生物科學教案精選(九篇)

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第1篇：生物科學教案范文

關鍵詞：學案導學；高中生物課堂

1.相關概念及研究意義

學案教學是以學案為依托，引導學生先學后教，使學生在教師的引導下，運用學案進行自主學習，自由探索，學會學習，提高學生的自主學習能力，轉變教學理念。培養(yǎng)學生由被動接受性學習向主動學習轉變的學習習慣，激發(fā)學生主動求知欲望。所謂“學案”是相對“教案”而言的，它是根據(jù)不同的教學內容，在一定教學理論的指導下，由教師設計的以教師為主導一學生為主體的自主學習、自由探究的學習方案。教案是教師為自己的教設計的指導教學活動的方案，學案是為學生的學設計的用于指導學習活動方案。學案是教師在充分了解學生的基礎上，根據(jù)課程標準、大綱要求、教學目的要求，從學生的角度出發(fā)，利用學生的現(xiàn)有認知水平和知識經驗編寫的，包括課外預習和課內自學等學習活動，主要內容涉及學習內容、學習目標、學習重難點、訓練習題等。導學，是在教師及學案的指導下，學生自主構建知識結、自主學習?！皩W案”是載體，“導學”是手段。教師通過分析課標，吃透教材，有助于教師準確定位教學，從而指導我們教學的方向[1]。

學案導學在高中生物課程中的運用能夠使學生根據(jù)學案，有意思、有目的的預習教材，根據(jù)學案要求積極思考，然后提出自己的看法或見解，通過生生、師生間的多向交流，自主合作共同研究，最終達到轉變高中生物教師的教學理念和教學方式，改變高中學生學生學習生物學的方式，優(yōu)化生物課堂教學效果和學生學習生物課程效果的目的。

2.高中生物“學案”導學型課堂教學的作用

2.1改變了教師的教

學案導學使教師角色由單一變?yōu)閺碗s，教學中教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，發(fā)展學生的智力，還要注意培養(yǎng)的學生合作、交流等綜合能力。學案導學使教師由知識的灌輸者變成引導者，傳統(tǒng)的教育教學主要是教師的講，強調學生掌握知識的數(shù)量和準確性，把掌握知識的多少看成了教學活動的唯一目的，而學案導學則是教師運用“學案”進行輔助教學，引導學生學習，進行先學后教，更多的時間留給學生進行自主學習。學案導學使教師在教學活動中具有更多地創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的課堂中，教師曾被看作是教書的機器，個別教師的一本教案一用就是好多年，這種單調、枯燥、乏味的教學活動的效果是非常有限的。他們不考慮學生的個性差異，“以不變應萬變”。學案導學倡導學生的自主學習，“學案”的設計是有梯度、有層次的，一方面照顧了不同層次的學生，另一方面培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，兼顧了優(yōu)生和學困生，做到因材施教，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。[2]

2.2改變了學生的學

“學案”不同于傳統(tǒng)教學最大的特點就是體現(xiàn)了學生的主體地位，課堂是為學生開設的課堂，是學生學習的主陣地，學生是學習的內因，教師是外因，外因唯有通過內因才能起作用。所以，教師需要給學生創(chuàng)造生動、活潑、輕松、愉悅的學習氛圍，創(chuàng)造民主、平等、和諧的師生、生生關系，使他們在課堂上能夠自由的學習?！皩W案導學”充分體現(xiàn)了學生的主人翁意思，教師只是學生自主學習的引導者，正是這種自由、自主的探究式學習，促使學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程[3]，使學生能擁有足夠的時間和空間進行自由的思考，以放飛思維，發(fā)揮想象力，在愉快、輕松的的環(huán)境中習得知識。同時“學案導學”培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。我國現(xiàn)階段教育目的的精神之一就是要與時俱進，強調學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，高中生物課堂更是如此，學生不能只掌握書本上的知識，“學案導學”的教學設計和編制中生物教師也注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設計的題目時要注意理論聯(lián)系實際，保持生物課堂的開放性的，讓學生的思維不拘泥于課本，面對自然界林林總總不同科目的生物種群覺得有疑問就提出，進行大膽的探索和獨立思考，積極主動提出自己的觀點，可以是對原有知識點的質疑，也可以是學生自己的新觀點，不僅拓寬了學生的知識面，也激發(fā)了學生的求知欲望，鍛煉了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.高中生物課堂運用學案導學的建議

3.1完善考評體系，加大培訓力度

首先，要想促進新課改順利進行，改變原有教學模式，提高課堂效率，必須進一步完善考試的評價體系。學案導學的教學效果相對更加明顯，因為它更注重能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的效果，而不只光是知識集聚的效果。其次，現(xiàn)代社會變化之快，要想與時俱進，必須終身學習，教師是個很特殊的職業(yè)更需要學習，這就需要教育主管部門提供機會，對教師進行大力培訓，尤其是新生事物學案導學，只有先轉變了教師的思想，才能很好的實施，進而改變課堂，改變學生。

3.2 注重教學手段的有機結合，因“材”施教

學案只是眾多的教學的手段之一，教師在具體的教學活動中要根據(jù)具體“教材”的教學內容，結合學生實際適時運用“學案導學”，不能因此摒棄其他必要的教學手段，如課件，板書，電教等?！皩W案”所設置的內容容量是非常有限的，學案的信息量不宜過多，這就要求學案必須與課件、電教等教學手段相得益彰的有機結合起來才能達到最好的效果。例如，在學習興奮在神經元之間的傳遞的模擬動畫時，直觀的圖片展示更能吸引學生并引起學生共鳴，而《保護我們共同的家園》一節(jié)可以通過真實的反應生態(tài)問題的圖片、視頻資料等演示，則能更好的達到情感教學目標。

參考文獻：

[1]崔鴻 楊華 王重力.《生物課程教育學》[M].武漢：華中師范大學出版社，2006：56-57.

第2篇：生物科學教案范文

關鍵詞： 案例教學法 “微生物學” 教學實踐

為了適應經濟社會發(fā)展和科技進步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關鍵是教學改革[1]?，F(xiàn)代高等教育教學改革倡導以學生為中心的教育教學理念，為此，許多新型的教學方法被嘗試應用于教學實踐，如基于問題式教學法、案例教學法等。這些新教學法的共同特點是體現(xiàn)以學生為中心的教育教學理念，激發(fā)學生的求知欲望，在啟迪學生思維的過程中傳遞知識與技能，進而實現(xiàn)促進學生知識、能力和素質的綜合協(xié)調發(fā)展[2]。

案例教學法是一種新興的教學法?，F(xiàn)代案例教學法起源于美國哈佛大學，于20世紀80年代傳入我國。案例教學法體現(xiàn)了教學論的人本化思想和現(xiàn)代心理學的建構主義認識論思想，符合以學生為中心的現(xiàn)代教育教學理念。案例教學法的實施方式是教師根據(jù)課程教學目標的需要，選擇相關的真實事件設置成具體的教學案例，引導學生對其進行分析、討論，充分表達自己的見解，以實現(xiàn)高層次認知目標[3]，可見案例教學法是以培養(yǎng)學生的能力為核心的新型教學法。案例教學法與一味突出教師單一的主體地位、強調單向交流的傳統(tǒng)教學模式有很大不同，它更注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，探索事物的內在聯(lián)系，因而更有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力[4]。

