高中語文核心素養(yǎng)教案精選(九篇)

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第1篇：高中語文核心素養(yǎng)教案范文

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，高中語文教學(xué)研究工作也迎來了發(fā)展的黃金機(jī)遇期。廣大教師立足教學(xué)實(shí)際開展改革創(chuàng)新，為語文教學(xué)成效的提升增添了活力。筆者在教學(xué)中結(jié)合高中生身心特點(diǎn)與語文教學(xué)工作實(shí)際，開展了以體現(xiàn)學(xué)生主體地位為主要方向的“1234”教學(xué)改革，取得了初步成效，本文將做簡要論述。

一、高中語文“1234”教學(xué)模式的背景與意義

部分教師在高中語文教學(xué)工作中仍然受應(yīng)試?yán)砟畹氖`，以單向灌輸作為教學(xué)的主要方式，時(shí)間戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)時(shí)有出現(xiàn)。筆者在高中語文教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，對教學(xué)流程進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，原來單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、教師啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合的互動(dòng)模式，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)成效提升。這一教學(xué)模式具有四個(gè)方面的顯著意義：一是能夠?yàn)檎Z文教學(xué)的順利開展?fàn)I造濃厚氛圍；二是能夠有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣；三是強(qiáng)化了對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)；四是有效增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作意識(shí)，綜合著力促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、高中語文“1234”教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

1.緊扣“促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升”這一主線。

教改工作要始終圍繞新課程改革的要求，將其精髓充分落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)之中。筆者在教學(xué)模式改革中，始終堅(jiān)守促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升這一原則，將其作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的主線，對語文教學(xué)的環(huán)節(jié)流程進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)成效。

2.體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”和“教師啟發(fā)引導(dǎo)”兩大抓手。

在“1234”教學(xué)模式的運(yùn)用中，筆者對教師與學(xué)生的角色定位進(jìn)行了進(jìn)一步明確，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥促進(jìn)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)主體地位，獨(dú)立思考、自主探究，依靠自己的努力，以及和其他學(xué)生共同努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文教學(xué)活動(dòng)不再簡單采取教師講解、學(xué)生聽講的單向模式，而是體現(xiàn)了師生互動(dòng)為主的雙向模式，更加有利于教學(xué)成效的提升。

3.按照“課前自主預(yù)習(xí)”、“課堂自主探究”、“當(dāng)堂檢測反饋”三個(gè)流程推進(jìn)教學(xué)。

“1234”教學(xué)模式中，三個(gè)教學(xué)步驟是最為核心與關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，筆者對這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了充分優(yōu)化，處處體現(xiàn)學(xué)生為主體，最大化地讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，思維活躍起來，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，在課前自主預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握過硬的預(yù)習(xí)技巧，科學(xué)高效地開展語文預(yù)習(xí)活動(dòng)，既能夠解決基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠在預(yù)習(xí)活動(dòng)中篩選出難點(diǎn)重點(diǎn)，在下一步學(xué)習(xí)中進(jìn)行優(yōu)化與突破。其次，在課堂自主探究環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重于發(fā)揮思考題的引領(lǐng)作用和小組的促進(jìn)作用。為了讓學(xué)生的思維探究具有鮮明的方向，筆者專門設(shè)計(jì)了思考題作為探究的線索，思考題的內(nèi)容來源于教學(xué)方案中的難點(diǎn)重點(diǎn)，以這樣的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)他們認(rèn)真分析、相互交流，在語文學(xué)習(xí)中自主獲得問題的答案。小組的作用重在體現(xiàn)對學(xué)生集體智慧的集聚，在學(xué)生完成了獨(dú)立思考之后，應(yīng)當(dāng)在小組內(nèi)進(jìn)行分析交流，提煉和提升學(xué)習(xí)成果。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生依靠自主探究獲得了問題的答案，提高了思維能力、協(xié)作能力，這對于學(xué)生語文綜合能力的提升具有積極的幫助。教師在課堂自主環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用，學(xué)生分小組開展學(xué)習(xí)研究，教師應(yīng)當(dāng)在小組間進(jìn)行巡視，查看學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)完成情況，并對學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)方面的思維點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)有效推進(jìn)教學(xué)深入的目標(biāo)。另外，在當(dāng)堂檢測反饋環(huán)節(jié)，側(cè)重于了解學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，通過對教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)的提問、書面檢測等方式，在第一時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息搜集起來，能夠在下一步的教學(xué)中作為調(diào)整的依據(jù)，學(xué)生也可以直觀了解語文學(xué)習(xí)中的薄弱之處，及時(shí)回顧提高。

4.實(shí)現(xiàn)“營造濃厚氛圍”、“提高學(xué)習(xí)興趣”、“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”、“增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)”四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。

“1234”教學(xué)模式最為顯著的特征是體現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主地位，在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，能力發(fā)展也有了長足進(jìn)步。經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，“1234”教學(xué)模式具有頑強(qiáng)的生命力，適應(yīng)了高中生身心發(fā)展特點(diǎn)以及高中語文教學(xué)工作的實(shí)際需要。這一教學(xué)模式實(shí)施以來，語文學(xué)習(xí)的氛圍明顯濃厚，學(xué)生不再感到枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了充分提升。在學(xué)生自主開展探究分析的過程中，他們的思維能力尤其是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都得到了明顯提高。同時(shí)，學(xué)生在以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，改變了單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)格局，進(jìn)一步集聚了大家的智慧，提高了問題突破的有效性，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

三、高中語文“1234”教學(xué)模式運(yùn)用的注意點(diǎn)

第2篇：高中語文核心素養(yǎng)教案范文

[關(guān)鍵詞]新課改；語文；閱讀教學(xué)

中學(xué)語文教學(xué)難，中學(xué)語文教學(xué)苦。筆者從事高中語文教學(xué)深深體會(huì)到了這一點(diǎn)，相信同仁們也與我心有“戚戚焉”，中學(xué)語文教學(xué)幾近尷尬，陷于困境。那么中學(xué)語文教學(xué)的困境原因何在？出路又在何方？下面從四個(gè)方面談?wù)勎业淖疽姡?/p>

一、從年級學(xué)科聯(lián)系看高中語文教學(xué)中存在的問題

如果從與其他年級學(xué)科的聯(lián)系看，語文教材教學(xué)中的某些痼疾是顯而易見的。和其它年級學(xué)科相比，語文缺乏一個(gè)從小學(xué)到初中再到高中的完整的教學(xué)訓(xùn)練體系。例如：數(shù)學(xué)這一學(xué)科教材編排基本上是按照先易后難，教學(xué)訓(xùn)練也隨教材構(gòu)成先易后難的訓(xùn)練體系；地理學(xué)科也是先中國地理、后世界地理、再到高中的自然地理、人文地理……總之，后面的教學(xué)以前面的知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，可以說是環(huán)環(huán)相扣，“步步高升”。語文教材教學(xué)則小學(xué)、初中、高中基本上是三個(gè)互不聯(lián)系，各自獨(dú)立的“王國”，所以到高中，學(xué)生寫錯(cuò)別字，說話不通順，原因就在于缺乏一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練體系。與其他科相比，語文作為基礎(chǔ)工具課，要駕馭它僅靠課內(nèi)是不夠的，何況在實(shí)際教學(xué)中存在這樣一個(gè)突出的問題，就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間幾乎被數(shù)、理、化及外語擠占的差不多。不僅如此，筆者在語文課堂上也發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在演練數(shù)、理、化。所以語文教改雖然流派紛呈，各種語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然“成效顯著”，但由于一方面“曲高和寡”，另一方面學(xué)生“離心離德”，大多高中語文教師也就“見怪不怪”了。因此，高中語文教學(xué)中的問題，除了自身復(fù)雜使然，其他學(xué)科的擠壓也是不容忽視的一個(gè)重要因素。各學(xué)科科學(xué)調(diào)配，和諧發(fā)展，已成為解決問題的當(dāng)務(wù)之急。

