實(shí)行的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在改革后還是沒(méi)有完全的實(shí)行新課標(biāo)的要求，使得新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)和要求的科學(xué)素養(yǎng)部分沒(méi)有達(dá)到，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、傳統(tǒng)物理教學(xué)忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中主要是以老師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為主要模式，將知識(shí)的傳授當(dāng)做是教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式往往都將課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍弄得過(guò)于枯燥，單調(diào)。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)擁有同一個(gè)感受就是學(xué)生在初入高中階段的時(shí)候?qū)τ谛颅h(huán)境中的教學(xué)課堂充滿了好奇和興趣，但是經(jīng)過(guò)幾次教課和考試后學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的積極性被降至最低，面對(duì)一大推枯燥的理論知識(shí)、原理公式學(xué)生逐漸開始出現(xiàn)厭煩的情緒。

在新課標(biāo)的要求下需要教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫知識(shí)主義的框架，使學(xué)生的認(rèn)知和情感相結(jié)合注重培養(yǎng)學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力

對(duì)于人的行為影響的因素中知識(shí)的影響程度往往沒(méi)有情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響程度深，因此，在高中物理教學(xué)課堂中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且?guī)椭麄兘⒁粋€(gè)正確的價(jià)值觀。

在新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)有明確的要求，這不僅是養(yǎng)成教育的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程更加能夠在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程中提高學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度水平。在高中物理教學(xué)中教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生內(nèi)在的一些潛質(zhì)，有的放矢的做好教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化教學(xué)中新課標(biāo)教學(xué)模式的優(yōu)秀人才。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)策略

對(duì)于中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在培養(yǎng)的過(guò)程中同樣也不能拋開科學(xué)教育的內(nèi)容，之主張?jiān)诳茖W(xué)教學(xué)之外進(jìn)行單純的思想教育，這種教育模式不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的采用，對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)沒(méi)有作用。在學(xué)生科學(xué)態(tài)度和精神的培養(yǎng)方面主要是注重三個(gè)因素并且調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)。

1、從認(rèn)知因素入手，形成積極的認(rèn)知態(tài)度

在教學(xué)實(shí)踐中普遍反映出一個(gè)現(xiàn)象就是在高中物理教學(xué)中，學(xué)生大多都呈現(xiàn)出在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中“一學(xué)就會(huì)，一做就錯(cuò)，一放就忘”的情況，這種情況一直沒(méi)有得到良好的解決使得學(xué)生逐漸對(duì)于物理的學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。物理教師在教學(xué)中如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種現(xiàn)象和心理并能在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)母纳谱约旱慕虒W(xué)方案，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中逐漸解決學(xué)生的這種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成積極的認(rèn)知態(tài)度。

2、從情感因素入手，培養(yǎng)態(tài)度的自我意識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)

情感態(tài)度因素主要是指學(xué)生在對(duì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)事物所產(chǎn)生的一種喜歡或厭惡的情緒，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身情感態(tài)度的管理能力，要學(xué)生在能力提高中將逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使被動(dòng)接受老師的教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間的良好關(guān)系是活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生身心的關(guān)系，與學(xué)生建立良好的感情，在情感的基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。

3、從行為傾向因素入手，形成正確的態(tài)度和行為

在教學(xué)過(guò)程中教師還可以通過(guò)采取一些教學(xué)手段從學(xué)生的行為傾向方面入手，行為傾向因素主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象作出的某種反應(yīng)，在行為強(qiáng)化手段方面主要包含兩類一種是物質(zhì)一種就是獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師采用直接強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的手段相互進(jìn)行，在兩種手段相交并形成“共振”時(shí)就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)傾向。

總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀比培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能顯得更為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度主要是來(lái)源于學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此高中物理教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸滲透學(xué)生的內(nèi)心，改善教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)師考核制度；自主學(xué)習(xí)能力

一、導(dǎo)師考核制度下培養(yǎng)學(xué)生自主能力可行課程的預(yù)設(shè)

針對(duì)本文的研究方向，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力為宗旨，每個(gè)課題大致可以做如下四種設(shè)置。

1.明確課堂目標(biāo)

