繪本教學(xué)的重要性精選(九篇)
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第1篇：繪本教學(xué)的重要性范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略
一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）重知識(shí)，輕藝術(shù)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)開(kāi)展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認(rèn)為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開(kāi)展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的表現(xiàn)。與此同時(shí)，本文針對(duì)“您認(rèn)為造成繪本教學(xué)開(kāi)展“不科學(xué)”的原因有哪些”這一問(wèn)題對(duì)幾位教師進(jìn)行了訪談，具體情況如下：
A教師認(rèn)為，受教學(xué)導(dǎo)向的影響是一方面的，重要的是本身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏計(jì)劃，對(duì)繪本主題挖掘不夠深入使得在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中重視知識(shí)的講解，忽略原文字的價(jià)值，進(jìn)而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失?！?/p>
B教師認(rèn)為：“我們的繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識(shí)灌輸忽視對(duì)孩子其他方面你的培養(yǎng)。”
（二）教學(xué)方式“傳統(tǒng)化”
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進(jìn)一步對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談，情況如下。
C教師認(rèn)為：“良好的教學(xué)資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過(guò)程中只能將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學(xué)方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。
D教師認(rèn)為：“拋開(kāi)繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說(shuō)，我們本身把繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做集體活動(dòng)開(kāi)展的頻次較高，在游戲中開(kāi)展較少，加之提問(wèn)策略單一，頻繁的知識(shí)問(wèn)答又讓我們的教學(xué)活動(dòng)走入“重知識(shí)”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知”。
二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
（一）多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)
從校內(nèi)宣傳來(lái)看，聯(lián)手其他幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)力量對(duì)繪本教學(xué)的重要性進(jìn)行宣傳，同時(shí)也在園內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)上創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)愛(ài)心圖書(shū)館”，收集不同的繪本來(lái)擴(kuò)充資源。從學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系來(lái)看，學(xué)校應(yīng)時(shí)常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長(zhǎng)”的專(zhuān)欄，并通過(guò)教師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的同時(shí)對(duì)繪本教育的實(shí)用性進(jìn)行宣傳來(lái)逐步扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的教育觀念。從校外宣傳來(lái)看，通過(guò)不同幼兒園骨干教師的校外交流活動(dòng)，一方面，宣傳本園繪本教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)做到“在校外宣傳中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步”。通過(guò)多渠道的繪本宣傳與學(xué)習(xí)，幼兒園、教師和家長(zhǎng)都將對(duì)繪本教學(xué)有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，這將有利于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施。
（二）多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)
從教師自身來(lái)看，要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自己的閱讀量和相關(guān)理論知識(shí)水平。從教學(xué)交流來(lái)看，教師要積極地將自我在實(shí)踐活動(dòng)中形成的反思和其他教師進(jìn)行分享交流，然后將意見(jiàn)統(tǒng)一反饋給園長(zhǎng)，讓園長(zhǎng)通過(guò)實(shí)際情形分析，來(lái)為改進(jìn)本園繪本教學(xué)活動(dòng)提供合理化建議。從校外學(xué)習(xí)方式來(lái)看，從“封閉”走向“開(kāi)放”，通過(guò)國(guó)培、各個(gè)幼兒園園本教學(xué)的機(jī)會(huì)，向其他幼兒教師獲得開(kāi)展繪本教學(xué)的合理化方法。一方面，彌補(bǔ)自身理論不足；另一方面，將習(xí)得的技能?chē)L試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。通過(guò)這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會(huì)大大提高。
（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位
第2篇：繪本教學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；英語(yǔ)；現(xiàn)狀；策略
一、繪本教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)繪本教學(xué)產(chǎn)生阻礙
繪本教學(xué)作為一種新產(chǎn)生的教學(xué)方式，有很強(qiáng)的生命活力。但自古以來(lái)人們對(duì)于新生事物都是很難迅速接受的?，F(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中一直沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)論是學(xué)校還是教師的思維，亦包括學(xué)生的思維一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式里，對(duì)新出現(xiàn)的繪本教學(xué)更加難以接受。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師依舊是教學(xué)生讀、寫(xiě)、記，對(duì)于繪本中的內(nèi)容只是略微帶過(guò)，繪本失去了存在的意義，達(dá)不到繪本教學(xué)的目的。
（二）繪本教學(xué)缺乏足夠的實(shí)施時(shí)間
繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的課堂中還是一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，僅僅是在開(kāi)始接觸的階段，并沒(méi)有取得什么實(shí)質(zhì)性的成效，要想取得一定的教學(xué)成果還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。所以現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用傳統(tǒng)的教育方式，給繪本教學(xué)僅僅留出一小部分時(shí)間，這更使得繪本教學(xué)沒(méi)有足夠的發(fā)揮空間，取得不了相應(yīng)的成效。
（三）繪本教材不合理
現(xiàn)在雖然有很多的繪本教材，但能真正投入到英語(yǔ)課堂教學(xué)的很少，能投入到小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的就更少了?，F(xiàn)在的英語(yǔ)繪本教材大部分都是翻譯過(guò)來(lái)的，其中的很多繪本翻譯的并不合理，無(wú)法在課堂教學(xué)中使用，即使有能夠使用的，價(jià)格也非常的昂貴，無(wú)法實(shí)現(xiàn)繪本教材的普及。沒(méi)有了合適的教材，繪本教學(xué)便難以為繼。
二、繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中運(yùn)用的重要性
（一）提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
小學(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇，現(xiàn)在的小學(xué)生從小開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一開(kāi)始在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的引導(dǎo)下會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了好奇與興趣，但隨著時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，在這種單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)變得越來(lái)越散漫，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越失去了興趣。通過(guò)繪本教學(xué)，可以讓孩子們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)僵化的教學(xué)模式。聲情并茂的繪本，不斷激發(fā)著孩子們的興趣，老師通過(guò)講述繪本中的小故事，把繪本中對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，極大地吸引了孩子們的注意力，使學(xué)生們更加興致勃勃的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（二）加深學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解