“微生物學”是武漢輕工大學生物與制藥工程學院面向全校生物科學類、制藥工程、食品科學類、環(huán)境工程、動物科學等專業(yè)開設的重要專業(yè)課。微生物學是典型的實驗科學，同時微生物與人類的日常生活密切相關。在運用案例教學法時，“微生物學”課程可選擇的案例內容非常豐富，可以是科學史上的一個經典實驗，可以是一位著名科學家的研究工作經歷，也可以是一個引人關注的社會事件。近年來，我們在“微生物學”課程教學中采用案例教學法，取得了良好的教學效果，現(xiàn)介紹如下：

1.援引科學史中的經典實驗

微生物學史中有很多著名的經典實驗。通過對這些實驗的邏輯分析，可以讓學生體驗微生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法。在微生物學課“微生物的遺傳變異和育種”章節(jié)的教學中，微生物的基因突變是教學重點，也是難點。在微生物學史中，微生物抗性突變究竟是環(huán)境因素“馴化”微生物產生“定向變異”還是微生物自發(fā)產生非定向變異，在較長的一段歷史時期曾是研究者爭論的焦點問題。從1943年起，幾個學者設計了幾個著名的實驗。這些實驗既嚴謹又巧妙，在堅實的科學基礎上解決了這場科學紛爭[5]。坦而言之，初學者的確很容易將“基因突變是隨機的、非定向的”這個特點與“環(huán)境可對突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯誤認識。盡管教師可以直接告訴學生，基因突變是“自發(fā)”發(fā)生的，但是這樣僅僅強調結論的教學方式并不符合現(xiàn)代教學理念。選擇經典實驗案例，通過重現(xiàn)實驗研究過程，讓學生體會研究者的實驗設計思路，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學精神。因此，借助多媒體教學，我們以圖片形式展示經典實驗的過程，針對每一步實驗的設計理念提出相關的問題，引導學生更好地體會研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實驗”為例，我們提出的問題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規(guī)的微生物接種方法相比有何特點？（2）實驗使用了幾種培養(yǎng)基？幾種培養(yǎng)基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒有鏈霉素抗性，實驗中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來？（4）這個實驗如何了基因突變的“環(huán)境馴化論”，支持了“突變自發(fā)論”的觀點？在對該實驗的分析和問題的引導下，學生積極思考，師生互動頻繁，實現(xiàn)啟發(fā)學生思維的教學目標。

縱觀生物學的發(fā)展歷史，許多實驗之所以能成功證明、驗證重大的科學問題而成為經典實驗，與其說是依靠各種實驗技術，不如說是依賴實驗設計者巧妙的思路和創(chuàng)新的思維方式。在教學中引入這些經典實驗案例，學生可以深刻感受實驗設計者的創(chuàng)新思維和科學精神。在麻省理工學院的“生物學導論”課程教學中，教師經?；ù罅繒r間講一個經典實驗，啟發(fā)學生思考?！笆谥贼~，不如授之以漁”，實際上就是在提示教師，除了傳授既有知識外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學家的研究工作經歷

為了培養(yǎng)素質全面的人才，現(xiàn)代高等教育除了進行專業(yè)教育之外，也越來越重視對學生人文精神的培養(yǎng)[6]。向學生介紹著名科學家的研究工作經歷，可以從多方面對學生起到陶冶與激勵的作用。

在微生物學課“原核微生物的形態(tài)和結構”章節(jié)的教學中，我們引入“衣原體的發(fā)現(xiàn)者――湯飛凡先生的生平”內容。湯飛凡是中國第1代醫(yī)學病毒學家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發(fā)現(xiàn)重要病原體的第1個中國人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學獻身的典范，對中國的生物制品事業(yè)的發(fā)展有不可磨滅的功績。我們要求學生課后閱讀湯飛凡先生的紀念文章《中國人不應該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時，我們試圖從兩個方面引導學生：一方面引導學生學習這位偉大科學家的科學精神和奉獻精神，另一方面讓學生記住衣原體和病毒的區(qū)別和聯(lián)系。我們鼓勵學生思考和討論這樣兩個問題：（1）衣原體和病毒的區(qū)別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學發(fā)展史中，還有一些類似的案例可運用于課堂。在微生物學課“緒論”部分介紹“科赫法則”時，我們引入了在幽門螺桿菌的相關發(fā)現(xiàn)與研究中做出重大貢獻的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯(lián)系，馬歇爾與另一位醫(yī)生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養(yǎng)液，親自感受病原體在體內的發(fā)展變化。經過不懈的努力，他們終于發(fā)現(xiàn)了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。在引入這個案例之后，我們鼓勵學生思考和討論這樣兩個問題：（1）研究者們“以身試菌”是依據(jù)什么科學法則？（2）這些科學家們的工作經歷給予我們哪些啟示？上述這兩個教學案例可以引發(fā)學生多方面的思考，可以從多方面起到對學生的教育作用。

3.援引引人關注的社會事件

微生物與人類生活息息相關，食品安全、傳染病防控、環(huán)境保護等社會熱點問題與微生物有著千絲萬縷的聯(lián)系?？梢詫⑽⑸锵嚓P的社會熱點問題組織成案例引入微生物學教學，引導學生運用微生物學理論知識分析，以加深學生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學生的社會責任感和公眾意識[3]。

2014年，西非大陸爆發(fā)埃博拉病毒病疫情，這場烈性傳染病擴展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內亞爆發(fā)，隨后擴散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發(fā)以來，這3個國家有超過1.1萬人死于此類疾病，另有超過2.8萬人感染這種病毒。從1976年發(fā)現(xiàn)埃博拉病毒病至今，總共爆發(fā)過將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發(fā)規(guī)模最大。研究認為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時將此事件作為案例引入微生物學課堂，并提出如下問題引導學生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復？

該案例的內容是當前社會關注的熱點事件，容易引起學生的興趣。在對埃博拉病毒的相關問題進行分析討論時，教師可以引導學生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態(tài)等多個角度進行思考，從而將原本設置于不同章節(jié)的內容有機結合，以加深學生對理論知識的理解。

4.案例教學時應注意的問題

案例教學不僅僅是教師在課堂上“舉個例子”，二者有很大區(qū)別。第一，案例在案例教學中占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學生能力的目標是借助案例研討實現(xiàn)的，舉例在一般教學活動中僅處于次要地位。第二，案例教學是組織學生自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說明問題的一種方法。第三，學生的獨立活動在案例教學中占了很大比重，當然這些活動都是在教師指導下進行的，從案例的選擇、討論至最后的評價，無不體現(xiàn)出教師的指導作用，而舉例完全是教師單方的教學行為[7]。

參考文獻：

[1]張小凡，周偉麗，王志平，等.環(huán)境微生物學教學改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].微生物學通報，2014，41（4）：748-752.

[2]馬知恩.怎樣上好一堂課[J].中國大學教學，2013，（6）：8-10.

[3]黎志東，徐志凱.啟發(fā)式等三種教學方法在醫(yī)學微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2015，42（1）：218-222.

[4]楊紅，劉貽堯，王先龍，等.普通生物學課程教學改革實踐探討[J].微生物學通報，2012，39（7）：1025-1029.

