大學(xué)美育課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)美育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校美育現(xiàn)狀；高校美育的意義；大學(xué)生自我美育；現(xiàn)實(shí)分析

作者簡(jiǎn)介：孫冬林（1987-），男，湖北隨縣人，汕頭大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（廣東 汕頭 515063）

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0207-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”，“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。美育在完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神等方面具有不可替代的作用，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才尤為重要。然而長(zhǎng)期以來(lái)，美育一直是我國(guó)高等教育最薄弱的一環(huán)，究其原因在于：一方面高校普遍沒(méi)有加強(qiáng)美育的意識(shí)，沒(méi)有建立起提高大學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的適宜制度，也沒(méi)有找到美育與德育、智育、體育等有機(jī)融合的方法，另一方面大學(xué)生自我美育的自主性、積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，還需要對(duì)大學(xué)生自我美育進(jìn)行必要的引導(dǎo)。加強(qiáng)大學(xué)生自我美育意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高校美育的效率和質(zhì)量，而且也是時(shí)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性、適應(yīng)性人才之必然。對(duì)大學(xué)生自我美育的研究是高校美育的新思路、新路徑，引導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行自我美育具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、我國(guó)高校美育理論、實(shí)施現(xiàn)狀概況

我國(guó)的美育研究在過(guò)去的二十多年里出現(xiàn)了一次熱潮，與過(guò)去的幾次美育研究熱潮相比，這次研究熱潮視野更加開(kāi)闊、范圍更加廣泛、成果更加豐富，但高校美育卻是這次研究熱潮中的“冷門(mén)”。根據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)和國(guó)家圖書(shū)館資源的統(tǒng)計(jì)，1990～2010年，中國(guó)美育研究學(xué)術(shù)論文數(shù)量為3126篇，專著為322部，[1]而就在中國(guó)美育研究整體蓬勃發(fā)展的大背景下，高校美育研究卻相對(duì)冷淡，同樣對(duì)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，2000～2010年，與高校美育有關(guān)的文獻(xiàn)僅僅只有186篇，[2]而在此期間僅“美育思想史”研究的文獻(xiàn)數(shù)量就超過(guò)400篇。事實(shí)上，在我國(guó)美育研究中，純粹有關(guān)高校美育的研究成果還很少，高校美育理論基礎(chǔ)也相對(duì)較薄弱。

在實(shí)踐中，我國(guó)大學(xué)愈發(fā)重視通識(shí)教育，愈來(lái)愈多地增設(shè)和調(diào)整美育類(lèi)課程，但對(duì)大學(xué)生選修美育類(lèi)課程的學(xué)分要求低，所發(fā)揮的美育引導(dǎo)作用十分有限。以北京大學(xué)為例，2012年6月北京大學(xué)教務(wù)部公布的《北京大學(xué)本科生課程手冊(cè)》規(guī)定，北京大學(xué)的通選課（相當(dāng)于通識(shí)課）分為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等6個(gè)基本領(lǐng)域，共推出通選課程305門(mén)，其中藝術(shù)與美育類(lèi)課程27門(mén)，同時(shí)規(guī)定本科學(xué)生畢業(yè)時(shí)通選課應(yīng)至少修滿12學(xué)分，要求理工科學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育類(lèi)方面至少要修滿4學(xué)分，至少一門(mén)藝術(shù)與美育類(lèi)課程，文科學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育類(lèi)方面至少要修滿2學(xué)分，至少一門(mén)藝術(shù)與美育類(lèi)課程。由此可見(jiàn)，北京大學(xué)通選課總量雖多，藝術(shù)與美育類(lèi)課程僅占通選課程總量的8.6%，而且對(duì)大學(xué)生選修美育類(lèi)課程的硬性要求極低，僅僅只有一兩門(mén)課，很難奢望這一兩門(mén)課能對(duì)大學(xué)生審美情趣和人文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生太多影響。

美育在人才培養(yǎng)中理應(yīng)受到重視，但我國(guó)高校美育卻長(zhǎng)期處于“無(wú)足輕重”的地位。復(fù)旦大學(xué)鄭素華教授認(rèn)為高校美育在整個(gè)教育體系中處于“多余人”的狀態(tài)，高校美育存在“名副其實(shí)、教材內(nèi)容單一、學(xué)科建設(shè)和師資配備嚴(yán)重不足、高校美育理論研究不足、大學(xué)精神失落”等問(wèn)題；[3]徐州工程學(xué)院張典兵教授則認(rèn)為“高校美育研究?jī)?nèi)容缺乏廣度和深度、研究方法缺乏整合和創(chuàng)新，以及大學(xué)生審美形成過(guò)程研究的缺失等”；[4]筆者認(rèn)為，高校美育理論研究不足、實(shí)踐多流于形式等問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于高校和大學(xué)生對(duì)美育的定位與實(shí)踐存在偏差。為修正這種偏差，就要重新思考高校美育是不是必須的？如果必須，高校中美育與智育、德育、體育的關(guān)系如何？高校美育應(yīng)采取怎樣的方式開(kāi)展？只有先回答這些問(wèn)題，明確高校美育的使命，并根據(jù)美育的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)其進(jìn)行重新定位，進(jìn)而提出適宜的美育方法，才能解決其“尷尬地位”問(wèn)題。

二、高校美育的定位、意義及局限性

1.美育的概念

美育，也就是審美教育，是“完整性教育”不可或缺的一部分。“完整性教育是塑造完滿人格的教育，也就是在德育、智育、體育、美育等過(guò)程中，既重視學(xué)生理性因素又要重視非理性因素的充分、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。”[5]指出，“所謂美育，則不僅包括音樂(lè)、文學(xué)等，而且自然現(xiàn)象、名人言行、都市建設(shè)、社會(huì)文化，凡合于美學(xué)的條件而足以感人的，都包括在內(nèi)。”[6]由此可知，從內(nèi)容上看，美育的內(nèi)涵很廣泛，不僅包括藝術(shù)教育，而且包括與美有關(guān)的自然教育、社會(huì)教育等，主要是為了發(fā)展人的“非理性因素”，美育的功用即用“美”來(lái)感化人，提高人的審美情趣，促進(jìn)培養(yǎng)“完整的人”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。盡管關(guān)于“美育是什么”的問(wèn)題在學(xué)界并沒(méi)有形成完全一致的看法，但不管認(rèn)為美育是“審美教育”、“美感教育”，或者是“情感教育”、“感性教育”、“靈魂教育”等等，實(shí)際上都沒(méi)有脫離美育“感人”的共同點(diǎn)，即用“感人”的方式使人懂得美，提高人的審美能力。

2.高校美育的定位、意義

美育對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要作用，不僅有利于大學(xué)生完整人格的塑造、優(yōu)美興趣的形成，而且有利于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。很早就在整個(gè)教育中對(duì)美育進(jìn)行了定位，他說(shuō)，“譬之人身：軍國(guó)民主義者，筋骨也，用以自衛(wèi)；實(shí)利主義者，胃腸也，用以營(yíng)養(yǎng)；公民道德者，呼吸機(jī)循環(huán)機(jī)也，周貫全體；美育者，神經(jīng)系也，所以傳導(dǎo)；世界觀者，心理作用也，附麗于神經(jīng)系，而無(wú)跡象可求。此即五者不可偏廢之理也”。[7]論及美育的意義，認(rèn)為，“美感者，合美麗與尊嚴(yán)而言之，介乎現(xiàn)象世界與實(shí)體世界之間，而為津梁”，[8]又認(rèn)為“凡虛榮心所由起，在局促于目前之利害得失，而沒(méi)其高尚潔白之志趣，唯美感足以藥之，美感者，使吾人游心于利害得失之外，而無(wú)論何種境遇，悉有以自?shī)收咭病保琜9]此外，“研究學(xué)理，必要有一種活潑的精神，不是學(xué)古人‘三年不窺園’的死做法能做到的，所以，本校提倡體育會(huì)、音樂(lè)會(huì)、書(shū)法研究會(huì)等，來(lái)涵養(yǎng)心靈”。[10]高校美育與智育、德育、體育等是相輔相成的關(guān)系，是高等教育不可或缺的一部分，其獨(dú)特性在于幫助大學(xué)生“養(yǎng)成人格”、“培養(yǎng)高尚潔白之志趣”、“涵養(yǎng)心靈”等，因此高校要重視美育。

3.美育的特點(diǎn)及高校美育的局限性

美育具有普遍性、多樣性、發(fā)展性等特點(diǎn)。美育的普遍性是指由于“美的無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，決定了美育時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行”，[11]而不應(yīng)局限在學(xué)校、僅限于課堂，應(yīng)深入到學(xué)生生活的方方面面。此外，人對(duì)美的認(rèn)識(shí)范圍不是固定不變的。隨著科技的進(jìn)步和知識(shí)的拓展，人類(lèi)探索和發(fā)現(xiàn)美的領(lǐng)域也越來(lái)越廣，美育也應(yīng)具有多樣性、發(fā)展性，故不宜將其范圍定得過(guò)窄、固守成規(guī)。除此之外，人的美育能力的提高是一個(gè)在實(shí)踐中厚積薄發(fā)的過(guò)程，因此美育還應(yīng)具有實(shí)踐性、生活化及長(zhǎng)期性的特征。

目前的高校美育教育主要是通過(guò)課堂教學(xué)完成的，而課堂教學(xué)方法不可避免地與美育的多樣性、發(fā)展性和生活化等特征相沖突。高等教育與普通教育相比，更加重視專業(yè)性，大學(xué)不可能為每個(gè)大學(xué)生提供面面俱到的教育，在美育方面也不可能做到盡善盡美。盡管如今的大學(xué)越來(lái)越意識(shí)到美育的重要性，設(shè)置了越來(lái)越多、越來(lái)越有趣味性和時(shí)代感的美育選修課，大學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修，但高校課堂美育還是由于課程教學(xué)、授課課時(shí)有限等局限性，不能完全與美育的生活化、長(zhǎng)期性等特征相適應(yīng)，不能完全滿足學(xué)生的需求，因此單靠學(xué)校的美育達(dá)不到理想的目標(biāo)。

三、大學(xué)生自我美育的概念、必要性

高校通過(guò)課堂教學(xué)教授美育具有不可克服的缺陷，筆者認(rèn)為，高校美育改革的方向應(yīng)該瞄準(zhǔn)校外、課外，因?yàn)椤罢n外、校外的藝術(shù)教育是美育的重要組成部分”，要善于引導(dǎo)學(xué)生“培養(yǎng)自覺(jué)的、自由的接受美育的觀念和習(xí)慣”，[12]大學(xué)生自我美育正好契合了美育實(shí)踐性、生活化等特征，符合大學(xué)生成長(zhǎng)、社會(huì)化的需要。

1.大學(xué)生自我美育的概念

大學(xué)生的自我美育是在提高審美趣味和人文素養(yǎng)方面的自我教育。“自我教育是指受教育者根據(jù)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)及道德規(guī)范自覺(jué)地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制，從而有目的地調(diào)整自己行動(dòng)的活動(dòng)?！盵13]大學(xué)生的自我美育是一種需要充分發(fā)揮大學(xué)生自主性和積極性、有目的的自我教育活動(dòng)，大學(xué)生一方面要根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好等情況靈活開(kāi)展，另一方面要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，避免自我美育的低效率和盲目性。大學(xué)生自我美育以大學(xué)生自身的興趣為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，這是與智育、德育中自我教育最大的不同。另外，大學(xué)生自我美育具有教育性，落腳于大學(xué)生審美能力提高這一目的，這是與一般消遣娛樂(lè)最大的區(qū)別之處，大學(xué)生自我美育應(yīng)當(dāng)與學(xué)校培養(yǎng)“全面發(fā)展人才”的目標(biāo)相一致，應(yīng)符合高校人才培養(yǎng)的要求。

2.大學(xué)生自我美育的必要性

大學(xué)生自我美育的必要性除了美育本身的意義外，還可以從大學(xué)生自身的角度出發(fā)進(jìn)行探討。

首先，由于大學(xué)生智力發(fā)展成熟及自制力的提高，能夠完全對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，這是大學(xué)生能夠進(jìn)行自我美育的前提。大學(xué)生與中小學(xué)生最大的區(qū)別在于智力發(fā)展到成熟階段，自控力更強(qiáng)，能夠更獨(dú)立地學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性更高。

其次，大學(xué)生進(jìn)行自我美育也是大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的需要?！按髮W(xué)生的自我教育符合自我成長(zhǎng)和自我意識(shí)發(fā)展的需要”，[14]大學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行自我美育，有利于大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，形成自身獨(dú)特的審美個(gè)性，實(shí)現(xiàn)審美能力的發(fā)展成熟。大學(xué)生只有擁有了成熟的審美能力，才能不受蒙蔽，分清美丑善惡，進(jìn)而趨善避惡。

再次，大學(xué)生進(jìn)行自我美育也是大學(xué)生適應(yīng)和融入群體，以及社會(huì)化的需要決定的。大學(xué)生群體多是由來(lái)自不同地域、不同成長(zhǎng)背景、各方面能力發(fā)展水平參差不齊的成員組成的，這個(gè)群體成員間的審美能力難免存在高低之分。“群體成員在需要、動(dòng)機(jī)、信念、興趣愛(ài)好、認(rèn)識(shí)水平上的相似程度越高，成員之間的凝聚力越強(qiáng)”，[15]正因?yàn)槿绱?，大學(xué)生需要通過(guò)自我美育，尤其是向群體審美能力較強(qiáng)的成員“看齊”，增強(qiáng)群體成員之間的凝聚力。另外，“同輩群體的交往成為青少年社會(huì)化的重要途徑”。[16]大學(xué)生進(jìn)行自我美育，以更好地融入到群體中，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人交往，有利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

最后，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，大學(xué)生進(jìn)行自我美育，努力提高自身藝術(shù)修養(yǎng)水平，可以推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。大學(xué)生不僅是社會(huì)消費(fèi)者隊(duì)伍中的一員，更是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者。大學(xué)生審美能力的提高，必將帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)審美水平的提升及審美需求的增長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)樹(shù)立崇尚美、追求美的新風(fēng)尚，帶動(dòng)社會(huì)文化藝術(shù)的發(fā)展。

四、關(guān)于大學(xué)生自我美育的現(xiàn)實(shí)分析

大學(xué)生自我美育要達(dá)到預(yù)期效果，還要進(jìn)行現(xiàn)實(shí)分析，明確目標(biāo)、過(guò)程，以及其與課堂美育、校園文化活動(dòng)等之間的關(guān)系。

1.大學(xué)生自我美育的目標(biāo)

大學(xué)生進(jìn)行自我美育首先要確定目標(biāo)，這是大學(xué)生自我美育的先決條件。大學(xué)生設(shè)置自我美育的目標(biāo)，應(yīng)由自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)展自身愛(ài)好等內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)揮主導(dǎo)作用，這能促使大學(xué)生不斷努力、自覺(jué)學(xué)習(xí)，并將其轉(zhuǎn)化為一種生活習(xí)慣。同時(shí)，也不能忽視外部動(dòng)機(jī)的作用，為了獲得學(xué)分、提高自己在團(tuán)體中的地位等外部動(dòng)機(jī)，也能刺激內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。大學(xué)生最好能將內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既滿足自身興趣，又符合學(xué)校的要求。大學(xué)生若只注重個(gè)人興趣，脫離高校美育目標(biāo)，就有自我美育隨意性的風(fēng)險(xiǎn)，若只在意學(xué)校要求，比如應(yīng)付考試、比賽等，則可能忽視個(gè)人興趣愛(ài)好。因此，大學(xué)生要從高校目標(biāo)和自身需求兩方面出發(fā)，樹(shù)立自我美育的目標(biāo)。

