天文地理知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：天文地理知識(shí)范文

現(xiàn)代中藥質(zhì)量控制技術(shù)橫空出世

2004年3月19日是個(gè)讓人激動(dòng)的日子，由浙江大學(xué)藥學(xué)院、中國(guó)生物制品檢定所和天津天士力制藥股份有限公司等聯(lián)合承擔(dān)的國(guó)家“十五”科技攻關(guān)重大項(xiàng)目“指紋圖譜應(yīng)用示范研究”正式通過(guò)國(guó)家科技部和國(guó)家中醫(yī)藥管理局驗(yàn)收。緊接著，該攻關(guān)項(xiàng)目成果“復(fù)方丹參滴丸指紋圖譜分析及質(zhì)量控制技術(shù)”通過(guò)國(guó)家技術(shù)鑒定。由四位院士為首的技術(shù)鑒定委員會(huì)對(duì)此作出高度評(píng)價(jià)：“該技術(shù)大大提高了復(fù)方丹參滴丸質(zhì)量控制水平，為我國(guó)建立中藥質(zhì)量指紋圖譜檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)起了示范帶頭作用，為保障工藝穩(wěn)定和實(shí)現(xiàn)藥材－中間體－中成藥制劑全程質(zhì)量控制奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。它是中藥現(xiàn)代化研究領(lǐng)域的重大技術(shù)進(jìn)步，是我國(guó)以復(fù)方丹參滴丸為代表的中藥產(chǎn)品指紋圖譜分析技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的成果，總體達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際先進(jìn)水平，為發(fā)展形成具有我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)代中藥質(zhì)量控制技術(shù)作出了重要貢獻(xiàn)?！边@項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)成為代表當(dāng)今現(xiàn)代中藥質(zhì)量控制技術(shù)領(lǐng)域世界最高水平的標(biāo)志，它的誕生預(yù)示著一場(chǎng)中藥產(chǎn)業(yè)的革命正在悄然來(lái)臨。

根據(jù)《中國(guó)藥典》記載，早期中藥的質(zhì)量檢驗(yàn)方法非常簡(jiǎn)單，一直采用外觀形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)鑒別方法，1963年開(kāi)始采用重量法、容量法等實(shí)驗(yàn)室手段協(xié)助鑒定，發(fā)展到1985年開(kāi)始采用手工分析化驗(yàn)的鑒定方法。直到1990年才真正開(kāi)始采用氣相/液相色譜等現(xiàn)代儀器分析檢測(cè)方法鑒定。中藥指紋圖譜檢測(cè)技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)代分析儀器和化學(xué)信息處理手段對(duì)中藥產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行表征，突破了傳統(tǒng)中藥質(zhì)控技術(shù)諸多缺陷，可對(duì)藥品生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面質(zhì)量控制，已為國(guó)內(nèi)外藥物分析界所廣泛接受。FDA（美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局）對(duì)植物藥的質(zhì)量檢測(cè)要求制訂指紋圖譜檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，歐共體對(duì)某些草藥的質(zhì)量控制也采用了指紋圖譜技術(shù)。指紋圖譜作為中藥材、中藥提取物、中成藥等含有混合物質(zhì)群的質(zhì)量分析檢測(cè)方法，已經(jīng)成為全球醫(yī)藥界共識(shí)。

全程質(zhì)量控制從復(fù)方丹參滴丸開(kāi)始

從現(xiàn)代中藥復(fù)方丹參滴丸研制成功起，天士力就致力于打造一條符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代中藥產(chǎn)業(yè)鏈，從中藥材、提取物再到成藥采取了全程質(zhì)量控制，從采用液相色譜分析等方法一步步發(fā)展到今天，更進(jìn)一步將最先進(jìn)的多元色譜指紋圖譜分析及質(zhì)量控制技術(shù)定為內(nèi)控方法。該技術(shù)對(duì)復(fù)方丹參滴丸主要化學(xué)成分進(jìn)行了系統(tǒng)分析，鑒定出10種丹參水溶性成分和20種三七皂苷類(lèi)成分，基本揭示了復(fù)方丹參滴丸化學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)；它首次創(chuàng)造性地提出多元化學(xué)指紋圖譜技術(shù)概念及其技術(shù)方法學(xué)，建立了復(fù)方丹參滴丸指紋圖譜分析方法，同時(shí)還首次研制創(chuàng)建了多元指紋圖譜相似度計(jì)算分析軟件系統(tǒng)，從根本上保證了研究結(jié)果的可驗(yàn)證性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。與現(xiàn)有的單元指紋圖譜分析技術(shù)相比，該技術(shù)能更完整地反映出復(fù)雜中藥產(chǎn)品的化學(xué)組成特征，可用于復(fù)雜中藥產(chǎn)品的質(zhì)量控制。因此，它能夠準(zhǔn)確反映復(fù)方丹參滴丸的整體質(zhì)量狀況，有效地監(jiān)控及優(yōu)化制藥工藝參數(shù)，科學(xué)嚴(yán)格地確保中藥多組分的質(zhì)量穩(wěn)定性。

中藥承載著人類(lèi)健康的希望，天士力肩負(fù)著人類(lèi)健康的使命與責(zé)任。以浙江大學(xué)程翼宇教授、中國(guó)藥品生物制品檢定所林瑞超主任、天士力研究院葉正良副院長(zhǎng)等為課題負(fù)責(zé)人的科研組與天士力制藥股份有限公司的專(zhuān)家通力合作，協(xié)同利用多元指紋圖譜計(jì)算分析技術(shù)，分別對(duì)天士力陜西商洛國(guó)家丹參GAP基地生產(chǎn)的61批丹參藥材進(jìn)行指紋圖譜檢測(cè)，相似度均在95 %以上，充分表明通過(guò)規(guī)范化管理種植、生產(chǎn)的藥材質(zhì)量的穩(wěn)定性，科學(xué)嚴(yán)格的質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)保證了天士力丹參藥材無(wú)農(nóng)藥殘留，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家藥典標(biāo)準(zhǔn)；重金屬含量低于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)390倍。從而在根本上保證了復(fù)方丹參滴丸的高品質(zhì)；對(duì)天士力現(xiàn)代中藥資源有限公司生產(chǎn)的122批浸膏進(jìn)行指紋圖譜檢測(cè)，相似度在90%以上，同樣表明通過(guò)GEP生產(chǎn)的藥材提取物質(zhì)量的穩(wěn)定性；對(duì)天士力制藥股份有限公司生產(chǎn)的近200批復(fù)方丹參滴丸進(jìn)行質(zhì)量追蹤，指紋圖譜檢測(cè)的相似度在90%以上，更加充分證明了復(fù)方丹參滴丸采用現(xiàn)代中藥制劑工藝技術(shù)生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性，是十年來(lái)被億萬(wàn)消費(fèi)者首選的復(fù)方丹參滴丸療效確切、使用安全的保障。