[5]周德慶.微生物學教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

第3篇：生物科學教案范文

關鍵詞： 分子生物學 雙語教案 生物工程 生物技術

2001年教育部首次以文件的形式在《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出了“積極推動使用英語等外語進行教學”、“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行專業(yè)課教學”的要求。全國各高等院校積極響應，紛紛開展基礎課和專業(yè)課的雙語教學實踐，并取得了顯著的成效。2007年8月，教育部又進一步下發(fā)了《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設的通知》，并指出從2007～2010年間共支持500門雙語教學示范課程。為了響應教育部2001年提出的專業(yè)課程教學改革的要求，中南大學資源加工與生物工程學院自2002年開始對生物化學、分子生物學等課程采用雙語教學。十年來，學生的反映以及課程考核成績都充分顯示了雙語教學的優(yōu)勢。2011年底，本人參加了中南大學第六屆“三十佳”教學競賽，《分子生物學》課程雙語教案最終入選了“十佳教案”。通過這次比賽，本人對《分子生物學》課程雙語教案的編寫有了如下一些認識和體會。

一、教案的重要性

教案是課堂的藍本，但是，隨著信息技術的發(fā)展和計算機的廣泛應用，更多的教師選擇計算機、投影儀等一系列的電教設備進行教學。特別是非師范類高校畢業(yè)后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專業(yè)知識和科研能力，但是教學水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向學生講授知識，動畫和圖片還能吸引學生的注意力，這便使得越來越多的教師在備課時，更傾向于精心準備課件，而忽略了教案的編寫。這說明了他們還沒有認識到教案在課堂教學中的重要性。一些教學專家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學質量的三個“制高點”，一個思路清晰、內容簡明、結構合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。

首先，教案是實現(xiàn)課本知識轉化的必需環(huán)節(jié)。一般認為，教學活動的邏輯起點是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識傳授給學生。教案就是連接這兩個步驟的關鍵節(jié)點。教師讀懂教材后，必須將自己領悟的知識點、講授方法、重點、難點等關鍵部分歸納總結到教案中來，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識點完整有序地講授給學生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評分依據(jù)所在。

其次，教案可以保證教師課堂教學的有序性和計劃性。教學經驗不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學有目的、有計劃地進行，就需要教師編寫教案。課堂教學的全面性要求教師在上課前要博覽群書、搜尋最新的教學材料，更需要教師對自己的教學進行精心的設計和規(guī)劃，要對教學目標的實施有目的性，而這些內容就需要詳細地編寫在教案上。所以教案設計質量如何，往往是一節(jié)課成敗的關鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對設計的教案熟記于心，可以將教案放在講臺之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學，還可以防止教師上課時思維短路導致的時間浪費。

第三，教案是提高教師教學和科研能力的主要途徑。編寫教案不僅給教師提供課堂教學的藍本，還可以鍛煉教師的寫作表達能力。搜尋資料，歸納總結還可以間接地提高教師自身的學術素質。另外，教師的教學質量如何，主要取決于教師的責任心。而教師的責任心，首先表現(xiàn)在是否能夠認真?zhèn)湔n和編寫教案。而且，教案可以積累起來，成為科研第一手材料。編寫教案還能為教師改進教學模式，改善教學方法提供一定的參考。

二、《分子生物學》雙語教案的特點

“‘雙語教學’這個概念出現(xiàn)伊始，教育界就存在兩種看法或觀點”：狹義的“雙語教學”是指學校中使用第二語言或外語講授學科內容的教育，廣義的“雙語教學”那就是指使用兩種語言的教育，使用兩種語言教學是適應新時期的教學體制要求?！斗肿由飳W》課程是高等學校生物類相關專業(yè)的主干課程之一，《分子生物學》雙語教案是為了配合該課程的雙語教學而專門編撰的。但是《分子生物學》課程雙語教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現(xiàn)一些獨特之處。

（一）雙語教案的前瞻性。

《分子生物學》是面向生物工程、生物技術以及生物科學等生物類相關專業(yè)開設的主干課程。分子生物學的發(fā)展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結論還需要從更多的，最新的學術論文中總結和挖掘。但一些青年教師對教材的選擇存在單一性，在編寫雙語教案的時候，覺得只選一本英文教材就完全可以滿足備課需要了，其實課堂還可以接納更多重要的新知識?！拔宜v授的《分子生物學》課程的雙語教案，是在科學出版社出版的國外引進英文教材《分子生物學精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎上”，同時摘錄《分子生物學精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細胞生物學》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細胞與分子生物學》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國外優(yōu)秀教材的重點章節(jié)以及在Nature，Science，Cell等世界權威學術期刊上發(fā)表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻中的相關內容都在該教案的下方備注部分注明相應的參考文獻。這樣不僅有助于教師更詳細地查閱新知識，也使得雙語教案的編撰更具有系統(tǒng)性和權威性。

（二）雙語教案的簡明性。

《分子生物學》雙語教案不是英語筆記，更不是簡單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統(tǒng)性和整體性的基礎上表現(xiàn)出簡明性。有些教師的教案一個知識點寫了七八頁，甚至十多頁，這樣一來，一學期僅課程教案就是一個不小的工作量。其實，從教案編寫的本身來看，它只是教師教學之前設計的一個藍本，不必要的贅述只會影響教師的教學安排。在本人的《分子生物學》雙語教案中，每一節(jié)課的教案簡單地分成七個部分：教學時間（Time）、具體教學目標（Goal）、教學方法（Method）、教學方式（Teaching aid）、教學大綱（Outline）、重點和難點（Emphasis and Difficulty）以及問題（Questions）等。需要指出的是，重點和難點是課堂的精髓，沒有重點和難點也就無法保證教學質量。因此，教案中每一章的重點和難點必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點和難點時所使用的關鍵圖片及相應文字說明，以便備課時反復揣摩，認真準備，力爭用樸實的語言闡述重點和難點中包含的深刻理論，深入淺出地將知識要點傳授給學生。雙語教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部內容，這一點不僅體現(xiàn)了雙語教案的簡明性，還體現(xiàn)了它精煉的特征。

另外，需要指出的是，在各章節(jié)教案中，還得根據(jù)該章節(jié)需要掌握的知識點，列出一些具有點睛意義的問題（Questions），這些問題既可以用做課堂提問以及學術交流，也可用做課后作業(yè)題，同時還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對學生進行啟發(fā)式教學的集中體現(xiàn)。圖1為該教案的基本結構圖，從中可以看出，教案列出問題部分與重點難點部分相互關聯(lián)，相輔相成，這樣就可以鞏固學生對課堂重點難點的掌握程度，對課堂教學的內容進行整體的而有效的把握。

（三）雙語教案要以學生為主體。

教案的真正目的是服務于課堂，雙語教案固然也不能違背這個原則。雙語課堂相對于普通課堂來講，第二語言的作用顯得十分關鍵。英語是中南大學《分子生物學》雙語教學的第二語言，所以，很多學生更希望通過分子生物學這門課程，來提升自己的英語水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點來調動學生的上課積極性，就必須有一個適應學生的授課方法。而這種方法在雙語教案中是必須要體現(xiàn)的，因為備課不是簡單的撰寫教案，而是將自己將要講述給學生知識的過程提前用教案記錄下來，這更是教案的關鍵性所在?！氨敬巍斗肿由飳W》雙語教案的編撰從教學方法上體現(xiàn)出了以學生為主體的特點。課堂不只是講，關鍵是練，更多的是關注學生的接受程度。所以在雙語教案的教學方法章節(jié)中，以主要的篇幅寫出了課堂提問與練習的部分”。

讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自己去尋找答案，給學生講解問題的機會是該《分子生物學》雙語教案的“以學生為中心”的啟發(fā)式教學特色的體現(xiàn)。在本次教案的編撰中，教學方式的部分簡單寫出了下一節(jié)課所涉及的一些問題，而這些問題是在本節(jié)課上通過教師的引導和暗示學生自己提出的。這些問題也是留給學生的課后作業(yè)，學生通過查閱相關書籍和文獻來解決這些問題。這個部分是整個教案的關鍵，它不僅將有限的課堂教學拓展到更廣闊的課外學生研學之中，還發(fā)散了學生的思維，使學生真正掌握了學習主動權。

三、對編寫《分子生物學》雙語教案的幾點思考

（一）取長補短，寫好雙語教案。

目前高校中的雙語教學還存在一定的誤區(qū)，很多老師認為雙語教學就是選一本英文教材，將漢語版教案直接翻譯成英語版本，在課堂上用兩種語言講課就可以了。事實上，雙語教案的編撰更要具有系統(tǒng)性和整體意義。這就要求教師在編寫教案的時候，繼承漢語教案的優(yōu)點，補充雙語教學所需的部分。如果雙語教學只是為了將漢語換成英語，那么英語基礎本來就差的學生會變得成績更加下滑，因為課堂上原來漢語能懂的課程現(xiàn)在也不能理解了。所以雙語教學的目的是“在保證了之前漢語教學質量的前提下，使學生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時還能擴大學生的專業(yè)英語詞匯量，使學生更容易閱讀和理解英文文獻，為將來的專業(yè)和科研工作打下良好的基礎”[5]。

（二）拋磚引玉，鼓勵學生思考。

課堂是一個有機的整體，教師是主導，學生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應該體現(xiàn)教師的引導意義。在雙語教案的編寫過程中，各部分章節(jié)必須有所側重。需要指出的是，教學目標和學習目標是兩個完全不同的概念。教學目標是指，從教師輸入的角度來描述教師想在這節(jié)課中做什么，而學生學習目標則是從學生輸出的角度來描述希望學生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學任務中的學習目標？這也是教案編寫的關鍵。教師的引導作用體現(xiàn)在課堂教學的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學》雙語教案需要列出問題部分，這些問題主要是學生提出的，但是需要教師的引導。具體的引導方式也應該編寫在教案上，如將學生分成幾組討論、前期作業(yè)布置等等方式。鼓勵學生思考是雙語教案編寫的一條重要思路。

（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。

分子生物學是一門不斷生長，生命力旺盛的科學。教師是教案的編寫人，更是執(zhí)行人，寫好教案不是目的，最主要的是升華課堂內容。在面對分子生物學這門新知識、新概念、新技術和新應用層出不窮的學科時，教師需要隨時關注分子生物學領域的最新發(fā)展動向，不斷充實自己，才能保證分子生物學的課堂上永遠充實著新的生命力。教師提升自我應該是多方面的，因為授課方法總是靈活多變的，我們總是希望學生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學生提供這樣的條件。所以面對結構簡明的教案，教師應能合理地組織自己的語言，盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下接受新知識，并在教師的引導下進行思考和記憶，這樣不僅可以保證學習效果，還可以增進教師和學生的感情交流，活躍課堂。同時可以給學生提供一些他們難以獲得的文獻，最好是內容新、難度適中的外文文獻，這樣還開闊學生的視野，加深對課本知識的理解和掌握。同時，教師也可以通過專題培訓等方式來提高自己的授課技巧和專業(yè)素質，取得優(yōu)異的教學效果。

四、結語

雙語教學的改革是我國為適應全球化趨勢，培養(yǎng)具有國際視野的復合型人才而提出的具有劃時代意義的舉措。這項舉措的實施，使得我國各大高校的相關專業(yè)課的教學取得了很大的成果。中南大學資源生物院的《分子生物學》課程雙語教學的改革的顯示了較高的優(yōu)越性，同時與之相配套的雙語教案的編寫也是許多青年教師必須重視的問題。教師需要在教學中總結和歸納，教案的編寫更應以問題為基礎，以學生為主體，同時在教學實踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。

參考文獻：

[1]曾志新，劉旺玉，林穎.我國現(xiàn)行雙語教材建設模式探索與實踐[J].高校教育管理，2007，1（5）：85-88.

[2]李煜.關于雙語教案設計的幾點看法——以國際商務談判為例[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，22：201-204.

[3]楊宇，夏金蘭，柳建設，邱冠周.雙語教學方式在生物工程專業(yè)基礎課中的探索[J].藥學教育，2006，22（6）：21-23.

[4]關玉霞，姜昕，丁家玲.雙語教學中存在的制約因素及實施對策[J].高校教育管理，2007，1（5）：89-92.

第4篇：生物科學教案范文

關鍵詞：高中生物 “學案導學”

一、學案的編寫

1、學案的編寫原則

學案是導學的載體，有什么樣的學案就有什么樣的課堂導學。理清教與學之間的關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，要針對不同的對象編寫不同的學案，確保把學生放在主體地位。使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。

教學目標應是體現(xiàn)教師對教育本質和目的的正確理解。好的教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現(xiàn)成的真理和結論，而應是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結論的過程，是使學生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的。學案的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

2．學案內容的編寫

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫學案時，要強調內容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。應當采用啟發(fā)式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節(jié)課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在預習的過程中去完成?；A知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。

學案內容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背。學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：有關概率的基本定理

學案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節(jié)和提高。

二、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發(fā)給學生，讓學生在課下預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學生在學習的過程中，教師進行適當?shù)囊龑?，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。

三、學案教學的評價

1．看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節(jié)目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。

2．看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學案課堂”成功與否的顯著標志。

3．看師生關系是否和諧。強調教師教學發(fā)揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據(jù)學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成健全的人格。

四、實行學案教學的意義

實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學生了一份學習活動提綱。

學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既學到了知識，又學會了學習。學案教學適應了素質教育的要求，遵循了教育教學的基本規(guī)律。對于學生的學習成績的提高、自學能力的形成有重要的意義。

第5篇：生物科學教案范文

【 關鍵詞 】高中生物課堂 學案式 策略

“學案式”教學模式是當前新課改所積極倡導的主要教學模式之一，它不僅可以有效激發(fā)學生在學習方面的積極性與主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，還能有效培養(yǎng)學生的探究能力、實踐動手能力、思維創(chuàng)造能力等。我們對其在高中生物教學的有效應用做具體分析。

一、學案式教學

學案就是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經驗等，為指導學生進行主動知識建構而編制的學習方案。其實質上是教學教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的重要作用。學案式教學以問題為主，讓學生進行自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。一般在實施過程中要有一段適應過程，循序漸進，由簡單到復雜。在具體實施過程中，對教師和學生都具有一定的挑戰(zhàn)性，對此教師應積極打破原有的教學觀念、定勢，改變學生原先的學習方式。

