閱讀教學感悟及策略精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學感悟及策略范文

關鍵詞：校本改進；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0108-01

閱讀作為小學語文教學的難點，在校本改進后更成為了語文教師教學的重點，語文閱讀教學不僅能使學生培養(yǎng)自己的閱讀理解能力，也能幫助學生提高自身的文學素養(yǎng)。

1.小學語文閱讀教學的內(nèi)涵與特點

在小學語文閱讀教學中，學生作為主體，教師作為引導，學生在教師的指導下，能夠自行理解閱讀文章的內(nèi)容及含義。閱讀水平的提高，需要在大量的閱讀后才能看到效果，閱讀教學的目的不僅僅只是為了提高學生的閱讀水平，更重要的是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在積累中逐漸形成自己的閱讀模式。閱讀教學作為語文教學中著重培養(yǎng)學生理解書面語言能力的教學工作，有兩個方面能夠表明閱讀教學與其他教學不同，一是閱讀教學著重于學生對書面文字的理解，讓學生在閱讀中理解文章所要表達的情感，從而獲得自己的感悟；二是閱讀教學注重學生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中將文章中的概念進行分析、消化、運用。由此可見，小學語文閱讀教學無論是對小學生的閱讀能力、還是文學素養(yǎng)都有著重要的作用。

2.校本改進在小學語文閱讀教學中的策略

2.1 營造閱讀環(huán)境。校本改進后，語文教師將語文教學的重心放在了閱讀教學中，為了能夠更好的適應校本改進，首先需要營造一個良好的閱讀環(huán)境。營造閱讀環(huán)境可以帶動學生的積極性，通過課堂教學活動、校園活動等，能夠讓學生感受到語文閱讀的魅力，在這種閱讀環(huán)境中，感受到學習語文閱讀的快樂。但在營造閱讀環(huán)境時，需要結合校本改進的內(nèi)容，讓學生在不自覺中受到閱讀環(huán)境的影響，提高學習語文閱讀的興趣。

2.2 提升教師能力。提升教師能力可以從以下三個方面進行：一是校本科研，讓教師參與到學校開設的校本編寫工作中，從而提升教師的閱讀教學能力。二是開展教研活動，組織全校語文教師參加有關閱讀教學的活動，讓教師在活動中互相評價、互相學習。三是開展研究和課題活動，讓語文教師們?yōu)橥粋€課題編寫教案，再進行交流，以此達到提升教師閱讀教學能力的目的。

2.3 教師成長的規(guī)劃。在校本改進后，教師成長的規(guī)劃及培養(yǎng)也逐漸展開，主要表現(xiàn)在以下三點：一是教師外出學習和交流的機會增多，教師在學習過后能夠以匯報的方式將自己的學習心得與全校教師進行交流。二是學校為教師開展了各種活動，讓教師在活動中放松心態(tài)，與其他教師進行交流，使教師在文化氣息如此濃重的情況下，將自己的專業(yè)知識與素養(yǎng)最大化的提高。最后一點則是學校為了能夠激勵教師多開展一些豐富的語文閱讀教學，在學校內(nèi)實施教師科研獎勵機制，讓教師多利用自己的教學經(jīng)驗及知識，編寫教學案例，總結教學方法。

2.4 保證閱讀時間。閱讀能力需要學生經(jīng)過長時間的積累才能逐漸形成的，因此，語文教師在教學過程中不僅要及時指導學生，更要為學生留下充足的時間進行閱讀，才能有效的提高教學效率。

2.5 舉辦閱讀活動。為了能夠迎合校本改進，學校可以定期舉辦一些與閱讀有關的活動，如讀書節(jié)、文學班、書法班、朗讀班等，開展閱讀知識競賽、讀書征文評比、閱讀心得感悟等活動，另外，可以召開閱讀家長會，讓家長與學生一起閱讀，感受到閱讀的魅力，但在選擇閱讀書籍時，一定要根據(jù)學生的特點，選擇有教育意義、適合學生及家長共同閱讀的書籍，才能實現(xiàn)舉辦閱讀活動的最終意義。

