免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用精選(九篇)
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第1篇：免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用范文
【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做評用”一體化;平面設(shè)計;項目
1.引言
平面設(shè)計（graphic design），也稱作視覺傳達(dá)設(shè)計，是創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達(dá)的融合，以“視覺”作為溝通和表達(dá)的方式，運用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來傳達(dá)觀念和信息的視覺表現(xiàn)。[1]
平面設(shè)計是我院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設(shè)計、包裝設(shè)計、出版物排版等典型工作任務(wù)，每門課程對應(yīng)學(xué)習(xí)掌握不同的設(shè)計軟件，每個項目要求在“教學(xué)做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達(dá)成設(shè)計任務(wù)。
2.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的設(shè)計
我院平面設(shè)計類課程已經(jīng)開設(shè)多年，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學(xué)弊端。
2.1 學(xué)生缺乏積極性
以往教學(xué)模式教學(xué)方法單一，教師演示學(xué)生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時很難控制學(xué)生注意力、走神現(xiàn)象嚴(yán)重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。
2.2 不能學(xué)以致用
以往教學(xué)模式學(xué)生的工作任務(wù)主要來自于書本，書本上的設(shè)計任務(wù)完成了就是學(xué)會了，這就造成了學(xué)生只會模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔(dān)修改和變動的任務(wù)，無法滿足用人單位的實際需求。
2.3 設(shè)計缺乏創(chuàng)意
創(chuàng)造性源于個人的積累，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學(xué)形式更加多樣化、教學(xué)任務(wù)更加體現(xiàn)時代氣息和創(chuàng)造力。
針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設(shè)計教學(xué)模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，進(jìn)行整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式改革方案。該模式在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學(xué)、做、評、用等教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的實現(xiàn)
3.1 教師教――教師主導(dǎo)
3.1.1 課程準(zhǔn)備
首先確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析相關(guān)企業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學(xué)項目，制定新型課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教學(xué)項目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個教學(xué)項目，項目設(shè)定由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進(jìn)。根據(jù)教學(xué)項目的工作任務(wù)，進(jìn)一步確定工作角色。大多數(shù)平面設(shè)計類項目都可以分為產(chǎn)品設(shè)計、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。
教學(xué)項目設(shè)計應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向適度拓展教學(xué)內(nèi)容，即在項目實施中增加設(shè)計原理、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運營模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，為學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。[2]
教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學(xué)項目和教學(xué)模式編寫新型教材，本專業(yè)平面設(shè)計類課程已經(jīng)先后出版教材5本，結(jié)合實際崗位需求設(shè)計教學(xué)項目，包括實用性、趣味性、創(chuàng)新型教學(xué)項目20余個。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)教學(xué)項目視頻、動畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學(xué)生保持溝通無障礙，利用與學(xué)生的互動和信息反饋及時地為學(xué)生提供幫助和改善教學(xué)。
3.1.2 任務(wù)提出
課堂上，教師首先根據(jù)教學(xué)項目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學(xué)視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項目指南。每個教學(xué)項目都配有項目指南，介紹該項目的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、角色分配、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供教學(xué)資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生分析和實施任務(wù)時使用。教師定期布置自主設(shè)計任務(wù)，主題由學(xué)生自主確定、學(xué)生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。
3.1.3 任務(wù)分配
學(xué)生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設(shè)計的一個或多個情境化任務(wù)以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分配并對任務(wù)分配情況進(jìn)行詳細(xì)登記，以便任務(wù)實施過程的跟蹤和落實。[3]
3.2 學(xué)生學(xué)――學(xué)生主體
3.2.1 任務(wù)領(lǐng)?。ㄟx?。?/p>
學(xué)生在明確項目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項目指南中的角色劃分進(jìn)行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個人需填寫角色任務(wù)單，小組組長需填寫小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評價欄。
3.2.2 任務(wù)分析
學(xué)生收到角色任務(wù)單后，要對自身角色的主要任務(wù)進(jìn)行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務(wù)，制定整體項目解決方案，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績分?jǐn)?shù)或名次。
3.3 師生共做
平面設(shè)計類教學(xué)項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)不能一味要求“一致性”。
任務(wù)實施：
在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進(jìn)行自評，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進(jìn)行連接，共同完成教學(xué)項目。組長組織進(jìn)行小組評價后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準(zhǔn)備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。
在任務(wù)實施過程中，教學(xué)方法的運用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。除了應(yīng)用常見的項目驅(qū)動、案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法外，還要著重使用趣味教學(xué)法和分層教學(xué)法，因材施教、有的放矢。
3.4 師生共評
課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。
3.4.1 形式多元
評價方式由一元轉(zhuǎn)向多元，平面設(shè)計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項目分析和設(shè)計、課程設(shè)計等多種形式評價學(xué)生。定期舉行作品展，將學(xué)生自主開發(fā)的作品進(jìn)行公開布展并講解，給學(xué)生搭建一個相互學(xué)習(xí)、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。
3.4.2 范圍多元
評價范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。
3.4.3 方位多元
評價方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學(xué)生。同時引入技能大賽考核機(jī)制，選拔部分學(xué)生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。
3.5 師生共用
3.5.1 與其他課程模塊相結(jié)合
平面設(shè)計類課程要達(dá)到學(xué)以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和網(wǎng)頁設(shè)計類、軟件設(shè)計類課程相結(jié)合，進(jìn)行網(wǎng)頁或軟件的界面設(shè)計，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)產(chǎn)品效果?，F(xiàn)學(xué)院已開設(shè)界面設(shè)計課程，使平面設(shè)計類課程應(yīng)用到其他領(lǐng)域。
3.5.2 校企合作
加大校企合作力度，利用學(xué)院技能社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會設(shè)計項目投標(biāo)，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標(biāo)價，實現(xiàn)自我價值，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達(dá)成合作意向，完成網(wǎng)頁維護(hù)項目3個，宣傳冊設(shè)計項目2個，裝幀設(shè)計項目2個，不僅提高了學(xué)生的設(shè)計水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。
4.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的效果
