思政實(shí)踐方案精選(九篇)

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第1篇：思政實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞: 師范院校 “思想政治教育專業(yè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室” 建設(shè)方案

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),關(guān)鍵在于教師能力的培養(yǎng)。適應(yīng)時代需求,加快教師能力建設(shè)的步伐,搶占未來教育發(fā)展的制高點(diǎn),已經(jīng)成為師范院校發(fā)展最為緊迫的任務(wù)之一。通過建設(shè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室以使師范生獲得更加全面、先進(jìn)、實(shí)效和可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)能力,為師范生進(jìn)行教師角色的快速轉(zhuǎn)變提供培訓(xùn)資源,已成為我國高等師范院校急需解決的問題。本文擬從設(shè)計(jì)思想、建設(shè)目標(biāo)、項(xiàng)目需求及其功能等方面對師范院?！八枷胝谓逃龑I(yè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)方案進(jìn)行探討,以求教于方家。

一、設(shè)計(jì)思想

“思想政治教育專業(yè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室”的核心價(jià)值,在于它能夠?qū)⑿畔⒑蛡鞑ゼ夹g(shù)的各種技能與教學(xué)法、課程和學(xué)校組織等方面的新理念相結(jié)合,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教學(xué)工作實(shí)踐緊密結(jié)合,從而優(yōu)化思想政治教育專業(yè)師范生的能力結(jié)構(gòu),促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。這就要求“思想政治教育專業(yè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室”以現(xiàn)代教育媒體及現(xiàn)代教育資源為核心,在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,既要考慮到與國際教育技術(shù)接軌,又要符合我國思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方針。

基于此,該實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)既要有前瞻性,又要有實(shí)用性。要通過現(xiàn)代化硬件和先進(jìn)、實(shí)用的軟件相配套的教學(xué)條件建設(shè),改進(jìn)思政治教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式,提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理能力和班級管理能力,提高學(xué)生的政治理論認(rèn)知力、品德能力和人文素養(yǎng),提高其教學(xué)法、合作、領(lǐng)導(dǎo)能力及使用信息和傳播技術(shù)以創(chuàng)新方式實(shí)施課程開發(fā)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展等方面的技能。在繼續(xù)重視幫助學(xué)生形成和提高講授理論知識、口頭進(jìn)行思想政治教育的能力的同時,進(jìn)一步重視幫助學(xué)生形成和提高通過研討、活動和協(xié)作等方式開展教育教學(xué)活動的觀念和能力;在重視幫助學(xué)生掌握好開展課堂教育教學(xué)能力的同時,進(jìn)一步重視幫助學(xué)生形成和提高通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)的能力;在重視幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)主要是闡釋課本內(nèi)容的備課能力的同時,重視幫助學(xué)生形成和提高建設(shè)、管理、擴(kuò)展和創(chuàng)新教育教學(xué)資源的能力,使他們在踏出校門之前就以訓(xùn)練有素的姿態(tài)完成整個教學(xué)、管理和科研任務(wù)。

二、建設(shè)目標(biāo)

努力建成設(shè)備先進(jìn)、利用率高,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富、任務(wù)飽滿,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)踐基地。該系統(tǒng)應(yīng)提供不同類型的現(xiàn)代教育技術(shù)軟、硬件研究環(huán)境;充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的集成性、交互性和控制性;走數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化道路;力求信息資源共享;集教學(xué)與科研于一體。

“思想政治教育專業(yè)教師能力發(fā)展實(shí)驗(yàn)室”共分三個子實(shí)驗(yàn)室:教學(xué)資源開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力發(fā)展室、微格教學(xué)與現(xiàn)場教育教學(xué)能力發(fā)展室、個案工作與資源管理能力發(fā)展室。同時以獨(dú)立網(wǎng)站為建設(shè)載體,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。各實(shí)驗(yàn)室相對獨(dú)立,能單獨(dú)完成各自的教學(xué)、科研任務(wù),又依托交換機(jī)而構(gòu)成一個局域網(wǎng),最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享,符合思想政治教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢。

三、各實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目需求和功能分析

(一)教學(xué)資源開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力發(fā)展室

1.項(xiàng)目需求分析

實(shí)驗(yàn)室規(guī)模:同時滿足60人左右實(shí)驗(yàn)要求。

實(shí)驗(yàn)室設(shè)備:計(jì)算機(jī)、操作臺、攝像機(jī)、數(shù)字電視機(jī)、投影機(jī)、功放機(jī)、編輯機(jī)、轉(zhuǎn)換器、打印機(jī)、刻錄機(jī)、硬盤陣列、服務(wù)器、中控、電動屏幕等。

2.功能分析

(1)教學(xué)資源的開發(fā)。主要包括電子模擬環(huán)境測試題的編制;本埠及發(fā)達(dá)省區(qū)優(yōu)秀教學(xué)法案例的采集及編集存檔;現(xiàn)代技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)與成果電子版展示;教學(xué)評價(jià)電子測評軟件開發(fā);優(yōu)秀教學(xué)課例電子版展示;教師能力測試軟件開發(fā)。

(2)多媒體電子課件的制作。PowerPoint、Flash、Photoshop、Authorware、3D MAX軟件的網(wǎng)絡(luò)課件制作語言的深入學(xué)習(xí)和使用,多媒體CAI課件制作,視、音頻信號采集等,是教師、學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研究多種軟件模式,制作CAI課件的主要場所。該實(shí)驗(yàn)室主要依靠交換機(jī)共享視音頻資源,加工制作課件作品、刻錄光盤、在局域網(wǎng)上。

(2)電子模擬環(huán)境下教師素質(zhì)的拓展。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練措施和方法,在該實(shí)驗(yàn)室有針對性地開展教師能力拓展的基本技術(shù)訓(xùn)練,如教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、課題講授能力訓(xùn)練、課題組織能力訓(xùn)練、班主任能力訓(xùn)練、課外組織能力訓(xùn)練、校本教學(xué)研究訓(xùn)練,使學(xué)生形成和提高有效駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)管理和班級管理的實(shí)際操作能力。

(3)遠(yuǎn)程教育模式的研究。包括網(wǎng)絡(luò)CAI課件的運(yùn)行測試,網(wǎng)絡(luò)CAI運(yùn)動環(huán)境研究,網(wǎng)絡(luò)CAI課件設(shè)計(jì)模式研究等。本實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)局域網(wǎng)的常規(guī)運(yùn)行,以培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)開發(fā)為宗旨,搶占教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化的制高點(diǎn),確保培養(yǎng)的學(xué)生在激烈的競爭中立于不敗之地。

(4)教學(xué)成果的展示。結(jié)合學(xué)生各實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)際情況,對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤,配合攝錄系統(tǒng)和綜合實(shí)驗(yàn)室的大屏幕投影系統(tǒng)將過程記錄、再現(xiàn),事后進(jìn)行分析,幫助學(xué)生提高教學(xué)管理能力,以適應(yīng)實(shí)際工作或生活的需要。同時,對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況建立資料數(shù)據(jù)庫。

(二)微格教學(xué)及現(xiàn)場教育教學(xué)能力發(fā)展室

1.項(xiàng)目需求分析

實(shí)驗(yàn)室規(guī)模:同時滿足60人左右實(shí)驗(yàn)要求。

實(shí)驗(yàn)室設(shè)備:該系統(tǒng)主要由記錄角色扮演的攝錄像設(shè)備、觀看錄像反饋的放像設(shè)備和進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的計(jì)算機(jī)設(shè)備硬件等組成,主要包括:計(jì)算機(jī)、服務(wù)器、交換機(jī)、攝像機(jī)、攝像頭、視音頻采集卡、調(diào)音臺、采集廣播機(jī)、無線話筒、影碟機(jī)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、掃描機(jī)、刻錄機(jī)、磁盤陣列等。

2.功能分析

(1)錄像觀摩。利用可視會議系統(tǒng)及大屏幕投影系統(tǒng)觀摩教學(xué)名師、任課教師的示范課及學(xué)生模擬教學(xué)的完整過程,使學(xué)生在比較中提高對執(zhí)教案例和自我教學(xué)的評價(jià)和分析能力,并在實(shí)踐中逐步形成追求教學(xué)藝術(shù)的意識。

(2)場景再現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,提供一些情景和相關(guān)的人員、環(huán)境,組織實(shí)施一些模擬游戲和角色扮演活動,給學(xué)生機(jī)會體驗(yàn)并著手解決他們在教學(xué)和管理過程中可能碰到的典型問題、危機(jī)或困境,訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到應(yīng)對各種緊張局面的要求。

(3)微格教學(xué)。充分利用微格設(shè)備的多媒體教學(xué)、小組訓(xùn)練、實(shí)時錄像、教師巡視等功能,組織學(xué)生在微格教室中進(jìn)行教學(xué)能力(系列)訓(xùn)練,主要包括:基礎(chǔ)教學(xué)技能(觀察、傾聽、思維、口語表達(dá)、書寫、教態(tài)和教師禮儀等技能)、基本教學(xué)技能(教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、講解、說課、結(jié)課等技能)、多媒體輔助教學(xué)技能(多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用、多媒體教學(xué)設(shè)備的操作、選擇及有效應(yīng)用)、導(dǎo)學(xué)技能(課堂教學(xué)組織、個別指導(dǎo)、問題情境設(shè)計(jì)、探究學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、活動組織等技能)。

(4)反饋評價(jià)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時雙屏監(jiān)視,評價(jià)系統(tǒng)采用計(jì)算機(jī)設(shè)備,并與交換機(jī)連接,接軌校園網(wǎng)或INTERNET網(wǎng)絡(luò)。記錄方式采用硬盤存貯,或刻錄成光盤,方便角色扮演者隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進(jìn)行自我反饋。指導(dǎo)教師和專家可以足不出戶地在網(wǎng)絡(luò)平臺在線點(diǎn)評,數(shù)千觀摩者在終端機(jī)上共同受益,功能擴(kuò)展到遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域。

(三)個案工作與資源管理能力發(fā)展室

1.項(xiàng)目需求分析

實(shí)驗(yàn)室規(guī)模:20平米左右的工作間。

實(shí)驗(yàn)室設(shè)備:計(jì)算機(jī)、操作臺(具備針對實(shí)驗(yàn)室二的監(jiān)控、對講,圖像切換、編輯等功能)、打印機(jī)、攝像機(jī)、辦公桌、文件柜、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、光盤庫、磁盤陣列存放室。

2.功能分析

(1)個案工作。思想政治教育工作者對一個或少數(shù)幾個思想政治教育工作對象就個別思想政治教育工作事項(xiàng)進(jìn)行的個別性思想政治教育工作。這種個案工作可以通過玻璃幕墻被微格教學(xué)及現(xiàn)場教學(xué)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室和虛擬情景訓(xùn)練及教學(xué)資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

(2)資源管理。負(fù)責(zé)對整個實(shí)驗(yàn)室的工作信息進(jìn)行信息存儲、信息處理和綜合管理等工作任務(wù),包括學(xué)生訓(xùn)練監(jiān)控及攝錄;教學(xué)、訓(xùn)練資料保存與處理;教學(xué)資源管理。

(四)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在新課程理念下,實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)只有以獨(dú)立網(wǎng)站為建設(shè)載體,才能更好地為建設(shè)核心服務(wù)。網(wǎng)站內(nèi)容主要應(yīng)包括七個基本網(wǎng)頁:實(shí)驗(yàn)理念、實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室管理體制和開放運(yùn)行模式、虛擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室評價(jià)模式和實(shí)驗(yàn)室間交流。

該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建成后,將承擔(dān)以下主要功能:

(1)多媒體素材的采集;文字、圖片、視頻、音頻、動畫等信息媒體資料的分類保存;自制多媒體課件的存檔;網(wǎng)上信息資源的檢索;衛(wèi)星電視信號的收錄等。該平臺的建設(shè),實(shí)現(xiàn)了專業(yè)圖書館的電子化,為思想政治教育專業(yè)全體師生的教學(xué)、科研提供可靠、豐富的多媒體信息資料,使參與式、啟發(fā)式教學(xué)真正成為可能,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。

(2)全面解析中學(xué)思想政治課教學(xué)新課標(biāo)要求,創(chuàng)新中學(xué)思想政治課教學(xué)法,進(jìn)行國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的培訓(xùn),以論壇方式組織學(xué)生討論,實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

(3)虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立,使得學(xué)生可以在教室、宿舍、家里登錄訪問教材,可以根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、閱讀電子教材、觀看視頻或其它可視化技術(shù)講解,可以使用在線考試系統(tǒng)來檢查理解和掌握知識的情況,實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

四、其他問題

(一)本方案是一個完整的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程,內(nèi)容相當(dāng)豐富,對各種軟件與設(shè)備的設(shè)計(jì)和配置的要求都比較高。

(二)根據(jù)具體實(shí)際情況,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要大力整合優(yōu)勢資源,聘請各地知名教師擔(dān)任客座講師。

(三)力求辦成多功能實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)首先是為教學(xué)服務(wù),在服務(wù)好教學(xué)的同時,也應(yīng)該為教師和學(xué)生的科學(xué)研究提供便利的條件。

(四)充分利用自身的優(yōu)勢,為其他學(xué)校和教師提供必要的研究和交流條件,把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成一個開放的實(shí)驗(yàn)室。

參考文獻(xiàn):

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[2]王學(xué)靈.師范院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2005,24,(8):103-106.