3.結語

校本改進在小學語文閱讀教學中的策略，可以大致分為以下幾個部分，一是為學生營造良好的閱讀環(huán)境，二是通過校本科研、教研活動、研究和課題活動，從而提升教師的閱讀教學能力，三是要保證學生的閱讀時間，最后學校要定期舉辦與閱讀有關的活動，邀請家長與學生一起參與。根據(jù)以上策略，才能達到良好的教學效果，提高學生的閱讀能力。

第2篇：閱讀教學感悟及策略范文

關鍵詞：語文閱讀能力；朗讀；感悟；積累

閱讀是語文學習的基礎。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”特級教師于永正也說：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。那么，作為小學高年級的語文老師，該如何運用有效的策略，提高學生語文閱讀能力，取得最有效的閱讀教學效果呢？下面結合本人多年來在高年級語文閱讀教學實踐中的一些做法，淺談體會。

一、優(yōu)化朗讀：入乎其內(nèi)，出乎其外

1.讀進去，深入文本，體會感情

讀進去，是“入乎其內(nèi)”。在日常的閱讀教學中指導學生朗讀，我們不能只注重朗讀形式的花巧多變，而應重視學生對文本“入乎其內(nèi)”的引領，讓學生深入理解文本的內(nèi)涵，體會作者的思想感情。如教學人教版小語教材五年級下冊《晏子使楚》一課，我引導學生體會晏子話語之妙時，就要求學生用自己喜歡的方式把晏子的話多讀幾遍，靜嚼其味。讓他們得以把閱讀的重點放在體會文本之中，邊讀邊思，從而體會晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

2.讀出來，表達感受，提升能力

讀出來，是“出乎其外”。在學習課文之后，如果學生能“讀出來”，那么，就說明他們已經(jīng)領略了課文的精妙，又獲得了思想的升華?！蛾套邮钩芬晃牡囊粋€突出特點，是人物對話比較多，以人物對話來塑造形象。課堂上，我結合學生的交流，引導他們有感情地朗讀，重點朗讀晏子和楚王三次斗智的部分。由于有了之前課堂上“讀進去”的適時引領和恰當指導，這之后的“讀出來”環(huán)節(jié)，就成了一個語言展示的舞臺，學生們?nèi)饲槿司?，爭相參與，既讀出了楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫，又讀好了晏子或義正詞嚴或嘲弄戲?；蛟溨C反問的多變語氣，既體會到晏子的錚錚鐵骨，又感悟到語言的神妙所在。

二、多元感悟：學以悟為根

1.讀而生疑，因疑生悟

在語文學習中，學生“讀而生疑，因疑生悟”的過程，實質(zhì)上是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在日常閱讀教學實踐中，如果我們能讓學生在讀中產(chǎn)生一些有價值的想法，并能大膽地向同學、向老師、向教材質(zhì)疑，必然能有所感悟，也必然能把書面的知識內(nèi)化為自身的語文素質(zhì)。

2.練中生悟，悟而提高

當今的小學語文閱讀教學課堂，普遍輕讀寫、重感悟，其實，感悟和訓練并非互不相干。在指導學生進行閱讀訓練時，如果我們能堅持有針對性地設計一些訓練，不僅可以使感悟成為一種習慣，還能倡導學生進行獨特的感悟，促進閱讀意識，提高閱讀能力。

當然，語文閱讀實踐中的多元感悟，不應只局限于讀和練，還可以將其與音樂、美術、信息等學科“掛鉤”，采用唱一唱、畫一畫、玩一玩的方式幫助學生感悟，激活他們的獨創(chuàng)精神，使他們主動融入閱讀情境，從而感受語言的神奇及內(nèi)蘊的精髓。

三、個性積累：博觀而約取

1.用心經(jīng)營班級讀書會，分享閱讀積累的無限樂趣

班級讀書會，顧名思義，就是以班級為單位，在教師的組織和指導下開展的一系列閱讀活動。我班的班級讀書會沒有固定的流程，多以“即興”為主。但這“即興”，不等同于隨便，而是我根據(jù)學生課內(nèi)或課外閱讀中的存疑或代表性個案，經(jīng)反復思考和精心梳理后組織的有針對性的班級閱讀活動。班級讀書會，除了讓學生學習如何去縱向橫向地思考問題外，更重要的是讓他們感受到了分享閱讀積累的無限樂趣，并從中體會到閱讀的美妙，“潤物細無聲”地提高了閱讀能力。

