歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

反思形式多種多樣，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，筆者通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)兩種交叉重疊的分類標(biāo)準(zhǔn)：一種是以教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)反思，另一種是以時(shí)間線索為主的教學(xué)反思。以教學(xué)內(nèi)容為主的反思有一堂課的教學(xué)內(nèi)容反思，一課（需多課時(shí)完成的）、一節(jié)、或一章、一學(xué)期、學(xué)年、學(xué)科的教學(xué)反思，以及整個(gè)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等教學(xué)段的教學(xué)反思。由于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施在時(shí)間上是線性的，為避免交叉重疊，筆者主要討論以時(shí)間線索為主的教學(xué)反思。

在教學(xué)過程中，一堂課下來，我們總有“成功、基本成功或不成功”的印象，但是細(xì)心的教師不是只停留在這個(gè)大體的印象階段，而是會(huì)追問為什么成功，或者說為什么失敗，這就進(jìn)入課堂教學(xué)的反思階段。首先反思教學(xué)目標(biāo)是不是合理，符合不符合學(xué)生的實(shí)際。如果教學(xué)目標(biāo)合理，接著反思教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理緊湊，層次脈絡(luò)是否清楚，能否以一條線索將它們貫穿起來，這個(gè)線索是否優(yōu)化，能讓學(xué)生一聽就知道這條線索的所有點(diǎn)是哪些；接著反思呈現(xiàn)知識(shí)的手段、方法和策略是否得當(dāng)，哪些方法引起學(xué)生的共鳴，那些方法自認(rèn)為不錯(cuò)，但效果不佳；最后反思教學(xué)中的非智力因素，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂上偶發(fā)事件和臨時(shí)應(yīng)變措施，自己的教學(xué)思想等問題。山東棗莊的邵明老師認(rèn)為教學(xué)反思要記：“本節(jié)課成功的關(guān)鍵所在”、“學(xué)生中好的思維方法”、“學(xué)生中普遍存在的典型錯(cuò)例”、“教學(xué)中的明顯不足”四方面的內(nèi)容（《人民教育》，2002年第9期。）。瑞格更是將課堂研究細(xì)化成二十多個(gè)問題，如：1.教師和學(xué)生在課堂中做什么？他們?nèi)绾巫x過課堂的時(shí)間？2.課堂中發(fā)生了哪些互動(dòng)？誰對(duì)誰說話，說些什么？3.教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么，它們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間和學(xué)生行為及他們自己的教學(xué)策略？4.學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？……這些問題可以成為我們反思的思路。我們將這些成功和失敗緣由搞清楚，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)的參考。

測(cè)驗(yàn)和考試既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，又是對(duì)教師前一階段教學(xué)成果的檢驗(yàn)，更是教師反思的大好時(shí)機(jī)，教學(xué)中的大部分問題一般都會(huì)通過測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)出來。我們要通過定量與定性相結(jié)合的方法在成績(jī)統(tǒng)計(jì)、命題評(píng)價(jià)、存在問題、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行反思。成績(jī)統(tǒng)計(jì)要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、全距、組數(shù)、組距、及格人數(shù)、不及格人數(shù)、優(yōu)秀人數(shù)、及格率、不及格率、優(yōu)秀率；命題評(píng)價(jià)要計(jì)算試題的信度指數(shù)、效度指數(shù)、試題的難度系數(shù)和區(qū)分度系數(shù)；存在問題要對(duì)試卷做出科學(xué)鑒定和總結(jié)，看看試卷能否真正達(dá)到考核目的，命題是否反映學(xué)生的學(xué)風(fēng)，教師的教風(fēng)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的要求相符合。在對(duì)教與學(xué)方面兩方面成績(jī)和存在的問題進(jìn)行分析和判斷的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)的整改意見和建議，為今后不斷提高教學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗(yàn)。

第2篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 檔案工作；高校評(píng)估；教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)；思想道德教育；查考評(píng)證

一、高校檔案工作的重要性

高校檔案工作一方面可以為教育教學(xué)評(píng)估服務(wù)，有助于高校教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；此外檔案還具有宣傳教育性，是德育教育的生動(dòng)素材。

第一可以為教學(xué)評(píng)估服務(wù)。評(píng)估離不開檔案信息，檔案提供各個(gè)階段信息、各個(gè)門類信息，這樣為評(píng)估工作提供了有力的資料和依據(jù)。評(píng)估中涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，包括評(píng)估工作日程安排、評(píng)估內(nèi)容以及操作程序、指標(biāo)確定等，而這些環(huán)節(jié)都需要大量的檔案資料。所以要評(píng)估一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過對(duì)所在高校的檔案信息資源的了解和應(yīng)用即可以看出高校的實(shí)際辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量[1]。

第二有助于隊(duì)伍建設(shè)。健全業(yè)務(wù)檔案可以規(guī)范教師管理、利于教師隊(duì)伍建設(shè)。檔案管理不但可以提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，而且還利于管理體系改革深入實(shí)施。使管理向著科學(xué)化、現(xiàn)代化以及規(guī)范化方向發(fā)展，最終為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育管理創(chuàng)造條件。

第三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的生動(dòng)素材。檔案記載了高校發(fā)展歷程，凝結(jié)了豐富的歷史文化和人文精神。檔案真實(shí)性、客觀性和歷史性，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣。這是課堂教學(xué)難以取代的[2]。