[3]孫連榮.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2003,22,(1):4-5.

第2篇：思政實(shí)踐方案范文

[關(guān)鍵詞]“05方案”；廣州大學(xué)城；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

社會實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、培養(yǎng)能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。在思想政治理論課教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑和方法?！?5方案”實(shí)施以來，全國高校普遍加強(qiáng)和改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)工作，取得了較好的效果。廣東省《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革與經(jīng)驗(yàn)研究》課題組，于2011年9月至11月在廣州大學(xué)城進(jìn)行了一次關(guān)于“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀”的抽樣調(diào)查。目的是了解“05方案”實(shí)施至今，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀、資源整合利用情況，為研究高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)提供第一手材料，增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用方案的針對性和實(shí)效性。本次調(diào)查按照綜合類、理工類、師范類、醫(yī)藥類等院校選取了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東藥學(xué)院等10所大學(xué)。問卷分教師和學(xué)生兩種，發(fā)放教師問卷200份，回收有效問卷191份；發(fā)放學(xué)生問卷 1200，回收有效問卷1185份，有效率在95%以上。

一、“05方案”實(shí)施以來廣州大學(xué)城高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

“05方案”實(shí)施以來，廣州大學(xué)城高校不斷改革思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果如何，課題組在調(diào)研中設(shè)計(jì)四大類共二十余道問題，力圖客觀真實(shí)地了解改革的成效，尋找存在的問題。四大類問題包括“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的認(rèn)知程度、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會、實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)、教師對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)等。調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況及存在問題如下：

第一，對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革認(rèn)知程度的調(diào)查。80%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革很有必要和有必要；20%的大學(xué)生認(rèn)為沒必要或說不清楚。對實(shí)踐教學(xué)改革狀況的回答，10%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果很好，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為改革效果一般，30%的大學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)改革效果不理想。顯示“05方案”實(shí)施以來大學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)改革成效還不夠滿意，教學(xué)改革與發(fā)展還有待改進(jìn)與加強(qiáng)。

第二，對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式與體會的調(diào)查。過半數(shù)的學(xué)生選擇主要形式是任課老師組織的專題講座、案例分析等；37%的學(xué)生選擇校外主要形式為參觀、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等，而自行參與社會實(shí)踐又占半數(shù)。這一結(jié)果折射出社會實(shí)踐形式還不夠豐富，組織與指導(dǎo)力量薄弱。在訪談過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生表達(dá)自己濃厚地走向社會參與豐富多彩的社會實(shí)踐的愿望。近70%的學(xué)生認(rèn)為社會實(shí)踐可以幫助他們提升理論水平，擴(kuò)大知識面，開闊視野。也有部分學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不清，態(tài)度消極。對校內(nèi)實(shí)踐活動感受的問答，認(rèn)為形式豐富，能充分調(diào)動學(xué)生熱情的僅占31.5%；次數(shù)較多，但吸引力不夠的有52%；這說明各高校雖然比較重視校內(nèi)實(shí)踐教育，但實(shí)踐活動的效果還有待進(jìn)一步提高。本次問卷中也發(fā)現(xiàn)一些院校對“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐認(rèn)識有弱化傾向。在大學(xué)生喜愛的實(shí)踐活動形式選擇上，近半數(shù)選擇以班級為單位來進(jìn)行實(shí)踐；26.7%的大學(xué)生選擇組成小組來實(shí)踐。可見，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)踐活動是多數(shù)大學(xué)生喜愛的主要方式。課題組還對學(xué)生很少或不愿主動參加實(shí)踐教學(xué)的原因進(jìn)行了調(diào)查。大學(xué)生認(rèn)為主要的原因是實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容、形式不夠新穎，缺乏吸引力；其次是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，教師對實(shí)踐教學(xué)活動的要求和安排不具體；學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足。從以上數(shù)據(jù)可以看出部分大學(xué)生對目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織、管理、保障等條件還不太滿意。

第三，對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)。評價(jià)很滿意、比較滿意的占43.3%；很不滿意、不盡人意的占56.7%。這一結(jié)果不容樂觀，超過半數(shù)的大學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不滿。此外，對實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容形式、學(xué)時、效果等影響因素分析時，發(fā)現(xiàn)各高校具體操作不一，學(xué)生評價(jià)存在較大差異。其中，認(rèn)為內(nèi)容形式比較豐富，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)時的大學(xué)生占26.8%；認(rèn)為內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時的大學(xué)生占23.7%；認(rèn)為自己所參加過的實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)容和形式一般，沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)的大學(xué)生占36.6%。在回答實(shí)踐教學(xué)效果影響因素時，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的占35.4%；認(rèn)為是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源（如場地、設(shè)備、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)等）不足的占37.8%。這也暴露了當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)活動依然比較薄弱。對教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)：認(rèn)為教師責(zé)任心強(qiáng)，經(jīng)常給予指導(dǎo)的學(xué)生占52.2%；認(rèn)為教師責(zé)任心一般，基本上沒有指導(dǎo)的學(xué)生占31.6%，這反映了師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)管理情況的調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校管理到位，有制度和規(guī)定的占30.8%；認(rèn)為管理一般，有制度但執(zhí)行情況一般的占40.3%；認(rèn)為管理不到位，教師和學(xué)生隨意性很大的占19.7%；認(rèn)為缺乏有效管理的占9.2%。

第四、教師對“05方案”實(shí)施以來思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)。課題組調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對目前實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的總體評價(jià)，教師認(rèn)為很滿意僅占12.7%；比較滿意的占39.8%；不滿意和很不滿意的分別占31.5%和16%。認(rèn)為開展實(shí)踐教學(xué)很有必要和有必要的教師分別占39.1%和51.4%；認(rèn)為沒有必要和說不清楚的教師分別占4.7%和4.8%。對于開展實(shí)踐教學(xué)活動，愿意參加并指導(dǎo)的教師占89.6%；10.4%的教師表示不愿意參加；10.3%的教師認(rèn)為可以請其他人員參加并指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)形式方面，認(rèn)為形式豐富多彩的教師占14.3%；認(rèn)為形式比較多的占28.5%；認(rèn)為自己所在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)形式比較少的占43.1%。對于大學(xué)生很少或不愿意自覺參加實(shí)踐教學(xué)活動的回答，46.9%的教師選擇學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足；25.2%的教師選擇大學(xué)生思想認(rèn)識不夠；21%的教師認(rèn)為學(xué)校不夠重視，對實(shí)踐教學(xué)活動沒有做出明確的要求和安排。對于影響實(shí)踐教學(xué)效果的因素，72.4%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)是目前最大的影響因素；6.7%和 20.9%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)和大學(xué)生素質(zhì)的原因。關(guān)于當(dāng)前開展實(shí)踐教學(xué)的障礙，38.5%的教師認(rèn)為是沒有完整的課程體系；46.4%的教師認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)不足；15.1%的教師認(rèn)為是實(shí)踐基地不夠。

二、“05方案”實(shí)施中高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的問題反思

反思綜合調(diào)查結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為“05方案”實(shí)施以來，盡管思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)有了較大改進(jìn)與提升，但還未徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的影響，歸納起來，主要存在一下問題：對實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向、對實(shí)踐與理論教學(xué)辯證關(guān)系的割裂、對實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱、對實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。

1、對實(shí)踐教學(xué)意義與目的認(rèn)識的偏向

盡管“05方案”實(shí)施已有幾年，實(shí)踐教學(xué)的育人功能之所以沒有得到有效發(fā)揮，最根本的原因在于對實(shí)踐教學(xué)意義和目的認(rèn)識的偏向。這種認(rèn)識的偏向普遍地存在于實(shí)踐教學(xué)的各個層面：在教育管理層面，他們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，這種教育主要通過課堂的“灌輸”即可達(dá)到，因而輕視社會實(shí)踐在人的發(fā)展中的重要功能；在學(xué)校層面，受傳統(tǒng)教育模式影響，普遍將社會實(shí)踐看著是課堂教育的延伸和補(bǔ)充，作為一種軟任務(wù)來看待，尤其對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)比較忽視；從學(xué)生自身來看，受就業(yè)難及只重視專業(yè)發(fā)展等短視認(rèn)識，輕視其對自身成長的價(jià)值，在參與的過程中缺乏主動性和積極性。

2、對實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系的割裂

關(guān)于實(shí)踐的理論觀點(diǎn)，是指導(dǎo)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。中央5號文也明確了實(shí)踐教學(xué)的地位與價(jià)值，然而在教學(xué)中，卻存在背離或割裂理論與實(shí)踐辯證關(guān)系的傾向。一方面，很多學(xué)校思想政治理論課教師主要負(fù)責(zé)理論課的課堂教學(xué)，很少參加大學(xué)生的各種社會實(shí)踐活動，從而錯過了利用實(shí)踐來檢驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化理論教學(xué)的大好時機(jī)，造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，并且反過來影響、制約了理論教學(xué)的實(shí)效，最終導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課形成了枯燥、刻板、無用的負(fù)面印象。另一方面，學(xué)生工作隊(duì)伍負(fù)責(zé)組織學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”、“自愿服務(wù)活動”等社會實(shí)踐。然而，由于缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏活動過程中以及活動之后的總結(jié)和提升，不少活動的意義沒有得到充分的顯現(xiàn)和挖掘。這種理論與實(shí)踐的割裂，既影響思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，也不利于學(xué)生的成長成才。

3、對實(shí)踐教學(xué)條件保障與政策執(zhí)行的隨意削弱

長期以來，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，主要受以下因素制約：各項(xiàng)政策與保障條件如必要的教學(xué)課時、相對固定的實(shí)踐場所、富有教育意義的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的實(shí)踐形式、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍等無法得到保障，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的隨意性比較明顯，教學(xué)效果難以得到保證。首先是教學(xué)課時的缺乏。在思想政治理論課教學(xué)中，絕大部分教學(xué)課時是分配給理論課教學(xué)的，許多教師承擔(dān)繁重的理論課教學(xué)任務(wù)，根本無暇顧及實(shí)踐教學(xué)。其次是實(shí)踐教學(xué)場地和設(shè)施的缺乏。長期以來，許多學(xué)校課堂內(nèi)的理論教學(xué)是主要方式，尚未引進(jìn)心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)活動等教學(xué)方法，因而在校內(nèi)很難建有思想政治理論課實(shí)驗(yàn)室，也較少嘗試跨出校門，建立實(shí)踐基地。再次是實(shí)踐教學(xué)方式的隨意性。由于沒有課時的要求，缺乏經(jīng)費(fèi)的保障，實(shí)踐教學(xué)的開展與否主要取決于思想政治理論課教師本身的喜好和興趣，也較少研究成果來介紹和推廣實(shí)踐教學(xué)，這必然會導(dǎo)致教學(xué)方式的隨意性。