英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)傳進(jìn)來(lái)的語(yǔ)言，其中的很多內(nèi)容，學(xué)生們一時(shí)半會(huì)并不能完全理解。傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是對(duì)文字做枯燥化的講解，學(xué)生們只能靠自己的想象去努力記住這些知識(shí)，學(xué)生無(wú)法身臨其境的去理解這些內(nèi)容，而繪本教學(xué)通過(guò)繪本中的圖片讓學(xué)生們將課本上的文字圖形化，實(shí)現(xiàn)文字與圖片的對(duì)應(yīng)，這樣便能對(duì)所學(xué)的知識(shí)結(jié)合實(shí)際去理解，而不用枯燥的去死記硬背，這樣有效的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
三、實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中有效運(yùn)用的策略
（一）編制更加完善的英語(yǔ)繪本教材
教材是教學(xué)的工具，有了好的教材才能更好的教學(xué)。因此有關(guān)教材編寫(xiě)者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際，繪制更加完善的繪本教材。對(duì)英語(yǔ)教材繪本的選擇要符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，翻譯的內(nèi)容要準(zhǔn)確合理，圖片與知識(shí)要實(shí)現(xiàn)很好的融合，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加的得心應(yīng)手。
（二）提高學(xué)校和老師對(duì)繪本教學(xué)的重視
繪本教學(xué)最終還要靠老師來(lái)完成，而現(xiàn)在由于學(xué)校和老師個(gè)人對(duì)于繪本教學(xué)的不重視，導(dǎo)致繪本教學(xué)難以開(kāi)展。因此，必須從學(xué)校和老師開(kāi)始，改變?nèi)藗儗?duì)于繪本教學(xué)的態(tài)度。首先要改變學(xué)校的教學(xué)安排，使學(xué)校為繪本教學(xué)提供足夠的時(shí)間，減輕對(duì)于老師的其他任務(wù)安排，為老師進(jìn)行繪本教學(xué)提供足夠的時(shí)間。其次要改變老師的教學(xué)態(tài)度，大部分老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一時(shí)適應(yīng)不了繪本教學(xué)，因此要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)老師的繪本教學(xué)培訓(xùn)，強(qiáng)制性要求老師進(jìn)行繪本教學(xué)，并積極的對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督。
（三）進(jìn)行技巧化繪本教學(xué)
繪本教學(xué)不是簡(jiǎn)單地翻譯圖片內(nèi)容，在繪本教學(xué)中要善于應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生們提高自己學(xué)習(xí)、自主思考的能力。比如在剛接觸新的課程，看到新的圖片時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們自己認(rèn)識(shí)圖片中的事物和所講的故事，先用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，然后從單詞表中自己找出相對(duì)應(yīng)的單詞，當(dāng)老師課上講解時(shí)，學(xué)生便能較快的掌握單詞的意思。
英語(yǔ)作為一門(mén)新的語(yǔ)言，小學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，通過(guò)在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生們改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。繪本教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以很好地幫助學(xué)生們熟悉掌握知識(shí)內(nèi)容，降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，提升他們的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：繪本教學(xué)的重要性范文
【摘 要】 在繪本教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以拓展閱讀渠道，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，突破閱讀中的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 閱讀；對(duì)媒體運(yùn)用；有效
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常借助圖書(shū)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，但在近年的繪本閱讀中我們的老師大量借助多媒體教學(xué)，使閱讀教學(xué)的有效性大大提高。本文認(rèn)為多媒體教學(xué)在幼兒繪本閱讀中運(yùn)用有一定的優(yōu)勢(shì)：
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源拓展閱讀渠道
我園在推進(jìn)“親子閱讀”計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的父母舍得投資，但對(duì)幼兒書(shū)本的投資卻很少，幼兒可以與同伴交流的好書(shū)太少。我們認(rèn)為幼兒園是閱讀的起點(diǎn)，家庭才是幼兒閱讀的平臺(tái)與空間，于是我們首先幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的閱讀觀念，我們發(fā)放了“親子閱讀”告家長(zhǎng)書(shū)，在校園網(wǎng)上讓家長(zhǎng)推薦“優(yōu)秀繪本”，開(kāi)辟了“網(wǎng)上閱讀俱樂(lè)部”，由老師和家長(zhǎng)一起參與俱樂(lè)部的管理，定期上傳一些經(jīng)典繪本，讓幼兒不用買(mǎi)書(shū)也能在電腦上和父母進(jìn)行親子閱讀。其次幼兒園再把繪本引入幼兒一日活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常借助繪本PPT或?qū)嵨锿队皟x、電視機(jī)等多媒體資源，有時(shí)是方便集體教學(xué)或公開(kāi)教學(xué)的開(kāi)展，有時(shí)是為了讓幼兒閱讀起來(lái)更清楚方便。使用多種多媒體資源最大程度上滿足了幼兒閱讀的發(fā)展需求，有效拓展了幼兒閱讀的渠道，擴(kuò)大了幼兒閱讀的范圍，促進(jìn)了閱讀目標(biāo)的有效達(dá)成。
二、借助多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)閱讀興趣
現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)興趣的重要性，而幼兒閱讀尤其注重培養(yǎng)和引發(fā)幼兒的閱讀興趣。在繪本教學(xué)中應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚的知識(shí)點(diǎn)，甚至無(wú)法講清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一些抽象難懂的知識(shí)在繪本閱讀中難以理解。整合動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等多媒體資源來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，使故事和情節(jié)更直觀更形象!課堂氣氛不僅活躍，還加深幼兒的理解，使幼兒感受到閱讀的喜悅，寓學(xué)于樂(lè)。比如在繪本教學(xué)《一本沒(méi)有人打開(kāi)的書(shū)》中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)老師利用照相機(jī)把全班幼兒的照片以PPT的形式放在大書(shū)里，讓幼兒進(jìn)一步理解“書(shū)中有我”這句話！幼兒一下子興奮了，他們覺(jué)得小動(dòng)物看了這本書(shū)，在書(shū)中都留下了自己的腳印，自己看了這本書(shū)也在書(shū)中留下了自己的照片，這時(shí)整合多媒體資源把幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。其次課件的知識(shí)表達(dá)能力也更強(qiáng)，給幼兒留下的印象更深。比如在繪本教學(xué)《愛(ài)吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，當(dāng)海獅和鼠小弟合作摘蘋(píng)果時(shí)，由于幼兒沒(méi)有看過(guò)海獅頂球的表演，缺少此經(jīng)驗(yàn)，所以不能很好的理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此我們?cè)谶@里通過(guò)一個(gè)flsh演示，輕松解決問(wèn)題，并給幼兒留下了深刻的印象。在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們大量運(yùn)用多媒體資源，利用其圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，變靜態(tài)書(shū)本為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，加上形象視覺(jué)刺激，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，讓幼兒的閱讀興趣在這過(guò)程中逐漸培養(yǎng)。
三、利用多媒體演示突破閱讀難點(diǎn)
多媒體教學(xué)方式能提供豐富的動(dòng)畫(huà)演示，有利于解決繪本教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)等問(wèn)題。例如在繪本活動(dòng)《獾的美餐》中，我先讓幼兒在充分閱讀中了解獾幾次想抓小動(dòng)物等內(nèi)容，再誘導(dǎo)幼兒去觀察角落里的小圖。在最后幼兒猜出故事的結(jié)果時(shí)，我適時(shí)出示多媒體課件，讓幼兒觀看平時(shí)自己不珍惜眼前的東西的場(chǎng)景，讓幼兒進(jìn)一步理解繪本所要傳達(dá)的重點(diǎn)觀點(diǎn)“懂得要珍惜自己擁有的東西”。
四、權(quán)衡多媒體教學(xué)利弊提升閱讀效率
俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”，多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能的，僅僅依靠多媒體教學(xué)將使得繪本閱讀教學(xué)再一次趨于模式化、章程化，這將完全背離我們的初衷。多媒體教學(xué)的運(yùn)用只有用的恰當(dāng)才能有效。有時(shí)反而會(huì)適得其反。比如在繪本教學(xué)中，本來(lái)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到效果的一個(gè)活動(dòng)，卻經(jīng)常看到很多老師花大量的時(shí)間去制作課件，結(jié)果取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方式（圖片）基本一樣，反而忽略了對(duì)教學(xué)教法的研究，幼兒在活動(dòng)中的主體地位。使多媒體教學(xué)在活動(dòng)中有一種喧賓奪主的趨勢(shì)。比如在繪本《花格子老虎》中，在講到小老虎身上的花格子作用時(shí)，老師在電腦上演示游戲的規(guī)則，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有讓幼兒參與其中，教學(xué)效果并不好。如果讓幼兒活動(dòng)后玩一下“三連通”游戲，體驗(yàn)小動(dòng)物們?cè)谛±匣⑸砩贤嬗螒虻目鞓?lè)，應(yīng)該更能提升教學(xué)的效率。