2.大學(xué)生自我美育的過(guò)程

高校美育培養(yǎng)的是“生活的藝術(shù)家”。[17]大學(xué)生的自我美育必須立足于大學(xué)生自身的興趣、愛(ài)好，立足于生活實(shí)踐，使其興趣、志向、樂(lè)趣等達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，真正提升藝術(shù)修養(yǎng)。

首先，大學(xué)生進(jìn)行自我美育要明確自身興趣，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，張載認(rèn)為“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成”、“學(xué)者不論天資美惡，亦不專在勤苦，但觀其趣向著心處如何”。興趣是最好的老師，明確興趣是大學(xué)生自我美育的第一步，也是美育與智育、德育等的顯著區(qū)別之一。

其次，大學(xué)生進(jìn)行自我美育有必要樹(shù)立崇高的志向，張載說(shuō)“學(xué)者大不宜志小氣輕。志小則易足，易足則無(wú)由進(jìn)。氣輕則以未知為已知，未學(xué)為已學(xué)”，王夫之認(rèn)為“人之所以異于禽者，唯志而已矣。不守其志，不充其量，則人何以異于禽哉！”大學(xué)生若要通過(guò)自我美育達(dá)到理想的效果，就必須有遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的意志力。如果大學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自我美育，沒(méi)有確定高遠(yuǎn)的目標(biāo)，只是淺嘗輒止，就會(huì)半途而廢。

最后，大學(xué)生在自我美育過(guò)程中要做到“趣勉結(jié)合”，張載重視“和樂(lè)”即興趣的作用，認(rèn)為“和樂(lè)，道之端乎！和則可大，樂(lè)則可久；天地之性，久大而已矣”，同時(shí)看到“勉”的作用，及其與“和樂(lè)”的關(guān)系，“勉而后誠(chéng)莊，非性也；不勉而誠(chéng)莊，所謂‘不言而信，不怒而威’者與！”故大學(xué)生在自我美育的過(guò)程中，要努力實(shí)現(xiàn)“趣”、“勉”二者的統(tǒng)一，既要有樂(lè)趣又要勤勉，切忌只為歡樂(lè)而不肯下功夫，又要避免只知道努力而沒(méi)有真正感受到快樂(lè)。既能享受樂(lè)趣又肯下功夫，才最符合大學(xué)生自我美育設(shè)計(jì)的初衷。

3.大學(xué)生自我美育的評(píng)估

大學(xué)生自我美育的評(píng)估問(wèn)題是指大學(xué)生自我美育的效果由誰(shuí)來(lái)評(píng)判，該如何評(píng)判？因?yàn)榇髮W(xué)生自我美育的主體是大學(xué)生自己，要對(duì)最終或者階段性的自我美育效果進(jìn)行評(píng)估，毫無(wú)疑問(wèn)，最具評(píng)判權(quán)的正是大學(xué)生自己，大學(xué)生要對(duì)自己負(fù)責(zé)。至于該如何進(jìn)行評(píng)估，為了獲得更加客觀的結(jié)論，應(yīng)當(dāng)將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，并找到這兩種評(píng)價(jià)的差距及原因，大學(xué)生還要根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷在實(shí)踐中對(duì)自己的行為進(jìn)行修正。另外，高校為了鼓勵(lì)和刺激大學(xué)生進(jìn)行自我美育，可以嘗試將學(xué)分制引入到大學(xué)生自我美育的評(píng)估中，高校可以通過(guò)學(xué)分授予的方式，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自我美育的正面引導(dǎo)和管理監(jiān)督，以保障大學(xué)生自我美育達(dá)到預(yù)期效果。

4.大學(xué)生自我美育與課堂美育、校園興趣類(lèi)社團(tuán)、校園文化建設(shè)等的關(guān)系

大學(xué)生自我美育與課堂美育應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系、相互配合的關(guān)系，課堂美育應(yīng)盡量考慮大學(xué)生的興趣需要，傳授一定的美育理論等知識(shí)，同時(shí)為大學(xué)生自我美育提供必要的引導(dǎo)，大學(xué)生進(jìn)行自我美育既可以是對(duì)課堂美育的鞏固和補(bǔ)充，也可以是對(duì)課堂美育的發(fā)展，二者有機(jī)結(jié)合、相得益彰。僅靠課堂美育是不夠的，大學(xué)生參與的興趣類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)也是大學(xué)生自我美育的重要內(nèi)容，大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展有利于相同興趣的大學(xué)生相互切磋、學(xué)習(xí)，有益于發(fā)揮集體的力量調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我美育的積極性。關(guān)于校園文化建設(shè)，如舉辦校園歌手大賽、校園文藝晚會(huì)等，這一方面對(duì)大學(xué)生自我美育的開(kāi)展具有一定的促進(jìn)和引導(dǎo)作用，另一方面大學(xué)生自我美育是校園文化活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障，大學(xué)生積極進(jìn)行自我美育也能提高校園文化活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

對(duì)大學(xué)生自我美育與課堂美育、大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)等之間的關(guān)系的探討，印證了大學(xué)生自我美育的基礎(chǔ)性和不可替代性。

五、結(jié)語(yǔ)

在美育研究逐漸降溫，美育實(shí)踐并無(wú)多大成效，也很少有創(chuàng)新的今天，一線的理論和實(shí)踐研究者還需要認(rèn)真總結(jié)與反思美育的本質(zhì)、特點(diǎn)以及其實(shí)施規(guī)律。而關(guān)于高校美育的研究，需要特別突出其區(qū)別于中小學(xué)美育的鮮明特色，特別是要在高校美育實(shí)施的方法上進(jìn)行新的探索。鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我美育，有利于克服高校美育長(zhǎng)期存在的名副其實(shí)的問(wèn)題，有其合理性和可行性，這也是時(shí)展對(duì)大學(xué)生提出的要求。在實(shí)踐中，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，尤其是要調(diào)動(dòng)大學(xué)生在生活中、實(shí)踐中進(jìn)行自我美育的緊迫感和自主性，使大學(xué)生自我美育的開(kāi)展切實(shí)富有成效。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)美育課程總結(jié)范文

一、 讓社會(huì)全面了解美育工作的重要性。

先生曾云：“審美教育不僅是人讀書(shū)時(shí)的必修課，他應(yīng)該伴隨人的一生。”要讓審美教育伴隨人的一生，需要良好的審美基礎(chǔ)，為以后提高整個(gè)社會(huì)的審美能力和文化素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美育在素質(zhì)教育中的重要地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，有利于陶冶人的情操。人的行動(dòng)總是受一定的情感支配的，所以，人的情感對(duì)人生實(shí)踐具有重要意義。而情感的開(kāi)發(fā)與升華，只能通過(guò)情感的作用。美育不同于別的教育就在于它是一種自由的形態(tài)，通過(guò)“寓教于樂(lè)”，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使人的心靈得以凈化。這是因?yàn)槊琅c人的心靈是相通的，用康德的話說(shuō)，美是情感知識(shí)與道德的橋梁。美育就是運(yùn)用人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造的一切美，對(duì)人進(jìn)行美化自身的教育，使人具有一顆豐富而充實(shí)的靈魂，并滲透到整個(gè)內(nèi)心世界與生活中去，形成一種自覺(jué)的理性力量。這是其他教育無(wú)法做到的。

其次，有利于促進(jìn)心理結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，就是要將道德、知識(shí)等教育轉(zhuǎn)化為人的一種精神素質(zhì)，使之成為真善美相統(tǒng)一的人格。美育由于沖破了狹隘的功利主義，并且是一種自由形態(tài)的教育，所以比較容易與其他教育相結(jié)合，并滲透到其他教育之中去。

再次，有利于提高思維能力。人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的思維形式分為形象思維與邏輯思維。兩種思維密切相關(guān)，從思維的發(fā)生學(xué)來(lái)說(shuō)，形象思維是基礎(chǔ)，沒(méi)有形象思維也就沒(méi)有邏輯思維。所以，要提高人的思維能力，尤其對(duì)于廣大青少年來(lái)說(shuō)，更要注意形象思維教育。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的知識(shí)水平和道德修養(yǎng)同思維能力是成正比的，但也并非是絕對(duì)的，還要有合理的心理結(jié)構(gòu)，才能將知識(shí)、道德轉(zhuǎn)化為一種智慧。

第四，有利于培養(yǎng)新型人才。我們正面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育只有面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化，而不囿于某一學(xué)科的單一知識(shí)，才能夠培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才。教育的精髓是啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。美國(guó)詩(shī)人惠特曼說(shuō)過(guò)：智慧是從靈魂中引發(fā)出來(lái)的。智慧是知識(shí)、修養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)與情感的有機(jī)結(jié)合，已成為人的一種素質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人不管干哪一行，如果不懂得美學(xué)和審美，就不可能真正做好工作，成為優(yōu)秀人才。事實(shí)也表明，真正有名望的大學(xué)者，他們的成功和他們所受到的良好美育是分不開(kāi)的。1978年度諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、美國(guó)哈佛大學(xué)教授格拉索在回答“如何才能造就好的科學(xué)家”的問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò)：“往往許多物理問(wèn)題的解決并不在物理范圍之內(nèi)，涉及多方面的學(xué)問(wèn)可以提供廣闊的思路，如多看看小說(shuō)，有空去看看動(dòng)物園也有好處，可以幫助提高想象力……”。

美育的社會(huì)功能在于全面培養(yǎng)人，它是從塑造美的心靈著手，使個(gè)體成為一種立體。因此，美育著眼的是整個(gè)的人，是人的身心的健全發(fā)展，所以，美育能從更高的角度體現(xiàn)人的本質(zhì)要求和理想。

二、實(shí)事求是的了解我們現(xiàn)有的美育地位和大眾審美水平。

但凡有學(xué)識(shí)的人，都不能否認(rèn)，文化藝術(shù)修養(yǎng)在人的素質(zhì)中占有極重要的地位。社會(huì)出現(xiàn)了一些追星族現(xiàn)象，一些中學(xué)生盲目的崇拜歌星，影星，缺乏正確的判斷。更有甚者，一些大學(xué)生竟不知蒙娜麗莎是誰(shuí)？這難道是一種正常的現(xiàn)象嗎？不要說(shuō)那些面朝黃土背朝天的勞動(dòng)人民，不要說(shuō)在機(jī)器轟鳴中工作的工人階級(jí)，但僅就知識(shí)分子而言，除了從事美術(shù)工作的專業(yè)人士，有幾個(gè)花時(shí)間去欣賞一下梵高的《向日葵》、莫奈的《日出》畢加索的《格爾尼卡》。不少大款大把的揮霍金錢(qián)，卻舍不得買(mǎi)一件真正的藝術(shù)品，他們不懂得什么是真正的精神食糧。難道這些不正常的現(xiàn)象是他們自己造成的？這是美育不被重視的結(jié)果，我們難道還無(wú)動(dòng)于衷嗎？

三、迅速采取措施轉(zhuǎn)變教育觀念

在素質(zhì)教育中，必須強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生素質(zhì)為前提，不能以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。實(shí)施全面的教育，包括藝術(shù)教育。我國(guó)政府把中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)課作為必修課開(kāi)設(shè)，目的在于提高全體學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，以完成素質(zhì)教育的任務(wù)，正是適應(yīng)了教育轉(zhuǎn)軌的需要，大家都要把“沒(méi)有藝術(shù)課的教育是不完整的教育”作為至理名言，這樣藝術(shù)教育的地位才能有所提高。

在提高美育教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)做到：

1、 完善規(guī)劃美術(shù)教學(xué)課程，完善考試制度。

現(xiàn)在普通大學(xué)已開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)課程，但是由于中小學(xué)美術(shù)課程不完善，無(wú)法形成大中小學(xué)互相銜接的教學(xué)體系。從整體來(lái)看，從體系來(lái)看，我國(guó)目前幼、小、初中、高中、大學(xué)的美術(shù)教育出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的缺陷，內(nèi)容上的重復(fù)，不是一個(gè)有機(jī)漸序發(fā)展的系統(tǒng)，而是各不相連，很不協(xié)調(diào)的塊塊。要全面地進(jìn)行素質(zhì)教育，美術(shù)也有跟其他課程一樣的待遇，利用考試制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更能讓有藝術(shù)天賦的學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)。故中小學(xué)美術(shù)課程及考試的完善，是當(dāng)務(wù)之急。

2、加強(qiáng)藝術(shù)教育，領(lǐng)導(dǎo)要重視，師資力量要配備。

從領(lǐng)導(dǎo)重視抓起，制定方案，落實(shí)具體措施，開(kāi)足各門(mén)課程，配備足夠的藝術(shù)專業(yè)教師，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任制，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究，為“小三科”的發(fā)展提供有力保證。

3、改革教育評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)藝術(shù)教師的積極性。

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)性、激勵(lì)、調(diào)控作用，是進(jìn)行教育目標(biāo)管理的重要環(huán)節(jié)，因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，領(lǐng)導(dǎo)要克服“重智育、輕美育”的思想，教育部門(mén)要制定公平合理的教育評(píng)估方案，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)確定程序，做好總結(jié)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)藝術(shù)教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升要一視同仁，只有這樣，藝術(shù)教師才能勤教、樂(lè)教，藝術(shù)教育才能落實(shí)。

4、裝備藝術(shù)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好藝術(shù)教育環(huán)境。

第3篇：大學(xué)美育課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校；音樂(lè)鑒賞課；美育；歐洲音樂(lè)作品

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0172-01

一、歐洲音樂(lè)作品的特點(diǎn)與發(fā)展

高校音樂(lè)鑒賞課作為促進(jìn)學(xué)生審美情操發(fā)展的重要課程，需要根據(jù)大學(xué)生自身獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行課程制定，保證能夠在音樂(lè)鑒賞課中充分鍛煉學(xué)生的欣賞點(diǎn)評(píng)能力和獨(dú)立思考能力。歐洲音樂(lè)作品作為一門(mén)涉及歷史、人文、音樂(lè)史等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，其綜合性和歷史性令其能夠展現(xiàn)出不同歷史時(shí)期歐洲音樂(lè)文化的巨大變革與發(fā)展。設(shè)定歐洲音樂(lè)作品作為鑒賞課的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)性、理解性和綜合性的考察，對(duì)于其自我獨(dú)立思考和音樂(lè)知識(shí)分析整理提出了巨大的挑戰(zhàn)。

在歐洲音樂(lè)發(fā)展中，從中世紀(jì)開(kāi)始，無(wú)論是文藝復(fù)興時(shí)期、維也納古典時(shí)期還是浪漫主義時(shí)期，都有著不同歷史背景和社會(huì)文化所塑造的不同音樂(lè)風(fēng)格。當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀的音樂(lè)作品以及音樂(lè)家，都需要學(xué)生需要利用多種方法從多個(gè)角度去欣賞和聆聽(tīng)經(jīng)典的音樂(lè)作品，充分把握不同歷史時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格與特點(diǎn)，這樣才能夠保證以高校的音樂(lè)賞析課為基礎(chǔ)，在未來(lái)進(jìn)一步深度探索歐洲音樂(lè)作品。