二、家庭環(huán)境和教師的榜樣問題

這是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要因素，家庭環(huán)境和教師最貼近學(xué)生，因此，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，師生進(jìn)行良好的交往和對話，在課堂里交流研討各種觀點(diǎn)，對學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，以良好的情感態(tài)度進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)中去是有好處的，單憑簡單的上這樣幾堂課，就能使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還有許多工作要做，有許多觀念要澄清。譬如：師生之間的交往與對話不僅僅限于課堂，還要擴(kuò)大到課外去，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的家庭環(huán)境，注意各種有利或者有礙于語文學(xué)習(xí)的因素，盡可能利用自身和學(xué)生家長為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。要讓學(xué)生“自主自由地閱讀”，教師自身也必須愛好閱讀。

不懂得語文“妙處”的語文教師，不喜歡廣泛閱讀的語文教師也不可能使他的學(xué)生感到該學(xué)科的“刺激力”，自然也無法使他的學(xué)生熱愛本學(xué)科?，F(xiàn)在中學(xué)語文教師的閱讀量大大減少，主要由于教學(xué)工作的牽制，大多數(shù)教師的時(shí)間主要花在備課上，而備課是抄寫現(xiàn)成的教案，上課、批改作業(yè)、應(yīng)付各級各類的檢查及其他雜務(wù)上，這種“語文教師沒有時(shí)間讀書”的狀況很普遍。它至少有兩個(gè)消極的后果，間接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)：一是影響自己的業(yè)務(wù)水平，無法指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀；二是作為榜樣，教師自己不努力閱讀，自然不可能激發(fā)起學(xué)生的閱讀積極性。總之，要為高中生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，僅僅依靠改善課堂結(jié)構(gòu)，增加師生對話交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要社會(huì)、家庭、教師共同努力創(chuàng)造條件。

三、語文學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境問題

語文與社會(huì)息息相關(guān)，當(dāng)今社會(huì)的語文環(huán)境不佳，也是導(dǎo)致語文教學(xué)問題多的一個(gè)不容忽視的因素。高校選招人才，每年高考雖然將語文列為必考的主科，但最終錄取看的是總成績。理科成績或是專業(yè)成績好，語文素質(zhì)差照樣錄取，研究生的招考更是如此。所以就有了研究生論文寫不通，導(dǎo)師指導(dǎo)論文先改錯(cuò)別字的笑話。

社會(huì)上形形的報(bào)刊、書籍、廣告、店牌，常以故意破壞語言的科學(xué)性和規(guī)范化為誘人的時(shí)髦；那些令中學(xué)生“發(fā)燒”的流行歌詞，常常使語文教師在課堂上陷入尷尬境地，任你在課堂上講的口干舌苦，他卻在聽他的流行歌曲。在實(shí)際社會(huì)中，語文方面的失誤很少受到追究，常人見怪不怪，甚而隨波逐流。因此，語文學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境亟待優(yōu)化，內(nèi)外兼治，才是解決問題的最佳選擇。

四、語文教學(xué)的定位問題

時(shí)代的發(fā)展對每個(gè)國民的母語語文水平和語文修養(yǎng)的要求越來越高，然而從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，人們普遍感覺到社會(huì)的整體語文水平在下降，廣大國民的語文水平與語文修養(yǎng)呈下滑的趨勢。主要表現(xiàn)為寫作說話用詞不當(dāng)，文氣不順、語句不通，詞匯貧乏等。因此，上個(gè)世紀(jì)90年代末興起了語文改革的大討論。于是乎“新大納”、“新課標(biāo)”相繼公布實(shí)施，至今語文教育似未見什么起色。這個(gè)情況，我認(rèn)為部分中學(xué)語文教師該負(fù)一定責(zé)任，但不能完全怪罪于中學(xué)語文教師。說實(shí)在的，中學(xué)語文老師的教學(xué)工作量是最重的，他們是最辛苦的，可是得不到學(xué)生的積極回報(bào)，多數(shù)學(xué)生不喜歡上語文課，特別是高一學(xué)生，語文課堂上他們面前擺放的要么是數(shù)理化，要么是外語，這是令語文老師非常傷心和悲哀的事。語文教學(xué)要從目前的困境中走出來，必須解決好語文教育的定位問題，必須喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識(shí)，必須將培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的語文能力和素養(yǎng)作為語文教育的首要任務(wù)、核心任務(wù)。

語文課與別的課程不同，別的課程，如數(shù)、理、化和外語，其內(nèi)容對學(xué)生來說是全新的，學(xué)生不好好的學(xué)就不懂，語文課則不同，如果課文本身不能吸引學(xué)生，不能引起學(xué)生的興趣和共鳴，不能引導(dǎo)學(xué)生去探討、去思考，如果老師對課文的講解不能越出學(xué)生自身對課文的理解，不能讓學(xué)生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有收獲，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)對語文課采取冷淡的態(tài)度，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。因此走出語文教學(xué)的困境，圓滿實(shí)現(xiàn)人們對語文教育的期望，須做多方面的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐??；從學(xué)科聯(lián)系看語文教學(xué)中的問題，語文教學(xué)通訊（J），2000.1；

[2]趙志偉；高中語文課程新探，東北師范大學(xué)出版社（M），2004.1―171；

第3篇：高中語文核心素養(yǎng)教案范文

師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經(jīng)”，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。很多學(xué)校的教師就對教材作了大膽地、創(chuàng)造性地處理。如有的重點(diǎn)篇目則集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則一帶而過，有的則完全可以自學(xué)，不在課內(nèi)講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則個(gè)別化處理。教材的處理權(quán)在備課組，教師則尊重學(xué)生，學(xué)生覺得課內(nèi)該學(xué)哪些篇目，就在征詢意見表中勾出來，最后備課組決定一個(gè)單元重點(diǎn)講哪兩篇課文，不全部教。該校語文組還對備課方式作改革，新教材新篇目多，老師備課很費(fèi)時(shí)，以前是單打獨(dú)斗備課，現(xiàn)在改為每兩個(gè)老師合作備一個(gè)單元的課，一個(gè)模塊的四個(gè)單元由不同的教師備課，其他教師資源共享，將他人的教案化為自己的個(gè)性化操作即可。所以說教材的使用需要靈活自主，不必將其奉為神靈，而不敢越雷池一步，我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地處理它。

有效教學(xué)首先需要解決狹隘的教學(xué)目標(biāo)問題。如果將新課程定位在為高考服務(wù)，為學(xué)生成績提升服務(wù)上，那是極其狹隘的課程觀。我們不能讓高考指揮一切，讓教學(xué)只是圍著考試轉(zhuǎn)。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，是多方面的發(fā)展，學(xué)業(yè)成績是其重要的方面，但不是我們的教學(xué)的終極目標(biāo)和全部目標(biāo)。如果改善了教學(xué)，真正將學(xué)生的主體性調(diào)動(dòng)和發(fā)揮起來，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，師生共同合作，學(xué)生有了全面的素養(yǎng)，有了提高和發(fā)展，面對考試，即便是高考，學(xué)生也不會(huì)有困難。

語文教學(xué)確定的教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)，一節(jié)課應(yīng)該完成自己定下的目標(biāo)，把預(yù)設(shè)的任務(wù)完成才放心，如果學(xué)生活動(dòng)的“過程”太長，討論、思考、體驗(yàn)的時(shí)間太多，課沒上完，這節(jié)課目的就沒達(dá)到，就是失敗的課。于是在課堂中，許多熱鬧的討論場合、生機(jī)倍現(xiàn)的體驗(yàn)過程被強(qiáng)令戛然而止。教師怕時(shí)間不夠，不得不讓學(xué)生從“過程”中走下來，直奔預(yù)設(shè)“目的”，“過程”擱淺在任務(wù)面前。這是很煞風(fēng)景、不大科學(xué)的。語文教學(xué)當(dāng)然要有目標(biāo)，只是在具體的一節(jié)課中目標(biāo)過于單一刻板，過于集中明確，控得過死也不行，它應(yīng)該是在具體與模糊、明顯與隱匿的交融互動(dòng)之中。有些目標(biāo)表面看來沒有馬上達(dá)到，但通過學(xué)生的多方位體驗(yàn)，已深入其內(nèi)心，對其思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識(shí)領(lǐng)域的補(bǔ)充有很大幫助，這不是狹隘明確地預(yù)設(shè)目標(biāo)所能涵蓋得了的。急功近利不利于語文教學(xué)達(dá)到長遠(yuǎn)目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)改革要與教學(xué)同步跟上。以前我們只是強(qiáng)調(diào)終結(jié)性測試，關(guān)注一次性考試的成績?，F(xiàn)在關(guān)鍵的問題是要建立過程性評價(jià)體系，不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。過程性評價(jià)要與學(xué)分認(rèn)定掛起鉤來，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。各地在學(xué)分認(rèn)定上有一些好的探索，值得借鑒。