總之多媒體教學(xué)在繪本教學(xué)中的大量運(yùn)用，給繪本教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力，我們只有合理運(yùn)用，才能借用多媒體教學(xué)手段讓繪本閱讀更有效才是唯一的真理！
參考文獻(xiàn)
[1]朱訓(xùn)玲.妙用多媒體課件提高課堂教學(xué)效率[J]
[2]隋春榮.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J]
【作者簡(jiǎn)介】
第4篇：繪本教學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞：繪本 幼兒教學(xué) 游戲互動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.271
我園自2010年引進(jìn)繪本教學(xué)后，一直致力于“挖掘繪本資源，探討有效教學(xué)”的研究。隨著研究的深入，我們逐漸認(rèn)識(shí)到：繪本教學(xué)關(guān)鍵在于準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，挖掘教育元素是開(kāi)展繪本教學(xué)的核心理念。為了進(jìn)一步探討有效的繪本教學(xué)，我園提出了“在繪本教學(xué)中融入游戲互動(dòng)”的想法，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的實(shí)踐研究，逐步形成了一些好的做法：
1 善于發(fā)現(xiàn)繪本自身攜帶的游戲，體驗(yàn)互動(dòng)
一些經(jīng)典繪本的創(chuàng)作者，很大程度上都熟知孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)和心理特質(zhì)，都會(huì)巧妙地運(yùn)用“游戲”的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)主題和故事。作為繪本教學(xué)的執(zhí)教者，要善于發(fā)現(xiàn)繪本中包含的游戲環(huán)節(jié)或游戲情節(jié)，利用游戲幫助孩子理解繪本角色、動(dòng)作、對(duì)話、內(nèi)容和意義等。這樣，孩子的思維才能得到拓展，有效的想象或聯(lián)想才能得以發(fā)揮。
1.1 關(guān)注繪本環(huán)節(jié)中的游戲，角色互動(dòng)
有些繪本本身在某個(gè)環(huán)節(jié)中就包含了游戲的成份，利用繪本中的角色開(kāi)展游戲互動(dòng)，是走進(jìn)繪本，體驗(yàn)繪本角色的有效方法。如：繪本《藏在哪里了》，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是玩捉迷藏游戲，捉迷藏的時(shí)候，我們創(chuàng)設(shè)了繪本特有的環(huán)境，借助繪本的環(huán)境進(jìn)行角色方位的游戲，角色已經(jīng)不是小狐貍、大象和小松鼠它們了，而是小一班的孩子、小二班的孩子，老師也不是指揮者，而是相應(yīng)的游戲?qū)ふ艺?，大家在游戲中享受互?dòng)的快樂(lè)，體會(huì)繪本帶來(lái)的愉悅。角色是真實(shí)的，是自我的，孩子在特有的環(huán)境中假想、游戲，像這樣引人入勝的繪本游戲環(huán)節(jié)，往往使孩子全情投入，享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
1.2 關(guān)注繪本情節(jié)中的游戲，表演互動(dòng)
繪本的情節(jié)一般都是生動(dòng)、有趣、波折、出乎意外的，這些富于生活背景與生命需要的繪本可做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，使繪本情節(jié)游戲化，融入游戲的閱讀活動(dòng)帶給孩子的發(fā)展是無(wú)限的。如：繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》，孩子們?cè)诤?jiǎn)短的對(duì)話中立即進(jìn)入了木頭人游戲，其實(shí)這是鴨子和天鵝做木頭人的游戲情節(jié)，孩子們?cè)诒硌葜幸呀?jīng)不是自己了，這時(shí)候游戲做著做著孩子往往會(huì)怎樣？孩子往往會(huì)說(shuō)，“我是不能動(dòng)的，我要一根羽毛也不能動(dòng)，我一定要贏”。即便在繪本真實(shí)的情節(jié)中，角色是自我，也會(huì)慢慢變成那個(gè)故事里的那個(gè)角色，表演繪本情節(jié)帶給孩子游戲的快樂(lè)與情節(jié)體驗(yàn)是不言而喻的。
2 努力探尋滲透繪本主題的游戲，集體互動(dòng)
每個(gè)繪本都是圍繞一定的主題而展開(kāi)設(shè)計(jì)的，尋找與繪本主題思想相一致或能夠達(dá)成繪本主題的游戲，兩者結(jié)合展開(kāi)互動(dòng)，是幫助幼兒理解繪本主題的有效途徑。互動(dòng)教學(xué)就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。繪本教學(xué)中利用與主題相吻合的游戲進(jìn)行集體互動(dòng)，是一種有效的、有趣的互動(dòng)。
2.1 尋找吻合繪本主題的游戲，合作互動(dòng)
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，有些游戲能幫助幼兒較快、較好理解繪本的主題思想。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，合作是教學(xué)互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。繪本教學(xué)以集體教學(xué)為主，師生、生生相互合作互動(dòng)，不僅能創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，還能形成良好的互動(dòng)環(huán)境。如：《糊涂熊隊(duì)滑不快》，我們?cè)O(shè)計(jì)了五人一組的“劃船”比賽游戲，讓幼兒自由結(jié)伴，通過(guò)四次自我體驗(yàn)、三次經(jīng)驗(yàn)交流，逐漸體會(huì)“齊心協(xié)力” 的重要性和簡(jiǎn)單的合作技巧，讓文學(xué)作品回歸幼兒實(shí)際生活，進(jìn)一步顯示了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，游戲內(nèi)容有助于幼兒未來(lái)的發(fā)展。
2.2 開(kāi)發(fā)達(dá)成繪本主題的游戲，操作互動(dòng)
有些繪本本身不帶游戲環(huán)節(jié)和情節(jié)，又沒(méi)有現(xiàn)成的游戲可以參考運(yùn)用，那就需要教師結(jié)合繪本主題開(kāi)發(fā)生成一些游戲內(nèi)容，通過(guò)操作達(dá)到互動(dòng)的目的。但在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循兩大原則：
2.2.1 統(tǒng)一性
就是繪本主題與游戲重點(diǎn)的統(tǒng)一。兩者合而為一，直奔主題，是進(jìn)行閱讀教學(xué)、操作互動(dòng)的前提。如：《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》旨在傳遞的一種美好的情感，即相親相愛(ài)的人兒遇到困難應(yīng)該不輕易言敗、不輕易放棄，而應(yīng)該堅(jiān)持到底，想辦法解決困難。作品有助于促進(jìn)幼兒情感、社會(huì)性以及良好性格的發(fā)展?；顒?dòng)中，我們將活動(dòng)重點(diǎn)放在想辦法幫助愛(ài)漂亮的長(zhǎng)頸鹿小姐搬運(yùn)皮鞋盒子，幫助愛(ài)運(yùn)動(dòng)的鱷魚(yú)先生搬球的操作中。這樣，整個(gè)活動(dòng)中幼兒更多的時(shí)間是在體驗(yàn)操作、探索快樂(lè)，感受搬運(yùn)物品的多種方法。幼兒樂(lè)在其中，動(dòng)在其中。
2.2.2 趣味性
繪本由一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫(huà)面組成，簡(jiǎn)潔明了，富有情趣。同樣，開(kāi)發(fā)繪本教學(xué)活動(dòng)中的游戲也要追求簡(jiǎn)單明了、富有趣味的效果，這樣幼兒才能通過(guò)操作互動(dòng)不知不覺(jué)融入其中，更好地理解繪本的內(nèi)涵。如：《太陽(yáng)與小魚(yú)》，我們?cè)诨顒?dòng)中設(shè)計(jì)了“摸太陽(yáng)”體驗(yàn)游戲，一名幼兒戴上眼罩在眾多幼兒的指揮下，摸太陽(yáng)寶寶。教師將方位詞的概念巧妙地滲透在區(qū)分自己身體的左右中，當(dāng)幼兒認(rèn)知遭到挑戰(zhàn)時(shí)，教師再提供支持，即用一個(gè)小道具做標(biāo)識(shí)物，讓“摸太陽(yáng)”幼兒一只手上拿著物體，然后其他幼兒發(fā)出指令“照有東西的一邊走（轉(zhuǎn)彎）”，或“朝沒(méi)有東西的一邊走（轉(zhuǎn)彎）”，最后獲得成功。這樣富有趣味的游戲能讓幼兒獲得多方面的發(fā)展。
第5篇：繪本教學(xué)的重要性范文
[關(guān)鍵詞] 繪本； 小學(xué)語(yǔ)文； 教育
繪本，是以最杰出的藝術(shù)表現(xiàn)及圖畫(huà)詮釋完成的兒童圖畫(huà)書(shū)。這種特殊的藝術(shù)樣式誕生於十九世紀(jì)后半葉的歐美，二十世紀(jì)三十年代興於美國(guó)，爾后的五、六十年代日本讓這一藝術(shù)樣式成熟繁榮，并成為兒童教育最流行的文本。“繪本”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是從日語(yǔ)譯升而來(lái)的，歐美一般稱(chēng)之為“圖畫(huà)書(shū)”。在中國(guó)，以繪本這一術(shù)語(yǔ)引進(jìn)的相關(guān)圖書(shū)并開(kāi)始本土化的藝術(shù)實(shí)踐幾乎是近十年的事，它與教育的相關(guān)性主要星散在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的幼兒園，與小學(xué)教育關(guān)系的研究與實(shí)踐則是遠(yuǎn)未開(kāi)始?；趯?duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，筆者擬對(duì)其本質(zhì)及與小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系進(jìn)行拓荒性的探索，以期拋磚引玉，讓更多的人參與研究實(shí)踐，讓繪本教育成為中國(guó)教育內(nèi)涵性提升的構(gòu)成因素。
一.繪本三性
關(guān)于繪本，目前尚欠權(quán)威性與公認(rèn)性的定義。我認(rèn)為，這一問(wèn)題的解決有賴(lài)于我們對(duì)繪本本質(zhì)的科學(xué)解讀。根據(jù)筆者的研究，繪本的本質(zhì)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：繪畫(huà)上的藝術(shù)性、文學(xué)上的通俗性、風(fēng)格上的稚拙性。
（一）藝術(shù)性：貼近兒童特點(diǎn)的杰出繪畫(huà)形式
繪本的藝術(shù)性是其文本生命的第一表征，其畫(huà)面可以用“精美”形容。繪本的篇幅不長(zhǎng)（多），但從封面、扉頁(yè)到內(nèi)容及封底都有極高的藝術(shù)表現(xiàn)力，這種表現(xiàn)力是色彩、線條和構(gòu)圖的完美統(tǒng)一，也是兒童特點(diǎn)的美麗張揚(yáng)。這一點(diǎn)在所有的名繪本上都有突出的表現(xiàn)，如【美】夏洛特?左羅托夫《風(fēng)到哪里去了》、【韓】白嬉娜《云朵面包》、【法】瑪麗-阿利娜?巴文《小兔湯姆》系列等等。繪本在繪畫(huà)形式的追求上與中國(guó)傳統(tǒng)的連環(huán)畫(huà)不是一個(gè)層次上的概念。前者要求藝術(shù)上的獨(dú)立，讀上百遍依然著迷，值得珍藏并反復(fù)觀賞；而后者偏向于故事的連貫性演繹，主要功能在于傳統(tǒng)經(jīng)典的普及。正是基于繪本藝術(shù)表現(xiàn)上的突出特點(diǎn)，有專(zhuān)家稱(chēng)繪本是“移動(dòng)的美術(shù)館”。