二、高校音樂(lè)鑒賞課對(duì)美育教育的作用

據(jù)上述，當(dāng)前高校音樂(lè)鑒賞課中利用歐洲音樂(lè)作品來(lái)進(jìn)行典型內(nèi)容分析鑒賞必不可少，除了能夠充分鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力之外，對(duì)于創(chuàng)造力和審美能力的美育教學(xué)也非常重要。

從美育教育的角度來(lái)說(shuō)，作為培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀念的內(nèi)容，其教學(xué)需要充分對(duì)音樂(lè)中的美好事物進(jìn)行辨析和探索，利用音樂(lè)分析、音樂(lè)聆聽(tīng)、音樂(lè)欣賞等多種方式來(lái)塑造自我健全的音樂(lè)審美觀念。在音樂(lè)教育之中，對(duì)于學(xué)生的美育教育不僅僅局限于音樂(lè)領(lǐng)域之中，對(duì)于其未來(lái)的心理構(gòu)建、趣味人生和創(chuàng)造力提升都有著重要的幫助。在現(xiàn)代化的音樂(lè)賞析課程中，以歐洲音樂(lè)作品為例來(lái)進(jìn)行學(xué)生的美育教育，可以充分保證美育教學(xué)以經(jīng)典文化音樂(lè)作品為例進(jìn)行教育的實(shí)質(zhì)化轉(zhuǎn)變，以提升學(xué)生的現(xiàn)代美育特點(diǎn)為核心，充分保證歐洲文化中的經(jīng)典音樂(lè)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的自我音樂(lè)審美和理論起到提升作用。

在相關(guān)的歐洲音樂(lè)作品賞析課中，為了充分提升學(xué)生對(duì)于美學(xué)觀念的認(rèn)知，教師可以從著名的歐洲音樂(lè)家入手，根據(jù)當(dāng)時(shí)相關(guān)的社會(huì)文化背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)其一生中不同年齡層次所創(chuàng)作出來(lái)的不同作品，無(wú)論是曲式結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造手法還是作品內(nèi)容，都代表著一個(gè)時(shí)代的發(fā)展和音樂(lè)家自我對(duì)于審美觀念的不斷轉(zhuǎn)變和提升。這樣的音樂(lè)賞析方式是對(duì)于學(xué)生的不同審美內(nèi)涵的考驗(yàn)和探索，保證了其利用對(duì)比法、聆聽(tīng)法、參與法等多種音樂(lè)賞析方法進(jìn)行探索之后能夠深刻理解歐洲音樂(lè)作品中的美學(xué)特征。

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，其開(kāi)設(shè)音樂(lè)賞析課，就是為了能夠讓學(xué)生在音樂(lè)的聆聽(tīng)和了解中充分?jǐn)U展自我音樂(lè)知識(shí)領(lǐng)域，以此來(lái)陶冶學(xué)生的情操，這樣自我音樂(lè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)也就能夠隨之提升。一般來(lái)說(shuō)，鑒賞和理論相結(jié)合的課程才是美育教學(xué)的美學(xué)觀念傳遞的核心保障。所以在進(jìn)行歐洲音樂(lè)作品賞析的過(guò)程中，先從理論基礎(chǔ)上向?qū)W生傳遞歐洲音樂(lè)作品的特點(diǎn)，再通過(guò)實(shí)際的聆聽(tīng)和鑒賞課來(lái)塑造音樂(lè)形象。這樣的結(jié)合方式不僅能夠堅(jiān)實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，還能夠以美育教育為核心來(lái)提升感受美、創(chuàng)造美的能力，保證在實(shí)踐和創(chuàng)新探索中了解和吸收多元文化，能夠激發(fā)起學(xué)生性格中積極、樂(lè)觀的特點(diǎn)，從而保證了學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

三、總結(jié)

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)音樂(lè)賞析課就是為了使學(xué)生能夠從經(jīng)典的音樂(lè)作品中吸取知識(shí)和文化內(nèi)涵，以此來(lái)提升和豐富自我思想和內(nèi)涵。歐洲音樂(lè)作品作為音樂(lè)領(lǐng)域中不可或缺的文化，在時(shí)代的變遷中產(chǎn)生了多種多樣的藝術(shù)特征，設(shè)定其為基本的鑒賞內(nèi)容，就是對(duì)學(xué)生美育能力的鍛煉和自我創(chuàng)造力的豐富，這樣的鑒賞課程需要教師根據(jù)學(xué)生的自我特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)定，保證歐洲音樂(lè)作品中的經(jīng)典內(nèi)涵能夠充分影響學(xué)生對(duì)于美學(xué)的認(rèn)知和對(duì)于自我審美能力的構(gòu)建。總體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)鑒賞課中對(duì)于學(xué)生美育教育的方式和材料選擇是決定其教育效果的基礎(chǔ)，音樂(lè)未來(lái)的教育改革需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能夠充分保證教育的綜合性和有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

第4篇：大學(xué)美育課程總結(jié)范文

學(xué)校占地面積__公頃，建筑面積__平方米。校園改造后,學(xué)校的硬件條件得到了改善,文化建設(shè)得到了加強(qiáng)?，F(xiàn)擁有微機(jī)室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、保管室、陶藝室、檔案室、美術(shù)陳列室、多功能教室等各一個(gè)。

自特色學(xué)校掛牌以來(lái),學(xué)校一直秉承“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，始終將美育特色教育內(nèi)涵的再拓展與再延伸作為學(xué)校的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目；同時(shí)，學(xué)校以清華英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)實(shí)驗(yàn)和低年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)唱教學(xué)為切入點(diǎn)，將學(xué)科教學(xué)與美育特色資源進(jìn)行整合。近年來(lái),學(xué)校著重以提高教育科研水平、完善校本課程體系為發(fā)展平臺(tái)來(lái)整合學(xué)校有效課程的“資源庫(kù)”、彰顯校本課程的“軟實(shí)力”、延展課程涵養(yǎng)的“文化場(chǎng)”，藉此以拓展特色教育的內(nèi)涵、提升特色教育的品味。

1、特色教育的精神內(nèi)涵: 至善至美

2、特色教育的辦學(xué)目標(biāo): 培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)，實(shí)施愉快教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。

3、特色教育的辦學(xué)思想: 以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情。

4、特色教育的辦學(xué)理念:全員美育、全程美育；以課程文化建構(gòu)為載體，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。

5、特色教育的辦學(xué)思路: 以課題研究為抓手，深化內(nèi)涵，拓展途徑，以教育科研引領(lǐng)特色教育的發(fā)展，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校的品位。

6、特色教育的培養(yǎng)目標(biāo): “合格+特長(zhǎng)”:面向全體、培養(yǎng)特長(zhǎng)、全面發(fā)展。

7、特色教育的發(fā)展模式:(1)拓展以兒童繪畫(huà)、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育校本課程；(2)構(gòu)建“美育大課堂”(以學(xué)科教學(xué)與美育資源的整合和建設(shè)特色校園文化為主體)。

自19__年起至今，我校美育特色教育的發(fā)展經(jīng)過(guò)了二十余年的歷程，邁出了三大步：

1、創(chuàng)建階段(19__—19__年):自19__年起我校開(kāi)展了以“培養(yǎng)美術(shù)特長(zhǎng)”為突破口的“優(yōu)化整體辦學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的特色學(xué)校創(chuàng)建工作。19__年市教育局組織專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的特色學(xué)校創(chuàng)建工作進(jìn)行了檢查評(píng)估，授予我校市兩星級(jí)“美育特色學(xué)?！狈Q號(hào)。從而確立了“以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情”的特色辦學(xué)思想和“培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)，實(shí)施愉快教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”的特色辦學(xué)目標(biāo)。

2、發(fā)展階段(19__—20__年)：尤其是在20__年后，在區(qū)教育局“一校一品”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校調(diào)整辦學(xué)思路，延伸拓展了美育特色教育的空間和內(nèi)涵。我校把中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙和陶藝引入美術(shù)課堂教學(xué)中：組織專家和教師編寫(xiě)了剪紙、陶藝校本教材，并納入課堂教學(xué)；同時(shí)，安排教師外出培訓(xùn)并積極參加相關(guān)的陶藝競(jìng)賽和交流活動(dòng)。初步形成了我校以兒童繪畫(huà)、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育發(fā)展模式，在20__年市教育局組織的特色學(xué)校驗(yàn)收評(píng)估中得到充分的肯定，并順利通過(guò)驗(yàn)收。

3、提升階段(20__年至現(xiàn)在): 20__年和20__年,我校在編制 “學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃”時(shí), 定位了我校美育特色教育發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)為：以課題研究為抓手，深化內(nèi)涵，拓展途徑，提升辦學(xué)水平，提高辦學(xué)品位，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)美育特色學(xué)校。明確了美育特色教育的發(fā)展策略為：以課題研究引領(lǐng)美育教育內(nèi)涵的延伸與拓展。在省陶研課題研究已取得的階段成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以課題研究為抓手，以我校在研的兩個(gè)省級(jí)課題:《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源與美育資源的整合》、《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究》和一個(gè)市級(jí)課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究》為突破口,做到美育教師人人有課題，事事能研究，在全校形成濃郁的教科研氛圍，從而在教育理念、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施途徑以及課堂教學(xué)的有效性等方面給與美育教育可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力和保障。

回顧我們經(jīng)歷的三個(gè)發(fā)展階段：創(chuàng)建階段，我們的口號(hào)是：“以特色求發(fā)展 以美育塑新人”，是在一片朦朧中探尋學(xué)校發(fā)展的突破口；發(fā)展階段，我們的口號(hào)是：“特色引領(lǐng)，深化內(nèi)涵，走可持續(xù)發(fā)展之路”，理性地看到特色學(xué)校的建設(shè)不是一個(gè)短期的“流行項(xiàng)目”,而是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要有長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)和潛力；提升階段，我們的口號(hào)是：“以課程文化建構(gòu)為載體，走內(nèi)涵式發(fā)展之路”,我們認(rèn)識(shí)到，只有把課程文化這個(gè)載體做強(qiáng)做實(shí),特色教育才有“本”可依。

總結(jié)三個(gè)階段以來(lái)的工作，我們主要的工作或經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

由于各校的內(nèi)外部環(huán)境、各種教學(xué)設(shè)施（含師資、設(shè)備）、學(xué)生構(gòu)成（本地、外來(lái)兒童）等方面因素各不相同，因此在實(shí)際教學(xué)中就需要有適合本校優(yōu)勢(shì)和學(xué)生實(shí)際需求的教材資源。

為此，我們結(jié)合學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，制訂和完善了《健康路小學(xué)美育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》和《美育校本課程評(píng)價(jià)方案》，對(duì)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)作了初步的設(shè)想，確立了課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想：“美育為先，人文見(jiàn)長(zhǎng)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化融合”。

經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，學(xué)校決定抓住陶藝、書(shū)畫(huà)、剪紙藝術(shù)教育作為美育特色教育的主渠道。在普及方面，學(xué)校以課題組成員為主編寫(xiě)的校本教材——《陶藝》作為課程資源，有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行實(shí)施。至目前為止，我校已完成1-6年級(jí)陶藝、剪紙課的普及工作，低年級(jí)每周各有一課時(shí)的陶藝、剪紙課，中、高年級(jí)均能保證每周兩課時(shí)。真正形成了我校以兒童繪畫(huà)、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育特色校本課程體系。

學(xué)

校還在各班培養(yǎng)了剪紙、陶藝、書(shū)畫(huà)骨干，帶動(dòng)各班開(kāi)展活動(dòng)，定期舉行全校剪紙、陶藝、書(shū)畫(huà)比賽；在提高方面，學(xué)校組織了興趣小組，請(qǐng)專職教師輔導(dǎo)。首先，以美育滲透為手段，構(gòu)建和諧課堂，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，通過(guò)課堂教學(xué)滲透美育，在學(xué)科教學(xué)中挖掘、整合美育資源。

這方面我們主要以正在做的幾個(gè)課題的研究為切入點(diǎn)：

我校是馬鞍山市首批清華英語(yǔ)“一條龍”實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，自2003年以來(lái)，分別以三個(gè)省級(jí)課題:《清華大學(xué)“大、中、小一條龍”英語(yǔ)教學(xué)管理模式研究》、《馬鞍山市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究》、《小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)說(shuō)唱課實(shí)驗(yàn)研究》為平臺(tái)，一直堅(jiān)持對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐和研究。通過(guò)幾年的低外教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生更需要形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此我們選取他們最喜歡的歌曲歌謠作為校本研究重點(diǎn)進(jìn)行了低年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)唱課的探索、實(shí)踐和研究，我們分別從低年級(jí)說(shuō)唱課的教學(xué)目標(biāo)的確定、說(shuō)唱課教學(xué)內(nèi)容的選擇、說(shuō)唱課教學(xué)方法的探究、說(shuō)唱課與清華一條龍英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)整合四個(gè)方面為主要內(nèi)容進(jìn)行研究。

在三年的研究和實(shí)踐中我們形成了獨(dú)具特色的校本課程—“低年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)唱課”，制作并使用了三本一套的校本教材—《說(shuō)唱集》，在說(shuō)唱課教學(xué)中探索并形成了富有成效的說(shuō)唱課教學(xué)模式。

為推廣、拓展省陶研課題和美育校本教材的研究成果，我校申報(bào)了另一項(xiàng)省級(jí)課題－－《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與美育資源整合的實(shí)踐研究》，于20__年1月開(kāi)題研究。課題組根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容和各年級(jí)段的不同學(xué)情，對(duì)三個(gè)學(xué)年段的研究?jī)?nèi)容和方法做了不同的要求:

低年級(jí)以貼畫(huà)寫(xiě)話為主要形式。教師對(duì)寫(xiě)話的內(nèi)容并不做過(guò)高的要求，只要是寫(xiě)清楚圖畫(huà)的內(nèi)容即可。隨后，發(fā)展為孩子自己為寫(xiě)話配圖，這更加體現(xiàn)我校的美育特色教育。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美有了初步的概念，能夠做出普通的陶藝作品，畫(huà)出自己想畫(huà)的畫(huà)，并且有了一定的鑒賞能力。與此同時(shí)，他們還能用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)自己作品制作的過(guò)程，以及一些感受。

中年級(jí)以剪報(bào)寫(xiě)話為主要形式。采用周記的方式，結(jié)合語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。每個(gè)月教師規(guī)定主題或自定主題制作一張手抄小報(bào)。這是對(duì)學(xué)生綜合審美能力培養(yǎng)的一種很好的方法。

高年級(jí)的學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度日益加強(qiáng)，這一學(xué)年段的綜合性學(xué)習(xí)以了解國(guó)家大事與國(guó)際形勢(shì)為主。采用小小新聞發(fā)言人等方式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及分析理解的能力。每月一張小報(bào)的形式繼續(xù)保留，主題為要是自定，充分給予學(xué)生一定空間。