平面設(shè)計類課程應(yīng)用“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，它不僅發(fā)揮了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學(xué)生加入到評價機(jī)制中來，為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、開闊眼界的機(jī)會;“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)任何學(xué)科的過程中，興趣都是最好的老師，換句話說，只有對所學(xué)學(xué)科提起了足夠的興趣，才能在該學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中有接受新知識的動力，對于新知識心向往之，才能夠為以后在該學(xué)科上的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)[1]。由于醫(yī)學(xué)的學(xué)科特殊性，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種絆腳石，尤其是對初學(xué)者來說，非常容易發(fā)生因為遇到困難就退縮心理的現(xiàn)象，甚至有些同學(xué)直接就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫科學(xué)的興趣，這種狀況的發(fā)生對醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)形成了無形的阻礙，所以如何將枯燥的醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的學(xué)科，是當(dāng)下醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)工作人員需要探討的問題。
1為醫(yī)免疫教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端
萬事開頭難，一個好的開始就會為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的基礎(chǔ)。對于剛剛接觸免疫教學(xué)的學(xué)生來說，第一節(jié)課在整個學(xué)習(xí)過程中起著先導(dǎo)性作用，如果在醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)中能使學(xué)生在第一節(jié)課時就對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，那么對于學(xué)生來說將是一個良好的開端。所以，對于緒論課講師的要求也要有高標(biāo)準(zhǔn)，需要選擇一些有經(jīng)驗的、能夠以自己獨特的講課方式吸引學(xué)生的教授進(jìn)行學(xué)生第一堂課的入門講解，讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科激發(fā)起足夠的興趣，在潛移默化中幫助學(xué)生克服對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙。在緒論課的學(xué)習(xí)過程中，需要將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科的特殊地位向?qū)W生介紹清楚，明確該學(xué)科的重要性，結(jié)合實際案例對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科的重要性進(jìn)行解釋，并向?qū)W生展示出醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科在保障人類健康方面的杰出貢獻(xiàn)。疫苗的發(fā)展時間很短，但是醫(yī)學(xué)免疫中的各種研究成果卻層出不窮，通過對醫(yī)學(xué)疫苗的新學(xué)生進(jìn)行上述多方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生對疫苗醫(yī)學(xué)產(chǎn)生敬仰心理，提高學(xué)習(xí)積極性。第一堂課是否成功直接與學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)熱情相聯(lián)系，所以就需要醫(yī)學(xué)免疫的教育工作者充分發(fā)揮出創(chuàng)造力，在最大程度上開發(fā)出學(xué)生對疫苗醫(yī)學(xué)的興趣。
2將高科技技術(shù)和多彩的語言環(huán)境應(yīng)用到教學(xué)中
隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)等高科技技術(shù)已經(jīng)走入了課堂，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)過程中也可以利用多媒體技術(shù)將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科中的重點難點通過生動形象豐富的感官效果傳達(dá)給學(xué)生，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)更易被接受。通過多媒體教學(xué)中的動態(tài)演示等可以幫助學(xué)生將一些抽象的知識變得更加容易理解。另外，在講師進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的講解時，應(yīng)該注意講課的方式方法，因為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科本身就有一定的刻板性，如果講課教師在講課時不注意方式方法，只會更加增添學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的抵觸情緒，在一定程度上淡化了學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)過程中，講課教師可以通過生動形象的語言對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的知識進(jìn)行講解，發(fā)散學(xué)生思維，增加課堂活躍度，使學(xué)生在潛意識中提高對醫(yī)學(xué)免疫的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)合實際例子對醫(yī)學(xué)免疫進(jìn)行學(xué)習(xí)
實踐出真知，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)研究中實踐都起著舉足輕重的作用。在醫(yī)學(xué)免疫的教學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)合一些與生活有緊密聯(lián)系的實際例子，既能夠開發(fā)出學(xué)生理論與實際相結(jié)合的潛能，又能對學(xué)生在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科中的不良學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行改善[2]。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動對所學(xué)知識提出相悖問題，從而增大學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)科的探究，讓學(xué)生不只是因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更是因為興趣研究而不斷接受新知識。
4通過免疫醫(yī)學(xué)歷史發(fā)展的介紹激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
每一種學(xué)科都有自己的發(fā)展史，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)也不例外，發(fā)展需要汗水和智慧做鋪墊。通過在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)習(xí)中加入一些醫(yī)學(xué)免疫發(fā)展歷史，讓學(xué)生更加了解本學(xué)科的發(fā)展過程和發(fā)展中遭受的困難的坎坷[3]，從而使學(xué)生在感受歷史的同時感受到科學(xué)發(fā)展過程中經(jīng)歷的波折和成功的喜悅，例如向?qū)W生講述加拿大免疫學(xué)家斯坦曼為了醫(yī)學(xué)免疫事業(yè)的發(fā)展將自身的疾病投入到科學(xué)實驗中并且最終成功延長生命的事跡，通過這些歷史事跡的影響，加大學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
5改善教學(xué)評價方式
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)考試測評中，大多側(cè)重點都在對學(xué)科理論性知識點的考察，學(xué)生多只通過生硬的記憶來應(yīng)對考核，并沒有從真正意義上了解這些知識并且熟練的對這些知識進(jìn)行應(yīng)用。針對這種現(xiàn)象的應(yīng)對方式是改良現(xiàn)在醫(yī)學(xué)免疫教育的考核制度，在合理的情況下增大平時表現(xiàn)成績的比例，激發(fā)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情，并且對在課堂上對思維活躍的同學(xué)加以激勵。在課堂中鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的討論，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)形式中獲取新知識。
免疫醫(yī)學(xué)的學(xué)生是免疫醫(yī)學(xué)發(fā)展的后備軍，只有后續(xù)部隊的穩(wěn)步發(fā)展才能讓免疫醫(yī)學(xué)未來的研究發(fā)展之路獲得保障。由于免疫醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)，造成了部分免疫醫(yī)學(xué)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)的消極心理的產(chǎn)生，但是相信通過教學(xué)工作者對免疫醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的方式方法進(jìn)行不斷完善，在不斷的教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，一定會激發(fā)起學(xué)生在免疫醫(yī)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)熱情和研究積極性，為我國的醫(yī)學(xué)免疫事業(yè)創(chuàng)造出更大的價值。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用范文
【關(guān)鍵詞】多媒體；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用
在醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科體系的復(fù)雜性及知識的抽象性等原因，導(dǎo)致學(xué)生掌握必要的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識相當(dāng)困難。隨著社會的發(fā)展及科技的進(jìn)步，多媒體在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。由于多媒體技術(shù)可以將生動的圖像、聲音等信息直觀的傳遞給學(xué)生，可以使書本上的知識簡單化，具體化，極大的提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提高了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的課堂教學(xué)效果。作者結(jié)合多年的多媒體教學(xué)經(jīng)驗，對如何更有效地利用多媒體技術(shù)提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行如下探討。
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多媒體教學(xué)的作用
提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：醫(yī)院免疫學(xué)的內(nèi)容知識性強(qiáng)，理論抽象，然而學(xué)生對抽象的內(nèi)容興趣不大。如果要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就必須把抽象問題具體化，使學(xué)生能夠直觀的對知識進(jìn)行理解。多媒體教學(xué)能夠使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表達(dá)的內(nèi)容生動形象直觀的顯現(xiàn)出來，能夠讓使學(xué)生加深對知識的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如涉及機(jī)體免疫應(yīng)答的內(nèi)容時，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生感覺很難理解，教師在教學(xué)的過程中也感到相當(dāng)吃力。然而應(yīng)用多媒體教學(xué)時，可以利用動畫的形式把T、B淋巴細(xì)胞如何識別抗原，如何活化、增殖、分化產(chǎn)生免疫效應(yīng)產(chǎn)物等過程形象的表現(xiàn)出來，給學(xué)生一個直觀的印象，使他們很容易就理解了這一復(fù)雜的過程，從而增加了學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課程的興趣，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