二、在高中生物課堂中實施“學案式”教學的主要策略

（一）科學進行學案設計

1、學案設計原則

教師在進行學案設計時，應遵循主體性、系統(tǒng)性、具體性、梯度性、探索性、生活化、方法化、人性化等原則。制定清晰、明了的學案，以學生個人意愿和個性化發(fā)展需求為主要依據(jù)，充分發(fā)揮學生的學習過程中的主體作用，循序漸進，使枯燥無味的學習內容生活化，使學生對知識之間的聯(lián)系有一個整體的建構，同時充分挖掘不同層次學生的潛能，使學生充滿興趣的進行學習，有效培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新能力等。

2、學案設計內容

學案設計內容主要包括學習目標、問題導學、學法指導、學習內容、課堂練習等。明確的目標可有效提高學生學習興趣和學習效率。目標的制定應遵循新課改要求，通過對教材、學生的全面了解進行，一般是教師深入思考、深思熟慮的結果。問題導學就是提出一些導入性問題，激發(fā)學生的好奇心，或是提出一些啟發(fā)性問題，促使學生積極思考，或是提出一些深層次問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學法指導就是向學生提供學習方法指導，引導學生在學習過程中進行自主學習。

（二）加強學案式教學實踐

1、使用學案時應注意的事項

教師在實施學案式教學模式時，首先要充分了解教師自身的角色，充分發(fā)揮自身在教學中的主導作用，尊重學生的主體地位，讓學生進行自主學習與探索。其次面對具體教學情境，應對學案進行適當調整，使學案更能發(fā)揮實效性，更能促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

2、學案實施的具體過程

在高中生物課堂中實施學案式教學時，一般通過以下幾個步驟有序進行。

2.1教師引導 教師要根據(jù)教材的具體內容，對本章節(jié)所學的重點、難點、學習目標等進行簡單明了的介紹，讓學生能夠充分明確學習任務。引導形式應多樣，比如在講述《保護我們共同的家園》時，可以充分利用多媒體，通過向學生展示真實的環(huán)境污染、生態(tài)破壞等方面的視頻、圖片等，給學生以視覺上的直觀刺激，從而更能激發(fā)學生的情感，更能深入的進行課堂學習。

2.2自主學習 自主學習是學案式教學中最重要的環(huán)節(jié)。教師在教學中要留給學生充足的時間讓學生獨立自主的進行教材閱讀、問題思考等，使學生對本課的知識內容有一個整體的認識與整理。比如在講述《捕獲光能的色素與結構》一課時，通過提出“葉片為什么是綠色的”“綠葉中只含有葉綠素嗎”等問題，先給學生一定的時間，讓其在認真閱讀教材的同時，對相關問題進行初步解答。

2.3討論交流 教師要引導學生在自主學習過程中，對不清楚的問題進行分組討論，不僅可有效提高學生之間的交流與溝通，還能充分促進學生的思維創(chuàng)新，使學生能夠充分認識學習內容本質。比如教師在講述《捕獲光能的色素與結構》一課時，可以讓學生事先準備一些韭菜、茶花、覽菜等植物，通過清水、丙酮等進行試驗，然后對學生“濾液細線是否初級層析液”等問題，并進行分組討論和交流。

2.4精講點撥 教師要針對學生不懂的問題進行精講點撥，點撥時言語應簡練，能一語擊中要害，并要注意乘機對學生進行啟發(fā)，給學生留下思考的空間和余地。比如在講述《細胞的增殖》一課時，學生容易對真核細胞有絲分裂過程中各個時期DNA數(shù)量的變化掌握不深刻，對此教師就應充分利用已經學過的內容對其進行有效點撥，幫助學生理清該點的重點內容。

除此之外，教師還應對學生進行鞏固練習，幫助學生對學習內容有一個更加深刻的認識，并能牢牢掌握。課下，教師應對教學過程進行反思和總結，促使學案式教學在高中生物教學中發(fā)揮積極作用。

三、結束語

總之，在高中生物課堂中積極實施“學案式”教學，可有效提高學生在生物學習方面的積極性與主動性，提高學生的探究能力及創(chuàng)新思維能力，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，從而為學生進行后續(xù)學習奠定一定的基礎。

【參考文獻】

第6篇：生物科學教案范文

關鍵詞：環(huán)境類專業(yè)；物理化學；研究生教學；案例型教學

物理化學被稱為“化學的靈魂”，在化學類課程中處于原理根基的地位，同時也是化學學科運用于生命科學、環(huán)境科學、食品科學等領域的橋梁［1，2］，其研究成果連接化學基礎課與各專業(yè)基礎課的中樞學科，因此加強物理化學知識的學習，特別是通過課程解析物理化學基本規(guī)律在現(xiàn)代研究前沿熱點的作用，將有助于我校環(huán)境科學和食品科學等專業(yè)研究生從更深層次上加深對本專業(yè)和研究方向的認識。以環(huán)境類專業(yè)為例，《物理化學》作為研究生的學位課，和本科生《物理化學》有顯著差異。作為地方院校，環(huán)境類研究生培養(yǎng)目標的突出特點就是其實踐性和技術性。然而，物理化學是一門概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強的學科，涉及的公式多、公式推導繁多，內容豐富而抽象，是四大基礎化學中最難學、最枯燥的一門課程。此外，隨著招生規(guī)模的擴大和生源專業(yè)的多元化，研究生教學尚沒有適合的教材，本科生教材例如經典的南京大學傅獻彩主編的《物理化學》已經不能滿足研究生教學的需求［3，4］。因此，如何使本課程順利進行，使學生學有所用，是本課程的難點。

1.案例型教學的優(yōu)點

案例教學起源于哈佛大學的情景案例教學課，案例式教學可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化［5］。對于研究生《物理化學》課程，由于其基礎理論在科學研究和實際應用中的重要性，許多學校相關方向的研究生課程都有不同程度的涉及。國外著名大學通常根據(jù)教師的主要研究方向，選取物理化學學科中的某個專題設定主要內容進行講解。例如，麻省理工學院的專題有《熱力學與動力學》（Thermodynamics & Kinetics）、《生物分子體系的熱力學》（Thermodynamics of Biomolecular Systems）、《化學反應動力學》（Kinetics of Chemical Reactions）、《單分子光譜與動態(tài)學》（Small-Molecule Spectroscopy and Dynamics）等。不同于傳統(tǒng)的教學模式，案例教學具有明確的目的性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出實踐性，通過一個或幾個獨特而又具有代表性的專題，讓學生在專題的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，提高了學生分析問題、解決問題的能力。因此，我們將案例教學引入到研究生的物理化學教學中，以“實踐—理論—實踐”的基本規(guī)律為思想指導，通過案例解析環(huán)境研究領域中的物理化學基本規(guī)律，以期提升研究生從實驗現(xiàn)象（實踐）到理論提升和以基本科學理論指導科學研究（實踐）兩種能力，充分體現(xiàn)《物理化學》在環(huán)境研究中的靈魂作用。