該項(xiàng)課題的研究目標(biāo)為:探索語(yǔ)文課堂教學(xué)與美育資源整合的教學(xué)模式。

其次，以美育資源為依托，營(yíng)造校園“美術(shù)園”，提升環(huán)境育人的功能。

在學(xué)校教育中，特色教育環(huán)境作為一種隱性課程，與顯性課程一樣，能共同鑄造出學(xué)生的全面素質(zhì)。我們的目標(biāo)是營(yíng)造一個(gè)情境化的“美術(shù)園”，把特色校園文化作為一種隱性課程，與顯性課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

我們充分利用現(xiàn)有的美育資源，結(jié)合美育特色，重點(diǎn)加強(qiáng)了“美育大課堂”下的校園文化建設(shè)。

一是實(shí)施“畫(huà)廊”工程：有計(jì)劃有目的地對(duì)校園進(jìn)行整化、美化、人文化處理，精心設(shè)計(jì)校園的各個(gè)角落，讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，賦予學(xué)校的每個(gè)細(xì)節(jié)都有育人功能。在校園走廊和班級(jí)設(shè)立了“美文、美字、美畫(huà)欣賞欄"，學(xué)生的繪畫(huà)、剪紙獲獎(jiǎng)作品被制成精致的畫(huà)框懸掛在教學(xué)樓的每層走廊和樓梯間；校園的每個(gè)角落、每個(gè)活動(dòng)地點(diǎn)都有學(xué)生親手繪制的校園文明警句，既有警示效果，又充滿美感。

二是舉辦每學(xué)期一次的“班級(jí)文化”評(píng)選活動(dòng)：我們以“小畫(huà)廊”、藝術(shù)園地、班級(jí)藝術(shù)角為美育文化宣傳陣地，發(fā)動(dòng)師生，對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和建設(shè)，定期開(kāi)展交流、評(píng)比活動(dòng)，在“人人有作品、班班有創(chuàng)意”同時(shí)，讓孩子們獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信。

同時(shí)，利用學(xué)生課間時(shí)間，在校園廣播網(wǎng)中播放學(xué)校自己制作的《藝術(shù)星空》內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)校還舉辦了多項(xiàng)大型參與性的藝術(shù)活動(dòng)和師生美術(shù)、書(shū)法作品展，陶藝、剪紙作品展等。欣賞音樂(lè)、參觀畫(huà)展逐漸成為學(xué)生課余生活的重要內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。

1、特色教育的發(fā)展還沒(méi)能達(dá)到我們預(yù)期的效果。原因之一是缺少堅(jiān)實(shí)的理論支撐和深入的科研指導(dǎo)，使特色教育活動(dòng)總是局限于經(jīng)驗(yàn)水平上。鑒于此，我們將加強(qiáng)教科研的整體規(guī)劃和行動(dòng)實(shí)施的力度，加深對(duì)特色教育的深刻理解，堅(jiān)定發(fā)展特色教育的決心，同時(shí)，在實(shí)際操作中分解特色教育的要素，探尋各方面的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，加深、拓寬特色教育的發(fā)展。

2、校本教材體系的開(kāi)發(fā)有待于進(jìn)一步提高。下一步學(xué)校將繼續(xù)組織專、兼職美育教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，重點(diǎn)解決在已完成的校本教材的基礎(chǔ)上，完善剪紙校本教材，編制美育校本教材的體系框架。

第5篇：大學(xué)美育課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)美 多樣統(tǒng)一美 和諧奇異美 簡(jiǎn)單有序美

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0035－03

如何在大學(xué)教學(xué)中貫徹美育，是廣大教師共同關(guān)注的重大課題。本文就在大學(xué)本科教學(xué)中美育的地位、美的因素、科學(xué)美學(xué)思想在教學(xué)的作用和實(shí)施談幾點(diǎn)看法。

一、美育在大學(xué)教學(xué)中的地位

美育是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，它在大學(xué)本科教育中占有特殊的地位。要貫徹全面發(fā)展的教育方針，尤其是要實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，忽視任何一個(gè)方面都將影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，由于中國(guó)現(xiàn)行的教育長(zhǎng)期來(lái)存在著重視智育，忽視美育的現(xiàn)象，因此，目前有必要特別強(qiáng)調(diào)美育的重要性。

美育在大學(xué)本科教育的特殊地位主要表現(xiàn)在以下兩方面：首先，美育充分地體現(xiàn)了全面發(fā)展教育，尤其是素質(zhì)教育的宗旨。德、智、體三育都只側(cè)重于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力和素質(zhì)，而美育則致力于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，它對(duì)學(xué)生的知、情、意等各方面都具有積極和有益的影響，而且還特別有利于學(xué)生的各種能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，德育、智育、體育都可以利用美育的手段和方式來(lái)提高教育的效果，以情動(dòng)人，寓教于樂(lè)，形象化教學(xué)等教學(xué)方法和手段之所以特別有效，正是因?yàn)樗鼈兌俭w現(xiàn)了美育的特性和原則。［1］

二、大學(xué)教學(xué)中美的因素

大學(xué)的各專業(yè)課雖因?qū)I(yè)的不同而有較大的差異，但課程中美的因素及美育的功能則有共同之處，作為基礎(chǔ)學(xué)科及工程技術(shù)課程中存在的美的因素常常表現(xiàn)為多樣統(tǒng)一美、和諧奇異美及簡(jiǎn)單有序美。

1．多樣統(tǒng)一美

客觀事物和自然現(xiàn)象是千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的。因此，由它們構(gòu)成的大千世界，必然呈現(xiàn)出萬(wàn)紫千紅的自然美，反映客觀事物和現(xiàn)象的特性及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)知識(shí)，也必然是豐富多彩的。多樣性來(lái)自不同事物的特殊性，但是客觀事物之間又存在著內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)這種聯(lián)系才能構(gòu)成統(tǒng)一的整體，這就形成了既千變?nèi)f化又和諧統(tǒng)一的美麗畫(huà)卷。多樣統(tǒng)一美，是人類(lèi)歷來(lái)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。在科學(xué)發(fā)展史中，科學(xué)家們?cè)诟惺茏匀唤缍鄻有缘倪^(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到自然界的統(tǒng)一性，并執(zhí)著地追求自身理論的統(tǒng)一。例如牛頓力學(xué)把天上、地下的所有物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律都統(tǒng)一起來(lái)，不僅開(kāi)辟了一個(gè)非常廣闊的應(yīng)用空間，而且對(duì)物理學(xué)理論的發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，麥克斯韋的經(jīng)典電磁理論把電、磁、光的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，并預(yù)言了電磁波的存在；愛(ài)因斯坦的相對(duì)論把牛頓與麥克斯韋電磁理論統(tǒng)一起來(lái)，建立了一個(gè)全新的、更為普遍的物理學(xué)理論，對(duì)牛頓力學(xué)自建立以來(lái)暴露出的矛盾，以及物理學(xué)不斷涌現(xiàn)和積累的大量的新現(xiàn)象、新成果、新問(wèn)題等，都作出了意義深遠(yuǎn)的解答；德布洛意的物質(zhì)波假設(shè)和量子力學(xué)理論又把粒子運(yùn)動(dòng)和波動(dòng)在新的層次上統(tǒng)一起來(lái)，為微觀世界給出了清晰的物理圖景和物理基礎(chǔ)；原子結(jié)構(gòu)理論把宇宙萬(wàn)物統(tǒng)一起來(lái)；門(mén)捷列夫周期表是人類(lèi)對(duì)化學(xué)元素的一次大的總結(jié)，把性質(zhì)有別的元素連接在一起，為元素的研究、新元素的尋找、新材料的探索提出了一個(gè)可遵循的規(guī)律；細(xì)胞理論從橫的方面把現(xiàn)存的千千萬(wàn)萬(wàn)種曾被認(rèn)為互不相干的有機(jī)體統(tǒng)一了起來(lái)，揭示了細(xì)胞是一切生物的結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)單位，是有機(jī)體發(fā)育的起點(diǎn)等等。當(dāng)今自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)的理論、方法和手段在人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中正朝著綜合化、整體化方向發(fā)展。龐大的科學(xué)知識(shí)群體，盡管其各部分在體系、內(nèi)容、方法和發(fā)展諸方面都有其自身的結(jié)構(gòu)，但越來(lái)越多的證據(jù)顯示，它們又有著內(nèi)在的聯(lián)系。通過(guò)這種聯(lián)系而構(gòu)成統(tǒng)一的整體，從而形成自然界和社會(huì)的多樣而又和諧統(tǒng)一之美。如果我們仔細(xì)考察20世紀(jì)以來(lái)的各領(lǐng)域的科學(xué)進(jìn)展，必然會(huì)被它那絢麗多彩和高度統(tǒng)一所感染，產(chǎn)生一種美不勝言的激情和享受不盡的美感。

2．和諧奇異美

在各門(mén)自然科學(xué)和工程技術(shù)中到處都充滿了和諧而奇異的美。例如古代人認(rèn)為圓與球是最和諧最美的。所以，天文學(xué)家托勒密、哥白尼都用天體的圓形軌道來(lái)建立和諧的宇宙圖象。后來(lái)，開(kāi)普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)三定律，提出行星運(yùn)動(dòng)軌道是橢圓，橢圓與圓相對(duì)有所奇異，進(jìn)動(dòng)的橢圓更具動(dòng)態(tài)之美。現(xiàn)代物理學(xué)更把“對(duì)稱與破缺”作為一條重要的美學(xué)原則，因?yàn)樗呛椭C和奇異美的具體化。此外，粒子物理學(xué)研究還表明，即使是原子和天體在結(jié)構(gòu)上也有驚人的相似與和諧?？傊匀唤缈梢哉f(shuō)是一個(gè)多樣統(tǒng)一的、和諧奇異的“大家庭”。而且物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)以及工程技術(shù)等許多領(lǐng)域的理論都正在沿著和諧――不和諧――更高層次的和諧方向螺旋式上升的。

3．簡(jiǎn)單有序美

清楚明白、簡(jiǎn)潔統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)有序、互為因果以及預(yù)見(jiàn)等都是科學(xué)美的內(nèi)容。各學(xué)科中的概念、定律、方法等，無(wú)一不具有簡(jiǎn)潔明了有序的科學(xué)美。例如，牛頓的三大運(yùn)動(dòng)定律及萬(wàn)有引力定律，是從眾多的物理現(xiàn)象中概括、提煉出來(lái)的，簡(jiǎn)明而完美，可以解釋大至天體、小至砂粒的全部力學(xué)現(xiàn)象。愛(ài)因斯坦以光速不變及狹義相對(duì)性原理為基礎(chǔ)建立的狹義相對(duì)論，通過(guò)邏輯演繹，得出了一系列重要結(jié)論，揭示了時(shí)間、空間和運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一性，給人以一種簡(jiǎn)明清晰、真刀實(shí)在的美感。又如在各門(mén)學(xué)科中常用的理想模型和模擬方法，如數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面；物理、化學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、體、理想氣體、理想流體、理想晶體、理想熱機(jī)、理想溶液、電力線、磁力線、原子結(jié)構(gòu)等模型；生物學(xué)中的模擬細(xì)胞；經(jīng)濟(jì)學(xué)中的克萊因宏觀經(jīng)濟(jì)模型等，它們既科學(xué)又實(shí)在，既具體又簡(jiǎn)明，能將學(xué)生帶入自然美的境界之中，給人以美的享受和熏陶。理工科大量用到的數(shù)學(xué)處理方法，往往把錯(cuò)綜復(fù)雜的自然現(xiàn)象和工程技術(shù)問(wèn)題用一些簡(jiǎn)單而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮瘮?shù)關(guān)系或明快而準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖象、曲線表述出來(lái)，給人以簡(jiǎn)明、充實(shí)的形式美感。此外，自然現(xiàn)象和規(guī)律在排列上由雜亂到整齊，由無(wú)序到有序，按照一不定期的規(guī)律進(jìn)行，也能融入以有序性的美感。例如固體的空間點(diǎn)陣、太陽(yáng)系行星的軌道排列、原子內(nèi)電子的殼層分布等都體現(xiàn)了外形排列的有序美。

總之，科學(xué)美的因素?zé)o處不在，無(wú)時(shí)不有。只要我們注意去發(fā)掘，并將它們?nèi)趨R于教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受，受到美的熏陶，就必將提高他們的美學(xué)修養(yǎng)和思想境界。

三、科學(xué)美學(xué)思想在教學(xué)中的作用

科學(xué)美學(xué)思想不僅在科學(xué)研究中起過(guò)并且繼續(xù)起著巨大的作用，而且對(duì)于大學(xué)各門(mén)課程的教學(xué)也有重要的作用。科學(xué)美在教學(xué)中的重要作用可歸納為：

1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

法國(guó)科學(xué)家彭加勒指出：“科學(xué)家研究自然，并非因?yàn)檫@樣做的好處，他們所以研究它，是因?yàn)樗麄儚闹械玫綐?lè)趣，而他們所以能從中得到樂(lè)趣，那是因?yàn)樗馈！弊匀唤绯錆M美的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到更多美的享受，因而對(duì)學(xué)科就會(huì)有良好的心理感受，就會(huì)對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)該課程當(dāng)成對(duì)美的追求和享受。

2．有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

美育是智育的基礎(chǔ)，這主要表現(xiàn)在：

（1）提高鑒賞科學(xué)美的能力，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

鑒賞即鑒別與欣賞。鑒別是對(duì)科學(xué)美的特征、類(lèi)型的識(shí)別。欣賞是對(duì)科學(xué)美的內(nèi)容的領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)。鑒賞科學(xué)美，是在學(xué)習(xí)具體的科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的。因此，鑒賞科學(xué)美的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。誨森伯曾說(shuō)過(guò)：“如果自然界把我們引向極其簡(jiǎn)單而美麗的數(shù)學(xué)形式――我所說(shuō)的形式是指假設(shè)、公理等等的貫徹一致的體系――引向前人所未見(jiàn)過(guò)的形式，我們就不得不認(rèn)為這些形式是真的?！钡业铝_也曾說(shuō)過(guò)：“算學(xué)中所謂的美的問(wèn)題，是指一個(gè)難于解決的問(wèn)題，所謂美的解答，是指一個(gè)難于解決的問(wèn)題的簡(jiǎn)易回答?！痹瓉?lái)雜亂無(wú)章、如同亂麻的復(fù)雜的論點(diǎn)找到清晰完善的表達(dá)方式和井然有序的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理論體系具有像建筑和音樂(lè)的秩序美、節(jié)奏美，將許多規(guī)定綜合為均衡、勻稱、和諧、多樣統(tǒng)一的簡(jiǎn)明系統(tǒng)，這既是科學(xué)研究的理想和極境，也是一種審美境界。審美能力以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展?？茖W(xué)概念的深刻明晰、自然規(guī)律的和諧統(tǒng)一、數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)潔對(duì)稱，自然現(xiàn)象的奇特、物理和數(shù)學(xué)模型美的形式。實(shí)驗(yàn)的巧妙精湛、技術(shù)的純熟掌握等，都能觸發(fā)學(xué)生的美感。這種美感不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且也可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)簡(jiǎn)潔和諧原則，用比較分類(lèi)方法和類(lèi)比方法有助于總結(jié)所學(xué)知識(shí)，理清內(nèi)在聯(lián)系和形式方法體系；啟發(fā)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不滿足于現(xiàn)成結(jié)論，而去探索更巧妙更簡(jiǎn)潔的解法。

