微課中存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：微課中存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】科研單位；會(huì)計(jì)核算；問(wèn)題；對(duì)策

一、科研單位會(huì)計(jì)核算現(xiàn)存的問(wèn)題

1.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作不完善

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作不完善主要有以下四個(gè)方面的表現(xiàn)：首先是原始憑證填寫不完整，存在漏填、少填、不填等的各種現(xiàn)象，這就使得后續(xù)的會(huì)計(jì)信息不準(zhǔn)確；其次原始憑證有造假的嫌疑，尤其是隨著工作滯后性的不斷發(fā)生，出現(xiàn)了自制原始憑證的情況；然后是會(huì)計(jì)科目名稱記載不規(guī)范，嚴(yán)重影響了信息的準(zhǔn)確度；最后是對(duì)于賬簿的使用不規(guī)范，出現(xiàn)了挖補(bǔ)、涂添的情況，抑制了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的完善。

2.會(huì)計(jì)監(jiān)督力度不足

現(xiàn)階段，由于科研單位對(duì)會(huì)計(jì)核算工作缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督，即沒(méi)有形成與國(guó)家和社會(huì)等的銜接，導(dǎo)致科研單位的監(jiān)督檢查機(jī)制嚴(yán)重落后。首先是檢查不夠及時(shí)，做不到及時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，使得很多財(cái)務(wù)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決；其次對(duì)資金的管理不夠嚴(yán)格，甚至很多小數(shù)目的資金都缺乏相應(yīng)的記錄，長(zhǎng)期以往，很容易出現(xiàn)大的財(cái)務(wù)紕漏；最后是對(duì)于違紀(jì)違法行為處罰不夠嚴(yán)格，一方面是因?yàn)榭蒲袉挝蛔陨淼闹贫却嬖趩?wèn)題，沒(méi)有制定嚴(yán)格的賞罰政策；另一方面則主要是礙于情面，單位的檢查人員做不到公平公正，這就使得工作進(jìn)展越來(lái)越不順利。

3.從業(yè)人員素質(zhì)偏低

科研單位的從業(yè)人員一般是通過(guò)筆試、面試等程序進(jìn)行選拔的，這樣難免會(huì)比較險(xiǎn)隘，使得招聘的人員自身能力和綜合素質(zhì)層次不齊。一方面很多從業(yè)人員在處理會(huì)計(jì)事務(wù)時(shí)，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于依賴自身的技能，而且聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，這樣處理起問(wèn)題來(lái)效率低不說(shuō)，還會(huì)繞很多彎路；另一方面是從業(yè)人員自身的素質(zhì)問(wèn)題，畢竟會(huì)計(jì)工作不同于其他工作，面臨的誘惑較多，從業(yè)人員一旦出現(xiàn)中飽私囊的想法，再回頭就比較困難了。

二、科研單位會(huì)計(jì)核算問(wèn)題的解決策略

1.完善會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作

完善科研單位的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，說(shuō)到底就是科研單位的內(nèi)部制度改進(jìn)。首先要加強(qiáng)內(nèi)部控制，規(guī)范各種程序和流程，即成立專門的部門制定出各種崗位的具體工作范圍、職責(zé)等，以更好地做到有章可循，避免出現(xiàn)工作不規(guī)范現(xiàn)象；其次是各部門之間加強(qiáng)溝通，尤其是預(yù)算部門和核算部門，這樣能夠使各種資金流動(dòng)都有記載，杜絕會(huì)計(jì)原始憑證造假的現(xiàn)象；然后是建立專門的部門，對(duì)原始憑證、記賬憑證、賬簿等進(jìn)行不定期的抽查，同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，定期組織各種會(huì)議，指導(dǎo)各種憑證的規(guī)范書寫等；最后是提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的彈性，在結(jié)合國(guó)家財(cái)政政策的基礎(chǔ)上，對(duì)制度進(jìn)行調(diào)整，以更好地促進(jìn)工作實(shí)施。

2.加大會(huì)計(jì)監(jiān)督力度

會(huì)計(jì)監(jiān)督檢查一直以來(lái)被科研單位所忽略，這主要是由科研單位的屬性所決定的，因此首先科研單位應(yīng)該加強(qiáng)和社會(huì)、國(guó)家監(jiān)督部門的合作，尤其是像中科院、農(nóng)科院這樣的科研單位，更應(yīng)該結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，利用各種合作的機(jī)會(huì)；其次科研單位應(yīng)嚴(yán)格按照《會(huì)計(jì)法》的內(nèi)容和規(guī)定，制定自身的監(jiān)督制度，即在責(zé)任到人原則的基礎(chǔ)上，對(duì)于各種違規(guī)操作制定具體的處罰，同時(shí)依法公開(kāi)各種財(cái)務(wù)信息，以使從業(yè)人員做到心中有數(shù)，彰顯出公平和公正；最后是促使各個(gè)部門都參與到監(jiān)督機(jī)制中來(lái)，這樣能夠有效提高工作人員的效率，規(guī)范他們的會(huì)計(jì)核算能力等，例如財(cái)政部門和稅務(wù)部門的有效合作監(jiān)督，能夠保證稅務(wù)的收取和財(cái)政的劃分。

3.提高從業(yè)人員素質(zhì)

首先在招聘科研單位從業(yè)人員時(shí)，要盡量從多方面進(jìn)行考查，尤其是一些細(xì)節(jié)方面，這樣能夠在根本上提高從業(yè)人員的整體素質(zhì)和水平；其次是對(duì)現(xiàn)有的從業(yè)人員展開(kāi)工作技能的培訓(xùn)，即針對(duì)不同人員的水平和能力，開(kāi)展短期、高效和長(zhǎng)期、有針對(duì)的崗位培訓(xùn)，以便在提高從業(yè)人員會(huì)計(jì)理論知識(shí)和核算水平的能力上，更好地完善他們的知識(shí)，提高他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；然后是加強(qiáng)他們的道德培訓(xùn)，這是目前很多科研單位所忽略的，這就要求科研單位組織從業(yè)人員定期參加一些專家的演講，鼓勵(lì)從業(yè)人員在具體的案例中，提高自身的素質(zhì)；最后是對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行規(guī)章制度方面的約束，規(guī)范他們的工作行為，促進(jìn)愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科研單位的會(huì)計(jì)核算是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和綜合性的基本特點(diǎn)。尤其是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)核算工作面臨的壓力和挑戰(zhàn)也越來(lái)越多，這就要求科研單位在面臨越來(lái)越復(fù)雜的財(cái)務(wù)關(guān)系時(shí)，能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極調(diào)整內(nèi)部政策，加大監(jiān)督力度，以使財(cái)務(wù)工作朝著更加科學(xué)和合理的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：微課中存在的問(wèn)題范文

集體行為是由無(wú)數(shù)個(gè)體基于自身理性選擇模式下的行為在宏觀層面上的呈現(xiàn)所構(gòu)成。為了了解集體行為的成因，需要先從個(gè)體行為選擇分析入手。目前，也許中國(guó)的科研人員是當(dāng)今世界上身份最為復(fù)雜、也最累的一群人，他們往往要身兼數(shù)職，據(jù)筆者粗略觀察，中國(guó)科研人員除了維系日常生活外，主要扮演了如下幾種角色：研究人員、管理者與公關(guān)活動(dòng)家，這些身份所占的時(shí)間比例大體為五二三。前兩者屬于本職工作，與安身立命與團(tuán)隊(duì)建設(shè)有關(guān)，而后者則是與科研無(wú)關(guān)的負(fù)功能時(shí)間。而且，隨著科研領(lǐng)域出現(xiàn)的越發(fā)嚴(yán)重的壟斷與集中現(xiàn)象，整個(gè)科研群體用于第三種身份的時(shí)間有快速增加的趨勢(shì)，換言之科研領(lǐng)域的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。這也是中國(guó)科技界與國(guó)際科技界在科研生態(tài)上存在的主要區(qū)別。由于每個(gè)人擁有的時(shí)間是有限的，用于其他身份的時(shí)間多了，用于科研主業(yè)的時(shí)間必然會(huì)減少，這就是當(dāng)下中國(guó)學(xué)人經(jīng)常感嘆的話題：越來(lái)越?jīng)]有時(shí)間做科研、越來(lái)越累的深層原因。筆者稱這種現(xiàn)象為身份的時(shí)間割據(jù)狀態(tài)，中國(guó)科研效率損失在集體行為層面多源于此。中國(guó)科技界由于長(zhǎng)期信奉工具理性，導(dǎo)致幾乎沒(méi)有給價(jià)值理性留下存在的空間，如此而來(lái)的后果就是，科研人員缺乏形而上的追求，在這里唯一奉為金科玉律的準(zhǔn)則就是功利主義原則，其宗旨就是以實(shí)現(xiàn)自身利益最大化作為科研的目的。沒(méi)人敢輕易簡(jiǎn)化角色，否則你就會(huì)快速被學(xué)界邊緣化，這種科研生態(tài)，就如同戴著鐐銬的舞蹈，注定是扭曲的，也是無(wú)法持久的。

造成科研人員的時(shí)間日益被割據(jù)狀態(tài)的深層原因就是制度設(shè)置出現(xiàn)了問(wèn)題?？蒲畜w制中的制度大多以戰(zhàn)略、規(guī)劃、政策、規(guī)則、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系等形式出現(xiàn)，它們以隱蔽的形式控制著科研賴以為繼的有形與無(wú)形資源，這種控制主要包括兩個(gè)層面：占有與支配?，F(xiàn)代制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究已經(jīng)有力地證明，構(gòu)成制度的要素在三個(gè)方面規(guī)訓(xùn)群體的行為，它們分別是：規(guī)制性要素、規(guī)范性要素與文化――認(rèn)知性要素。對(duì)個(gè)體的控制力從顯性向隱性過(guò)渡，控制力也由強(qiáng)到弱。例如，一項(xiàng)制度設(shè)置通過(guò)規(guī)制性力量給科研群體的行動(dòng)劃定明確的行為邊界，然后通過(guò)規(guī)范性要素的導(dǎo)引，引導(dǎo)共同體的行為選擇趨向一致性，最后，這些制度構(gòu)成要素在群體中形成一種特定的文化――認(rèn)知取向，當(dāng)這種認(rèn)知取向一旦固化成為人們行動(dòng)的背景預(yù)設(shè)，就演變?yōu)樾碌目蒲袀鹘y(tǒng)，而且很難改變。借用德國(guó)哲學(xué)家安德斯的說(shuō)法就是：隱性的暴力。它的巧妙之處在于：通過(guò)非常難以拒絕的那種“提供”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。資源和符號(hào)是科學(xué)場(chǎng)域的硬通貨，哪個(gè)人敢于或者樂(lè)意拒絕呢？由此可知，這三個(gè)因素已經(jīng)能夠完全控制科研共同體的行為選擇，當(dāng)群體認(rèn)知模式與行為一旦形成，又會(huì)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化制度的延續(xù)，這也就是當(dāng)下中國(guó)科技體制改革之所以成效不明顯的原因所在。