增加課堂的信息量：由于高職高專學(xué)制為3年，授課時間少，教學(xué)任務(wù)重，使包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時受到壓縮，而多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可以增加課堂的信息量，充實教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時間。多媒體可以利用圖像聲音等媒介傳遞信息，能形象具體的表現(xiàn)出免疫學(xué)中各種現(xiàn)象、情景和過程，進(jìn)而能有效揭示它們的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，不但可以縮短學(xué)生對知識的理解和記憶時間，而且使教師的授課時間比傳統(tǒng)的掛圖及板書大大的減少，這樣教師在使用多媒體教學(xué)過程中可以增加許多課外的內(nèi)容，用各種相關(guān)的資料來豐富課本的知識，使每堂課的教學(xué)內(nèi)容大大的增加，也在一定程度上緩解了課時少內(nèi)容多的矛盾。
提高學(xué)生的探索能力：就讀于高職高專的大學(xué)生，學(xué)習(xí)能力普遍較差。多媒體技術(shù)的運用，可以通過聲音和圖像等技術(shù)，生動的展示醫(yī)學(xué)免疫學(xué)抽象的知識，有利于開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維。教師還可以根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的特點，針對不同的內(nèi)容巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，把重難點清晰的展示給學(xué)生，并且講解過程中要能夠突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考和探索問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，使其由被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變成主動的去學(xué)。
提高教師的個人能力：多媒體在學(xué)校的普及與應(yīng)用，有效的提高了教師的工作效率，同時也向傳統(tǒng)的“五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，并迅速成為發(fā)展現(xiàn)代化教育不可或缺的工具[1]。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的經(jīng)驗、方法和技術(shù)，擴(kuò)充自己的知識，提升個人的業(yè)務(wù)水平。作為教師也應(yīng)當(dāng)積極的推動計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效果和自身素質(zhì)。
多媒體應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的問題
注意保證教師的主導(dǎo)作用：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以提高課堂教學(xué)效率，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)方法難以解決的問題。但一定要記住，多媒體再好也只是教師手中多種教學(xué)手段之一，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位千萬不能忽略。教學(xué)是一門藝術(shù)，好的教師既是導(dǎo)演也是演員，要能夠把自己高尚的人格魅力、廣博的知識，通過激情的講解和師生情感的交流，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使教學(xué)成為一個雙向反饋、不斷調(diào)控的過程[2]。因此，教師切忌把多媒體當(dāng)成教學(xué)的全部，在教學(xué)整個過程中安坐于電腦前，單純的操縱機(jī)器，卻不關(guān)心學(xué)生的感受。而應(yīng)當(dāng)利用多媒體的優(yōu)勢，盡力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用麥克風(fēng)、激光筆及肢體語言等與學(xué)生進(jìn)行交流，努力營造一個良好的課堂氣氛。
注意概括內(nèi)容突出重點：3年制高職高專免疫學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)課時的有限性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差的特性，教學(xué)內(nèi)容必須要高度概括并突出重點[3]。再加上近年來免疫學(xué)的快速發(fā)展，內(nèi)容更多、牽涉面更廣。若教師在教學(xué)過程中不注意概括教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，進(jìn)而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低教學(xué)效果。所以，教師在備課的時候要能夠熟練的根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對內(nèi)容進(jìn)行高度概括，強(qiáng)化重點，并且要克服平鋪直敘面面俱到的缺點，使講授的內(nèi)容具有連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
注意幻燈片播放的速度：多媒體教學(xué)由于極大的縮短了板書的時間和增加課堂信息量，這就必然導(dǎo)致講解速度和學(xué)生筆記之間的矛盾。所以，教師在授課的時候必須調(diào)整節(jié)奏，不能過快，要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行目光的交流，能使所有學(xué)生都感覺老師在對自己講課，并且要及時的對學(xué)生的信息進(jìn)行反饋。在課堂上幻燈片的切換不能過快，要給學(xué)生留有充足的閱讀和記錄時間，當(dāng)重點地方需要記錄的內(nèi)容較多時，可以進(jìn)行重復(fù)講解，還要做適當(dāng)停留，給學(xué)生留出做筆記的時間。
綜上所述，多媒體作為一種新的教學(xué)手段，具有許多傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢，對高職高專醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)帶來許多好處。因此，只有認(rèn)清多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及多媒體教學(xué)中的注意事項才能很好的提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]王慧芳.多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與制作[M].北京：電子工業(yè)出版社，1997.
第4篇：免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；數(shù)字化平臺；教學(xué)創(chuàng)新；應(yīng)用研究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0091-02
一、引言
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，主要研究機(jī)體免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能、免疫功能異常所致的病理過程和機(jī)制、疾病預(yù)防診斷以及治療等，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。近年來，隨著分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的滲透，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)生了日新月異的變化，大量臨床應(yīng)用、疾病診斷、生物技術(shù)知識緊密聯(lián)系，新名詞新概念層出不窮，其抽象深奧的內(nèi)容和復(fù)雜多樣的聯(lián)系，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，而醫(yī)學(xué)免疫學(xué)又需要學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等三方面得到提高，使得醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升成為一個難題。信息技術(shù)的發(fā)展使得大量數(shù)字化教學(xué)資源得以在教學(xué)中得到應(yīng)用，給醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)帶來革命性意義，很好地滿足了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的需要。下面，本文就醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中數(shù)字化平臺的應(yīng)用進(jìn)行淺要的探討。
二、數(shù)字化教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性
1.數(shù)字化教學(xué)平臺的特點。數(shù)字化教學(xué)平臺是基于信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)流媒體技術(shù)系統(tǒng)，數(shù)字化教學(xué)平臺可以根據(jù)不同的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教學(xué)資源的制作、使用、存儲、管理等提供全套支撐，以滿足數(shù)字化教學(xué)的需要。首先數(shù)字化教學(xué)平臺擁有龐大的、易于管理的資源庫，能不斷積累、存儲、集中管理教學(xué)資源，實現(xiàn)視頻、音頻、文字、實物展示、文檔等多種資源的存儲和管理。通過數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用，能滿足實時、互動、場景教學(xué)等多種教學(xué)手段的需要，并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、評估展示等。同時，結(jié)合直播、點播、錄播系統(tǒng)，還能滿足大規(guī)模教學(xué)、多層次教學(xué)、個體自我學(xué)習(xí)、公共教學(xué)服務(wù)等方面的需要，獲取豐富的應(yīng)用效果。
2.數(shù)字化教學(xué)平臺在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是構(gòu)筑學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的重要課程，由于其內(nèi)容抽象、概念繁多、交叉性強(qiáng)等特點，一直是學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點課程。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)后，甚至對基本理論都無法正確回答，僅只是為應(yīng)付考試而機(jī)械地記憶一些知識點，真正能掌握知識并靈活運用知識的學(xué)生較少，能具有創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)并提出新問題的學(xué)生更少。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，需要更多地關(guān)注于實踐需求，注重學(xué)生個性、專業(yè)、基礎(chǔ)上的差異，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，通過多種方式來提高學(xué)生的感知與領(lǐng)悟力。尤其是基礎(chǔ)知識與臨床實踐的聯(lián)系，更應(yīng)當(dāng)作為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的一個重點，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的理論、觀點與相關(guān)的實際問題聯(lián)系起來，適當(dāng)以臨床應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行討論式、引導(dǎo)式教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)平臺不只是簡單的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不只是多媒體課件的演示，而是一個以校園網(wǎng)絡(luò)為硬件基礎(chǔ)，以各類應(yīng)用系統(tǒng)為軟件支撐，把教學(xué)、科研、管理、生活服務(wù)相關(guān)的信息資源全面數(shù)字化，利用科學(xué)的管理手段對資源進(jìn)行整合和集成，最終在時間和空間上進(jìn)行拓展構(gòu)建起的一個數(shù)字空間，利用數(shù)字化教學(xué)平臺能很好地解除醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中時間和空間上的局限，滿足醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在理論知識、實踐應(yīng)用方面的需要。