4、對實(shí)踐教學(xué)科學(xué)激勵和合理考核構(gòu)建的遲滯

由于上述問題長期未能得到有效解決，必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)課程地位的弱化，課程建設(shè)的不足又必然帶來科學(xué)激勵、考核評價(jià)機(jī)制的遲滯或缺失。從教師的角度來看，由于缺乏必要的保障，再加之理論教學(xué)工作繁重，教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性受到嚴(yán)重影響。即使個別教師有興趣去探索實(shí)踐教學(xué)，但由于缺乏必要的經(jīng)費(fèi)和基地實(shí)踐，很多活動難以展開，課題研究成效大打折扣。從學(xué)生的角度來說，對他們就業(yè)、升學(xué)有影響的主要是理論課的成績，因而學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性也不高。此外，在一些學(xué)校，在思想政治理論課教學(xué)中，主要采取試卷考試的方式來考核學(xué)生對理論的記憶和掌握程度，實(shí)踐教學(xué)根本沒有納入學(xué)生的成績評定范圍之內(nèi)，也沒有科學(xué)的、可供操作的評定方式，這使得實(shí)踐教學(xué)更加不受重視。

三、進(jìn)一步整合資源，推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，實(shí)踐教學(xué)整體實(shí)效性不強(qiáng)的現(xiàn)狀還需要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須最大限度地整合各種實(shí)踐教學(xué)資源，開展靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，從根本上克服理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合理論課教學(xué)內(nèi)容，鞏固實(shí)踐教學(xué)地位

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)烈的時代性、思想性和針對性。目標(biāo)是通過形式多樣的教學(xué)，使學(xué)生的思想發(fā)展與社會實(shí)際統(tǒng)一起來，不斷激發(fā)他們的社會責(zé)任感，并把自己的命運(yùn)同祖國的富強(qiáng)、人民的富裕、民族的復(fù)興緊密聯(lián)系起來，在社會與時代的總要求下塑造自己，在實(shí)現(xiàn)社會理想的同時實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值， 才能使自己真正成為一名中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，無論高校領(lǐng)導(dǎo)還是師生， 都要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在思想政治理論課中的重要地位，樹立“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的理念。

“05方案”實(shí)施以來，高校本科教學(xué)主要開設(shè)四門思想政治必修課，課程緊密聯(lián)系、成為有機(jī)的整體，都有自己清晰明確的教學(xué)定位。因此，在進(jìn)行四門課的實(shí)踐教學(xué)時，我們應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的內(nèi)容整合，根據(jù)各課的教學(xué)特點(diǎn)與任務(wù)，合理開展實(shí)踐活動，力求避免內(nèi)容的重復(fù)雷同，以提高教學(xué)的有效性。

2、整合思想政治理論課教學(xué)資源，形成實(shí)踐教學(xué)的合力

實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要充分挖掘校內(nèi)外思想政治教育資源，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的制度化模式。首先，有必要加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源相關(guān)性的理論研究、實(shí)踐探索和宣傳教育，提高實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)、利用和管理水平。其次，著力提高思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外教學(xué)資源的開發(fā)利用水平。目前，許多學(xué)?，F(xiàn)有的校外實(shí)踐資源有限，僅局限于暑期社會實(shí)踐活動、青年志愿者活動和“三下鄉(xiāng)活動”，過多偏重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動。因此，有必要編制統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，整合校內(nèi)外各種思想政治教育力量和教學(xué)資源，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、形成合力，這樣不僅可以充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，而且可以緩解思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時間安排上的困難，還可以解決組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的力量不足的問題。

3、加大支持力度，完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)保障工作

高校要全面貫徹落實(shí)“05方案”的精神，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供人才和制度保證。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作是否有成效，在很大程度上取決于教師的政治使命感、理論功底和教學(xué)水平。這就要求不僅要充實(shí)師資隊(duì)伍，采取多種形式培訓(xùn)、培養(yǎng)和造就一支信仰堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。從當(dāng)前高校來看，需要抓好以下幾點(diǎn)：（1）提高認(rèn)識，搞好規(guī)劃，下大力氣規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)組織實(shí)施工作；（2）完善制度，形成思想政治教育工作人員相對穩(wěn)定、按需培養(yǎng)、獎懲分明和合理分流的良性運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)和造就一支能適應(yīng)新形勢的實(shí)踐課教學(xué)隊(duì)伍；（3）從制度和機(jī)制上解決好實(shí)踐課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障、專職人員的職稱和待遇等問題，使他們有溫暖的歸屬感、安全的保障感和奮斗的成就感。

4、多途徑開展實(shí)踐教學(xué)活動，不斷豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方式

開展豐富多彩的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，需遵循自愿選擇和自我教育相結(jié)合；內(nèi)容廣泛性和形式多樣性相結(jié)合；知識性、學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)活動中，要充分利用校內(nèi)外資源來開展實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)，可結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容，利用各級團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)，開展辯論賽、演講賽、影視教學(xué)資料片觀摩、討論會、社會調(diào)查和知識競賽等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動。在校外，可本著合作共建、雙向受益、互惠互利的原則，加強(qiáng)與博物館、紀(jì)念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學(xué)術(shù)講座和相關(guān)的紀(jì)念活動。這樣既可加深學(xué)生對思想政治理論課知識的理解，鞏固基礎(chǔ)知識，又能使大學(xué)生在活動中增進(jìn)對社會的了解，提高參與社會的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考。北京，高等教育出版社，2005。

[2] 賈巨才，孟悌清：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)初探，河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）。

第3篇：思政實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞:思政課;媒體化實(shí)踐教學(xué);教法特點(diǎn)

中圖分類號:G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0096－01

一、思政課媒體化實(shí)踐教學(xué)法的思路

人類思想與其交流工具是同步發(fā)展的，用什么樣的交流工具(媒體)，就會有相應(yīng)的思想認(rèn)識形式和內(nèi)容。語言文字使我思想交流準(zhǔn)確化、高效化、傳承化;廣播電視有視聽化、大眾化、統(tǒng)一化特性;演示技術(shù)有多媒化、直觀化特點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)信息有互動化、社交化特點(diǎn)，正是這些特點(diǎn)，博客、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社交媒體成為人們喜歡的思想交流的平臺。媒體宣傳是發(fā)展的必要條件。媒體作為觀念的世界對現(xiàn)實(shí)世界具有強(qiáng)大的生機(jī)作用，是我黨宣傳和發(fā)展理論的主要途徑。媒體形式上是一種交流工具或技術(shù)，其本質(zhì)上是人的生存方式與話語權(quán)的保證。開展媒體化實(shí)踐教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的媒體能力，感受思政課的實(shí)效性，更重要的是讓大學(xué)生能自由表達(dá)思想。先進(jìn)的思想需要媒體技能。聯(lián)合國定義“功能型文盲”標(biāo)準(zhǔn)是，不能識別現(xiàn)代社會符號的人和不能使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和管理的人。大學(xué)生不僅要學(xué)會口頭文字的方式溝通、交流和表達(dá)思想，還要信息化、數(shù)字化和媒體化的方式來交流表達(dá)思想，實(shí)踐證明，學(xué)生更喜歡用信息媒體的方式交流表達(dá)。09年沈陽工程學(xué)院思政部通過學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行理論與實(shí)踐的改革探索，開發(fā)了學(xué)習(xí)、組織和評價(jià)方法成熟的演講、辯論和調(diào)研等實(shí)踐活動;10年利用博客進(jìn)行演講、辯論、寫作、調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)管理和評價(jià)，媒體化實(shí)踐教學(xué)有了初型;11年在教學(xué)班嘗試人人演講、人人辯論、人人寫作、人人調(diào)研獲得成功;12年將各類學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動或校園文化活動都以網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行管理和評價(jià)，獲得成功;13年為不占用日常理論教學(xué)時間，開發(fā)了實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)演講、網(wǎng)絡(luò)辯論、遠(yuǎn)程答辯和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研系統(tǒng)完善;14年人人視頻和人人媒體的實(shí)踐教學(xué)方案試驗(yàn)成功，宣傳從靜態(tài)圖文走向動態(tài)演示的全息媒體，學(xué)生與社會組織或個人普遍受益。

二、媒體化實(shí)踐教學(xué)有五大特點(diǎn)

第4篇：思政實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞：思政課；專業(yè)課；對接途徑

思政課在高校的人才培養(yǎng)中占有重要地位，國家一直以來高度重視，思政課的改革也一直在進(jìn)行，并取得很大成績。但是，由于諸多原因其教學(xué)效果并未得到有效發(fā)揮，這個問題在高職院校較為突出。高職院校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和技能性，專業(yè)是其發(fā)展的品牌，因此對專業(yè)課建設(shè)高度重視，而人文基礎(chǔ)課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專業(yè)學(xué)生的切身利益、關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)聯(lián)系不多，沒有貼近高職生的思想實(shí)際，學(xué)生們認(rèn)為思政課理論性過強(qiáng)而實(shí)用性不強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就行，思政課和將來找工作關(guān)系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。

因此，本文以此為切入點(diǎn)，秉承以人為本的理念，重點(diǎn)研究如何將學(xué)生所需與思政課所求相對接。而實(shí)質(zhì)上二者本就一致，學(xué)生希望未來在社會中能發(fā)揮所能，有好的發(fā)展；而思政課是以育人為目的，求的是將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為社會服務(wù)。那么，二者的對接也就有了堅(jiān)不可摧的根基，即就業(yè)。本文就以“以人為本”為原則，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，立足專業(yè)謀發(fā)展，對思政課與專業(yè)課的一體化建設(shè)進(jìn)行研究。

一、更新理念，正確認(rèn)識高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)

“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、擇業(yè)自由和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)?？梢?，高職院校在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個核心問題上，是堅(jiān)持國家教育改革發(fā)展的主題“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，而要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，則必須堅(jiān)持德育為先、能力為重。

針對高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學(xué)生為本，把高職生所需與思政課所求真正結(jié)合起來。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展這一育人目標(biāo)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就需要思政課教師形成聯(lián)合育人的人才培養(yǎng)觀念，積極融入到高職人才培養(yǎng)的“大思政”教育中來。

“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學(xué)生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對思政工作全方位、立體式的主動占領(lǐng)。要與一切與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的課程相結(jié)合，突出學(xué)生的主體性；要將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；要將思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)課教師相結(jié)合，增加思政研究厚度；要將思政部門與其它相關(guān)部門結(jié)合，把思政教育工作納入學(xué)校人文教育大系統(tǒng)中；要將思政教育與企業(yè)、社會發(fā)展結(jié)合起來，提高教學(xué)實(shí)效性等等。只有將思政課置于更大的環(huán)境之中，才能提升其影響力，達(dá)到效果最優(yōu)化。

“大思政”教育中的思政課與相關(guān)課程、部門、團(tuán)隊(duì)、企業(yè)、社會相結(jié)合的主線就是將學(xué)生所需與思政課所求有效對接。無論結(jié)合的對象是誰，只有將思政課、專業(yè)、企業(yè)、社會的需求融為一體，進(jìn)行四位一體的建設(shè)，才能將德育教育與職業(yè)教育融為一體，才能讓學(xué)生在思政課中得到有價(jià)值的東西。為提高思政課教學(xué)質(zhì)量，必須本著為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的理念進(jìn)行課程改革，使思政課走出一條可持續(xù)發(fā)展之路。