基于上述分析，可以初步明確中國(guó)科技體制存在問(wèn)題的一個(gè)大致輪廓?？萍俭w制改革之所以進(jìn)展緩慢，舉步維艱，究其原因涉及到的就是制度惰性問(wèn)題。所謂的制度惰性，它的成因主要是由三個(gè)因素促成：首先，是制度形成與維持中發(fā)生的沉沒(méi)成本；其次，是一個(gè)制度在運(yùn)行中所形成的既得利益集團(tuán)，他們是制度變革的主要阻力；第三，就是長(zhǎng)期形成的認(rèn)知與行為習(xí)慣，它導(dǎo)致群體對(duì)于變革的麻木。再深入挖掘下去，可以發(fā)現(xiàn)之所以會(huì)形成制度惰性，是因?yàn)槿魏沃贫榷际巧a(chǎn)性的，它再生產(chǎn)著權(quán)力關(guān)系與遵從模式。換言之，表征制度目標(biāo)初衷的這些政策本身是可以自我復(fù)制的。只要看一下政策在從上到下的傳達(dá)過(guò)程中的展開(kāi)方式，不難明白這些內(nèi)在機(jī)制。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)政策在運(yùn)行中都涉及到政策要素的傳遞問(wèn)題，而傳遞方式按照美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯特朗等人的說(shuō)法，主要有兩種：關(guān)系性傳遞與符號(hào)性傳遞。由于有了復(fù)雜的傳遞關(guān)系，各種政策目的的最終歸宿點(diǎn)都要落到科技共同體的行為選擇上，在這個(gè)過(guò)程中，政策的強(qiáng)制性因素得到了有選擇的放大與擴(kuò)散，為了應(yīng)對(duì)這些繁瑣的傳遞機(jī)制，科研人員的時(shí)間只能選擇被制度割據(jù)化。當(dāng)下科研人員每年要經(jīng)歷的沒(méi)完沒(méi)了的申報(bào)項(xiàng)目、應(yīng)付無(wú)數(shù)檢查、考核評(píng)審、各級(jí)行政部門不定期的會(huì)議等，哪一個(gè)能躲得過(guò)去呢？這些活動(dòng)一路下來(lái)，有限時(shí)間就被大量浪費(fèi)，同時(shí)讓人身心俱疲，而所有這些活動(dòng)都是政策傳遞過(guò)程中的必然要求。而越發(fā)復(fù)雜的政策傳遞機(jī)制，無(wú)非是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)群體的有效控制。

一個(gè)好的科研體制，它的正常運(yùn)行機(jī)制主要是為參與者提供一個(gè)公平的博弈規(guī)則，并不參與具體的管理。而這樣的體制，由于大幅減少了對(duì)于資源的占有與支配欲望，因此，它的制度惰性就比較小。同時(shí)，由于它無(wú)意于既得利益集團(tuán)的培養(yǎng)，因此它的運(yùn)行效率也就很高，并且能夠極大地減少學(xué)術(shù)腐敗等學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，這種模式也會(huì)大幅遏制科研人員的攻關(guān)行為，從而為整個(gè)社會(huì)節(jié)約了寶貴的科研時(shí)間。筆者早些年曾比較過(guò)兩個(gè)同形機(jī)構(gòu)的效率問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)規(guī)模與架構(gòu)幾乎完全相同的科研機(jī)構(gòu)其效率差距是相當(dāng)大的，原來(lái)是在兩個(gè)同形機(jī)構(gòu)內(nèi)運(yùn)行的規(guī)則不同。凡是那些依靠健全制度提供公平博弈規(guī)則來(lái)運(yùn)行的機(jī)構(gòu)，要比那些政策傳遞過(guò)程復(fù)雜的機(jī)構(gòu)效率高，其內(nèi)在原因在于簡(jiǎn)化，它客觀上節(jié)約或者取消了科研人員的公關(guān)時(shí)間。有效時(shí)間的增多，自然帶來(lái)效率的提高，而且科研的生態(tài)環(huán)境也比較健康，反之則是科研人員勞而無(wú)功的低效率。科研體制中的傳遞機(jī)制的日趨復(fù)雜，其背后也反映了制度與人之間的相互不信任，在這種扭曲的契約中，無(wú)形地增加了整個(gè)社會(huì)的運(yùn)行成本。

如何解決這個(gè)問(wèn)題，這是一個(gè)老大難的問(wèn)題，從長(zhǎng)期看，在制度層面，簡(jiǎn)化政策傳遞程序，減少政策制定部門對(duì)于資源的壟斷性占有，使資源的分配權(quán)適度分散，它的實(shí)質(zhì)就是制約權(quán)力的自我復(fù)制與再生產(chǎn)問(wèn)題，進(jìn)而縮短政策傳遞鏈條的長(zhǎng)度，防止政策元素在傳遞過(guò)程中被有選擇性地放大或者縮小，防止科研人員對(duì)于信號(hào)的識(shí)別中所發(fā)生的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象，這才是去行政化的本意所在。從短期著眼，應(yīng)該最大程度上切割科研人員與政策制定部門之間的過(guò)分勾連，這樣既可以節(jié)約科研人員的時(shí)間，又能夠防止產(chǎn)生敗壞學(xué)術(shù)生態(tài)的共謀行為。對(duì)于違規(guī)者要嚴(yán)懲，使公關(guān)活動(dòng)成為最不經(jīng)濟(jì)的選擇，同時(shí)造成自身榮譽(yù)的損失。由此，研究者的時(shí)間割據(jù)狀態(tài)將趨向于好轉(zhuǎn)，同時(shí)身份定位也開(kāi)始簡(jiǎn)單化，此時(shí)職業(yè)倫理與行為操守的要求才具有現(xiàn)實(shí)可操作性，從而使科研人員獲得心靈的解放與學(xué)術(shù)的自由。

第3篇：微課中存在的問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè);科研單位;基本建設(shè)項(xiàng)目

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.074

[中圖分類號(hào)]F302.6;F812.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）22-00-02

為支持農(nóng)業(yè)科研單位的改革和發(fā)展，國(guó)家在最近十來(lái)年持續(xù)不斷地增加對(duì)農(nóng)業(yè)基本建設(shè)項(xiàng)目的投資，但同時(shí)也因?yàn)橥顿Y速度加快而帶來(lái)了一系列比較突出的問(wèn)題，外加上各農(nóng)業(yè)科研單位對(duì)基本建設(shè)項(xiàng)目管理的水平參差不齊，讓農(nóng)業(yè)科研單位的基本建設(shè)項(xiàng)目沒(méi)有很好地發(fā)揮“為農(nóng)業(yè)科研服務(wù)”的重要作用。

筆者以“苦瓜設(shè)施栽培技術(shù)集成與示范”為藍(lán)本，淺析存在的六大突出問(wèn)題。

1 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目管理的底不清、事不明

1.1 想當(dāng)然地編寫可行性報(bào)告

農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目的可行性報(bào)告非常重要和關(guān)鍵，它是在做出投資決策前，通過(guò)對(duì)擬建農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目有關(guān)的自然的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)資料的等一系列因素的調(diào)查分析，對(duì)比可能投資建設(shè)的最佳方案，評(píng)估和初步預(yù)測(cè)項(xiàng)目開(kāi)建和建成后能產(chǎn)生的社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、經(jīng)濟(jì)的、農(nóng)業(yè)科研的乃至生態(tài)環(huán)境方面的影響和作用，并在此基礎(chǔ)上綜合論證建設(shè)該農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目的可能性、盈利性、合理性、實(shí)用性、必要性和可行性等等前期準(zhǔn)備工作。

但目前社會(huì)上具有專門資質(zhì)編寫農(nóng)業(yè)基本建設(shè)項(xiàng)目可行性報(bào)告的咨詢和執(zhí)行機(jī)構(gòu)少之又少，而且匱乏具有相當(dāng)專業(yè)水準(zhǔn)的農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目相關(guān)專業(yè)人才，即使有，但整體技術(shù)力量仍然較弱，因此所編的農(nóng)業(yè)基本建設(shè)項(xiàng)目可行性報(bào)告往往出現(xiàn)想當(dāng)然的現(xiàn)象，以“苦瓜設(shè)施栽培技術(shù)集成與示范”這個(gè)筆者親自參與的項(xiàng)目為例，要么是對(duì)為什么投資建設(shè)的理由牽強(qiáng)，要么是投資建設(shè)的定位不準(zhǔn)、要么是為了科研項(xiàng)目而編造出不協(xié)調(diào)的相關(guān)基本建設(shè)項(xiàng)目、要么是前因后果的論證出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)等問(wèn)題較突出。農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目可行性報(bào)告如果是想當(dāng)然地編寫出來(lái)的，那么到了接下來(lái)的初步設(shè)計(jì)階段，則漏洞百出，甚至等到項(xiàng)目批復(fù)下來(lái)就出現(xiàn)預(yù)算的投資幾乎不可控，或者項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度拖沓，甚至執(zhí)行不下去，驗(yàn)收不了等突出問(wèn)題接踵而至。

1.2 閉門造車地計(jì)價(jià)工程量清單

農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)領(lǐng)域?qū)嵭泄こ塘壳鍐斡?jì)價(jià)是與國(guó)際接軌的需要，也是規(guī)范建設(shè)市場(chǎng)秩序的有力手段之一。

國(guó)家從2008年實(shí)行工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范以來(lái)，在農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目管理的實(shí)踐過(guò)程中，比如，在“苦瓜設(shè)施栽培技術(shù)集成與示范”項(xiàng)目執(zhí)行中也發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如編制人員計(jì)價(jià)用的定額水平低于市場(chǎng)行情、計(jì)算出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤或定額計(jì)算類別相互匹配錯(cuò)誤;工程量清單的項(xiàng)目特征描述不清楚，所選用的材料品牌規(guī)格模糊不清;工程量清單與定額工程量的規(guī)定不一致，在軟件計(jì)算輸入數(shù)據(jù)時(shí)或由于粗心大意而造成明顯錯(cuò)誤;工程造價(jià)信息管理方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)正常要求等比較突出的問(wèn)題，為后期甲乙雙方出現(xiàn)爭(zhēng)議留下后患。

2 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目的合同用語(yǔ)不精確、不規(guī)范

合同用語(yǔ)不精確、不規(guī)范，導(dǎo)致結(jié)算時(shí)甲乙雙方產(chǎn)生大量爭(zhēng)議。比如，在簽訂“苦瓜設(shè)施栽培技術(shù)集成與示范”基本建設(shè)項(xiàng)目合同前期撇開(kāi)招標(biāo)文件的規(guī)定和要求而另寫一套出來(lái);有的合同用語(yǔ)明顯與招標(biāo)文件的內(nèi)容要求不同或不完全一致;有的在合同中對(duì)于諸如工程材料款等款項(xiàng)的調(diào)價(jià)條件和內(nèi)容明顯認(rèn)定比較含糊，甚至出現(xiàn)簽訂的補(bǔ)充合同或協(xié)議與主合同的部分用語(yǔ)明顯矛盾，擾亂正常的競(jìng)爭(zhēng)秩序?qū)е录m紛不斷。