復(fù)方丹參滴丸指紋圖譜分析技術(shù)的研究成功與應(yīng)用，在科學(xué)規(guī)范地檢測(cè)復(fù)方丹參滴丸質(zhì)量穩(wěn)定性的同時(shí)，為復(fù)方丹參滴丸暢銷(xiāo)10年不衰秘密的揭示提供了強(qiáng)有力的科學(xué)依據(jù)：穩(wěn)定的產(chǎn)品質(zhì)量換取的是穩(wěn)定有效的藥物療效，真正使老百姓吃上安全有效的放心藥，患者的肯定也造就了天士力大健康產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

中藥現(xiàn)代化任重而道遠(yuǎn)

第2篇：天文地理知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；前提；關(guān)鍵；途徑

在高中地理教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要，關(guān)系到高中生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)系到高中生的業(yè)績(jī)考核，更關(guān)系到高中生將來(lái)的發(fā)展，影響很大。

一、更新教育者的教育觀念是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力的前提

在地理教學(xué)中，我們要將學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為地理教學(xué)的重點(diǎn)，作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重去激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維包含著發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合?？茖W(xué)家為了科學(xué)發(fā)明，進(jìn)行多次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用多個(gè)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是發(fā)散思維的過(guò)程。得出結(jié)論之后，科學(xué)家要通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)論證，廣泛采用實(shí)驗(yàn)材料，這是最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也是集中思維的體現(xiàn)。

二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，深化課堂教學(xué)效果。教師在課堂上，精心創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，善于使用語(yǔ)言技巧，能夠用師者的飽滿(mǎn)熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，將高中生的好奇心、求知欲、想象力都挖掘出來(lái)，充分地培養(yǎng)高中生的觀察能力、記憶能力及想象思維能力，進(jìn)而將事物的內(nèi)在本質(zhì)挖掘出來(lái)，找尋到事物原有的規(guī)律，從而為地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維能力的有效途徑

地理是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的綜合學(xué)科，它囊括了天文地理、世界環(huán)境，甚至是我們的整個(gè)宇宙。為此，在地理教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)主宰著地理教學(xué)，影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)改變觀點(diǎn)，要切實(shí)以創(chuàng)新作為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，教師要交給學(xué)生地理實(shí)踐的方法，全面培養(yǎng)高中生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出自己的觀點(diǎn)，汲取營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)充自己。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察采訪，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的地理知識(shí)書(shū)籍，收集相關(guān)的地理知識(shí)圖片，查找地理信息與資料，向?qū)W生簡(jiǎn)介社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、地理探尋探險(xiǎn)內(nèi)容等等，擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)視野，組織學(xué)生旅游參觀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)合作能力及社會(huì)實(shí)踐能力。

第3篇：天文地理知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字地質(zhì)填圖；實(shí)測(cè)剖面；室內(nèi)整理方法；注意問(wèn)題

DGSInfo作為數(shù)字地質(zhì)調(diào)查綜合信息平臺(tái)，是數(shù)字地質(zhì)調(diào)查系統(tǒng)的桌面數(shù)據(jù)處理部分，實(shí)現(xiàn)了將區(qū)域地質(zhì)野外調(diào)查的數(shù)據(jù)在本系統(tǒng)中進(jìn)行室內(nèi)處理、綜合分析和地質(zhì)成圖的業(yè)務(wù)流程，滿(mǎn)足了完成野外手圖、PRB圖幅庫(kù)、實(shí)際材料庫(kù)、編稿地質(zhì)圖及地質(zhì)空間數(shù)據(jù)庫(kù)整個(gè)過(guò)程的要求，涵蓋了各種比例尺填圖全過(guò)程。數(shù)字地質(zhì)填圖實(shí)測(cè)剖面模塊具有快速、準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)，可以自動(dòng)計(jì)算厚度，自動(dòng)生成剖面圖和柱狀圖，剖面線和導(dǎo)線剖面圖一次性自動(dòng)生成。減少了室內(nèi)工作量，提高了剖面圖制作的精度和效率。野外實(shí)測(cè)剖面測(cè)制完成后，需要進(jìn)行必要的整理過(guò)程，使原始數(shù)據(jù)能滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)自動(dòng)作圖的要求。盡管數(shù)字地質(zhì)填圖系統(tǒng)中數(shù)字剖面模塊不斷完善，并日臻成熟，但仍存在一些不足，需在實(shí)際工作過(guò)程中改進(jìn)與提高。本文重點(diǎn)論述了實(shí)測(cè)剖面的室內(nèi)整理方法及相關(guān)注意問(wèn)題。

1.原始資料的整理

1.1 數(shù)據(jù)采集庫(kù)的整理

野外用掌上機(jī)采集剖面數(shù)據(jù)后，回到室內(nèi)對(duì)導(dǎo)線庫(kù)、分層數(shù)據(jù)庫(kù)、產(chǎn)狀庫(kù)、樣品庫(kù)、素描圖庫(kù)、分層描述庫(kù)等進(jìn)行整理完善，補(bǔ)充修改野外描述不詳細(xì)或存在問(wèn)題的地方。根據(jù)野外剖面數(shù)據(jù)采集的編號(hào)規(guī)則，對(duì)采集到的各類(lèi)數(shù)據(jù)（導(dǎo)線號(hào)、分層、產(chǎn)狀、采樣、照片和素描等）進(jìn)行各種編號(hào)檢查，防止因編號(hào)重復(fù)或錯(cuò)誤發(fā)生文件覆蓋而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)丟失、破壞、混亂。

注意問(wèn)題：

（1）跨導(dǎo)線不分層時(shí)，在導(dǎo)線起點(diǎn)處（0米）重新記錄該分層，應(yīng)注意核對(duì)，很容易出現(xiàn)問(wèn)題，并且有褶皺存在時(shí)可以不分層或者先依次分層后按室內(nèi)分層重新整理。