二、立足專業(yè)，與專業(yè)課建設(shè)有效對接

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，思政課就必須把握住這一關(guān)鍵點(diǎn)，立足專業(yè)，將高職職業(yè)性的典型特點(diǎn)在思政課中突顯出來。目前，多數(shù)高職院校思政課教學(xué)與專業(yè)課建設(shè)之間融合度不深，甚至脫節(jié)。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學(xué)生今后從事什么職業(yè)，將在什么崗位上工作，這些崗位對從業(yè)人員有什么具體要求，這勢必導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不喜歡思政課也就很正常了。

而事實(shí)上，思政課和專業(yè)課在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是一致的，有共同發(fā)展的基礎(chǔ)，二者均要立足于學(xué)生未來的職業(yè)，體現(xiàn)出職業(yè)要求。思政課只有立足專業(yè)，與專業(yè)課建設(shè)深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成合力，發(fā)揮它們之間的互補(bǔ)效應(yīng)。這樣才能貼近學(xué)生開展思想政治教育，把思政課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，也才能讓學(xué)生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專業(yè)課建設(shè)有效對接，可從以下兩方面努力：

（一）深入了解學(xué)校主要專業(yè)群

既然專業(yè)是高職院校發(fā)展的品牌和靈魂，專業(yè)的設(shè)置代表了社會發(fā)展的方向，那么，思政課教師對學(xué)校設(shè)置的各大專業(yè)群就要先有總體性的認(rèn)識，再結(jié)合自己所教專業(yè)進(jìn)行具體對接。對學(xué)校主要專業(yè)群的了解可從三個層面：社會和行業(yè)、專業(yè)課教師和學(xué)生。

1.結(jié)合社會和行業(yè)深入了解。學(xué)校的所有專業(yè)都是針對行業(yè)、為服務(wù)社會而設(shè)置的，而社會和行業(yè)又總是在發(fā)展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學(xué)校各大專業(yè)群的發(fā)展趨勢，并及時引入思政課相關(guān)內(nèi)容中。

2.結(jié)合專業(yè)課教師深入了解。專業(yè)課教師無疑是對所教授專業(yè)最為了解的，對各大專業(yè)群深入了解的直接途徑就是與專業(yè)課教師溝通與學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師會對各專業(yè)有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.結(jié)合學(xué)生深入了解。一般來說學(xué)生對本專業(yè)的了解相對淺顯和具體化，很多學(xué)生選擇專業(yè)時，了解的只是這個專業(yè)未來的就業(yè)率高不高，將來會從事什么崗位，多注重這個專業(yè)在社會上的地位、待遇，而忽略該職業(yè)給社會和他人帶來什么樣的影響，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有深入了解了學(xué)生對本專業(yè)的看法和認(rèn)識程度后，才能有的放矢，結(jié)合社會或行業(yè)需求、專業(yè)課培養(yǎng)方向，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新思政課與專業(yè)課建設(shè)結(jié)合模式

在高職院校人才培養(yǎng)方案中已能體現(xiàn)出思政課與專業(yè)課建設(shè)的結(jié)合，但在實(shí)踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構(gòu)的基礎(chǔ)上要對具體的結(jié)合方式進(jìn)行創(chuàng)新探討與實(shí)踐。目前思政課基本上采取了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，使得教學(xué)實(shí)效性大大增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上融入專業(yè)課建設(shè)，將會真正顯示出思政課的生命力。

1.思政課與專業(yè)課教師教學(xué)互動制度化，共同組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)實(shí)踐中，思政課作為基礎(chǔ)課中的分支與專業(yè)建設(shè)間相對獨(dú)立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側(cè)重德育，專業(yè)課側(cè)重技能，各展所長，但是，在共同培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬派蠀s存在欠缺。現(xiàn)在的用人單位既看重學(xué)生“知識、技能”這樣的硬實(shí)力，也越來越看重“溝通能力、性格”等軟實(shí)力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專業(yè)課教師間的互動不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動、考核評價(jià)的互動都需制度化。其次在此基礎(chǔ)上組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)老師共同確定教學(xué)目標(biāo)、共同選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容可相互融入彼此的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容模塊化。創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，以專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對不同專業(yè)的實(shí)際情況、不同背景、不同層次的學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合、補(bǔ)充，進(jìn)行模塊教學(xué)，以適應(yīng)不同的需求。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課可將教學(xué)內(nèi)容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程對接，以學(xué)生未來的崗位需求為選取、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。在安排實(shí)踐教學(xué)模塊時，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出職業(yè)性?；顒臃桨傅脑O(shè)計(jì)以解決好如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為目標(biāo)，盡可能地把服務(wù)、學(xué)習(xí)、教學(xué)結(jié)合起來。只有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才會真正感受到思政教育不是空洞說教，而是與他們的未來密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，能為他們適應(yīng)企業(yè)、立足社會提供強(qiáng)勁動力。也只有學(xué)生主動融入思政課教學(xué)，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，同時對專業(yè)課建設(shè)起到服務(wù)和支撐作用。

3.結(jié)合專業(yè)引入企業(yè)文化，教學(xué)過程情景化。一般專業(yè)課教學(xué)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，但多局限于具體崗位的專門知識與技能，對于企業(yè)文化中的企業(yè)目標(biāo)、價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少。很多企業(yè)認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的人才在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上卻有所欠缺。因此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要思政課的大力推動，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受企業(yè)文化的真正內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。實(shí)現(xiàn)這一目的的最好方式就是讓企業(yè)文化融入到思政課教學(xué)的全過程，首先，課堂教學(xué)中引入的案例要貼近企業(yè)生活。思政課教學(xué)中案例教學(xué)法是最常使用的，如果選擇的案例是發(fā)生在企業(yè)中或與企業(yè)生活息息相關(guān)，那么學(xué)生則會被吸引其中，產(chǎn)生共鳴。其次，教學(xué)課件中引入的圖片、視頻展示企業(yè)文化?，F(xiàn)在一般學(xué)校的教學(xué)都會借助多媒體，圖片和視頻能生動展示出企業(yè)生活的方方面面，讓學(xué)生在去企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)前能接受到良好的企業(yè)文化熏陶。最后，實(shí)踐教學(xué)組織的活動中滲透企業(yè)文化。以調(diào)研、講座、辯論、表演等多種方式進(jìn)行的實(shí)踐活動能夠以企業(yè)文化為主題，將企業(yè)生活的情景模擬再現(xiàn)，這樣能夠大大激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地滿足用人單位的需求。

總之，只有將思政課與專業(yè)課建設(shè)相融合，立足專業(yè)謀發(fā)展，將企業(yè)文化融入到思政課教學(xué)過程之中，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，才能有效地將理論教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合。只有讓每一個學(xué)生覺得思政課有用、實(shí)用、好用，學(xué)生才會變被動學(xué)習(xí)為主動參與，思政課教學(xué)才能如春風(fēng)化雨，逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，實(shí)現(xiàn)全過程育人，使學(xué)生更好地完成從學(xué)校走向社會的身份轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：思政實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞：社會主義核心價(jià)值觀；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

社會主義核心價(jià)值觀是大學(xué)文化建設(shè)的精神資源，更是東方精神的深厚底蘊(yùn)和強(qiáng)大依托。引導(dǎo)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價(jià)值觀，辦好人民滿意的高等教育，是黑龍江東方學(xué)院思想政治理論課肩負(fù)的重要使命。我校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)始終堅(jiān)持以“學(xué)生為本、注重實(shí)踐”的原則，不斷加深民辦高校大學(xué)生對該課程的思想性、時代性、知識性和應(yīng)用性認(rèn)識，從而達(dá)到“以知所用”、“以踐所學(xué)”的目的。這是實(shí)現(xiàn)高等教育“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要途徑之一。

一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是對大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的重要途徑

黑龍江東方學(xué)院以培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀為載體，把培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想道德素質(zhì)和精神文化心理品質(zhì)放在首要位置，作為構(gòu)建人才培養(yǎng)規(guī)格的首要目標(biāo)，作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的首要尺度，在實(shí)踐教學(xué)中努力讓學(xué)生將基本理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品行修養(yǎng)，落實(shí)到自己的實(shí)際行動中，達(dá)到育人的效果。

（一）社會主義核心價(jià)值觀融入思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

黑龍江東方學(xué)院在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，以社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教育為載體，深刻領(lǐng)會中央、省委和教育廳文件精神，引導(dǎo)大學(xué)生對其不斷認(rèn)同、接受并自我踐行。思政課實(shí)踐教學(xué)就是改變“以教師為中心、以教材為中心” 的舊模式，建立以學(xué)生為中心，以實(shí)踐活動為主體的教育教學(xué)活動，形成大學(xué)生積極參與教學(xué)的良性機(jī)制，主要有課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，校園實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)相關(guān)主題實(shí)踐活動。如：課堂討論、演講和知識競賽、專題報(bào)告、案例分析、觀察考察、調(diào)查報(bào)告、社會服務(wù)等。其目的和宗旨就是以學(xué)生為對象和中心，教師圍繞思政課的基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)理論、了解社會、服務(wù)社會；增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，不斷提高大學(xué)生政治素養(yǎng)和適應(yīng)社會的能力。

（二）社會主義核心價(jià)值觀融入思政課實(shí)踐教學(xué)的目的

思政課實(shí)踐教學(xué)以提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，營造高校思想政治教育大格局，最終使學(xué)生做到學(xué)以致用，適應(yīng)社會、服務(wù)社會為目的。社會主義核心價(jià)值觀是十對社會主義核心價(jià)值體系的高度凝練，將其融入思政課實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生樹立中國特色社會主義共同理想，了解我國的基本國情，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，掌握做人做事的基本常識和道理，提升他們最基本的政治思想道德法制素養(yǎng)，滿足他們在基層生產(chǎn)經(jīng)營管理一線崗位上的需要和要求。

（三）社會主義核心價(jià)值觀豐富了思想政治課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

黑龍江東方學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容由學(xué)校思想政治理論教學(xué)研究部和校團(tuán)委根據(jù)思政課的教學(xué)大綱，圍繞社會主義核心價(jià)值觀的理論和熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題來確定，采取學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參與社會實(shí)踐并開展社會調(diào)查的方式進(jìn)行。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論和基本原理明辨是非、解決實(shí)際問題的能力，不斷堅(jiān)定理想信念，提高品行修養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展。

二、社會主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課實(shí)踐教育教學(xué)的成效

學(xué)生通過思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)了對基本理論的理解，提高了分析、解決問題的能力。

（一）在社會主義核心價(jià)值觀的教育過程中，提升了學(xué)生的綜合能力。社會主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教學(xué)活動能使學(xué)生變被動為主動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)化踐行，學(xué)以致用。如：在課程準(zhǔn)備階段，教師把學(xué)生組成若干團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)選擇一項(xiàng)實(shí)踐調(diào)研主題并配備一名指導(dǎo)教師。學(xué)生根據(jù)選題要求，設(shè)計(jì)調(diào)查方案、調(diào)查題目，撰寫調(diào)查提綱，制作調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)資料、整理分析歸納總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評閱調(diào)查報(bào)告和選優(yōu)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。該實(shí)踐教學(xué)過程自始至終都以學(xué)生為中心，有效地改變了學(xué)生單純聽課的學(xué)習(xí)方式， 深化和鞏固了學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)了大學(xué)生“能吃苦、講奉獻(xiàn)”的良好作風(fēng)，教學(xué)效果明顯提高。

（二）在社會主義核心價(jià)值觀的教育過程中，總結(jié)出了思政課實(shí)踐教學(xué)的組織形式。一類實(shí)踐教學(xué)是在課堂內(nèi)，由學(xué)生依據(jù)教師指導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容要求，以學(xué)生為主，以教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性而開展的實(shí)踐教學(xué)活動。如：觀看記錄片、收聽收看各種報(bào)告會、開展課堂辯論和討論等形式。另一類實(shí)踐教學(xué)是在課堂外，用以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，可分為校外實(shí)踐活動和校內(nèi)實(shí)踐活動。校外實(shí)踐活動主要包括：參觀學(xué)習(xí)、考察實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、行為訓(xùn)練、社會服務(wù)等。校內(nèi)實(shí)踐活動主要包括：義務(wù)勞動，社團(tuán)活動，讀書征文活動，科技文化比賽，一幫一責(zé)任區(qū)、重大事件、重要紀(jì)念日組織主題教育活動等。