（二）通俗性：貼近兒童特點(diǎn)的簡(jiǎn)易文學(xué)內(nèi)容
繪本的文學(xué)性是其文本生命的第二表征，其特點(diǎn)可以用“通俗”形容。在繪本中，文字所占的比例不大，附屬于畫(huà)面也點(diǎn)睛著畫(huà)面；不多的文字內(nèi)容意味著更高的文學(xué)要求。首先，它是兒童文學(xué)“文學(xué)性”的美學(xué)本質(zhì)在繪本中的具體表現(xiàn)。其次，它的語(yǔ)言表達(dá)方式不管是兒童詩(shī)歌式的或兒童散文式的，都要通俗易記散發(fā)著兒童式的情趣。再次，知識(shí)性、情感性、想象性的內(nèi)容表達(dá)最好是童話故事，沒(méi)有故事也要運(yùn)用兒童的天真口吻進(jìn)行講述。這一特點(diǎn)在所有的兒童繪本中概莫能外。因此，簡(jiǎn)易不是簡(jiǎn)單，通俗絕非平淡，之于兒童的年齡特點(diǎn)，它是艱深的一種通俗，復(fù)雜的特殊淺出，是一種文學(xué)審美在特殊年齡階段的獨(dú)特追求。
（三）稚拙性：完全兒童特點(diǎn)的特殊審美風(fēng)格
藝術(shù)性隸屬于繪畫(huà)的本質(zhì)要求，通俗性從屬于兒童文學(xué)的特殊品格；在高雅的藝術(shù)和通俗的文學(xué)之間，使之完美統(tǒng)一并獨(dú)步流行的秘密在其特殊的審美風(fēng)格――稚拙性。稚拙是貫穿所有繪本的審美特點(diǎn)。無(wú)論是根據(jù)經(jīng)典童話改編的繪本，如【英】貝妮黛?華茲改編自格林兄弟的《不來(lái)梅的音樂(lè)家》，還是繪本作家的獨(dú)立創(chuàng)作，如【意】斯蒂芬諾?維塔《風(fēng)到哪里去了》，都必須在繪畫(huà)上和文學(xué)上體現(xiàn)稚拙性的特殊審美風(fēng)格。從本質(zhì)上說(shuō)，稚拙性是人類(lèi)童年藝術(shù)的美學(xué)特點(diǎn)。既是特點(diǎn)就無(wú)以論高低，只能講規(guī)律，因?yàn)橹挥蟹弦?guī)律的才是最好的。可以說(shuō)，稚拙不是幼稚笨拙的可笑，而是樸實(shí)天真的可愛(ài)；不是無(wú)知的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，而是無(wú)忌的藝術(shù)浪漫。因此，在繪本中，畫(huà)面與文字經(jīng)常是異想天開(kāi)、新奇不凡，低起點(diǎn)、小角度、展開(kāi)很快，情趣很濃、稚拙可愛(ài)是其根本性和普遍的特點(diǎn)。
二.繪本與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育
繪本教育是目前世界上廣為流行的一種兒童教育方式，這種教育方式的價(jià)值已被歐美許多發(fā)達(dá)國(guó)家界定為提升國(guó)民素質(zhì)、特別是提升國(guó)民閱讀能力的重要重要邏輯起點(diǎn)，政府不惜花費(fèi)重金并責(zé)成教育部門(mén)推行相關(guān)的研究與實(shí)踐。我認(rèn)為，在中國(guó)現(xiàn)有的教育框架中，也應(yīng)該更多地宣傳、更快地推行、更深地研究繪本教育之于國(guó)民教育特別是幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教育的重要意義。因?yàn)?，繪本的特殊教育功能將是中國(guó)推行素質(zhì)教育的積極性構(gòu)成因素。根據(jù)筆者的拙見(jiàn)，繪本之于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育的作用主要集中在三個(gè)方面：感受快樂(lè)、體驗(yàn)生活、培養(yǎng)閱讀。
（一）感受快樂(lè)
快樂(lè)學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育特別推崇的，但在目前的課堂教學(xué)中卻幾近奢求，繁重的識(shí)字任務(wù)和句的訓(xùn)練等很難讓低年級(jí)的兒童快樂(lè)起來(lái)，因?yàn)樯瓏?yán)的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)衍化在明確的課堂功利之中。繪本教育主要以?xún)和恼J(rèn)知規(guī)律和情感需求出發(fā)，而不是從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知規(guī)律出發(fā)；它淡化功利、倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀，讓兒童在稚拙的繪本中歡笑。基于繪本要讓孩子感受快樂(lè)的教育追求，【日】松居直先生甚至裸地宣稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒沒(méi)有任何‘用途’，不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的”，把一種獨(dú)特的文本訴求變成一種偏激的語(yǔ)言表達(dá)。實(shí)質(zhì)上繪本是在感受快樂(lè)中學(xué)習(xí)的，只是它有關(guān)學(xué)習(xí)的功利目的沒(méi)有教育部門(mén)頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和令人厭煩的考試操作。從根本上說(shuō)，感受快樂(lè)是人生最初階段的必修課，因此，嚴(yán)文井先生認(rèn)為，“玩，就是學(xué)習(xí)?！崩L本在這方面的作用無(wú)疑是不可替代的。筆者在自己的教育實(shí)踐中深刻感受到了這一點(diǎn)――當(dāng)?shù)湍昙?jí)兒童在繪本教育的過(guò)程中，他們的快樂(lè)是陽(yáng)光燦爛的，他們從教育中找到了天性中的某種契合，找到了情感中的某種心心相印，那里沒(méi)有嚴(yán)厲的家長(zhǎng)師長(zhǎng)、沒(méi)有作業(yè)考試，有的是可愛(ài)的畫(huà)面和有趣的故事。如果你要問(wèn)他從中學(xué)到了什么東西，他可能無(wú)以回答，但我們不能說(shuō)這種功利性或顯或隱的快樂(lè)對(duì)于健康成長(zhǎng)毫無(wú)價(jià)值，即使是《云朵面包》這種看似全無(wú)功利的繪本教育，也能激發(fā)興趣、培養(yǎng)想象，為將來(lái)的健康成長(zhǎng)孕育可能性的種子。一句話感受快樂(lè)是低年級(jí)語(yǔ)文教育最深刻的規(guī)律之一，這一點(diǎn)我們從經(jīng)典的兒童文學(xué)作品中能夠得到有力的旁證。
（二）體驗(yàn)生活
體驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)最為重要的理念之一，因?yàn)榍楦?、態(tài)度、價(jià)值觀等都必須在體驗(yàn)中培養(yǎng)。但是，兒童生活的局限性和教育生活的日常性決定了低年級(jí)兒童體驗(yàn)生活的間接性――對(duì)于圖書(shū)的依賴(lài)。這種間接體驗(yàn)雖然沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活直接體驗(yàn)具體深切，但它更簡(jiǎn)便、典型、多樣，面向全體而又省時(shí)高效。繪本擅長(zhǎng)于把對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)谫N近兒童特點(diǎn)的杰出繪畫(huà)形式中，因此，這種體驗(yàn)經(jīng)常與繪本圖像一起烙印在讀者心靈深處，難以忘懷，甚至影響終生。繪本在兒童體驗(yàn)生活方面主要指向三個(gè)重點(diǎn)：情感、智慧、知識(shí)。尤其值得一提的是情感體驗(yàn)。
情感體驗(yàn)對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)的巨大作用是毋庸置疑的，【日】宮西達(dá)也認(rèn)為，“心靈的基石就是善良、愛(ài)、希望和夢(mèng)想”，這也正是大部分著名繪本的主題。在世界繪本之林中攘擴(kuò)了所有兒童健康成長(zhǎng)所必須具備的情感因素。有單本情感體驗(yàn)的，如【日】宮西達(dá)也《今天運(yùn)氣怎么這么好》倡導(dǎo)分享的樂(lè)趣，【韓】白嬉娜《云朵面包》宣傳孝敬的快樂(lè)；有多本系列情感體驗(yàn)的，如【法】瑪麗-阿利娜?巴文/圖/【法】克斯多夫?勒?馬斯尼/文“小兔湯姆”系列繪本，其中關(guān)于離別（《湯姆搬家》）、友誼（《湯姆的生日》）、無(wú)聊（《湯姆無(wú)聊的時(shí)候》）、尿床（《湯姆尿床了》）、勞動(dòng)（《湯姆去農(nóng)場(chǎng)》）、死亡（《湯姆的外公去世了》）、單親（《湯姆和傷心的魯魯》）、尊重（《湯姆最好的朋友》）等等，簡(jiǎn)直是兒童情感體驗(yàn)的小百科。繪本在情感體驗(yàn)方面也不乏必須反復(fù)閱讀、極具深度的作品，如號(hào)稱(chēng)很神奇、很偉大、很重要、很經(jīng)典的【美】莫里斯?桑達(dá)克作品《野獸出沒(méi)的地方》。這本暢銷(xiāo)四十年不衰、被形容為“美國(guó)第一本承認(rèn)孩子具有強(qiáng)烈情感的圖畫(huà)書(shū)”，講述了一個(gè)叫麥克斯的小孩因?yàn)樵獾綃寢尩膽土P，便開(kāi)始用自己狂野的幻想來(lái)反抗和發(fā)泄。在野獸出沒(méi)的地方，他成了發(fā)號(hào)施令的野獸之王，他可以命令野獸對(duì)月狂舞，可以不給野獸吃飯。正是通過(guò)幻想中的權(quán)力，使得麥克斯的負(fù)面情緒得到了安撫。莫里斯?桑達(dá)克這樣解釋自己的這部作品：“用來(lái)挑戰(zhàn)屬于童年的一個(gè)可怕的現(xiàn)實(shí)：當(dāng)孩子恐懼、憤怒、痛恨和受挫折時(shí)感受到的無(wú)助――所有這些情緒都是他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，而他們認(rèn)為那是難以控制的危險(xiǎn)的力量。為了征服它們，孩子們就求助于幻想：在想象是世界中那些令人不安的情緒得到了解決直到他們滿意為止。通過(guò)幻想，麥克斯消解了對(duì)媽媽的憤怒，然后困倦、饑餓、心平氣和地返回到真實(shí)的世界里……正是通過(guò)幻想，孩子們完成了宣泄。這是他們馴服‘野獸’的最好方法?！?莫里斯?桑達(dá)克的這段話涉及了兩個(gè)非常重要的教育理念，繪本的情感體驗(yàn)主要是通過(guò)幻想或想象來(lái)進(jìn)行的，同時(shí)，語(yǔ)文的人文性本質(zhì)也是通過(guò)體驗(yàn)來(lái)達(dá)成的。
（三）培養(yǎng)閱讀
閱讀，是一個(gè)民族素質(zhì)能力提升的重要途徑；而小學(xué)低年級(jí)兒童的閱讀培養(yǎng)是兒童身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)兒童識(shí)字不多閱讀能力欠缺，選擇適合他們閱讀的讀物，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中全面發(fā)展心智、形成最初的閱讀素質(zhì)，成了一件意義非凡的實(shí)踐。而繪本在這方面無(wú)疑具有不可替代的作用。
興趣培養(yǎng)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。繪本在培養(yǎng)低年級(jí)兒童閱讀興趣方面，絕對(duì)是排名第一的文本，因?yàn)樗芙o低年級(jí)兒童帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)、帶來(lái)心靈相通的情感體驗(yàn)；能夠帶來(lái)快樂(lè)的閱讀就是永葆興趣的閱讀。繪本之于兒童的第一功利就是要讓孩子以此愛(ài)上閱讀，從這一點(diǎn)上說(shuō)，繪本是最杰出的文本。
