幼兒園教育的核心精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園教育

隨著信息社會的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛的應(yīng)用到社會生活的各個方面。信息技術(shù)也越來越廣泛的應(yīng)用到教育中，并在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在幼兒園教育中對信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，在教育教學(xué)中只用樹立新的教學(xué)觀念，才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，并取得較好的教育教學(xué)效果。

1.信息技術(shù)與幼兒園教育管理的融合

1.1發(fā)揮校園網(wǎng)的作用

在幼兒園教學(xué)管理中要充分發(fā)揮好校園網(wǎng)的作用，其中較為重要的是對幼兒園的電子檔案的管理，主要是對幼兒園入園幼兒的相關(guān)學(xué)籍以及個人資料進(jìn)行記錄，通過對幼兒園幼兒建立相應(yīng)的電子檔案就可以對幼兒的信息進(jìn)行快速的查找并提高幼兒園教育管理的效率。另外，校園網(wǎng)還可以用在教育管理者對教師的工作進(jìn)行檢查和監(jiān)督，對教師的教學(xué)計劃以及學(xué)習(xí)反思等的教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)的記錄，從而提升教師教學(xué)活動的有效性。除此之外，還可以通過校園網(wǎng)來體校幼兒園教師教學(xué)工作的特殊性，教師在幼兒教學(xué)中一般不能夠隨意的離開班級就，這時教師可以利用校園網(wǎng)在班級中采用視頻的方式來進(jìn)行召開相應(yīng)的會議，這樣就避免了教師專門拿出一定的時間到固定的地點進(jìn)行開會，也可以更好的提升工作效率。

1.2建立相應(yīng)的資源庫

在教學(xué)中利用信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)可以查找到各種各樣的素材，教師在網(wǎng)絡(luò)中可以建立各種各樣的資源數(shù)據(jù)庫，可以針對自己的教學(xué)內(nèi)容。分門別類的進(jìn)行存放，例如可以分為知識學(xué)習(xí)、歌曲、舞蹈等各種分類，這樣在教學(xué)中有需要的時候就能夠快速的找到相應(yīng)的資料進(jìn)行應(yīng)用。教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)查找相應(yīng)資料，一方面方便了教師在教學(xué)中的需要，另一方面也完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬了教師的視野。另外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和其他的同行或者是專家進(jìn)行交流，針對自身在教學(xué)中或者是管理中的問題進(jìn)行交流，從而加速自身的成長。

1.3做好家長工作

幼兒園的工作要與家長做好親密的聯(lián)系，為此，幼兒園可以利用信息技術(shù)做一個有關(guān)幼兒園主題的宣傳片，通過宣傳片的制作向大家宣傳幼兒園的教育管理理念以及一些家長比較關(guān)心的問題，通過這個宣傳片讓家長更好的認(rèn)識幼兒園的工作，將孩子放心的交給幼兒園，從而保證幼兒的健康成長。另外，還可以通過實時視頻的形式讓家長了解到幼兒在幼兒園的活動情況，讓家長通過視頻了解幼兒的活動以及教師的教學(xué)情況，也會讓家長更加的放心，也能夠針對幼兒在活動中存在的問題更好的交流，促進(jìn)幼兒的成長。還可以利用信息技術(shù)建立一個電子留言、對話的界面，讓家長對教師的建議或者是針對自己孩子在哪方面的特點進(jìn)行對話或者留言進(jìn)行交流，形成良好的家校合作機(jī)制，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

2.信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的融合

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

越來越受到人們的重視，在幼兒園教學(xué)中更是緊跟時展的潮流，走在教育教學(xué)在最前列，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。幼兒本身的知識結(jié)構(gòu)比較簡單，思維處于形象具體的階段，抽象邏輯思維水平還比較低，讓幼兒去理解一些比較復(fù)雜的問題幼兒可能一時不能接受。另外幼兒一般注意力時間比較短，這就需要在教學(xué)活動中讓幼兒盡可能的進(jìn)行多個感官的參與，以保持幼兒的注意力。信息技術(shù)能夠?qū)D、文、聲、視、動等內(nèi)容結(jié)合在一起，采用形象生動的形式進(jìn)行教學(xué)，就能夠在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)中可以利用信息技術(shù)給幼兒模擬教學(xué)的情景，將生活中的場景帶入到教學(xué)中，將一些靜態(tài)的事物活化，將一些本身比較抽象的事物以簡單形象的方式傳達(dá)給幼兒，讓幼兒在教育教學(xué)中保持較高的注意里，從而取得較好的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)過程的優(yōu)化

在教學(xué)過程中采用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，多媒體計算機(jī)本身界面靈活具有交互性，教師可以利用計算機(jī)給幼兒展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)僅僅教師講解的局面，增加了教學(xué)的趣味性，能夠更好的幼兒的主體性。例如在在學(xué)習(xí)語言課的知識中，重點是讓幼兒學(xué)習(xí)“因為……所以……”句型的使用，可以在教學(xué)過程中給學(xué)生播放利用這種句型進(jìn)行對話的動畫，在動畫中不僅有形象的人物，也會有美妙的配音，以給幼兒多種感官的享受。另外，利用計算機(jī)給幼兒提供參與到互動中的機(jī)會，利用其交互性，讓幼兒通過游戲的形式來對其中的句型進(jìn)行分析并自主的造句，完成的幼兒都會得到相應(yīng)的鼓勵，通過這種形式在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并取得較好的教學(xué)的效果。

【結(jié)語】

信息技術(shù)在幼兒園教育管理以及教學(xué)中的應(yīng)用，極大的促進(jìn)了幼兒園管理、教學(xué)的效率，從而能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。信息技幼兒園教育管理的融合不是一朝一夕的事情，還需要在實踐中不斷的摸索，以便探索出更好的方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].學(xué)前教育研究，2014（11）

[2]葉圣軍.信息技術(shù)和幼兒園教育的融合研究[J].黑河學(xué)刊，2010（03）

第2篇：幼兒園教育的核心范文

關(guān)鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題

目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實際生活中，常常會導(dǎo)致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認(rèn)識到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題

目前我國一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實際教學(xué)不適應(yīng)，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導(dǎo)致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙

在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時向家長反饋相應(yīng)問題的機(jī)會，這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關(guān)注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。

（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性

我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實到實際的教學(xué)工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個長遠(yuǎn)的工作，需要經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路，需要經(jīng)過認(rèn)真的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。

（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機(jī)制

目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實現(xiàn)長效合作機(jī)制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒有事項長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時也會影響到幼兒未來的生活與學(xué)習(xí)。