（三）在社會主義核心價(jià)值觀的教育過程中，總結(jié)出了思政課實(shí)踐教育教學(xué)的新模式。黑龍江東方學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)模式主要有：服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)模式、虛擬實(shí)踐教學(xué)模式、“基于問題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)模式是指學(xué)生在參與各類服務(wù)社會的活動中，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能、提高學(xué)生的自我能力、不斷更新知識，使其逐漸養(yǎng)成健全的人格和公民責(zé)任感。虛擬實(shí)踐教學(xué)模式是指在原來的教學(xué)資源基礎(chǔ)上和有限的空間、時間內(nèi)，創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)實(shí)踐情境、實(shí)施情境主題實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐與理論的有效融合?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容隱含在解決問題的過程中，從社會現(xiàn)實(shí)中存在的問題入手，以解決問題為主線組織教學(xué)，以此方式來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、獲取知識的能力。

三、建立健全保障體系

（一）組織保障。培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，學(xué)校始終堅(jiān)持以人為本的核心立場，貫徹德育為先的方針原則。以“立德樹人”為根本任務(wù)，充分認(rèn)識大學(xué)生思想政治工作的重要性、緊迫性，著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個性的良性發(fā)展。學(xué)院成立了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立了思政課實(shí)踐教研室，建立健全了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)職責(zé)，為學(xué)校思政課的實(shí)施提供了堅(jiān)強(qiáng)的保證。

（二）制度保障。黑龍江東方學(xué)院思政教研部為了讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)理論知識，先后制訂了《關(guān)于推進(jìn)思政課建設(shè)改革的若干意見》《思政課專周實(shí)訓(xùn)管理辦法》和《黑龍江東方學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》等文件。思政課實(shí)踐教學(xué)作為一門課程單獨(dú)開設(shè)并列入教學(xué)計(jì)劃，共設(shè)18學(xué)時，1學(xué)分，使其享有與理論課相同的地位。進(jìn)行了全面部署，確保了思政課實(shí)踐教學(xué)的全面實(shí)施與落實(shí)，良好的制度也更好地促進(jìn)了思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展。

（三）人員保障。黑龍江東方學(xué)院在培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的過程中，不斷加強(qiáng)師德建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)，逐步培育了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。學(xué)院思想政治理論實(shí)踐課由思政教研部統(tǒng)一部署，由團(tuán)委、教務(wù)處和各學(xué)部共同組織，由思政課專兼職教師、各級團(tuán)干部和年級主任、班主任共同參與，明晰職責(zé)、各司其職，相互協(xié)作，齊抓共管，形成了師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊建義.大學(xué)生思想政治教育路徑研究[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009.

第6篇：思政實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì);思政課;實(shí)踐教學(xué);高校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0064-02

21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭，說到底是國民創(chuàng)造力的競爭，世界各國都非常重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。建立國家創(chuàng)新體系并造就一大批高水平的創(chuàng)新人才，是中國在知識經(jīng)濟(jì)時代迎頭趕上發(fā)達(dá)國家的基本條件。因而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)既是社會進(jìn)步、時展的需要，也是大學(xué)生自身成長的迫切需要。高校思政課要緊跟時代步伐，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展訴求，在教學(xué)中把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為一個核心目標(biāo)。

聯(lián)合國教科文組織在一份報(bào)告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來?！比欢L期以來， 高校思想政治理論課教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)注不夠，有時甚至抑制一些喜歡獨(dú)立思考、標(biāo)新立異的學(xué)生，偏重于培養(yǎng)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的學(xué)生。對思想政治教育的導(dǎo)向價(jià)值重視有余， 而對學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不夠?！?5方案”實(shí)施以來，實(shí)踐教學(xué)越來越受到重視。在實(shí)踐教學(xué)中如何開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)， 使他們能夠適應(yīng)復(fù)雜多變、競爭日趨激烈的社會環(huán)境，應(yīng)該成為高校思政課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的獨(dú)特作用

高校思想政治理論課對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，它能培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的覺悟、創(chuàng)新的情感、創(chuàng)新的意志，還能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的智慧，同時指引著大學(xué)生創(chuàng)新的方向。而實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論教學(xué)的延伸和深化。實(shí)踐教學(xué)在主體地位、教學(xué)過程和教學(xué)形式等方面，都具有比課堂教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的獨(dú)特優(yōu)勢[1]。

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的思政課課堂教學(xué)中，受大班額教學(xué)的限制，教師處于主動灌輸和引領(lǐng)教學(xué)的地位，學(xué)生主要還是處于被動接受的地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通常處于主動探索的狀態(tài)，在活動中真正獲得主體地位，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主導(dǎo)和參與整個實(shí)踐教學(xué)過程，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

思政課的課堂教學(xué)受教學(xué)時間和教學(xué)場地的限制，很難讓學(xué)生真正動起來，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而思政課每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成，都需要學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中去，通過個人創(chuàng)意、小組合作、團(tuán)隊(duì)競爭，發(fā)揮出每個人的創(chuàng)新潛能，通過動腦、動口、動手，在競爭與合作中，不同程度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)，給大學(xué)生提供更大的創(chuàng)新空間

創(chuàng)新需要一定的空間，而思政課的課堂教學(xué)真正留給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間并不多。實(shí)踐教學(xué)很多利用學(xué)生課外時間，場地也不受限制，形式更加靈活，學(xué)生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生就能夠各展所能、優(yōu)勢互補(bǔ)，大大增強(qiáng)創(chuàng)新的熱情。

二、基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的思政課實(shí)踐教學(xué)改革策略

創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面內(nèi)容[2]。其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新能力的高低最終取決于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的水平，以及創(chuàng)新主體的經(jīng)驗(yàn)水平。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)開展教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式。

（一）以激發(fā)創(chuàng)新主體意識為目的，借別教育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新主體意識是一切創(chuàng)新活動的開始，大學(xué)生只有被激發(fā)出積極的創(chuàng)新意識，主動自覺地參與創(chuàng)新過程，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新活動。性別教育針對不同性別的社會期待、社會角色、性別優(yōu)勢開展教育，有助于增強(qiáng)大學(xué)生對自身價(jià)值的了解和認(rèn)識。思政課在開展實(shí)踐教學(xué)的同時，針對不同性別的學(xué)生開展性別教育，強(qiáng)化性別主體意識，繼而激發(fā)創(chuàng)新主體意識。例如針對女大學(xué)生可以布置“我最欣賞的女大學(xué)生”節(jié)目制作、“最美女性大家談”專題論壇、“現(xiàn)代氣質(zhì)女性之我見”宣傳展覽、“干得好不如嫁得好嗎”辯論賽等實(shí)踐教學(xué)作業(yè)，通過讓學(xué)生去思考、搜集、對比、篩選、點(diǎn)評、概括等，獲得對自身性別的認(rèn)同，從而激發(fā)女性主體意識，克服潛在的被動服從心理，主動投入創(chuàng)新的實(shí)踐活動中去。同樣，針對男大學(xué)生也可以布置類似的性別作業(yè)，通過性別角色的認(rèn)同和學(xué)習(xí)模仿增強(qiáng)創(chuàng)新主體意識。

（二）以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的，借鑒同伴智慧創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動的中介，創(chuàng)新思維要求在思維過程中， 破除習(xí)以為常的思維定式，積極采取發(fā)散思維、逆向思維、求異思維、聯(lián)想思維等思維方法。思政課實(shí)踐教學(xué)通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞學(xué)生的固有思維，促動學(xué)生的創(chuàng)新靈感。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，可以結(jié)合第三章開展“我的人生”“我的大一生活”等征文比賽活動，學(xué)生通過同伴之間不同的選擇，對比別人解決困難的態(tài)度，從而啟發(fā)自己的人生道路，改變自己舊的思維模式;結(jié)合緒論部分和第一章開展“我的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”“我的理想”等設(shè)計(jì)大賽或演講比賽，促成學(xué)生對未來思考的創(chuàng)新;結(jié)合道德和法律部分開展“道德之我見”演講比賽、“老人摔倒扶不扶”辯論賽等，通過對社會現(xiàn)象多角度解讀，對道德法律的不同理解，觸動學(xué)生對社會責(zé)任的思考，創(chuàng)新道德法律思維。

（三）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的，借助任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新能力決定了創(chuàng)新活動的最終成功。創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，包括自學(xué)能力、分析能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、靈活應(yīng)變能力、與他人合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力。思政課實(shí)踐教學(xué)可以借助任務(wù)驅(qū)動以分組完成的方式多方培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，如布置“網(wǎng)上紅色之旅”“我愛我家鄉(xiāng)”等任務(wù)，請學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游，規(guī)劃線路，介紹景點(diǎn);布置“心海拾貝”雜志、博客撰寫任務(wù)，讓學(xué)生嘗試擔(dān)任編輯、策劃、博主、作者;布置“時事魔鏡”“一周有話說”等主持欄目，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人、節(jié)目策劃、撰稿人等;還可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，布置相應(yīng)任務(wù)，如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)可以布置“中國風(fēng)”服裝設(shè)計(jì)展;多媒體與網(wǎng)絡(luò)制作專業(yè)，請他們制作“大學(xué)生道德、法律”網(wǎng)站，承擔(dān)網(wǎng)站編程、美工、設(shè)計(jì)等職務(wù)。以上種種完成不同職業(yè)任務(wù)、擔(dān)任不同職業(yè)角色的實(shí)踐教學(xué)活動深受學(xué)生的歡迎，有利于學(xué)生在相互合作的過程中不斷提升自身的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)形式的途徑

（一）教師要有創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新方法

思政教師是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式、引導(dǎo)整個創(chuàng)新過程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的主體。思政教師首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和改革精神，掌握相應(yīng)的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法，同時不斷拓寬學(xué)術(shù)視野，善于吸收和綜合各學(xué)科的最前沿知識，把握時展對學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，才能不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題和看世界[3]。思政教師可以逐漸積累創(chuàng)建一個實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新實(shí)例庫，每位教師每學(xué)期都在案例庫中儲存幾個和學(xué)生專業(yè)相關(guān)、反映時下熱點(diǎn)話題的又能與思政教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來的實(shí)踐教學(xué)案例，這樣搭建出來的案例庫既方便教師相互借鑒，又容易激發(fā)出更多的創(chuàng)新靈感，不斷完善創(chuàng)新方案，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力服務(wù)。

（二）改革考試手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動

學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動的主體，是創(chuàng)新活動的全程參與者。他們的參與熱情、積極主動、認(rèn)真實(shí)踐都是保障教學(xué)的最后成效和創(chuàng)新成果的重要因素，也是推動思政課實(shí)踐教學(xué)不斷創(chuàng)新的動力源泉。受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)時并不主動，特別是一些小組完成的作業(yè)，有些學(xué)生更是全程圍觀，出力甚少甚至沒有參與?？己嗽u價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，如何運(yùn)用考核評價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個實(shí)踐教學(xué)過程，是推動教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑。如果學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)和考核無關(guān)，則部分比較功利的學(xué)生就不會積極參與。所以為調(diào)動學(xué)生參與的積極性，必須加大實(shí)踐教學(xué)成績在整個考核體系中所占的比重，教師在考核時除小組成績外，還要綜合評價(jià)每個學(xué)生的小組協(xié)作精神、實(shí)踐參與程度、成果創(chuàng)新貢獻(xiàn)等。