觀察培養(yǎng)，繪本習(xí)慣于用繪畫(huà)的形式夸張事物的特點(diǎn)，如《地球的呼吸》，讓人、動(dòng)物、花草等全戴上氧氣罩，說(shuō)明人不能沒(méi)有呼吸，動(dòng)、植物不能沒(méi)有呼吸，地球也不能，強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性。這種觀察能力的訓(xùn)練是閱讀能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因?yàn)樽プ√攸c(diǎn)進(jìn)行閱讀也是語(yǔ)文閱讀能力提升的本質(zhì)規(guī)律之一。
語(yǔ)言培養(yǎng)。語(yǔ)言積累是閱讀培養(yǎng)的基石，繪本在兒童語(yǔ)言培養(yǎng)上同樣具有重要作用，且年齡越小作用越明顯。如日本著名繪本作家中江嘉男和上野紀(jì)子合作的不朽經(jīng)典《可愛(ài)的鼠小弟》，在語(yǔ)言方面的特點(diǎn)是以簡(jiǎn)單重復(fù)的句子為孩子提供最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。猿渡靜子博士從自己兒子的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，這樣評(píng)價(jià)《可愛(ài)的鼠小弟》及相關(guān)繪本對(duì)兒子語(yǔ)言培養(yǎng)的作用：“《可愛(ài)的鼠小弟》是兒子8個(gè)月大的時(shí)候我給他讀的第一套繪本?，F(xiàn)在他快6歲了，讀過(guò)300多本繪本，能自己閱讀文字書(shū)，至今我并沒(méi)有刻意的教他識(shí)字。老師們都稱(chēng)贊他理解與表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡的孩子。這一切都要?dú)w功于《可愛(ài)的鼠小弟》，是它讓兒子愛(ài)上了閱讀?！?/p>
第6篇：繪本教學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞：繪本，實(shí)現(xiàn)，“三境”教學(xué)
眾所周知，孩子與圖書(shū)就像是一對(duì)戀人，有著無(wú)法割舍的“情緣”。回憶我們的童年，留給我們深刻記憶的莫過(guò)于是那些小人書(shū)。假如一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程中少了圖書(shū)的點(diǎn)綴，那么他的童年必定會(huì)失去幾分詩(shī)意和美好的想象空間。
所謂繪本，顧名思義，是有繪畫(huà)的書(shū)本，又名（picture book），它是一種適合兒童閱讀的讀物，它能夠萌發(fā)孩子言說(shuō)的沖動(dòng)，生成言說(shuō)的力量。作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，繪本以其精煉的語(yǔ)言和生動(dòng)的畫(huà)面互補(bǔ)互融，體現(xiàn)了一種既高深又淺顯的兒童哲學(xué)，是孩子最詩(shī)意的棲居，是他們最本真的精神源泉。繪本具有高度的藝術(shù)性和文學(xué)性，在一定程度上，衍生出精神上的享受，其特有的魅力是單純的語(yǔ)篇所無(wú)法比擬的，它可以幫助英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)“真境”“趣境”“意境”的“三境”教學(xué)。
一.巧用繪本，感受真實(shí)情境。
真實(shí)生活，是一塊試金石。任何一種語(yǔ)言都離不開(kāi)它當(dāng)時(shí)的情景和實(shí)踐的基礎(chǔ)，否則它是無(wú)源之水，無(wú)本之木。記得陳思羽說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)完整的，真實(shí)的情境中接觸，體驗(yàn)，理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式?！钡拇_，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生所處的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和生活環(huán)境還是有一定出入的。這就要求英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要特別處理好語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用這三者間的關(guān)系，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生感受真實(shí)的生活氣息，在幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的價(jià)值。
從教學(xué)效果看，本堂課后半部分比較成功，師生沉浸其中，思維碰撞，情感交融，心靈溝通，自然而然地流露出孩子們對(duì)媽媽的愛(ài)。教師借助于繪本對(duì)孩子進(jìn)行了親情的喚醒，在他們幼小的心田播下了感恩的種子。因?yàn)楹⒆邮蔷哂兄鲃?dòng)性的人，只有教師所創(chuàng)設(shè)的文本情境引發(fā)了他們的共鳴，教學(xué)才能有回味的余地，才能產(chǎn)生文化的濡染。
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，懂事的學(xué)生打算放學(xué)要幫媽媽泡一杯茶，幫媽媽洗一次腳，短短一堂課，縱然改變不了孩子們的精神世界，但是使他們有所反思，有所促動(dòng)，慢慢地去影響自己的行為，這不正是我們所期待的結(jié)果嗎？
二.巧用繪本，營(yíng)造趣味情境。
追求趣味課堂，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，的確是美麗的負(fù)擔(dān)。落實(shí)到每天的課堂上，教師總會(huì)挖空心思地變著法子，選擇一些孩子們感興趣的活動(dòng)，但是受一些文本的局限，要想結(jié)合趣味的活動(dòng)，讓教師深感無(wú)奈。而無(wú)趣的課堂會(huì)把孩子們禁錮成不會(huì)潛水的龍，不會(huì)獵食的虎，不會(huì)歌唱的鳥(niǎo)，不會(huì)馳騁的馬。正當(dāng)我們英語(yǔ)教師感到黔驢技窮時(shí)，繪本則脫穎而出，因?yàn)樗悄茏尯⒆觽儽３殖志门d趣的教學(xué)文本，假如英語(yǔ)教師利用好這一教學(xué)資源，課堂效果必將事半功倍。
徐老師借助繪本設(shè)置懸念，學(xué)生則用英語(yǔ)表達(dá)出了許多有趣的想法，這是非常可貴的，在英語(yǔ)課堂中，時(shí)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生所熟知的教學(xué)內(nèi)容而錯(cuò)失了讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的想象空間越來(lái)越狹隘，而繪本閱讀不僅激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)讀下去的興趣，同時(shí)也把枯燥的課堂教學(xué)變得豐潤(rùn)，勾起了學(xué)生們對(duì)美好童年的回味，無(wú)聲無(wú)息中，教師便達(dá)成了本次課堂教學(xué)的目標(biāo)。
應(yīng)該說(shuō)：繪本最成功的地方，就是盡憑一方有限的空間，讓孩子們幻化出一個(gè)五彩斑斕的世界，學(xué)生的想象力是無(wú)窮的。《漫談?dòng)⑹浇逃分杏羞@樣一段話：“學(xué)生其實(shí)猶如一群蝴蝶，我們千萬(wàn)不要把他們網(wǎng)在網(wǎng)兜里，更不要把他們制成標(biāo)本釘在墻上。教師應(yīng)該讓孩子們像蝴蝶一樣自由飛翔，飛翔著的蝴蝶才是最美麗的。”繪本可以讓童心擺脫鐐銬，激發(fā)思維的靈性，讓孩子們?cè)跓o(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀。
三.巧用繪本，品味文化意境
有言道：西方的詩(shī)人從一粒沙中看世界，從一朵花中看大氣；東方的詩(shī)人從長(zhǎng)江看逝者如斯，從明月中看盈虛者如彼。中西方不同的文化差異在小學(xué)階段的英語(yǔ)教材中就有所涉及，但大多是蜻蜓點(diǎn)水，而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言所處的文化背景卻表現(xiàn)出了盎然的興趣。而繪本恰恰是多元文化的眼神，它在幫助學(xué)生汲取英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可帶領(lǐng)他們領(lǐng)略精彩紛呈的異國(guó)文化，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性和重要性。
鶴琴小學(xué)的謝莉莉老師在執(zhí)教《The Wolf And His Roast Chicken》一課時(shí)，里面有許多新單詞，例如：“pizza”“pudding”“egg tarts”“pancakes”“donuts”。這些單詞離開(kāi)了一定的文化背景，對(duì)于孩子們的理解有一定難度。但是大多學(xué)生都知道“KFC”，便也不難了解原來(lái)蛋撻就是“egg tarts”，“pizza”就是我們平時(shí)在吃的比薩餅。與此同時(shí)，這些陌生的詞匯就變得很熟悉也很簡(jiǎn)單了。
在中國(guó)孩子的傳統(tǒng)文化意識(shí)中，狼則是“邪惡”的代表，例如“狼心狗肺”、“狼狽為奸”等成語(yǔ)，均帶有貶義色彩。而在兒童讀物中也明顯地表現(xiàn)出了這一點(diǎn)，例如《狼和小羊》，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)狼必定是恨之入骨。而繪本中的“Lulu”則在傳承狼的本性中有了突破和創(chuàng)新?！癏e likes eating.”“A roast hen must be yummy.”中讓學(xué)生覺(jué)得來(lái)者不善。但是在它為了能使“roast hen”變得胖一點(diǎn)，它的舉動(dòng)便顯得十分可愛(ài)，“On Monday evening，Lulu cooks 100 pancakes.”“On Tuesday evening，Lulu cooks 100 donuts.”“On Wednesday evening，Lulu makes 100 egg tarts.”“On Thursday evening，Lulu cooks 100 vegetables.”“On Friday evening，Lulu cooks a big pudding.”“On Saturday evening，Lulu cooks a big pizza.”所有的努力，“Lulu”只想讓“roast hen”吃得多一點(diǎn)，長(zhǎng)得胖一點(diǎn)，因?yàn)槟菢泳蜁?huì)比它瘦的時(shí)候更“yummy”。但是故事的結(jié)尾卻有了大轉(zhuǎn)彎，不可思議，原本的天敵卻成為了好朋友。小雞們的友好表現(xiàn)讓“Lulu”原本的計(jì)劃發(fā)生了改變，并認(rèn)識(shí)到友情的可貴。隨著故事的終結(jié)，孩子們的心里也埋下了真善美的種子?！癟hat night，Lulu is hungry.But he is very happy.Because he has so many friends.”讓我們感知事物的美好面，也許那刻，學(xué)生們?cè)诰实墓适率澜缋镥塾蔚耐瑫r(shí)，便學(xué)會(huì)了理性的分析問(wèn)題，用客觀公正的眼光看待每一件事。這就是異國(guó)文化帶給我們的別樣精彩。
當(dāng)然，讓繪本閱讀真正成為教材所延伸的文本內(nèi)容，并實(shí)行“三境”教學(xué)的有效統(tǒng)一，并非是一朝一夕便可完成的。仍然需要英語(yǔ)教師們不斷的搜集和探究，并利用團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新和突破，期待英語(yǔ)語(yǔ)言的追尋過(guò)程多一份童趣，讓英語(yǔ)課堂多一份別樣的精彩。
參考文獻(xiàn)
[1]嚴(yán)詠梅，2012，兒童文化視角下英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)踐和感悟[M]，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，（1）：30―32.