2.鼓勵個性化積累方式，進行因時適性的巧妙引導

語文積累的方法很多，可以是誦讀，可以是做筆記、記卡片或做剪報，還可以是做批注、寫感想等。我班學生的日常語文積累，我并非“一刀切”，而是鼓勵他們“八仙過海，各顯神通”。個性積累成果的展示，也值得我們重視，因為，這是調(diào)動學生閱讀積極性和鼓勵學生互學互進的好途徑。同時，我會因時適性地引導，力求促進內(nèi)容上的推陳出新和形式上的靈活多樣。實現(xiàn)高年級語文閱讀能力的飛躍提高，如果學生們一直保持這樣的個性積累習慣，肯定會達到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的喜人效果。

第3篇：閱讀教學感悟及策略范文

【關鍵詞】高中英語 任務閱讀 有效運用

英語課程倡導運用任務型原則，優(yōu)化教學過程，使學生在明確學習目標的基礎上，有針對性地學習探知。圍繞英語閱讀理解的教學過程和方法調(diào)整教學策略，能使學生在有效閱讀學習任務的引導下。主動探究和積極表達。不斷深化理解感知。突出層次性閱讀任務設計，鼓勵學生在相互幫助和探討的過程中取長補短，不僅能調(diào)動他們多種語言學習感官思維，還能使他們在彼此學習探究的過程中深化認知感悟。圍繞閱讀引導學生自我尋找任務和理解感知的方法，有效幫助學生積累豐富的語言知識素材，提高語言表達綜合運用能力。

一、優(yōu)化任務閱讀目標，明確學習方向

閱讀學習目標的設計及實現(xiàn)方法是任務閱讀的前提和首要條件。這是區(qū)別傳統(tǒng)閱讀教學中只注重閱讀解題結果，忽視閱讀學習認知過程的重要體現(xiàn)。設計閱讀學習目標，能夠為學生有效閱讀和具體思考奠定堅實基礎。

在這樣的教學思維引導下，教師可根據(jù)閱讀素材的學習內(nèi)容要求，結合學生的閱讀學習認知規(guī)律綜合考慮運用，尤其要注意對閱讀學習素材的整體認知和綜合感悟。首先，要求學生針對閱讀學習要求概括文章的表達主題大意，以形成有效的閱讀認知思維。其次，設計一定的閱讀學習思考題目，要求學生針對閱讀思考深入完成任務.以幫助學生加深對閱讀素材的理解感悟和深入探究。最后，閱讀目標設計要體現(xiàn)差異性和發(fā)展性，即在滿足不同學生學習發(fā)展需要的前提下，針對學生的閱讀學習認知情況進行綜合運用，以提高學生的語言學習發(fā)展運用能力。

這些任務閱讀目標的設計，為學生明確了學習方向，便于學生在學習過程中參照和運用。例如，筆者在Fit for life的Reading：Two life saving medicines教學過程中.設計了如下閱讀學習目標。首先，要求學生在5分鐘之內(nèi)，快速閱讀學習內(nèi)容，并獨立思考完成“Reading A”中的題目。其次，要求學生結合閱讀思考，找出自己的疑難問題.建議運用同桌討論的形式來進行思考感悟。再次，教師結合閱讀教學目標要求對學生在閱讀學習中的重點和難點進行深人細致講解。最后，根據(jù)學生的閱讀學習情況，以思考探究題目的形式引導，像Why did the people need the Aspirinand Penicillin？和How to have medicines？等，以幫助學生更好地理解文章的表達內(nèi)涵。

二、圍繞任務合作探究，深化理解感悟

根據(jù)閱讀任務學習要求，注重發(fā)揮學生的團隊學習協(xié)作作用，使任務閱讀更具體和有效。按照任務合作探究優(yōu)化理解感知過程，能夠讓學生在彼此交流互動的過程中不斷形成有效的思維策略，深化認知感悟。

在教學中教師可根據(jù)閱讀素材學習內(nèi)容難易程度引導學生采用合作探究的形式完成學習任務，讓學生在相互思考表達交流的過程中不斷增強理解體驗。在合作探究中，一方面。發(fā)揮學生的閱讀感知資源力量。引導學生通過小組討論、師生對話、組員爭辯等形式彼此相互合作和相互幫助，讓學生形成深刻的感知認識。另一方面，引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式，如講故事、演講、課文劇等多種方式閱讀學習素材，讓學生有感而發(fā)，增強認知體驗。這樣的合作探究，對強化學生理解感悟具有重要的指導意義。按照合作探究的要求，調(diào)動學生團隊學習的積極性和主動性，讓學生在合作探究中積累感性經(jīng)驗，強化理性思維感知。