（2）層描述修改完成后須點(diǎn)擊保存按鈕，否則輸入結(jié)果不能被保存。

（3）樣品、產(chǎn)狀等錄入要注意，每層都是從“1”開(kāi)始按順序編號(hào)的。特別是要注意樣品錄入時(shí)樣品類(lèi)別字符格式及名稱(chēng)要一致，各小組要統(tǒng)一，便于計(jì)算機(jī)搜索查詢(xún)，即建立統(tǒng)一的字典庫(kù)。

（4）野外剖面數(shù)據(jù)錄入和室內(nèi)剖面數(shù)據(jù)錄入沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只是使用不同的機(jī)子（操作系統(tǒng)）輸入而已。野外是在“掌上機(jī)”錄入，室內(nèi)是在筆記本上或臺(tái)式機(jī)上數(shù)據(jù)錄入，其效果是一樣的。主要區(qū)別在于室內(nèi)計(jì)算機(jī)的桌面系統(tǒng)可以進(jìn)一步的數(shù)據(jù)處理和成圖，但室內(nèi)不能代替野外。

（5）要養(yǎng)成經(jīng)常備份數(shù)據(jù)資料的好習(xí)慣。

1.2照片導(dǎo)入

將野外所獲得的剖面照片導(dǎo)存到電腦中，通過(guò)DGSInfo桌面系統(tǒng)的實(shí)測(cè)剖面下拉菜單中野外剖面數(shù)據(jù)導(dǎo)入的功能，把照片導(dǎo)入剖面桌面系統(tǒng)，所有的照片均自動(dòng)存放在系統(tǒng)的Images目錄中，并以野外分層號(hào)為子文件夾自動(dòng)存放，如第6層的照片即存放在GeoSecDB文件夾下的Images目錄下的6子目錄中。

注意問(wèn)題：如果出現(xiàn)照片混亂問(wèn)題，檢查照片序號(hào)之間是否為英文半角格式的“，”，或者數(shù)碼編號(hào)是否正確，若是編碼問(wèn)題可以重新導(dǎo)入或者直接到Images文件夾中對(duì)應(yīng)的層照片的把編號(hào)改正確就可以了。

1.3剖面信息表的填寫(xiě)

原始數(shù)據(jù)整理完成后，在剖面圖和剖面柱狀圖制作之前，還應(yīng)完成剖面信息表的填寫(xiě)，在剖面編輯與計(jì)算中的剖面信息與小結(jié)中，包含了剖面信息表的內(nèi)容和剖面小結(jié)。其中剖面起點(diǎn)終點(diǎn)的坐標(biāo)，應(yīng)先在數(shù)字填圖系統(tǒng)中設(shè)計(jì)一條地質(zhì)路線，把剖面起點(diǎn)、終點(diǎn)以及剖面中間重要的地質(zhì)界線點(diǎn)運(yùn)用GPS定位于該地質(zhì)路線上，回到室內(nèi)在剖面整理過(guò)程中把起始點(diǎn)的坐標(biāo)從該地質(zhì)路線中讀取出來(lái)或者在野外開(kāi)始測(cè)量剖面時(shí)直接把GPS的讀數(shù)填寫(xiě)到剖面信息表中。

注意問(wèn)題：

（1）剖面信息庫(kù)中的剖面公里網(wǎng)坐標(biāo)值要填寫(xiě)正確，X代表橫坐標(biāo)，必須把“帶號(hào)”去掉，如橫坐標(biāo)為：19602000，填寫(xiě)時(shí)把19帶去掉，正確寫(xiě)法是602000是六位數(shù)。縱坐標(biāo)Y不存在這個(gè)問(wèn)題。其做法是和MAPGIS中輸入坐標(biāo)是一致的。

（2）注意正確檢查所錄入的剖面導(dǎo)線方位角的正確性，否則導(dǎo)入會(huì)失敗。如把剖面線方位350°輸入-10°，不能成功地導(dǎo)入至PRB庫(kù)中。

2.剖面圖和柱狀圖的制作

2.1真厚度的計(jì)算

數(shù)據(jù)采集庫(kù)的整理完成后，進(jìn)行真厚度的計(jì)算，厚度計(jì)算由計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成，但一定要特別注意分層線庫(kù)中產(chǎn)狀的選取，在不同的情況下則要選擇不同的方法：

（1）真厚度計(jì)算：系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算分層厚度，分層厚度的產(chǎn)狀選取是按就近原則選取來(lái)計(jì)算該層的厚度。計(jì)算完畢，在厚度計(jì)算框中自動(dòng)填入計(jì)算結(jié)果。

（2）自選產(chǎn)狀剖面厚度計(jì)算：允許根據(jù)層的情況選取產(chǎn)狀。 因?yàn)槌绦虬淳徒瓌t選取產(chǎn)狀來(lái)計(jì)算該層的厚度不一定合理。可以在分層厚度計(jì)算編輯框中，查看產(chǎn)狀值是否合理，也可通過(guò)圖上來(lái)檢查?？赏ㄟ^(guò)EDIT來(lái)修改任一一層的計(jì)算用的產(chǎn)狀。

（3）按產(chǎn)狀分段分層剖面厚度計(jì)算：在同一層中，如果存在多個(gè)產(chǎn)狀，用一個(gè)產(chǎn)狀計(jì)算本層厚度是不合理的，這時(shí)可采用按產(chǎn)狀分段分層剖面厚度計(jì)算。

（4）按室內(nèi)分層剖面厚度計(jì)算：室內(nèi)分層號(hào)的數(shù)據(jù)錄入編輯?？梢园逊謱雍穸扔?jì)算編輯框的字段說(shuō)明條，用鼠標(biāo)拉開(kāi)新分層號(hào)一列，雙擊新分層號(hào)，在該位置會(huì)變成編輯框，可直接輸入新的層號(hào)。目的是解決背向斜厚度計(jì)算和對(duì)新分層重新進(jìn)行排序，解決褶皺、斷層對(duì)地層重復(fù)和缺失及巖脈與第四系層的影響，保證地層的真實(shí)厚度，合理繪制柱狀圖。

（5）高精度剖面厚度計(jì)算：真厚度就是導(dǎo)線（斜距）的長(zhǎng)度。計(jì)算完畢，在厚度計(jì)算框中（最下面的編輯框中），自動(dòng)填入計(jì)算結(jié)果。

2.2 自動(dòng)生成剖面圖

在實(shí)測(cè)剖面菜單下選擇“選擇剖面圖”，在選擇“繪制剖面圖”，在彈出的話框中填寫(xiě)比例尺、剖面分層線選擇默認(rèn)，按ok，則系統(tǒng)就可以自動(dòng)生成剖面圖了。