三、醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)中數(shù)字化平臺的應(yīng)用策略
1.利用數(shù)字化環(huán)境提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化教學(xué)平臺所構(gòu)筑的數(shù)字化環(huán)境，有效地實現(xiàn)了數(shù)據(jù)資源與應(yīng)用系統(tǒng)的集中，實現(xiàn)資源的整合、優(yōu)化與管理，龐大的數(shù)據(jù)資源和豐富的應(yīng)用系統(tǒng)，能為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)提供豐富的空間，更能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有很多理論性的內(nèi)容，這些內(nèi)容較為抽象，同時醫(yī)學(xué)免疫學(xué)又有很多新理論、新技術(shù)、新知識，在這種情況下，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的課時通常又較少，存在內(nèi)容多課時少的矛盾，極容易造成知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，重點不突出、難點不透徹等現(xiàn)象極為普遍，極不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。利用數(shù)字化平臺，教師可以更好地將學(xué)科知識的聯(lián)系、教材內(nèi)容前后知識的聯(lián)系分析出來，把握重點、難點和關(guān)鍵點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，形成學(xué)生更容易接受的知識體系。在教學(xué)中，僅只對重點、難點進(jìn)行講解，而其他內(nèi)容則可以讓學(xué)生通過數(shù)字化平臺自學(xué)，利用知識框架通過自我搜集、材料閱讀、相互學(xué)習(xí)等方法，開拓學(xué)生的思路和視野，這樣既能形成全面性、系統(tǒng)性的知識體系，又有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識有著極大的幫助。
2.利用數(shù)字化資源在知識傳授中滲透能力培養(yǎng)。數(shù)字化教學(xué)平臺根據(jù)教學(xué)需要，整合了大量資源，包括文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)資源、素材、數(shù)據(jù)、軟件、文獻(xiàn)、案例、試題等，大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外資源，使學(xué)生能夠利用數(shù)字化平臺滿足學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)需求，能充分讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，做學(xué)習(xí)的主人和自我學(xué)習(xí)的主體。數(shù)字化平臺的優(yōu)勢在于其豐富的資源和多樣的利用方法。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中存在大量抽象的、生硬的概念和理論，而很多東西又需要學(xué)生記憶。同時，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。抽象知識的傳授極容易造成學(xué)生的疲勞感，更對知識的理解運用帶來弊端，利用數(shù)字化平臺，可以讓學(xué)生更多地去思考、討論、分析，使學(xué)生能觸類旁通、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會聯(lián)系。這種資源多樣性、集成性與交互性的優(yōu)點，能極好地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將文字、圖像、聲音結(jié)合于一體，拓寬學(xué)生的感知空間，獲得更為形象、直觀的感知效果，在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。尤其是過程的展示、聯(lián)系的分解、細(xì)節(jié)的放大，更能避免僅局限于邏輯思維的對知識的掌握，使學(xué)生更容易理解復(fù)雜過程和知識。
3.利用數(shù)字化科研平臺提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)字化平臺能根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方向和內(nèi)容，整合學(xué)科相關(guān)科研基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、研究方法、技術(shù)資源、軟件組合等，最大限度地實現(xiàn)學(xué)科科研資源的共享，提高資源的利用效率。與此同時，通過數(shù)字化科研平臺，還能讓學(xué)生更多地參與到研究中，更好地開展研討和交流，促進(jìn)學(xué)生運用學(xué)科知識進(jìn)行實踐與創(chuàng)新探索。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門有著很強(qiáng)的實踐性的學(xué)科，很多內(nèi)容都需要實驗的輔助，一方面能驗證理論知識，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但由于課時及條件等方面的限制，實驗課還無法滿足醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實踐教學(xué)的需要。利用數(shù)字化平臺，可以事先讓學(xué)生對一些病例和問題進(jìn)行獨立思考，如免疫缺陷、移植免疫、腫瘤免疫等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)知識的情況下，完全可以通過數(shù)字化平臺自我分析、獨立思考并解決問題。如果再結(jié)合數(shù)字化平臺的交互能力，還能起到更好的補(bǔ)充、修正、引導(dǎo)、啟發(fā)作用。而在具體實驗方面，對于一些無法實時完成的內(nèi)容，也可以以問題為中心，利用數(shù)字化平臺，讓學(xué)生圍繞某一問題查找資料、收集資料，并借助于相關(guān)實驗分析材料獲取初步的實驗思維，再結(jié)合具體的實驗操作將多個實驗整合為一個實驗快速有效地進(jìn)行驗證，如免疫球蛋白分離純化鑒定實驗，就可與血清提純、免疫印跡等實驗整合，使學(xué)生通過實驗獲取更為多樣的能力。
第5篇：免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用范文
[關(guān)鍵詞] 本科生；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；理論；教學(xué)
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）10（a）-0141-03
《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為一門生命科學(xué)中的前沿學(xué)科，其基本理論和相關(guān)知識涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)多個領(lǐng)域，是各醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科生必修的重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論內(nèi)容抽象、概念較多、系統(tǒng)性強(qiáng)、難以理解，且與其他學(xué)科如分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，加之免疫學(xué)新理論和新技術(shù)的迅速發(fā)展，使它成為醫(yī)學(xué)生感覺較難學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時還充滿熱情和興趣，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，免疫相關(guān)概念的增多、發(fā)生機(jī)制深入，越到后面學(xué)生越感到聽不懂、學(xué)不進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感和失落感。如何在免疫學(xué)教學(xué)中深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，是每一位授課教師在教學(xué)上需思考和探討的問題。在多年的教學(xué)過程中我們不斷改革和創(chuàng)新，探索出一些行之有效的教學(xué)方式。
1 設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)
針對本科不同專業(yè)學(xué)生特點，以教材為主設(shè)置教學(xué)內(nèi)容醫(yī)學(xué)院校本科的不同專業(yè)具有各自的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)不同學(xué)習(xí)的側(cè)重點就不同，對于各門課程的要求也有差別?！夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)》對于各個專業(yè)的教學(xué)要求也不一致，在學(xué)院教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)特點編寫Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ模塊的教學(xué)大綱，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，使他們在有限的教學(xué)時間里學(xué)習(xí)更多有用的知識。以現(xiàn)有教材為依據(jù)，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門學(xué)科理論與新技術(shù)發(fā)展迅速，就講解的內(nèi)容是否脫離教材對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。83%的學(xué)生希望不脫離現(xiàn)有的教材[1]。對于他們來說，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門學(xué)科抽象、深奧，如再脫離教材進(jìn)行講解，就更難理解，依據(jù)教材的教學(xué)可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)有據(jù)可尋。同時，根據(jù)教材編寫《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》[2]，為同學(xué)歸納總結(jié)知識要點，省去同學(xué)課堂筆記的時間，讓他們在課堂上更注重知識的理解。當(dāng)然，對于發(fā)展日新月異的免疫學(xué)，任何一本教材的內(nèi)容都會與最新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展有差距，對于學(xué)有余力渴望學(xué)習(xí)更多更深免疫學(xué)知識的學(xué)生，可以通過第二課堂、講座、課后輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)等方式來滿足他們的需求。