二、實現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施

針對以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題，我們需要彩玉相應(yīng)的措施來進(jìn)行改善，努力為幼兒提供一個良好的家園合作環(huán)境，從而實現(xiàn)幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標(biāo)。

（一）提高對幼兒心理健康教育的重視程度

在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中，增強(qiáng)對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù)，只有認(rèn)識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實心理健康教育工作，實現(xiàn)家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。

（二）實現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長效機(jī)制

在幼兒心理健康教育中，我們要實現(xiàn)家園合作的長效機(jī)制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關(guān)的活動，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進(jìn)了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。

（三）建立家園兒童心理健康檔案

幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導(dǎo)，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時的記錄兒童的心理狀況。同時對不同幼兒的心理健康檔案及時的更新，確保教師和家長可以隨時把握幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒的心理成長階段承擔(dān)起重要的責(zé)任。

（四）建立兒童心理健康評價體系

幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時關(guān)注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價體系，例如：幼兒園可以定期在班級內(nèi)進(jìn)行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評價，這樣的評價體系可以客觀公正的實現(xiàn)兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時的進(jìn)行相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒是我們需要關(guān)注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關(guān)注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。

作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團(tuán)鄉(xiāng)三團(tuán)中心校

第3篇：幼兒園教育的核心范文

關(guān)鍵詞：幼兒；常規(guī)；教育

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步，幼兒教師更是幼兒一生中除了父母外所要面對的第一任教師。那么，作為幼兒教師，我們怎樣做才能讓這些家中的“小皇帝”“小公主”很快地接納你、認(rèn)可你，并在你的幫助下，很快地熟悉幼兒園這個陌生的環(huán)境呢？這對于幼兒教師來說，這是一項細(xì)致、復(fù)雜而具有創(chuàng)造性的工作。所以，幼兒教師必須掌握新入園幼兒的心理特點和個體差異，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，因材施教，做好對幼兒的常規(guī)教育，從而使剛?cè)雸@的幼兒能夠盡快地適應(yīng)幼兒園的新生活，這是搞好幼兒教育最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，筆者在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出了以下幾種進(jìn)行常規(guī)教育的方法。

一、建立良好的師幼關(guān)系是對新入園的幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵

當(dāng)幼兒家長把自己的“心肝寶貝”交到教師手里時，教師就是家長希望的寄托，教師就成了幼兒的媽媽，所以教師必須用全身心的愛去迎接每一個幼兒，只有這樣家長才會放心地把幼兒交給教師。只有愛才可以讓幼兒很快地適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活，也只有愛才可以建立和諧溫馨的師幼關(guān)系。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！彼?，幼兒正式入園的第一天，教師的接待最為重要。教師應(yīng)該面帶親切的微笑，蹲下來抱抱幼兒，摸摸幼兒的頭，拉拉幼兒的小手，并和家長一樣直呼幼兒的名字，給幼兒喜歡的玩具，從而使初入園的幼兒能很快地消除離開父母的陌生感和焦慮感，產(chǎn)生溫暖和安全的感覺。教師對于哭鬧的幼兒，要耐心細(xì)致地進(jìn)行呵護(hù)和關(guān)愛，因為幼兒是在用哭聲來表達(dá)他的不安和恐懼，此時教師一定不能大聲地呵斥他，不可以威脅和恐嚇?biāo)?，否則會使幼兒幼小的心靈受到極大的傷害。麗麗是一個文靜靦腆的小女孩，她媽媽第一天送她到幼兒園時，她只是緊緊地抱著她媽媽的脖子無聲地哭泣，當(dāng)她媽媽果斷地把麗麗塞到我懷里離開時，麗麗就“哇”地一聲哭了出來。但是，當(dāng)她清楚地判斷出媽媽真的離開了她時，她就緊緊地?fù)ё×宋业牟弊娱_始哽咽，感覺到現(xiàn)在教師是她唯一可以親近和依靠的人了。這時，我輕輕地拍著她的后背說：“麗麗真乖，要聽話，媽媽一會就會來接你的，現(xiàn)在老師陪你玩好嗎？”慢慢地她就放開了我的脖子，不哭也不鬧了，我給她找來一個布娃娃，并告訴她說：“你看看不哭的布娃娃多漂亮啊，你如果不哭的話，比她還漂亮哩。”說完我就把她放到小凳子上，她就開始安安靜靜地玩布娃娃了。從此以后，每當(dāng)她媽媽送她入園時，只要我抱抱她，她就會開開心心地離開媽媽，跟我回到教室。教師除了要關(guān)愛那些愛哭鬧的幼兒外，也絕不可以忽視那些不哭鬧的幼兒。雖然他不哭鬧，但內(nèi)心同樣感到焦慮不安。教師一定也要給他以撫慰和鼓勵，并當(dāng)著幼兒的面叮囑家長中午一定要早點來幼兒園接幼兒，這樣幼兒在情感上就會得到滿足，從而大大降低了幼兒的焦慮情緒，使幼兒感到教師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。這樣一來，教師就理所當(dāng)然地成了幼兒依戀的對象。

二、充分利用榜樣的力量進(jìn)行常規(guī)教育

當(dāng)新入園的幼兒在教師耐心細(xì)致的關(guān)心和家長的密切配合下，漸漸地熟悉了幼兒園的環(huán)境，并慢慢地融入到了集體生活中時，接下來就是最棘手的常規(guī)教育了。對于剛?cè)雸@的幼兒來說，什么都要從零開始，即使一句簡單的禮貌用語，例如，“老師好！”“老師再見！”“對不起”“謝謝你”等也要教師用心去 “教”。這時，教師不僅要用語言來感染幼兒，更應(yīng)該用自己的行動來影響幼兒。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師和家長是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響著幼兒，構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣”?！昂⒆邮抢蠋煹囊幻骁R子”，我們教師的一言一行都是幼兒模仿的對象。例如，在晨間接待的時間，我都會站在活動室的門口熱情地迎接每一位小朋友，并主動地說：“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開時我也總會說一聲：“小朋友再見”；在小朋友面前，我總是輕輕地移動板凳，輕輕地坐下，并要求自己坐有坐相，站有站姿；當(dāng)小朋友幫我拿東西時，我也總會說聲“謝謝”；我會拿著垃圾有意在小朋友的視線內(nèi)很認(rèn)真地丟到垃圾桶里，并告訴小朋友：“一定不能亂丟垃圾，垃圾必須丟到垃圾桶里去”；當(dāng)我喊“立正”時，我就會站得筆直；齊步走時，我就會像一樣昂首挺胸，雄赳赳氣昂昂地隨著口令行進(jìn)。此時，小朋友就會在不知不覺間模仿我。長期以往，幼兒受教師長期行為的影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。除了自己要做好榜樣外，在教育過程中，我還在幼兒中間找榜樣，誰愛勞動？誰的小手最干凈？誰最聽話？誰最懂禮貌？誰不挑食等，這些我都會時時關(guān)注，并及時獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒“小紅花”。