例如，某些建設(shè)單位與施工方在簽訂主合同中明確提到某些建材依據(jù)市場(chǎng)行情調(diào)價(jià)，其他輔助材料不調(diào)價(jià)，但是其后來(lái)的補(bǔ)充合同中又提到把其他輔助材料也依據(jù)市場(chǎng)行情調(diào)價(jià)，導(dǎo)致較大幅度的投資預(yù)算超標(biāo)而讓項(xiàng)目一做就虧、不做不虧，于是就干脆不再繼續(xù)執(zhí)行項(xiàng)目的情況。

3 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)不主動(dòng)、不作為

“重施工技術(shù)、輕施工管理”是農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目的管理團(tuán)隊(duì)比較突出的問(wèn)題之一，由于我國(guó)還沒(méi)有完全建立起與農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目相配套的完善的法律法規(guī)和技術(shù)參考體系，也極度缺乏高水平的農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目管理理論和操作模式及其指標(biāo)。一個(gè)方面是由于領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠?qū)е鹿芾韴F(tuán)隊(duì)不主動(dòng);另一個(gè)方面是由于專業(yè)技術(shù)人員和項(xiàng)目管理人員配備不到位出現(xiàn)項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的不作為、時(shí)常心有余而力不足或者不考慮苦瓜設(shè)施栽培技術(shù)本身的特征情況。出現(xiàn)比較突出的問(wèn)題就是有些農(nóng)業(yè)科研單位的基本建設(shè)項(xiàng)目因?yàn)楦鲄⒓咏ㄔO(shè)單位的管理模式、監(jiān)督辦法、激勵(lì)機(jī)制等不健全導(dǎo)致該項(xiàng)目明顯沒(méi)有在前期準(zhǔn)備階段、初步設(shè)計(jì)階段、施工準(zhǔn)備階段、施工過(guò)程和竣工驗(yàn)收階段作統(tǒng)籌考慮，實(shí)施和驗(yàn)收起來(lái)漏洞百出。另外，也因?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的技術(shù)骨干力量缺乏，出現(xiàn)各環(huán)節(jié)投入的人員和技術(shù)力量相當(dāng)有限，總感覺(jué)到缺人手，嚴(yán)重的到后面出現(xiàn)項(xiàng)目管理各個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)、項(xiàng)目質(zhì)量存在隱患、投資超出預(yù)算太多等突出問(wèn)題。

4 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目管理方式不合情、不合理

按照頂層設(shè)計(jì)的原理和要求，農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目監(jiān)理單位和承建單位應(yīng)該建立起與基本建設(shè)項(xiàng)目管理相對(duì)應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和基本建設(shè)項(xiàng)目管理體系，在功能、機(jī)構(gòu)等方面應(yīng)該滿足基本建設(shè)項(xiàng)目管理的基本要求，基本建設(shè)項(xiàng)目管理的崗位職責(zé)、組織結(jié)構(gòu)、程序文件、作業(yè)指導(dǎo)文件等應(yīng)該健全待查，但是實(shí)踐過(guò)程中往往恰好相反。農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目管理方式不合情，農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目監(jiān)理單位和承建單位幾乎分工不明確，你馬虎點(diǎn)我模糊點(diǎn)，得過(guò)且過(guò)，要文件沒(méi)文件，要規(guī)范沒(méi)規(guī)范。

“苦瓜設(shè)施栽培技術(shù)集成與示范”項(xiàng)目實(shí)施前期，也有施工方把不沾邊的、用來(lái)應(yīng)付檢查的、只有封面相關(guān)里面的內(nèi)容概不相關(guān)的文件、規(guī)范一大摞放著，不忍去細(xì)看。有的甚至是檢查要的制度、文件材料一個(gè)不少，隨便查找比較突出的問(wèn)題卻也一個(gè)不少。這種不合情的管理方式跟本不能滿足對(duì)農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目管理的基本要求。

另外，在農(nóng)業(yè)基本建設(shè)項(xiàng)目管理中，國(guó)家和地方相關(guān)配套的法律法規(guī)和政策不健全，如對(duì)勘察設(shè)計(jì)、施工監(jiān)理等都有相關(guān)的法律規(guī)定，但是卻沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，管理漏洞較多，比較極端的例子就是由于不合理的管理方式導(dǎo)致的不合理低價(jià)競(jìng)標(biāo)的問(wèn)題比較突出，筆者曾見(jiàn)過(guò)在其他項(xiàng)目中的一些承包商或轉(zhuǎn)包多次后的承包商，在低于成本價(jià)或利潤(rùn)較少的情況下取得了農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目的施工資格進(jìn)場(chǎng)施工，發(fā)生工程的質(zhì)量打折扣或干一半項(xiàng)目就直接跑路，個(gè)別承包商甚至采用拖欠工人工資等方式謀取盡可能多的利潤(rùn)，這樣一來(lái)，施工項(xiàng)目被通知限期整改或工人采用斷電斷水堵門等方式反過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)身直接找農(nóng)業(yè)科研單位討要承包商拖欠的工資等現(xiàn)象，給農(nóng)業(yè)科研單位的改革、發(fā)展，乃至日常的管理都帶來(lái)一系列突出問(wèn)題。

5 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目的造價(jià)管理體制與現(xiàn)實(shí)不適應(yīng)

目前，農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目造價(jià)管理體制已不適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。最突出的就是沒(méi)有權(quán)威的評(píng)估模式，從企業(yè)來(lái)說(shuō)就是無(wú)法形成適合該企業(yè)有參考價(jià)值和借鑒意義的報(bào)價(jià)系統(tǒng)，從農(nóng)業(yè)科研單位來(lái)說(shuō)這就是科研項(xiàng)目因基本建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施帶來(lái)的一些重要的經(jīng)濟(jì)技術(shù)數(shù)據(jù)隨著建設(shè)標(biāo)的之完成而結(jié)束，沒(méi)有留下同類項(xiàng)目相應(yīng)的、有參考價(jià)值的借鑒數(shù)據(jù)。以“苦瓜設(shè)施栽培技術(shù)集成與示范”項(xiàng)目為例，雖然杜絕了，但是筆者發(fā)現(xiàn)其他可能出現(xiàn)的較為突出問(wèn)題還有3個(gè)方面：一是建設(shè)單位及其主管部門、施工單位、設(shè)計(jì)單位各自為政，該互相協(xié)調(diào)的地方卻互相脫節(jié)，比如在投資估算、設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算、合同造價(jià)、工程結(jié)算價(jià)等方面沒(méi)有形成一個(gè)互相適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)的完整管理體制;二是技術(shù)人員與管理人員之間互不通氣，不注重互相協(xié)調(diào)著把技術(shù)方案更優(yōu)化，主動(dòng)改進(jìn)施工工藝，以達(dá)到降低建設(shè)成本的目的，沒(méi)有成本控制的概念，管理相當(dāng)不到位，比如在施工過(guò)程中只重視技術(shù)和怎樣施工更方便，造成成本的人為不可控制，等到項(xiàng)目竣工時(shí)才發(fā)現(xiàn)比較突出的由于管理體制原因?qū)е碌慕?jīng)費(fèi)超支或花大錢辦小事等問(wèn)題;三是項(xiàng)目管理人員的作用發(fā)揮不夠，或者說(shuō)是管理體制不健全，整體忽略準(zhǔn)備工作階段應(yīng)該做的正確估算、概算，施工過(guò)程中也不考慮設(shè)計(jì)的方案和實(shí)際操作之間的誤差，對(duì)著方案依照葫蘆畫瓢，出現(xiàn)“預(yù)算超概算、概算超估算、估算當(dāng)結(jié)算、結(jié)算超預(yù)算”等突出問(wèn)題。

6 農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目的可控因素不明確、不清晰

農(nóng)業(yè)科研單位基本建設(shè)項(xiàng)目與農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目執(zhí)行密切相關(guān)的特殊性決定了從前期準(zhǔn)備階段和決策開(kāi)始階段就要嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目執(zhí)行的客觀規(guī)律來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和設(shè)計(jì)，如果前期準(zhǔn)備階段缺乏明確溝通和沒(méi)有對(duì)可控因素進(jìn)行清晰界定、管理起來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)不到位的情況，輕則耗費(fèi)大量時(shí)間，讓施工實(shí)施階段的時(shí)間相當(dāng)緊張，甚至必須要延期才能完工影響農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目的實(shí)施，重則到施工階段難以確定進(jìn)度考核，引發(fā)一系列的施工矛盾，可能出現(xiàn)無(wú)法繼續(xù)施工的突出問(wèn)題。

由于可控因素沒(méi)明確或者說(shuō)是界定不清晰，項(xiàng)目管理中“跟農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目執(zhí)行相適應(yīng)”的新的管理理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，“苦瓜設(shè)施栽培技術(shù)集成與示范”項(xiàng)目跟別的農(nóng)業(yè)基本建設(shè)項(xiàng)目不一樣，加上受社會(huì)上一般的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目的影響，或者認(rèn)為先隨便計(jì)劃一個(gè)進(jìn)度，出現(xiàn)了問(wèn)題再調(diào)整;或者說(shuō)在相關(guān)資源配備上憑設(shè)計(jì)人員和管理人員以往的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)度到了哪里再考慮該如何辦，毫無(wú)系統(tǒng)性;或者說(shuō)是明明發(fā)現(xiàn)跟農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目執(zhí)行要求不相符合，由于可控因素不明確不清晰，卻一定要等到驗(yàn)收發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再重新來(lái)草草整改了事，這必然會(huì)拖延工期，給農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目執(zhí)行帶來(lái)一定困難。正因?yàn)榭煽匾蛩夭幻鞔_、不清晰，出現(xiàn)不能根據(jù)實(shí)際情況來(lái)及時(shí)調(diào)整進(jìn)度計(jì)劃和部分指標(biāo)，也不可避免地會(huì)出現(xiàn)因管理人員掌握信息的局限性、管理人員和施工技術(shù)人員經(jīng)驗(yàn)的豐富程度不同、施工現(xiàn)場(chǎng)情況變化的因素導(dǎo)致施工實(shí)際與計(jì)劃不符等問(wèn)題。

主要參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部.建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范（GB 50500-2008）[S].2008.