三、注重閱讀拓展重“運用”，提高語用技能

將任務型閱讀作為提高學生英語學習綜合運用能力的載體予以延伸，能使得學生掌握更為豐富的學習策略方法。在拓展延伸中，注重語言表達交際。更有利于增強學生的認知體驗，為他們提供實踐運用的平臺。

在拓展延伸中，一方面，建議學生運用“寫”的形式來表達閱讀理解感受，如運用縮寫來概括文章的主題大意、運用改寫來豐富表達內(nèi)涵、運用續(xù)寫來拓寬想象思維。另一方面，運用“說”呈現(xiàn)學習的思維過程。如運用講故事表達自己的語言才華、運用課文情景劇展現(xiàn)自己的獨特理解，等等。這樣的拓展延伸能讓學生有更多的閱讀學習激情。教師在指導閱讀拓展中，可根據(jù)學生的實踐運用組織集中展播，讓他們有足夠的鍛煉機會。同時，針對學生的表達運用，予以必要的指導和點撥，讓他們掌握多樣化的學習策略方法。

如上所述，任務閱讀探究教學模式運用能在改變傳統(tǒng)自主閱讀忽視思維認知過程弊端的基礎上，幫助學生活化閱讀理解方法，提高閱讀理解的準確性。任務閱讀以設計任務為前提，以多元合作探究為根本，引導學生認真閱讀和主動思考，讓學生有更為深刻的認知感悟，以提高他們的英語綜合運用能力。

參考文獻：

第4篇：閱讀教學感悟及策略范文

【關鍵詞】小學語文閱讀教學策略研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。

新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效？筆者從以下幾方面談談自己的看法：

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師對文本解讀不夠深入。

教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

（二）輕視學生的個性化閱讀。

在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）忽視了語言的積累。

長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調(diào)。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

針對小學生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

（二）有效提問，感悟文本。

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。

（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎肌W習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

第5篇：閱讀教學感悟及策略范文

【關鍵詞】高中語文；有效閱讀教學；教師

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下無法回避的課題。

一、高中語文有效閱讀教學策略的含義

1.何為“有效閱讀”。有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊。①有效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；②有效率：閱讀活動是一種精神性生產(chǎn)活動，閱讀效率可表述為單位時間內(nèi)的有效閱讀量值；③有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)。

2.何為“閱讀教學策略”?！伴喿x教學策略”，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。閱讀策略關注的是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價。

二、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。

三、高中語文有效閱讀教學的必然性

《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。新課標將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

四、高中語文有效閱讀教學的路徑

1.激發(fā)學生閱讀興趣。要想實現(xiàn)學生閱讀的自主性，首先應激發(fā)學生的閱讀興趣。只有當學生興趣高漲時，才會想讀、要讀，然后主動地去讀。而要想喚起學生的學習熱情，教師自己應對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中透過文字與語言，以自己的感悟與體驗讀出獨特看法、審美情趣及深刻反思，讀出作者的巧妙布局，精練的語言表達，豐富的情感演繹以及精妙的材料選擇，從而感染學生，激發(fā)學生興趣。

2.活用教學手段。在語文個性化閱讀中，首先，教師應靈活使用教學手段，教學手段的多樣化，能讓閱讀教學更有趣味、更生動、更活躍，從而調(diào)動學生的閱讀積極性，使其自主閱讀。如利用影視作品、話劇或音樂等來輔助教學，讓學生在豐富多彩的方式中找出閱讀的出發(fā)點，形成閱讀的自主性，達到個性化閱讀的目的。其次，若想長久地保持學生閱讀的自主性，教師應多鼓勵、引導學生合作學習。同時，教師還應指導學生學會反思，在反思中認識個性差異，以教學目標來靈活調(diào)整學習計劃，提高閱讀管理的有效性。