要注意不能將過程性評價(jià)弄成繁瑣哲學(xué)，要盡量簡化程序，有利于操作，并注重實(shí)效。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自評，重要項(xiàng)目讓學(xué)生參與互評是可以的，但不能大范圍地放由學(xué)生調(diào)控，要始終注意發(fā)揮教師在評價(jià)中的主體地位和主導(dǎo)作用。高中學(xué)生的家長因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程主要在學(xué)校，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能掌握不全，不一定要參與學(xué)業(yè)性的評價(jià)。切忌利用評價(jià)手段發(fā)動(dòng)學(xué)生去孤立、限制個(gè)別與教師不太合作的學(xué)生，一定要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，尊重其人格，使評價(jià)走向健康正確的引導(dǎo)之路。不能將考試和檢測當(dāng)成控制甚至是奴役學(xué)生的有力工具，不能任意拔高考試或檢測的難度。高中階段的模塊學(xué)習(xí)不像高等院校中文系那樣的專門化，學(xué)生是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的稍高層次的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出的是基本要求，不是最高要求，新課程不是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都去追求一百分，而是要求學(xué)生基本達(dá)標(biāo)即可，評價(jià)上也是采取區(qū)間區(qū)分，不提倡精細(xì)區(qū)分，故不能隨意提高考試難度，更不能讓學(xué)生沿著傳統(tǒng)的高難度的高考模式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)檢測，不能讓學(xué)生對新課程的語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感和無成就感，更不能使其喪失對祖國語文的熱愛和對語文課的熱情。

第4篇：高中語文核心素養(yǎng)教案范文

策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略

新課標(biāo)的實(shí)施，為中學(xué)語文教學(xué)帶來了一種先進(jìn)的科學(xué)理念，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一些新鮮氣象。但由于對新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了同質(zhì)化、低效化現(xiàn)象。那么，如何提升課堂的有效性？

一、減少無效或低效教學(xué)

目前課堂教學(xué)低效、無效教學(xué)的原因集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：缺少新課程理念指引下的精心設(shè)計(jì)

精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。低效、無效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的重要原因往往是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行認(rèn)真、周全的教

學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)模糊。（2）教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不當(dāng)。（3）缺乏對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）對教學(xué)的組織，教學(xué)方法的選擇，學(xué)法的指導(dǎo)，媒體的設(shè)計(jì)等缺乏周全的考慮。（5）課堂評價(jià)浮于表面，缺乏有效的課堂激勵(lì)評價(jià)。

2.教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：缺乏有效引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注

今天的課堂教學(xué)，一方面為了追求“高效”，節(jié)約時(shí)間，課堂教學(xué)中對核心的概念、規(guī)律、問題的分析往往沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)程。為了取得成績，把更多時(shí)間放在學(xué)生反復(fù)、機(jī)械的課堂練習(xí)上。另一方面，問題提出后，答案的結(jié)論不適宜過早告訴學(xué)生，要以啟發(fā)的方式提出，但教學(xué)實(shí)施中教師往往缺少耐心的等

待，為了教學(xué)進(jìn)度，提出問題后很快以暗示性的語言把學(xué)生的思

路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的方向上來，然后在教師的“引導(dǎo)”下迅速指向預(yù)定答案。

這對知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際解決問題的能力的提升空間。學(xué)生的主動(dòng)性被抹殺了，總是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)缺少智慧的生成，學(xué)生主體意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，課堂上多是教師預(yù)設(shè)條件下的教學(xué)，很難看到師生互動(dòng)的智慧生

成。根本原因在于教師過多注重自身的教，但對學(xué)生如何學(xué)的真實(shí)情況卻缺乏關(guān)注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學(xué)生往往局限于被動(dòng)地聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生的參與意識(shí)、問題意識(shí)、合作意識(shí)、反饋意識(shí)等缺乏。

我認(rèn)為課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的統(tǒng)一，兩者的

聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起

來，課堂才具有生命活力。

3.教學(xué)反思環(huán)節(jié)：缺乏及時(shí)、深入的教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效教學(xué)長遠(yuǎn)來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事了，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫隨筆、日記等的教學(xué)感悟，這就主動(dòng)放棄了提升自我專業(yè)水平的良好機(jī)會(huì)。

二、提高課堂教學(xué)有效性的建議

有效教學(xué)主要涉及兩個(gè)問題：（1）要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把新的課程理念貫徹到實(shí)際課堂教學(xué)中。（2）要對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。具體做法如下。

1.有效備課，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)確解讀教材

開學(xué)前拿到教材，應(yīng)通讀全冊教材，了解本冊教材的內(nèi)容，知道教材改動(dòng)的地方。把握單元、章節(jié)（專題、板塊）和課文的知識(shí)內(nèi)容。理解前后知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)清所教知識(shí)對今后學(xué)習(xí)的作用。明確所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究教材中提示性文字、教材練習(xí)和教學(xué)建議，明確編者意圖。在教案中簡要書寫“教材分析”。

（2）有機(jī)整合資源

靈活處理教材。①突出重點(diǎn)內(nèi)容；②分散化解難點(diǎn)內(nèi)容；③選

擇最佳切入口；④一課時(shí)不能完成的教學(xué)內(nèi)容要合理安排分課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容。

適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)資源。①引進(jìn)與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解知識(shí)；②聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，活學(xué)活用教材知識(shí)；③引進(jìn)課外資源，匹配學(xué)生實(shí)際，拓寬學(xué)生視野，延伸學(xué)習(xí)空間。

（3）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

設(shè)立單元、章節(jié)（專題、板塊）、課文的教學(xué)目標(biāo)。①依據(jù)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作實(shí)事求是的分析，根據(jù)“學(xué)情”因“情”定標(biāo)，因此，教案中應(yīng)有“學(xué)情分析”一項(xiàng)；②從“三維目標(biāo)”出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元性；③根據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容確定主要目標(biāo)；④兩課時(shí)以上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有總目標(biāo)之下的分課時(shí)

目標(biāo)。

預(yù)設(shè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的問題情境和師生雙邊活動(dòng)。①主要教學(xué)環(huán)節(jié)是指預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、課堂訓(xùn)練、小結(jié)等；②問題情境的設(shè)計(jì)：預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難障礙，將它們轉(zhuǎn)化成問題；提早收集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)整理出共性和普遍性的問題；著重在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，以問題開啟學(xué)生的思維；將與教材有關(guān)的課外熱點(diǎn)問題有機(jī)吸納進(jìn)來；教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)問題

過渡要自然，問題不能過于瑣碎；③教與學(xué)活動(dòng)同步設(shè)計(jì)：教師講什么，學(xué)生練什么，教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的合作，要一起考慮同步設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要有明確而準(zhǔn)確的意圖，要有明確的指向；課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式要適

當(dāng)，訓(xùn)練強(qiáng)度要適宜，訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué)。

（4）恰當(dāng)選擇電教手段

準(zhǔn)確定位“現(xiàn)代信息技術(shù)”：教學(xué)的輔助手段。根據(jù)教學(xué)的需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)：憑借人的感官難以直接知曉的教學(xué)內(nèi)容；條件限制難以親身實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容；需要深入淺出、形象直觀呈現(xiàn)的抽象或深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容；為提高學(xué)生興趣用現(xiàn)代信息技術(shù)加以藝術(shù)