三、根據(jù)幼兒的年齡特點，在一日活動中運(yùn)用多種形式開展常規(guī)教育

對于3-6歲的兒童來說，游戲活動是最為有趣的一種教育形式。3-6歲的幼兒活潑好動，好奇心極強(qiáng)。因此，在一日生活中開展多種多樣、生動有趣的游戲活動，不僅能使幼兒在這些活動中獲得愉快的情緒體驗，逐漸產(chǎn)生對幼兒園的依戀情緒，而且教師也能在這種歡樂的氣氛中進(jìn)行常規(guī)教育。例如，音樂游戲《好朋友》“你幫我來梳梳頭，我?guī)湍銇砜奂~扣，團(tuán)結(jié)友愛手拉手，你是我的好朋友”，在優(yōu)美的音樂聲中，小朋友充分感受到了互幫互助的愉快情緒；我們還可以通過演唱歌曲《乖孩子》“小鳥自己飛，小貓自己跑，我是乖孩子，不要媽媽抱”來激勵幼兒自己的事情自己做。

四、家園共育是常規(guī)教育的重要途徑

幼兒在幼兒園形成的良好行為習(xí)慣，必須要得到家長的認(rèn)可、支持和鞏固，不然幼兒教育就成了兩張皮，這往往也會造成幼兒在家和在幼兒園的截然不同的表現(xiàn)。例如，康佳的媽媽總是說：“我發(fā)現(xiàn)孩子在園很聽話也很懂事，為什么到了家里就變了一個人。比如，在園時佳佳都是自己吃早點，自己收拾喝水的杯子和飯盒，自己上廁所，可是在家這些都要讓家長代勞?！边@些事例充分說明了家長必須要和幼兒教師多聯(lián)系、多溝通，家園攜手共同探討育兒的方式方法，并積極配合教師的教育工作，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

總之，幼兒良好行為習(xí)慣的形成，是一個長期而艱巨的工程，需要家長和教師積極配合，不斷學(xué)習(xí)新的育兒理念，采取有效的教育措施，從而使每一位幼兒都能健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園教育的核心范文

關(guān)鍵詞：二本院校 本科生 科研

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0254-01

同志指出“走中國特色自主創(chuàng)新道路，必須以創(chuàng)新文化激勵科技進(jìn)步和創(chuàng)新”，實踐證明民族發(fā)展的希望在創(chuàng)新，建立創(chuàng)新型國家更需要大量創(chuàng)新型人才[1]。近年來，如何讓本科生有效地參與科研，成為研究型大學(xué)教學(xué)改革的主陣地，也已經(jīng)取得了非常明顯的培養(yǎng)效果。但，對于以教學(xué)為主的二本院校而言，本科生參與科研還是個新生事物。一方面，二本院校本科生擴(kuò)招規(guī)模最大；另一方面，由于國家博士培養(yǎng)數(shù)量的增加，二本院校新補(bǔ)充的青年教師大多具有博士學(xué)位，使所在學(xué)校的科研實力有所提高。教師科研訴求的增強(qiáng)與研究生數(shù)量太少構(gòu)成了目前二本院?？蒲泄ぷ鞯闹饕苤?。

為了有效解決這對矛盾，作為二本院校的一線青年教師，本文作者對二本院校青年教師科研和本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了深入的調(diào)研和總結(jié)，提出了自己的設(shè)想和建議，并在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行了實踐，實現(xiàn)了科研和育才雙贏的培養(yǎng)效果。

1 二本院校青年教師科研現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 青年教師科研訴求和科研經(jīng)費不斷提高

近五年來，絕大部分二本院校新進(jìn)青年教師具有博士學(xué)位，攻讀博士期間都接受了較好的科研訓(xùn)練，希望在工作中取得一定的科研成果。很多二本院校的科研項目和經(jīng)費連年增長，作者所在高校的年度各類科研經(jīng)費已經(jīng)上億元，國家自然科學(xué)基金資助數(shù)量也從五年前的十幾項增至2013年的39項。青年教師參加工作后大都積極申請國家自然科學(xué)基金和其它縱向和橫向課題，即使沒有申請到課題的青年教師一般也會有來自學(xué)校的科研啟動金資助。

1.2 研究團(tuán)隊的形成受到制約

國內(nèi)外知名研究團(tuán)隊無不是由導(dǎo)師、博士和碩士研究生組成。然而，由于二本院校原來的科研基礎(chǔ)比較薄弱，沒有形成太多的既有科研團(tuán)隊；青年教師來自不同的院校，科研方向比較分散，教師之間也不易通過緊密合作形成新的科研團(tuán)隊；二本院校的研究生招生數(shù)量較少甚至沒有招生資格，青年教師無學(xué)生可帶，短期內(nèi)很難形成具有一定規(guī)模的科研團(tuán)隊。

2 二本院校本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問題

2.1 本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性尚未得到人們的重視

重點工科院校已經(jīng)把如何讓本科生有效地參與科研作為推進(jìn)教學(xué)改革的重要問題[2]。與之相比，二本院校普遍存在不重視本科生參與科研的狀況，由于二本院校多為教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，一直以本科教學(xué)為主導(dǎo)。在實施的過程中往往將本科教學(xué)為主導(dǎo)實踐為以本科課堂教學(xué)為主導(dǎo)，重理論和知識的灌輸，忽略了實踐教學(xué)的重要性。

2.2 本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的軟硬條件明顯不足

不重視本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的直接后果就是參與科研的軟硬條件明顯不足。二本院校的實驗室多為教學(xué)所用的驗證性實驗平臺，對于學(xué)生掌握書本知識有一定的幫助，但多不能用于學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)。高校一般沒有專門用于本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的經(jīng)費，無法搭建專用的創(chuàng)新平臺。出于對指導(dǎo)時間和酬金的考慮，一些老師往往對指導(dǎo)本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的積極性不高。

3 青年教師科研工作與本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的設(shè)想

針對上述青年教師科研和本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問題，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，提出如下解決思路。

3.1 選拔優(yōu)秀本科生參與青年教師的科研項目

在自愿的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀本科生參與老師的科研項目。一方面，雖然讓本科生參與科研工作，需要青年老師投入大量的時間和精力，甚至需要手把手地教他們做事情。另一方面，對于學(xué)生，在參與課題的過程中，科技創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，對于其以后從事科研和技術(shù)工作有極大的幫助，又使學(xué)生得到了這方面的培養(yǎng)，提高了整個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