在以教材為主的基礎(chǔ)上精簡教學(xué)內(nèi)容。本科生已具有前期課程知識基礎(chǔ)及自學(xué)能力，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)學(xué)時相對較少，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課堂理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)刪減。授課教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的章節(jié)，課堂上詳細(xì)講解必須掌握的重點章節(jié)。例如在學(xué)習(xí)“免疫器官”一章時，在解剖學(xué)和組織學(xué)的基礎(chǔ)上，教師只需對要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)并自學(xué)；而對于“抗體”一章，作為基礎(chǔ)免疫學(xué)重點，則要詳細(xì)為學(xué)生講解概念、結(jié)構(gòu)、生物學(xué)作用等重點和難點內(nèi)容。同時，讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識優(yōu)化組合，讓各種相似相同的概念做到學(xué)科交叉但避免過多重復(fù)。例如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)有關(guān)凋亡信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的內(nèi)容，會在細(xì)胞分子生物學(xué)和病理生理學(xué)中詳細(xì)講解，有關(guān)基因重排的內(nèi)容，在生物化學(xué)中也會詳細(xì)講解，在講解這些內(nèi)容時，可讓同學(xué)回顧或者在其他學(xué)科詳細(xì)學(xué)習(xí)。
2 框架式導(dǎo)課
本校所用《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教材全書分五篇共二十三章，各章節(jié)的內(nèi)容看似彼此相對獨立、沒有任何關(guān)聯(lián)。如第二篇“免疫分子與免疫細(xì)胞”包括免疫球蛋白、補(bǔ)體系統(tǒng)、白細(xì)胞分化抗原和黏附分子、細(xì)胞因子、主要組織相容性復(fù)合體、淋巴細(xì)胞及抗原提呈細(xì)胞等七章。第三篇“免疫應(yīng)答及免疫調(diào)節(jié)”則包括T細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞免疫應(yīng)答、B細(xì)胞介導(dǎo)的體液免疫應(yīng)答、免疫調(diào)節(jié)和免疫耐受等內(nèi)容。如果按部就班，一章接一章的依次介紹，學(xué)生不僅學(xué)起來常感到枯燥乏味而且不易理解。其實基礎(chǔ)免疫學(xué)章節(jié)的內(nèi)容有著密切聯(lián)系，完全可以通過內(nèi)在的聯(lián)系串聯(lián)起來而形成完整的知識體系。強(qiáng)調(diào)免疫是機(jī)體對“自我”和“非我”的識別， 抗原作為刺激機(jī)體的起始物，免疫應(yīng)答作為“識別和排除”的核心，免疫系統(tǒng)則是整個免疫應(yīng)答的物質(zhì)基礎(chǔ)。有了這一基本框架后， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識都緊緊圍繞這一框架來展開， 從開始就了解免疫知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性， 使局部知識與整體相聯(lián)系。在每次新課的導(dǎo)課過程中， 都讓同學(xué)重溫這一系統(tǒng)的框架， 明白在這個框架中已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么、將要學(xué)習(xí)什么、將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系、將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個免疫學(xué)中的位置。這樣從整體去闡述局部，再從各部分又回歸到整體。那么每次課的內(nèi)容都不再是孤立的，每一章節(jié)都不再單一。有了這樣整體思維過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，思路清晰邏輯嚴(yán)密，學(xué)習(xí)起來更容易理解和接受[3]。
3 三級案例啟發(fā)式推進(jìn)教學(xué)
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)許多概念和知識點本身就具有抽象性和難理解性，結(jié)合案例的啟發(fā)式教育在授課時能明顯提高學(xué)生興趣。一級案例首先選擇的是日常生活中的常見現(xiàn)象，例如學(xué)生都知道的預(yù)防接種，引入免疫的概念、預(yù)防疾病的原理、抗原的性質(zhì)、抗原進(jìn)入機(jī)體的途徑等，再就是注射青霉素之前的皮試，在講解的過程中多進(jìn)行引導(dǎo)漸進(jìn)式提問，例如“針對這一現(xiàn)象，你覺得是為什么？”，“對于這個問題的解決，你認(rèn)為有哪些可能性？”，“請用所學(xué)過的知識來試著解釋一下這一現(xiàn)象”或“除此之外你還有哪些看法？”；隨著知識的積累，二級案例的選擇可以進(jìn)一步地結(jié)合臨床，在教學(xué)中把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識結(jié)合起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)內(nèi)容富有特色。例如在講述“MHC”內(nèi)容時，先提出器官移植會存在哪些問題，再來幫助學(xué)生分析移植排斥出現(xiàn)的原因，即能否成功，在很大程度上取決于供者與受者的組織相容性。什么是決定兩者間的組織相容性呢？緊接著引入組織相容性抗原的概念，隨即提出了MHC的概念。將基礎(chǔ)的理論知識與臨床實踐緊密聯(lián)系，利用推進(jìn)式提問達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)換成理性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。第三層次的案例則是目前免疫學(xué)最新的技術(shù)進(jìn)展，特別是免疫新技術(shù)在臨床、科研中的應(yīng)用，如細(xì)胞工程和基因工程等技術(shù)生產(chǎn)的單克隆抗體、細(xì)胞因子、黏附分子、生物導(dǎo)彈、基因工程疫苗等，以及利用這些技術(shù)為臨床提供的服務(wù)，包括開發(fā)新型藥物、“免疫”細(xì)胞治療等，特別是在一些眾所周知醫(yī)學(xué)難題如控制惡性腫瘤、治療自身免疫性疾病和艾滋病、延緩衰老等方面發(fā)揮作用更能吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的積極性隨著教學(xué)的推進(jìn)通過三級案例的啟發(fā)，讓學(xué)生建立合理知識結(jié)構(gòu)，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，積極發(fā)展想象力，初步建立科學(xué)思維能力[4]。
4 運用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來提高授課效果
針對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性較強(qiáng)、概念較多、內(nèi)容抽象等特點，我們采用多種教學(xué)手段來達(dá)到教學(xué)目的。
4.1 多媒體應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入多媒體以適應(yīng)新形式下醫(yī)學(xué)教育的需要成為必然。通過PPT、flash等軟件在課堂上利用多媒體向同學(xué)展示免疫學(xué)相關(guān)圖片、免疫分子結(jié)構(gòu)圖模式圖、免疫學(xué)動畫、臨床病案等，并結(jié)合適量文字，盡量將幻燈內(nèi)容做得通俗易懂，將需要掌握的內(nèi)容歸納總結(jié)展示。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，具有表現(xiàn)力豐富、共享性好、知識組織形式更佳等特點。但多媒體無法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式有其無法替代的優(yōu)勢，例如板書，即時書寫各堂課提綱性內(nèi)容，并保存到課堂結(jié)束，有利于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思路并突出重點、難點；即時書寫重要內(nèi)容、數(shù)據(jù)及手繪的簡圖等，例如在講解免疫球蛋白結(jié)構(gòu)時，在黑板上手繪簡圖，邊繪邊講，當(dāng)圖繪好，免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)、功能和水解片段就一目了然，這是其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。
4.2 擬人化教學(xué)
擬人化教學(xué)是讓語言形象生動起來的重要手段。使用擬人化的方法，不僅易于應(yīng)用形象思維激起抽象思維，而且能激發(fā)學(xué)生的想象力，給他們帶來學(xué)習(xí)的樂趣，從而取得更好的教學(xué)效果。例如，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的研究內(nèi)容之一是研究免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。將人體比作一個國家，免疫系統(tǒng)就相當(dāng)于維護(hù)這個國家和諧穩(wěn)定的軍隊（免疫防御）、清潔工（免疫自穩(wěn)）和人民警察（免疫監(jiān)視）；在講到五類免疫球蛋白的功能時，在機(jī)體抗感染過程中將IgG比作的“主力軍”，將IgM比作“先頭部隊”，將SIgA比作“邊防軍”。
4.3 充分利用常見物品舉例
例如在講授抗原表位時，以手邊的書本、粉筆盒、筆等物品來講解抗原與抗原表位之間的關(guān)系；在講授免疫球蛋白的結(jié)構(gòu)時，教師高舉雙臂，可將整個人體看作一個免疫球蛋白，兩肘關(guān)節(jié)以前部位就是可變區(qū)，其中手掌則是超變區(qū)；在講授抗原抗體之間的結(jié)合時以“鑰匙和鎖”的關(guān)系來進(jìn)行舉例等。
4.4 制作教學(xué)模具
在講授免疫分子時，教師在課堂上都會有事倍功半的感覺，僅僅通過語言和平面圖總是難以讓同學(xué)理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜的免疫分子，如免疫球蛋白、MHC等，而這些內(nèi)容又直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)免疫分子模式制作其立體教學(xué)模具，讓同學(xué)們看得見摸得到。學(xué)生看到形象具體的模具勝于教師模糊空洞的說教[5]。
5 多種方式評估反饋教學(xué)效果
教學(xué)反饋行為，是指課堂教學(xué)過程中師生之間對教學(xué)活動的反應(yīng)[6]。在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課堂教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生后，再把學(xué)生接受信息的狀況，通過課堂提問、單元測驗、課間課后交流等多種反饋途徑加以掌握，評估教學(xué)效果，并調(diào)整教學(xué)策略和調(diào)控教學(xué)過程。學(xué)生的及時反饋，是教師改進(jìn)教學(xué)的很重要的依據(jù)。這樣教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對重要知識的掌握情況，在后續(xù)的教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行講解、點撥、啟發(fā)?！夺t(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)課時少、進(jìn)度快、要求高，評估并反饋教學(xué)效果，增強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生的學(xué)與教師的教真正結(jié)合在一起，真正實現(xiàn)“教學(xué)互長”。
[參考文獻(xiàn)]
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第6篇：免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用范文
【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)；多媒體技術(shù)
[Abstract]: The Immunology is the relatively rapid development of cutting-edge science， the course content relates to the molecular， genetic level， student learning is difficult， so teaching the application of multimedia technology has been for many years， and have achieved better learning results. This paper summarizes the process of multimedia technology in teaching the strengths and deficiencies， the aim of better promoting the teaching reform， improve the quality of teaching is more conducive to teaching and learning to expand two-way development.