2.案例型教學的實施

通過調研國內、外高等《物理化學》課程的相關信息，在綜合分析的基礎上，初步制定了適合我校環(huán)境類專業(yè)學位課的教學大綱，融合當代學科前沿擬定了8個專題，分別為：（1）經典的熱力學；（2）化學反應動力學在環(huán)境治理中的應用；（3）譜學表征方法和成像技術；（4）仿生智能納米材料；（5）化學生物學研究中的分子科學問題；（6）物理化學與光催化；（7）環(huán)境凈化材料作用原理與應用；（8）電化學原理與應用。

由于本學院研究生導師的研究方向主要分為水、氣、固污染控制三塊，主要應用微生物法和高級氧化技術對環(huán)境污染進行修復，故特別設置了專題（5）―（8），使研究生在正式進入實驗室之前對將來的科研生涯有較深的認知。在了解基本原理的基礎上，對每個研究領域的前沿熱點、發(fā)展方向、國內外的頂級學識團隊和網站等詳細介紹，并適當輔以科研成才的勵志故事，使學生在了解知識的基礎上，對未來充滿希望，激發(fā)自主學習的興趣。

3.案例型教學的效果

在一個學期的教學改革結束后，增設了學生互動環(huán)節(jié)。在物理化學基本知識點范圍內，由學生根據(jù)興趣自主選題，通過查閱文獻，制作PPT，進行課題解說。2011級全日制碩士共30人，從選題看，75%選擇了與專題（5）—（8）相關的課題，10%選擇了與專題（1）相關的課題，15%選擇了專題以外的課題。此外，約83%的學生選擇的文獻為英文，其中TOP期刊約占30%，這與以往研一新生絕大多數(shù)選擇中文文獻截然不同?？梢姡芯可鷤兏鼉A向于了解與自己研究課題相關的物理化學知識，且對文獻閱讀的選擇視野更開闊、自我要求更高了?？梢哉f，《物理化學》的案例教學促進了研究生更快地從理論知識學習到科學研究的角色轉變。

綜上可見，選取當前環(huán)境和化學學科研究的前沿、熱點，擬定授課主題，以案例教學的方式對我校環(huán)境類專業(yè)研究生《物理化學》進行改革，構建一門能夠溝通基礎知識學習與科學研究前沿的綜合型案例教學課程，符合研究生培養(yǎng)的時展要求，有望在培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性思維能力、科學問題的分析解決能力方面作出貢獻。

參考文獻：

［1］姚國勝.物理化學與環(huán)境保護［J］.常州師范?？茖W校學報，2003，VOL21，（2）：16-18.

［2］高盤良.物理化學類課程的作用與地位［J］.中國大學教學，1999，（6）：24-25.

［3］張玉洲.加強素質教育，提高物理化學教學質量法［J］.淮北煤炭師范學院（自然科學版），2008，VOL29，（3）：85-88.

［4］郭曉霞.物理化學與環(huán)境科學.云南環(huán)境科學，2000，VOL19，（2）：19-21.

第7篇：生物科學教案范文

【教材分析】

《物質發(fā)生變化》選自教科版小學六年級下冊第二單元物質的第二課，本課的內容主要分為“世界由物質構成”、“物質在變化”、“讓物質發(fā)生變化”三部分，主要是呈現(xiàn)生活中物質變化的實例，從這些變化的實例中比較出兩類不同的變化，一類是只改變物質的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類是產生了新的物質。

物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見的現(xiàn)象，背后有哪些科學道理？這是我希望學生進行探索的，因此本課的引入與學生的生活緊密相關。世界是物質的、物質是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念是科學的概念，也是哲學的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學能夠達到的，在本單元的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發(fā)展成長奠定基礎。本課也并不要求讓孩子們通過一節(jié)課的學習馬上理解“物理變化”和“化學變化”，而是要把重點放在讓學生描述所看到的物質的變化和思考這些變化的異同上。

【教學目標】

科學概念：

世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處，一些物質的變化產生了新的物質，另一些變化沒有產生新的物質。.物質的變化可分為物理變化和化學變化,它們的區(qū)別在于是不是產生了新的物質。

過程與方法：

把沙子黃豆混合攪拌并分離和用蠟燭給白糖加熱,尋找證據(jù)證明有沒有產生新的物質，從而對物質的變化進行比較分類，通過具體的實驗，體驗物質的變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

認可世界是物質構成的，物質是在不斷地變化著的。體會到在實驗操作過程中,細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象對于得出正確結論是非常重要的。

【教學重難點】

觀察物理變化和化學變化過程,找出它們之間的區(qū)別。

【學情分析】

“物質的變化”這節(jié)課對于小學六年級的孩子來說,學會并理解初三化學的知識,難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學會知識,是本節(jié)課的難點所在。本節(jié)課給學生提供了幾種生活中常見的物質:

沙子黃豆混合攪拌并分離；白糖和蠟燭的加熱,以此展開研究,讓學生經歷“觀察描述猜測加熱再描述發(fā)現(xiàn)”的探究過程,

收集信息—分析處理信息—歸納得出結論”這樣一個探究學習的過程,讓學生養(yǎng)成“喜歡科學,尊重事實,愿意嘗試新的實驗方法,樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”等等。

【教學準備】

學生小組材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個燒杯、一把燃燒勺、一把塑料燒勺、一根蠟燭、一根攪拌棒、一個篩子、一個塑料盒、放燃燒勺工具。記錄單（整理、記錄實驗現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)）。

教師演示材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個燒杯、夾紙的鑷子一把、彩紙一張、課件。

【教學過程】

【活動】一、

復習引入：

上節(jié)課我們學習了什么內容，誰來說說？物質在變化過程中究竟發(fā)生怎樣的變化，這節(jié)課我們來學習(板書：物質發(fā)生變化)。

老師帶來兩種物質黃豆和沙子。

【設計意圖】復習舊知，做好鋪墊

【活動】二、

豆子和沙子混合實驗：

觀察：黃豆和沙子有什么的特點，那個小組來說說？

猜想：我們把沙子和黃豆混合

攪拌，你們猜想會發(fā)生怎樣的變化？

驗證1：用燒杯把沙子和黃豆混合

攪拌，來驗證你猜想的結論.

驗證2：把混合的沙子和黃豆分離看看有沒有變化？想想怎么把混合后的沙子和黃豆分開？

結論

：通過驗證有沒有變化？

老師還帶來一種物質白糖

【設計意圖】此實驗學生也有一定的生活經驗，對兩種物質的現(xiàn)場觀察，引導學生通過

觀察—猜想—實驗—比較—發(fā)現(xiàn)猜測混合后是否會變化，來激發(fā)探究的欲望。

【活動】三、

白糖的加熱實驗：

觀察：白糖有什么特點?在觀察前我們想想從那幾方面觀察？把觀察到的結果填在試驗單里。

實驗器材：

加熱白糖需要哪些實驗器材，看看你們桌面上老師給你們準備的，誰來說一說

猜想：猜想加熱白糖會發(fā)生的變化嗎？

實驗：加熱白糖

請同學們打開書自學討論28-29頁了解加熱白糖步驟和注意的事項；把觀察到的結果填在試驗單里。

實驗步驟：

注意事項：

現(xiàn)在一定要按照實驗步驟和注意事項來加熱白糖，把觀察到的結果填在試驗單里。

結論：發(fā)生了變化

【設計意圖】本環(huán)節(jié)中讓學生先觀察沒有加熱是白糖的特征，再通過加熱白糖了讓學生通過實驗的方法驗證生成的物質到底是不是白糖的實驗，讓學生親眼見證生成的是新物質，比經由教師的口中說出更具有說服力，同時消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。