3.2 將本科生參與科研與導(dǎo)師制相結(jié)合

現(xiàn)在大學(xué)普遍實行導(dǎo)師制，青年教師一般都會被安排為導(dǎo)師，從自己指導(dǎo)的學(xué)生里選拔學(xué)生參與科研更有利于管理和培養(yǎng)。

青年教師可以在指導(dǎo)本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，從大一就開始鼓勵學(xué)生了解科研，到了大三就可以自然的由看科研轉(zhuǎn)到做科研，直接參與到科研里面了。將本科生參與科研與導(dǎo)師制結(jié)合可以使學(xué)生在真正做的時候更容易上手，由此更快的提高他們的綜合素質(zhì)。

3.3 將本科生參與科研與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合

近年來，本科生畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)了許多問題，包括題目陳舊，紙上談兵，抄襲嚴(yán)重等。甚至有知名教授撰文提出廢除本科生畢業(yè)設(shè)計。青年教師可以在本科生參與科研的過程中，對每個學(xué)生所做的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提煉成畢業(yè)設(shè)計題目，直接作為他們的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。這樣，本科生可以有更充足的時間來完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，也有經(jīng)費來解決無法做實物的問題。

3.4 以學(xué)校為主導(dǎo)建立本科生參與科研的完備制度

要想把本科生參與青年教師科研項目作為培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力的主要途徑，必須以學(xué)校為主導(dǎo)建立完備的相關(guān)制度。學(xué)?？梢越倪x拔到考核的長效機(jī)制。要有一定的獎罰制度，對優(yōu)秀的指導(dǎo)老師進(jìn)行表彰，并給與適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a(bǔ)貼，來激發(fā)青年教師對指導(dǎo)工作的積極性。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的本科生，也可以像研究生一樣給他們發(fā)一些補(bǔ)貼。

4 實踐

作者2011年博士畢業(yè)到二本院校任教，有一些在研項目，但沒有研究生可帶，從2008級和2009級的學(xué)生中挑選了8名本科生參與了科研項目。在本科生參與科研的實踐中要多交流，多鼓勵，學(xué)生才能做的更好；作為老師不能高高在上，也要深入課題，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新想法和新創(chuàng)意，對于課題的高質(zhì)量完成也非常有幫助，畢竟創(chuàng)意才是最重要的。

5 結(jié)語

二本院校青年教師的科研工作需要學(xué)生參與才能形成團(tuán)隊，本科生也需要參與到老師的科研項目中才能更好的培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。將兩者有機(jī)結(jié)合起來就會取得雙贏的結(jié)果。經(jīng)過兩年的實踐，取得了不錯的效果，值得同行借鑒。但還存在一些問題需要在實踐中改進(jìn)，要形成制度還需要學(xué)校層面的支持和完善。

參考文獻(xiàn)

第5篇：幼兒園教育的核心范文

一、當(dāng)前我國幼兒園體育現(xiàn)狀

目前全國各地幼兒園在體育方面的改革發(fā)展方面形式較多，方法多樣、百花齊放，可謂是轟轟烈烈。歸納起來無外乎是如下四種類型：

第一種，玩樂體育。這類在國內(nèi)幼兒園中最普遍，玩樂體育把體育定位為戶外活動，其理念是“還給孩子一個快樂童年”，強(qiáng)調(diào)體育活動要“自主、自選、自由”。

第二種，民間游戲體育。這類幼兒園體育是把往昔成人童年時玩過的身體游戲，雜?；顒佣荚谟變簣@里恢復(fù)起來，并作為園本特色體育。其理念是：“繼承民族傳統(tǒng)文化”。

第三種，野趣冒險體育。這種形式的體育把“拓展訓(xùn)練”、兒童公園里的一些游樂項目引入幼兒園，作為幼兒體育的創(chuàng)新。其理念是：“玩出個性、玩出樂趣”。

第四種，競技挑戰(zhàn)體育。把籃球、足球、輪滑、體操等成人競技運(yùn)動引入幼兒園，對幼兒進(jìn)行運(yùn)動技能訓(xùn)練、進(jìn)行比賽、聯(lián)賽。其理念是：“運(yùn)動要從娃娃抓起”。

二、幼兒園體育應(yīng)有的核心理念

幼兒園教育作為國家教育體系的一個重要組成部分，它擔(dān)負(fù)著為國家、民族培養(yǎng)一代新人的重任。中國的未來需要具有優(yōu)秀身心素質(zhì)的一代國民，這應(yīng)當(dāng)是幼兒園教育、幼兒園體育責(zé)無旁貸的任務(wù)，什么樣的幼兒園體育才能真正地?fù)?dān)當(dāng)起了這個重任，值得我們中國幼教人深思。

2015年，曾對兒童體育工作提出了“野蠻其體魄、文明其精神”的要求。我認(rèn)為這才是幼兒園體育應(yīng)該追求的核心理念與價值追求。目前幼兒園把“快樂童年”“傳承民間文化”玩出個性、樂趣”“培養(yǎng)小運(yùn)動員”作為體育理念與價值追求，是否抓住的幼兒園體育的責(zé)任、是否抓住了促進(jìn)幼兒發(fā)展的核心？值得大家思考。

當(dāng)前我國新生一代男、女兒童，在身高和身體素質(zhì)方面，還是存在些許問題，如何改變幼兒健康水平欠佳的現(xiàn)狀？靠“玩樂體育”“民間游戲體育”“野趣冒險體育”“競技挑戰(zhàn)體育”可以上述解決這些問題嗎？我認(rèn)為這需要進(jìn)行逐一分析，以明確幼兒園體育的真諦。

三、各類幼兒園體育存在的問題

首先，玩得開心、自由，還孩子“快樂童年”的幼兒園體育，其思考點是“以兒童為中心”，立意是建立在“當(dāng)前幼兒園的孩子受約束多，孩子不自由、不快樂”的假設(shè)之上，要以“自主、自選、自由”的戶外活動作為一種補(bǔ)救，其實這類戶外活動形式上看是戶外活動、而不是體育，它與體育本應(yīng)具有的“強(qiáng)健其體魄、文明其精神”核心理念相去甚遠(yuǎn)。

其次，把往昔成人童年記憶里的鄉(xiāng)土身體活動游戲、雜耍表演等活動重新復(fù)演在現(xiàn)在當(dāng)今幼兒園孩子的生活中，是把幼兒帶到了穿越時空的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶生活年代的過去。這類休閑娛樂的玩耍、雜耍傳統(tǒng)游戲與強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的幼兒園體育相悖。這些民間體育游戲都只傳承不發(fā)展、不創(chuàng)新，與當(dāng)今世界社會發(fā)展、科技進(jìn)步對幼兒園體育要求科學(xué)、現(xiàn)代、創(chuàng)新的要求嚴(yán)重的脫節(jié)。