第6篇：閱讀教學感悟及策略范文

在高中語文閱讀教學的過程中，促進學生個性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，當學生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學習的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構建的巧妙布局，然后再結合自己的感悟及情感體驗表達自身獨特的見解，以此來感染學生，激發(fā)、提高學生閱讀的興趣。例如，在學習羅素的《我為何而生》一課時，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談談實際生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學生引導進來，邀請其談談各自的感想及看法，使老師與學生之間達到共鳴，進而激發(fā)學生討論、思考的興趣，為提高學生個性化閱讀的興趣打下扎實的基礎。

2.實現(xiàn)個性化閱讀教學目標的個性化

教師在教學過程中可以根據(jù)學生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學目標，確保每個學生都能夠得到個性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強的學生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其在學習書本課文時，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關系即可，這樣的方式可以使每個學生的語文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。

3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問題

在高中語文個性化閱讀教學中，學生不僅是閱讀主體，而且還是獨特的個體，所以學生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當學生對閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時候，教師應該充分尊重每個學生的看法并加以指導。在設置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學生的發(fā)散性思維能力，如果學生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍首嗎？”“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導和促進學生開展個性化的閱讀，讓學生結合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進行分析、總結。

4.指導學生掌握正確的閱讀方法

在學生的閱讀過程中，教師必須指導學生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導學生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學生利用不同方法讀出不同的體會并發(fā)現(xiàn)不同的問題。避免學生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學生才會把個性化閱讀當作一種學習享受。教師在指導閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實際生活等方法消除學生所遇到的閱讀障礙。

5.把高中語文的讀寫充分結合

為了能夠更有效地提高學生的個性化閱讀能力，教師應該在教學中鼓勵學生多寫作，這種方法有利于學生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語文的教學中，閱讀和寫作是分不開的。教師應該給予學生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗或者完善自我，這樣的方法更容易得到學生的認可。

6.對學生的個性化閱讀實施評價

實施個性化閱讀的教學評價能夠了解學生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學方法及策略是否得當，從而幫助學生保持良好的學習態(tài)度和積極向上的學習心態(tài)，促進學生更好的發(fā)展。教師在個性化閱讀教學過程中，應該對學生進行多角度評價，更要注重其綜合素質(zhì)的評價。

7.總結

第7篇：閱讀教學感悟及策略范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創(chuàng)設情境 讀練結合 有效策略

新課程改革以來，對語文閱讀教學的研究和嘗試真可謂是百花齊放，層出不窮。本人認為語文教學必須為學生語文素養(yǎng)發(fā)展而教，關注語文閱讀教學的有效性。筆者結合自己多年來的語文教學實踐，對新課程下小學語文閱讀教學的實施策略做了一些探究與嘗試。

策略一：引發(fā)興趣，創(chuàng)設情境

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現(xiàn)象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。

2.模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

策略二：有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據(jù)教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

1.抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。

2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

策略三：巧用評價，激活課堂

達國家新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

學生的點滴成功，教師應及時予以肯定，公正的評價熱情上網(wǎng)鼓勵，會讓學生在學習中有成就感，這樣會更好地激發(fā)他們的學習熱情與動力，真正體現(xiàn)語文教學的“寓教于樂”。

策略四：讀練結合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要?！比绻麑W生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？ 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排相關練筆。

綜上，教師的語言猶如一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；猶如一支火炬，能照亮學生的未來；猶如一顆種子，能在學生心里生根發(fā)芽，開花結果。正如蘇霍姆林斯所說：“教師的語言――是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！币虼?，在語文閱讀教學中，我們除了精心安排授課策略外，要關注學生的終生發(fā)展，要從內(nèi)心深處欣賞每一位學生，要讓語文閱讀課給學生留足個性化思維和張揚情感的空間，培養(yǎng)其自主探究事物能力與習慣，要能如此，必定會大大提高語文閱讀教學之效果。

第8篇：閱讀教學感悟及策略范文

關鍵詞： 小學閱讀教學 現(xiàn)狀 教學策略

語文教學中的重要手段為閱讀，其屬于復雜的思維過程之一。其在認知世界、搜集信息、審美體驗的獲得、思維的發(fā)展等方面意義重大。小學語文的閱讀教學主要強調(diào)文本、教師、學生三者心靈的對話，其在語文的教育當中占有顯著地位，因此對其進行探討意義重大。