處理呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.有效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師要注重創(chuàng)建有效課堂，課堂要從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，課堂要完成“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”的過程。

（1）課前環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)

要求學(xué)生通讀即將學(xué)習(xí)的教材，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求學(xué)生進(jìn)行思考并提出問題，獲得對教材的初步感悟。根據(jù)教材內(nèi)容的難度，適當(dāng)布置預(yù)習(xí)思考題。及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控做好充分準(zhǔn)備。

（2）課始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入

通過簡明、生動(dòng)的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)欲望，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。由備課時(shí)選擇設(shè)計(jì)的最佳切入口直接切入教學(xué)，開門見山。

（3）課中環(huán)節(jié)——重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)

通過準(zhǔn)確精要的講解和富有成效的師生互動(dòng)，在民主、和諧的課堂氛圍中幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，同時(shí)弄清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，排除識(shí)記和理解上的疑難。通過啟發(fā)、探究和生成，展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的能力。通過學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。

（4）課末環(huán)節(jié)——練習(xí)小結(jié)教學(xué)

回顧教學(xué)過程，歸納教學(xué)內(nèi)容，完整把握知識(shí)要點(diǎn)。教師小結(jié)為輔，學(xué)生課內(nèi)小結(jié)、練習(xí)為主，檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。布置課外作業(yè)和下一課預(yù)習(xí)要求。課堂小結(jié)和當(dāng)堂練習(xí)階段的時(shí)間應(yīng)在10～15分鐘左右。

（5）教學(xué)實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合

要提高課堂教學(xué)的有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)

勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下工夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才?。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定，諸如，聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排。總之，只有把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法恰到好處地結(jié)合起來，才能大大提高教學(xué)效率。

（6）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教與學(xué)這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)

動(dòng)起來，教學(xué)效率才能大幅度提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)就是高效的。每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

（7）及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息，因材施教

教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平來授課，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時(shí)掌握情況，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。

3.有效作業(yè)

（1）精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練

確立講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練的原則，教師的講和學(xué)生的練要同步設(shè)計(jì)，訓(xùn)練應(yīng)成為課堂教學(xué)的主線。訓(xùn)練的目標(biāo)是：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本能力，掌握基本方法。把訓(xùn)練作為重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的主要手段，展示思維過程，提高學(xué)生的思維能力。充分利用教材的例題和思考探究習(xí)題，帶動(dòng)教學(xué)過程中的訓(xùn)練和探究。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要以學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)為主，當(dāng)堂練習(xí)要以知識(shí)的鞏固為主，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂清，課課清。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)包括口頭、書面、動(dòng)手制作、上網(wǎng)搜尋資料、閱讀文章和社會(huì)實(shí)踐等多種形式，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇相關(guān)的作業(yè)形

式。書面作業(yè)要在課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)，側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用的能力題和新舊知識(shí)融會(huì)貫通的問題。作業(yè)布置應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注意減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。要重視教材例題的變式訓(xùn)練和教材后面的思考探究題，課堂教學(xué)中已經(jīng)利用和處理的重點(diǎn)習(xí)題，也可以作為課外作業(yè)書面完成。

（3）認(rèn)真批改作業(yè)

不管是什么形式的作業(yè)必須有檢查和反饋，書面作業(yè)應(yīng)認(rèn)真

及時(shí)批閱，錯(cuò)誤率較高的題目要講評，切實(shí)做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統(tǒng)計(jì)、凡講必取舍、凡評必點(diǎn)撥、凡錯(cuò)必跟糾（跟蹤糾錯(cuò)）”。對學(xué)生存在的典型錯(cuò)誤要有批改記錄，然后進(jìn)行有針對性的講評。重視學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，書寫端正，解題過程規(guī)范清晰，錯(cuò)誤及時(shí)訂正。

4.有效復(fù)習(xí)和測試

（1）復(fù)習(xí)

重要測試（期末、中考）前應(yīng)制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定好復(fù)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)配套復(fù)習(xí)教案和相關(guān)資料的編寫工作，復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)落實(shí)到每一節(jié)復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課主要是知識(shí)復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評課兩種課型。知識(shí)復(fù)習(xí)課要區(qū)別于新授課，習(xí)題講評課要防止對答案式的講解。備課組內(nèi)教師分工合作編制復(fù)習(xí)教案，注重復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)的科學(xué)安排，可以由三部分組成：課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí)和課后鞏固性作業(yè)。

（2）命題

檢測命題的內(nèi)容和范圍應(yīng)該及早向?qū)W生公布，便于學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。命題要注重學(xué)科的基礎(chǔ)性，直接來源于教材、平時(shí)作業(yè)和課堂講解的內(nèi)容要占有一定的比例，并向?qū)W生講明。命題要重視發(fā)揮教學(xué)檢測的激勵(lì)作用，嚴(yán)格控制難易比例，一般難

題、中檔題、容易題的比例控制在1∶2∶7左右。命題要杜絕出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，格式要規(guī)范，題型和分值分布要合理，知識(shí)覆蓋面要廣，注意對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的測試，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀

的考查。

（3）測試

提倡單元測試。單元測試的主要功能是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，快速診斷學(xué)生誤差，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)困生補(bǔ)差提供依據(jù)。做好試題得失分統(tǒng)計(jì)工作，認(rèn)真評講，特別對錯(cuò)誤率較高的試題要多加分析指導(dǎo)。對每一位學(xué)生的成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)考后輔導(dǎo)，對每一位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年中多次重要測試的成績要進(jìn)行位比分析，關(guān)注進(jìn)（退）步原因。

5.教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行有效的教學(xué)反思，自覺提高自身的專業(yè)

素養(yǎng)

課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內(nèi)容：記課堂生成；記下規(guī)律；記下精彩；記下敗筆；記下靈感。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，但讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人卻是永恒的要求，這樣的語文課堂永遠(yuǎn)

充滿生命的涌動(dòng)，洋溢著生命的活力，也會(huì)更有效！

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[3]姜雪杰.語文有效教學(xué)實(shí)施策略探究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

第5篇：高中語文核心素養(yǎng)教案范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐困惑 對策研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是舶來品，又稱顛倒課堂，就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)（或回家）做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上自習(xí)（或回家）學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其核心思想是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授完成，而內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而打造翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的中心，需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)體系。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)到這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。在學(xué)完一個(gè)單元后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)評測還有利于教師對課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）課堂時(shí)間重新分配。

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更有效。根據(jù)教師的評價(jià)反饋，學(xué)生將更客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教師可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，可以控制對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施困惑

（一）學(xué)科的適用性及教學(xué)模式。

目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會(huì)涉及多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流、感情溝通才能起到良好的教學(xué)效果?！案咧姓Z文選修內(nèi)容多，課時(shí)多，基本上要一天制作一個(gè)微課。匆忙備完課，馬上投入微課的制作；感覺對文本的研讀有些粗疏，可也沒辦法啊。本想對文本分析精雕細(xì)刻，可時(shí)間不允許??！”一位高中語文教師無可奈何地說。

（二）教師負(fù)擔(dān)的增加。

對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂的確會(huì)增加一定的負(fù)擔(dān)，主要有三方面的原因：一是教學(xué)資源的預(yù)備。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對微課的理解還有一個(gè)過程，包括選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個(gè)小時(shí)也屬正常，這是目前占用教師時(shí)間較多的一種工作。其他一些學(xué)習(xí)材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，因此往往需要教師對現(xiàn)在存在的資料進(jìn)行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源；二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)不是簡單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會(huì)寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看得教案。另一個(gè)常見的問題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是許多教師所不擅長的；三是練習(xí)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，即及時(shí)幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)識(shí)偏差所導(dǎo)致，教師才能有針對性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

當(dāng)然，隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐范圍和深度的增加，會(huì)有越來越多的教師投入這項(xiàng)改革中并充分開展合作，上述問題可能會(huì)得到有效解決。