其三，把兒童公園里、野外拓展訓(xùn)練的一些器材、設(shè)施安裝到幼兒園，把上樹、爬繩、劃船、秋千、走鐵索、鉆地洞、打野仗……等野趣冒險這類身體活動作為幼兒園體育，本質(zhì)上還是屬于休閑、娛樂、玩?；顒印＿@種幼兒園體育，一方面，安全隱患多，容易發(fā)生傷害事故；另外一方面，內(nèi)容形式固定，缺乏科學(xué)性、其教育價值并不高。

其四，將籃球、足球、輪滑、網(wǎng)球、體操等競技運(yùn)動項目引入幼兒園，對孩子進(jìn)行訓(xùn)練，目的是展示、表演，比賽得金牌、獎杯。這種競技化、成人化的體育對象是幼兒園中挑選出來的少部分孩子，普遍要向家長或幼兒園收取費用，其功利性很強(qiáng)，且訓(xùn)練方法多簡單、機(jī)械，運(yùn)動強(qiáng)度、密度大，對抗性很強(qiáng)，對幼兒身心健康會產(chǎn)生不良的消極影響。

客觀地說，目前幼兒園的這些的體育活動，都與“野蠻其體魄、文明精神”的體育核心理念相去甚遠(yuǎn)，體育的教育功能與健身效果不佳，這類體育沒有改變我國幼兒健康水平，沒有提升身體素質(zhì)和心理品質(zhì)，是缺少了體育靈魂和真諦的“低效體育”、“假體育”。

四、如何落實體育的核心理念

“野蠻其體魄、文明其精神”的核心理念落實，需要“真體育”?！罢骟w育”應(yīng)該是理念正確的、方向明確的、方法科學(xué)的體育。什么是“真體育”，如何通過真體育落實“野蠻其體魄、文明其精神”的核心理念？我認(rèn)為，要從如下三個方面入手：

1.把握幼兒體育的正確方向

幼兒園體育不應(yīng)該是玩樂游戲、競技比賽，而應(yīng)是“通過大肌肉的活動來促進(jìn)幼兒健康成長的教育活動”，幼兒園體育應(yīng)該面向全體，完成如下的目標(biāo)：

（1）促進(jìn)身體的充分生長發(fā)育；

（2）養(yǎng)成健康的體態(tài)；

（3）發(fā)展基本動作；

（4）提高對冷熱環(huán)境的適應(yīng)力；

（5）養(yǎng)成對體育鍛煉的興趣、愛好。

2.培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)

幼兒是兒童的早期，也是人生的初期，幼兒園教育作為國家教育體系的基礎(chǔ)教育階段，理應(yīng)肩負(fù)兒童未來成長、成人、成才的奠基重任。我認(rèn)為，體育在幼兒階段應(yīng)該為孩子今后的成長、發(fā)展做這樣三方面的奠基：

（1）加強(qiáng)體能鍛煉，提升力量、速度、敏捷、柔韌、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)；

（2）指導(dǎo)幼兒掌握基本的運(yùn)動方法和技術(shù)。運(yùn)動是一門科學(xué)，不同的器材與運(yùn)動都具有特的關(guān)鍵知識與技能，幼兒掌握了這些關(guān)鍵知識與技能才可能進(jìn)行有效的體育鍛煉；

（3）形成優(yōu)良的品質(zhì)。體育作為一種教育活動，其最重要的就是要培養(yǎng)人的一種精神。在幼兒教育階段，我們要通過有目的、有計劃的體育活動培養(yǎng)孩子不怕苦累的精神、活潑開朗的性格、善斗不屈的意志和遵守規(guī)則的行為。

3.要注重幼兒體育的科學(xué)性

幼兒處于兒童的早期，他們在生理、心理方面的發(fā)展都處于較低的水平，他們在運(yùn)動系統(tǒng)，心、肺機(jī)能和情感、意志等方面的發(fā)展都不適合成人化、競技化、大強(qiáng)度、高密度、對抗性的訓(xùn)練和比賽。我認(rèn)為，幼兒園體育要堅守如下三個原則：

（1）不可損傷、損害幼兒的身心；

（2）避免形式化、模式化、單一化；

（3）去功利化、商業(yè)化、市場化。

第6篇：幼兒園教育的核心范文

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.從園長和教師的信念透視課程文化[J].教育導(dǎo)刊，2008，（3）.

[2]袁小平.幼兒園價值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過程與實現(xiàn)方式[J].學(xué)前教育研究，2011，（7）.

第7篇：幼兒園教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】教育 幼兒 家庭 幼兒園 合作

一、家園合作的重要性

幼兒園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育也就必須從兒童在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

在和家長不斷的接觸和交往的過程中，特別是在家長開放日活動中和家長們一起坐下來談心時，常聽不少父母都不同程度地流露出沒有時間教育孩子。雙職工的父母說：“工作一天了，甚感疲勞，沒有精力去管了”。還有的父母只圖自己玩樂消遣，占去了不少本應(yīng)用于教育子女的時間，對孩子的一些合理要求不予理睬，不能運(yùn)用科學(xué)育兒的原理指導(dǎo)家庭教育實際。希望寄托于幼兒園，覺得只要在幼兒園里學(xué)好就行了。這是一種錯誤的觀點。

眾所周知，馬克思是一位偉大的無產(chǎn)階級革命家，其工作繁忙和緊張是不言而喻。但是，馬克思非常重視對女兒們的教育。第一，將星期日留給孩子，跟孩子們共同度過這歡樂的一天。平日，馬克思也經(jīng)常在繁忙的工作中擠出時間跟孩子們游戲，比如，和孩子一起折紙船，將船放入水中任其漂浮，還和孩子們一起賽跑，擲石子等，鍛煉她們的身體，培養(yǎng)她們的勇敢精神，如摔跤爬起來不要哭。第二，馬克思的革命樂觀主義精神，使家庭始終充滿朝氣，使女兒們形成了活潑開朗的性格，還常用笑聲和講俏皮話等幽默方式，讓孩子們盡情享受童年的快樂。第三，馬克思與孩子之間的關(guān)系是民主平等的。他尊重孩子，注意發(fā)揮孩子之間的主動精神，從不干涉孩子們的活動，從不擺父親的架子和使用父親的權(quán)威。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們做錯了事時，也總是循循善誘，啟發(fā)她們認(rèn)識錯誤，力求她們徹底改正。第四，要求女兒們獨立做事，培養(yǎng)她們從小熱愛勞動的良好習(xí)慣。第五，馬克思自編故事、童話或運(yùn)用兒女們喜愛的名著，如《一千零一夜》等，激發(fā)孩子們的興趣，使她們學(xué)會思考，懂得什么是好的、正義的、什么是壞的、非正義的。這既豐富了孩子們的知識，啟迪了智慧，又讓孩子們從小具有鮮明的愛憎情感和懂得粗淺的人生道理。