第4篇：微課中存在的問(wèn)題范文

[摘 要] 目前的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在一系列不容忽視的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)方法比較陳舊，實(shí)踐教學(xué)重視不足等。微課的出現(xiàn)，為解決這些問(wèn)題提供了新的思路。計(jì)算機(jī)教師在制作微課時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容必須淺顯易懂、言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又能切中教學(xué)目標(biāo)。教師制作完微課后，要將其帶入課堂教學(xué)中，并圍繞微課安排具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，還要安排學(xué)生及時(shí)進(jìn)行上機(jī)操作。

[關(guān)鍵詞] 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)；微課；應(yīng)用

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在社會(huì)各行各業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成了社會(huì)公民的基本技能之一。對(duì)高職生而言，熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用顯得尤為重要，這不僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是日后踏上工作崗位的重要砝碼。從目前來(lái)看，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在一系列不容忽視的問(wèn)題，微課的出現(xiàn)，為解決這些問(wèn)題提供了新的思路。本文先分析目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題，接著研究微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，意在拋磚引玉。

一、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

隨著高職院校擴(kuò)招政策的推行，高職院校的學(xué)生人數(shù)不斷增加，但質(zhì)量也變得良莠不齊，不少高職生的學(xué)習(xí)自制力較差，文化功底較弱，雖然他們能使用計(jì)算機(jī)，但也僅限于玩游戲、聊QQ、上論壇等，對(duì)于專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握得不夠透徹，這不利于他們的全面發(fā)展。計(jì)算機(jī)教材中的知識(shí)比較專業(yè)，對(duì)高職生而言略顯抽象和深?yuàn)W，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)效率無(wú)法提高。

2.教學(xué)方法比較陳舊

從目前來(lái)看，高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)使用的方式和方法比較陳舊，教師依舊滿足于“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，他們將計(jì)算機(jī)知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，而不顧及學(xué)生的消化吸收能力，這樣勢(shì)必難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，反而引發(fā)他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，上課時(shí)心不在焉，甚至存在逃課、曠課的不良現(xiàn)象。

3.實(shí)踐教學(xué)重視不足

眾所周知，計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。這就需要教師為學(xué)生安排足夠的實(shí)踐操作。然而，一些高職院校由于受到資金條件的影響，計(jì)算機(jī)配套設(shè)施還不夠齊全，難以保證學(xué)生的實(shí)踐操作落到實(shí)處。而且現(xiàn)代計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代快，學(xué)校機(jī)房的計(jì)算機(jī)設(shè)備顯得比較老舊，不利于學(xué)生接觸前沿的計(jì)算機(jī)知識(shí)。再加上教師比較重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足，更是導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作能力不盡如人意，他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力受到影響。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，目前的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題。微課的出現(xiàn)，可以為解決這些問(wèn)題提供新的思路。

二、微課概述

微課是時(shí)展的產(chǎn)物，是繼微博、微信后誕生的又一個(gè)新鮮詞。我國(guó)學(xué)者黎家厚教授認(rèn)為，微課是從翻轉(zhuǎn)課堂中分離出來(lái)的術(shù)語(yǔ)，是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了、教學(xué)內(nèi)容短小精悍、能集中說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的小課程。焦建利教授也認(rèn)為微課是以講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)，以精悍短小的在線視頻為呈現(xiàn)方式的教學(xué)視頻。綜合各學(xué)者對(duì)微課的界定，可以發(fā)現(xiàn)微課有幾個(gè)基本特點(diǎn)：一是微課的載體形式是短視頻，時(shí)間一般在10～15分鐘；二是微課的內(nèi)容只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般是教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容；三是微課中的活動(dòng)主要是教師的教學(xué)活動(dòng)。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課，有廣泛而深遠(yuǎn)的意義，一是調(diào)動(dòng)高職生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻掌握部分知識(shí)；二是方便高職生的自主學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握微課中的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要重視微課的應(yīng)用。

三、微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.制作微課

高職生學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)自制力差，所以計(jì)算機(jī)教師在制作微課時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容必須淺顯易懂、言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又能切中教學(xué)目標(biāo)。在微課中，教師應(yīng)該使用通俗易懂的語(yǔ)言，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，鑒于高職生比較重視自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以教師制作的微課知識(shí)還要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)知識(shí)與自己專業(yè)知識(shí)的緊密聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)的主動(dòng)性。另外，在微課視頻中，教師還要安排一些練習(xí)題供學(xué)生完成，這些練習(xí)題不能太難，也不能太容易，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋完成練習(xí)題測(cè)試。

2.圍繞微課組織課堂教學(xué)活動(dòng)

教師制作完微課后，要將其帶入課堂教學(xué)中，并圍繞微課安排具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括觀看微課視頻、學(xué)生討論微課內(nèi)容、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果、教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)等。首先，師生一起觀看微課視頻非常重要，一個(gè)微課大約在10分鐘左右，微課中的內(nèi)容不僅闡釋了教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)集中觀看，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到“心中有數(shù)”。其次，觀看完微課后就要進(jìn)入學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師要將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組4～6個(gè)人，讓學(xué)生討論看微課的感受和體會(huì)，提出自己不懂的問(wèn)題，然后大家一起討論出答案。緊接著，學(xué)生小組派出代表向全班匯報(bào)自己小組的討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后，教師還要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出學(xué)生在討論過(guò)程中犯下的錯(cuò)誤，使學(xué)生再接再厲。

3.根據(jù)微課安排學(xué)生上機(jī)操作

微課中的內(nèi)容基本集中反映了教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了微課中的理論知識(shí)，還要安排學(xué)生及時(shí)進(jìn)行上機(jī)操作，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)。比如VB這部分內(nèi)容對(duì)高職生而言比較抽象，難以理解，程序編寫對(duì)高職生的理解能力和應(yīng)用能力提出了不小的挑戰(zhàn)。在微課中，教師要用通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生介紹VB知識(shí)，通過(guò)形象的實(shí)例和鮮明的對(duì)比來(lái)對(duì)其進(jìn)行逐層探究，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)尋找解決的方法，教師適時(shí)對(duì)典型的操作過(guò)程進(jìn)行演示，對(duì)常見(jiàn)的錯(cuò)誤做出糾正。然后安排學(xué)生根據(jù)微課中的內(nèi)容上機(jī)操作SQL知識(shí)，這樣的過(guò)程可以促使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。有時(shí)候，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，但是上機(jī)操作時(shí)反而不知所措，這正是反映了學(xué)生的實(shí)踐能力不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。以微課為依托展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，取得更大的進(jìn)步。

4.課后上傳微課資源

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用微課，還有一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師在課后將微課上傳至公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促學(xué)生自行下載并再次學(xué)習(xí)。有時(shí)候，學(xué)生由于理解能力不足，對(duì)微課的內(nèi)容還沒(méi)有完全掌握透徹，所以課后學(xué)習(xí)十分必要。教師留下自己的QQ號(hào)、E-mail、微信號(hào)等聯(lián)系方式，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，師生要及時(shí)進(jìn)行溝通與聯(lián)系，教師要耐心地解答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

總而言之，21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)已經(jīng)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，高職生掌握扎的計(jì)算機(jī)能力至關(guān)重要，這關(guān)系到高職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以為改革高職計(jì)算機(jī)教學(xué)提供新的思路。高職計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作合適的微課視頻，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為學(xué)生答疑解惑，從各個(gè)角度入手，為高職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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第5篇：微課中存在的問(wèn)題范文

>> 高職公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策 高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策 高職公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合的思路探析 新時(shí)期高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策 微課在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 高職公共英語(yǔ)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用探索 當(dāng)前大學(xué)生公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策 高職公共英語(yǔ)分層次教學(xué)改革中的問(wèn)題與對(duì)策 與專業(yè)相結(jié)合的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式 高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題及對(duì)策 淺析高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 試論微課與高職英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合 高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的思路與對(duì)策 西部高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的困境與對(duì)策 高職公共英語(yǔ)教學(xué)中滲透行業(yè)英語(yǔ)的價(jià)值反思與解讀 淺談工學(xué)結(jié)合模式下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策 微課在中職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策分析 探討大專院校公共英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策 微課教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用探析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l（2012-2-13）

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第6篇：微課中存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再是一味的知識(shí)灌輸者，這種課堂模式將學(xué)習(xí)知識(shí)的決定權(quán)從教師傳遞給了學(xué)生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，在知識(shí)傳授階段是由老師在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化者需要由老師指點(diǎn)后學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)或者是實(shí)習(xí)操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，在知識(shí)傳授學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學(xué)生一起共同完成。由于教學(xué)過(guò)程的顛倒，所以課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先是教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識(shí)的時(shí)間非常少，學(xué)生下課自學(xué)的時(shí)間非常充足；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人，自己制定學(xué)習(xí)的步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。

二、微課的定義和特點(diǎn)

微課是利用流媒體為載體來(lái)展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的的簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)形式。其實(shí)質(zhì)是為了使學(xué)習(xí)者可以充分分配自己的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，以及學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思等，這些教學(xué)資源相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，使微課在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果甚至超過(guò)了傳統(tǒng)課堂。微課的特點(diǎn)包括：1、教學(xué)時(shí)間段，一般微課的教學(xué)時(shí)間都是在10分鐘左右；2、微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出的是某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)；3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學(xué)主題大都來(lái)自于真是生活中的具體問(wèn)題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容精悍，時(shí)間簡(jiǎn)短，所以可以通過(guò)網(wǎng)上視頻，手機(jī)以及微博討論等形式來(lái)傳播。5、微課打破了學(xué)習(xí)只局限于教室和學(xué)校等的空間和時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和時(shí)間，來(lái)靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

為了使微課在的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，要充分利用微課的特點(diǎn)，使二者的優(yōu)點(diǎn)相互結(jié)合，相互促進(jìn)。微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案，視頻等可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源，利用微課這一教學(xué)平臺(tái)，為師生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以本文此設(shè)計(jì)為了課堂前、課堂中和課堂后，下面對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的講解：第一，課堂前。在課前這一環(huán)節(jié)，教師要理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且確定微課的教學(xué)目標(biāo)和方法。微課的時(shí)間較短，內(nèi)容突出，所以教師要錄制一段10分鐘左右的微課。微課中的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)習(xí)者的真實(shí)生活中的案例和新聞。在微課錄制結(jié)束后，教師要將其上傳到制定的慕課網(wǎng)站，并且告知學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，觀看微課。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)和學(xué)生溝通，以便掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)生中普遍存在問(wèn)題要在課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解。第二，課堂講解。課堂講解是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的。學(xué)生學(xué)習(xí)線上的微課只是一種學(xué)習(xí)手段，在線課程必須和傳統(tǒng)的課堂講解結(jié)合起來(lái)。學(xué)生觀看完微課視頻之后，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了自己的感悟，從中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師上課的首要任務(wù)就是解答學(xué)生在觀看微課之后的疑問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)，教師講全班學(xué)生分成6人一組，進(jìn)行問(wèn)題討論和案例研究，以及成果展示等環(huán)節(jié)，將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。這樣在同學(xué)之間的相互幫助和教師的指引中，學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的積極性以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力；并且教師要在學(xué)生的小組討論和展示完成之后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而且教師這一環(huán)節(jié)也要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定不同個(gè)性的學(xué)習(xí)方案來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題，滿足學(xué)生的需求。第三，課堂后。課后環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行教學(xué)反思。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前表現(xiàn)、課中表現(xiàn)、以及對(duì)學(xué)生作業(yè)批閱等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生，在以后的課堂中要完善本節(jié)課的不足。學(xué)生在課后也要及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且再次觀看微課視頻，以保證所有疑問(wèn)都得到解決。

第7篇：微課中存在的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 Photoshop課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0055-03