（三）學(xué)生不配合家長不支持。

“高中課程內(nèi)容繁多，讓學(xué)生回家看微課，開展自主學(xué)習(xí)，不僅僅是一種理想化的運(yùn)作。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生多少看看；有些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生基本不看，因?yàn)榭匆部床贿^來。到頭來，還是要在課堂上講授知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂基本上不適用！”一所學(xué)校的高中語文教師如是說。國外翻轉(zhuǎn)課堂的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源，但對中國的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必有電腦，二是多數(shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對策

（一）對各個(gè)學(xué)科都較為適合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念和要求，結(jié)合部分學(xué)校嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)，筆者建議采用“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

把教學(xué)過程分為“二段”，也就是規(guī)劃兩種課型，即自學(xué)質(zhì)疑課和訓(xùn)練展示課。“自學(xué)質(zhì)疑課”放在自習(xí)或課下，借助學(xué)案和微課完成知識(shí)的自學(xué)，通過學(xué)生之間的交流、合作解決部分疑難問題，并通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)后的反饋測試；“訓(xùn)練展示課”放在課上，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出來的問題，精心設(shè)計(jì)并講解，然后組織針對性訓(xùn)練，緊接著一對一的討論，面對面的交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。課堂上，隨著問題的不斷生成，課堂張弛有度，呈現(xiàn)螺旋式波次前進(jìn)，直至問題得到實(shí)質(zhì)性的解決。自學(xué)展示課突出自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，訓(xùn)練展示課突出合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)。“二段”的劃分最能體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的理念。其次規(guī)定了備課的“四步”流程，即“課時(shí)規(guī)劃――微課設(shè)計(jì)――兩案編制――微課錄制”。課堂的翻轉(zhuǎn)必然引起課堂容量、課時(shí)進(jìn)度、傳授內(nèi)容的變化，因此備課的首要任務(wù)是根據(jù)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，適當(dāng)控制每一課時(shí)的“量”，保持合理的教學(xué)進(jìn)度。在控“量”的前提下還要提“質(zhì)”，就是需要精選微課講解的難點(diǎn)，因?yàn)橹R(shí)的初步學(xué)習(xí)放在課下，教師沒有過多的“講知識(shí)”的時(shí)間。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課不是課堂教學(xué)錄像的片段，而呈現(xiàn)的是碎片化的知識(shí)點(diǎn)的講解過程，因?yàn)橹v解的時(shí)間很短，一般5分鐘左右，所以對“講”的適切性、科學(xué)性要求更高，從片頭到片尾必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)案和體現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)的教案?！拔⒄n錄制”是一個(gè)全新的環(huán)節(jié)，它不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)活，還應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)的不同，選擇相對應(yīng)的合適的錄制方式。再次設(shè)計(jì)了每一種課型的基本流程，自學(xué)質(zhì)疑課包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評價(jià)點(diǎn)撥、反思總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，二者合在一起構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)過程，即“十環(huán)節(jié)”。

（二）學(xué)生不配合、家長不支持的對策。

對于學(xué)生不配合，家長不支持的情況，學(xué)?；蚪處熆梢試L試以下三種適用于不同情境的操作方法。

第一種是“家校翻”，即和國外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長，由家長放給孩子看；第二種是“校內(nèi)翻”，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資料，第二次課回到教室進(jìn)行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣；第三種是“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺(tái)支撐的經(jīng)驗(yàn)型教師。

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)素養(yǎng)的提高。

（三）教學(xué)評價(jià)方式的改變。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴和學(xué)習(xí)者共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。評價(jià)內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對結(jié)果的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對過程的評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因此，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及學(xué)生的合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，并應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)，評價(jià)方式的改變需要學(xué)校在政策體制上的支持。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打下了資源基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高中語文核心素養(yǎng)教案范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；過程與方法；準(zhǔn)確理解；有效落實(shí)

中圖分類號(hào)：G6333文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0057-02收稿日期：2016-05-19

多少年來，我們強(qiáng)調(diào)教師要把“授人以漁”作為自己教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，這個(gè)“漁”即獲取知識(shí)的“方法”。新課改更是要求教師把“過程與方法”當(dāng)作每節(jié)課要完成的“目標(biāo)”之一，更加明確地要求教師“授人以漁”?？墒堑侥壳盀橹?，部分教師對這一目標(biāo)的理解仍然存在著模糊現(xiàn)象，一般把它理解為教師教的過程和教師所使用的方法（即教法），與教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)方法”混同起來。這一誤解，不僅使這一目標(biāo)沒有了被落實(shí)的可能，更使新課改的精神難以被落實(shí)。

一、如何理解“過程與方法” 與九年制義務(wù)教育課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念一樣，高中語文仍然從三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)（三維目標(biāo)），通過三個(gè)方面要素的融會(huì)整合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。把學(xué)習(xí)的“過程與方法”落實(shí)到目標(biāo)體系中去，意味著學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力的同時(shí)要注重學(xué)習(xí)過程，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，實(shí)踐的過程和適合自己學(xué)習(xí)個(gè)性的有效方法是獲取新知、全面提高能力的保障，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)之必需。課程目標(biāo)直接強(qiáng)調(diào)或蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)的過程和方法因素，例如，“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，這里特別強(qiáng)調(diào)過程意識(shí)，同時(shí)也包含方法因素。為什么要重視“過程與方法”，這是由國家新時(shí)代的育人標(biāo)準(zhǔn)決定的。有觀點(diǎn)認(rèn)為： “（新時(shí)代的）學(xué)力指的不應(yīng)是靠灌輸、訓(xùn)練得來的死記硬背的知識(shí)，而應(yīng)是‘活’的能力。它不是指學(xué)習(xí)結(jié)果，而指學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力不同于學(xué)習(xí)后獲得的能力或達(dá)到的水平，而更反映在學(xué)習(xí)過程中的自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。”這是符合新時(shí)期需要的認(rèn)知。

我們不是主張去知識(shí)化，任何學(xué)科都有自己賴以存在的知識(shí)體系，掌握必要的知識(shí)，是獲取相關(guān)能力之必需。確保語文教學(xué)質(zhì)量最重要的前提是教師個(gè)人的多角度課文研讀，一位連教材、課文都無法進(jìn)行獨(dú)立閱讀、欣賞的語文教師，是一定設(shè)計(jì)不出有訓(xùn)練價(jià)值的語文課的。語文教學(xué)的極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語言積累和語文知識(shí)積累，不注重積累的語文教學(xué)，首先是不符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的。

但是，“教學(xué)的目的是幫助人們學(xué)習(xí)”，對于初高中學(xué)生，我們強(qiáng)調(diào)的是不能止步于知識(shí)的傳輸，而要使學(xué)習(xí)上升到方法的習(xí)得、習(xí)慣的養(yǎng)成?！敖潭闭n文不是目的，培養(yǎng)與訓(xùn)練能力才是目的。這個(gè)能力的獲取，不是靠“教”能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以新課改語文教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案（學(xué)案）的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化――組織與開展屬于學(xué)生的大量語文實(shí)踐活動(dòng)。這就是所謂的“學(xué)生活動(dòng)充分”，也就是學(xué)生“學(xué)習(xí)的過程”，在這一過程中，在教師的指導(dǎo)下，在充分占有時(shí)間的前提下，學(xué)生去完成一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、技巧習(xí)得、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練。

新課程強(qiáng)調(diào)了“過程與方法”這一目標(biāo)，這個(gè)“過程”不是教師的講授過程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；這個(gè)“方法”不是教師的教法，而是學(xué)生的學(xué)法。教師要把認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法教給學(xué)生，讓他們在課堂實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法解決實(shí)際問題。

二、如何落實(shí)“過程與方法”1真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂的轉(zhuǎn)變

一些教師不能恰當(dāng)理解或者難以在課堂落實(shí)這一目標(biāo)，問題的根源依然在以教師為中心，不舍棄“行之有效”的應(yīng)試模式，對新課標(biāo)有著潛在的抵制，以學(xué)生為中心、以學(xué)定教等新課程理念依然停留在口號(hào)上。新課程要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也將改變教師的教學(xué)方式。而教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。要真正落實(shí)新課標(biāo)“過程與方法”這一目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)“五變”，即變“講堂”為“學(xué)堂”；變“教本”為“學(xué)本”；變“裝知識(shí)的容器”為“學(xué)習(xí)主人”；變“知識(shí)傳授”為“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”；變教師這個(gè)知識(shí)的擁有者為終身學(xué)習(xí)者，學(xué)

