閱讀教學(xué)感悟及策略精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)感悟及策略范文

關(guān)鍵詞：校本改進(jìn)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0108-01

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在校本改進(jìn)后更成為了語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，也能幫助學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為主體，教師作為引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠自行理解閱讀文章的內(nèi)容及含義。閱讀水平的提高，需要在大量的閱讀后才能看到效果，閱讀教學(xué)的目的不僅僅只是為了提高學(xué)生的閱讀水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在積累中逐漸形成自己的閱讀模式。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言能力的教學(xué)工作，有兩個(gè)方面能夠表明閱讀教學(xué)與其他教學(xué)不同，一是閱讀教學(xué)著重于學(xué)生對(duì)書面文字的理解，讓學(xué)生在閱讀中理解文章所要表達(dá)的情感，從而獲得自己的感悟；二是閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中將文章中的概念進(jìn)行分析、消化、運(yùn)用。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)論是對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、還是文學(xué)素養(yǎng)都有著重要的作用。

2.校本改進(jìn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略

2.1 營(yíng)造閱讀環(huán)境。校本改進(jìn)后，語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教學(xué)的重心放在了閱讀教學(xué)中，為了能夠更好的適應(yīng)校本改進(jìn)，首先需要營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。營(yíng)造閱讀環(huán)境可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)、校園活動(dòng)等，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，在這種閱讀環(huán)境中，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的快樂。但在營(yíng)造閱讀環(huán)境時(shí)，需要結(jié)合校本改進(jìn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在不自覺中受到閱讀環(huán)境的影響，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.2 提升教師能力。提升教師能力可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是校本科研，讓教師參與到學(xué)校開設(shè)的校本編寫工作中，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力。二是開展教研活動(dòng)，組織全校語(yǔ)文教師參加有關(guān)閱讀教學(xué)的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)。三是開展研究和課題活動(dòng)，讓語(yǔ)文教師們?yōu)橥粋€(gè)課題編寫教案，再進(jìn)行交流，以此達(dá)到提升教師閱讀教學(xué)能力的目的。

2.3 教師成長(zhǎng)的規(guī)劃。在校本改進(jìn)后，教師成長(zhǎng)的規(guī)劃及培養(yǎng)也逐漸展開，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是教師外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)增多，教師在學(xué)習(xí)過(guò)后能夠以匯報(bào)的方式將自己的學(xué)習(xí)心得與全校教師進(jìn)行交流。二是學(xué)校為教師開展了各種活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中放松心態(tài)，與其他教師進(jìn)行交流，使教師在文化氣息如此濃重的情況下，將自己的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)最大化的提高。最后一點(diǎn)則是學(xué)校為了能夠激勵(lì)教師多開展一些豐富的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)實(shí)施教師科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師多利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，編寫教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)方法。

2.4 保證閱讀時(shí)間。閱讀能力需要學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能逐漸形成的，因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，更要為學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，才能有效的提高教學(xué)效率。

2.5 舉辦閱讀活動(dòng)。為了能夠迎合校本改進(jìn)，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如讀書節(jié)、文學(xué)班、書法班、朗讀班等，開展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀書征文評(píng)比、閱讀心得感悟等活動(dòng)，另外，可以召開閱讀家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀，感受到閱讀的魅力，但在選擇閱讀書籍時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有教育意義、適合學(xué)生及家長(zhǎng)共同閱讀的書籍，才能實(shí)現(xiàn)舉辦閱讀活動(dòng)的最終意義。

3.結(jié)語(yǔ)

校本改進(jìn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略，可以大致分為以下幾個(gè)部分，一是為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，二是通過(guò)校本科研、教研活動(dòng)、研究和課題活動(dòng)，從而提升教師的閱讀教學(xué)能力，三是要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，最后學(xué)校要定期舉辦與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與。根據(jù)以上策略，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。

第2篇：閱讀教學(xué)感悟及策略范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀能力；朗讀；感悟；積累