注意問(wèn)題：

（1）由于系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)選擇鄰近的產(chǎn)狀，可能這個(gè)產(chǎn)狀不可用，這時(shí)應(yīng)手動(dòng)改正。

（2）系統(tǒng)自動(dòng)生成的剖面圖的上側(cè)平面圖的產(chǎn)狀與下側(cè)剖面圖的產(chǎn)狀有時(shí)候不一致，需要核對(duì)，多數(shù)情況是地層圖上的地層界線傾角存在偏差。需重新計(jì)算視傾角后手動(dòng)過(guò)來(lái)。

2.3 自動(dòng)生成柱狀圖

在實(shí)測(cè)剖面菜單下選擇“選擇剖面柱狀圖”，再選擇“繪制剖面柱狀圖”，在彈出的對(duì)話框中依實(shí)際情況選擇從底到頂或者從頂?shù)降祝ㄗ⒁猓豪系貙涌偸窃诘撞浚?，原始描述或者批注描述，按ok，則系統(tǒng)就可以自動(dòng)生成剖面柱狀圖了。

柱狀圖是從上往下畫(huà)的，且一定是上新下老，而頂和底分別指的是剖面圖的第一個(gè)層號(hào)和最后一個(gè)層號(hào)，所以：由底到頂：畫(huà)柱子時(shí)，最上層號(hào)是剖面數(shù)據(jù)采集的最后一個(gè)層號(hào)，然后倒序由上往下繪制。由頂?shù)降祝寒?huà)柱子時(shí)，最上層號(hào)是剖面數(shù)據(jù)采集的第一個(gè)層號(hào)；然后按序由上往下繪制。

注意問(wèn)題：

（1）在剖面柱狀圖中包含了剖面柱狀圖名稱(chēng)、群組段層號(hào)（應(yīng)在原始資料整理時(shí)填完整）、分層厚度、巖性花紋、分層描述等信息。

（2）柱狀圖橫格高度的調(diào)整及柱狀圖的整飾：由于各層的厚度不同，在柱狀圖中所占的寬度不同，有些層由于厚度較小，在圖中所占的寬度較小，這樣在圖中顯得很擁擠，在不改變分層厚度的情況下，為了使柱狀圖美觀整齊，我們必須對(duì)各層的橫格高度進(jìn)行調(diào)整。

（3）在剖面圖和柱狀圖自動(dòng)生成后，以后對(duì)圖的編輯最好是在新建的文件圖層中進(jìn)行，以免誤操作丟失修改資料。

（4）一條剖面可能需要數(shù)日才能完成野外測(cè)制，一定要做好數(shù)據(jù)日備份。

3.實(shí)測(cè)剖面線的投影

將實(shí)測(cè)剖面投影到PRB野外總圖庫(kù)后有時(shí)與實(shí)際剖面位置存在偏差，但檢查測(cè)制過(guò)程和數(shù)據(jù)采集都是正確的，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)軟件系統(tǒng)在剖面投影PRB庫(kù)中時(shí)僅是利用了剖面名稱(chēng)、剖面大小、剖面方位角等屬性參數(shù)據(jù)進(jìn)行的投影。因此我們推測(cè)認(rèn)為軟件在投影剖面時(shí)可能僅利用剖面起始導(dǎo)線的長(zhǎng)度和方位角來(lái)定位起始剖面位置，以后剖面導(dǎo)線位置的確定可能與前一導(dǎo)線位置存在必然關(guān)系，若野外一個(gè)導(dǎo)線存在數(shù)據(jù)誤差，事實(shí)上這樣的人為偶然誤差也是肯定存在的，正是由于這樣的“累加效應(yīng)”勢(shì)必使得整個(gè)剖面位置與實(shí)際位置發(fā)生偏差，希望以后的填圖軟件能做一定的改進(jìn)。

解決方法：由于導(dǎo)線方位累計(jì)誤差致使剖面線投影到地形圖時(shí)出現(xiàn)位置偏差，需在導(dǎo)線測(cè)量庫(kù)校正導(dǎo)線方位和斜距。校正的前提是必須有每一導(dǎo)線的相對(duì)精確的坐標(biāo)，將所有坐標(biāo)輸入excel表格，利用MapGIS的投影變換功能將坐標(biāo)點(diǎn)投影到圖上，再利用量角側(cè)方位的方法測(cè)得的正確的方位，從而矯正導(dǎo)線方位。

4.結(jié)論

基于DGSInfo的數(shù)字地質(zhì)填圖實(shí)測(cè)剖面的室內(nèi)整理要比傳統(tǒng)的手工制圖簡(jiǎn)單方便的多，但也存在一些問(wèn)題，本文總結(jié)并歸納了其實(shí)測(cè)剖面整理的經(jīng)驗(yàn)方法及相關(guān)注意問(wèn)題，希望能對(duì)后人有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克信，李超嶺，等.數(shù)字地質(zhì)填圖技術(shù)中的數(shù)字剖面系統(tǒng).地學(xué)雜志，2007，31（2）：157-164.

[2]方成名，葛夢(mèng)春，張雄華.數(shù)字實(shí)測(cè)地層剖面工作方法.新疆地質(zhì)，2003，21（增刊）：21-25.

第4篇：天文地理知識(shí)范文

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，豆豆喜歡上了看天氣預(yù)報(bào)，每晚7:30分一定準(zhǔn)時(shí)坐在電視機(jī)前，為此吃飯速度大大加快。

某日，豆豆忽然畫(huà)出了很多氣象標(biāo)識(shí)圖標(biāo)，家里沒(méi)有氣象工作者，這點(diǎn)知識(shí)估計(jì)是他從天氣預(yù)報(bào)節(jié)目偷師來(lái)的。豆豆的氣象標(biāo)志，有的畫(huà)得很標(biāo)準(zhǔn)，有的雖不標(biāo)準(zhǔn)，但是也很形象生動(dòng)。畫(huà)完之后，豆豆在家里到處張貼，把整個(gè)客廳當(dāng)成了一只大公雞（中國(guó)地圖），自己分配不同位置為不同地區(qū)。見(jiàn)他有此興趣，我想，這不正是培養(yǎng)他地理知識(shí)的好時(shí)機(jī)么？于是我找出一幅中國(guó)地圖貼在墻壁上，讓豆豆把不同的天氣標(biāo)識(shí)按地區(qū)貼了上去。