第7篇：繪本教學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞： 繪本 數(shù)學(xué)活動(dòng) 數(shù)學(xué)資源 “玩”數(shù)學(xué) 用數(shù)學(xué)
繪本以其有趣的童話情景、直觀的畫(huà)面和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言贏得了孩子和老師的喜愛(ài)。幼兒期是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行抽象運(yùn)算，以及綜合數(shù)學(xué)能力開(kāi)始形成的黃金關(guān)鍵期。通過(guò)有趣的童話情景，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到繪本故事中，讓幼兒在閱讀圖文并茂的小故事時(shí)潛移默化地吸收基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念。這些概念簡(jiǎn)單易懂，可以快速地增長(zhǎng)幼兒的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展。利用繪本來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅可以突顯文學(xué)作品內(nèi)涵和幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雙重價(jià)值，還能使其產(chǎn)生互為依存相互推動(dòng)的作用。如何讓幼兒在自主探索、動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)？如何將繪本運(yùn)用到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去？如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮繪本的有效價(jià)值呢？ 下面我談?wù)効捶ā?/p>
一、選擇適合的繪本，挖掘潛在數(shù)學(xué)資源。
繪本形象生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮明，讓幼兒愛(ài)不釋手。每一本優(yōu)秀的繪本都有其多元化的教育功能，還蘊(yùn)含了許多的教學(xué)資源。如經(jīng)典繪本《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》，它包含時(shí)間的概念，讓幼兒感知了一個(gè)星期有多少天，以及它們的排列順序；知道星期一到星期天毛毛蟲(chóng)吃的事物數(shù)量隨著變化而變化，還感知了各種序數(shù)和數(shù)量的體現(xiàn)，等等，為孩子們帶來(lái)多維度的感知。繪本蘊(yùn)涵的豐富教學(xué)資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究，并設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價(jià)值。
繪本是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一個(gè)好契機(jī)，我們可以選擇一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本，分析、研討，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)的線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。如繪本《最佳守衛(wèi)》，這個(gè)故事講述了森林里山羊村選守衛(wèi)的過(guò)程，其間要孩子明白的一個(gè)道理是：想要做一名優(yōu)秀的守衛(wèi)，光有這些外在的本領(lǐng)（靈活、力氣大、身材高大、速度快）是不夠的，更重要的是要有責(zé)任心。繪本中隱含了觀察、比較、記錄、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)內(nèi)容。我們可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓孩子們?cè)趨⑴c的過(guò)程中輕松地掌握統(tǒng)計(jì)的方法；又如繪本《森林里的時(shí)鐘》，它將時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)關(guān)系，不守時(shí)帶來(lái)的麻煩等問(wèn)題融入了有趣的故事情節(jié)中，有別于常規(guī)的時(shí)鐘教學(xué)。即了解時(shí)和分之間的關(guān)系，會(huì)撥整點(diǎn)和半點(diǎn)。孩子們?cè)谳p松愉快的故事情節(jié)中進(jìn)一步理解了時(shí)針和分針的關(guān)系，認(rèn)識(shí)了時(shí)間，知道了時(shí)間在日常生活中的重要性。
二、在繪本的情境中“玩”數(shù)學(xué)。
皮亞杰說(shuō)：“在幼兒時(shí)期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂(lè)中學(xué)，從玩耍中學(xué)。”喜歡游戲是孩子們的天性，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)活動(dòng)中我們變過(guò)去的“老師教”為現(xiàn)在的“幼兒自己學(xué)”，改變幼兒的“被動(dòng)操作的模式”，讓幼兒在玩、聽(tīng)故事的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)、玩玩的輕松氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如數(shù)學(xué)活動(dòng)《最佳守衛(wèi)》，整節(jié)活動(dòng)課緊緊圍繞著森林里山羊村“招聘守衛(wèi)”的線索開(kāi)展，突顯了招聘過(guò)程給孩子趣味與智慧的感受，最終體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)三場(chǎng)不同的擂臺(tái)賽展開(kāi)活動(dòng)，讓幼兒解讀“招聘的過(guò)程”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察、判斷、比較，記錄、統(tǒng)計(jì)等方法記錄比賽的結(jié)果，學(xué)習(xí)初步統(tǒng)計(jì)的方法。在這一簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)過(guò)程，也學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去看實(shí)際問(wèn)題。在最后一關(guān)“臨時(shí)守衛(wèi)”的環(huán)節(jié)中，穿插了互動(dòng)性較強(qiáng)的投票游戲，讓孩子們將剛學(xué)到統(tǒng)計(jì)的知識(shí)運(yùn)用到投票中，學(xué)習(xí)分組記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。通過(guò)參與投票，請(qǐng)選出心目中的最佳守衛(wèi)，孩子們也當(dāng)了一回故事中的主角，充分發(fā)揮了主體性。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，不僅讓幼兒學(xué)得開(kāi)心，還能享受到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。
三、運(yùn)用繪本教學(xué)使幼兒會(huì)用數(shù)學(xué)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！睌?shù)學(xué)教育內(nèi)容是：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！蔽覀兺ㄟ^(guò)讓幼兒繪本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣，以及會(huì)用“數(shù)學(xué)的思維和方法” 去解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：在平時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通常講到序數(shù)，能想到的就是第1、第2……這樣的概念，其實(shí)這是不全面的。在繪本《真正的魔法師》中通過(guò)學(xué)習(xí)讓幼兒知道序數(shù)不是指絕對(duì)位置，而是指事物間的相對(duì)位置，即根據(jù)基準(zhǔn)位置的不同，所指事物或事件的位置也隨之變化。如同樣都是第4，可是從上邊數(shù)和從下邊數(shù)就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。還有，同樣都是6，從前邊數(shù)第6和從后邊數(shù)第6表現(xiàn)的位置也不一樣。把握事物空間、時(shí)間、位置的相對(duì)性，在解決與序數(shù)有關(guān)的問(wèn)題上起著重要作用。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能逐漸理解其中的奧妙。
數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，繪本能讓兒童在有意義的情境中使用并拓展數(shù)學(xué)的知識(shí)。在我們生活中，其實(shí)有很多東西是有唯一答案的，但也有很多是要我們?nèi)ス烙?jì)一下可能的情況的。從孩子的思維層面上考慮，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)《蜘蛛和糖果店》活動(dòng)時(shí)，我把這個(gè)繪本設(shè)計(jì)成了有情景的活動(dòng)，以蜘蛛猜測(cè)顧客來(lái)糖果店買(mǎi)什么糖的故事情景為主線，讓幼兒根據(jù)自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)、估計(jì)，大膽表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)生活中事件發(fā)生的可能性（即概率）。
繪本將生活中方方面面的最粗淺的、最好玩的、最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，都蘊(yùn)藏在美妙的故事中，用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，優(yōu)美的畫(huà)面和簡(jiǎn)潔的文字，將抽象的數(shù)理知識(shí)蘊(yùn)涵其中，讓孩子們輕松地獲得知識(shí)。繪本在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且提高了數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的有效性，更為孩子們開(kāi)心、快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的空間。繪本，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)，更有趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]繪本向我們迎面走來(lái).早期教育（教師版），2008，5.