“信息技術(shù)+教學(xué)”的深度融合是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校教育”時(shí)代背景下學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，在信息化時(shí)代背景下，創(chuàng)新教學(xué)才能有更好的發(fā)展。微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為信息化教學(xué)的名片。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。因此，本文試基于傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，針對(duì)Photoshop課程（以下稱“PS課程”）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)的應(yīng)用措施，從而探索適合PS課程的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生PS操作技能。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂是師生之間及生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷等特點(diǎn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師授課的知識(shí)。而學(xué)生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。然而，由于受現(xiàn)有的教學(xué)條件的限制，要實(shí)施完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還面臨一定的問(wèn)題。

二、PS課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程：課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師預(yù)留的學(xué)習(xí)視頻并完成相應(yīng)的練習(xí)；課中，教師引導(dǎo)下共同解決自主學(xué)習(xí)遇到的疑難問(wèn)題；課后，通過(guò)在網(wǎng)上完成相應(yīng)的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)自主性和主動(dòng)性，而中職生一般都是15-18歲，他們身心發(fā)育還不夠成熟，大多是中考的失敗者，他們大多存在自卑、自信不足等學(xué)習(xí)心理。甚至有部分中職生沒(méi)有正確的道德觀和人生價(jià)值觀，不思進(jìn)取，不遵守紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)自我，沒(méi)有自我約束等，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們自主性和主動(dòng)性較差，在課堂教學(xué)中他們的參與度不高，影響課堂教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)效率。

（二）大數(shù)據(jù)分析的缺失使教師無(wú)法掌控學(xué)習(xí)過(guò)程

大數(shù)據(jù)分析可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以幫助進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)分析源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，但目前教學(xué)條件只能通過(guò)社交軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的任務(wù)發(fā)放和師生互動(dòng)，無(wú)法精確地將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程形成完整的數(shù)據(jù)鏈，以便及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程反饋給教師。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)橫跨課前、課中、課后三大時(shí)間段，不管哪個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支撐，而目前中職學(xué)校對(duì)手機(jī)使用管理規(guī)定是以“堵”為主，限制學(xué)生在校使用手機(jī)及使用學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只能自費(fèi)使用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)費(fèi)用是比較昂貴的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)卻必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

綜上所述，PS課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，課堂教學(xué)效果不佳。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，應(yīng)改良原有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形成適合當(dāng)前教學(xué)條件的教學(xué)模式，即混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

混合式翻轉(zhuǎn)課堂是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)模式下，在課堂有限的時(shí)間里，學(xué)生在教師引導(dǎo)下專注基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，同時(shí)與教師之間進(jìn)行提問(wèn)答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。PS課程教學(xué)中應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以加強(qiáng)PS課程教學(xué)引導(dǎo)，提高教學(xué)效率

混合式翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)架是“教師引導(dǎo)+微課+學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂構(gòu)架使教師與學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，是“學(xué)、做、教”的充分體現(xiàn)，它實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師引導(dǎo)的力度，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，以微課和網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的載體，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性和時(shí)代性，促進(jìn)了PS課程教學(xué)成效的提升。例如，在“唇彩海報(bào)制作――漸變工具”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材、了解唇彩海報(bào)構(gòu)成、唇彩海報(bào)制作涉及知識(shí)點(diǎn)、作品評(píng)價(jià)、答疑解惑、拓展訓(xùn)練等。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程作為學(xué)習(xí)主體，分別完成收集素材、唇彩海報(bào)制作、作品評(píng)價(jià)、提出問(wèn)題、拓展任務(wù)等任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，以“唇彩海報(bào)制作”引領(lǐng)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唇彩海報(bào)制作，學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，即漸變工具。學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，主動(dòng)與教師溝通交流解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。微課和網(wǎng)絡(luò)的介入，使學(xué)生在課前、課中、課后有了更為廣泛的學(xué)習(xí)形式，迎合數(shù)字原住民的特征，更易于促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。顯而易見(jiàn)，混合式翻轉(zhuǎn)課堂注重教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。

（二）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以打破Photoshop課程教學(xué)傳統(tǒng)，順應(yīng)信息化教學(xué)改革的潮流

傳統(tǒng)的教學(xué)是三尺講臺(tái)、一支粉筆和一塊黑板，學(xué)生在教師灌輸下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差，能力培養(yǎng)缺失，更多的是說(shuō)教式教學(xué)模式。而隨著教育教學(xué)新理念不斷涌現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)模式也隨之產(chǎn)生。這些先進(jìn)教學(xué)模式的特點(diǎn)是在“做中學(xué)，做中教”，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。以學(xué)生為主體并不是降低教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則，要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)主體上，其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論式，從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)式。實(shí)際上就是從“學(xué)會(huì)式”向“會(huì)學(xué)式”轉(zhuǎn)變。

近年，微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課是教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思潮下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)法出現(xiàn)并逐漸趨于成熟。受教學(xué)信息化改革風(fēng)潮的影響，各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)始成為一種輔教學(xué)方法，進(jìn)而衍生了一種新型的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂借助面授與網(wǎng)絡(luò)兩種學(xué)習(xí)模式來(lái)重新組織教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。它的一個(gè)突出特點(diǎn)，是教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方式，一是課前觀看PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源。二是同學(xué)間互動(dòng)等方式。課中教師與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的交流。課后，通過(guò)教師答疑等方式來(lái)滿足學(xué)生的需要，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破常規(guī)的教學(xué)法，以微課和網(wǎng)絡(luò)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它是學(xué)與教、課內(nèi)與課外、講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變。

（三）應(yīng)用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PS教學(xué)課程的興趣，提高學(xué)生PS能力

美國(guó)哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)研究中心和瑞士圣加侖大學(xué)的信息法研究中心正在從另一個(gè)角度協(xié)作研究網(wǎng)絡(luò)化生存的問(wèn)題，他們提出了一個(gè)新的概念――Digital Natives，數(shù)字原住民，意為“80后”甚至再年輕些的這代人，一出生就面臨著一個(gè)無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開(kāi)始的生存方式。

四、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在PS課程教學(xué)的具體應(yīng)用

以下以“唇彩海報(bào)制作――漸變工具”項(xiàng)目為例具體闡述混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用措施，“唇彩海報(bào)制作――漸變工具”的教學(xué)流程如圖1所示：

課前，以任務(wù)的形式通過(guò)Q群發(fā)放，要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課，即“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報(bào)制作”。學(xué)生運(yùn)用碎片時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，掌握“漸變工具”命令的理論知識(shí)，進(jìn)而了解“漸變工具”的使用方法，同時(shí)理順即將學(xué)習(xí)“漸變工具”應(yīng)用項(xiàng)目的內(nèi)容，為課中學(xué)習(xí)“唇彩海報(bào)制作”項(xiàng)目奠定知識(shí)的基礎(chǔ)。

課中，以“唇彩海報(bào)制作――漸變工具”項(xiàng)目引領(lǐng)，將項(xiàng)目分割成若干個(gè)子任務(wù)，即收集素材、學(xué)習(xí)“炫彩之漸變工具”微課、唇彩海報(bào)制作、學(xué)習(xí)“唇彩海報(bào)制作”微課等。課堂教學(xué)流程分為導(dǎo)、探、做、評(píng)、練。其中，導(dǎo)是教師通過(guò)典型應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入本次課的主題，即《唇彩海報(bào)制作――漸變工具》。通過(guò)展示具有視覺(jué)沖擊的圖片，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。探是教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材和了解制作唇彩海報(bào)相關(guān)知識(shí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生收集素材，并提供微視頻指導(dǎo)學(xué)習(xí)。其次，教師運(yùn)用PPT剖析唇彩海報(bào)構(gòu)成、布局及涉及的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用“炫彩之漸變工具”微課呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，即“漸變工具”。做是教師指引和“唇彩海報(bào)制作”微課指導(dǎo)下，學(xué)生小組自主探究、合作和實(shí)踐學(xué)習(xí)唇彩海報(bào)的制作。評(píng)是采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三方評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。作品評(píng)價(jià)之后進(jìn)行提問(wèn)解疑，通過(guò)師生互動(dòng)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。練是項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束，為學(xué)生預(yù)留相關(guān)練習(xí)。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生做到舉一反三，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭能力。

人的記憶保持在時(shí)間上是不同的，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究并繪制了非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線。遺忘規(guī)律表明，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘得也越慢。常言道：溫故而知新。因此，課后，學(xué)生應(yīng)通過(guò)“炫彩之漸變工具”和“唇彩海報(bào)制作”微課等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)知識(shí)的效用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂以微課和網(wǎng)絡(luò)為載體，它通過(guò)各種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！?0后”的學(xué)生作為數(shù)字原住民，他們喜歡透過(guò)智能手機(jī)和平板電腦上網(wǎng)，觀看電視、報(bào)紙及雜志等，習(xí)慣了自由共享信息的文化，他們有借助網(wǎng)絡(luò)功能快速創(chuàng)新的實(shí)際需求。豐富多樣的教學(xué)資源，即微課、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，能夠幫助教師創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂。微課為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂組織形式更符合學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)他們探索和學(xué)習(xí)的欲望。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、教師引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：微課中存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：微課；地理教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.065

1微課在高三地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

在高中地理微課中最主要的傳播載體就是網(wǎng)絡(luò)，微課同時(shí)又具備了多媒體的優(yōu)勢(shì)，集中表現(xiàn)在以下幾方面：（1）利用多種教學(xué)資料。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要借助的是課本等紙質(zhì)類學(xué)習(xí)資料，教師在課堂上講述的也多數(shù)都是書寫在板面上的內(nèi)容。而在網(wǎng)絡(luò)媒介基礎(chǔ)上的微課則擺脫了這些局限，以多種教育資源為學(xué)生所學(xué)習(xí)，這種開(kāi)放式的教學(xué)手段超越了地區(qū)、國(guó)家之間的界限，可以實(shí)現(xiàn)彼此互通共享，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體中學(xué)習(xí)自己所需要的各種資源。（2）在網(wǎng)絡(luò)幫助下實(shí)現(xiàn)新教育方法，使學(xué)生可以不再受上課時(shí)間或者固定地點(diǎn)的約束，能夠更加靈活便捷的找到自己所需的資料，隨時(shí)查看過(guò)去已有的優(yōu)秀教育資源，這樣一來(lái)既可以鞏固學(xué)習(xí)資料，也可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）更高效的交互性網(wǎng)絡(luò)，將距離變得不再是問(wèn)題，使教育者與學(xué)生之間可以隨時(shí)進(jìn)行交流，大大提高了教育傳播范圍，使更多的學(xué)生可以與優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行溝通。