第一次實(shí)踐――我也要當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員

自打有了自己的地圖模板，豆豆就尋思要模仿預(yù)報(bào)員給全家報(bào)天氣。這天，央視的天氣預(yù)報(bào)結(jié)束后，豆豆忽然宣布道：“現(xiàn)在輪到我播報(bào)天氣預(yù)報(bào)了?！蔽覀兎蚱迋z一聽(tīng)，相視而笑，趕緊配合著搬起小凳坐在地圖前擺出洗耳恭聽(tīng)狀。于是豆豆煞有介事地拿著教鞭比劃著，從東北、華北一直說(shuō)到東南、西北等，幾乎每個(gè)地區(qū)都要播報(bào)到。原來(lái)，這小小的腦袋里竟已裝下這么多的名詞，真是出乎意料。各地氣象概述完畢后，豆豆便開(kāi)始按照央視的順序，播報(bào)城市天氣預(yù)報(bào)，令我大跌眼鏡的是，豆豆口中說(shuō)出的城市順序竟然和央視的一個(gè)不差，孩子的記憶力著實(shí)讓人驚嘆。當(dāng)然，豆豆并沒(méi)有根據(jù)央視的信息來(lái)播報(bào)各地的氣溫，而是自己信口胡編，但也都合乎情理，他知道南北溫度的差異，所以播到了南方城市氣溫會(huì)逐步升高，比如：貴州一帶凍雨不斷、南方陰雨連綿，海邊時(shí)常出現(xiàn)大風(fēng)等。

親力親為――動(dòng)手自制中國(guó)地圖

天生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的豆豆并不滿(mǎn)足于對(duì)著地圖比劃，他開(kāi)始自己繪制天氣變化示意圖，依照印象把中國(guó)劃分為東北、西北、西南、東南、華南、華北等區(qū)域（有些區(qū)域的劃分并不正確），并在不同區(qū)域畫(huà)上不同的天氣標(biāo)識(shí)，似乎有點(diǎn)像中央氣象臺(tái)天氣分析圖的樣子了。天氣每天都在變，豆豆的播報(bào)工作也每天不一樣，這樣的一幅圖自然不能一勞永逸。我以為他只是口頭變化些天氣詞語(yǔ)罷了，沒(méi)想到，豆豆竟然認(rèn)認(rèn)真真地每天都要畫(huà)上一張全新的天氣地圖，并樂(lè)此不疲。畫(huà)完之后貼到墻上，對(duì)著自己親手繪制的地圖比劃著講解，豆豆更加胸有成竹了。

問(wèn)題的延伸――地理知識(shí)如何影響氣候

隨著氣象知識(shí)和興趣的加深，豆豆開(kāi)始思考為什么中國(guó)這只大公雞，天南海北的氣候會(huì)差異如此之大。有一天，他突然問(wèn)我：“爸爸，貴州和廣州、福州都在南方，為什么貴州的溫度會(huì)低那么多？還有凍雨？”這個(gè)問(wèn)題乍一出來(lái)，讓我有些措手不及，不知從何回答，我還真從來(lái)沒(méi)思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題：同一緯度的城市為啥氣溫差別那么大？于是我不得不絞盡腦汁，根據(jù)所剩不多的地理知識(shí)告訴他：這應(yīng)該和地理位置有關(guān)，貴州地處高原，地勢(shì)較高，越高的地方越冷。解釋清楚后，豆豆這才點(diǎn)點(diǎn)頭表示理解，然后心滿(mǎn)意足地玩去了。

求索之路――從報(bào)天氣到愛(ài)科學(xué)

第5篇：天文地理知識(shí)范文

新世紀(jì)賦予“成才”嶄新的概念，有人曾把孜孜不倦、埋頭苦讀的學(xué)子稱(chēng)為“才子”;有人為把“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子稱(chēng)為“才人”;亦有人奉考試高分全優(yōu)學(xué)子為天之驕子，國(guó)之棟梁。然而今天，屹立在新時(shí)代的前方，仰望著日新月異的時(shí)代給予“成才”最精典的詮釋?zhuān)覀冡θ恍盐颍褐挥屑鎮(zhèn)渥钤鷮?shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，最淵博的天文地理知識(shí)，以及最全面的德、智、體、美、勞發(fā)展的潛能才是合格的，走在世紀(jì)尖端的“人才”!

俗語(yǔ)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！闭\(chéng)然，雙肩稚嫩的我們還不能轟轟烈烈大有作為，更談不上現(xiàn)有便又單槍匹馬地為社會(huì)作多么巨大的貢獻(xiàn)?？墒俏覀儞碛兄鵁o(wú)價(jià)的資本：青春和時(shí)間，深信：只要我們毫不懈怠地吸收陽(yáng)光和雨露，馬不停蹄地同時(shí)間賽跑，柔弱小幼苗一定可以長(zhǎng)成參天棟梁，撐起陰涼的一片藍(lán)天。

牛頓說(shuō)：“力是可以想通的”。而成人與成才本身就是一對(duì)相互牽連、如影隨行的影響全，更確切地說(shuō)，平衡二者才能平衡人生。

如何成人，如何成才，面對(duì)這一令人深思的問(wèn)題，筆者“拙見(jiàn)”;

自信，成人成才的基石，因?yàn)椤白孕懦晒Χ倌?，?huì)當(dāng)擊浪三千里”;

堅(jiān)定，成人成才的階梯。因?yàn)椤伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?

夢(mèng)想，成人成才的導(dǎo)航，因?yàn)椤靶挠卸喔撸覀兙湍茏叨噙h(yuǎn)”;

奮斗，成人成才的焦點(diǎn)，因?yàn)椤皩殑Ψ鍙哪サZ出，梅花香自苦寒來(lái)”。

真的，生活就像一種回聲，你給予多少，它就送回多少;播種什么，就收獲什么;付出什么，就得到什么。所以，作為生活的我們，撒下所有這些火種，生活必當(dāng)色彩斑斕，燦爛輝煌。

有藍(lán)天的呼吸，就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化;

有大海的呼吸，就不能讓搏擊的勇氣在風(fēng)流前卻步;

有遠(yuǎn)方的呼喚，就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉。

因?yàn)?/p>

第6篇：天文地理知識(shí)范文

摘要：精細(xì)加工策略在高中地理教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)恰當(dāng)合理地運(yùn)用精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)。利用背景知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際等方法提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：精細(xì)加工策略；地理教學(xué)；記憶術(shù)