第8篇：繪本教學(xué)的重要性范文
關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 大學(xué)人文 精神價(jià)值
錢(qián)理群《我的精神自傳》認(rèn)為現(xiàn)在的教育最根本的問(wèn)題就是教育的精神價(jià)值的失落。如果要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要回到教育原點(diǎn)上來(lái)，追問(wèn)我們辦教育是干什么的？大學(xué)是干什么的？從1999年至今，我國(guó)高校已建起近百個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，一批優(yōu)秀高校紛紛試點(diǎn)進(jìn)行以培養(yǎng)完善人格和全面創(chuàng)新能力為核心的通識(shí)教育課程體系改革，我院也已開(kāi)設(shè)了通識(shí)教育課程，包括“大學(xué)人文”“老子論語(yǔ)導(dǎo)讀”“優(yōu)雅精講”等科目，其目的不在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而是教導(dǎo)其學(xué)會(huì)做人。借用哈佛大學(xué)委員會(huì)定義，就是“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類(lèi)的一個(gè)成員和一個(gè)公民所應(yīng)接受的那部分教育”。筆者承擔(dān)大學(xué)人文課教學(xué)任務(wù)僅有四年時(shí)間，在以前從未接觸過(guò)的課程中不斷探索適合的教學(xué)方法，并且通過(guò)課堂討論、作業(yè)反饋等途徑了解學(xué)生對(duì)課程的接受程度和精神需求。
從2009年至今參與教學(xué)的班級(jí)課堂中可以看出這樣的問(wèn)題，十二年（甚至更久）的應(yīng)試教育已讓大多數(shù)學(xué)生失去了想象力與觀察生活、感受生活的敏銳能力，他們中的許多人只關(guān)心期末考試方式和成績(jī)的高低，對(duì)課程真正要傳達(dá)的內(nèi)容漠不關(guān)心。課程設(shè)置中計(jì)劃的六部分——智慧生存、開(kāi)明生存、創(chuàng)意生存、優(yōu)雅生存、藝術(shù)生存、和德生存基本囊括了構(gòu)成一個(gè)人“精神力”的主要內(nèi)容，既具有極高的精神品位，又具備現(xiàn)實(shí)可操作性。課件本欲通過(guò)強(qiáng)調(diào)必須知道的人文故事、人文經(jīng)典段落，使學(xué)習(xí)者每認(rèn)同其中的一個(gè)故事、一個(gè)經(jīng)典段落就會(huì)切實(shí)提高一個(gè)精神的臺(tái)階，最終來(lái)到一個(gè)較高的精神生存平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)精神成人的目標(biāo)。但在實(shí)際操作中，通過(guò)講授和討論人文故事、人文經(jīng)典段落并不能引起所有學(xué)生的關(guān)注，于是，如何以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式喚醒學(xué)生心中的真善美成了大學(xué)人文課教學(xué)中較為重要的問(wèn)題。
在每學(xué)期末發(fā)放給學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中可以看到有一類(lèi)建議頻繁出現(xiàn)，即“希望老師播放電影”或“老師應(yīng)該在課件里面多插入視頻短片”等等。九零后學(xué)生出生于信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，從孩提時(shí)代起便適應(yīng)了以圖畫(huà)、音響、電視、網(wǎng)絡(luò)等等直觀的方式接受各種各樣的信息，信息越來(lái)越紛繁復(fù)雜，閱讀者越來(lái)越浮躁，長(zhǎng)篇累牘的文字就算再優(yōu)秀，也鮮有人能夠完整讀下來(lái)，但是如果搭配優(yōu)秀而又吸引人的圖片，再加上一小段精煉的文字，的確能夠讓接受者更輕松。原本許多影視作品甚至動(dòng)畫(huà)電影（如宮崎駿作品）從主題到細(xì)節(jié)都折射著人文的光輝，但因放映占用時(shí)間長(zhǎng)、影響課時(shí)進(jìn)度而不能采用。于是，筆者嘗試將繪本引入大學(xué)人文課堂，每節(jié)課只需占用五分鐘，就可以引發(fā)更多學(xué)生的興趣。
繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲；二十世紀(jì)三十年代，繪本的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代；五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起；七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮；二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。繪本并不是簡(jiǎn)單意義上寫(xiě)給兒童的帶插圖的書(shū)，它是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)故事、表達(dá)特定情感主題的讀本，是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介互動(dòng)講說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫(huà)者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可以讓不識(shí)字的幼童都“讀”出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式都獨(dú)到特別，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。最重要的是，許多繪本敘說(shuō)了情緒、愛(ài)及生命的主題，用來(lái)做情感教育的教材再合適不過(guò)。如此一來(lái)，繪本不僅是講故事學(xué)知識(shí)的途徑，更可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。
近年情緒智慧教育越來(lái)越受到兒童教育學(xué)者的重視，因?yàn)橛啄陼r(shí)的情緒教育將對(duì)長(zhǎng)大后的情緒表現(xiàn)具有很重要的作用。所以許多幼教工作者開(kāi)始提倡閱讀經(jīng)典繪本，讓生活在生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境都岌岌可危的兒童有能力升級(jí)自己的情緒智慧，以適應(yīng)成年后的各種壓力。但這些九零后學(xué)生的童年時(shí)代，恰好是家長(zhǎng)意識(shí)到“早教”的重要性并開(kāi)始提前施加知識(shí)教育的年代，很多孩子在幼兒園階段開(kāi)始接受小學(xué)一年級(jí)課程，小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始預(yù)習(xí)初中課程，初中為高中做準(zhǔn)備，高考成為一個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握的巔峰時(shí)段，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生最需要補(bǔ)上的是幼兒園缺失的那一課：感知世界、認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)和世界相處。從這個(gè)意義上看，繪本教學(xué)便是用孩子的教材為大學(xué)生補(bǔ)課，補(bǔ)人生最關(guān)鍵的一課。
在學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課，為新生介紹完“通識(shí)教育”的概念及課程開(kāi)設(shè)目的后，可以借助多媒體為學(xué)生放映王早早的《安的種子》。在書(shū)的最后，可以看到一段話：“有幸看到《安的種子》的大人——無(wú)論你是不是準(zhǔn)備將它讀給孩子聽(tīng)——也許都應(yīng)該先找一個(gè)安靜的角落，輕輕地念給自己聽(tīng)，然后想一想、再想一想，我們有沒(méi)有得到過(guò)‘千年蓮花的種子’？有，當(dāng)然有。我們?nèi)找苟荚隈R不停蹄地追逐一些‘珍貴’的東西呢，仿佛所有的人都希望以最快的速度達(dá)到各種各樣的目的。這時(shí)候，大自然的規(guī)律往往被撇在一邊，我們甚至不會(huì)思考冬天是不是可以種花，只一味想著‘我要第一個(gè)種出來(lái)’、‘怎樣才能種出來(lái)呢’。生活的主題仿佛只是追逐，我們不知道有多久沒(méi)有去散步了。在這急功近利的社會(huì)中，安的那份平和的心境，宛如一潭清澈平靜的水，是多么難得。一天天長(zhǎng)大的孩子啊，你總有一天也會(huì)得到‘千年蓮花的種子’，會(huì)為了各種‘珍貴’的東西日以繼夜、馬不停蹄?？墒?，無(wú)論如何，希望你記得安——這個(gè)你小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的故事里的小和尚，記得他感激地把種子裝進(jìn)小布袋里、掛在胸前；記得他從容地去買(mǎi)東西、掃雪、做齋飯、挑水；記得他悠悠然散步的樣子。他告訴你，要懷著希望、有所追求，但一定要淡定、順其自然；同時(shí)，享受生活的過(guò)程，享受那些平凡瑣碎的小事、享受等待?！边@正是人文課要在一開(kāi)始告訴學(xué)生的“放慢速度、等等靈魂”。
曾榮獲美國(guó)圖畫(huà)書(shū)最高獎(jiǎng)項(xiàng)——?jiǎng)P迪克大獎(jiǎng)的女作者戴安娜古德的繪本《我們的媽媽在哪里》被美國(guó)《父母》雜志評(píng)為當(dāng)年的最佳童書(shū)，她用清麗優(yōu)雅的畫(huà)面為我們描述了母子走散后孩子尋找母親的過(guò)程。而這個(gè)尋母的過(guò)程，其實(shí)也是孩子心中對(duì)母親形象的認(rèn)知過(guò)程。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，自己的母親永遠(yuǎn)是這個(gè)世界上最美、最好、最聰明、最能干的母親。書(shū)中的姐弟倆也是如此，在警察的帶領(lǐng)下，他們?cè)诓粩嗟胤穸ê痛_認(rèn)的同時(shí)，描繪出了自己媽媽的完美形象。通過(guò)孩子們的描述，一個(gè)好媽媽的定義就漸漸清晰起來(lái)：“我們的媽媽是世界上最美麗的女人；我們的媽媽力氣很大，她的東西都自己拿；我們的媽媽不看報(bào)紙，她只看書(shū)，看很多很多的書(shū)；我們的媽媽的聲音很響亮，每個(gè)人都喜歡媽媽的聲音；我們的媽媽可苗條啦，而且她會(huì)做世界上最好吃的飯；我們的媽媽只戴好看的帽子；我們的媽媽不怕老鼠，她很勇敢；我們的媽媽從來(lái)不做這樣的事（無(wú)謂逞強(qiáng)），她可聰明了；每個(gè)人都喜歡聽(tīng)媽媽說(shuō)話……”這本書(shū)不僅僅為我們展現(xiàn)了每一個(gè)孩子內(nèi)心對(duì)母親至深的敬仰和崇拜，更為女大學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)榜樣——一位真正意義上優(yōu)雅的淑女是這樣的：溫雅、智慧、性格獨(dú)立、修飾得體……相應(yīng)地，在講到“紳士風(fēng)度”時(shí)，德國(guó)作者施羅德的作品《最棒海盜》用一個(gè)充滿童真與幻想的故事告訴學(xué)生“唯大英雄能本色”。
法蘭克福書(shū)展最佳兒童圖畫(huà)書(shū)大獎(jiǎng)得主陳江洪的作品《虎王子》用質(zhì)樸的國(guó)畫(huà)，來(lái)自古老中國(guó)的動(dòng)人情節(jié)，向孩子們介紹一個(gè)美麗的、睿智的、情感深厚的“復(fù)仇”故事?；⑼醯暮⒆觽儽猾C人殺死，悲痛的虎王開(kāi)始報(bào)復(fù)人類(lèi)，人們凄慘的哭聲在回蕩……在老婆婆的指引下，國(guó)王將小王子送到森林里，讓他到虎王的身邊去，只有這樣才能拯救老百姓?；⑼蹩吹皆跇?shù)下睡著的小王子，就要一口吞下他，然而，母愛(ài)戰(zhàn)勝了復(fù)仇之心，虎王憐愛(ài)地叼起小王子，就像叼起自己的寶寶一樣……當(dāng)被愛(ài)子之心煎熬的國(guó)王派軍隊(duì)放火燒山圍困虎王時(shí)，小王子挺身而出，站到兩個(gè)母親的中間……人文課要告訴學(xué)生的“真正的解恨，是消解仇恨”“最好的復(fù)仇是寬恕”在這樣的繪本中被展現(xiàn)得淋漓盡致。
此外，“青蛙弗洛格”“小兔湯姆”“我的感覺(jué)”等等系列繪本，通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的故事，提醒學(xué)生：以開(kāi)明的態(tài)度看待問(wèn)題；生活要有創(chuàng)意；多為別人著想；堅(jiān)韌與努力；如何處理自己的不良情緒等等。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，繪本能給他們帶來(lái)直觀的快樂(lè)，對(duì)具備了探究與思考能力的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，更可以從中挖掘出深刻的人文精神。一本好的繪本未必能給提出的問(wèn)題找到最完美的解釋?zhuān)参幢啬芙獬x者心中的疑惑，但它能提供一個(gè)“體會(huì)的過(guò)程”，讓孩子學(xué)會(huì)打開(kāi)感情的出口和入口，日常生活中累積的情緒也可以通過(guò)閱讀的管道得以抒發(fā)。