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧丶?jí)教師于永正也說(shuō)：“靠自己讀書成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。那么，作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文老師，該如何運(yùn)用有效的策略，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，取得最有效的閱讀教學(xué)效果呢？下面結(jié)合本人多年來(lái)在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，淺談體會(huì)。

一、優(yōu)化朗讀：入乎其內(nèi)，出乎其外

1.讀進(jìn)去，深入文本，體會(huì)感情

讀進(jìn)去，是“入乎其內(nèi)”。在日常的閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我們不能只注重朗讀形式的花巧多變，而應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本“入乎其內(nèi)”的引領(lǐng)，讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。如教學(xué)人教版小語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子話語(yǔ)之妙時(shí)，就要求學(xué)生用自己喜歡的方式把晏子的話多讀幾遍，靜嚼其味。讓他們得以把閱讀的重點(diǎn)放在體會(huì)文本之中，邊讀邊思，從而體會(huì)晏子身上表現(xiàn)出來(lái)的凜然正氣、愛國(guó)情懷和他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

2.讀出來(lái)，表達(dá)感受，提升能力

讀出來(lái)，是“出乎其外”。在學(xué)習(xí)課文之后，如果學(xué)生能“讀出來(lái)”，那么，就說(shuō)明他們已經(jīng)領(lǐng)略了課文的精妙，又獲得了思想的升華?！蛾套邮钩芬晃牡囊粋€(gè)突出特點(diǎn)，是人物對(duì)話比較多，以人物對(duì)話來(lái)塑造形象。課堂上，我結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)他們有感情地朗讀，重點(diǎn)朗讀晏子和楚王三次斗智的部分。由于有了之前課堂上“讀進(jìn)去”的適時(shí)引領(lǐng)和恰當(dāng)指導(dǎo)，這之后的“讀出來(lái)”環(huán)節(jié)，就成了一個(gè)語(yǔ)言展示的舞臺(tái)，學(xué)生們?nèi)饲槿司?，?zhēng)相參與，既讀出了楚王的驕橫、傲慢、陰險(xiǎn)和在失敗面前的窘迫，又讀好了晏子或義正詞嚴(yán)或嘲弄戲?；蛟溨C反問(wèn)的多變語(yǔ)氣，既體會(huì)到晏子的錚錚鐵骨，又感悟到語(yǔ)言的神妙所在。

二、多元感悟：學(xué)以悟?yàn)楦?/p>

1.讀而生疑，因疑生悟

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生“讀而生疑，因疑生悟”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在日常閱讀教學(xué)實(shí)踐中，如果我們能讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生一些有價(jià)值的想法，并能大膽地向同學(xué)、向老師、向教材質(zhì)疑，必然能有所感悟，也必然能把書面的知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)文素質(zhì)。

2.練中生悟，悟而提高

當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，普遍輕讀寫、重感悟，其實(shí)，感悟和訓(xùn)練并非互不相干。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，如果我們能堅(jiān)持有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練，不僅可以使感悟成為一種習(xí)慣，還能倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的感悟，促進(jìn)閱讀意識(shí)，提高閱讀能力。

當(dāng)然，語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中的多元感悟，不應(yīng)只局限于讀和練，還可以將其與音樂、美術(shù)、信息等學(xué)科“掛鉤”，采用唱一唱、畫一畫、玩一玩的方式幫助學(xué)生感悟，激活他們的獨(dú)創(chuàng)精神，使他們主動(dòng)融入閱讀情境，從而感受語(yǔ)言的神奇及內(nèi)蘊(yùn)的精髓。

三、個(gè)性積累：博觀而約取

1.用心經(jīng)營(yíng)班級(jí)讀書會(huì)，分享閱讀積累的無(wú)限樂趣

班級(jí)讀書會(huì)，顧名思義，就是以班級(jí)為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下開展的一系列閱讀活動(dòng)。我班的班級(jí)讀書會(huì)沒有固定的流程，多以“即興”為主。但這“即興”，不等同于隨便，而是我根據(jù)學(xué)生課內(nèi)或課外閱讀中的存疑或代表性個(gè)案，經(jīng)反復(fù)思考和精心梳理后組織的有針對(duì)性的班級(jí)閱讀活動(dòng)。班級(jí)讀書會(huì)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去縱向橫向地思考問(wèn)題外，更重要的是讓他們感受到了分享閱讀積累的無(wú)限樂趣，并從中體會(huì)到閱讀的美妙，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地提高了閱讀能力。