精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略。在高中地理教學(xué)中老師講授新課程的同時(shí)盡可能將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理知識(shí)與前面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，可以顯著提高記憶效果，使得學(xué)生終生難忘從而在考試中能取得優(yōu)異的成績(jī)。教學(xué)中一般運(yùn)用記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際等具體精細(xì)加工策略方法來(lái)提高相關(guān)地理知識(shí)的理解和記憶。

一、精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

記憶術(shù)就是指運(yùn)用恰當(dāng)合理的記憶方法幫助學(xué)生理解記憶，提高記憶效果。在高中地理教學(xué)中可運(yùn)用位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象法、語(yǔ)義聯(lián)想法等方法來(lái)加強(qiáng)地理知識(shí)、地理概念的記憶和理解和運(yùn)用。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)，使用位置記憶法就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一定明確的路線，在這條線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全部視覺(jué)化，并按順序和這條路上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。高中地理中宇宙中各個(gè)行星的位置、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)情況、地方時(shí)計(jì)算、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)境、季風(fēng)、環(huán)流、洋流、氣壓帶、風(fēng)帶、自然地理環(huán)境等等都可以采用這種方法來(lái)加強(qiáng)記憶和理解。

2.縮簡(jiǎn)和編歌訣

縮簡(jiǎn)是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。例如我國(guó)32個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱(chēng)就可編成歌訣：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，渝瓊川臺(tái)北上天，蒙藏云貴青陜甘。韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，非常有助于記憶。在縮簡(jiǎn)材料編成歌訣時(shí)，最好老師和學(xué)生動(dòng)腦筋創(chuàng)造出印象深刻的東西；歌訣力求精練準(zhǔn)確，富有韻律。

3.象形記憶法

象形記憶法就是把所要記憶的知識(shí)和事物想象成學(xué)生日常生活實(shí)際中經(jīng)常見(jiàn)到的某種具體的實(shí)物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形，借助形象思維增強(qiáng)記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如記憶七大洲的輪廓圖形時(shí)就可以用到此方法：亞洲大陸及南部的島嶼形似一只母雞帶著一群小雞覓食；歐洲支離破碎，活像伸向大西洋的鱷魚(yú)；非洲大陸?yīng)q如手帕；大洋洲像騎馬用的馬鞍或一個(gè)“凹”字；南極大陸像一只長(zhǎng)嘴駝鳥(niǎo)；南美洲像一只未點(diǎn)燃的火炬；北美洲像一只奔跑的寵物狗。

4.比較法

比較法是通過(guò)對(duì)同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個(gè)地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個(gè)性的方法。只有認(rèn)識(shí)了事物的共性和個(gè)性特征時(shí)，才不會(huì)發(fā)生記憶的混淆。比較法具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，教師樂(lè)于適應(yīng)，學(xué)生樂(lè)于接受。例如地球公轉(zhuǎn)，二分二至?xí)r，太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜情況的判斷總結(jié)為：夏至、北回(北回歸線)、北極極晝；冬至、南回(南回歸線)、南極極晝；二分赤道晝夜分。

二、精細(xì)加工策略中的做筆記方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

做筆記是閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。地理老師為了促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，講課講到重要知識(shí)時(shí)要講慢一點(diǎn)，這樣學(xué)生才能將重要知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。第二，對(duì)復(fù)雜的主題材料該重復(fù)的需要多重復(fù)兩次，學(xué)生在聽(tīng)講中就會(huì)自覺(jué)地重視從而做好筆記。第三，老師講課時(shí)在黑板上要能呈現(xiàn)筆記的線索，不能在黑板上到處亂寫(xiě)亂畫(huà)，地理課雖然地圖、畫(huà)圖較多，但在黑板上仍然要能體現(xiàn)做筆記的線索便于學(xué)生觀看。記筆記時(shí)提醒學(xué)生不要記得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文筆記外隨時(shí)記下老師講的關(guān)鍵詞、例子、證據(jù)以及自己的疑問(wèn)和感想。

三、提問(wèn)作為精細(xì)加工策略常用方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理教學(xué)實(shí)踐中以啟發(fā)式教學(xué)為主的提問(wèn)的技巧能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂提問(wèn)內(nèi)容要緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的價(jià)值和意義，要為教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。例如在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)：①一天中，什么時(shí)候地面溫度最高?為什么?②一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時(shí)候?為什么?只要對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)，那么，太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)就都迎刃而解了。

四、生成性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，既包含了自然科學(xué)的內(nèi)容，又包含了社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，它的課堂教學(xué)應(yīng)該是有生命靈性的。而我們的教師長(zhǎng)期以來(lái)都在很認(rèn)真地按照自己事先準(zhǔn)備好的課堂設(shè)計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂中一些很好的生成性教育資源流失，如有的學(xué)生回答出乎老師意料之外的答案，教師不是加以利用與引導(dǎo)，而是無(wú)情地請(qǐng)學(xué)生坐下，甚至批評(píng)，從而扼殺了學(xué)生的思維，損害了學(xué)生的自尊心。所以有效地捕捉課堂生成性教育資源，激活學(xué)生思維，利用課堂生成性教育資源，使學(xué)生感受生命的尊嚴(yán)是非常有意義的。

第7篇：天文地理知識(shí)范文

書(shū)，是我成長(zhǎng)過(guò)程中最好的伙伴，在書(shū)的海洋里，我自由地遨游著，懂得了許多有關(guān)自然知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、天文地理知識(shí)，知道世界有很多流傳很久、很美麗的動(dòng)人的童話故事等。偉大的詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這些關(guān)于讀書(shū)的名言時(shí)刻激勵(lì)著我。我從小酷愛(ài)讀書(shū)，讀著讀著，心就像插上了彩色的翅膀，到無(wú)限的空間中翱翔。爸爸說(shuō)，這就是“心靈的遠(yuǎn)游”，過(guò)去我聽(tīng)不懂，現(xiàn)在我領(lǐng)會(huì)到了其中的奧妙了。

由于我家在農(nóng)村，爸爸媽媽小時(shí)候因種種原因，讀書(shū)不如愿，所以，他們就把希望寄托在我的身上了，決心好好培養(yǎng)我讀書(shū)。兩三歲時(shí)，媽媽就開(kāi)始給我講故事，有《白雪公主》、《睡美人》、《小紅帽》等等。每晚睡覺(jué)時(shí)，我總纏著媽媽給我講故事，一定要聽(tīng)兩三個(gè)故事才肯入睡，而且百聽(tīng)不厭。那故事至今還令我難以忘懷。