[Key words]: Immunology; teaching; multimedia technology
多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過程中的一個普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動畫等多種運載信息的媒體集成在一起，同時又可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時代的發(fā)展、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會中，除了有利的優(yōu)勢外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過程中多媒體應(yīng)用的利與弊。
一、 多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識，知識體系復(fù)雜，但前后知識具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點。
1.使復(fù)雜的概念簡單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如ADCC概念，
為抗體依賴的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，單用漢字表述，對于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來解釋，NK細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞要利用抗體作為橋梁，通過免疫球 蛋白的Fc段結(jié)合，把效應(yīng)細(xì)胞、抗體和靶細(xì)胞三者聯(lián)系起來，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合Flash動畫效果會更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，掌握不好會影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來水解，水解的位點及其得到片段有何意義，通過多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復(fù)雜的分子機(jī)制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識的融會貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時，學(xué)生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術(shù)中動畫演示，一步步展示此過程，就使復(fù)雜的問題容易理解了。
二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端
多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會總結(jié)如下。
1.禁錮了思維。授課中過于依賴電腦中的PPT，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識內(nèi)容就較少，課程中怕講錯、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒有充分發(fā)揮自身的知識空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動性。
2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映PPT內(nèi)容多，翻頁快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒有多媒體時主要靠板書教學(xué)，教師邊寫板書邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進(jìn)程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復(fù)習(xí)局限于PPT。對于懶惰的學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點及難點內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會一頭霧水，對于掌握知識點及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚優(yōu)勢
根據(jù)以上教學(xué)體會和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運用多媒體的動畫，結(jié)合板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動性?？傊?，總結(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
第7篇：免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用范文
關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè) 病原生物與免疫學(xué) 緒論課 教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0186-01
《病免》是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)理論課，如何讓學(xué)生學(xué)好這門課，更好地為以后臨床工作服務(wù)，關(guān)鍵是一方面教師應(yīng)從自身做起教授好這門課程。緒論課是學(xué)生對一門課的初次接觸，是師生之間的第一次交流[1]。其講授的成敗將直接關(guān)系到學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)熱情與強(qiáng)烈的求知欲望，以及教師給學(xué)生留下的美好印象，這些都將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。如何講好《病免》緒論課，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來安排緒論課的教學(xué)。
1 重點講解本課程對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性
教師在講緒論時，首先要向?qū)W生講解本課程對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性及其在醫(yī)學(xué)中的作用和地位?！恫∶狻肥歉呗氉o(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)理論課，其課程教學(xué)不僅為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)課程服務(wù)，還對學(xué)生未來職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用[2]。另外，該課程的理論知識和技能在臨床實踐中的應(yīng)用也是相當(dāng)廣泛的。目前臨床上常見的感染性疾病、傳染性疾病、超敏反應(yīng)性疾病以及腫瘤等疾病的病因分析、預(yù)防、診斷和治療均需借助于該課程的理論和方法。目前臨床上出現(xiàn)的一些難以治療的疾病，都可以應(yīng)用免疫學(xué)的技術(shù)進(jìn)行治療，并在臨床上取得了一定的可喜的成果。免疫學(xué)已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)的各個方面。同時，人們還可應(yīng)用該課程的知識直接控制和消滅感染性疾病和寄生蟲病，保障人們的健康。學(xué)生了解了此門課程對他們以及其在醫(yī)學(xué)中的重要性，在以后的學(xué)習(xí)過程中就會重視這門課程，這將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2 講授課程的框架結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對課程有個總體的認(rèn)識
《病免》是兩門課程的整合，一是病原生物學(xué)；二是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)。病原生物學(xué)又包括病原微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)，病原微生物與人體寄生蟲二者都是引起人類疾病的兩大生物性因素，所以二者統(tǒng)屬于病原生物學(xué)的范疇。讓學(xué)生瀏覽教材目錄，了解這兩部分內(nèi)容在教材中的分布。一堂緒論課，應(yīng)該向?qū)W生講清的就是這門課程主要“學(xué)什么”，學(xué)生在遇到一門新課時最關(guān)心的也正是這個問題[3]。那么教師接下來的工作也就是介紹該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生關(guān)鍵是理解無菌操作的重要性，在臨床上有效防止感染的發(fā)生[4]，所以針對病原生物學(xué)部分，學(xué)習(xí)的重點是各類病原生物的致病性、感染途徑及預(yù)防原則。針對護(hù)理學(xué)專業(yè)的臨床應(yīng)用方向，免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)把重點放在基本概念和基本理論上。重點掌握的基本概念有：Ag、Ab、Ig、C、交叉反應(yīng)、特異性與非特異性免疫應(yīng)答、超敏反應(yīng)、人工主動免疫、人工被動免疫等。重點掌握的基本理論有：Ig的生物學(xué)特性與功能、C的生物學(xué)作用、細(xì)胞免疫與體液免疫的機(jī)制和功能、I―IV型超敏反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制及其防治原則、抗感染免疫機(jī)制等。通過本門課程框架結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹，學(xué)生初步了解了本門課程及將要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將為以后的學(xué)習(xí)起一個引導(dǎo)的作用。
3 講授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績
目前，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生一般基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)方式或方法欠佳，自制能力差[5]。所以在上課之前，介紹一下課程的學(xué)習(xí)方法，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是十分必要的。免疫學(xué)部分知識點抽象，難理解，前后知識聯(lián)系性比較強(qiáng)，針對這些問題，教師應(yīng)給學(xué)生提出以下幾條學(xué)習(xí)建議：上課前要預(yù)習(xí)，對所講課內(nèi)容做到心中有數(shù)，帶著問題去聽課；上課時認(rèn)真聽講，要記筆記，記下重點難點知識，并把有利于理解教材內(nèi)容的知識記下來；課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，及時掌握所學(xué)內(nèi)容，只有及時掌握所學(xué)內(nèi)容才有利于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。病原生物學(xué)部分，需要記憶的知識多，且知識點零碎容易混淆。只有將零碎、易混淆的知識縱橫聯(lián)系相互比較，才能夠牢固記憶真正掌握。所以在學(xué)習(xí)病原生物學(xué)部分時，應(yīng)注意在學(xué)完每一節(jié)、章之后做充分的歸納、小結(jié)，比較、鑒別知識點，在心中建立牢固的、立體的知識體系。
4 介紹考核方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性
《病免》的考核將分成三部分：包括平時考核、實驗考核、期末考核。平時考核包括學(xué)生課堂回答問題的情況、課堂活躍程度、完成作業(yè)情況等；實驗考核包括實驗操作的準(zhǔn)確性、實驗報告的完成程度及正確性；期末考核教師根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)出試題，考核學(xué)生對知識的掌握程度。這三項考核分別占期末總成績的20%、20%、60%。通過這種綜合考核的方式，既提高了學(xué)生課堂參與教學(xué)互動的積極性，提高了教學(xué)效果及學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績，又培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作技能和綜合素質(zhì)。