2微課應(yīng)用的基礎(chǔ)條件與過(guò)程

2.1硬件環(huán)境

在教學(xué)中應(yīng)用微課需要一定的硬件環(huán)境，首先，微課設(shè)計(jì)過(guò)程需要計(jì)算機(jī)設(shè)備，如果所在學(xué)校有自動(dòng)錄播教室，可以以錄像形式制作微課，或者使用攝像機(jī)錄制微課，后期再進(jìn)行編輯。如果是錄屏型微課則需要較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)錄屏軟件和高質(zhì)量的錄音設(shè)備。其次，在微課演示階段不可缺少的是多媒體設(shè)備，如投影儀、計(jì)算機(jī)、電子白板等，利用硬件工具演示微課。為了達(dá)到更好的效果，制作者應(yīng)該通過(guò)觀看視頻仔細(xì)檢查所拍攝的課程的步驟，把握好課程的整體性，修改檢查出來(lái)的錯(cuò)誤，保證微課質(zhì)量。不可忽視的還有對(duì)硬件設(shè)備要加以檢查，保證能順利播放。①

2.2軟件條件

由于微課的操作過(guò)程與我們普通的課堂課程是不一樣的，所以我們應(yīng)該特別注意一些問(wèn)題：（1）時(shí)間長(zhǎng)短得當(dāng)。微課的意義在于在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)高效率地集中學(xué)生注意力，基于這個(gè)特點(diǎn)微課一定要設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)練清晰、高度概括知識(shí)點(diǎn)，而且時(shí)間上要控制好，不能超出10分鐘，否則就難以保證學(xué)生的興趣。（2）內(nèi)容精準(zhǔn)有趣。微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上要抓住自身優(yōu)勢(shì)，突出主題，知識(shí)點(diǎn)具體單一，不要片面追求大而全，這就對(duì)微課設(shè)計(jì)者提出了一定的要求，要掌握單一主題的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯推演，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分原則，提高學(xué)生的自主性。（3）微課設(shè)計(jì)專業(yè)完整。微課的制作在設(shè)計(jì)方面要表現(xiàn)出專業(yè)化，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)工具軟件，內(nèi)容上要全面具體，多媒體技術(shù)可以起到適當(dāng)?shù)男揎椬饔?，包括?xí)題、反饋、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的相關(guān)配套資源要完整。微課的導(dǎo)入形式是以復(fù)習(xí)的方式來(lái)探究問(wèn)題，并以具體的情況分析得出結(jié)論。微課內(nèi)容講授之后以一個(gè)具有共通性的例題檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能總結(jié)本課的知識(shí)內(nèi)容，教師首先給出例題及選擇答案，文字顏色都設(shè)置為白色，然后提示學(xué)生仔細(xì)觀察例題中的圖示，教會(huì)學(xué)生分析看圖并分解圖，高三地理考試題目經(jīng)過(guò)分解很容易看出問(wèn)題答案。②（4）畫面語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。微課設(shè)計(jì)者要學(xué)會(huì)使用畫面語(yǔ)言，遵守?cái)z影原則和景別規(guī)律，需要表達(dá)重點(diǎn)的地方要使用特寫，在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中要以特寫為主，給學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)突出的感覺(jué)。

2.3微課的應(yīng)用過(guò)程

第一，課前。為學(xué)生梳理明確計(jì)劃，對(duì)課前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的概括和說(shuō)明，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，授課者對(duì)本堂課所研究的內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)背景、歷史對(duì)比、現(xiàn)實(shí)生活和模擬道具等等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，豐富自己的想象力，達(dá)到烘托課堂氣氛的效果。授課者在課前要提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)生詳細(xì)列出知識(shí)的條理，讓學(xué)生提前領(lǐng)會(huì)到所要掌握的知識(shí)點(diǎn)要領(lǐng)，將難理解的要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡講解。③第二，課中。授課者依據(jù)新課程的創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。微課是對(duì)課堂內(nèi)容的拋磚引玉，學(xué)生帶著興趣去瀏覽微課視頻再回到課堂學(xué)習(xí)中，授課者以有代表性的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生們?cè)敿?xì)解答，激發(fā)學(xué)生的探究心理，并引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，有效的將微課內(nèi)容與教科書相結(jié)合，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。授課者要制定好有代表性的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生在課前用微課作為預(yù)習(xí)資源的效果。第三，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)要點(diǎn)、混淆點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)范圍，學(xué)以致用，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊?？蓪⑽⒄n安排在課后作業(yè)、課下自主學(xué)習(xí)的體活課或練習(xí)課中。

3微課應(yīng)用于高三地理教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

3.1存在的問(wèn)題

3.1.1學(xué)生聽(tīng)課方面的問(wèn)題第一，學(xué)生普遍認(rèn)為微課很有趣，可是對(duì)內(nèi)容卻記不牢，不寫一遍或背一遍記憶效果并不好。第二，圖片和動(dòng)畫很吸引注意力，同時(shí)也會(huì)分心，只關(guān)注色彩鮮艷的圖片而沒(méi)有注意知識(shí)點(diǎn)。④第三，在微課制作方面，有些觀察力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，微課中使用的圖片太多，微課播放的速度太快，從而錯(cuò)失了重點(diǎn)。尤其是對(duì)于需要理解記憶的知識(shí)點(diǎn)，只有將文字信息用聲音讀出來(lái)，才能加深印象。第四，有些學(xué)生喜歡圖片較多的微課，覺(jué)得更生動(dòng)形象，像看動(dòng)漫一樣有趣。而有些同學(xué)卻喜歡文字化的微課。總體來(lái)說(shuō)，男同學(xué)比女同學(xué)的注意力更容易分散，男同學(xué)比女同學(xué)對(duì)微課的興趣更濃。3.1.2教師授課方面的問(wèn)題第一，應(yīng)用微課豐富了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，而且應(yīng)用多媒體技術(shù)，使教學(xué)更多元化，改變了單一的教學(xué)形式，是非常有意義的。但是，有些學(xué)校的設(shè)備資源不足，而且微課的制作需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間以及擁有相應(yīng)的技術(shù)能力，有的老師不具備這些條件。第二，微課需要學(xué)生自己去預(yù)習(xí)?？墒菦](méi)有教師的督促，有些學(xué)生在觀看微課時(shí)會(huì)不認(rèn)真。第三，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段觀看微課，由于對(duì)微課的理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤觀點(diǎn)的產(chǎn)生。

3.2微課應(yīng)用于高三地理教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)策

3.2.1發(fā)揮集體作用，提高教師教育技術(shù)能力微課的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性可通過(guò)集體備課充分體現(xiàn)出來(lái)。在開(kāi)學(xué)前，備課組長(zhǎng)可通過(guò)集體討論的方式將不同的課題分配給相應(yīng)的教師，然后通過(guò)討論，讓教師發(fā)現(xiàn)彼此微課中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)備課組內(nèi)公開(kāi)實(shí)踐的方式，積累豐富的教學(xué)資源，供其他教師使用，保證教學(xué)效果。一方面可以保證設(shè)計(jì)的時(shí)代性，另一方面又能充分凸顯出對(duì)微課的鉆研與研究。除此以外，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，還要主動(dòng)關(guān)注最新的新聞要點(diǎn)，同時(shí)也要確保微課覆蓋了教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，以防出現(xiàn)本末倒置的情況。當(dāng)備課組長(zhǎng)將某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容安排給不同的組員之后，一個(gè)原本復(fù)雜而且龐大的教學(xué)任務(wù)就被分解成為了一個(gè)個(gè)的子系統(tǒng)，最后分配給每一個(gè)教師的課題就不會(huì)那么復(fù)雜了，這不但可以集教師集體的力量解決一個(gè)復(fù)雜的課題，還能為教師節(jié)省很多寶貴時(shí)間。3.2.2建立全國(guó)范圍內(nèi)的微課資源庫(kù)微課發(fā)展到今天，仍然有很大的上升空間，近兩年關(guān)于微課的比賽層出不窮，得到的成果也非常顯著，但是這些優(yōu)秀的資源沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，應(yīng)該建立全國(guó)范圍內(nèi)的微課資源庫(kù)，將全國(guó)的優(yōu)秀微課視頻集中起來(lái)，不僅讓教師之間可以交流經(jīng)驗(yàn)，使自身教育技術(shù)能力得到提高，而且教師可以在微課資源庫(kù)中合理利用他人微課視頻，節(jié)省時(shí)間，使優(yōu)秀微課的作用得到最大的發(fā)揮。3.2.3正確應(yīng)用微課，摒棄生搬硬套在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)微課的類型，以此考察教師的基本功情況，而且還能讓更多的教師了解微課在教學(xué)中的地位和價(jià)值。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用微課要注意選擇教學(xué)內(nèi)容的范圍，不同的內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的微課類型，不能生搬硬套，有些教師對(duì)微課產(chǎn)生依賴心理，沒(méi)有切實(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容是否匹配微課，以免影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

注釋

①余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究,2014(1).

②唐軍，李金釗.中小學(xué)微課程研究綜述[J].上海教育科研,2013(9).

③龍麗嫦.何為微課程——三類“微課程”的對(duì)比分析[J].中小學(xué)電教,2013(9).

第9篇：微課中存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞： 微課；慕課；協(xié)作；Web 2.0

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0085-04

一、引言

伴隨著微課教學(xué)理念的快速發(fā)展，微課資源共享平臺(tái)也幾乎同步發(fā)展起來(lái)[1-3]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的微課資源共享平臺(tái)比較著名的有微課網(wǎng)、愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線以及咪咕學(xué)堂等。這些平臺(tái)上的微課資源都是平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商利用自己的資源組織專業(yè)化的微課制作團(tuán)隊(duì)針對(duì)目標(biāo)受眾所專門打造的，無(wú)疑這些微課資源的質(zhì)量都相對(duì)較高，但是由于盈利是這些平臺(tái)的終極目標(biāo)，所以這些平臺(tái)上的微課資源已經(jīng)或終將付費(fèi)才可使用。這種中心化的微課資源共享平臺(tái)在本質(zhì)上與今天互聯(lián)網(wǎng)所倡導(dǎo)的“平等、自由、共享”的理念是背道而馳的。此外，由于這些平臺(tái)的封閉性特征，使得這些平臺(tái)上的微課資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。為了克服中心化的微課資源共享平臺(tái)的上述不足，充分發(fā)揮微課“自由、協(xié)作、共享”的本質(zhì)特性，本文提出一種基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)，并且介紹了其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。

二、基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)

基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：一方面為了實(shí)現(xiàn)微課資源供給的多樣性和豐富性，強(qiáng)調(diào)微課資源的自由創(chuàng)作，即人人皆可建設(shè)自己的微課資源；另一方面為了讓更多的人利用這些微課資源，引入第三方的微課中介。微課中介是一個(gè)中立的不以營(yíng)利為目的的第三方平臺(tái)，它提供創(chuàng)作者自己創(chuàng)作的微課資源的渠道以及使用者發(fā)現(xiàn)自己所需要的微課資源的工具。利用微課中介將廣大的微課資源提供者和微課資源使用者聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的“草根制作，人人可得”的微課資源共享的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的中心化的微課資源共享平臺(tái)使得微課資源的共享范圍始終是受限的，將中心化的微課資源共享平臺(tái)改變?yōu)榉侵行幕奈⒄n資源共享平臺(tái)，其核心在于基于協(xié)作的理念。以協(xié)作為中心，理論上使得資源共享的范圍由有限變?yōu)闊o(wú)限，這是它的最大優(yōu)勢(shì)。但是要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要對(duì)微課資源共享平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。