2.鼓勵(lì)個(gè)性化積累方式，進(jìn)行因時(shí)適性的巧妙引導(dǎo)

語(yǔ)文積累的方法很多，可以是誦讀，可以是做筆記、記卡片或做剪報(bào)，還可以是做批注、寫感想等。我班學(xué)生的日常語(yǔ)文積累，我并非“一刀切”，而是鼓勵(lì)他們“八仙過(guò)海，各顯神通”。個(gè)性積累成果的展示，也值得我們重視，因?yàn)?，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和鼓勵(lì)學(xué)生互學(xué)互進(jìn)的好途徑。同時(shí)，我會(huì)因時(shí)適性地引導(dǎo)，力求促進(jìn)內(nèi)容上的推陳出新和形式上的靈活多樣。實(shí)現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的飛躍提高，如果學(xué)生們一直保持這樣的個(gè)性積累習(xí)慣，肯定會(huì)達(dá)到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的喜人效果。

第3篇：閱讀教學(xué)感悟及策略范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 任務(wù)閱讀 有效運(yùn)用

英語(yǔ)課程倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型原則，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)探知。圍繞英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)過(guò)程和方法調(diào)整教學(xué)策略，能使學(xué)生在有效閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下。主動(dòng)探究和積極表達(dá)。不斷深化理解感知。突出層次性閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在相互幫助和探討的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能調(diào)動(dòng)他們多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)感官思維，還能使他們?cè)诒舜藢W(xué)習(xí)探究的過(guò)程中深化認(rèn)知感悟。圍繞閱讀引導(dǎo)學(xué)生自我尋找任務(wù)和理解感知的方法，有效幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)素材，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、優(yōu)化任務(wù)閱讀目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法是任務(wù)閱讀的前提和首要條件。這是區(qū)別傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中只注重閱讀解題結(jié)果，忽視閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的重要體現(xiàn)。設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生有效閱讀和具體思考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在這樣的教學(xué)思維引導(dǎo)下，教師可根據(jù)閱讀素材的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律綜合考慮運(yùn)用，尤其要注意對(duì)閱讀學(xué)習(xí)素材的整體認(rèn)知和綜合感悟。首先，要求學(xué)生針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)要求概括文章的表達(dá)主題大意，以形成有效的閱讀認(rèn)知思維。其次，設(shè)計(jì)一定的閱讀學(xué)習(xí)思考題目，要求學(xué)生針對(duì)閱讀思考深入完成任務(wù).以幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀素材的理解感悟和深入探究。最后，閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性和發(fā)展性，即在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的前提下，針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行綜合運(yùn)用，以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展運(yùn)用能力。

這些任務(wù)閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參照和運(yùn)用。例如，筆者在Fit for life的Reading：Two life saving medicines教學(xué)過(guò)程中.設(shè)計(jì)了如下閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)，快速閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獨(dú)立思考完成“Reading A”中的題目。其次，要求學(xué)生結(jié)合閱讀思考，找出自己的疑難問(wèn)題.建議運(yùn)用同桌討論的形式來(lái)進(jìn)行思考感悟。再次，教師結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人細(xì)致講解。最后，根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，以思考探究題目的形式引導(dǎo)，像Why did the people need the Aspirinand Penicillin？和How to have medicines？等，以幫助學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)內(nèi)涵。

二、圍繞任務(wù)合作探究，深化理解感悟

根據(jù)閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)要求，注重發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)協(xié)作作用，使任務(wù)閱讀更具體和有效。按照任務(wù)合作探究?jī)?yōu)化理解感知過(guò)程，能夠讓學(xué)生在彼此交流互動(dòng)的過(guò)程中不斷形成有效的思維策略，深化認(rèn)知感悟。