（2）表現(xiàn)和創(chuàng)造科學(xué)美，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

表現(xiàn)和創(chuàng)造科學(xué)美是在科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行的。因此，表現(xiàn)和創(chuàng)造科學(xué)美的過(guò)程，也是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。例如，學(xué)生面對(duì)計(jì)算題中“一題多解”，可以從多種角度來(lái)反映自然現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理量之間的關(guān)系以形成多種解題方案，表現(xiàn)出和創(chuàng)造出自然界的和諧美和多樣統(tǒng)一美；從多種解題方案中選擇一種最佳答案，并用規(guī)范、簡(jiǎn)潔的解題格式表達(dá)出來(lái)，從而表現(xiàn)和創(chuàng)造出自然的簡(jiǎn)潔美。此外，在教學(xué)中“真”與“美”的有機(jī)結(jié)合，有助于使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造科學(xué)美。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯然有利于他們的抽象思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成完美的思維結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，由于美育具有潛移默化的作用，以致對(duì)學(xué)生品性和情操的形成也會(huì)產(chǎn)生滲透、感染和升華作用。

3．有利于激發(fā)教師的教學(xué)情緒

教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程，也是情感的交流過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師自身的情緒因素對(duì)教學(xué)具有重要影響。一個(gè)沒(méi)有職業(yè)美感和科學(xué)美感的教師，必定會(huì)把年復(fù)一年的教學(xué)活動(dòng)視為對(duì)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，感到教學(xué)單調(diào)乏味，進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)付態(tài)度和厭倦情緒。反之，教師有較強(qiáng)的職業(yè)美感和科學(xué)美感，就會(huì)把教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)，認(rèn)為教學(xué)就如藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)美的追求一樣，永無(wú)止境。從而也就能對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生極大的樂(lè)趣和熱情，以高度的責(zé)任感和努力鉆研精神，挖掘教材中蘊(yùn)含的理性之美，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生也充分感受到美之所在。在課堂上，當(dāng)教師被教學(xué)美所陶醉時(shí)，學(xué)生的情緒也自然會(huì)被感染，這種美感與理智互相滲透融合在一起而產(chǎn)生“諧振”時(shí)，教學(xué)之間就能實(shí)現(xiàn)最佳結(jié)合，產(chǎn)生最佳效果。

四、在大學(xué)教學(xué)中美育的實(shí)施

科學(xué)是美的，但怎樣才能使學(xué)生也懂得欣賞科學(xué)中美的因素，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也獲得美的享受，從而激起學(xué)習(xí)課程的濃厚興趣呢？下面結(jié)合筆者的實(shí)踐體會(huì)談幾點(diǎn)看法。

1．在備課中要充分挖掘教材中的科學(xué)美因素

實(shí)踐證明，自然界是美的，反映是非曲直自然界規(guī)律的理論也是美的。例如，麥克斯韋在庫(kù)侖、奧斯特、安培、法拉第等人相繼耕耘過(guò)的電磁學(xué)園地中，用一組漂亮的偏微分方程把原來(lái)互相分割的、由庫(kù)侖定律、高斯定理、安培定律、法拉第定律等所概括的“部分美”聯(lián)系起來(lái)，編織成一幅完整的電磁學(xué)圖景給人以清新、簡(jiǎn)潔、和諧、對(duì)稱的統(tǒng)一美感，成為物理學(xué)大廈中的藝術(shù)珍品。又如，愛(ài)因斯坦建立的相對(duì)論，堪稱當(dāng)代科學(xué)美的典范。它集經(jīng)典物理之大成而加以發(fā)展，使空間與時(shí)間、質(zhì)量與能量、慣性質(zhì)量與引力質(zhì)量、動(dòng)量守恒與能量守恒、慣性系與非慣性系統(tǒng)一起來(lái)，無(wú)論其內(nèi)容還是其形式都給人以美不勝收的感受。每門(mén)學(xué)科中類(lèi)似的例子比比皆是，只要我們?cè)趥湔n時(shí)留心，從歷史的角度、從方法論的角度來(lái)考慮，就不難發(fā)現(xiàn)它們。總之，教師在備課時(shí)對(duì)教材中美育內(nèi)涵挖掘得越深入，體會(huì)越透徹，在教學(xué)中貫徹美育就會(huì)越得心應(yīng)手。［2］

2．要形象逼真地顯示美的自然現(xiàn)象，盡力增大視覺(jué)通道的教學(xué)信息量。

關(guān)于學(xué)習(xí)比率的研究表明，人們學(xué)習(xí)，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)約占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%。這說(shuō)明，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在學(xué)習(xí)中所起的作用最大。

關(guān)于注意比率的研究表明，人們學(xué)習(xí)時(shí)，使用視覺(jué)媒體，其注意集中力的比率為81.7%，使用聽(tīng)覺(jué)媒體，為54.6%，前者比后者高得多。

關(guān)于記憶比率的研究表明，同樣學(xué)習(xí)一份材料，采取傳統(tǒng)口授，讓學(xué)生只聽(tīng)（純聽(tīng)覺(jué)），3小時(shí)后能記住60%，采取只看（純視覺(jué)），3小時(shí)后能記住70%，視聽(tīng)并用，3小時(shí)后能記住90%，3天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別為15%、40%、75%?？梢?jiàn)視聽(tīng)并用的記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只看、只聽(tīng)。3天后，則大于二者之和。［3］

從以上三項(xiàng)研究可見(jiàn)：①在學(xué)習(xí)中，眼和耳最有效。人們的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握，是通過(guò)各種感官（眼、耳、鼻、舌、身）

把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。這些感官的功能各異，其中數(shù)眼最靈、耳次之。這一研究結(jié)果是符合心理學(xué)、生理學(xué)和解剖學(xué)原理的。人眼有400多萬(wàn)條神經(jīng)纖維通向大腦，而耳只有6萬(wàn)多條，比眼少380余倍，這即是“百聞不如一見(jiàn)”的道理。②多種感官并用，在教學(xué)中同時(shí)采用聲、光、電等形式來(lái)傳遞教育信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)交率最高，因而能大大提高教學(xué)效果。

3．運(yùn)用比較法，追求和諧奇異美。

物質(zhì)世界總是處于不斷變化和廣泛的聯(lián)系之中，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的各種形態(tài)，無(wú)論種類(lèi)如何繁多，它們都是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的。這一情況的存在，根源于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一性和多樣性。物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一性決定了事物之間相互聯(lián)系的一面，即同一性。而物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的多樣性又決定了事物之間相互區(qū)別的一面，即差異性?？傊?，離開(kāi)同一的絕對(duì)差異是不存在的，離開(kāi)差異的絕對(duì)統(tǒng)一也是不存在的。統(tǒng)一和差異不可分割地聯(lián)系在一起，這就是比較方法的客觀基礎(chǔ)。人們認(rèn)識(shí)客觀事物總是從區(qū)分事物開(kāi)始的，而要區(qū)分事物，首先就得比較，有比較才有鑒別。在教學(xué)中運(yùn)用比較方法，可以使學(xué)生同中求異，異中求同，使奇異的客觀事物和規(guī)律顯示奇異，從而也使教學(xué)進(jìn)入和諧奇異美的境界。例如“剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)”的教學(xué)，通過(guò)將I與M，β與α、ω與υ、M與F作

比較和類(lèi)比，從而可得出

等類(lèi)似規(guī)律。剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)與質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力

學(xué)雖然在很大程度上存在奇異，但由于都是描述機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物理量和規(guī)律，兩者的內(nèi)在聯(lián)系十分密切，因而在處理方法上也十分相似，同時(shí)兩者又是那么和諧。通過(guò)比較，從和諧中可發(fā)現(xiàn)奇異，從奇異中又可求得新的和諧。這不僅使學(xué)生容易掌握剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的規(guī)律，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也賦予了教學(xué)美的新形式，給學(xué)生以美的享受。

此外，教師規(guī)范化的語(yǔ)言，字跡清楚優(yōu)美、排列整齊有序、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)，規(guī)范工整、色彩和諧的圖示，以及解題規(guī)范化和學(xué)生簡(jiǎn)明、整潔、正確的作業(yè)等，也滲透著美的因素，皆可給學(xué)生以美的享受。［4］

參考文獻(xiàn)

1 朱立元. 美學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2002：400

2 張相輪. 教學(xué)美學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：157

3 何維杰、黃滿池、占美才、黃秉曙等. 運(yùn)用多媒體優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)的嘗試［J］.機(jī)電工業(yè)電教研究，1994.2：6～7

第6篇：大學(xué)美育課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育 院團(tuán)結(jié)合 音樂(lè)審美能力

21世紀(jì)是全面推行素質(zhì)教育的時(shí)代，而從屬于美育范疇的音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)音樂(lè)課程的功能、價(jià)值做了明確界定，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)校音樂(lè)教育是實(shí)施美育的重要途徑，并提出了以審美為核心的教學(xué)理念，課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、應(yīng)用美的能力，音樂(lè)課程應(yīng)通過(guò)熏陶、影響等途徑，使音樂(lè)成為人的終生

朋友。

一、音樂(lè)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的音樂(lè)審美能力，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的美育功能

音樂(lè)教師是音樂(lè)教育發(fā)展之本，音樂(lè)教育的實(shí)施始終離不開(kāi)音樂(lè)教師，決定音樂(lè)教育發(fā)展水平的關(guān)鍵在于音樂(lè)教師的音樂(lè)審美能力和專業(yè)素質(zhì)?？梢?jiàn)，音樂(lè)教師只具備唱歌、跳舞、器樂(lè)演奏等專業(yè)技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)教師的要求不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技巧上，更應(yīng)體現(xiàn)在豐富的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵方面。他們既應(yīng)傳授音樂(lè)知識(shí)與技能，更應(yīng)通過(guò)自身的藝術(shù)感染力、良好的音樂(lè)審美能力——對(duì)音樂(lè)敏銳的觀察力、較強(qiáng)的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力、感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，感染和熏陶學(xué)生，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)美育功能。

音樂(lè)是情感體驗(yàn)藝術(shù)，音樂(lè)教育是聲音、情感體驗(yàn)的藝術(shù)教育，音樂(lè)教師首先要具備良好的音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰Γ邆漭^高的音樂(lè)鑒賞水平，這是勝任新的音樂(lè)課程教學(xué)的首要前提。從一定意義上說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)是師生共同交流音樂(lè)信息和分享音樂(lè)美感的過(guò)程。教師音樂(lè)審美水平的高低直接影響著音樂(lè)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是，目前有些教師，即未來(lái)的音樂(lè)教師，其音樂(lè)審美能力比較薄弱，他們對(duì)音樂(lè)缺乏充分的情感，進(jìn)而阻礙了教師的發(fā)展和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。筆者在“音樂(lè)教學(xué)法”課上經(jīng)?？吹剑汉芏嘁魳?lè)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)模擬授課時(shí)，盲目依賴多媒體課件，即便是自己站在講臺(tái)上范唱（奏）歌曲，也缺乏情感，毫無(wú)音樂(lè)表現(xiàn)力。

另外，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生普遍缺乏一定的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的缺乏與上文提到的音樂(lè)審美感受和表現(xiàn)能力的缺乏有一定聯(lián)系。擁有高技能卻沒(méi)有感受能力的演奏和演唱是機(jī)械的，沒(méi)有感染性和生命力，而沒(méi)有思想的、機(jī)械的身體動(dòng)作更不能引起思想的新的火花迸發(fā)。

上述不足及缺陷將明顯影響到整個(gè)音樂(lè)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，即未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教師的后備軍隊(duì)伍，對(duì)于其今后的音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)水平的單一和呆板也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，不能實(shí)現(xiàn)理想的音樂(lè)教學(xué)效果，進(jìn)而影響音樂(lè)審美功能的良好實(shí)現(xiàn)。

二、“院團(tuán)結(jié)合”藝術(shù)人才培養(yǎng)模式能有效促進(jìn)和提高音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)審美能力

（一）“院團(tuán)結(jié)合”藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的概念和內(nèi)容

所謂“院團(tuán)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是指高等藝術(shù)學(xué)院和芭蕾舞團(tuán)、歌舞團(tuán)、藝術(shù)學(xué)校相結(jié)合，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到和諧共榮，在“產(chǎn)、學(xué)、研”一體的基本框架下，采取多學(xué)科、緊密型、全方位合作的方式，共同培養(yǎng)藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式。

如廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院將選派實(shí)習(xí)學(xué)生參加院團(tuán)演出季的排練、演出、管理，提高其合作能力和舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；團(tuán)校也將派出資深演奏家、演員和管理人員帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生，為他們提供良好的藝術(shù)實(shí)踐空間。

此舉說(shuō)明，對(duì)于廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院來(lái)說(shuō)，將“兩團(tuán)一?！苯ㄔO(shè)為學(xué)院專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要基地和平臺(tái)，可為在校的音樂(lè)、舞蹈專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供更好的條件。另外，在組織專業(yè)學(xué)生到兩團(tuán)一校進(jìn)行觀摩、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的同時(shí)，還鼓勵(lì)他們參加選拔、競(jìng)聘兩團(tuán)的簽約演員，讓他們?cè)诹己玫膶?shí)踐環(huán)境中不斷提高自身的專業(yè)能力。

藝術(shù)實(shí)踐是藝術(shù)人才培養(yǎng)的出路，藝術(shù)作品是人才培養(yǎng)的載體。緊抓舞臺(tái)實(shí)踐，是由藝術(shù)教育的特殊性決定的。因此，院團(tuán)結(jié)合的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式能大大增強(qiáng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)能力，尤其突出表現(xiàn)在有效促進(jìn)和提高音樂(lè)教育學(xué)生的音樂(lè)審美能力——音樂(lè)審美表現(xiàn)力、觀察力、感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

（二）充分發(fā)揮團(tuán)校資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)、提高音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)審美能力

1.團(tuán)校教師具有豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，可提高學(xué)生對(duì)舞臺(tái)的感受力、表現(xiàn)力以及藝術(shù)鑒賞力

院團(tuán)結(jié)合中，演藝團(tuán)校委派的教師具有一般高校教師無(wú)可比擬的豐富的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要不斷吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果。這些舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、職業(yè)精神在教學(xué)中令人欽佩。在專業(yè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，廣州大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院特別注重并強(qiáng)調(diào)其社會(huì)屬性、行業(yè)屬性及就業(yè)屬性，這是很值得借鑒和補(bǔ)充的。

院校音樂(lè)教育專業(yè)教師歷來(lái)走從課堂到課堂的教學(xué)套路，是一種較封閉的培養(yǎng)方式，教師對(duì)音樂(lè)美育功能的感受較為薄弱，學(xué)生也體會(huì)不到相應(yīng)的音樂(lè)感受。團(tuán)校教師的人才引進(jìn)可以大大彌補(bǔ)這方面的缺陷。