【活動】四、

對比引出物理和化學變化

通過這兩個實驗，我們發(fā)現(xiàn)黃豆和沙子混合后有沒有沒變化？有產生新物質？加熱白糖加熱后有沒有變化？有產生新物質？我們把物質在發(fā)生變化時沒有產生新物質，叫做物理變化，物質在發(fā)生變化時產生了新物質叫做化學變化。這就是我們學的物質發(fā)生變化的兩種變化是什么變化？區(qū)別是什么？

【設計意圖】分析出物理變化和化學變化的變化過程，從而更加深了學生對物理變化和化學變化的認識。知道它們本質的區(qū)別，引導學生準確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進行判斷就可以了，為下邊的聯(lián)系做好了鋪墊。

【活動】五、

練習

1下面我們看看生活中的這些現(xiàn)象，那些是物理變化，那些是化學變化？

2．老師拿一張正方形的紙先對折是什么變化？為什么？然后撕拐角點燃是什么變化？為什么？

3．說說我們身邊的物理和化學變化。

【設計意圖】讓學生體會到,通過練習更牢固的掌握物理變化和化學變化的基本特征以及它們的區(qū)別，為學習下一節(jié)課做好準備。

【活動】六、

課堂小結

通過今天的學習你有什么新的收獲？

【設計意圖】有利于學生獲得成功的體驗,樹立自信心，則可以很好地讓學生反思自己的學習情況,及時解決存在的問題,養(yǎng)成良好的學習習慣。

【活動】七、

寄語

一切推理都必須從觀察與實驗得來。

——伽利略

希望同學們在今后的生活中用物理變化和化學變化來解決身邊物質所發(fā)生的變化現(xiàn)象。

板書設計

物

質

發(fā)

生

變

化

物理變化

沒有產生新物質

化學變化

產生了新物質

白糖加熱的實驗報告單

學

校

一小

年

級

六年級

時

間

實驗名稱

加熱白糖

實驗小組

實驗內容

通過實驗驗證白糖加熱后是否有變化

實驗器材

白糖

燃燒勺

塑料小勺

酒精燈

火柴

燒杯

鐵盤

我的猜測

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

特征

加熱前

加熱后的變化

狀態(tài)

氣味

甜味

其它：

實驗結果

【教學反思】

第8篇：生物科學教案范文

【關鍵詞】高中生物；實驗課程；具體方式

隨著教學改革的推進，高中階段的教學模式更加趨向自我學習，不少課程內容加入了能夠鍛煉學生自主學習的方式。在高中生物教學中，也應該在課程教學中加入實驗課程，旨在幫助學生通過親自做實驗更加深入地學習，生物教學中加入實驗課程，是能夠改變缺少實驗課程局面的良好方法。實驗對人類科學探究活動有著重要的意義，及對現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、人們尋找規(guī)律，都有著很大的幫助。

對于教師來說，在高中生物教學過程中加入實驗課程，采取實驗的方式增加與學生的互動，能使教學內容更加豐富多彩的同時增加課堂氛圍，提高課堂效率，使得教學內容變得更加清晰明了，易于分析，使得生物教學相對容易。

對于學生來說，在高中生物教學過程中加入實驗課程，能夠吸引學生的眼球，幫助學生集中注意力，使學生更加注重教師的講課內容。而在學生親自動手的過程中，又是一個循序漸進地理解書本內容的過程，使得自身的動手能力、理解能力都能得到相應的提高。

一、當前高中生物教學缺乏實驗課程的弊端

即使在高中生物教學中加入實驗課程有許多的好處，但是，在現(xiàn)有的高中生物教學過程中，還在運用單一的書本加板書的傳統(tǒng)生物教學方式也不在少數(shù)。首先，相對單一的教學模式很難激發(fā)學生對生物學學習的興趣，如此循環(huán)往復，很有可能會成為一個惡性循環(huán)，會讓很多學生失去對生物的興趣，更不用提會好好學習這門課程了。其次，課堂上教師照本宣讀，很難讓學生真正學習到課本中的精髓，很多知識點是需要教師來深入講解和一一分析的，缺少實驗過程的話，學生得到的還是一個結果，卻沒有了解到其中的變化過程。除此之外，教師教學模式的機械化最終會導致學生思維的僵化，缺少實驗就是缺少了讓學生能夠自我思考的過程，會讓學生漸漸習慣于教師的主動傳教，自身則只會被動接受。因此，在高中生物教學過程中加入實驗課程還是十分有必要的。

二、高中生物教學中加入實驗課程的具體方法

1.改變傳統(tǒng)演示，讓學生親自動手。很多教師在將實驗課程加入生物課堂的時候存在很大的誤區(qū)，認為只要做了實驗，無論是誰做的都是一樣的。在這樣的觀點的驅使之下，很多教師會親自進行實驗操作，而學生則還是只處于聽課的狀態(tài)。實驗課程發(fā)揮其最大作用的前提就是讓學生親自動手，有這樣的實驗才是真正有意義的課程。例如：在學習“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”過程中，教師只需準備好能夠檢驗出這三種物質的斐林試劑、蘇丹三染液和雙縮脲，而不需要一一作出鑒定，留給學生自己思考的空間，讓學生參照書本知識自己鑒定。只有這樣做，才會讓學生對實驗的過程與現(xiàn)象留有最為深刻的印象，才能發(fā)揮實驗課程的真正效果。

2.改變先講后演示的方式，在邊講邊實驗中讓學生深入了解。在高中生物教學的過程之中，教師往往都有先講完實驗過程，揭示實驗結果后再讓學生自己動手做實驗的習慣。這種實驗教學方法，在培養(yǎng)學生能力方面存在著明顯的不足。在教師講完之后，學生會有明顯的遺忘現(xiàn)象，在自己動手的實驗操作中，也會產生遺漏步驟的現(xiàn)象，因此，教師應該改變這種教學方式，采用邊講邊實驗的方式來授課。例如：在做“利用顯微鏡觀察細胞質流動情況”的實驗當中，教師應該按照取葉――裝片――調試――觀察的實驗過程，按照過程給學生邊講邊做，及時糾正學生實驗過程中犯下的錯誤才能讓學生一步步掌握實驗進程，為學生創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境的同時，增加了教學的質量。

3.增加研究性實驗，讓學生親自探討。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在讓學生按課本實驗進行實驗的同時，也應該相對應地鍛煉學生的發(fā)散性思維，將一個實驗進行不同的擴展，讓學生自己做實驗，以此來讓學生自主探究。例如：在完成“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”的實驗之后，教師可以要求學生采取分組討論探究的形式，讓學生自己運用不同試劑在不同物質上進行實驗，探究哪些物質有可溶性還原糖、哪些物質存在脂肪，又有哪些物質有蛋白質。通過拓展實驗，能夠讓學生更好地掌握原實驗需要掌握的實驗重點，能讓學生了解更多書本上沒有的知識，鍛煉學生的自主能力，可以說是一舉兩得的做法。

三、總結

在高中生物教學過程之中加入實驗課程方案，是一個良好的方法。實驗課程能夠充分調動學生的積極性，讓學生從被動的“接受”式教育到自主式學習的發(fā)展，激發(fā)學生對生物學學習的興趣。所謂“興趣是最好的老師”，可見增加實驗課程的行為可以說是百利而無一害。隨著時代快速的發(fā)展，要求未來的人才也能順應時展的潮流，雖說在高中生物教學中加入實驗課程只是一個小舉動，但是對于未來適應性、自主性人才的培養(yǎng)有著深遠的意義，應該更好地推廣這種授課方式。

參考文獻：

[1]趙坤蘭，董玲玲等.高中生物概念轉變教學的嘗試與思考[J].中學生物學，2011（11）.