在教學(xué)中教師可根據(jù)閱讀素材學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在相互思考表達(dá)交流的過(guò)程中不斷增強(qiáng)理解體驗(yàn)。在合作探究中，一方面。發(fā)揮學(xué)生的閱讀感知資源力量。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、師生對(duì)話、組員爭(zhēng)辯等形式彼此相互合作和相互幫助，讓學(xué)生形成深刻的感知認(rèn)識(shí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式，如講故事、演講、課文劇等多種方式閱讀學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生有感而發(fā)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。這樣的合作探究，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生理解感悟具有重要的指導(dǎo)意義。按照合作探究的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作探究中積累感性經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化理性思維感知。

三、注重閱讀拓展重“運(yùn)用”，提高語(yǔ)用技能

將任務(wù)型閱讀作為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力的載體予以延伸，能使得學(xué)生掌握更為豐富的學(xué)習(xí)策略方法。在拓展延伸中，注重語(yǔ)言表達(dá)交際。更有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為他們提供實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)。

在拓展延伸中，一方面，建議學(xué)生運(yùn)用“寫”的形式來(lái)表達(dá)閱讀理解感受，如運(yùn)用縮寫來(lái)概括文章的主題大意、運(yùn)用改寫來(lái)豐富表達(dá)內(nèi)涵、運(yùn)用續(xù)寫來(lái)拓寬想象思維。另一方面，運(yùn)用“說(shuō)”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。如運(yùn)用講故事表達(dá)自己的語(yǔ)言才華、運(yùn)用課文情景劇展現(xiàn)自己的獨(dú)特理解，等等。這樣的拓展延伸能讓學(xué)生有更多的閱讀學(xué)習(xí)激情。教師在指導(dǎo)閱讀拓展中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用組織集中展播，讓他們有足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用，予以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們掌握多樣化的學(xué)習(xí)策略方法。

如上所述，任務(wù)閱讀探究教學(xué)模式運(yùn)用能在改變傳統(tǒng)自主閱讀忽視思維認(rèn)知過(guò)程弊端的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生活化閱讀理解方法，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。任務(wù)閱讀以設(shè)計(jì)任務(wù)為前提，以多元合作探究為根本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和主動(dòng)思考，讓學(xué)生有更為深刻的認(rèn)知感悟，以提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：閱讀教學(xué)感悟及策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情的過(guò)程。

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過(guò)程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來(lái)十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)文本解讀不夠深入。

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問(wèn)題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來(lái)，供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來(lái)說(shuō)是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來(lái)去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

（二）輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語(yǔ)言的積累。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。其次，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語(yǔ)文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前存在的問(wèn)題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）有效提問(wèn)，感悟文本。

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

（1）抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來(lái)。”教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：閱讀教學(xué)感悟及策略范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；有效閱讀教學(xué)；教師

近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下無(wú)法回避的課題。

一、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的含義

1.何為“有效閱讀”。有效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。①有效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，閱讀效率可表述為單位時(shí)間內(nèi)的有效閱讀量值；③有效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.何為“閱讀教學(xué)策略”。“閱讀教學(xué)策略”，是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。閱讀策略關(guān)注的是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。

三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的必然性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

四、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的路徑

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生興趣高漲時(shí)，才會(huì)想讀、要讀，然后主動(dòng)地去讀。而要想喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師自己應(yīng)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中透過(guò)文字與語(yǔ)言，以自己的感悟與體驗(yàn)讀出獨(dú)特看法、審美情趣及深刻反思，讀出作者的巧妙布局，精練的語(yǔ)言表達(dá)，豐富的情感演繹以及精妙的材料選擇，從而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.活用教學(xué)手段。在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中，首先，教師應(yīng)靈活使用教學(xué)手段，教學(xué)手段的多樣化，能讓閱讀教學(xué)更有趣味、更生動(dòng)、更活躍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其自主閱讀。如利用影視作品、話劇或音樂等來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的方式中找出閱讀的出發(fā)點(diǎn)，形成閱讀的自主性，達(dá)到個(gè)性化閱讀的目的。其次，若想長(zhǎng)久地保持學(xué)生閱讀的自主性，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在反思中認(rèn)識(shí)個(gè)性差異，以教學(xué)目標(biāo)來(lái)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高閱讀管理的有效性。