這些團(tuán)校委派過(guò)來(lái)的教師大多為藝術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)，幾十年從事舞臺(tái)表演藝術(shù)事業(yè)，均為省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的知名演員，積累了豐富的舞臺(tái)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中除技法性教學(xué)外，十分注重表現(xiàn)性與應(yīng)用性教學(xué)。可以想象，擁有豐富舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的教師是十分了解和重視舞臺(tái)的表現(xiàn)和感受的，也是深刻體會(huì)到音樂(lè)表現(xiàn)的美妙和魅力的人，他們?cè)谧鳛榻處熃淌趯W(xué)生時(shí)，會(huì)把對(duì)藝術(shù)的感受和表現(xiàn)作為教育的重點(diǎn)，甚至在教授的過(guò)程中不經(jīng)意間讓學(xué)生感受到舞臺(tái)表現(xiàn)力的美妙，豐富學(xué)生的音樂(lè)感受性。他們有大量的親身經(jīng)歷可以講授，在理論課程的講授中可以拿自己的舞臺(tái)演出作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、感受、鑒賞，甚至將學(xué)生帶到真實(shí)的舞臺(tái)學(xué)習(xí)，感受舞臺(tái)表現(xiàn)的魅力。這樣的教學(xué)方式彌補(bǔ)了院校傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，可大大提高學(xué)生的感知能力，加強(qiáng)對(duì)舞臺(tái)表現(xiàn)能力的重視，并加深了對(duì)呆板的技能表演背后的更多情感性的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)自身音樂(lè)表現(xiàn)力、感受力和鑒賞力的提高。

2.團(tuán)校內(nèi)存在著大量?jī)?yōu)秀的原創(chuàng)音樂(lè)人才、作曲家，活躍的創(chuàng)造氛圍有助于啟發(fā)和提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力

團(tuán)校內(nèi)存在著大量?jī)?yōu)秀的原創(chuàng)音樂(lè)人才、作曲家，這與他們的團(tuán)校性質(zhì)和實(shí)際需要是分不開(kāi)的，因?yàn)榇罅康奈枧_(tái)表演不可能總是舊東西翻來(lái)覆去地表演，而針對(duì)不同的表演場(chǎng)所、觀眾需求、情感表達(dá)，需要有適當(dāng)?shù)母淖兩踔羷?chuàng)造。同一種舞蹈或戲劇可以有不同的表現(xiàn)方式，進(jìn)而達(dá)到不同的舞臺(tái)效果，這些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表演者對(duì)這種舞臺(tái)表現(xiàn)的差異是最清楚的；為追求自身的進(jìn)一步提高和創(chuàng)新，團(tuán)校音樂(lè)人才創(chuàng)作產(chǎn)生許多原創(chuàng)性作品也很有可能和必要。

筆者認(rèn)為，多數(shù)高?？偸侨狈?chuàng)造性，大多是在重復(fù)別人的東西；最開(kāi)始的模仿當(dāng)然不可或缺，但長(zhǎng)期處在低層次的模仿階段得不到提高，只用熟練的技能應(yīng)付，難免思想僵化和單一，更談不上創(chuàng)造性的感受和表現(xiàn)。院團(tuán)結(jié)合模式也可以促進(jìn)院校創(chuàng)造性的迸發(fā)。目前，院校原創(chuàng)型人才極度缺乏，與藝術(shù)表演團(tuán)體的院團(tuán)合作將可能進(jìn)一步擴(kuò)展到院團(tuán)共同打造藝術(shù)作品的新領(lǐng)域，構(gòu)建原創(chuàng)平臺(tái)，產(chǎn)生一大批優(yōu)秀的藝術(shù)作品。這種活躍的、新穎可喜的創(chuàng)造氛圍對(duì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力無(wú)疑具有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。

3.團(tuán)校提供充分的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和表現(xiàn)、感知能力的提高

團(tuán)校結(jié)合模式增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而學(xué)生親身實(shí)踐不僅鍛煉了專業(yè)的技能，更體驗(yàn)到整個(gè)音樂(lè)過(guò)程的快樂(lè)和意義，加深了對(duì)音樂(lè)的感受性，對(duì)于自身音樂(lè)素養(yǎng)的提高和以后音樂(lè)教育教學(xué)的開(kāi)展將有極大的幫助。院團(tuán)結(jié)合模式也是院校教學(xué)方法理念的更新和改進(jìn)，新穎的教學(xué)方式可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)自身技能和音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高。

學(xué)生親身參與到舞臺(tái)表演的實(shí)踐過(guò)程，不僅是技能的表演，可能還參與到舞臺(tái)的設(shè)計(jì)安排、表演流程的熟悉等過(guò)程，使學(xué)生在舞臺(tái)上，在面對(duì)有廣大觀眾的情況下，學(xué)習(xí)到更多的舞臺(tái)表現(xiàn)的東西。有明確觀眾對(duì)象的舞臺(tái)表演，如果只用機(jī)械的專業(yè)技能，明顯是不能達(dá)到好的舞臺(tái)效果的，只有學(xué)生自己擁有對(duì)音樂(lè)的充分感受，才能表演出充滿感情的東西，先感動(dòng)自己，才能感動(dòng)觀眾?？梢哉f(shuō)，院團(tuán)結(jié)合提供的實(shí)踐表演機(jī)會(huì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能、音樂(lè)感知能力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

4.學(xué)生對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，有助于提高其審美觀察力和音樂(lè)感受力

隨著在團(tuán)校中的舞臺(tái)實(shí)踐，學(xué)生也擁有了一定的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，其中有成功和有待改進(jìn)的問(wèn)題，對(duì)演出成敗進(jìn)行事后的總結(jié)和反思，就可以獲得比一場(chǎng)演出更多的東西?？梢钥吹?，音樂(lè)感受性的差異極大地影響到舞臺(tái)效果的呈現(xiàn)，不同的音樂(lè)感受帶來(lái)不同的舞臺(tái)表現(xiàn)，同一種舞臺(tái)演出因?yàn)楦惺苄缘牟町愐矔?huì)導(dǎo)致有很大差異的舞臺(tái)表現(xiàn)效果，這些區(qū)別只有親身參與實(shí)踐演出才有可能深切體會(huì)到。

學(xué)生通過(guò)對(duì)比較豐富的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，重點(diǎn)分析對(duì)音樂(lè)感受能力的差異性，進(jìn)而能得到有針對(duì)性的提高，把這些通過(guò)實(shí)踐體會(huì)到、觀察到的東西總結(jié)出來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的觀察力和音樂(lè)藝術(shù)感受能力的提高。

（三）充分發(fā)揮院校理論優(yōu)勢(shì)，有助于促進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生高層次的音樂(lè)審美教學(xué)實(shí)踐

院校師生相對(duì)團(tuán)校來(lái)說(shuō)擁有理論上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用，促進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生高層次的音樂(lè)審美教學(xué)實(shí)踐。

1.以院校教學(xué)研究的思維方式催生音樂(lè)審美相關(guān)教科研成果

傳統(tǒng)的院校音樂(lè)教育教學(xué)有教學(xué)研究和教學(xué)反思的習(xí)慣，那么在與團(tuán)校結(jié)合的實(shí)踐表演之后，院校師生可觀察、總結(jié)和反思舞臺(tái)表演的實(shí)踐過(guò)程中自身情感的感悟、舞臺(tái)的表現(xiàn)力以及各種創(chuàng)造性的火花，將之上升到教學(xué)理論的高度。這樣的思維方式能促進(jìn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)問(wèn)題的分析、理論和實(shí)踐的結(jié)合可催生一批音樂(lè)審美理論教科研成果，起到在教育教學(xué)中借鑒之作用，以更好地指導(dǎo)音樂(lè)審美教學(xué)實(shí)踐。

2.以院團(tuán)結(jié)合的實(shí)踐模式，改革音樂(lè)審美實(shí)踐教學(xué)方法

院校相對(duì)團(tuán)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)是不可忽視的重點(diǎn)，因此特別關(guān)注音樂(lè)教學(xué)方式、方法上的研究。根據(jù)新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)音樂(lè)課程的功能、價(jià)值做的重新界定，院團(tuán)結(jié)合的實(shí)踐模式，正是一種實(shí)踐性、感受性、體驗(yàn)性、參與性的音樂(lè)教學(xué)方法及授課形式，通過(guò)這樣的熏陶、影響的途徑，能極大提高學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、應(yīng)用美的能力。

聯(lián)系我們的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，只有讓接受普通音樂(lè)教育的學(xué)生參與、體驗(yàn)、感受音樂(lè)課堂的美，才能真正培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。有了這樣的親身體驗(yàn)和感受，院校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的模擬課堂有望不再完全依賴多媒體，能實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，創(chuàng)造出有感情、有生命、有魅力的音樂(lè)審美實(shí)踐課堂。

三、讓音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生成為“院團(tuán)結(jié)合”藝術(shù)人才培養(yǎng)模式最大的受益者

理想的音樂(lè)教師應(yīng)該是音樂(lè)表演藝術(shù)與教育藝術(shù)相結(jié)合的專家，既具有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有良好的音樂(lè)基本技能、豐富的音樂(lè)知識(shí)、較強(qiáng)的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)力和對(duì)音樂(lè)敏銳的觀察力、感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力，以及良好的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)品格、教學(xué)技能、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)心理等諸多方面具有獨(dú)特的素質(zhì)。

院團(tuán)結(jié)合模式從改革人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建起以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和舞臺(tái)表演、音樂(lè)教育為主線的人才培養(yǎng)體系：以實(shí)踐節(jié)目為載體，構(gòu)建綜合實(shí)踐教學(xué)的最佳平臺(tái)，在今后共同打造一個(gè)藝術(shù)教育和藝術(shù)實(shí)踐的綜合教學(xué)基地，堅(jiān)持“教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)與創(chuàng)作研究結(jié)合”，提升人才培養(yǎng)層次，形成“課堂教學(xué)——藝術(shù)創(chuàng)作——藝術(shù)實(shí)踐——市場(chǎng)檢驗(yàn)”的人才培養(yǎng)模式，可發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)和諧共榮。

第7篇：大學(xué)美育課程總結(jié)范文

(一)奇異美

所謂奇異美就是指該物質(zhì)有著與其他任何物質(zhì)都不相同的美。實(shí)際上，數(shù)學(xué)就是這樣一門(mén)課程，它的變化讓我們切身感受到奇異所帶來(lái)的震撼。高等數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)中的奇異美，在打牢高等數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘奇異美的能力以及運(yùn)用到高等數(shù)學(xué)去解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)對(duì)稱美

對(duì)稱美在當(dāng)前普通高等院校高等數(shù)學(xué)教材中極為常見(jiàn)。圖1所示就是一種常見(jiàn)的對(duì)稱曲面:圖1上圖所示是圓錐曲面，其對(duì)應(yīng)的方程式取決于其在三維坐標(biāo)系中頂點(diǎn)及對(duì)稱軸的選擇，對(duì)于頂點(diǎn)在坐標(biāo)原點(diǎn)且對(duì)稱軸為Z軸的圖像，其方程式為:單從圖像來(lái)看，其本身就給人以美感，這就激發(fā)起學(xué)生的求知欲，這么美的圖像還能用一個(gè)具體的方程式表示出來(lái)，而且方程式也這么對(duì)稱、工整，這讓學(xué)生印象深刻，從而更多地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，由此更好地掌握高等數(shù)學(xué)。

(三)簡(jiǎn)潔美

“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”是對(duì)高等數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔美的完美詮釋。高等數(shù)學(xué)符號(hào)的使用、高等數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的解決、高等數(shù)學(xué)公式的出現(xiàn)等等，無(wú)不體現(xiàn)著簡(jiǎn)潔美。如下面的積分公式:其中，F(xiàn)(x)是f(x)的原函數(shù)，C為常數(shù)，∫為積分號(hào)。其含義是對(duì)f(x)的自變量微元化，然后與其對(duì)應(yīng)的因變量f(x)做乘積求和。此公式在工程應(yīng)用中有很重要的意義，是一類(lèi)很復(fù)雜的問(wèn)題的高度抽象。高等數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，其體系已經(jīng)非常完善。不管多么復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題、多么復(fù)雜的表示式、多么怪異的形狀，都可以通過(guò)高等數(shù)學(xué)公式或者函數(shù)來(lái)加以表達(dá)。(四)統(tǒng)一美基于高等院校招收學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)的教育，同時(shí)還要努力提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，加上自身的理解，應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活中。這就涉及到對(duì)知識(shí)的整理與總結(jié)。學(xué)生只有能從整體上對(duì)高等數(shù)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行概括，才能夠去深入感知高等數(shù)學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的統(tǒng)一美。

二、普通高等院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育教學(xué)的思路

(一)挖掘美育因子，制訂教學(xué)方案

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的美育因子表現(xiàn)為一些具有抽象意義的數(shù)學(xué)符號(hào)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)算方法和變換展現(xiàn)給每一個(gè)受教育者。教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，分析不同性格的學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)美育因子的感知能力，以便在今后的教育教學(xué)過(guò)程中更好地幫助不同性格的學(xué)生去感悟高等數(shù)學(xué)，去深入了解這門(mén)課程。

(二)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

大學(xué)課堂是高等教育實(shí)施的重要場(chǎng)所，現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教育教學(xué)理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。針對(duì)高等數(shù)學(xué)美育教學(xué)而言，教師應(yīng)該將現(xiàn)有的教育教學(xué)理論與美育教學(xué)理論相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更為全面、更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，換言之，就是將教學(xué)與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。高等數(shù)學(xué)教材也是該課程實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵影響因素，應(yīng)盡可能地將美育因子與相關(guān)理論相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高等院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施美育教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

第8篇：大學(xué)美育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 ：中國(guó)傳統(tǒng)文化課程體系；高職學(xué)生；人文素質(zhì)教育；顯性課程；隱性課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0016-04

目前，提高高職學(xué)生人文素質(zhì)的呼聲越來(lái)越高。鑒于此，高職院校要倡導(dǎo)“通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，既培養(yǎng)學(xué)生“做事”的本領(lǐng)，也培養(yǎng)學(xué)生“做人”的修養(yǎng)。課程是完成高職教育目標(biāo)最基本也是最重要的元素。因此，構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的重要途徑。

中國(guó)傳統(tǒng)文化課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)

作為人文素質(zhì)教育課程，筆者認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的定位是：中國(guó)傳統(tǒng)文化課程是培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的必修課程或選修課程。

高職院校中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的培養(yǎng)目標(biāo)：一是讓高職生了解、掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神實(shí)質(zhì)和精髓，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育民族文化精神，促進(jìn)對(duì)民族文化的認(rèn)同和文化自覺(jué)，并把中華民族優(yōu)秀文化的精髓內(nèi)化為自己的人格。二是讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化中領(lǐng)悟美的真諦，培育他們欣賞美、體驗(yàn)美、鑒賞美的意識(shí)，升華他們對(duì)生活美、藝術(shù)美的追求。三是讓高職學(xué)生掌握人文知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。四是通過(guò)人文知識(shí)、人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，提高高職生“做人”的自覺(jué)。所謂“做人的自覺(jué)”表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：善于自我和諧相處，善于與人和諧相處，善于與物和諧相處，即與自然、社會(huì)的和諧相處。

中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的特征

就課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程具有民族性和本土性。中國(guó)傳統(tǒng)文化是我們的祖先世世代代傳承下來(lái)的豐厚遺產(chǎn)，是中華民族的精神家園，也是中華民族取之不盡的精神財(cái)富。因而，本土性與民族性是中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的顯著特征。