（三）學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，支持實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)表面上看學(xué)生是活動主體，教師相對輕松，但實(shí)際上任務(wù)量要大大多于課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在課前方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的引導(dǎo)主持、活動后的總結(jié)概括和收集整理。但是當(dāng)前高校對教師的考核和工作計(jì)量辦法，并不利于鼓勵教師積極投入時間和精力創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。同時一些實(shí)踐教學(xué)活動，需要一定的場地、資金、人力和物力，這些都需要學(xué)校給予大力支持。高校應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心，，對教師工作量的計(jì)量和考核增加其對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面所做的教學(xué)改革，建立和完善評價(jià)機(jī)制和激勵機(jī)制。增強(qiáng)教師在教學(xué)活動中的自主性，教學(xué)計(jì)劃的制訂和安排要更有彈性，為教師的校內(nèi)外實(shí)踐提供便利。高校還要鼓勵和支持教師參加各種學(xué)術(shù)活動，有針對性地加強(qiáng)對教師的創(chuàng)新教育能力培訓(xùn)和再教育，搭建各種創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)和交流平臺。

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第7篇：思政實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞：思政課；大學(xué)生；就業(yè)；整合

當(dāng)今，大學(xué)生就業(yè)難的問題備受關(guān)注，教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年全國高校畢業(yè)生達(dá)600萬人，創(chuàng)下歷史新高。為了破解這個難題，國家已經(jīng)采取了一系列的應(yīng)對措施，取得了一些成效，但如何另辟蹊徑更好地解決這一問題，不得不引起我們的思考。同樣，思政課的教學(xué)在新時期下也面臨著變革和發(fā)展。本文試圖通過思政課與大學(xué)生就業(yè)的聯(lián)系這個途徑進(jìn)行探究，結(jié)合這兩個方面存在的問題和困惑，試圖尋找兩者之間的共性，從中提高兩者有效性。

一、高職院校思政課與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)整合的重要意義

（一）對高職院校的思政課與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全面認(rèn)識

1、高職學(xué)生對思政課的評價(jià)普遍比較高。從開設(shè)的時間上看，思政課大多開設(shè)在高職院校的大一學(xué)生，對學(xué)生今后發(fā)展有很好的導(dǎo)向作用和教育作用，加強(qiáng)他們對大學(xué)的功能的認(rèn)識作用和指引作用。從這個方面來講，學(xué)生也更容易接受思政課。從開設(shè)的內(nèi)容上看，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程涉及的內(nèi)容，涉及學(xué)生大學(xué)生活，追求理想信念，繼承愛國傳統(tǒng)，領(lǐng)悟人生真諦，注重道德實(shí)踐，加強(qiáng)法律教育等等。這些內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，開展一系列的教學(xué)科研工作。從學(xué)生的評價(jià)上看，大多數(shù)學(xué)生對思政課教師的評價(jià)居于中上等水平，比較受學(xué)生的歡迎。

2、思政課的教學(xué)還存在的不足和缺陷。我們看到思政課所帶來的正面的作用，但要注意到思政課的教學(xué)中還存在的一些不足，例如：教學(xué)手段單一，教學(xué)方式陳舊等問題。我們該如何提升本課程上升空間和趨勢，倡導(dǎo)社會正能量，是我們作為教育工作者不斷深思的一個問題。在當(dāng)今社會浮躁的風(fēng)氣的影響下，單純地依靠書本的知識，思政課的教學(xué)略顯疲軟，難以達(dá)到一個理想的狀態(tài)。學(xué)生更容易受到社會上的不良風(fēng)氣的影響，由于對信仰信念的認(rèn)識不足，大學(xué)生對人生意義存在彷徨猶豫，也導(dǎo)致了他們對思政課的理解時，存在一定誤區(qū)和偏見。

3、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的困惑和尷尬。盡管我國的就業(yè)指導(dǎo)在最近幾年取得了不小的進(jìn)步和發(fā)展，而且就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生起著重要的作用，尤其是幫助大學(xué)生明確自身價(jià)值，提升就業(yè)競爭力上起著重要作用。但不得不承認(rèn)，目前，從實(shí)效性來看，我國大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)對大學(xué)生就業(yè)的影響并不大，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程往往流于形式，對大學(xué)生的作用并不十分明顯。許多學(xué)校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心形同虛設(shè)。許多相關(guān)的支持性的政策和措施，并沒有真正的被學(xué)生所了解和熟悉。許多相關(guān)的信息和資料，也并沒有實(shí)現(xiàn)被所有的學(xué)生所知曉。在這種情況下，大學(xué)生想僅僅依靠大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)來找工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）對高職院校的思政課與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)整合的必要性

1、兩者的共性。近年來，高校的思想政治教育和“思政課”受到了越來越多的重視，為了適應(yīng)形勢和環(huán)境的變化，思政課也不斷地在發(fā)展和改革。思政課內(nèi)容非常豐富，是學(xué)生了解國家歷史、社會實(shí)踐，增強(qiáng)理論思維，獲得人生智慧，找準(zhǔn)人生方向的重要途徑。思政課教學(xué)既要適應(yīng)我國高等職業(yè)教育的需要，又要適應(yīng)高職學(xué)生群體的思想行為特點(diǎn)，這是思政課教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。但是光適應(yīng)還不夠，還必須要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的根本目的和要求，是思政課教學(xué)改革的落腳點(diǎn)。同時，高校的思政課注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，尤其在理工科院校，可以借助于思政課這個平臺，加大對學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)是尤為重要的。

而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)也是幫助大學(xué)生樹立正確的方向的一個有效途徑，由于許多大學(xué)生在大學(xué)校園的象牙塔里面，存在著所學(xué)的專業(yè)與未來工作的不對接的問題，存在著對未來前景的迷茫和迷失的問題，對求職過程中的應(yīng)試技巧和必要的心理素質(zhì)缺乏必要的了解等等，這樣，就凸顯出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的橋梁的溝通協(xié)調(diào)作用，凸顯出了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的導(dǎo)向指引作用。所以，思政課和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)兩者都是注重對學(xué)生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，明確人生的定位，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

2、兩者的個性。我們要關(guān)注兩者的共性，但更要注重兩者的區(qū)別，只有把這兩者結(jié)合起來，才能更深入的了解兩者的價(jià)值和意義所在。從時間上來看，思政課主要開設(shè)在大學(xué)一年級，對新生的入校有著重要的導(dǎo)向作用，而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要是針對學(xué)生即將畢業(yè)的情況下，對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)教育。思政課開設(shè)在大學(xué)生入學(xué)的時間，就業(yè)指導(dǎo)大多會開設(shè)在大學(xué)生畢業(yè)的時間。兩者在時間上可以進(jìn)行一個有效的銜接和探討；從角度上來看，思政課主要是通過理論知識和社會熱點(diǎn)展開分析，通過課堂的講授讓學(xué)生深深地理解人生的意義和價(jià)值，從而尋找到自己的奮斗方向，這對就業(yè)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)更偏重于對學(xué)生的自身的價(jià)值的探尋，從而讓他們可以更好地進(jìn)行自我的定位分析，找到適合于自己的工作。從長度上來看，思政課具有長期性，因?yàn)槠淇缍鹊臅r間跨度比較長，覆蓋的時間是一年以上，而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是短期的，但對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面卻起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、高職院校思政課與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)整合的有效途徑

高職院校思政課與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一個有機(jī)的整體，相互促進(jìn)，相互發(fā)展，我們就分別從把兩個方面作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。

（一）高職院校思政課對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)整合的可行性方案的研究

主要根據(jù)以下幾個方面從高職院校的思政課入手對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行整合的分析。

1、從課程導(dǎo)入上。思政課與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這門課進(jìn)行有效整合。不僅僅是簡單的結(jié)合，而是兩者有機(jī)的整合。一是在開設(shè)的目的上，讓大學(xué)生深刻地認(rèn)識到兩者的共同性，都是讓大學(xué)生深刻明白大學(xué)的含義，進(jìn)行人生規(guī)劃的重要意義。二是在開設(shè)時間上，能否把開設(shè)這兩門課進(jìn)行前后有效地銜接，或者同時開設(shè)兩門課程，或者承前啟后的開設(shè)這兩門課程。三是在開設(shè)內(nèi)容上相互呼應(yīng)，讓學(xué)生能夠盡早了解思政課與就業(yè)指導(dǎo)息息相關(guān)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》涉及社會、家庭、學(xué)校、道德、法律等各個方面，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀起著重要的作用。具體說來，在“三觀”的教育中融入就業(yè)觀教育；在理想信念中融入職業(yè)規(guī)劃；在職業(yè)生活中融入就業(yè)形勢的分析；在法律教育中融入職業(yè)道德的樹立；在形勢與政策的教育中融入對國家方針政策的認(rèn)識等等方面。

2、在其他方面上，思政課與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這門課進(jìn)行有效整合。首先，講授課程老師的互補(bǔ)性，思政課主要是從事相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行講授，主要偏重于理論的教學(xué)。而大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的老師大多來自于行政副主任、輔導(dǎo)員等與學(xué)生的生活息息相關(guān)的教輔人員，主要偏重于實(shí)踐的學(xué)習(xí)。其次，在專業(yè)的發(fā)展上，思政課教師比較注重對學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而專業(yè)課教師比較注重對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。兩者對學(xué)生的培養(yǎng)方向是不一樣的。最后，思政課是公共基礎(chǔ)課，覆蓋全校大一新生，具有廣泛性，而擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)教育的老師多為各院系的老師，具有專業(yè)性。

（二）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)對高職院校思政課整合的創(chuàng)新性方案的探討

同樣，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)也對思政課存在著重要意義。其實(shí)我們可以運(yùn)用兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)行創(chuàng)新性思維的拓展，從而形成系統(tǒng)的整合模式。

1、在重視的程度上，首先，學(xué)生要重視兩者之間的聯(lián)系。要讓大學(xué)生明白大學(xué)生就業(yè)與大學(xué)生的素質(zhì)息息相關(guān)的，明白兩者之間的重要性。大學(xué)生非常關(guān)心就業(yè)問題，這樣讓大學(xué)生注重提高自己的思想道德方面的修養(yǎng)，明白思政課對他們?nèi)松挠兄匾绊懀钌罾斫膺@課程對他們重要意義，只有這樣才能抵制社會上的不良風(fēng)氣對他們造成的負(fù)面情緒。其次，系部要重視兩者之間的聯(lián)系。系部要重視思政課所覆蓋的深刻內(nèi)涵，更要重視思政課對學(xué)生人文素質(zhì)道德的培養(yǎng)。最后，老師自身要重視兩者的深刻內(nèi)涵。思政課老師在講授課程的時候，除了要講授書本上的知識之外，更要注重對學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)。關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，注重對他們細(xì)心的觀察，對其進(jìn)行正確地引導(dǎo)，把對學(xué)生的熱情轉(zhuǎn)化為真正可以提高學(xué)生的生活質(zhì)量的環(huán)節(jié)中去。

2、在大學(xué)生能力素質(zhì)的要求上，而用人單位對大學(xué)生能力素質(zhì)的要求也出現(xiàn)了變化，以往用人單位比較看重學(xué)生的專業(yè)知識與技能、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今社會出現(xiàn)了一些大學(xué)生的負(fù)面事件，我們看到個別學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，例如復(fù)旦大學(xué)投毒案等。所以，現(xiàn)在用人單位尤其看重學(xué)生的責(zé)任心、敬業(yè)精神、樂觀向上、積極學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作意識以及抗壓能力。畢業(yè)生的性格廣泛受到用人單位的關(guān)注。針對理工科的院校來說，學(xué)校更多重視大學(xué)生的動手實(shí)踐能力培養(yǎng)，而忽視了對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而且，大學(xué)生本身缺乏對就業(yè)的正確認(rèn)識與理性思考，當(dāng)前大學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，不善于換位思考，容易在團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生矛盾等等問題。這些用人單位要求的變化，也促使我們在講授課程的時候也要注意這些變化。通過思政課這個渠道，更加注重對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和人文素質(zhì)精神的培養(yǎng)，尤其要大力開展思政課的實(shí)踐教學(xué)，例如：組織一些小活動，開展一些人文素質(zhì)專題講座，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研活動等，幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，受挫折的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。以及對幫助大學(xué)生塑造優(yōu)良的性格有著重要作用。

