電氣運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電氣運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動(dòng)化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：吳志宏（1964-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程系，副教授；馬仕海（1977-），男，遼寧朝陽(yáng)人，沈陽(yáng)工程學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，講師。（遼寧沈陽(yáng)110136）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0095-02

目前，我國(guó)高校畢業(yè)生普遍存在實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需求的面向生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵要解決學(xué)生理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題。筆者從沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，借鑒專(zhuān)家和學(xué)者的先進(jìn)思想，就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)模式改革、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面總結(jié)存在的問(wèn)題，提出一些淺顯的改革思路和方法。

一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.面向崗位群的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

所謂“面向崗位群”的實(shí)踐教內(nèi)容設(shè)計(jì)，就是針對(duì)一個(gè)行業(yè)崗位，或針對(duì)一組相關(guān)的職業(yè)崗位所必需的基本知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分解和整合，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在比較國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中雖然提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)的比重，達(dá)到總學(xué)分30%以上，但在內(nèi)容設(shè)計(jì)上卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的“職業(yè)取向”和決策能力的培養(yǎng)。

下面以沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例加以說(shuō)明。對(duì)面向電力行業(yè)的電氣設(shè)備開(kāi)發(fā)與制造崗位及發(fā)電廠、變電所電氣運(yùn)行與檢修崗位、電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝崗位所必需的基本知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分解和整合，分別對(duì)應(yīng)發(fā)電專(zhuān)業(yè)方向、供用電專(zhuān)業(yè)方向、繼電保護(hù)專(zhuān)業(yè)方向，把現(xiàn)有實(shí)踐環(huán)節(jié)分成3個(gè)層次，即基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、崗位能力實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)由若干課程或項(xiàng)目組成并分別設(shè)定不同的課程（項(xiàng)目）目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖1所示。

2.實(shí)踐教學(xué)的延伸

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅限于課內(nèi)，更應(yīng)該延伸到課堂外。這些方面也可以借鑒美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、獨(dú)立課題等環(huán)節(jié)。比如參照澳大利亞TAFE的“培訓(xùn)包”模式。[1]仍以上述電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，在其培養(yǎng)計(jì)劃中增加“實(shí)訓(xùn)計(jì)劃”，這個(gè)計(jì)劃分為知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等三個(gè)層次，分別給2個(gè)學(xué)分，課內(nèi)和課外學(xué)時(shí)按1∶5比例分配到2個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中。學(xué)生獲得接觸實(shí)際問(wèn)題―分解為課程中的理論問(wèn)題―逐個(gè)解決問(wèn)題―總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系列實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程。

3.行業(yè)主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的融合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生把知識(shí)融入社會(huì)的能力。行業(yè)企業(yè)與高校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)校企合作，由行業(yè)專(zhuān)家主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、參與課程實(shí)施的組織安排、教學(xué)和評(píng)估等。在這些方面有許多方式可供借鑒，如提供主要的教學(xué)文件，包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教材或教學(xué)輔助資料等。企業(yè)與學(xué)院共建實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)院提供兼職教師。具體落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐上可形成企業(yè)在校組織技術(shù)講座、學(xué)生到工廠參觀與實(shí)習(xí)、學(xué)生到工廠頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

行業(yè)主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)最大的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)校的培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。筆者在澳大利亞考查時(shí)看到莫道克大學(xué)甚至有自己的農(nóng)場(chǎng)，教師和學(xué)生也是農(nóng)場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)者和參與者，真正做到教育與企業(yè)的結(jié)合。這種方式和理念值得借鑒。

二、實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)方式和方法上必須采用靈活多樣的教學(xué)模式，實(shí)施“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既提高培養(yǎng)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)核心技能，又拓寬專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的范圍，使其掌握更多的專(zhuān)業(yè)基本技能。[2]

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

“以能力為本”不僅體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，而且體現(xiàn)在大學(xué)教育的全過(guò)程，縱觀大學(xué)教育的全過(guò)程，課堂教學(xué)模式超過(guò)60%，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為課堂教學(xué)的核心功能是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程要求的知識(shí)。從實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度看，課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)和實(shí)踐能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)的課堂教學(xué)模式一般包括兩大基本要素：一是要求學(xué)生積極主動(dòng)參與，學(xué)生通常在教學(xué)過(guò)程中處于中心地位。這是保證學(xué)生實(shí)踐能力真實(shí)成長(zhǎng)不可缺少的前提條件。二是以案例、問(wèn)題、項(xiàng)目為中心組織教學(xué)，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生將來(lái)的崗位需求。[3]前者常使用基于小組合作的演講課、討論課、角色扮演等形式來(lái)完成；后者常使用基于項(xiàng)目的教學(xué)組織形式。每個(gè)成員都會(huì)在課題的解決中擔(dān)任不可替代的角色，并努力以良好的工作成績(jī)來(lái)完成課題。[4]

2.營(yíng)造工程環(huán)境，提高動(dòng)手能力

為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、適應(yīng)社會(huì)、提高綜合實(shí)踐能力的最直接方式。沈陽(yáng)工程學(xué)院針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能要求，首先建立了全數(shù)字仿真模擬發(fā)電廠、數(shù)字仿真變電所、電網(wǎng)調(diào)度DTS仿真系統(tǒng)、物理模擬電氣運(yùn)行工程中心，形成了電能生產(chǎn)―電能輸送―電能供配整個(gè)工程環(huán)境的再現(xiàn)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生真實(shí)地扮演發(fā)電廠運(yùn)行值班員、電網(wǎng)調(diào)度值班員、供用電變電所值班員等角色，完成相應(yīng)崗位上的典型工作任務(wù)，既能實(shí)現(xiàn)崗位技能培養(yǎng)的目的，又能潛移默化進(jìn)行職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。其次，通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的形式，建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，為在校學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.突出以學(xué)生為中心的實(shí)踐活動(dòng)模式

提高實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力最重要的途徑是身體力行的自我感受和歷練，形式多樣的以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)在國(guó)外大學(xué)教育中非常普遍。如美國(guó)高校內(nèi)大都有各公司、集團(tuán)或協(xié)會(huì)資助的社團(tuán)。[5]學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生多參與社團(tuán)活動(dòng)，以此鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)體工作技能，使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的狀況。學(xué)生還可把自已的課題設(shè)計(jì)與這些實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，既可得到學(xué)分，又可得到經(jīng)濟(jì)資助。

在我國(guó)，大學(xué)生參加科技競(jìng)賽、參與教師的助研工作、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)都屬于這種形式，但由于沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃或?qū)W分管理，所以帶動(dòng)效應(yīng)不強(qiáng)。沈陽(yáng)工程學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)改革中將其合并到課外培養(yǎng)計(jì)劃，并可選擇地計(jì)入學(xué)分，對(duì)提高學(xué)生的參與熱情有很好的積極效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)水平的提高是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，它貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程。本文提出的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。近年來(lái)，各院校從各自辦學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)自身專(zhuān)業(yè)和行業(yè)特色做了大量實(shí)踐教學(xué)改革的研究和教學(xué)實(shí)踐，并取得了明顯的效果。各院校之間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，必將對(duì)應(yīng)用型本科院校的良好發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]施祝斌.學(xué)習(xí)澳大利亞職教先進(jìn)理念,提升我國(guó)高職教育整體水平[J].南通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,8(1).

[2]王瑾.高職教育一專(zhuān)多能人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2007,

(6):22-23.

[3]傅維利,陳靜靜.國(guó)外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育科學(xué),

2005,21(1):52-56.