就課程目標(biāo)而言，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，喚醒和引導(dǎo)學(xué)生身上的“人文需要”，使學(xué)生成為一個(gè)真正的“人”。如果說(shuō)自然科學(xué)課程的目標(biāo)是使學(xué)生成為一個(gè)有能力的人，社會(huì)科學(xué)課程的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有道德的人，那么，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程則是把學(xué)生培養(yǎng)成真正意義上的人。

就課程的知識(shí)性來(lái)看，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程主要傳遞的是人文知識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)文化課程常常通過(guò)量化的課程體系設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，保證所培養(yǎng)的人才具有中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。具備一定的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)是培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的基礎(chǔ)保障。因?yàn)楦呗殞W(xué)生只有具備了一定的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，才有可能把中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)化為自己的人格和精神。所以，構(gòu)建中國(guó)傳統(tǒng)文化課程體系，是高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)最基本、最核心、最重要的教學(xué)保障。

就課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程具有層次性、拓展性。筆者認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程由一門(mén)公共必修課“中國(guó)傳統(tǒng)文化”和兩門(mén)拓展選修課“文學(xué)欣賞”和“中華美學(xué)”組成。中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的功能，主要側(cè)重于高職學(xué)生的認(rèn)知功能和文化傳遞功能。

中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的層次性體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排的層次結(jié)構(gòu)中，每一層次都有較明確的課程要求?！爸袊?guó)傳統(tǒng)文化”傳授的是高職學(xué)生必須掌握的中國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識(shí)，其核心是精神及中國(guó)文化在各個(gè)領(lǐng)域的體現(xiàn)和積極作用。因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化是以倫理為本位的文化，所謂倫理，就是如何處理人與人的關(guān)系，即如何做人。中國(guó)傳統(tǒng)文化課程重在培養(yǎng)高職學(xué)生“做人”的自覺(jué)意識(shí)，是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的一門(mén)基礎(chǔ)性課程。

“文學(xué)欣賞”是中國(guó)傳統(tǒng)文化的拓展課程。通過(guò)中國(guó)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提高文學(xué)鑒賞能力，美化心靈，陶冶情操。因?yàn)槲膶W(xué)是通過(guò)文學(xué)形象陶冶人的情感的，所以，文學(xué)教育對(duì)于人的個(gè)性發(fā)展是至關(guān)重要的。

“中華美學(xué)”同樣是中國(guó)傳統(tǒng)文化更高層次的拓展課程。本門(mén)課程是上升到美學(xué)的理論高度研究美，重在通過(guò)美育塑造學(xué)生的人格。美育可以豐富學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的理性力量，使學(xué)生達(dá)到情感與理性的完美統(tǒng)一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值首先取決于他的情感、思想和行為對(duì)人類(lèi)利益有多大作用?！倍楦惺切枰囵B(yǎng)的，尤其離不開(kāi)美的陶冶作用。美育是以美的形象為手段，激發(fā)學(xué)生美的情感，使他們的精神感到自由、愉悅，情感得到升華，進(jìn)而使心靈得到凈化。美育在豐富學(xué)生情感的同時(shí)，還給他們以理性力量。美育之可貴不僅在于它能豐富學(xué)生的情感，更重要的還在于它體現(xiàn)了人性的更深沉的理性，因而也具有最大的廣泛性。美育通過(guò)審美活動(dòng)使學(xué)生的理性滲透于感性的個(gè)體存在之中，讓他們獲得情感與理智的滿足，從而達(dá)到情與理的高度融合。

就課程類(lèi)型來(lái)看，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程適宜采用討論式教學(xué)模式。因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化傳遞的是人文知識(shí)，人文知識(shí)是一種“反思性的知識(shí)”，具有個(gè)性化、隱喻性和多質(zhì)性。如對(duì)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”（崔顥《黃鶴樓》）、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！保ɡ钌屉[《無(wú)題》）的理解，不同的人就有不同的理解，這就體現(xiàn)出人文知識(shí)的個(gè)性化。因此，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)最忌“灌輸”和“絕對(duì)化”，應(yīng)采用討論課的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、真誠(chéng)、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)、移情、理解和對(duì)話中反思，感悟人生的真諦，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

構(gòu)建以顯性課程和隱性課程

為主的中國(guó)傳統(tǒng)文化大課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)或制約高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)最基本的元素。其基礎(chǔ)性決定了它的重要性。高等教育教學(xué)改革的最終目標(biāo)都會(huì)指向課程。

課程包括顯性課程和隱性課程?！八^顯性課程是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排的，與一定的學(xué)科、實(shí)踐相聯(lián)系的育人媒體，它包括學(xué)科課程和實(shí)踐課程”。①“所謂隱性課程即那些沒(méi)有在課程計(jì)劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括學(xué)校正規(guī)課程中隱含的教育因素、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、學(xué)校的管理體制和制度、教師的人格和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格以及與學(xué)校文化系統(tǒng)相通的社會(huì)文化等”。②

隱性課程的資源皆隱含于學(xué)校文化之中。這些資源是以暗示的形式傳導(dǎo)的，關(guān)鍵在于用心去體驗(yàn)和情感投入，效果具有長(zhǎng)期性、間接性。顯性課程和隱性課程是整體課程的兩個(gè)部分，但從邏輯學(xué)意義說(shuō)，它們?cè)趦?nèi)涵上是不相容的，具有相對(duì)獨(dú)立性。因此，顯性課程與隱性課程是既對(duì)立又統(tǒng)一的課程整體。首先，二者并非是主從關(guān)系，而是相互對(duì)立、相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)課程領(lǐng)域。其對(duì)立性是指隱性課程是相對(duì)顯性課程獨(dú)立存在的一種課程形式；其次，二者是一個(gè)互動(dòng)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，顯性課程與隱性課程是統(tǒng)一的整體，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。顯性課程中潛含著隱性課程的成分，隱性課程強(qiáng)化著顯性課程的效果；再次，二者是一種相互補(bǔ)充關(guān)系，只有當(dāng)二者相互認(rèn)同、彼此支持時(shí)，才能共同有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，取得最佳的教育效果。

中國(guó)傳統(tǒng)文化教育應(yīng)是一個(gè)包含著顯性課程和隱性課程在內(nèi)的全方位的潛移默化的教育養(yǎng)成過(guò)程。因此，本文所探討的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程概念，是指廣義上的課程概念，其包括顯性中國(guó)傳統(tǒng)文化課程和隱性中國(guó)傳統(tǒng)文化課程。由顯性中國(guó)傳統(tǒng)文化課程與隱性中國(guó)傳統(tǒng)文化課程一起構(gòu)成一個(gè)全面、正確、和諧的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程體系。其中，顯性課程由核心基礎(chǔ)課程和拓展課程構(gòu)成；隱性課程由活動(dòng)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、柔性課程等構(gòu)成。

一是以外顯為主的常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，就是指常規(guī)的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)，即顯性中國(guó)傳統(tǒng)文化課程結(jié)構(gòu)形式，即在教學(xué)計(jì)劃中以課程科目形式出現(xiàn)的課程編制方案。顯性中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的設(shè)置是以主干課程為綱，輔之以相關(guān)課程。由于高職院校的特點(diǎn)和學(xué)制所限等原因，筆者認(rèn)為，可設(shè)置一門(mén)核心公共必修課“中國(guó)傳統(tǒng)文化”為中國(guó)傳統(tǒng)文化課程體系中的主干課程，側(cè)重講授中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要精神；設(shè)置“文學(xué)欣賞”和“中華美學(xué)”為中國(guó)傳統(tǒng)文化課程體系的選修拓展課。

二是內(nèi)隱的非常規(guī)結(jié)構(gòu)形式，即隱性中國(guó)傳統(tǒng)文化課程。隱性中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的結(jié)構(gòu)形式無(wú)固定的模式，所謂課外活動(dòng)、講座、參觀、學(xué)校環(huán)境等都屬于這種形式。它以潛移默化的形式規(guī)范高職學(xué)生的舉止行為、價(jià)值觀念、精神世界。這是一種通過(guò)潛移默化方式間接影響學(xué)生的教育形式。

要使中國(guó)傳統(tǒng)文化的人文知識(shí)真正成為學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須與學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)以及這些活動(dòng)中的體驗(yàn)相結(jié)合。而這種實(shí)際活動(dòng)是在某種環(huán)境、某種氛圍中進(jìn)行的，因此，只有顯性課程與隱性課程相互配合，高職學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的教育目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化課程體系的構(gòu)成

中國(guó)傳統(tǒng)文化課程體系的結(jié)構(gòu)由一門(mén)主干必修課“中國(guó)傳統(tǒng)文化”和兩門(mén)拓展選修課“文學(xué)欣賞”和“中華美學(xué)”構(gòu)成。

主干課程“中國(guó)傳統(tǒng)文化”作為公共必修課程，筆者建議將課程命名為“中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念十六講”，側(cè)重于中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念和精神的講解，側(cè)重領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)思想，使學(xué)生明白中國(guó)傳統(tǒng)文化中并沒(méi)有獨(dú)立于“行”以外的“知”，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中踐行中華民族文化精神。

拓展選修課“文學(xué)欣賞”重在培養(yǎng)高職學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和審美水平，讓高職學(xué)生在文學(xué)欣賞中愉悅性情、陶冶情操、美化心靈、開(kāi)闊思維。文學(xué)欣賞課的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種美的享受和體驗(yàn)的過(guò)程。因此，“文學(xué)欣賞”的教學(xué)內(nèi)容不必涉及太多的文學(xué)欣賞方面的理論知識(shí)，重在作品欣賞，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感受中國(guó)古典文學(xué)的魅力，在享受、體驗(yàn)中達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高職院?！拔膶W(xué)欣賞”課教學(xué)內(nèi)容或教材的選取就顯得至關(guān)重要。

首先，選擇古典詩(shī)歌，通過(guò)詩(shī)歌欣賞培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)性的智慧，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。詩(shī)性智慧表現(xiàn)為感情的凝聚、直覺(jué)想象和境界的升華等方面。因此，要從人文精神出發(fā)拓展詩(shī)性思維，通過(guò)教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到詩(shī)性的無(wú)處不在，并把它最終落實(shí)到做人的基點(diǎn)上。因此，我們呼吁在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中教師要更好地從人文思維的角度，借助于“詩(shī)性的智慧”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的“人性美”和“知性美”。

其次，選擇曹雪芹的小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》。因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》是中國(guó)傳統(tǒng)文化的巔峰之作，它巨大的藝術(shù)魅力和沒(méi)有結(jié)局的殘篇給讀者帶來(lái)太多的想象空間。作為一個(gè)中國(guó)人如果沒(méi)有讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，那就是一種不可原諒的遺憾。據(jù)調(diào)查，我們的高職學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，或?qū)Α都t樓夢(mèng)》了解甚少。當(dāng)然，通過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，不可能讓高職學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有全面的了解或較深的認(rèn)識(shí)。但我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都只是一種引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)課堂引導(dǎo)、啟發(fā)，把學(xué)生引進(jìn)門(mén)，最終還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考、自我提高。“文學(xué)欣賞”課通過(guò)對(duì)《紅樓夢(mèng)》主要人物形象的分析來(lái)認(rèn)識(shí)《紅樓夢(mèng)》的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平和鑒賞水平。

“中華美學(xué)”是中國(guó)傳統(tǒng)文化課程體系中更高層次的拓展選修課。人文素質(zhì)教育中，審美教育有著非常重要的地位。審美教育是通過(guò)潛移默化的形式來(lái)提高學(xué)生的思想境界和塑造學(xué)生的健全人格的。

教育家先生曾主張“以美育代宗教”，并終生以推廣美育為己任。在當(dāng)時(shí)與蔡先生持相同或相近看法的人還有梁?jiǎn)⒊⑼鯂?guó)維等人。在晚年總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也一直強(qiáng)調(diào)：“提出美育，因?yàn)槊栏惺瞧毡樾缘?，可以破人我彼此的偏?jiàn)，美感是超越性的，可以破生死利害的顧忌，在教育上應(yīng)特別注重?！敝砸妹烙诮蹋且?yàn)閷?duì)中國(guó)人而言，倡導(dǎo)美育比倡導(dǎo)基督教要現(xiàn)實(shí)得多，因?yàn)閹浊陙?lái)中國(guó)人雖然有精神信仰，但沒(méi)有嚴(yán)格意義上的上帝存在。

中國(guó)傳統(tǒng)文化是非常重視審美教育的，在儒家那里“樂(lè)教”和“詩(shī)教”占有重要地位?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中多次涉及音樂(lè)評(píng)論，這些評(píng)論都很深刻。臺(tái)灣學(xué)者徐復(fù)觀認(rèn)為中國(guó)古代教育是以音樂(lè)為中心的教育，并且認(rèn)為：“禮樂(lè)并重，并把樂(lè)安放在禮的上位，認(rèn)定樂(lè)才是一個(gè)人格完成的境界，這是孔子立教的宗旨?！雹坌鞆?fù)觀認(rèn)為儒家是主張“為人生而藝術(shù)”的，而這種“為人生而藝術(shù)”主要表現(xiàn)在音樂(lè)方面，同時(shí)也表現(xiàn)在詩(shī)歌方面。在《論語(yǔ)》里，孔子多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)《詩(shī)》的重要意義。儒家認(rèn)為只有通過(guò)“樂(lè)教”和“詩(shī)教”輔之以“禮”，才能培養(yǎng)出溫柔敦厚的完美人格。而道家則不同于儒家的將人格視作對(duì)仁義的歸依，而把人格看成對(duì)包括禮義在內(nèi)的世俗之物的超越，主張?jiān)诨貧w自然、天人合德中實(shí)現(xiàn)人格的獨(dú)立自由。在中國(guó)歷史上儒道兩家是互補(bǔ)的，共同滋養(yǎng)著中華文化的靈根。李澤厚把以儒家文化為代表的中國(guó)古代文化歸結(jié)為一種“樂(lè)感文化”和“實(shí)用理性”。他認(rèn)為：“儒家不是宗教但卻包含著宗教的熱情，雖然不是哲學(xué)但卻包含著哲學(xué)理性。它培養(yǎng)了一種人格、操守、感情、人生理想、`生活態(tài)度?！雹?/p>

主張“以美育代宗教”，實(shí)際是在延續(xù)儒家的審美教育傳統(tǒng)。“如果說(shuō)宗教對(duì)人類(lèi)心靈起著一種凈化作用，使人對(duì)宇宙、對(duì)人產(chǎn)生一種神秘感和美感，對(duì)自己的同類(lèi)或其他生物表示體貼和憐憫，那么依著者之見(jiàn)，詩(shī)歌在中國(guó)已經(jīng)代替了宗教的作用?！雹菀?yàn)楫?dāng)今中國(guó)人的倫理價(jià)值真空已經(jīng)到了不容忽視的地步，所以，我們?cè)诮裉熘靥帷耙悦烙诮獭?，仍有一定的啟發(fā)意義，也是我們提倡高職開(kāi)設(shè)“中華美學(xué)”的目的所在。

總之，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的人文性，奠定其成為高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的課程體系的基礎(chǔ)。明確中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的定位，建立科學(xué)的中國(guó)傳統(tǒng)文化課程體系，合理分配學(xué)分，保證充足的學(xué)時(shí)，配備良好的師資，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)以及嚴(yán)格的考核等制度設(shè)計(jì)，是大學(xué)人文教育成功的基礎(chǔ)。