第6篇：閱讀教學(xué)感悟及策略范文

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣高漲時(shí)就很容易喚起其學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語(yǔ)言和文字，理解作者的情感世界及對(duì)問(wèn)題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗(yàn)表達(dá)自身獨(dú)特的見解，以此來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)羅素的《我為何而生》一課時(shí)，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬?shí)際生活中自己對(duì)生活甚至是生命的感悟，再把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶ǎ估蠋熍c學(xué)生之間達(dá)到共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論、思考的興趣，為提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化

教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)制訂一個(gè)適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書本課文時(shí)，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。

3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問(wèn)題

在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨(dú)特的個(gè)體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會(huì)存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問(wèn)題時(shí)，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問(wèn)題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍幔?rdquo;“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實(shí)的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開展個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會(huì)從多個(gè)角度去對(duì)課文進(jìn)行分析、總結(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會(huì)并發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題。避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會(huì)把個(gè)性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實(shí)際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。

5.把高中語(yǔ)文的讀寫充分結(jié)合

為了能夠更有效地提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多寫作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和寫作是分不開的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間及寫作空間，再為其提供一個(gè)可以互相分享和交流的平臺(tái)，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗(yàn)或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

6.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠了解學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，更要注重其綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

7.總結(jié)

第7篇：閱讀教學(xué)感悟及策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 讀練結(jié)合 有效策略

新課程改革以來(lái)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究和嘗試真可謂是百花齊放，層出不窮。本人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展而教，關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自己多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略做了一些探究與嘗試。

策略一：引發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.實(shí)體情境。教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。

2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

策略二：有效提問(wèn)，感悟文本

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導(dǎo)。學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)，有選擇地把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

1.抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。

2.抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是項(xiàng)常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

策略三：巧用評(píng)價(jià)，激活課堂

達(dá)國(guó)家新理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的教師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

學(xué)生的點(diǎn)滴成功，教師應(yīng)及時(shí)予以肯定，公正的評(píng)價(jià)熱情上網(wǎng)鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣會(huì)更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“寓教于樂”。

策略四：讀練結(jié)合，提高能力

葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：1.出示海底世界畫面，說(shuō)說(shuō)小魚會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么？2.如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？ 這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

綜上，教師的語(yǔ)言猶如一把鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；猶如一支火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；猶如一顆種子，能在學(xué)生心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言――是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！币虼?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們除了精心安排授課策略外，要關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展，要從內(nèi)心深處欣賞每一位學(xué)生，要讓語(yǔ)文閱讀課給學(xué)生留足個(gè)性化思維和張揚(yáng)情感的空間，培養(yǎng)其自主探究事物能力與習(xí)慣，要能如此，必定會(huì)大大提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)之效果。

第8篇：閱讀教學(xué)感悟及策略范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段為閱讀，其屬于復(fù)雜的思維過(guò)程之一。其在認(rèn)知世界、搜集信息、審美體驗(yàn)的獲得、思維的發(fā)展等方面意義重大。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)文本、教師、學(xué)生三者心靈的對(duì)話，其在語(yǔ)文的教育當(dāng)中占有顯著地位，因此對(duì)其進(jìn)行探討意義重大。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近些年國(guó)家及各學(xué)校都致力于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問(wèn)題。首先，閱讀教學(xué)的被動(dòng)型較強(qiáng)。部分教師在認(rèn)同學(xué)生主體地位的同時(shí)，在實(shí)際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語(yǔ)、生字導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)不會(huì)答，因此學(xué)生接受知識(shí)多較為被動(dòng)，同文本較少對(duì)話，亦較少理解與運(yùn)用知識(shí)[1]。其次，淡化甚至忽視學(xué)生個(gè)性化的閱讀。小學(xué)生具有較少的自主閱讀機(jī)會(huì)，通常教師用自己的經(jīng)驗(yàn)和思考替代學(xué)生對(duì)于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對(duì)話與師生對(duì)話，使課堂較為熱鬧，但是學(xué)生同文本較少對(duì)話。