即要摸清考核的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，高一至高三年級(jí)的目標(biāo)設(shè)置肯定存在著區(qū)別，但是處理的授課流程還是大致相似的?；旧先绱耍和ㄗx全文了解相關(guān)課標(biāo)―抓住關(guān)鍵詞句―簡(jiǎn)單、明了地概括中心思想―多角度重新分析全文―制作考核表反饋學(xué)習(xí)情況（便于統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)）。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師在課堂上僅僅起督導(dǎo)作用，全程由學(xué)生根據(jù)課標(biāo)自主學(xué)習(xí)，全員參與。例如，上文言文課時(shí)，可以選出該課專長(zhǎng)的學(xué)生，作為臨時(shí)領(lǐng)導(dǎo)，在其的帶領(lǐng)下進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，完成考量表，教師只在關(guān)鍵時(shí)候進(jìn)行提示指導(dǎo)，考量表完成后還需要學(xué)生踴躍提出疑問(wèn)，進(jìn)行探討解決，最終總結(jié)出最好的答案，進(jìn)一步提出更好的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3.成果交流分享

在分組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在臨時(shí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，各個(gè)小組可以推薦文言文通譯較弱的學(xué)生上臺(tái)試講，各小組分別給出評(píng)論與建議，最后評(píng)出成績(jī)相對(duì)較好的小組，然后教師再總結(jié)表現(xiàn)相對(duì)較好的小組的學(xué)習(xí)方法。

4.最終考量反饋

首先由各小組進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，然后交給臨時(shí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，最后再交由教師進(jìn)行最終成績(jī)的估量與評(píng)價(jià)，并反饋。

二、導(dǎo)師考核制度下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂上的相關(guān)措施

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的同時(shí)，教師的職能應(yīng)得到充分展現(xiàn)，具體措施如下。

1.課目分類

在新型的教學(xué)模式下，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)課程時(shí)會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，為了改善這種狀況，教師應(yīng)在授課前做好準(zhǔn)備，將課程先行進(jìn)行拆解，簡(jiǎn)化之后抓住重點(diǎn)，并根據(jù)之前所述的課程流程的設(shè)置進(jìn)行分塊，高效率、高水平地完成教學(xué)前的準(zhǔn)備。

2.課前引導(dǎo)

教師要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到課程的準(zhǔn)備與評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握住課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的考量保準(zhǔn)，完成課時(shí)要求。

3.課中輔助

教師在課堂上督促學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)完成課時(shí)任務(wù)，明確告知其該學(xué)科的考試要素，綜合考量標(biāo)準(zhǔn)，并抓住重點(diǎn)，然后推進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其實(shí)告知學(xué)生目標(biāo)時(shí)，同時(shí)自己也要明確，課時(shí)目標(biāo)不僅僅是一個(gè)課時(shí)，或者一個(gè)學(xué)期，又或者一個(gè)年度，而是要明確高中時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不可分割，所以目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定得更加完整、全面，才能得到階梯式的成長(zhǎng)。

4.課后分享

每個(gè)課題的結(jié)束，都是總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律的開始，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供充分的交流空間給學(xué)生，能夠充分彰顯出他們的參與感，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，善于總結(jié)，多多溝通與交流，這樣才能在探討中不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

5.能力培養(yǎng)

在探討學(xué)習(xí)中，整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)與鍛煉的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，本身就是對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、創(chuàng)造力以及表達(dá)能力的一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，只是從以前的教師灌輸教學(xué)到學(xué)生自主開發(fā)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮，成了鍛煉的主要方法，教師在一旁監(jiān)督、引導(dǎo)、保駕護(hù)航，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，幫助他們解決疑慮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。

6.推進(jìn)考核

新的制度對(duì)導(dǎo)師的考核，是與學(xué)生息息相關(guān)的。在對(duì)導(dǎo)師的考核下，衍生出針對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的必然性，而更加注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，也是新的教師考核制度應(yīng)運(yùn)而生的根本原因，教師的考核會(huì)促進(jìn)教師更加積極主動(dòng)地幫助學(xué)生，而學(xué)生綜合能力的提高也會(huì)帶動(dòng)教師考核，二者相輔相成。

7.共同發(fā)展

新的教學(xué)模式改變了以往一堂課幾乎全是教師講學(xué)生記和聽的古板模式，盡管現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間變長(zhǎng)，但教師的主導(dǎo)作用還是不容忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成考量評(píng)價(jià)目標(biāo)，總結(jié)更好的學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這其實(shí)也是教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，在這同時(shí)，學(xué)生也能夠順利地達(dá)到目標(biāo)。

高中語(yǔ)文教學(xué)方法的探究之路，本就是漫長(zhǎng)而曲折的，哪些是適合時(shí)代、適合學(xué)生的教學(xué)方法，都是教師要花自己畢生的精力去探索的。在現(xiàn)今的考核制度下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為時(shí)代的必然趨勢(shì)，怎樣科學(xué)地、系統(tǒng)地安排授課流程，讓學(xué)生在不斷地摸索與實(shí)踐中全面地提升自己，讓教師更高效地教學(xué)，

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是本課題研究的宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬壽華.有關(guān)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（15）：33.