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第8篇：思政實(shí)踐方案范文

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新；職業(yè)性

新形勢下，加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)改革研究，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法，是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口，是提高思想政治理論課教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開展思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的重要任務(wù)。

一、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性和迫切性

1.思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的重要性。

2015年8月中央宣傳部教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中指出，“思想政治理論課是鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的核心課程。”因此，新形勢下必須切實(shí)加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)工程，推動課程綜合改革創(chuàng)新。而思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新有助于促進(jìn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一，有助于實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，是發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。

2.高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的迫切性。

自05新課程方案實(shí)施以來，高職院校根據(jù)新課程體系教學(xué)的基本要求和高職院校的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)了課程教學(xué)方法的改革，探索專題教學(xué)，采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，建立課程網(wǎng)站等，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進(jìn)作用，但總體來看，教育成效上還存在著不盡如人意之處，學(xué)生主觀認(rèn)同感不高，學(xué)習(xí)過程中仍然存在“重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕思想理論學(xué)習(xí)，重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會實(shí)踐能力訓(xùn)練”的現(xiàn)象，其根本原因在于重視不夠，投入不夠，教學(xué)上細(xì)枝末節(jié)的改進(jìn)以及教師單兵作戰(zhàn)式的推進(jìn)，并不能真正形成教育合力。因此，深入研究課堂教學(xué)方法，實(shí)施課程綜合創(chuàng)新改革是提高教學(xué)成效的迫切需要。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的主要思路

1.從教學(xué)內(nèi)容上看，堅(jiān)持思想性和職業(yè)性相融合的需要，構(gòu)建適合高職教育特點(diǎn)的課程教學(xué)體系。

任何教學(xué)方法都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容是合理選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。思想政治理論課雖然都使用的國家統(tǒng)編教材，教材體系具有系統(tǒng)性和權(quán)威性，但是高職院校近年來推行的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，使得思政課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境發(fā)生了很大變化，受到了很大挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型專業(yè)人才的重任。高職院校在加大產(chǎn)教融合、校企合作、訂單式人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所由校內(nèi)延伸到校外，教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性特征越來越鮮明。這就要求思政課教學(xué)要順應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)需求，堅(jiān)持思想性和職業(yè)性相融合，構(gòu)建適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)體系。在加強(qiáng)中國特色社會主義理論體系和中國夢的教育，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，突出體現(xiàn)職業(yè)人才所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力教育內(nèi)容，從而保障思政課在職業(yè)人才培養(yǎng)中既堅(jiān)持政治導(dǎo)向、價(jià)值引領(lǐng)功能，又切合人才培養(yǎng)的職業(yè)性、技能型需求，滿足學(xué)生成長的實(shí)際需要。

2.從教學(xué)載體上看，堅(jiān)持課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的需要，構(gòu)建多元立體的教學(xué)模式。

首先，思政課要充分發(fā)揮好課堂理論教學(xué)的主渠道作用。課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)手段的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。推動教學(xué)方法改革的主導(dǎo)力量是教師，思政課教師要著眼于“基于學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”的教學(xué)方法改革和學(xué)生“學(xué)法”的革命，充分把握和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師需要打牢理論功底，提高教學(xué)技藝，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施不同類型的教學(xué)計(jì)劃方案，做到分專業(yè)、分年級、分專題的因材施教，才能有的放矢地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。當(dāng)前，思政課教師需要著重研究、完善專題教學(xué)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及微課、慕課等多種教學(xué)方法和模式，取長補(bǔ)短，綜合使用。其次，思政課要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用，使課堂教學(xué)的空間延伸和拓展到企業(yè)和社會，形成“課堂、企業(yè)、社會”三位一體的多元立體教學(xué)空間。實(shí)踐性是理論的本質(zhì)屬性，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，把實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)模式是加強(qiáng)思政課教學(xué)的必然要求。新媒體時代，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)在線互動，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動是增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展趨勢。高職院校要積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)活動有機(jī)融合的新模式、新機(jī)制。

3.從教學(xué)改革體系看，堅(jiān)持教學(xué)與科研相融合的需要。

思想政治理論課教學(xué)方法改革從來都不是孤立地去探討某種教學(xué)方法本身的問題，而是一個綜合性的教學(xué)改革問題，必須不斷深化教學(xué)研究和學(xué)科理論研究，為推動教學(xué)方法改革提供學(xué)理支撐。一方面，現(xiàn)代思政課教學(xué)的過程、環(huán)節(jié)和要素通常都呈現(xiàn)出一種復(fù)雜多變的動態(tài)性，這種教學(xué)過程本身的復(fù)雜性、多樣性必然要求有多種多樣的教學(xué)方法與之相適應(yīng)；另一方面，思想政治理論課教學(xué)改革無論是指導(dǎo)思想，還是教學(xué)實(shí)踐更多的體現(xiàn)為一種在教學(xué)體系視閾下的教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，教學(xué)模式更關(guān)注教學(xué)方法的內(nèi)外部要素之間的整體性關(guān)聯(lián)。因此，高職院校要積極鼓勵思政課教師整合資源、群策群力，開展教學(xué)研究和理論研究，進(jìn)行各種形式的教學(xué)討論和辯論，加強(qiáng)對各門課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，加強(qiáng)對不同課程內(nèi)容銜接的研究，及時解答教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，才能達(dá)到有效深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新的目的。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的實(shí)踐探索

1.整合教材內(nèi)容，突出職業(yè)教育要求，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的教學(xué)內(nèi)容體系。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)社會發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的要求，思想政治理論課需要把職業(yè)教育中諸如職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等內(nèi)容融入到教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、思想道德優(yōu)良、專業(yè)水平高的德智體美全面發(fā)展的職業(yè)人才作為教育目標(biāo)。在教育教學(xué)中，教師根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個性特點(diǎn)，分別突出相應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容，形成各具特色的教學(xué)體系。以當(dāng)前高職院校開設(shè)的四門課程為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》重點(diǎn)突出職業(yè)道德教育，大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)；《思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重滲透職業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展環(huán)境教育；《形勢與政策》介紹有關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢與政策等方面的內(nèi)容；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》系統(tǒng)講解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的理論知識，通過創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，思政課教學(xué)體系的構(gòu)建是在確保其教育的政治導(dǎo)向功能和價(jià)值引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上體現(xiàn)職業(yè)教育特色的，二者兼容而不是相悖的，不能顧此失彼。

2.改革創(chuàng)新多種教學(xué)方法和模式，樹立以學(xué)生為中心，師生互動的教學(xué)理念。

思政課肩負(fù)著立德樹人的重?fù)?dān)，傳授知識、培養(yǎng)能力、提高境界從來都不是教師的單邊活動就能達(dá)到的要求，任何一種教學(xué)方法的實(shí)施最終都必須通過學(xué)生的接收和接受才能轉(zhuǎn)化。因此，教師在實(shí)施每一種教學(xué)方法時都要進(jìn)行學(xué)情分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃方案。比如，在講解思想時，就“如何正確評價(jià)的功與過”這一帶有爭議性的問題，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，布置學(xué)生課前調(diào)查的生平和事跡，在課堂上要求學(xué)生用自己收集到的材料來佐證自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論和爭辯，讓學(xué)生在大量詳實(shí)的史料面前領(lǐng)略一代偉人的人格魅力和赫赫功勛，順其自然地形成對這一歷史人物的正確評價(jià)和認(rèn)識，最終達(dá)到活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力等教學(xué)要求。再如，在講解愛國主義時，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美——愛國主義的生長點(diǎn)”為題，設(shè)置了課堂演講環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的精心準(zhǔn)備、精彩演講活動，用小中見大的方法自然激發(fā)出學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚感情和人生抱負(fù)，取得了不錯的教學(xué)效果。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、計(jì)劃安排和組織管理，形成全員覆蓋的長效機(jī)制。

工學(xué)結(jié)合突出的特點(diǎn)就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的情景下進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)中交替進(jìn)行，學(xué)習(xí)情境從校園延伸到企業(yè)和社會。因此，借助豐富的企業(yè)實(shí)踐平臺，把思政課的實(shí)踐教學(xué)融入到到真實(shí)的情境之中，使學(xué)生在“邊學(xué)、邊做、邊教”的過程中接受思想政治理論課教育，才能獲得最大的教學(xué)成效，這也是當(dāng)前思政課實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的一個重要課題。思政課的實(shí)踐教學(xué)可以采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，一是把知名的勞模、行業(yè)專家、社區(qū)和街道的負(fù)責(zé)人以及社會各領(lǐng)域的成功人士等請進(jìn)教育課堂，以講座形式或咨詢形式給學(xué)生講課；二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地為平臺，開展思政課實(shí)踐課題活動。三是精心設(shè)計(jì)不同課程的實(shí)踐主題。如，《概論》課程打造“走進(jìn)新農(nóng)村，激發(fā)新動力”品牌主題實(shí)踐活動；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程拓展“人生•理想•法紀(jì)”主題實(shí)踐活動（演講比賽，社會調(diào)查，法律講座，模擬法庭，觀摩庭審，揚(yáng)州好人、勞動模范校園行、參觀愛國主義教育基地、領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力等活動）；《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程開展“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”主題實(shí)踐活動。通過實(shí)踐教學(xué)使思想政治教育由“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變。

4.加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)研究和理論研究，整合教學(xué)力量，發(fā)揮合力效應(yīng)。

思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一方面，各個學(xué)校要加強(qiáng)集中領(lǐng)導(dǎo)，提供必要的條件，保障經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教學(xué)管理，配足培強(qiáng)教師，健全和完善思政課教學(xué)評價(jià)體系等；另一方面，思政課教師需要抱團(tuán)作戰(zhàn)，集中力量攻克教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，整體推進(jìn)教改課題研究和中國化理論研究，以科研促教學(xué)，努力形成一批精彩教案、精彩課件，打造一批精彩課堂。思政課教師可以采用以下一些方式進(jìn)行研究，一是實(shí)施集體備課制度。2015年思政課教材新修訂以來，課程內(nèi)容有了較大改動，課程建設(shè)趨向新一輪的綜合改革創(chuàng)新。通過集體備課的方式，開展多種形式的教學(xué)討論和辯論，對有效厘清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，相互借鑒高質(zhì)量的教學(xué)研究成果，形成明晰的教學(xué)思路和方法起到促進(jìn)作用；二是開展集體聽課評課、互評互學(xué)制度。開展教學(xué)觀摩活動，可以真實(shí)、直觀地體驗(yàn)課堂教學(xué)成效；互評互學(xué)制度能夠幫助教師有效總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化；三是建立教科研團(tuán)隊(duì)。教科研團(tuán)隊(duì)中一般要有一兩位學(xué)術(shù)帶頭人，若干位教學(xué)骨干教師組成，圍繞教研課題、科研課題、網(wǎng)絡(luò)課程等項(xiàng)目，集中力量攻關(guān)，在取得研究成果的同時發(fā)揮傳幫帶的功能，幫助每一位教師成長。

四、結(jié)語

總之，改革思想政治理論課教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，是一項(xiàng)沒有止境的工作。需要各個學(xué)校和教師持之以恒、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，把思政課辦成大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

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第9篇：思政實(shí)踐方案范文

【關(guān)鍵詞】過程論 高校 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0023-03

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）中的重要組成部分，在思政課教學(xué)中具有重要意義和作用。近年來，高校實(shí)踐育人工作取得了很大成績，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)過程依然是高校思政課教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要想真正提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性，必須在科學(xué)解讀思政課實(shí)踐教學(xué)活動內(nèi)在訴求和現(xiàn)實(shí)境遇的基礎(chǔ)之上，科學(xué)探求其實(shí)踐教學(xué)過程的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的探索和創(chuàng)新。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的內(nèi)在訴求