生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、激勵(lì)者和幫助者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。而這一根本性的轉(zhuǎn)變，第一責(zé)任人就是教師。

完成了轉(zhuǎn)變的教師，備課就是站在學(xué)生的位置，從學(xué)習(xí)者的角度，面對要達(dá)到的“目標(biāo)”（學(xué)生的），幫助學(xué)生尋找路徑與方法。課堂學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)習(xí)者明確要達(dá)到“目標(biāo)”需要經(jīng)過的路徑（過程）和所需要的方法，并由此讓學(xué)生掌握要達(dá)到此類目標(biāo)應(yīng)該經(jīng)歷的過程和需要采用的方法，獲取經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成理性認(rèn)知，觸類旁通。

2教師要不懈追求、不斷學(xué)習(xí)

新課程改革對教師提出了更高更嚴(yán)格的要求。 目前一些地方新課標(biāo)落實(shí)中出現(xiàn)了矯枉過正現(xiàn)象，為了突出以學(xué)生為主體，導(dǎo)致新的形式主義。“以學(xué)生為主體”，在一些人看來就是讓教師走下講臺(tái)，讓學(xué)生自己去學(xué)，學(xué)生怎樣的舉動(dòng)，都是“好、很好、非常好”，這是一種徹底的誤解。“無師課堂”也絕不是“沒有教師”的課堂，而是強(qiáng)調(diào)教師不再去包辦和代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。 新課改要求“教師”變“導(dǎo)師”。只要稍微關(guān)注“導(dǎo)師”的作用，就會(huì)明確。新課改給我們一線教師提出了更高的要求，我們不僅要有相關(guān)科目的知識(shí)，更要有獲取相關(guān)知識(shí)的方法與技能。教學(xué)不再只是呈現(xiàn)知識(shí)，而要教給獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法。 簡而言之，就是教師不僅要掌握（其實(shí)是不斷學(xué)習(xí)）語文教育教學(xué)所必需的知識(shí)技能，更需要不懈探究語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，“自覺覺他，自度度人”。

3準(zhǔn)確把握學(xué)情，以學(xué)定教

有教師急于講授，說是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，故而只能講。這里有一個(gè)主要原因就是教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)情，并據(jù)此確定恰當(dāng)?shù)恼疹櫟饺w的有層次的教學(xué)目標(biāo)。殊不知，如果學(xué)生真的學(xué)習(xí)困難，即便是教師講述了，學(xué)生依然不會(huì)達(dá)到目標(biāo)。不僅自己勞而無功，帶給學(xué)生的也會(huì)是更多的負(fù)面情緒。

面對海量的知識(shí)，教師們都明白教知識(shí)是最省力的，但這不是為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。教師一定要順應(yīng)變化了的形勢，教給學(xué)生受用終身的質(zhì)疑、探究、獲取知識(shí)的“方法”。越是“潛能生”，越要教給方法。

三、結(jié)語 收獲就在過程中。重視“過程與方法”，是新課程的創(chuàng)新之舉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，重視“一維”目標(biāo)是落實(shí)“三維目標(biāo)”的樞紐、關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M]北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]北京教育學(xué)院語文教師培訓(xùn)課程指南項(xiàng)目組中小學(xué)語文教師培訓(xùn)課程指南[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

第7篇：高中語文核心素養(yǎng)教案范文

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

世紀(jì)之交，中國基礎(chǔ)教育高舉全面推行素質(zhì)教育的旗幟，提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人，深化教育改革，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件”的要求，在這樣的旗幟下，全面提高學(xué)生的素質(zhì)成了基礎(chǔ)教育的根本性目標(biāo)。變更傳統(tǒng)教學(xué)中不利于實(shí)施素質(zhì)教育的方式方法，選擇有助于學(xué)生素質(zhì)提高的教學(xué)策略，成了時(shí)代賦予我們的嶄新的課題。

素質(zhì)教育要求有與之匹配的課程體系，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)有如下內(nèi)容：改變課程結(jié)構(gòu)過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)以“發(fā)展”為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，要求建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還進(jìn)一步明確要求，“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。”

基于促進(jìn)學(xué)生全面而可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)追求，課題組提出了“‘助發(fā)現(xiàn)’教學(xué)策略與自主探究學(xué)習(xí)方式研究”的教學(xué)研究與實(shí)踐方向，力求在“立人”教育教學(xué)的道路上，留下我們探索的堅(jiān)實(shí)腳印。

（二）所要解決的主要問題

1.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)方式的差異與聯(lián)系

2.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)、方法和途徑

3.“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的影響和意義

4.“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施要?jiǎng)t

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

探究學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際是學(xué)生不斷自主發(fā)現(xiàn)的過程。這種自主的發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)層面，包括對陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；在應(yīng)用層面，包括對問題和問題癥結(jié)的發(fā)現(xiàn)，對分析問題和解決問題過程中的途徑、方式、方法的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)面對實(shí)際問題時(shí)，對理論武器的選擇和運(yùn)用；在素質(zhì)養(yǎng)成層面，包括認(rèn)知、思辨、分析、綜合、決策、創(chuàng)新能力，以及學(xué)者終身學(xué)習(xí)與研究問題的習(xí)慣的形成。

“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為終極目標(biāo)，著重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)方面的推動(dòng)與幫助，即“元認(rèn)知監(jiān)控”的指導(dǎo)與協(xié)助；“自覺性規(guī)劃”的指導(dǎo)與協(xié)助；“能動(dòng)性參與”的指導(dǎo)與協(xié)助。

“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)比“接受學(xué)習(xí)”更加注重學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。事實(shí)證明，“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的過程，如果采取欲快先慢的策略，其總的結(jié)果并不比一般心理學(xué)著作所描述的那樣“慢”，因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生潛在能力的逐步開發(fā)，學(xué)生基本素養(yǎng)的逐漸提高，其知識(shí)內(nèi)化和舉一反三的能力，學(xué)習(xí)的效果，完全可以呈幾何級數(shù)態(tài)勢提高，最終在一至兩年的時(shí)間內(nèi)達(dá)到甚至超過應(yīng)有的水平。

這一切研究設(shè)想的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，打下終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的底子。就理論價(jià)值而言，可以推進(jìn)對現(xiàn)代“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)意義的深入認(rèn)識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略與理論探討上有所作為。

三、課題的核心概念及其界定

課題的核心概念：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略。

本課題以學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)為主體，以教師的引導(dǎo)和幫助為手段，以教師的“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方式為研究對象。

“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為終極目標(biāo)，著重于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)方面的推動(dòng)與幫助，即“元認(rèn)知監(jiān)控”的指導(dǎo)與協(xié)助；“自覺性規(guī)劃”的指導(dǎo)與協(xié)助；“能動(dòng)性參與”的指導(dǎo)與協(xié)助。因?yàn)?，沒有學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果基于元認(rèn)知的第一性的監(jiān)察與調(diào)控，而始終由教師或同學(xué)進(jìn)行第二性的或間接的評價(jià)，學(xué)習(xí)者是不可能從根本上優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為和過程的；沒有對于學(xué)習(xí)對象的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)者自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的自覺，以及據(jù)此推動(dòng)學(xué)習(xí)和探究不斷的向深度和廣度前進(jìn)的規(guī)劃，是不能完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的；沒有能動(dòng)的、隨機(jī)靈活的、及時(shí)的參與、反饋、調(diào)整、控制，則不能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和研究問題的品質(zhì)。