注釋：

①②譚偉平：《大學(xué)人文教育與人文課程》，湖南人民出版社2005年版第82-84頁(yè)

③徐復(fù)觀：《中國(guó)藝術(shù)精神》，湖北人民出版社2002年版第4頁(yè)

④李澤厚：《世紀(jì)新夢(mèng)》，安徽文藝出版社1998年版第137頁(yè)

⑤林語(yǔ)堂：《中國(guó)人》，浙江人民出版社1988年版第211頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

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[6]李澤厚．世紀(jì)新夢(mèng)[M]．合肥：安徽文藝出版社，1998．

第9篇：大學(xué)美育課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:美育 幼兒音樂(lè)教育 建議

中圖分類(lèi)號(hào):G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)18-

一、美育與幼兒音樂(lè)教育的重要性

(一)美育的重要性

美育,又稱審美教育或美感教育,它是以正確的審美觀,培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)自然美,社會(huì)美和藝術(shù)美的感受、鑒賞和表現(xiàn)、創(chuàng)造能力的教育活動(dòng),也是培養(yǎng)全面發(fā)展一代新人所必不可少的組成部分。它一般包括美感教育、美學(xué)知識(shí)教育和學(xué)科美育等幾個(gè)方面。美感教育指運(yùn)用美的規(guī)律,通過(guò)審美實(shí)踐的訓(xùn)練,以強(qiáng)化人的感知、想象、情感、理解等心理能力,健全人的審美心理結(jié)構(gòu),培養(yǎng)敏銳的審美能力和創(chuàng)造力。美學(xué)知識(shí)教育主要是開(kāi)展美學(xué)原理等方面的教育,以提高人們的審美趣味和審美素養(yǎng),幫助人們樹(shù)立正確的審美觀念和審美理想。學(xué)科美育主要是指在教學(xué)活動(dòng)中把各學(xué)科教育中枯燥的理論化為美好的形象,把機(jī)械的死記硬背化為生動(dòng)的想象,將教師單方面的灌輸化為師生之間平等的相互交流。

審美教育是關(guān)于美、美感和藝術(shù)美的教育。審美教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)正確的審美觀和提高審美能力。審美觀是人們對(duì)于美和丑的總的看法,它是世界觀的一個(gè)組成部分,有什么樣的世界觀,就有什么樣的審美觀。無(wú)產(chǎn)階級(jí)的審美觀必須在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導(dǎo)下,總結(jié)人類(lèi)審美活動(dòng)的歷史經(jīng)驗(yàn),批判的吸收美學(xué)史上的積極成果,才能逐漸形成。

由此可見(jiàn),美育是運(yùn)用美學(xué)的基本原理、基本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的美感教育。這種教育是尊重美育的本體功能的,即:豐富情感、啟迪智慧、促進(jìn)身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展,最終達(dá)到提高人的綜合素質(zhì)的目的,是人的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)更好的結(jié)合與升華的教育,因此,對(duì)人的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

(二)加強(qiáng)幼兒音樂(lè)教育的重要性

幼兒音樂(lè)教育是通過(guò)音樂(lè)審美過(guò)程有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加影響的基本素質(zhì)教育。但長(zhǎng)期以來(lái)在重”技"輕"藝"、重"藝"輕"情"的影響下,幼兒音樂(lè)教育偏離了審美與快樂(lè)的核心主題。音樂(lè)教育要從娃娃抓起,幼兒音樂(lè)教育的普及,是一種社會(huì)性的任務(wù),我們要把它當(dāng)作一件大事來(lái)抓,把它重視起來(lái),目前對(duì)幼兒音樂(lè)教育重視的局面以基本打開(kāi),需要進(jìn)一步嚴(yán)格管理。中華民族有著悠久的歷史文化,音樂(lè)教育是其中之一,人們對(duì)音樂(lè)的需求也是一種歷史現(xiàn)象,每一社會(huì)時(shí)期都有與其相適應(yīng)的音樂(lè)、文化、教育,也是音樂(lè)社會(huì)歷史時(shí)期人們的文化需要都在發(fā)生變化而決定的,如:初秋時(shí)期的“高山流水”音樂(lè);盛唐時(shí)期的“宮廷音樂(lè)”等。從現(xiàn)代社會(huì)看,民族音樂(lè)正在振興,嚴(yán)肅音樂(lè)正在普及,高雅藝術(shù)正在被人們普遍認(rèn)識(shí),這說(shuō)明我國(guó)人民的音樂(lè)文化素質(zhì)正在不斷發(fā)展和提高。我國(guó)的音樂(lè)教育起步較低,與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂(lè)教育相比要晚幾十年,所以我們從加強(qiáng)幼兒音樂(lè)教育抓起,把其當(dāng)作一種不可忽視的大事來(lái)做,把耽誤的時(shí)間搶回來(lái),使占世界四分之一的華夏人能夠成為世界樂(lè)壇上的巨人,用事實(shí)向世界宣告,中國(guó)將來(lái)不但是個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),也將是個(gè)藝術(shù)強(qiáng)國(guó),加強(qiáng)幼兒音樂(lè)教育是提高民族素質(zhì),培養(yǎng)四有新人的重要保障。

在整個(gè)學(xué)前教育活動(dòng)中,幼兒音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)幼兒的心理健康、發(fā)展幼兒的形象思維、培養(yǎng)幼兒的探索精神和創(chuàng)新能力、提高幼兒的審美能力以及增強(qiáng)幼兒的交際能力有著獨(dú)特的作用,因此,在對(duì)幼兒的教育中,要合理運(yùn)用音樂(lè)教育這一重要手段,對(duì)幼兒進(jìn)行情感陶冶、興趣培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)和品德教育,已達(dá)到提高幼兒綜合素質(zhì)的目的。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面:第一、促進(jìn)幼兒的心理健康。兒童的心理教育問(wèn)題在當(dāng)代的幼兒教育工作中占有重要位置,并發(fā)揮著積極而有效的作用,幼兒音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)與保護(hù)幼兒的心理健康上有著獨(dú)特的作用,幼兒音樂(lè)教育作為美育中的重要組成部分,作為一種區(qū)別于其他教育的形式,對(duì)于提高幼兒整體的心理發(fā)展水平,使幼兒具有穩(wěn)定與積極的情緒,堅(jiān)定的意志和信心、良好的性格以及和諧的人際關(guān)系具有獨(dú)特的意義。第二、促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。在幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中,幼兒能通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的感受,有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的身體動(dòng)作和活動(dòng)與音樂(lè)相協(xié)調(diào)一致,并逐漸意識(shí)到自己與他人的區(qū)別,在比較中產(chǎn)生簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià),在幼兒園的集體活動(dòng)中,幼兒會(huì)逐漸產(chǎn)生探索行為的傾向,在探索中幼兒的自尊心得到發(fā)展,迫切要求表現(xiàn)自己,要求自主,從而促進(jìn)幼兒自尊心和自信心的發(fā)展。第三、對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展起到調(diào)節(jié)作用。音樂(lè)藝術(shù)有娛樂(lè)性的特點(diǎn),這是吸引幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的重要原因之一,在活動(dòng)中,促使幼兒性格活潑開(kāi)朗,精神滿足,在德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育,從而對(duì)幼兒自身的個(gè)性發(fā)展起到調(diào)節(jié)作用。第四、提高幼兒的創(chuàng)新能力,音樂(lè)活動(dòng)包括感受、想象、理解、創(chuàng)造等思維階段,他它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)具有獨(dú)特的作用。

二、美育與幼兒音樂(lè)教育的關(guān)系

在幼兒音樂(lè)教育中,進(jìn)行審美教育的途徑很多,內(nèi)容也很豐富。如:語(yǔ)文課中的文學(xué)作品欣賞;美術(shù)課對(duì)人與自然形象的藝術(shù)再現(xiàn);政治、歷史課中對(duì)社會(huì)真善美與假丑惡本質(zhì)的揭示等,都包含著豐富的審美內(nèi)涵。但是,在所有的美育內(nèi)容中,音樂(lè)教育有著特殊的作用,對(duì)幼兒的身心、智力、毅力,創(chuàng)造力等方面起到不可替代的作用,二者相互促進(jìn)相互影響,共同促進(jìn)著幼兒的全面發(fā)展。

美育以塑造完美人格為最終目的,以藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)美為教育手段,幼兒在進(jìn)行認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美、和創(chuàng)造美的審美教育中,會(huì)把對(duì)美的事物的感受與大腦中儲(chǔ)存的審美經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),產(chǎn)生審美判斷,形成感受和感動(dòng)的情感反應(yīng),從而沉浸在美感的享受中。這種美感常常是發(fā)自幼兒內(nèi)心的,情不自禁的。

音樂(lè)是聲音的藝術(shù),它是以音響信號(hào)為中介直接刺激審美主體的聽(tīng)覺(jué)感官,喚起審美主體的聯(lián)想和幻想,是審美主體得到賞心怡神的美感享受,帶來(lái)審美的愉悅,引起情感的共鳴。因此,音樂(lè)藝術(shù)的審美性使音樂(lè)教育成為審美教育的重要途徑,人的感覺(jué)器官中,視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是被認(rèn)為高級(jí)器官的,是審美教育的主要感官,在新生兒期聽(tīng)覺(jué)發(fā)展先于視覺(jué),因此可以說(shuō)音樂(lè)史最先進(jìn)入兒童生活的一門(mén)藝術(shù)。它以其動(dòng)聽(tīng)的聲音、鮮明的節(jié)奏、生動(dòng)的藝術(shù)形象和情緒特點(diǎn)喚起了兒童情感上的共鳴和心靈上的升華。音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)是幼兒最愿意參加的活動(dòng),音樂(lè)的聲響對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)始終是最富有吸引力和外部刺激的,那些形象鮮明、生動(dòng)歡快的音樂(lè)最能引起兒童的興趣,各種富有美感的音樂(lè)活動(dòng)形式,如:唱歌、舞蹈、欣賞、音樂(lè)游戲等能讓幼兒體會(huì)音樂(lè)的美,進(jìn)而去追求和向往這種美的境界。

蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“音樂(lè)教育――不是培養(yǎng)音樂(lè)家,首先是培養(yǎng)人?！币簿褪钦f(shuō),音樂(lè)對(duì)于人,不僅是一種技能的掌握,而是一種人生品性的熏陶,是一種快樂(lè)與美的體驗(yàn)。在如何真正達(dá)到快樂(lè)與美的體驗(yàn)這一點(diǎn)上,美育起著特殊且不可替代的作用,因此,對(duì)于幼兒音樂(lè)教育,我們就更應(yīng)該真正圍繞美育的思想,豐富幼兒的精神生活,使幼兒真正感到快樂(lè),從而促進(jìn)幼兒感知、情感、想象等感性和理性的健康成長(zhǎng),最終達(dá)到全

面發(fā)展的真正目的。

三、加強(qiáng)美育及幼兒音樂(lè)教育的一些建議

第一,加強(qiáng)最基本的音樂(lè)開(kāi)發(fā),即初級(jí)節(jié)奏和初級(jí)的音調(diào)啟蒙。初級(jí)節(jié)奏就是在速度可快可慢的情況下,保持穩(wěn)定均勻的拍子,初級(jí)的音調(diào)啟蒙就是在無(wú)伴奏的前提下,唱準(zhǔn)一個(gè)音,聲調(diào)可高可低。幾乎沒(méi)一個(gè)幼兒能同時(shí)做到上述兩個(gè)方面,而單純訓(xùn)練這些,會(huì)讓幼兒感到單調(diào),同時(shí)也違背美育的宗旨,因此教師要運(yùn)用多種方式,如:跟著鋼琴用不同的調(diào)唱兒歌,用簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)為兒歌打節(jié)奏,律動(dòng)教學(xué)等,使幼兒在輕松,愉快的活動(dòng)中學(xué)音樂(lè)。

第二,運(yùn)用電教媒體。人類(lèi)對(duì)于音樂(lè)的敏感可以說(shuō)是與生俱來(lái)的,而電教媒體里所包含的聲音、圖像更能引起幼兒的興趣,有助于培養(yǎng)兒童的注意力、記憶力,豐富他們的想象力,培養(yǎng)其創(chuàng)造力,從中使美育得到真正落實(shí)。

第三,遵循幼兒的興趣與需要,充分考慮音樂(lè)課程內(nèi)容與幼兒生活的密切聯(lián)系。德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”“兒童是音樂(lè)活動(dòng)的源頭,一切音樂(lè)活動(dòng)均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”他這種一切從兒童特點(diǎn)出發(fā)的教育理念與實(shí)踐,符合審美教育的要求,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

第四,開(kāi)展第二課堂活動(dòng),是加強(qiáng)對(duì)幼兒音樂(lè)教育的極好手段。只靠宣傳、重視、搞活動(dòng)還不夠,還要對(duì)幼兒開(kāi)展第二課堂音樂(lè)活動(dòng),辦幼兒音樂(lè)班,給幼兒上音樂(lè)課,這是加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的一個(gè)很好辦法,同時(shí),它也是啟迪和提高幼兒智商的重要手段。(1)辦班、上課是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)挖掘和培養(yǎng)幼兒音樂(lè)人才的辦法,同時(shí)也有助于選拔專業(yè)人才。更重要的是,要達(dá)到掃除音盲的目的,就拿我們這一代來(lái)說(shuō),會(huì)使五線譜的僅有0.1%左右,會(huì)使簡(jiǎn)譜的也只能有0.5%左右,據(jù)調(diào)查:有的孩子連最簡(jiǎn)單的下加一線為“都”都不知道。通過(guò)以上幾例的社會(huì)抽樣調(diào)查,足已證明,如果不進(jìn)行第二課堂“音樂(lè)課”學(xué)習(xí),不辦音樂(lè)班,不就有一批音盲出現(xiàn)嗎?社會(huì)在關(guān)注,家長(zhǎng)在關(guān)注,加強(qiáng)幼兒音樂(lè)教育勢(shì)在必行,迫在眉睫。(2)因地制宜,因材施教。我們辦班,無(wú)論鋼琴、聲樂(lè)、還是舞蹈多要因人辦班,因材施教,每期分三個(gè)班,“初級(jí)班”、“中級(jí)班”、“高級(jí)班”,其中,初級(jí)班是培養(yǎng)幼兒興趣,開(kāi)發(fā)智力;中級(jí)班主要為社會(huì)培養(yǎng)師資力量;高級(jí)班則為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù),這樣分三個(gè)班之后,不耽誤孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間,更重要的是對(duì)他們的提高很有效。如:對(duì)幼兒要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的音樂(lè)興趣,使他們能在音樂(lè)的天地里尋找樂(lè)園,對(duì)高級(jí)班的學(xué)生來(lái)說(shuō),要加強(qiáng)技巧訓(xùn)練,必要時(shí)請(qǐng)專家作指導(dǎo)等。

綜上所述,在幼兒音樂(lè)教育中滲透美育盡管現(xiàn)階段還存在很多不足,但相信通過(guò)我們的努力,一定能做到,也只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)審美教育的目的,最終促進(jìn)幼兒身心以及德、智、等全面發(fā)展。

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