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對孩子的教育是有目的、有計劃和有組織的。

二、實施家園合作

家園合作有利于孩子的發(fā)展，也有利于成人的提高。在交流與分享中，每個人既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，不同的文化和社會背景的人之間相互對話、思想碰撞、智慧結(jié)合，加深了我們對教育、對人、對社會的理解。在組織“家長社區(qū)小組”活動時，我們根據(jù)孩子個性差異、能力差異，充分了解家長的教育觀念和文化素養(yǎng)，分別開展了合作、分享、競賽等活動。家長們在有意識地參與組織、指導(dǎo)、分析過程中，增強(qiáng)“我也是教育者”的主人翁意識，了解當(dāng)今幼兒教育以主體性品質(zhì)（積極主動性、獨立自主性、創(chuàng)造性）為核心的幼兒全面發(fā)展要求，同時認(rèn)識到家園合作的重要性，獲得了教育孩子的有效方法。教師在“家長社區(qū)小組”活動中的錄像中可以發(fā)現(xiàn)，孩子在社會中的個性表現(xiàn)，在家長交流中獲得家教信息，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)工作。樹立為家長服務(wù)意識，解決家長的后顧之憂。為此，一方面，教師應(yīng)該做一個有心人，要做調(diào)查研究，了解每個幼兒的家庭狀況及需求，并盡力幫助家長解決這些后顧之憂。另一方面，教師要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養(yǎng)和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的能力。這是開展家園合作的前提。

三、幼兒園的家園合作教育活動可以從不同的角度來分類

大致可以分為從幼兒園為核心的家園合作活動和以家長為核心的家園合作活動兩大類。

（1）以幼兒園為核心的家園合作活動。以幼兒園為核心的家園合作活動的主要目的：一是讓家長了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同進(jìn)通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法；二是充分發(fā)揮家長的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動。

教育活動開放日。教育活動開放日可以是家長在幼兒入園前對幼兒園整體環(huán)境設(shè)施設(shè)備與師資力量等情況的參觀、訪問，也可以是幼兒入園后的一日或半日活動的參觀與聽課。入園前的開放日，可以邀請家長和幼兒一起來園，熟悉新教師和新環(huán)境，消除陌生感。

2、幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報會。家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育，最大的愿望莫過于孩子的進(jìn)步。舉辦幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報會的目的就在于向家長匯報幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，讓家長對幼兒園放心，并給他們從教育的信心和方法；

3、接送交流與家訪。這是一種以訪問、談話為主要方式的個別交流形式，主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境，加強(qiáng)溝通，交流經(jīng)驗，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；

4、家園聯(lián)系冊。這是一種書面形式的個別交流方式；

5、便條或電話聯(lián)系。簡短的便條也是一種有效的交流手段，它往往只有教師的寥寥數(shù)語，就可以把孩子的點滴進(jìn)步傳達(dá)給家長。

（2）以家長為核心的親職教育活動。幼兒園的親職教育是指為了提高家長素質(zhì)和家教質(zhì)量，對家長的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過程，是一種以家長為主要對象的，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展為最終目的的成人教育，在親職教育中，家長既是受教育者又是教育者。一方面，他們需要向親職教育的指導(dǎo)者學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法；另一方面，他們又要把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的家庭教育實踐中。

在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢，能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵在父母，因此，家長必須要注意提高自身素質(zhì)，同教師密切配合，共同撫育幼苗茁壯成長。

參考文獻(xiàn)

第8篇：幼兒園教育的核心范文

這一規(guī)定的出臺，是國家為提高幼兒教師素質(zhì)所采取的強(qiáng)制措施，但對于學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻是不小的沖擊。長期以來，那種憑借學(xué)校開設(shè)的《幼兒教育學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》課程考試并在省級普通話考試中成績達(dá)到二級乙等以上，就可以持畢業(yè)證及相關(guān)考試成績單直接申請認(rèn)定幼兒教師資格的寬松準(zhǔn)入制度將從此打破。作為客觀存在的中等幼兒師范學(xué)校，為了持續(xù)發(fā)展，將不得不挑戰(zhàn)新教師資格證考試的難度和高度。由此，中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置必須調(diào)整，做到課證融合。

一、對××學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)原有課程設(shè)置的反思

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大塊?；A(chǔ)課分為綜合基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)、通識基礎(chǔ)。在專業(yè)課中，分為專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、專業(yè)實踐課。由于目前中等幼兒師范學(xué)校生源質(zhì)量下降，同時因為之前幼兒教師的準(zhǔn)入制度比較寬松，學(xué)校過去在課程設(shè)置方面不夠全面，在課時分配方面也出現(xiàn)偏差，主要存在以下問題：

（一）重視語數(shù)英等文化基礎(chǔ)課，忽視了通識文化素養(yǎng)課

懷著為“升入高職”學(xué)生打好語英數(shù)基礎(chǔ)的思想，學(xué)校在每個學(xué)期語數(shù)英的課時分配方面一直有所側(cè)重。而對于幼師專業(yè)所需要的通識文化素養(yǎng)，一方面“升入高職”的學(xué)生并不急需，另一方面幼兒園從“就業(yè)”學(xué)生中選拔教師時也不考核此方面的相關(guān)知識，因此幼師專業(yè)的通識文化素養(yǎng)課一直沒有得到重視。

（二）偏重藝術(shù)技能課，專業(yè)理論課相對薄弱

目前，中等幼兒師范學(xué)校學(xué)生主要來源于一群“中考失利者”，這群幼師生在學(xué)習(xí)上最大的特點就是語詞―邏輯思維能力不足，這也使他們逃避專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，而比較喜歡生動活潑的藝術(shù)技能課。在藝術(shù)技能課上，他們往往容易找到自信。在過去很長一段時間，學(xué)校也順應(yīng)學(xué)生的這個特點，開設(shè)了較多的藝術(shù)技能課。而對專業(yè)理論課的設(shè)置相對粗略，除了《幼兒教育學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《幼兒衛(wèi)生學(xué)》，還有就是一門綜合五大領(lǐng)域的《幼兒園教育活動設(shè)計》課，總體相對薄弱。