圖1所示為基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)圖[4，5]。該微課資源共享平臺(tái)將傳統(tǒng)的資源者和資源需求者之間的二元關(guān)系改變?yōu)槲⒄n需求者、微課所有者和微課中介之間的三元?jiǎng)討B(tài)關(guān)系。微課資源所有者在制作完成微課資源以后，首先使用微課標(biāo)記元語(yǔ)標(biāo)注自身所擁有的微課資源，形成微課資源描述文檔。這里的微課資源標(biāo)注元語(yǔ)是一種由微課中介所導(dǎo)入并且由所有參與者共同構(gòu)建的用于微課資源標(biāo)記的受控詞匯體系，類似于社會(huì)化標(biāo)注系統(tǒng)里的受控標(biāo)簽，但是微課標(biāo)記元語(yǔ)具有更多的規(guī)則性。然后微課資源所有者將其建構(gòu)的微課資源描述文檔通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提交給第三方的微課中介。微課中介是一種“云”端的資源管理的服務(wù)者，類似于今天的淘寶平臺(tái)。微課中介同樣依據(jù)微課資源標(biāo)記元語(yǔ)體系，使用工具自動(dòng)抽取微課資源描述文檔中的微課資源描述信息，然后按照其所建立的微課資源組織體系將其組織起來(lái)，并存入微課資源共享登記系統(tǒng)的中心數(shù)據(jù)庫(kù)，最后將該微課資源描述信息在微課資源共享登記系統(tǒng)上。微課資源需求者同樣首先利用微課標(biāo)記元語(yǔ)來(lái)描述自己的學(xué)習(xí)需求。為了便于學(xué)習(xí)者描述自己的學(xué)習(xí)需求，微課資源需求者使用的微課標(biāo)記元語(yǔ)是一種輕量級(jí)的受控詞匯，它是對(duì)微課資源標(biāo)記元語(yǔ)體系的一種面向用戶的簡(jiǎn)化結(jié)果。然后微課資源需求者利用其所建構(gòu)的需求描述信息，在第三方的微課資源共享登記系統(tǒng)中檢索以發(fā)現(xiàn)其所需要的微課資源，當(dāng)找到感興趣的微課資源以后，通^相關(guān)工具，借助于微課資源描述文檔中的所有者的相關(guān)信息來(lái)建立與所有者之間的訪問(wèn)應(yīng)用關(guān)系，開(kāi)始進(jìn)入使用微課資源的過(guò)程以展開(kāi)自我學(xué)習(xí)階段。

在上述這樣一個(gè)微課資源的、組織、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的完整過(guò)程中，微課資源所有者、微課中介以及微課資源需求者的工作都是圍繞微課標(biāo)記元語(yǔ)展開(kāi)的。微課標(biāo)記元語(yǔ)在基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)中具有特殊重要的作用，它是實(shí)現(xiàn)三者之間協(xié)作關(guān)系的技術(shù)保證。基于微課標(biāo)記元語(yǔ)可以設(shè)計(jì)各種微課標(biāo)注工具和微課資源自動(dòng)匹配和檢索工具。在微課資源所有者描述其微課資源和微課資源需求者描述其學(xué)習(xí)需求時(shí)，利用這些工具可以實(shí)現(xiàn)半自動(dòng)化的微課資源標(biāo)注或微課資源的自動(dòng)推送服務(wù)，從而簡(jiǎn)化微課資源所有者的自我描述工作、微課資源需求者的需求描述和檢索工作以及微課中介的微課資源登記信息的組織管理工作。

三、基于微課中介的資源共享典型場(chǎng)景

基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)強(qiáng)調(diào)通過(guò)微課資源所有者、微課資源需求者和微課中介的緊密協(xié)作實(shí)現(xiàn)社會(huì)范圍內(nèi)的微課資源的最大范圍的共享。這種協(xié)作體現(xiàn)在三個(gè)方面：微課資源所有者對(duì)其所擁用資源的自我描述；微課中介對(duì)其微課標(biāo)記元語(yǔ)的管理和控制以及對(duì)微課資源描述信息的組織、管理和；微課資源需求者對(duì)其學(xué)習(xí)需求的自我描述。這三種協(xié)作都是以微課標(biāo)記元語(yǔ)為聯(lián)系紐帶的。下面通過(guò)一典型場(chǎng)景來(lái)介紹基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)的使用過(guò)程及其資源共享的優(yōu)勢(shì)。

以筆者所在學(xué)校為例，教務(wù)處組織各個(gè)學(xué)院開(kāi)發(fā)了大量微課資源，并將這些資源放置在校園網(wǎng)上供本校師生使用。由于這些微課資源的部署是零散的、不成體系的，所以除了本校師生使用這些資源以外，幾乎沒(méi)有任何社會(huì)性的使用，這使得對(duì)這些資源的使用效率并不高。在導(dǎo)入基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)以后，這些微課資源的所有者登錄微課中介的網(wǎng)站，按照微課描述模板的要求填寫微課的特征信息。微課描述模板是基于微課標(biāo)記元語(yǔ)體系開(kāi)發(fā)的一種半自動(dòng)標(biāo)記工具，其目的在于在簡(jiǎn)化微課所有者描述其微課資源的同時(shí)，盡可能多的獲得結(jié)構(gòu)化的受控標(biāo)記內(nèi)容，這正是基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)與當(dāng)前的社會(huì)標(biāo)注系統(tǒng)不一樣之處。在微課所有者提交其微課描述文檔以后，微課中介的資源共享登記系統(tǒng)抽取所有者提交的描述信息內(nèi)容，依據(jù)微課標(biāo)記元語(yǔ)所建立的分類體系將微課所有者提交的微課資源進(jìn)行自動(dòng)分類組織。

微課資源所有者可以選擇將微課上傳，也可以不上傳，只提交微課資源描述文檔即可。對(duì)于前一種情況，上傳的微課資源即進(jìn)入微課資源共享登記系統(tǒng)，這就意味著該微課成為真正的社會(huì)性資源，以后對(duì)于該微課資源的使用將不再受微課所有者的控制；對(duì)于后一種情況，微課資源所有者在微課資源描述文檔中提交了用戶訪問(wèn)的路徑信息，用戶使用這一路徑信息可以獲得和微課資源所有者聯(lián)絡(luò)的通道，由微課資源所有者控制微課的使用過(guò)程。這樣既發(fā)揮了微課中介的社會(huì)性資源整合作用，又保留了資源所有者對(duì)自身資源的完整控制能力，能夠保證微課所有者通過(guò)微課資源共享實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而促進(jìn)微課資源更加廣泛的創(chuàng)作與共享。

從用戶的角度來(lái)看，使用微課共享資源平臺(tái)使得發(fā)現(xiàn)微課資源的可能性極大增加。由于資源所有者提交的微課資源描述信息的受控性特征，微課中介所提供的微課資源具有很好的分類結(jié)構(gòu)特征，當(dāng)用戶無(wú)法清晰表達(dá)自身的學(xué)習(xí)需求時(shí)，可以直接使用微課資源共享登記系統(tǒng)所提供的資源地圖幫助自身發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)需求。在微課資源描述文檔中引入了“先導(dǎo)知識(shí)元”的概念，它表達(dá)了當(dāng)前微課中所使用的基礎(chǔ)性的知識(shí)單元，其目的就是幫助用戶使用逆向回溯的方式尋找所需要的各類知識(shí)。“先導(dǎo)知識(shí)元”建立了微課資源共享登記系統(tǒng)中的微課資源間的橫向聯(lián)系，它與微課標(biāo)記元語(yǔ)體系所建立的縱向分類體系共同構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)狀的微課資源圖譜，這是用戶易于獲得所需資源的最重要保證。當(dāng)然用戶也可以直接使用資源檢索的方法尋找資源，由于微課標(biāo)記元語(yǔ)體系的存在，微課資源共享登記系統(tǒng)可以提供傳統(tǒng)圖書情報(bào)系統(tǒng)所使用的復(fù)雜精細(xì)化的資源檢索過(guò)程。這些技術(shù)特征都為簡(jiǎn)化用戶的使用過(guò)程提供了強(qiáng)有力的支持。

通過(guò)上述場(chǎng)景描述可見(jiàn)，基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)各方協(xié)作，在實(shí)現(xiàn)微課資源最大限度共享的前提下，盡可能簡(jiǎn)化每一方的使用過(guò)程。借助于“自由”、“開(kāi)放”、“簡(jiǎn)單”的平臺(tái)特征來(lái)促進(jìn)社會(huì)范圍內(nèi)的微課資源的創(chuàng)作、共享和使用的正向循環(huán)。可以預(yù)見(jiàn)，一旦這樣的平臺(tái)獲得了社會(huì)的認(rèn)可，則其累積的微課資源將會(huì)無(wú)止境的增加，最終必將形成一個(gè)微課教學(xué)的開(kāi)放性生態(tài)環(huán)境，它又會(huì)反過(guò)來(lái)影響當(dāng)前的信息技術(shù)教育模式。雖然是一種理想，但并非不可能！

四、基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)

基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)的 “自由”、“開(kāi)放”、“簡(jiǎn)單”的平臺(tái)特征在簡(jiǎn)化用戶使用過(guò)程的同時(shí)，卻使得自身的建構(gòu)變得非常復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，平臺(tái)需要引入如下關(guān)鍵技術(shù)。

1.微課標(biāo)記元語(yǔ)體系

微課標(biāo)記元語(yǔ)體系是微課資源描述時(shí)所使用的受控詞匯的集合。微課資源標(biāo)記元語(yǔ)的引入一方面是為了實(shí)現(xiàn)微課資源描述的相對(duì)規(guī)范化，另一方面是建立微課資源之間的邏輯關(guān)系，這燒叨際俏了便于微課資源的組織管理和發(fā)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，將微課資源標(biāo)記元語(yǔ)分為類屬元語(yǔ)和對(duì)象元語(yǔ)兩大類。

類屬元語(yǔ)是對(duì)微課資源的所述類別屬性和外部特征屬性進(jìn)行描述的規(guī)范化詞匯，如由中圖分類法所使用的分類標(biāo)準(zhǔn)詞匯就可以直接引入作為微課資源分類屬性的種子元語(yǔ)；而作品名稱、作者姓名、作者單位、先導(dǎo)知識(shí)元等則屬于外部特征屬性元語(yǔ)。類屬性元語(yǔ)可以用來(lái)建立微課資源對(duì)象之間的類屬關(guān)系，利用這一關(guān)系可以將微課資源登記系統(tǒng)里的所有微課資源組織成“樹”狀的邏輯結(jié)構(gòu)，為分類識(shí)別微課資源以及遍歷微課資源提供了可能。特別要強(qiáng)調(diào)的是先導(dǎo)知識(shí)元元語(yǔ)，它存在的主要目標(biāo)在于建立微課資源對(duì)象之間承前啟后的“鏈”狀的邏輯結(jié)構(gòu)，為系統(tǒng)化的微課資源發(fā)現(xiàn)提供了可能路徑。類屬元語(yǔ)由微課中介負(fù)責(zé)發(fā)起建立，在使用的過(guò)程中不斷進(jìn)行擴(kuò)充。當(dāng)然新的類屬元語(yǔ)的導(dǎo)入需要相對(duì)嚴(yán)格的控制。