1.小學閱讀教學現(xiàn)狀

雖然近些年國家及各學校都致力于小學語文閱讀教學的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問題。首先，閱讀教學的被動型較強。部分教師在認同學生主體地位的同時，在實際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語、生字導致學生在考試時不會答，因此學生接受知識多較為被動，同文本較少對話，亦較少理解與運用知識[1]。其次，淡化甚至忽視學生個性化的閱讀。小學生具有較少的自主閱讀機會，通常教師用自己的經(jīng)驗和思考替代學生對于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對話與師生對話，使課堂較為熱鬧，但是學生同文本較少對話。

2.解決當前小學閱讀教學中存在問題的對策

2.1充分發(fā)揮學生的主動作用，有效構建生成性的課堂。

構建閱讀教學新模式，也就是說教學設計要遵循粗線條彈性設計原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學設計具有較強的現(xiàn)場性、較大的思維強度、較長的解答答距、較寬的問題問域。例如你認為文段中哪一句較為精彩？通過閱讀本文，你有什么感受？此類開放性問題可將選擇余地留給學生，進而引發(fā)小學生對相關討論進行主動、積極的參與。通常學生熱烈地將自己的感受和理解展示出來。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預設目標可以調(diào)整，因為是否達到預設目標并非課堂教學質(zhì)量的評定標準，包括充分尊重學生多樣、自由的思維方式，尊重學生的個體差異，將彈性成分隨時納入目標中，主要看目標是否及時生成。生成之后情境應該較為缺乏，此時可以通過文字描述、圖片、配樂等形象合理創(chuàng)設情境，使學生自然、輕松地參與教學實踐活動，不再局限于唯一的標準答案。小學閱讀課堂教學屬于動態(tài)發(fā)展過程之一，當師生進入情境后彼此會互動與交流，需要按照具體教學內(nèi)容構建與生成有效課堂。例如教學《秋天的樹》這篇文章時，由于其情感性較強，因此可通過角色朗讀方式引導小學生進入到文本的情境中，有效獲取真切的語言實踐和情感體驗。

2.2激發(fā)小學生合理的想象，養(yǎng)成個性化的閱讀習慣。

具有較高閱讀效率的學生可將活動展開細節(jié)、活動、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學生通常存在閱讀障礙，無法充分想象文本。學生學習中重要的材料為教材，進行閱讀無法脫離文本，亦無法離開每一位學生主動且積極的參與。在課堂教學中，教師提出相關提問，該提問可充分帶動整篇課文的閱讀中心，在引導學生往文本中走進的同時感知整體，使學生產(chǎn)生獨特的感受，進而發(fā)表創(chuàng)造性較強、合乎邏輯的見解。在引導學生合理想象的同時使其勇于表達個人情感性較強的感悟與理解，促進個性化閱讀[2]。比如教學《陶罐和鐵罐》一課時，講完第五段后，教師可問：“陶罐的話是否說完？”學生回答：“沒有?！贝藭r教師可問：“你從哪兒可看出還沒說完？”學生就可發(fā)表見解，答案可能很多。此后教師還可以問：“那么陶罐最想說的話是什么？”引導學生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發(fā)生變化？主要的感情變化是什么？又說了些什么話？再現(xiàn)文章中心。

小學教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生表達看法，且表達應該有個性。例如教學《小橋流水人家》這一課時，任課教師可問學生看到標題之后你腦海中的畫面是什么？學生A回答：“人家、流水、小橋之間關系和諧？”學生B回答：“人家煮飯用的水在流出來時都應經(jīng)過小橋?！睂W生C回答：“此處具有較好的環(huán)境，有人家、水和橋?！憋@然學生B的回答與教學內(nèi)容不相符合，然而創(chuàng)新性較強，此時教師不可批評學生，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可這樣評價：B同學的答案很有創(chuàng)新，值得表揚，然而此篇文章要圍繞三個實物所構成的一個美好景象角度考慮。

綜上所述，在語文教學中重要環(huán)節(jié)為閱讀教學，因此教師要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探究性，促使學生通過閱讀不斷豐富自身精神世界，進而對學生全面發(fā)展起促進作用。