（三）專業(yè)理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)能力培養(yǎng)不全面

學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論基本是宏觀的，雖然每個學(xué)期有到幼兒園見習(xí)的機(jī)會，但都集中在1～2周的時間內(nèi)，缺少結(jié)合專業(yè)理論課的日常見習(xí)，這必然造成理論和實踐脫節(jié)。在集中見習(xí)的時間，由于沒有相關(guān)課程老師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生依舊不善于運(yùn)用專業(yè)理論解決實際問題。

長期以來，社會甚至是在職幼兒教師，將專業(yè)能力等同于藝術(shù)技能，認(rèn)為幼兒園教師的專業(yè)能力就是“彈、唱、跳、畫”，這一狹義理解使學(xué)生對專業(yè)能力的學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏差，平日在藝術(shù)技能方面耗費了大量時間。加上幼兒園在面試招聘考核上，也主要通過唱歌、跳舞、繪畫等技能水平去選拔，所以種種原因致使學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展不足。

二、新教師資格證考試的價值取向分析

（一）突出綜合素質(zhì)取向，體現(xiàn)系統(tǒng)性

新教師資格考試包括《綜合素質(zhì)》《保教知識與能力》和《幼兒園教師面試》三個科目，對幼兒教師綜合素質(zhì)的考核單獨列為一個科目，突出了國家對幼兒教師綜合素質(zhì)要求的取向。

從考試的目標(biāo)來看，《綜合素質(zhì)》科目主要考查申請教師資格人員是否具有“先進(jìn)的教育思想、高尚的職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)和法律意識、閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力”。從《綜合素質(zhì)》科目考試的內(nèi)容來看，它包含五大模塊的內(nèi)容。以2015年的國家考試大綱為例，各模塊所占的比重如下：

綜上所述，無論是從考試的科目、考試的內(nèi)容還是考試的形式來看，新教師資格考試對應(yīng)試者的考核都突出了考察綜合素質(zhì)的取向，這就指導(dǎo)幼師學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程和實施課程評價過程中要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）突出專業(yè)能力取向，體現(xiàn)專業(yè)性

具備保育和教育的專業(yè)能力是從事幼教工作的基本要求。因此，新教師資格考試從考試的形式、內(nèi)容和要求等各方面都對專業(yè)能力進(jìn)行了考核。

從《保教知識與能力》科目的考試目標(biāo)來看，主要考察應(yīng)試者“學(xué)前兒童發(fā)展知識和了解幼兒的能力、學(xué)前教育理論知識和應(yīng)用能力、幼兒生活指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識與能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識與能力、游戲指導(dǎo)與組織實施教育活動的知識和能力、幼兒園教育評價的基礎(chǔ)知識和能力”等六方面的知識和能力。從《保教知識與能力》科目的考試內(nèi)容和要求來看，考試內(nèi)容主要涵蓋以下七個模塊。

考核的這七個模塊內(nèi)容完全符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒園教師專業(yè)能力的要求。中等幼兒師范學(xué)校如何通過課程設(shè)置來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的目標(biāo)，是一項系統(tǒng)的建構(gòu)工程。

（三）突出情境應(yīng)用取向，體現(xiàn)實踐性

實踐能力的考核是新教師資格證考試的核心內(nèi)容。新教師資格考試目標(biāo)中明確提出：從業(yè)者要掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的基本原理和方法，并能在教學(xué)實踐中正確運(yùn)用。

對近兩年（2014 ―2015 年）幼兒園教師資格考試試題《保教知識與能力》試卷進(jìn)行的分析發(fā)現(xiàn)：一般教學(xué)設(shè)計占30%的比重；案例分析占40%的比重。

教學(xué)設(shè)計試題中給出一定的教學(xué)材料，要求應(yīng)試者設(shè)計教學(xué)活動名稱、目標(biāo)、過程和活動延伸的教學(xué)活動。如果沒有經(jīng)過實踐訓(xùn)練的應(yīng)試者就很難做出正確的分析和設(shè)計，沒有辦法解決實際問題和開展教育教學(xué)活動。新教師資格考試的情境應(yīng)用取向促使學(xué)校將教育見習(xí)和實習(xí)落到實處，使實踐活動更具實效性。

三、新教師資格證考試背景下對三年制中職幼師課程設(shè)置的調(diào)整

建立新型教師資格準(zhǔn)入制度，是提高幼兒教師隊伍素質(zhì)的必由之路，任何觀望和徘徊只能讓學(xué)校的發(fā)展陷入被動。所以中等幼師學(xué)校必須采取措施以適應(yīng)新教師資格證考試的導(dǎo)向性要求，依據(jù)新教師資格考試的價值取向，對學(xué)前教育課程進(jìn)行調(diào)整。

目前，新幼兒教師資格考試分上半年和下半年兩次進(jìn)行。依據(jù)××學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)的實際，擬準(zhǔn)備在下半年即每年的11月份左右組織幼師三年級的學(xué)生參加考試。實際上，學(xué)生從9月份進(jìn)入三年級就不得不投入任務(wù)繁重的應(yīng)試復(fù)習(xí)，所以在學(xué)生入校的頭兩年必須把所有“應(yīng)知應(yīng)會”的課程全部學(xué)完，這也迫使學(xué)校在課程設(shè)置上周密安排，而且要充分利用選修課。調(diào)整后的課程設(shè)置如下表：

（一）加強(qiáng)師德教育，充實通識基礎(chǔ)模塊中文化素養(yǎng)方面的學(xué)科

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的教師理念。在學(xué)校以往的德育教學(xué)中，雖然每個學(xué)期都開設(shè)有德育課，但都沒有針對幼師學(xué)生的專業(yè)特點。而在新教師資格證考試中明確提到師德教育、幼兒園教育法律法規(guī)、入職教育的講授與考核，必須將與之有關(guān)的課程放到專業(yè)必修的地位。正因如此，學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的德育課做了補(bǔ)充，在二年級三、四學(xué)期分別增設(shè)《幼兒園教育法律法規(guī)》《幼兒教師職業(yè)道德》兩門課。而在選修課中新設(shè)了《幼兒教師心理健康》《幼兒教師禮儀》的課程。

在《綜合素質(zhì)》這一筆試科目中，除了教師職業(yè)道德教育還提到了文化素養(yǎng)及教師信息處理能力，因此必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作、藝術(shù)鑒賞及幼兒園多媒體課件制作的能力，強(qiáng)化通識課程模塊中文化素養(yǎng)方面的學(xué)科教育，與此相應(yīng)的，增開了《閱讀理解》和《寫作》課，主要訓(xùn)練學(xué)生對材料的理解、分析概括能力以及寫作能力。在通識基礎(chǔ)課中新增了《自然科學(xué)》《社會科學(xué)》課程。