5 講好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概述內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的求知欲
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概述統(tǒng)共介紹了三方面的內(nèi)容：免疫的概念、免疫的三大功能、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀。針對這三方面的內(nèi)容，教師應(yīng)該采取不同的方式進(jìn)行講解以取得良好的教學(xué)效果。對于免疫的概念，教師可以給出幾個具體傳染病的實例，讓學(xué)生根據(jù)實例自己先來概括。教師根據(jù)回答的情況引導(dǎo)出傳統(tǒng)免疫的概念。然后教師在設(shè)置疑問提出：機(jī)體的免疫力除了對傳染性異物有抵抗力之外，對其他非傳染性異物有抵抗力嗎？根據(jù)這個問題我們剛才給免疫概括的概念還準(zhǔn)確嗎？然后教師就可以引出現(xiàn)代免疫的概念。通過這種方式講解免疫的概念，同學(xué)們會深刻的認(rèn)識到免疫的本質(zhì)現(xiàn)象。
對于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀，可以向?qū)W生講解免疫學(xué)歷史上的科學(xué)成果。講解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的科研成果，同學(xué)們會聽得興趣盎然，頓時覺得耳目一新，將會對本課程產(chǎn)生積極的響應(yīng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，有了熱情與學(xué)習(xí)興趣，將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在緒論課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，以起到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用范文
一、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中CAI課件的使用的一些經(jīng)驗
1.如何解決免疫學(xué)基礎(chǔ)理論邏輯性強(qiáng)的問題
免疫學(xué)基礎(chǔ)理論是在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中較難理解的內(nèi)容之一，主要是由于免疫學(xué)課程內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)。例如在補(bǔ)體系統(tǒng)這一章節(jié)中，老師需要將補(bǔ)體系統(tǒng)激活途徑當(dāng)中的各個步驟進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要老師在黑板上繪出補(bǔ)體激活的各個環(huán)節(jié)或使用掛圖等教學(xué)輔助手段，這樣不僅不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在長時間的講述過程中容易使學(xué)生厭倦，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。在這樣的章節(jié)，我們嘗試使用CAI課件來進(jìn)行輔教學(xué)，獲得了較為滿意的教學(xué)效果。我們在CAI課件的制作過程中使用flash編輯軟件，將補(bǔ)體的激活做了一個連續(xù)的動畫，以及在補(bǔ)體的三條激活途徑使用了不同風(fēng)格的編輯模版，再配上教師“畫龍點睛”的講解，學(xué)生不僅將補(bǔ)體的三條激活途徑區(qū)分的清楚，而且可以將每一條途徑的激活過程留下一個深刻的記憶［1］。
2.免疫學(xué)知識日新月異問題的解決
現(xiàn)代免疫學(xué)發(fā)展極為迅速，近年來在APC加工/處理抗原的分子機(jī)制，DC與NK細(xì)胞的生物學(xué)特征，TCR/BCR識別抗原的特征及分子機(jī)制，腫瘤免疫學(xué)發(fā)生機(jī)制，新型生物療法，現(xiàn)代免疫檢驗技術(shù)方面取得了許多新的成就。在對學(xué)生的講授過程中發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對新的知識的接受能力較弱”。例如老師在對學(xué)生講解免疫學(xué)檢驗技術(shù)新內(nèi)容的時候，由于老師在以往的教學(xué)過程中未講授過或老師在以往的教學(xué)工作中未曾接觸過這種新方法，導(dǎo)致給學(xué)生講授后學(xué)生還是感覺到“云里霧里”。在這時，我們可以應(yīng)用一些flash做一個流程動畫來解釋說明這些新技術(shù)的原理及操作步驟。因此，運用一定的CAI教學(xué)輔助手段在對這些新理論、新技術(shù)的講授方面可以起到很大的作用［2］。
二、CAI課件開發(fā)的過程中的若干問題和體會
1.在CAI課件的開發(fā)和使用中，不應(yīng)將所有的教學(xué)章節(jié)都使用CAI課件。
如學(xué)生難以理解的概念、規(guī)律等重點知識，以及那些在教學(xué)當(dāng)中不便攻克的難點的教學(xué)內(nèi)容和在教學(xué)中需要增加知識容量、擴(kuò)大信息面的復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等。這些課程內(nèi)容使用教學(xué)課件的根本目的在于解決傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決的問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。作為一種教育輔助工具和教育輔助手段，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)同其它教學(xué)方法一樣，有其使用條件，要因內(nèi)容制宜，必須是特定內(nèi)容。
2.應(yīng)該加強(qiáng)多媒體設(shè)施的投資以及課件的開發(fā)培訓(xùn)。
要想開展CAI教學(xué)，學(xué)校要具備多媒體計算機(jī)設(shè)施。如校園網(wǎng)、計算機(jī)、掃描儀、投影儀等以及各種工具軟件。有的學(xué)校沒有實施多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)的硬件條件，也在大搞CAI課件的制作及使用，實在難為許多老師。學(xué)校在這時要克服一切困難，積極籌集資金，增加多媒體教學(xué)硬件設(shè)施，為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，提供方便，努力開辟課件制作培訓(xùn)的新途徑。在此基礎(chǔ)上，校內(nèi)要搞一些課件制作評比及交流活動，并積極參加各級教研部門組織的課件評優(yōu)活動，來鼓勵老師做出精品課件［4］。
3.學(xué)校教務(wù)主管部門需要制定出各學(xué)科課件制作的具體標(biāo)準(zhǔn)及要求。
例如在醫(yī)學(xué)課件的制作過程中要遵循以下幾個原則［6］：
造型要豐富，在CAI課件制作的各個元素的造型是學(xué)生形成的對教學(xué)內(nèi)容的第一印象，它可以直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。若在CAI課件的制作過程中注意各個元素的形象問題，這樣可以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的真實性。
動作要形象，動作是課件動態(tài)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)形式，也是計算機(jī)多媒體技術(shù)支撐下CAI的優(yōu)勢之一，然而它所表達(dá)的內(nèi)容是否形象直接影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容變化過程的認(rèn)識。
聲音要逼真，在醫(yī)學(xué)教育中，聲音對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)有著特殊的作用，它不僅起到加強(qiáng)效果的作用，而且是直接表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的重要媒體。
顏色要協(xié)調(diào)，使用不同的顏色來表達(dá)教學(xué)中所要表達(dá)的內(nèi)容是課件中最常用的方法。
CAI教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育中教學(xué)方法的改革和教學(xué)互動等新的教育理念，再加上其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合，使這一模式運用范圍更廣，包容性更強(qiáng)，更能發(fā)揮每位教師的教學(xué)特色和各種教學(xué)組合的整體功效。但是，CAI教學(xué)模式也有局限性，例如每堂課信息量過大，學(xué)生不易消化等問題，所以采用CAI教學(xué)時應(yīng)該建議教學(xué)單位采取每兩節(jié)課當(dāng)中，其中一節(jié)用于CAI教學(xué)，而另外一節(jié)采用教師答疑的方式對學(xué)生上節(jié)課沒用理解的重點內(nèi)容再次進(jìn)行講解就能很好的處理好該問題。
近年來的CAI教學(xué)，使課堂教學(xué)面貌發(fā)生了變化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺得免疫學(xué)枯燥難懂，學(xué)生沉浸在CAI課件教學(xué)的情境中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力顯著提高，教師的自身素質(zhì)也有了顯著提高［5］。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用范文
【關(guān)鍵詞】 變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)；教學(xué)方法；教育改革
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科。在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等多學(xué)科的滲透下，當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，并顯示出和臨床疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)息息相關(guān)，和生物技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化緊密聯(lián)系等一系列特點，加之免疫學(xué)理論具有相對獨立性，名詞新穎概念繁多，內(nèi)容比較深奧抽象，學(xué)生初次接觸時，覺得學(xué)習(xí)較為困難。因此，如何適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展的時代要求，針對免疫學(xué)知識體系的特點，有效提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。幾年來，我們在免疫學(xué)教學(xué)中，注重加強(qiáng)教學(xué)改革，對學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行培養(yǎng)，收到良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1 優(yōu)化免疫學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力
免疫學(xué)理論具有相對獨立性，內(nèi)容比較抽象，新理論、新知識、新技術(shù)較多，在教學(xué)上歷來存在內(nèi)容多而課時少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學(xué)生得到的越少；教師面面俱到，重點不突出、難點講不透，學(xué)生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半，事與愿違。因此，在教學(xué)中必須從分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系出發(fā)，把握教學(xué)重點，找出難點和關(guān)鍵。并對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新優(yōu)化組合，使之成為能為學(xué)生接受的知識框架，例如免疫應(yīng)答是基礎(chǔ)免疫學(xué)的核心內(nèi)容，以往學(xué)生反映本章理論深奧，難以掌握，為此我們在教學(xué)時，將每一種應(yīng)答的基本內(nèi)容設(shè)計為圖表進(jìn)行歸納，把繁雜的文字?jǐn)⑹鎏釤挒橹R點串聯(lián)起來的框架，提供給學(xué)生最簡單、最有效的知識養(yǎng)分。在課堂上主要講解重點和難點內(nèi)容，而對其他次要內(nèi)容或比較容易理解的內(nèi)容則略講或讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生情況，推薦一些新版專著及相關(guān)的綜述文章作為參考，以開闊其思路和視野。這樣，一方面在不失全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，緊扣重點、突破難點，精辟講解，使學(xué)生學(xué)得懂，學(xué)得精；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識的能動性。