四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

作為一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，建構(gòu)主義至少可以上溯到拿破侖時(shí)代的哲學(xué)家維柯。他曾經(jīng)指出，人們只能夠清晰地理解他自己建構(gòu)的一切。此后，許多人從事過與這一思想有關(guān)的研究。從哲學(xué)角度思考，建構(gòu)主義扎根于對理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的綜合，認(rèn)為主體不能通向外部世界，而只能通過內(nèi)部建構(gòu)的基本原則去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)。二十世紀(jì)對建構(gòu)主義思想的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)并將其應(yīng)用到課堂和兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要有杜威、皮亞杰和維果茨基等人。山西教育科研所溫彭年、賈國英對建構(gòu)主義與教學(xué)改革的關(guān)系有過理論性研究。

美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中提出“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)方法。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能夠像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！薄鞍l(fā)現(xiàn)法”的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程。江南大學(xué)吳格明對布魯納的“發(fā)現(xiàn)”理論與語文課程改革的關(guān)系有過理論性探討。

隨著“自主探究學(xué)習(xí)”寫入“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)建議，國內(nèi)研究自主探究的學(xué)者與一線教師層出不窮。北京師范大學(xué)王陸用信息化的教育科研方法作了大量的課堂觀察與反思，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，沿著學(xué)習(xí)支架所提供的概念框架攀升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于這些課堂觀察，王陸也認(rèn)為，就目前的中學(xué)課堂教學(xué)而言，教師給予學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間皆不足，缺乏一定的指導(dǎo)策略。王陸的研究提供了一些“西醫(yī)式”診斷的方式，而一線老師的研究往往側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，故而基于認(rèn)知心理學(xué)的理性思考又結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的可操作性策略的研究有廣闊的可探究的空間。

本課題以當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論支撐，以歷時(shí)十年之久的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)案調(diào)查為事實(shí)基礎(chǔ)，在南通中學(xué)“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理論與實(shí)踐研究”和南通中學(xué)“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)”課題研究過程中，進(jìn)行前提研究和假設(shè)檢驗(yàn)。

經(jīng)初步檢驗(yàn)和論證，我們認(rèn)為，本課題可以較好地繼承學(xué)校前兩個(gè)課題研究成果且繼續(xù)前探。

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

課題研究目標(biāo)分解如下：

（一）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特征研究

（二）“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的實(shí)施要略與操作原則研究

（三）“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

（四）“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析

研究內(nèi)容具體化為以下幾個(gè)子課題：

子課題1：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)、方法和途徑

子課題2：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施要?jiǎng)t

子課題3：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析

子課題4：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的形成

研究重點(diǎn)：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的形成

六、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

主要觀點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)者對于自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果基于元認(rèn)知的第一性的監(jiān)察與調(diào)控，可以從根本上優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為和過程；

（二）對于學(xué)習(xí)對象的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)者自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的自覺，以及據(jù)此推動(dòng)學(xué)習(xí)和探究不斷地向深度和廣度前進(jìn)的規(guī)劃，是完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證；

（三）能動(dòng)的、隨機(jī)靈活的、及時(shí)的參與、反饋、調(diào)整、控制，則能形成良好的學(xué)習(xí)和研究問題的品質(zhì)。

可能的創(chuàng)新之處：

認(rèn)識(shí)“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的影響和意義，探究“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的實(shí)施要略、操作原則及其適應(yīng)范圍，從而有效推動(dòng)學(xué)生潛能的逐漸開發(fā)，素質(zhì)的全面提高，將“立人”的事業(yè)真正落到實(shí)處。

七、研究的思路、過程與方法

課題擬在高中階段三個(gè)年級中展開，階段研究目標(biāo)和主要內(nèi)容如下：

第一階段：開題論證及初步研究

1.比較研究：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)方式的差異與聯(lián)系

2.專項(xiàng)研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的相關(guān)性

在前提研究、學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開題論證，形成開題論證書和課題申報(bào)表。發(fā)表專題論文《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究的價(jià)值判斷與分析》。

附件：學(xué)情個(gè)案原始資料及調(diào)查報(bào)告，“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方案與學(xué)生反饋量表

第二階段：主題研究及中期報(bào)告

1.專項(xiàng)研究：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)、方法和途徑

2.比較研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的區(qū)別與聯(lián)系

完成中期報(bào)告：《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析》

附件：

在第一階段研究的基礎(chǔ)上，組織輪組對比實(shí)驗(yàn)，分離并提取出“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略有別于其它教學(xué)策略的本質(zhì)特征。

附件：

實(shí)驗(yàn)報(bào)告、“助發(fā)現(xiàn)”教案、學(xué)生元認(rèn)知報(bào)告和成長檔案。

第三階段：結(jié)題研究及反思驗(yàn)證

1.分析研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的影響和意義

2.綜合研究：“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的實(shí)施要略、操作原則及其適應(yīng)范圍

完成結(jié)題報(bào)告：《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略的任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施要?jiǎng)t》

：《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與學(xué)生探究能力的形成》

附件：研究過程的反思和需要繼續(xù)討論的問題

研究方法設(shè)計(jì)如下：

文獻(xiàn)研究法：依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，分解“探究學(xué)習(xí)”流程，分析其構(gòu)成和諸有關(guān)心理因素對探究學(xué)習(xí)的影響，形成指導(dǎo)性測量、反饋、校正調(diào)查量表，制訂“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方案。

輪組實(shí)驗(yàn)法：以班級授課和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式，分別組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提取自變量和變量，運(yùn)用輪組對比實(shí)驗(yàn)的方法，進(jìn)行背景分析和歸因分析，研究“助發(fā)現(xiàn)”的控制點(diǎn)和操作變量。

個(gè)案研究法：建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案，組織反思和交流，結(jié)合個(gè)案分析，歸納總結(jié)學(xué)生在元認(rèn)知監(jiān)控、自覺性規(guī)劃和能動(dòng)性參與等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成新的成長規(guī)劃。

行動(dòng)研究法：在合作學(xué)習(xí)中，研究學(xué)生的心理互動(dòng)規(guī)律和探究過程中的創(chuàng)新思維現(xiàn)象，形成教師“助發(fā)現(xiàn)”策略研究報(bào)告。

內(nèi)省敘事法：擬綜合觀察法、調(diào)查法、反思法、描述等傳統(tǒng)科學(xué)方法，構(gòu)建“內(nèi)省敘事法”，讓學(xué)生通過“內(nèi)省、敘事、反思、評價(jià)”等環(huán)節(jié)，建立自己的探究學(xué)習(xí)檔案。

八、完成課題的可行性分析

本課題以歷時(shí)十年之久的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)個(gè)案調(diào)查為事實(shí)基礎(chǔ)，在南通中學(xué)“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)理論與實(shí)踐研究”和南通中學(xué)“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)”課題過程中，進(jìn)行前提研究和假設(shè)檢驗(yàn)。我們認(rèn)為，本課題可以較好地繼承學(xué)校前兩個(gè)課題研究成果且繼續(xù)向前探究。

半個(gè)多世紀(jì)前，南通中學(xué)的語文老師陳霜橋先生提出了“器識(shí)先而文藝后”的教學(xué)理論，認(rèn)為人的素質(zhì)的高低、能力的大小、知識(shí)的多少取決于“器識(shí)”的高下。從注重“器識(shí)”的培養(yǎng)以提高人的全面素質(zhì)，到“以思維為核心”促進(jìn)人的學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高，南通中學(xué)語文學(xué)科的老師在素質(zhì)教育的道路上一路走來，“立人”，做有良知的教育，是學(xué)科建設(shè)的核心所在。以這樣的團(tuán)隊(duì)為研究主力，我們的探究定然會(huì)有所收獲。

九、預(yù)期研究成果

（一）專題論文《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略對學(xué)生自主探究的價(jià)值判斷與分析》

（二）專題論文《“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與其它教學(xué)策略的比較研究與分析》

第8篇：高中語文核心素養(yǎng)教案范文

論文摘要：高中語文新課改對每位一線教師都是一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何解讀新課改新教材，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思與總結(jié)。一節(jié)《奇妙的對聯(lián)》課的三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設(shè)計(jì)課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性；課堂的主體是學(xué)生，要切實(shí)把課堂還給學(xué)生；提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