（二）在專業(yè)課程模塊中，加強(qiáng)幼兒教師崗位核心能力課程的比重

新教師資格考試非常注重理論對幼兒園工作的指導(dǎo)作用，理論知識仍是新教師資格考試的重要內(nèi)容，并在掌握基本理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)崗位核心能力。這次課程調(diào)整把藝術(shù)類課程相對進(jìn)行了壓縮，主要是把《聲樂》課和《樂視練》合并為一門課《聲樂基礎(chǔ)》，二年級原來每學(xué)期開設(shè)的三節(jié)《舞蹈》縮減為兩個課時。以前學(xué)校在專業(yè)核心課模塊開設(shè)比較粗略，這次課程調(diào)整細(xì)化了《幼兒園教育活動設(shè)計》課，將其分解為五大領(lǐng)域：《幼兒園語言活動指導(dǎo)》《幼兒園健康活動指導(dǎo)》《幼兒園科學(xué)活動指導(dǎo)》《幼兒園藝術(shù)活動指導(dǎo)》《幼兒園社會活動指導(dǎo)》共五門課程。一方面使教師在教學(xué)研究方面更具針對性，另一方面盡可能讓學(xué)生精學(xué)細(xì)練，取得理想的教學(xué)效果。在專業(yè)核心課模塊，針對游戲能力的培養(yǎng)新增了《幼兒游戲與指導(dǎo)》。

此外還充分利用選修課，利用每周三下午六七節(jié)開設(shè)了《幼兒園一日生活的組織和教育》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩具制作》《幼兒園的溝通與合作》《幼兒園主題活動設(shè)計》《幼兒園班級管理》等課程，加強(qiáng)幼兒教師崗位核心能力課程的比重。學(xué)生可在一二年級的四個學(xué)期根據(jù)自己的需要選擇不同的選修課。

在選修課方面，學(xué)校擬邀請幼兒園經(jīng)驗豐富的園長和骨干擔(dān)任教師，憑借幼兒園一線教師豐富生動的實踐經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生理論運(yùn)用于實踐的能力。

（三）注重教育實踐課程的教育效果，突出教師教育實踐取向

新教師資格證考試重視實踐導(dǎo)向。無論是《保教知識與能力》中考察運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力，還是《幼兒園教師面試》中考查申請人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能，都清晰說明了這一點。因此在中等幼兒師范的課程設(shè)置中一定要保證學(xué)生實踐課程的時間和質(zhì)量。

第9篇：幼兒園教育的核心范文

關(guān)鍵詞：感悟；保育；安全；服務(wù)；員工；素質(zhì)教育；效益

一張張笑臉?biāo)坪诺幕▋?，一雙雙清澈的眼睛似明鏡。和孩子們在一起是我的快樂！作為一名業(yè)務(wù)園長，在幼兒園中到底應(yīng)該抓好哪些工作呢？

首先，要做好保育和安全這兩項基礎(chǔ)工作。保育和安全工作是幼兒園的基礎(chǔ)工作，也是幼兒園的重點工作，關(guān)系到幼兒的發(fā)展，也關(guān)系到幼兒園的發(fā)展。只有打造高效的保育和安全水平，才能提高辦園質(zhì)量，才能使幼兒園有效生存發(fā)展。定期召開保育質(zhì)量和安全分析會，全面掌握保育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)，及時調(diào)整完善是必不可少的工作。同時要緩解教師的保育工作壓力感。在對教師的項考核評比中，如果評選的對象是教師個人，這些無形之中給教師增添了許多的壓力。所以在進(jìn)行保育質(zhì)量的管理時，以班級為考核對象是重要策略，一方面有利于的團(tuán)結(jié)創(chuàng)新，另一方面促進(jìn)全園保育質(zhì)量的不斷提高。三是讓教師感受工作的快樂。四是讓教師在肯定與鼓勵中感受到付出后的回應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)工作的熱情。

其次，教育質(zhì)量是重點。精品定位繡未來，快樂成長育棟梁。社會的進(jìn)步、家長的希望、幼兒全面發(fā)展的要求，以及創(chuàng)精品幼兒園，辦家長滿意的幼兒教育是一個園長的責(zé)任，也是園長的最大追求?！熬诮?jīng)營、精于管理、精誠合作”必須成為我們民辦幼兒園的辦園核心思想，也是對幼兒園管理者的基本要求?！熬I(yè)務(wù)、精品服務(wù)、精心工作”是對全園職工的必然要求。提高幼兒園每一位員工的素質(zhì)，就是提高幼兒園的教育質(zhì)量與發(fā)展水平。我們的目標(biāo)是讓孩子從老師敬業(yè)愛心中得到了溫暖，讓他們能體驗到“老師像媽媽”！最終達(dá)到“促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成活潑、開朗的性格”的目標(biāo)。因此，要抓好幼兒教育質(zhì)量，就必須結(jié)合幼兒園的實際情況，采取多種途徑，為員工提高業(yè)務(wù)素質(zhì)提供有利條件。

第三是要樹立服務(wù)意識，創(chuàng)新幼兒教育。幼兒園至高無上的使命是為未來培養(yǎng)人才，為幼兒的健康成長服務(wù)，為家長服務(wù)。保教工作中，“?！笔乔疤幔敖獭笔鞘侄?，“服務(wù)”是基礎(chǔ)，質(zhì)量是重點。服務(wù)和質(zhì)量的好壞，直接作用于家長，間接影響家長的工作和生活，同時決定幼兒園的形象和聲譽(yù)，形成幼兒園的興旺或衰落。因此，幼兒園要樹立“教育就是服務(wù)”的意識，堅持以“想家長之所想，急家長之所急，憂家長之所憂，思家長之所思”為出發(fā)點和落腳點。同時，積極開展各種行之有效的服務(wù)主題探究活動，延伸教育內(nèi)容，解決家長的后顧之憂，消滅不良反映，以熱情周到的服務(wù)，贏得廣大家長的信任。

第四，素質(zhì)教育是以促進(jìn)受教育者全面發(fā)展為根本目標(biāo)的教育，也是優(yōu)化幼兒園管理，豐富幼兒園內(nèi)涵。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園要從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！庇變簣@必須立足于現(xiàn)實，全面學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)先進(jìn)的教育觀念，尊重每個幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是幼兒園實施素質(zhì)教育的前提。將社會、文化、環(huán)境與教育密切結(jié)合，是幼兒園實施素質(zhì)教育的要求。