對(duì)象元語(yǔ)是對(duì)微課資源內(nèi)容進(jìn)行描述的元語(yǔ)，它主要用于對(duì)微課資源的主題、關(guān)鍵詞、要旨、應(yīng)用等方面進(jìn)行描述。對(duì)象元語(yǔ)是相對(duì)自由的，微課中介可以引入種子對(duì)象元語(yǔ)，伴隨著用戶提交的微課資源描述文檔中的詞匯的不斷抽取和累積，借助于對(duì)象元語(yǔ)的自我發(fā)展機(jī)制逐漸導(dǎo)入新的對(duì)象元語(yǔ)詞匯以實(shí)現(xiàn)對(duì)象元語(yǔ)的自我發(fā)展。對(duì)象元語(yǔ)詞匯除了用于微課資源的匹配發(fā)現(xiàn)過(guò)程之外，還用于微課資源描述和學(xué)習(xí)需求描述過(guò)程中的半自動(dòng)化的推送服務(wù)工具的設(shè)計(jì)。

2.基于XML模式的微課描述文檔

協(xié)作的實(shí)現(xiàn)是以用戶使用過(guò)程的簡(jiǎn)化為前提的，為了實(shí)現(xiàn)微課資源所有者、微課資源需求者和微課中介之間的有效互動(dòng)，必須要提供豐富的工具以簡(jiǎn)化各類用戶的操作過(guò)程。各種自動(dòng)化和半自動(dòng)化的工具的提供是基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)能否被用戶和市場(chǎng)接受的關(guān)鍵。為了便于開(kāi)發(fā)出這些工具，微課資源描述文檔應(yīng)該在語(yǔ)法層面表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特征。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，借鑒Web發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，選擇使用XML作為微課資源描述文檔的表述語(yǔ)言。借鑒HTML文檔的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，建立了圖2所示的微課資源標(biāo)記文檔結(jié)構(gòu)圖。

微課資源標(biāo)記文檔由基于XML的標(biāo)記文檔頭和標(biāo)記文檔體兩個(gè)部分組成。其中文檔頭部分是為各種解讀微課資源標(biāo)記文檔的工具所設(shè)計(jì)的，主要用作解讀工具的處理準(zhǔn)備。這和HTML文檔頭部分內(nèi)容是為瀏覽器服務(wù)的思想是一樣的。文檔體部分用于真正的微課資源本身的描述，它主要表達(dá)微課資源的各種維度的特征。這和HTML文檔體部分的內(nèi)容是為瀏覽者服務(wù)的思想是一樣的。標(biāo)記文檔頭的受控元語(yǔ)包含版本控制、管理特征和受控標(biāo)記導(dǎo)入說(shuō)明三個(gè)子部分。標(biāo)記文檔體部分還可以進(jìn)一步分成內(nèi)容特征描述和形式特征描述兩個(gè)子部分。內(nèi)容特征描述子部分是微課資源所有者進(jìn)行資源描述時(shí)的主要工作內(nèi)容，它要表達(dá)微課資源的主旨。內(nèi)容特征描述子部分又進(jìn)一步被劃分為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)記和用戶擴(kuò)展內(nèi)容標(biāo)記兩個(gè)部分。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)記包含上下文、領(lǐng)域、主題、摘要、關(guān)鍵詞等標(biāo)簽部分。用戶擴(kuò)展內(nèi)容標(biāo)記部分是用戶使用非受控元語(yǔ)進(jìn)行微課資源描述的部分。對(duì)這一部分內(nèi)容的工具解讀需要使用前述受控標(biāo)記導(dǎo)入部分的導(dǎo)入外部元語(yǔ)的鏈接。形式特征的內(nèi)容主要使用類屬元語(yǔ)對(duì)微課資源的外在特征進(jìn)行描述，這部分內(nèi)容提供了微課中介對(duì)微課資源進(jìn)行管理的主要依據(jù)。上述這些部分的內(nèi)容和所使用的標(biāo)記可以直接借鑒HTML語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)象元語(yǔ)的自我發(fā)展機(jī)制

類屬元語(yǔ)的受控性非常強(qiáng)，它由微課中介負(fù)責(zé)升級(jí)維護(hù)。與之對(duì)比，對(duì)象元語(yǔ)則表現(xiàn)出相對(duì)自由的特征，只有提供既極大豐富又相對(duì)受控的對(duì)象元語(yǔ)集合，才能夠?yàn)槲⒄n資源和微課需求的表述同時(shí)提供便捷和高質(zhì)量的特征。這為對(duì)象元語(yǔ)的建構(gòu)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。借鑒社會(huì)化標(biāo)注系統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)，建立了一套對(duì)象元語(yǔ)的自我發(fā)展機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中不斷發(fā)展和豐富對(duì)象元語(yǔ)。這一自我發(fā)展機(jī)制的關(guān)鍵在于采用將工具抽取和人工管理相結(jié)合的策略來(lái)逐步豐富對(duì)象元語(yǔ)的詞匯集合。

用戶在使用客戶端工具描述其微課資源對(duì)象時(shí)，其所使用的描述詞匯沒(méi)有任何限制，是完全自由的。但是用戶在完成其建構(gòu)的微課資源描述文檔以后，利用微課資源描述文檔的結(jié)構(gòu)化特征，客戶端工具具有自動(dòng)采集這些描述詞匯的能力，根據(jù)客戶端工具所內(nèi)置的詞匯關(guān)聯(lián)發(fā)現(xiàn)機(jī)制，客戶端工具會(huì)將其所采集的描述詞匯按照一定的邏輯關(guān)系組織起來(lái)，并且將它們與對(duì)應(yīng)的微課資源描述文檔綁定起來(lái)，一道上傳給微課中介所管理的對(duì)象元語(yǔ)識(shí)別和管理子系統(tǒng)。對(duì)象元語(yǔ)識(shí)別和管理子系統(tǒng)是一個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，它負(fù)責(zé)對(duì)這些標(biāo)記詞匯及其之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行語(yǔ)義分析，在獲得相關(guān)的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)關(guān)系以后，將這些知識(shí)發(fā)現(xiàn)結(jié)果存入個(gè)人用戶的對(duì)象元語(yǔ)空間以備后用。所有這些工作都是由客戶端和服務(wù)器端的工具自動(dòng)完成的，用戶都感覺(jué)不到這一過(guò)程的存在。

微課資源對(duì)象元語(yǔ)分為三個(gè)級(jí)別，即非受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)、相對(duì)受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)和受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)。非受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)為每一個(gè)用戶所自由建立、維護(hù)和使用，不受任何的控制和約束。使用非受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)所構(gòu)建的微課資源描述文檔，需要微課資源所有者和微課資源使用者共同使用某一個(gè)XML模式文件作為建構(gòu)和解讀的依據(jù)；相對(duì)受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)為一定范圍內(nèi)（如某一網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)）的用戶達(dá)成共識(shí)以后所使用的微課資源內(nèi)容描述受控詞匯，在這一相對(duì)范圍內(nèi)，所有微課資源描述文檔的建立和解讀都是用這一對(duì)象元語(yǔ)為依據(jù)。對(duì)于超越該范圍內(nèi)的用戶來(lái)說(shuō)，它們可以通過(guò)微課資源描述文檔中的受控元語(yǔ)導(dǎo)入機(jī)制所附帶的鏈接，來(lái)訪問(wèn)該相對(duì)受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)庫(kù)來(lái)使用該類描述標(biāo)簽。受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)是指在整個(gè)微課資源共享平臺(tái)的范圍內(nèi)，為所有用戶達(dá)成共識(shí)的用于微課資源內(nèi)容描述的受控~匯，由于它是平臺(tái)內(nèi)規(guī)范化的描述標(biāo)簽，所以被內(nèi)置于所有資源描述工具和資源解讀工具之中，用戶在使用過(guò)程中反而完全感覺(jué)不到其存在，但是它們卻保障了所有用戶對(duì)資源描述和需求描述的共同理解。

用戶所使用的微課資源內(nèi)容描述詞匯可以由非受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)逐步發(fā)展演化為微課資源共享庫(kù)的受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)。相對(duì)受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)來(lái)自于非受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)，而受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)又是由相對(duì)受控級(jí)別元語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的。這種發(fā)展依賴于基于民主的表決機(jī)制。個(gè)人用戶可以主動(dòng)將所擁用的非受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)提交給上一級(jí)對(duì)象元語(yǔ)表決機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)階的表決，也可以由客戶端工具的主動(dòng)挖掘機(jī)制將滿足一定條件的受控詞匯自動(dòng)提交給上一級(jí)對(duì)象元語(yǔ)表決機(jī)構(gòu)。對(duì)象元語(yǔ)表決機(jī)構(gòu)可以是人工的，也可以是一個(gè)智能化的選擇系統(tǒng)。通過(guò)表決的詞匯進(jìn)階為相對(duì)受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)，未通過(guò)表決的詞匯仍然保持其非受控級(jí)別對(duì)象元語(yǔ)身份不變。同樣，對(duì)于相對(duì)受控級(jí)別元語(yǔ)也采用這樣一套機(jī)制實(shí)現(xiàn)其向受控級(jí)別元語(yǔ)的進(jìn)階。實(shí)現(xiàn)這一逐步演化過(guò)程的關(guān)鍵在于提交機(jī)制和表決機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，可以首先采用人工的方式，然后逐步引入工具支持以實(shí)現(xiàn)半自動(dòng)化的提交和表決。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于協(xié)作的微課資源共享平臺(tái)使得微課資源的組織、管理和應(yīng)用不再采用傳統(tǒng)中心化的管理模式，它使得面向社會(huì)的更大范圍的微課資源共享成為可能。具體來(lái)說(shuō)其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：一方面，所有參與者按照自己的需要來(lái)標(biāo)注、和使用微課資源，使得微課資源的共享過(guò)程獲得了更多靈活性，它會(huì)促成微課資源的應(yīng)用不斷向縱深發(fā)展；另一方面，微課資源的標(biāo)注、組織、和應(yīng)用都以微課標(biāo)記元語(yǔ)體系為標(biāo)準(zhǔn)，在簡(jiǎn)化用戶使用的同時(shí)，又有利于開(kāi)發(fā)出更多具有高附加值的微課教學(xué)應(yīng)用?；趨f(xié)作的微課資源共享平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于第三方獨(dú)立的微課中介的出現(xiàn)和發(fā)展，它不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)教育信息化的發(fā)展理念問(wèn)題，以及具體操作層面的市場(chǎng)開(kāi)拓與發(fā)展的問(wèn)題。

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