參考文獻：

第9篇：閱讀教學感悟及策略范文

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；價值與教學

在新課程改革和素質(zhì)教育理念影響之下，近年來，群文閱讀已經(jīng)逐漸成長為一種新型且有效的閱讀教學模式。在小學語文閱讀教學中，群文閱讀的實施與運用不僅可以增大學生的閱讀量，而且可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平，對促進小學語文閱讀效率提升具有重要作用。

一、小學語文群文閱讀的價值

小學語文群文閱讀主要是指圍繞著一個或者多個主題，讓學生在一定時間內(nèi)閱讀某些文章或者書籍，之后由教師引導學生完成對某些知識的構建，這種閱讀方法，可以擴展學生的閱讀量，豐富學生的見聞，提高學生的語文成績。

1.群文閱讀有利于激發(fā)學生的學習興趣。

通常情況下，小學生閱讀的文章基本上都是一個題材或體裁的，然而，學生在不同文章的閱讀過程中，能夠根據(jù)自己的需求和喜好，逐漸培養(yǎng)自己對某個事物、某個現(xiàn)象、某個知識點的興趣。例如，在一年級小學語文教學中，其中《春天的色彩》和《古詩兩首》都是描寫春天美麗風景的，小學生通過自己的閱讀，結合自己對春天的直接感受，會自然而然的對生活中的明媚春色產(chǎn)生興趣。

2.群文閱讀有利于提高學生的閱讀能力。

對于小學生而言，閱讀能力是語文學習的基礎。群文閱讀，是學生按照自己的需求，自覺的在閱讀中獲得自己需要的知識的學習方式，這能極大的提高學生的閱讀能力。例如，《曹沖稱象》、《烏鴉喝水》、《司馬光砸缸》這三個故事，都是和人生智慧相關，學生通過對這些故事進行閱讀，會思考倘若自己遇到了類似問題，會如何做。學生也會閱讀更多這類跟智慧相關的故事，并且進行思考，這大大提高了學生的思考能力和閱讀能力。閱讀能力的提高，還能讓學生積極利用身邊的事物，幫助其解決實際中的問題。

二、教學策略

1.依據(jù)單元主題，進行深入開發(fā)。

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，可圍繞單元主題進行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準，對教材內(nèi)容進行整合和補充，使學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時全方位對學生進行德育。針對單元主題開展群文閱讀主要采用，五步教學法，這種模式，即：主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展。學生在回顧課內(nèi)文章的基礎上進行拓展閱讀，需要對幾篇拓展閱讀課文進行整體把握，通過小組合作對文章內(nèi)容進行概括。，片段分享，是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展民主、互動、多元的對話，讓學生一同分享閱讀心得，營造濃厚的團隊讀書氛圍，提高個體與群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應予以尊重，讓他們感受到成功的喜悅。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關注學生多元的理解。在學生交流的基礎上，設置一定的話題引導學生進行深入探究賞析，一般有價值的話題包括以下幾個方面：一是對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學生的認知沖突或矛盾點；三是文體特征及作者的表達風格；四是鏈接學生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學生在課外進行，主題拓展，閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結合，學生的閱讀水平會得到大幅度的提高。

2.尋找文章關聯(lián)，巧妙萃取文章。

群文閱讀教學中，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自。如何確定群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文章，是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環(huán)。教學前，我們應該根據(jù)語文課程標準、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，預設群閱讀的教學目標，再根據(jù)教學目標，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務。文章選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排五篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。

3.教師的指導作用不可或缺。

雖然群文閱讀教學中，學生是閱讀的主體，但是教師的主導作用不可或缺。新課程改革理念告訴我們#應當確立以學生為主體$教師為主導的課堂教學模式。從這里可以看出，課堂教學中，教師應當對整個課堂教學進行有效指導，確保教學活動沿著有序方向前進。因此，小學語文群文閱讀教學中，教師的指導作用不可或缺。從閱讀素材的選擇到議題的制定，以及課堂教學過程中的閱讀和討論，教師都要對學生的閱讀現(xiàn)狀進行有效指導和評估，確保學生閱讀教學朝著有序的方向前進。

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀的實施與運用，不僅可以增大學生的閱讀量，還可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平，對促進小學語文閱讀效率提升具有自己的作用。當前，群文閱讀教學還存在很多問題，筆者立足群文閱讀教學中存在的問題，分析改進群文閱讀教學效率的策略。

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（02）.