2 改革免疫學(xué)理論課教授方法，注重知識傳授與能力培養(yǎng)
2.1 運用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［1］ 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概念多、抽象、不易理解，如果教學(xué)方法不當(dāng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，在教學(xué)過程中，教師要按照科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)相互依存關(guān)系，由淺入深、由表及里，由特殊到一般地展現(xiàn)知識，啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，加強(qiáng)記憶，舉一反三，觸類旁通。我們經(jīng)常運用提問方式，把要講的內(nèi)容以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課；或者有的問題問而不答，讓學(xué)生自己思考、討論，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，老師學(xué)生共同解疑。比如在講免疫學(xué)緒論時，我們采用提問方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如：首先提出青霉素過敏性休克是如何發(fā)生的？乙型肝炎如何預(yù)防等，然后簡單回答，最后小結(jié)免疫學(xué)與疾病的發(fā)生、診斷、預(yù)防、治療等息息相關(guān)，以此說明免疫學(xué)的重要性和激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解［2］ 計算機(jī)多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音等多種載體結(jié)合在一起，具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點，它改變了“一本書、一張嘴、外加板書和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來，我們在免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎，應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了教師板書的時間，可以講授更多學(xué)生感興趣的問題，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生獲得知識的時間和空間范圍。此外，多媒體教學(xué)應(yīng)用視聽結(jié)合方式表達(dá)授課內(nèi)容，充分調(diào)動視覺、聽覺兩種功能的作用，為學(xué)生提供直觀、生動的感性認(rèn)識，化深奧為簡易，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，使過于理論化、抽象的免疫學(xué)理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。如在講解抗原提呈細(xì)胞章節(jié)時，可用幾幅帶有動畫效果的畫面，通過顏色和不同畫面出現(xiàn)的時間差的變化，比較形象地把抗原提呈細(xì)胞對抗原的攝取、加工處理及提呈過程展現(xiàn)給學(xué)生，收到事半功倍的效果。
2.3 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)［3］ 古人曰：“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。作為身心均發(fā)育成熟的大學(xué)生，其“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要，又由于免疫學(xué)對初學(xué)者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的。我們認(rèn)為給學(xué)生有意識地介紹學(xué)習(xí)方法，對幫助其學(xué)好免疫學(xué)非常重要。在免疫學(xué)學(xué)習(xí)過程中，第一是要求學(xué)生上課時注重對問題的理解。在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識，切忌上課當(dāng)“打字機(jī)”。第二是要求做好筆記。因我們所選教材的內(nèi)容豐富、繁雜，有時一次課涉及多個章節(jié)內(nèi)容，如果學(xué)生上課時不做筆記，或做得不好，課后將難以把握本次課的主要內(nèi)容和重點難點，這就要求學(xué)生邊聽邊在重點部分做符號，重點內(nèi)容重點記，一般內(nèi)容略記。重點的內(nèi)容提示學(xué)生先理解聽懂，再留時間做筆記。第三是課后要求及時復(fù)習(xí)。因免疫學(xué)內(nèi)容抽象，要理解的內(nèi)容多，如不及時復(fù)習(xí)就容易忘記，而理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生不能在理解基礎(chǔ)上記憶就會感到難以記住。第四是要求階段小結(jié)。因為免疫學(xué)前后章節(jié)聯(lián)系緊密，前邊所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步為后邊的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，如果前邊的內(nèi)容沒學(xué)好，學(xué)習(xí)“欠帳”越多，后邊的內(nèi)容理解就越困難。因此，要求學(xué)生對前邊所學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行階段小結(jié)，并布置一定量的思考題；第五是指導(dǎo)記憶方法。因免疫學(xué)內(nèi)容繁多，不好記憶，根據(jù)不同章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對比等方法，通過這些方法的介紹，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識，而且提高了學(xué)生獲取知識的能力。
2.4 引入PBL教學(xué)法，提高學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 對臨床免疫學(xué)的內(nèi)容，如超敏反應(yīng)、免疫缺陷病、自身免疫性疾病、移植免疫、腫瘤免疫等，在學(xué)生對免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識有一定熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，我們采用PBL教學(xué)法［4］，進(jìn)行病例討論。討論課前將病例及問題發(fā)給學(xué)生，比如“急性腎小球腎炎”病例，列出“初步考慮病人患何??？”、“發(fā)生機(jī)理如何？”、“如何進(jìn)一步明確診斷？”、“如何預(yù)防？”等問題。讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。在PBL教學(xué)課中，圍繞病例所提出的問題，首先由組長作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正。再由教師提出新問題，讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答，或由他人回答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)一下重點和難點。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機(jī)地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生的討論中的表現(xiàn)，實事求是，客觀地做出評定。這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。
3 改進(jìn)實驗課教學(xué)，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
免疫學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實驗的開設(shè)很重要。實驗課不僅可以驗證學(xué)生在理論課學(xué)到的理論知識，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能、培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。為此，我們增加了實用性強(qiáng)的實驗，并注重對實驗內(nèi)容的整體安排。另外，對學(xué)有余力的學(xué)生，我們開展課外科研興趣小組活動，以問題為中心，讓學(xué)生圍繞某一問題查找文獻(xiàn)，收集資料，在老師指導(dǎo)下設(shè)計實驗計劃，親自動手完成相關(guān)實驗，分析實驗結(jié)果，寫成論文。比如以免疫球蛋白的分離、純化、鑒定為主線，安排了血清IgG的提純、酶聯(lián)免疫吸附試驗、SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫印跡等一系列實驗。這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本實驗操作技能，同時還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和對實驗結(jié)果的觀察、分析和表達(dá)能力，這對日后進(jìn)一步深造及科研創(chuàng)新打下了良好的基本功。
4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展高效輕松的課后復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容需要反復(fù)理解和記憶，我們利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在課余時間上網(wǎng)自學(xué)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再從教學(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可反復(fù)觀看。同時，可以利用網(wǎng)上提供的練習(xí)題進(jìn)行自我測驗，檢查學(xué)習(xí)效果。對還沒有掌握的內(nèi)容再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法，不僅降低了教師工作強(qiáng)度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果［5］。2006級學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績?yōu)椋?0.32±16.46）分，2005級學(xué)生期考成績?yōu)椋?2.78±21.75）分，統(tǒng)計學(xué)比較差異有顯著性（t=6.18，P＜0.01），2006級學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績比2005級學(xué)生有明顯提高。
綜上所述，我們根據(jù)免疫學(xué)的學(xué)科特點，對免疫學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行了改革，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］ 楊靜，毛立群，牛秀瓏.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)法初探［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（6）：571-572.
［2］ 程桂芝，郗雪艷，馬杰，等.多媒體輔助教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2004，26（4）：319-320.
［3］ 樊曉暉，楊海波.微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的幾點體會［J］.廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2004（21）：120-121.