思想政治教育要素的存在使得思想政治教育活動的開展具備了前提，因?yàn)樽鳛橄到y(tǒng)的構(gòu)成部分，要素之間是相互聯(lián)系、相互作用著的，正是這種相互作用構(gòu)成了運(yùn)動，構(gòu)成了思想政治教育的過程。過程論思想認(rèn)為，教育活動的過程不僅是一種活動階段、活動環(huán)節(jié)，而且是教育活動的主體圍繞一定的活動主題，在特定的情境中，通過互動式進(jìn)行的建構(gòu)性實(shí)踐活動，是教育要素之間交互作用的變化和發(fā)展過程。因此，高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動，就是在教育者和受教育者意識活動的基礎(chǔ)之上，教育者所進(jìn)行的根據(jù)事先編定的思想政治教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教育情境、擇用相應(yīng)教育方法，向受教育者傳遞教育內(nèi)容的實(shí)踐活動。如果我們將思想政治教育實(shí)踐活動看做一個動態(tài)系統(tǒng)，那么思想政治教育實(shí)踐活動的有效性就是教育過程在最大限度地發(fā)揮諸思想政治教育要素的效能、促進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)方面所表現(xiàn)出的積極特性。因此，研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動的有效性，對于高校思政教育資源的優(yōu)化配置，提高受教育者的認(rèn)知能力、發(fā)展受教育者的道德思維、培養(yǎng)受教育者的道德踐行能力具有重要意義和作用。高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動過程具有以下幾個特點(diǎn)：

（一）發(fā)展性。思政課實(shí)踐教學(xué)過程的開展，直接關(guān)系到思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)方法的改革，進(jìn)而關(guān)系到思政課實(shí)踐教學(xué)效果有效性的實(shí)現(xiàn)。因此，思政課的實(shí)踐教學(xué)是以育人為目標(biāo)，教育者和受教育者共同參與實(shí)踐活動的過程。如果我們把思政課實(shí)踐教學(xué)視為一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，那么這一系統(tǒng)由四個子系統(tǒng)構(gòu)成，即教育者的意識活動過程、教育者施教的實(shí)踐活動過程、受教育者的意識活動過程、受教育者受教的實(shí)踐活動過程。這四個子過程的依次開展，構(gòu)成了思政課實(shí)踐教學(xué)活動的全部過程。因此，實(shí)踐教學(xué)過程的發(fā)展性首先體現(xiàn)在教育者也即實(shí)踐育人隊(duì)伍的發(fā)展性上。所有高校思政課教師都具有實(shí)踐育人的職責(zé)，因此各高校都要加大對思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷培養(yǎng)高校教師成為具有豐富實(shí)踐育人經(jīng)驗(yàn)的專門人才，不斷提高教師實(shí)踐育人水平，這是一個發(fā)展性、動態(tài)性的實(shí)踐活動過程。其次，思政課實(shí)踐教學(xué)活動的主體也即大學(xué)生的實(shí)踐效用具有發(fā)展性。高校大學(xué)生是實(shí)踐活動的對象，也是高校開展實(shí)踐教學(xué)活動的主體。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動中應(yīng)重視對學(xué)生思想、精神、學(xué)業(yè)、生活等方面的引導(dǎo)，注重學(xué)生身心健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的自覺性、積極性，在實(shí)踐活動中多進(jìn)行正面激勵和影響，最終達(dá)到實(shí)踐育人的目的。最后，思政課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展性體現(xiàn)在實(shí)踐育人機(jī)制構(gòu)建的可持續(xù)發(fā)展上，也就是實(shí)踐活動過程中的主客體采用各種方法、手段和途徑，創(chuàng)造有利的實(shí)踐育人環(huán)境，對實(shí)踐活動中的參與要素進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終達(dá)到各要素優(yōu)化配置的目的。在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)育人的目的基礎(chǔ)之上，必須促使實(shí)踐活動機(jī)制本身不斷優(yōu)化，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到實(shí)踐育人機(jī)制的可持續(xù)發(fā)展。

（二）情境性。高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動過程的基本特征是要以教育環(huán)境、教育情境作為基礎(chǔ)和依托，也就是包含實(shí)踐參與者的認(rèn)識活動和情感活動過程。一方面，實(shí)踐教學(xué)活動中教育者的情境性主要表現(xiàn)為教育者對實(shí)踐活動過程，對實(shí)踐活動目的和實(shí)踐活動內(nèi)容所展示、所蘊(yùn)涵的理想和信念，對實(shí)踐育人對象所產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)。因此，開展實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍積極的情感體驗(yàn)由此而產(chǎn)生的對實(shí)踐教學(xué)的興趣性和參與性，對實(shí)踐主體大學(xué)生的愛護(hù)、尊重等友好態(tài)度，既是實(shí)踐教學(xué)過程中的示范力量又是積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動的推動力量。另一方面，實(shí)踐活動的喻含意義具有意義充實(shí)及意義放大作用，關(guān)鍵在于實(shí)踐育人的主體大學(xué)生本身對實(shí)踐教學(xué)活動的認(rèn)同和強(qiáng)烈的參與欲望。因此，應(yīng)倡導(dǎo)和支持大學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)和公益活動，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時參加勤工助學(xué)，支持學(xué)生開展科技發(fā)明活動。以重大活動、重大事件、重要節(jié)慶日為契機(jī)和依托，緊密圍繞一個主題，廣泛開展特色鮮明的主題實(shí)踐活動。

（三）系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是以培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)，參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動的各要素相互滲透、相互依托、相互促進(jìn)，最終達(dá)到實(shí)踐育人的效用。系統(tǒng)論創(chuàng)始人美國科學(xué)家貝塔朗菲認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動都可以作為高校實(shí)踐育人的有效載體，校內(nèi)、校外和實(shí)踐育人基地的建設(shè)都是實(shí)踐教學(xué)過程中的重要因素。因此，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動中，應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)踐活動的各要素，達(dá)到全員育人、全過程育人、全方位育人和全面素質(zhì)育人的實(shí)踐教學(xué)聯(lián)動目標(biāo)。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)境遇

目前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)主要存在以下亟待解決的問題。

（一）割裂教學(xué)過程整體性，實(shí)踐教學(xué)碎片化。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)實(shí)中在實(shí)踐教學(xué)活動的開展上，高校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注點(diǎn)存在偏差，認(rèn)為思政課并非專業(yè)主干課程而有所忽略，在教師人員配置、資金投入、課時設(shè)置等方面都存在不足。由于資金投入不夠，只能采用看電影、開座談會等簡單形式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施流于形式，割裂實(shí)踐教學(xué)過程的整體性。同時上級思政課主管部門監(jiān)管力度不夠，缺乏明確的指導(dǎo)和統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，每年例行的思政課隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)成果檢查評估，力度不夠，缺乏指導(dǎo)和統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，以評促建的針對性不強(qiáng)、效果不明顯，實(shí)踐教學(xué)碎片化。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐教學(xué)片面化。在開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動中，教師教學(xué)水平不高，經(jīng)驗(yàn)不足，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)效果不理想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對思政課實(shí)踐教學(xué)不感興趣，實(shí)踐教學(xué)組織開展困難。隨著高校多年持續(xù)的擴(kuò)招，多數(shù)院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生對思政課簡單枯燥的實(shí)踐形式不感興趣，學(xué)生的參與度不高，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的組織和效果。同時由于高校實(shí)踐活動的思政課教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏社會實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，在組織指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)時也往往力不從心，實(shí)踐教學(xué)片面化，效果不理想。

（三）實(shí)踐教學(xué)過程銜接不明確，教學(xué)形式單一化。高校思政課的實(shí)踐教學(xué)需要主客體雙方共同參與，加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的總體規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的理想目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中某些學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽視學(xué)生日常生活中的自我教育、自我管理的作用。由于實(shí)踐教學(xué)條件的限制，實(shí)踐教學(xué)僅局限于在校內(nèi)開展思政實(shí)踐教學(xué)活動，校外也僅限為數(shù)不多的愛國主義教育基地可供開展，但由于組織、交通安全、資金及基地接待能力等問題，實(shí)踐教學(xué)過程銜接不明確，沒有構(gòu)建全過程育人的聯(lián)動機(jī)制，實(shí)際上也很難達(dá)到教育部規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)課時及全員參與的要求，取而代之的是組織觀看愛國影片、選派部分學(xué)生參觀愛國主義教育基地等單一形式。

（四）內(nèi)容與形式脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果弱化。高校思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)都是圍繞培育高素質(zhì)和高技能專門人才而展開，兩者緊密聯(lián)系、相輔相成。但現(xiàn)實(shí)中部分高校過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，忽視思政課實(shí)踐教學(xué)育人基地的建設(shè)，進(jìn)而無法組織思政課授課年級所有學(xué)生開展豐富的校外實(shí)踐教學(xué)活動，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動的積極性和主動性受到破壞，進(jìn)而未達(dá)到實(shí)踐育人的目標(biāo)。

三、過程論視角下增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的途徑

過程論思想重視育人過程情境化和育人目的的發(fā)展性，這與高校思政課實(shí)踐教學(xué)的工作路徑和目標(biāo)是高度契合的。基于此，本文以實(shí)踐教學(xué)過程育人為載體，將實(shí)踐教學(xué)效果的育人、培養(yǎng)道德踐行能力作為最終目的，構(gòu)建高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中的“4E―2U”新模式，包含保障機(jī)制的聯(lián)動構(gòu)建、環(huán)節(jié)過程的優(yōu)化配置、活動載體的方法創(chuàng)新、綜合能力的全面拓展四個要素（“elements”）模式和反饋、反哺兩個控制單元（“2Units”），進(jìn)而增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的有效性和可持續(xù)發(fā)展性。

（一）增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的模式分析?？蓮幕A(chǔ)點(diǎn)、立足點(diǎn)、突破點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)等方面進(jìn)行分析。

1.基礎(chǔ)點(diǎn)：保障機(jī)制的聯(lián)動構(gòu)建。高校思政課實(shí)踐教學(xué)涉及學(xué)校、社會、家庭等方方面面，因此要通過各種途徑和措施加強(qiáng)實(shí)踐育人工作聯(lián)動保障機(jī)制的構(gòu)建。一是高校所有部門、所有教職工都擔(dān)負(fù)在實(shí)踐中育人的責(zé)任。在高校現(xiàn)有的條件下，爭取在增加投入、加大重視力度的同時，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，合理規(guī)劃，節(jié)約成本，有效開展實(shí)踐教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)思政課與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、思政理論指導(dǎo)應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。二是在實(shí)踐活動過程中育人。高校大學(xué)生在不同的時間階段，所呈現(xiàn)的興趣點(diǎn)是不同的。因此，在高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，要精心規(guī)劃和制定從低年級到高年級的實(shí)踐活動方案，實(shí)踐工作的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和方法措施，區(qū)別不同類型、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動，在實(shí)踐活動過程中促進(jìn)學(xué)生成長成才。三是在實(shí)踐活動過程中，通過各種載體和形式進(jìn)行實(shí)踐育人。例如，可以以團(tuán)委、學(xué)生會、社團(tuán)組織活動為載體，組織學(xué)生利用節(jié)假日參加“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務(wù)、學(xué)雷鋒等活動及校園科技文化活動，豐富思政課實(shí)踐教學(xué)的模式。

2.立足點(diǎn)：環(huán)節(jié)過程的優(yōu)化配置。高校應(yīng)在大學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。一是加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，建立思政課實(shí)踐教育基地，加大對高校思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，確保實(shí)踐教學(xué)順利開展。二是加強(qiáng)思政課實(shí)踐育人隊(duì)伍建設(shè)，為思政課實(shí)踐教學(xué)活動的開展提供組織保障。三是加強(qiáng)實(shí)踐活動機(jī)制建設(shè)，形成各部門、各實(shí)踐活動參與者攜手育人的實(shí)踐教學(xué)新機(jī)制。四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)活動的有序進(jìn)行和方案的落實(shí)。五是建立有效的思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度和評價(jià)評估機(jī)制，確保高校思政課實(shí)踐教學(xué)有序進(jìn)行。