第9篇：生物科學教案范文

[關鍵詞] 高中生物 學案導學 實驗教學

傳統(tǒng)教學方式有很多優(yōu)點，但也多有弊端：填鴨式講解多，照“本”宣科多，鼓勵創(chuàng)新少；學生主動思考少，深入探索少，記憶操練多，忽略了學生才是主體，總是處在被動接受狀態(tài)，這必然影響到學習效果，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。學生要提高學習效果，就要提高教學質量，這就需要聚焦課堂，大膽推進教學改革，什么樣的課堂教學模式才能提高生物學習效率呢？

筆者認為，自己作為一線生物教師，應在教學實踐中進行大膽而有益的探索，通過生物學案導學、生物實驗教學模式的實踐，真正做到了好課的標準，即：這節(jié)課結束，后學生就會急切地盼望下節(jié)課，讓生物課堂成為巨大的磁場。

1.課前學案導學

“學案”是教師根據(jù)學習內容和學生學情況預設的教學方案。學生依案而學，使課堂教學能夠較好地發(fā)揮學生在學習上的主動能動性，使學習輕松，自如、生動有趣，使課堂教學節(jié)奏快、效率高，同時，“學案”也是學生們很好的復習資料。

1.1學案設計的準備

學案由主備人設計，其他教師再做補充、修改。編寫之前分析課程標準，研究教材教參，明確教材的內容和要求，編寫內容主要包括學習目標、學習難點，以及課堂導學（依據(jù)“自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋和遷移運用”六個模塊）。

1.2學案設計的形式

生物學案的形式可以有：填空式、表格式、圖解式、問題式、習題式、綱要式等。一份完整的學案應是以上幾種形式的綜合運用，選擇時依據(jù)學習內容、課時安排、教課形式等實際情況，靈活處理。如：概念、名詞等基礎知識可設計填空式學案；需要理解、推理的重難知識課設計問題式學案或表格式學案；知識聯(lián)系緊密、成一定系統(tǒng)可以設計圖解式學案等。

2.實驗教學

生物學實驗是學習生物學的基本研究方法，是整個生物學教學中不可缺少的重要組成部分，生物實驗不僅能激發(fā)學生學習生物學的興趣和積極性，訓練學生的實驗技能、觀察能力、更重要的是能有效地培養(yǎng)學生的生物科學素質[3]。

2.1實驗教學的準備

高中生物實驗目的是使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，達到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的目的[4]，但實際教學中，一些學生沒有真正領會生物實驗教學的重要意義與價值，實驗課上常出現(xiàn)學生嬉戲打鬧，不能順利完成實驗的現(xiàn)象，學生甚至養(yǎng)成敷衍輕浮的壞毛病，為防止此現(xiàn)象重復發(fā)生，教師必須課前積極準備，預想到一些可能發(fā)生的情況或是偶發(fā)事件。真正做到高中生物實驗教學的高效性。

2.2實驗教學的形式

新課改背景下高中生物實驗有效教學是必要的，但是實驗教學也遇到不少困難和問題。 比如，“課時偏緊”“授課時間與實驗內容的矛盾”“實驗設施”等問題。解決不同問題要選擇不同的實驗形式。生物實驗的形式主要有教師演示實驗、視頻演示實驗、分組實驗、家庭實驗和課外小組實驗。演示實驗的特點簡單明了，占時間少；分組實驗特點教師提供材料和試劑，規(guī)范操作步驟；家庭實驗特點材料常見，過程簡單，周期長。實驗特點與現(xiàn)實情況周全考慮，解決教學問題。

3.課后自主練學

高中生物學通過課前學案導學、課中實驗講學，激發(fā)學生學習興趣，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生主動學習、勇于探究，善于學習的精神和能力。學生積極參與生物學習的全過程，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。學生表現(xiàn)為課后自己做題練習，同學相互討論學習內容，并通過網絡了解更多的生物知識。生物課堂真正成為“學生今天離開來，明天還想來”的幸福課堂。

4.師生對高中生物“學案導學”“實驗教學”型課堂教學的評價

4.1學生評價

在實施“學案導學”“實驗教學”型課堂教學一階段后，作者利用課間或自習時間找不同層次的學生了解學習情況，以下是學生們談話內容記錄的匯總：

（l）我最喜歡上生物課，因為課前明確學習內容，上課氣氛輕松活躍，不懂的問題可以小組討論及時解決，不會再因聽不懂而睡覺了。課后自己主動想做題來證明自己學習效果。

（2）課前就能掌握基礎知識和基本規(guī)律，課上可以觀看些實驗，豐富學習內容，不枯燥乏味，學習效率自然提高了。

（3）起初不習慣使用學案，認為預習加重了學習負擔，堅持一段時間后覺得很多內容在課堂就鞏固練習了，課后基本不用花太多的時間在生物上，整體還是節(jié)約了學習時間。

（4）學案明確了學習目標，實驗激發(fā)學習興趣，同學們之間的討論，迎合了學生爭強好勝的心理，也養(yǎng)成學生“要學、要勝”的學習習慣。

4.2教師評價

我們學校的生物教師間經常相互聽課，在實施“學案導學”“實驗教學”期間，他們的反饋評價歸納如下：

（l）以學案為載體的課前預習，培養(yǎng)了學生有目的的自主學

習的習慣，課上實驗教學、小組討論呈現(xiàn)出師生互動、生生互動、合作交流的和諧氛圍，檢測反饋實現(xiàn)當堂達標的目的。

（2）教學過程中，師生關系的平等、和諧、輕松愉悅，學生參與度高，學習效率高，不僅提高學生知識水平，也培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)。

5.小結

結合學生教師的評價及自己的感受，可以看出他們對“學案導學”“實驗教學”型課堂教模式是比較認同的，自己感覺，在一定程度上也很好的完成了教學目標和教學內容。與傳統(tǒng)教學相比，生物課堂氣氛活躍起來了，討論熱烈而有序、有效，學生聽課效率有了很大的提高，相應的學習效率也提高了[5]。本人認為此教學模式不僅利于學生高中學習，也會有利于學生“潛能發(fā)揮”和后續(xù)學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]王會. 中學生物學教學“學案”的設計[J]， 生物學教學，2001

[2]張家軍. 高中生物“學案導學式”教學有感

[3]陸 琴. 高中生物實驗教學的有效性研究[J]， 中學生物學，2011