郝廣才在《好繪本如何好》的序言中說(shuō)：“現(xiàn)代社會(huì)以培養(yǎng)讀寫(xiě)能力為基礎(chǔ)，一個(gè)社會(huì)如果擁有大量的文盲，想進(jìn)步就還有很長(zhǎng)的路要走。如果社會(huì)上‘圖盲’充斥，那要達(dá)到審美的境界，就還有很深的鴻溝要跨越?！盵1]讀圖時(shí)代換個(gè)角度來(lái)看，未嘗不是一件好事，只要篩選高質(zhì)量的圖，并且學(xué)會(huì)如何從結(jié)構(gòu)、色彩、氣氛、韻律等方面去讀圖，反而可以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
當(dāng)學(xué)生們?cè)谂c童年的繪本依依惜別或者擦肩而過(guò)許多年后，人文課可以再次把老朋友帶到他們面前，以直抵心靈的方式，讓他們感知生命，傳達(dá)那些文字無(wú)法生動(dòng)言說(shuō)的幸福、安然、挫折、傷感。讓繪本配合人文教學(xué)，豐富學(xué)生的心靈，更多地關(guān)注千百年來(lái)形成的普世價(jià)值，崇尚智慧、勇氣、開(kāi)明、誠(chéng)信、平和、從容、優(yōu)雅、理解、寬容及超越的愛(ài)。
注釋?zhuān)?/p>
第9篇：繪本教學(xué)的重要性范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素――語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。但在英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師往往容易忽略語(yǔ)音教學(xué)，從而造成學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、不敢開(kāi)口、蒙混過(guò)關(guān)等現(xiàn)象。實(shí)際上，從小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)起，就應(yīng)培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。
一、語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)階段的重要性和優(yōu)勢(shì)
語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)音基礎(chǔ)不好，直接影響著詞匯的積累，進(jìn)而影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力的發(fā)展，甚至影響學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)任何語(yǔ)言都具有較強(qiáng)的敏感度，他們語(yǔ)言的感受力強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)，敢開(kāi)口說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，低年級(jí)的學(xué)生比高年級(jí)的學(xué)生更具可塑性。
在小學(xué)階段，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音有很大的作用：（1）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率；（3）有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展；（4）可以為學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力打下良好基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前，語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)受到較大的關(guān)注，但仍有不少需要改進(jìn)之處。在語(yǔ)音教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
1.認(rèn)識(shí)不足，重視性弱
目前由于教師本身對(duì)語(yǔ)音教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，再加上各種版本教材的使用，大多數(shù)教師回避語(yǔ)音教學(xué)，按照教材照本宣科，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音專(zhuān)門(mén)整理、系統(tǒng)教學(xué)；多數(shù)教師英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)路子、方法把握不準(zhǔn)，沒(méi)有把英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音能力放在首要地位。
2.內(nèi)容零散，系統(tǒng)性弱
現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)作為專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練單列出來(lái)，多以字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律配合相應(yīng)的單詞出現(xiàn)，與會(huì)話、閱讀等語(yǔ)篇教學(xué)缺少呼應(yīng)，導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容零散、目標(biāo)模糊、系統(tǒng)性弱。
3.形式單一，趣味性弱
與其他項(xiàng)目的教學(xué)相比，語(yǔ)音教學(xué)由于其本身的交際性不強(qiáng)，趣味性也隨之減弱，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，很容易使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程流于形式，枯燥乏味。由于平時(shí)教學(xué)任務(wù)比較重，大部分英語(yǔ)教師沒(méi)有將教材與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行加工、整合。
三、語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)策略
語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而良好的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1.教學(xué)前，利用歌曲營(yíng)造語(yǔ)音環(huán)境
教師可以通過(guò)歌曲、歌謠等一切可以利用的聲音來(lái)幫學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)音環(huán)境。三、四年級(jí)學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，教師在選擇歌曲上，應(yīng)該偏向字母和文本教學(xué)，可以給學(xué)生播放A is for apple，Smart hands，We like fruit等，這些歌曲視頻中不僅含有26個(gè)字母，還和所教教材有同步性，在課前進(jìn)行循環(huán)播放，讓學(xué)生耳濡目染，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有極大幫助。
在三、四年級(jí)的教育基礎(chǔ)上，五、六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了初步唱英文歌曲的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺(jué)得五、六年級(jí)的學(xué)生可以嘗試唱一些英文流行歌曲或者奧斯卡金曲。例如《冰雪奇緣》的主題曲Let it go，Twins的Do re mi等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的審美能力，在學(xué)唱了這些英文歌曲之后，能提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)音技能，增加自信心。
2.教學(xué)中，利用韻律chant感知語(yǔ)音妙
英語(yǔ)是一種表音文字，有兩種屬性，一個(gè)是Letternanle（字母本身的名字），另外一個(gè)是Letter sound（字母的發(fā)音）。音和字母的對(duì)應(yīng)、音和單詞的對(duì)應(yīng)、音和實(shí)物的對(duì)應(yīng)，都靠音來(lái)連接，所以，音才是英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn)。但小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，字母和音標(biāo)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)會(huì)有一定的難度，如果把音標(biāo)或者新授單詞融入自編chant中，那就便于學(xué)生接受了。筆者在課堂中就此作了如下嘗試。
（1）拆分音節(jié)教學(xué)單詞chant
（2）鞏固課本、拓展內(nèi)容chant：
以牛津譯林版三上Unit 1 Hello為例，教學(xué)目標(biāo)是掌握打招呼、時(shí)間類(lèi)單詞和ABCD四個(gè)字母，因此筆者利用四段chant進(jìn)行了語(yǔ)音教學(xué)。
①見(jiàn)面說(shuō)聲hi，hi，再見(jiàn)再見(jiàn)bye，bye，
你好嗎？how are you？Fine，fine，thank you.
②太陽(yáng)公公起得早，morning，morning，good morning，
下午見(jiàn)到好朋友，noon，noon，afternoon，
睡覺(jué)之前道晚安，night，night，good night
③寶塔尖尖AAA，兩個(gè)肚子BBB，
半個(gè)圓圈CCC，一個(gè)肚子DDD，
A，B，AB C，AA，BB，CC，D
這四段chant節(jié)奏感強(qiáng)，難度也不大，學(xué)生很感興趣，能很快掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在反復(fù)朗讀、背誦chant中，習(xí)慣成自然，能脫口而出這些英文單詞和短語(yǔ)，這就達(dá)到了我們教學(xué)韻律chant的目的。
3.在讀故事繪本中，體驗(yàn)語(yǔ)音美
將故事繪本整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，不僅讓語(yǔ)音教學(xué)變得有趣生動(dòng)，而且能實(shí)現(xiàn)有意義教學(xué)，達(dá)到提高語(yǔ)音教學(xué)效率的目的。教師可以在課外資源《攀登英語(yǔ)系列閱讀》或《麗聲拼讀故事會(huì)》中找到相對(duì)應(yīng)的故事繪本。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了ai/ei/的發(fā)音后，可以閱讀相關(guān)故事繪本W(wǎng)ait，wait，wait。
通過(guò)繪本故事的閱讀，學(xué)生在鞏固語(yǔ)音的同時(shí)，克服了只注意音素的準(zhǔn)確性而不注意連貫語(yǔ)中發(fā)音技巧的“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”的問(wèn)題，學(xué)生在不知不覺(jué)中改正了發(fā)音上的毛病，在具體情境中習(xí)得語(yǔ)言。
4.在趣味操練中，體驗(yàn)語(yǔ)音樂(lè)
英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)機(jī)械操練比較枯燥，因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，應(yīng)該滲入多N操練形式以提高兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。手指字母和語(yǔ)音臺(tái)歷對(duì)學(xué)生極具吸引力，將兩者結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)會(huì)使教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。
（1）手指字母
低年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，在新授26個(gè)字母時(shí)，教師可以利用手指教授學(xué)生表述和記憶字母形態(tài)。
高年級(jí)學(xué)生有了一定的拼讀能力，教師可以采用手指字母拼讀法來(lái)教其拼讀。例如mail這個(gè)單詞，筆者呈現(xiàn)四根手指，用食指代替m，用中指代替a，用無(wú)名指代替i，用小手指代替l，動(dòng)動(dòng)食指學(xué)生念/m/；中指和無(wú)名指合在一起動(dòng)，學(xué)生就念，ei/；動(dòng)動(dòng)小手指，學(xué)生就念/1/；前三個(gè)手指合在一起，學(xué)生就拼讀m?aimai；后三個(gè)手指合在一起，學(xué)生就拼讀ai?lail；四個(gè)手指合在一起，學(xué)生就拼讀m?ailmail。以此類(lèi)推，手指字母可以隨意組合，學(xué)生根據(jù)組合進(jìn)行拼讀。
（2）語(yǔ)音臺(tái)歷
語(yǔ)音臺(tái)歷和手指字母有異曲同工之處，不同之處在于語(yǔ)音臺(tái)歷能更加直觀地看到字母或者字母組合，所包含的字母更加豐富，便于學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)形、音兩者的結(jié)合。
David Paul’s Phonics Builder圖示1