從一年級(jí)起，老師教會(huì)了我怎樣讀拼音。媽媽還為我買(mǎi)來(lái)了帶有拼音的書(shū)籍，讓我可以借助拼音讀書(shū)看書(shū)。這不僅使我的拼音大有長(zhǎng)進(jìn)，并把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得牢，扎得實(shí)。而且開(kāi)闊了我的眼界。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，我掌握的漢字越來(lái)越多。這使我的閱讀能力有了很大的提高，再也不用一個(gè)拼音一個(gè)拼音地去念了，可以直接讀書(shū)，閱讀課外書(shū)籍。

直到現(xiàn)在，我快小學(xué)畢業(yè)了，我的漢字已經(jīng)積累很多了，可以看一些比較厚的書(shū)了?，F(xiàn)在我的書(shū)架上都堆滿(mǎn)了大大小小的書(shū)，有科普知識(shí)的，有漫畫(huà)的，有文學(xué)的、也有海洋生物的……足有100多本，可謂是樣樣俱全。我每天都興致勃勃地翻閱著，我還有個(gè)小秘密：我總把平時(shí)的零花錢(qián)攢著，去買(mǎi)更多的我喜歡的課外書(shū)來(lái)讀！由于我平常很喜歡看書(shū)，所以能積累下來(lái)一些成語(yǔ)和好詞好句，都做成了筆記?，F(xiàn)在以有26本筆記本了。媽媽說(shuō)：“這些成語(yǔ)和好詞好句能夠提高你的寫(xiě)作能力，使你的作文寫(xiě)得更生動(dòng)，更有趣.” 白天，爸爸媽媽一同出去務(wù)農(nóng)，晚上回來(lái)后，不管有多疲勞，都會(huì)拿出舊書(shū)或舊報(bào)紙?jiān)跓粝乱棺x。爸爸和媽媽讀書(shū)的興趣感染了我。所以，我也不時(shí)會(huì)拿出一本課外書(shū)來(lái)閱讀，慢慢地我對(duì)書(shū)產(chǎn)生了興趣。現(xiàn)在，我已經(jīng)時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)書(shū)了。媽媽為了讓我學(xué)到更多的知識(shí)，專(zhuān)門(mén)給我買(mǎi)了四冊(cè)少兒百科全書(shū)。要知道這買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，還是媽媽從牙縫里擠出的錢(qián)買(mǎi)的，如果不買(mǎi)這四冊(cè)書(shū)的話，媽媽還可以買(mǎi)好幾件衣服呢。所以，我決心好好品嘗這“美味佳肴”。當(dāng)我大概了解了這四冊(cè)書(shū)的內(nèi)容后，我感受到：一本好書(shū)蘊(yùn)涵著許多豐富的知識(shí)和美好的情感。

閱讀一本好書(shū)，就是要跨越時(shí)間和空間，同睿智和高尚的人對(duì)話，這是多么美妙的事情??！所以，我一定要好好珍惜。我們要堅(jiān)信：明天的失敗都是由于今天不努力。今天的努力明天一天會(huì)有大收成。書(shū)里有一句話使我至今記憶猶新：“知識(shí)就像無(wú)邊無(wú)際的海洋，永遠(yuǎn)也學(xué)不完?！蔽疫€得努力，成為一個(gè)知識(shí)豐富的學(xué)生，讓讀書(shū)伴我快樂(lè)成長(zhǎng)

第8篇：天文地理知識(shí)范文

地理作為一門(mén)自然課程，其中包括了非常豐富的天文地理知識(shí)。作為初中地理課程其學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，相對(duì)應(yīng)的趣味性就會(huì)增加不少。由上可知，隨著課程改革，初中地理課本也有了相應(yīng)的變化，讓一些非常有趣的圖像代替了課本中較為無(wú)趣的文字，通過(guò)這些有趣的圖像提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也有所提高。教師根據(jù)此種現(xiàn)象，為學(xué)生設(shè)置了有針對(duì)性的教學(xué)方法，即圖像教學(xué)法，并且該種教學(xué)法在學(xué)校中受到了廣大師生的熱烈歡迎。

一、初中地理圖像教學(xué)法的概念

顧名思義，圖像教學(xué)就是運(yùn)用圖像來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在初中地理中，教師所采用的圖像教學(xué)法也是在該原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸的，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)上也提到關(guān)于初中學(xué)生對(duì)地理課程的掌握標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)會(huì)“看地圖、使用地圖”等技能。

在初中地理教學(xué)中圖像教學(xué)法是指教師通過(guò)指定的教學(xué)用書(shū)以及教師的輔導(dǎo)用書(shū)查詢(xún)資料，然后將所學(xué)知識(shí)盡可能的通過(guò)圖像的形式闡述給學(xué)生，這些圖像的呈現(xiàn)主要有常見(jiàn)的地圖、統(tǒng)計(jì)圖、較為復(fù)雜的景觀圖以及分布圖等。教師通過(guò)淺顯易懂的圖像將較難理解的抽象的學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單化、明朗化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，同時(shí)通過(guò)圖像教學(xué)的形式也可以提高學(xué)生的空間感知能力以及抽象思維能力。

二、圖像教學(xué)如何在初中地理課程中靈活使用

通過(guò)分析可知，初中地理課程中圖像的存在形式有很多種，教師如何在多種圖像教學(xué)中選擇適合本班級(jí)學(xué)生才是最重要的。據(jù)調(diào)查顯示，有許多初中地理老師針對(duì)圖像教學(xué)法也只是走走形式，并不能夠深刻理解圖像教學(xué)的真正含義，所以在為學(xué)生講授課程時(shí)選擇的教學(xué)方法并不適合班級(jí)學(xué)生，而部分老師選出正確的教學(xué)方法之后，卻缺乏必要的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在學(xué)生之間開(kāi)展圖像教學(xué)缺乏必要的指導(dǎo)。如此一來(lái)，圖像教學(xué)法的真正優(yōu)勢(shì)就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

另外，值得注意的是，教師在進(jìn)行地理課程的講述之前，一定要使教師自己和學(xué)生了解圖像是地理課程中最重要的一部分，了解對(duì)地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)圖像的幫助。只有這樣，教師在進(jìn)行備課時(shí)才會(huì)將地理與圖像緊密的聯(lián)系在一起；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中會(huì)有所準(zhǔn)備。那如何使得圖像教學(xué)在初中地理課程中發(fā)揮出最大的效用，其過(guò)程仍然是任重而道遠(yuǎn)。