高中新課程培訓(xùn)進(jìn)行了20天。可當(dāng)手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點(diǎn)和理念，真正面對高一新生的時(shí)候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個(gè)多月的課，困惑掙扎了這一段時(shí)間后，沒想到《奇妙的對聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學(xué)生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動(dòng)手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動(dòng)手是備課必定要深思的一個(gè)問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分析理論知識(shí)。走上講臺(tái)，我問了一個(gè)問題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個(gè)答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價(jià)答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識(shí)短文中有講解，能回答上來，說明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動(dòng)有關(guān)，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內(nèi)容上評價(jià)一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說了一句“之是一個(gè)首倡白話文的作家”……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學(xué)們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個(gè)小問題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考。看來，設(shè)計(jì)問題要巧妙，有趣味。

理論知識(shí)解決了，第二個(gè)環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個(gè)作家）

同學(xué)們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫了出來。我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個(gè)人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個(gè)簡單的問題卻拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生當(dāng)堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會(huì)兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭著搶著對下聯(lián)，一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開了座位，圍著講臺(tái)，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影?？吹胶玫南侣?lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對聯(lián)，如

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

高一十班小組擂臺(tái)熱火朝天；鷹城二高運(yùn)動(dòng)盛會(huì)硝煙四起?！?/p>

下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開，還圍著講臺(tái)討論著……

課下交流，業(yè)務(wù)校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當(dāng)時(shí)讓學(xué)生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機(jī)，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個(gè)樣子：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感悟：

一、設(shè)計(jì)課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，也就是說，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

二、切實(shí)把課堂還給學(xué)生，而不只是停留在口號(hào)上。課堂的主體是學(xué)生，就讓他們擔(dān)當(dāng)當(dāng)家作主的責(zé)任行使權(quán)利。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個(gè)個(gè)體的才能是不可小視的，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，就會(huì)“自己動(dòng)手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會(huì)開遍課堂的每一個(gè)角落。

第9篇：高中語文核心素養(yǎng)教案范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

新課程提出：“一切改革首先是理念的更新，因?yàn)槔砟钍切袆?dòng)的向?qū)?。因此語文課程的改革，首先必須從更新教師的教學(xué)理念入手?！惫P者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與試行，中學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。然而，在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競爭”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，確立學(xué)生的主體地位。

人對任何事物的認(rèn)知都受到知覺情境的制約。同樣在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是在課堂情境里進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，且隨時(shí)受到課堂情境的約束。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的各種條件和方案都是為他們設(shè)計(jì)，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，他們在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)行雙邊教學(xué)活動(dòng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力提供條件，提高教學(xué)效果。

1.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境時(shí)，教師應(yīng)力求做到：

建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師可親可近，讓其敢問?！皩W(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處煈?yīng)教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，鼓勵(lì)學(xué)生由敢問到會(huì)問，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑問難，而且學(xué)生提出的問題盡可能的由學(xué)生自己去解答疑惑。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，自由辯論。學(xué)生以討論、互相補(bǔ)充的方式，知道別人有用的觀點(diǎn)，能夠產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。既要學(xué)生互相間能自由辯論，也鼓勵(lì)學(xué)生敢于同教師爭論問題。這樣，學(xué)生可以對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握得更為扎實(shí)、系統(tǒng)。

1.3 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新鮮而獨(dú)到的見解，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。有了良好的課堂情境，學(xué)生的主體地位就不難不得到充分的體現(xiàn)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程也要使自己的語言和行為適當(dāng)?shù)亍皩W(xué)生化”，讓學(xué)生明顯感受到自己是課堂教學(xué)中的主角，不是觀眾和聽眾。

2 要幫助學(xué)生激發(fā)起良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師在課堂上為學(xué)生提供幫助的一個(gè)基本著力點(diǎn)，而這一點(diǎn)又常常為我們所忽視。課堂上要“激發(fā)”而不是指責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探索精神要來自學(xué)生自身。近年來，我們看到一些比較精彩的觀摩課，往往教師的積極性很高，學(xué)生則處處在被動(dòng)地跟著教師的思路；教師光彩奪目，學(xué)生黯淡無光。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有得到激發(fā)的具體表現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無疑問在一種心理感到安全，思想自由寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒高亢的狀態(tài)下才會(huì)達(dá)到最高。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍和環(huán)境：教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，營造什么樣的課堂氛圍？進(jìn)一步來說，新課程的語文課堂應(yīng)該有什么樣的教育氛圍才能激發(fā)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我們認(rèn)為應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一：自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，讓他們無拘無束，這是一個(gè)基本點(diǎn)。第二，寬松。所謂寬松，我們想就是允許學(xué)生說錯(cuò)話，說真話。日本的一所小學(xué)流行一種理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能夠犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。犯錯(cuò)誤就是讓孩子打開心窗，把他心里想到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來，以使我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心里。我們的語文課程如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無法完成再構(gòu)，從而形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變了。第三，民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有在這樣的狀態(tài)下才能培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 語文教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化。

語文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語文教學(xué)方式是語文課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。對語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語文教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為語文課堂教學(xué)注入新的活力。

首先，不同的語文教學(xué)目的和任務(wù)，要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此，語文教師在選用教學(xué)方法時(shí)，首先要把握語文教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與語文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新的文知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，在選擇語文教學(xué)法要遵循最佳效果原則。有的教學(xué)方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，把握好自身對各種教學(xué)法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學(xué)法。例如：善言者可選用講授法為主進(jìn)行教學(xué)，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

再次，對各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。各種語文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。例如：語文教學(xué)中的講授法能在短時(shí)間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會(huì)妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運(yùn)用語文教學(xué)法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

4 合理利用多媒體教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。

以往的語文課堂上，教師主要利用講解和板書作為教學(xué)手段，一本教材，一支粉筆便可以貫穿始終。教材、參考資料和教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，這種教學(xué)模式局限性的弊端也日益顯現(xiàn)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容。所以，新課程倡導(dǎo)多媒體教學(xué)，它使以往單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，而且多媒體教學(xué)容量大，效率高。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而加深對事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。

通過多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。所謂“好之者不如樂之者”，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官：讓他們用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的腦子想，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，這樣教學(xué)效果自然好。

5 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心。

教育的根本目的是發(fā)展人，促使人更加和諧和持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。由于語文學(xué)科的復(fù)雜性，我們既需要和學(xué)生一起探討語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也需要人為地把語文按板塊分成幾個(gè)部分分別探究其不同規(guī)律和學(xué)法。我們要具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、早晚自習(xí)的方法、復(fù)習(xí)應(yīng)考的方法和閱讀的方法、寫作的方法、演講的方法等語文實(shí)踐方法。從某種意義上說，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師還應(yīng)根據(jù)掌握的學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理以及具體學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)來幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服不良的心理傾向，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，尋求語文教學(xué)效率的最高化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。學(xué)生對語文的情感、興趣、態(tài)度，學(xué)生的性格、意志，聽課、寫作、說話朗讀、語文測試心理等等，教師都應(yīng)掌握。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地捕捉教育契機(jī)，調(diào)節(jié)、鍛煉學(xué)生心理，使他們熱愛語文，永遠(yuǎn)以高昂的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)語文。方法比知識(shí)重要，狀態(tài)比方法重要。當(dāng)學(xué)生以一種癡迷、高昂、執(zhí)著、上進(jìn)的狀態(tài)學(xué)習(xí)語文時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)探索方法，獲取知識(shí)，提高能力。

6 重視反思，不斷生成。

葉瀾教授曾說過一段樸實(shí)而用中肯的語言：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢姺此紝τ谝粋€(gè)教師的重要性。那么如何反思呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要反思自己的教育教學(xué)能力，自己對教材的把握程度，相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備水平，了解學(xué)生的程度、學(xué)生的本身特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師要反思自己的教學(xué)行為是否滿足了學(xué)生饑渴的學(xué)習(xí)需要，是否促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。課后要反思自己的哪些行為是有效的，哪些是無效的，哪些過程可以做得更好，與名師比較，還有哪些可以改進(jìn)。長期堅(jiān)持下去，課堂會(huì)越來越有生機(jī)，越來有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.