2.解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，有效構(gòu)建生成性的課堂。

構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循粗線條彈性設(shè)計(jì)原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性、較大的思維強(qiáng)度、較長(zhǎng)的解答答距、較寬的問(wèn)題問(wèn)域。例如你認(rèn)為文段中哪一句較為精彩？通過(guò)閱讀本文，你有什么感受？此類開放性問(wèn)題可將選擇余地留給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生對(duì)相關(guān)討論進(jìn)行主動(dòng)、積極的參與。通常學(xué)生熱烈地將自己的感受和理解展示出來(lái)。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預(yù)設(shè)目標(biāo)可以調(diào)整，因?yàn)槭欠襁_(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)并非課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，包括充分尊重學(xué)生多樣、自由的思維方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將彈性成分隨時(shí)納入目標(biāo)中，主要看目標(biāo)是否及時(shí)生成。生成之后情境應(yīng)該較為缺乏，此時(shí)可以通過(guò)文字描述、圖片、配樂等形象合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然、輕松地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不再局限于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。小學(xué)閱讀課堂教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之一，當(dāng)師生進(jìn)入情境后彼此會(huì)互動(dòng)與交流，需要按照具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與生成有效課堂。例如教學(xué)《秋天的樹》這篇文章時(shí)，由于其情感性較強(qiáng)，因此可通過(guò)角色朗讀方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到文本的情境中，有效獲取真切的語(yǔ)言實(shí)踐和情感體驗(yàn)。

2.2激發(fā)小學(xué)生合理的想象，養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。

具有較高閱讀效率的學(xué)生可將活動(dòng)展開細(xì)節(jié)、活動(dòng)、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學(xué)生通常存在閱讀障礙，無(wú)法充分想象文本。學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的材料為教材，進(jìn)行閱讀無(wú)法脫離文本，亦無(wú)法離開每一位學(xué)生主動(dòng)且積極的參與。在課堂教學(xué)中，教師提出相關(guān)提問(wèn)，該提問(wèn)可充分帶動(dòng)整篇課文的閱讀中心，在引導(dǎo)學(xué)生往文本中走進(jìn)的同時(shí)感知整體，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受，進(jìn)而發(fā)表創(chuàng)造性較強(qiáng)、合乎邏輯的見解。在引導(dǎo)學(xué)生合理想象的同時(shí)使其勇于表達(dá)個(gè)人情感性較強(qiáng)的感悟與理解，促進(jìn)個(gè)性化閱讀[2]。比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，講完第五段后，教師可問(wèn)：“陶罐的話是否說(shuō)完？”學(xué)生回答：“沒有?！贝藭r(shí)教師可問(wèn)：“你從哪兒可看出還沒說(shuō)完？”學(xué)生就可發(fā)表見解，答案可能很多。此后教師還可以問(wèn)：“那么陶罐最想說(shuō)的話是什么？”引導(dǎo)學(xué)生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發(fā)生變化？主要的感情變化是什么？又說(shuō)了些什么話？再現(xiàn)文章中心。

小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法，且表達(dá)應(yīng)該有個(gè)性。例如教學(xué)《小橋流水人家》這一課時(shí)，任課教師可問(wèn)學(xué)生看到標(biāo)題之后你腦海中的畫面是什么？學(xué)生A回答：“人家、流水、小橋之間關(guān)系和諧？”學(xué)生B回答：“人家煮飯用的水在流出來(lái)時(shí)都應(yīng)經(jīng)過(guò)小橋?！睂W(xué)生C回答：“此處具有較好的環(huán)境，有人家、水和橋?！憋@然學(xué)生B的回答與教學(xué)內(nèi)容不相符合，然而創(chuàng)新性較強(qiáng)，此時(shí)教師不可批評(píng)學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可這樣評(píng)價(jià)：B同學(xué)的答案很有創(chuàng)新，值得表?yè)P(yáng)，然而此篇文章要圍繞三個(gè)實(shí)物所構(gòu)成的一個(gè)美好景象角度考慮。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)為閱讀教學(xué)，因此教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，促使學(xué)生通過(guò)閱讀不斷豐富自身精神世界，進(jìn)而對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：閱讀教學(xué)感悟及策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；價(jià)值與教學(xué)