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀圖

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教師在進(jìn)行每個(gè)學(xué)科教學(xué)時(shí)都必須開(kāi)展的工作。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。而在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何使得其學(xué)習(xí)效果顯著，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主讀圖能力。但是在讀圖的過(guò)程中，教師要以一位引導(dǎo)者的身份來(lái)幫助學(xué)生，畢竟初中生的認(rèn)知觀察能力有限，需要幫助他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出關(guān)鍵之所在。比如說(shuō)，某位教師在上課時(shí)，教師為了能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己看圖，就事先告知了地圖三要素，即方向、圖例和標(biāo)記。然后教師以一張地圖為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程就是講授知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不會(huì)覺(jué)得其過(guò)程枯燥乏味，反而是躍躍欲試。

2、各種圖像的巧妙運(yùn)用

學(xué)生在掌握基本的讀圖能力之后，教師就要針對(duì)地理書(shū)本中的各種圖像，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。比如說(shuō)對(duì)于景觀圖的學(xué)習(xí)，景觀圖是地理書(shū)本中最重要的組成部分之一，景觀圖在書(shū)中的呈現(xiàn)形式主要有兩種，分別是描述和攝影。攝影圖像較為真實(shí)，而描繪圖像主要作用是突出重點(diǎn)，教師在利用景觀圖教學(xué)時(shí)將攝影圖像和描繪圖像巧妙的結(jié)合在一起。比如說(shuō)，教師在講述熱帶氣候時(shí)，如果只是單純的用文字來(lái)敘述，不免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的心理并且只是單純靠想象，與具體的熱帶氣候還是有所出入的。該教師就是通過(guò)攝影圖像將真實(shí)的熱帶氣候的景觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沙漠、戈壁等，另外通過(guò)描繪圖向大家展示了沙漠和戈壁等自然景觀在熱帶氣候形成的原因。學(xué)生一面感受大自然奇妙的同時(shí)，也了解了其形成的原因。如此一來(lái)，學(xué)生是通過(guò)非常直觀的形式來(lái)了解自然氣候，此種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且學(xué)習(xí)的質(zhì)量也非常的好。

3、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖、繪圖的習(xí)慣

第9篇：天文地理知識(shí)范文

一、語(yǔ)言幽默生動(dòng)，增加課堂吸引力

調(diào)查材料顯示，學(xué)生普遍希望“老師上課幽默、生動(dòng)”。興趣是最好的老師，幽默、生動(dòng)的課堂語(yǔ)言，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，化解尷尬、窘迫局面，保護(hù)孩子的自尊，也可增加老師的自身魅力。作為語(yǔ)文老師，擁有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)尤為重要。例如上課鈴響了，學(xué)生不情愿地回到課室，這時(shí)身為老師的我故意東尋尋，西找找，并大聲地自言自語(yǔ)：“在哪兒呢？”有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師你找什么？”我答：“找你們的心。”如此，學(xué)生自然馬上將“野心”收回，把注意力放在課堂，興趣盎然地聽(tīng)課。當(dāng)學(xué)生課堂興致不高時(shí)，我就故意對(duì)著手機(jī)大聲地喊：“喂，110嗎？”學(xué)生會(huì)驚訝的問(wèn)：“老師，您打110干什么？”我答：“報(bào)警呀，你們苦瓜著臉，不是剛剛掉了十萬(wàn)吊錢(qián)嗎？”學(xué)生紛紛樂(lè)呵呵地說(shuō)：“不是?！蔽矣忠騽?shì)利導(dǎo)：“那應(yīng)該怎么做？”學(xué)生的心緒又收回了。人們常說(shuō)要以不變應(yīng)萬(wàn)變。我卻認(rèn)為教育學(xué)生，應(yīng)該以萬(wàn)變應(yīng)不變，要時(shí)刻保持樂(lè)觀開(kāi)朗的心境，通過(guò)幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂的吸引力。

二、多媒體教學(xué)，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式早已落伍，嚴(yán)肅、古板的老師會(huì)直接扼殺學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，我與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，寓教于“樂(lè)”，讓學(xué)生從形式枯燥的教學(xué)中跳出來(lái)，保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效益。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，卻蘊(yùn)含淵博的知識(shí)。有時(shí)，為了讓學(xué)生理解某一知識(shí)點(diǎn)，老師幾乎需要向?qū)W生介紹上下五千年的歷史，或天文地理知識(shí)，但單憑老師滔滔不絕地說(shuō)個(gè)不停會(huì)常常讓學(xué)生昏昏欲睡，這時(shí)多媒體就可助我們一臂之力。初中學(xué)生，自控力弱，注意力難集中，而多媒體技術(shù)絢麗的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面、逼真的聲音，永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有著巨大吸引力。通過(guò)把必須傳授的知識(shí)制作成課件，圖、文、音樂(lè)、視頻搭配，我們可以化抽象為具象，突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解知識(shí)，加深記憶，放飛想象，提高能力，從而提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)。

例如，在教授《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，不僅可以在課件中介紹作者、詞作的相關(guān)資料，還可以將FLASH動(dòng)漫和鄧麗君的《但愿人長(zhǎng)久》歌曲組合在一起，引發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的興趣。又如在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，因南方學(xué)生多數(shù)沒(méi)有看過(guò)雪，我就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索下雪的圖片、盆地圖片和“冰皮始解”垂柳照影的畫(huà)面，加上配樂(lè)朗誦做成PPT在課堂上播放。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于濟(jì)南冬天的陽(yáng)光、山、雪、水之美，自然會(huì)有身臨其境之感，輕而易舉地掌握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，也更能與作者產(chǎn)生共鳴。

三、量體裁衣，培養(yǎng)能力

語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)不同文體，不同內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方式，量體裁衣，選擇不同教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于富于情節(jié)、戲劇性的課文，可在教學(xué)過(guò)程中選取最精彩的文段敘述，讓學(xué)生把情節(jié)搬上舞臺(tái)，進(jìn)行表演，這叫小品法。如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生飾演奧楚蔑洛夫等不同角色，把主人公憑“狗的主人是誰(shuí)”為依據(jù)，進(jìn)行判案的過(guò)程表演出來(lái)，有助于學(xué)生理解“變”的原因，從而悟出作者寫(xiě)作意圖。