在新課程改革和素質(zhì)教育理念影響之下，近年來(lái)，群文閱讀已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)為一種新型且有效的閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的實(shí)施與運(yùn)用不僅可以增大學(xué)生的閱讀量，而且可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率提升具有重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀主要是指圍繞著一個(gè)或者多個(gè)主題，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀某些文章或者書籍，之后由教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)某些知識(shí)的構(gòu)建，這種閱讀方法，可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的見聞，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

1.群文閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通常情況下，小學(xué)生閱讀的文章基本上都是一個(gè)題材或體裁的，然而，學(xué)生在不同文章的閱讀過(guò)程中，能夠根據(jù)自己的需求和喜好，逐漸培養(yǎng)自己對(duì)某個(gè)事物、某個(gè)現(xiàn)象、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣。例如，在一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其中《春天的色彩》和《古詩(shī)兩首》都是描寫春天美麗風(fēng)景的，小學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，結(jié)合自己對(duì)春天的直接感受，會(huì)自然而然的對(duì)生活中的明媚春色產(chǎn)生興趣。

2.群文閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。群文閱讀，是學(xué)生按照自己的需求，自覺的在閱讀中獲得自己需要的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，這能極大的提高學(xué)生的閱讀能力。例如，《曹沖稱象》、《烏鴉喝水》、《司馬光砸缸》這三個(gè)故事，都是和人生智慧相關(guān)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些故事進(jìn)行閱讀，會(huì)思考倘若自己遇到了類似問(wèn)題，會(huì)如何做。學(xué)生也會(huì)閱讀更多這類跟智慧相關(guān)的故事，并且進(jìn)行思考，這大大提高了學(xué)生的思考能力和閱讀能力。閱讀能力的提高，還能讓學(xué)生積極利用身邊的事物，幫助其解決實(shí)際中的問(wèn)題。

二、教學(xué)策略

1.依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，可圍繞單元主題進(jìn)行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。針對(duì)單元主題開展群文閱讀主要采用，五步教學(xué)法，這種模式，即：主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展。學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，需要對(duì)幾篇拓展閱讀課文進(jìn)行整體把握，通過(guò)小組合作對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。，片段分享，是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，讓學(xué)生一同分享閱讀心得，營(yíng)造濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師都應(yīng)予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過(guò)于深刻，而更多地是關(guān)注學(xué)生多元的理解。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究賞析，一般有價(jià)值的話題包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是文體特征及作者的表達(dá)風(fēng)格；四是鏈接學(xué)生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學(xué)生在課外進(jìn)行，主題拓展，閱讀，通過(guò)課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到大幅度的提高。

2.尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章。

群文閱讀教學(xué)中，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語(yǔ)言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。

3.教師的指導(dǎo)作用不可或缺。

雖然群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，但是教師的主導(dǎo)作用不可或缺。新課程改革理念告訴我們#應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為主體$教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。從這里可以看出，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)沿著有序方向前進(jìn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用不可或缺。從閱讀素材的選擇到議題的制定，以及課堂教學(xué)過(guò)程中的閱讀和討論，教師都要對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)估，確保學(xué)生閱讀教學(xué)朝著有序的方向前進(jìn)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的實(shí)施與運(yùn)用，不僅可以增大學(xué)生的閱讀量，還可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率提升具有自己的作用。當(dāng)前，群文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，筆者立足群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析改進(jìn)群文閱讀教學(xué)效率的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（02）.