二、檔案工作在高校評(píng)估工作中的作用

豐富的檔案是高校評(píng)估工作的基礎(chǔ)和依據(jù)。高校教學(xué)精英隊(duì)伍是高校評(píng)估工作的重要指標(biāo)之一，高校檔案工作是高校評(píng)估工作的又一個(gè)重要指標(biāo)?？梢哉f高校檔案會(huì)對(duì)高校評(píng)估工作產(chǎn)生直接影響。所以新形勢(shì)下高校對(duì)檔案工作要求越來越高，同時(shí)對(duì)檔案工作重視程度也越來越高。高校檔案的生命力主要在于它能夠不斷地滿足社會(huì)的需求[3]。筆者主要從以下三方面對(duì)檔案工作的作用進(jìn)行論述。

首先檔案工作具有查考憑證的作用。高校檔案資料具有原始性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要承擔(dān)著對(duì)歷史原始的記錄，所以它是第一手資料信息的證明。檔案無論是從內(nèi)容上還是從形式上都發(fā)揮了其重要作用并表現(xiàn)出其重要意義。一方面從內(nèi)容看檔案，它主要是對(duì)高校歷史的真實(shí)記錄，它真實(shí)地反映了學(xué)校師生的勞動(dòng)智慧成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，它以信息儲(chǔ)存的形式而存在。所以說檔案對(duì)于高校而言，它是反映學(xué)校自我提高、自我認(rèn)識(shí)以及自我發(fā)展的重要依據(jù)；另一方面從形式看檔案，檔案是文件材料有條件的轉(zhuǎn)化物，是作為歷史記錄保存起來以備查考的重要文件，也是令人信服的歷史證據(jù)；除此之外從檔案本身來看，檔案可以保留形成者當(dāng)時(shí)的原始記錄，這份原始記錄可以是形成者當(dāng)時(shí)的親筆簽名以及手稿，也可以是形成者個(gè)人或者機(jī)關(guān)的印章，還可以是反映當(dāng)時(shí)真實(shí)情況的原聲錄音或者照片等等，這些原始記錄的保存可以進(jìn)行爭(zhēng)辯問題或者處理問題的參考、還可以在決策過程中發(fā)揮重要的作用。利用檔案信息進(jìn)行高校評(píng)估工作的參考利用的就是檔案信息的真實(shí)性、不可復(fù)制性以及直接性的重要特點(diǎn)。

其次檔案工作具有參考依據(jù)的作用。檔案的重要依據(jù)和參考作用主要體現(xiàn)就是它不單單記錄歷史活動(dòng)的經(jīng)過，還記錄了人們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的思想發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及其它重要性貢獻(xiàn)，此外檔案的可靠性也是體現(xiàn)它作為重要依據(jù)和參考作用的表現(xiàn)之一[4]。新形勢(shì)下高校行使學(xué)校改革深化工作以及方案制訂工作都需要依檔案作為參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，掌握這一重要而可靠的信息資源才能使高校在制訂方案或進(jìn)行深化改革時(shí)能夠深入和準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和研究，也只有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分析研究后才能做出有益于高校未來發(fā)展、科學(xué)合理的決策。一旦離開了這些信息資源，那么高校的教學(xué)、科研以及教學(xué)管理工作都將無法順利開展，在這個(gè)過程中包括高校所進(jìn)行的各種評(píng)估工作，不論是評(píng)估程序、組織機(jī)構(gòu)還是指標(biāo)體系，它們的實(shí)施都有賴于檔案資料，只有掌握了高校的檔案資料才能對(duì)評(píng)估單位給予客觀和公正的評(píng)估和判斷。所以利用好檔案信息參考依據(jù)作用可以對(duì)評(píng)估單位一個(gè)客觀公正的評(píng)估結(jié)果。

第三檔案工作是宣傳高校教育教學(xué)的生動(dòng)素材。信息資源的重要性不言而喻，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要重要的信息資源。對(duì)于高校，作為儲(chǔ)存信息和匯集信息的檔案資料，它和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所需要的信息資源一樣，在高校占據(jù)非常重要的地位發(fā)揮非常重要的作用。高校的檔案是一種反映高校鮮活歷史的信息資源，這份信息內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、真實(shí)性強(qiáng)。另外信息資源以它獨(dú)有的真實(shí)性、鮮活性、原始性等等特點(diǎn)成為了高校教育教學(xué)的生動(dòng)素材。通過利用高校這些寶貴的信息資源不但可以發(fā)揮高校精神文明建設(shè)主要成就，而且還可以弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)于廣大師生進(jìn)行愛國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育都可以收到非常好的教育教學(xué)效果。例如以現(xiàn)有的文字檔案原件和復(fù)印件、照片、實(shí)物等原始、客觀、真實(shí)的材料舉辦的河南大學(xué)校史展，在 800 多平方米的展廳內(nèi)，詳細(xì)地、實(shí)事求是地記載了學(xué)校艱難的辦學(xué)歷程和教學(xué)、科研、辦學(xué)特色以及宏偉壯麗的發(fā)展前景，成為學(xué)校的德育教育基地。

三、結(jié)束語

綜上，檔案工作在高校評(píng)估工作發(fā)揮著重要的作用。既是評(píng)估學(xué)校改革和發(fā)展成果不可缺少的基礎(chǔ)和前提， 也是學(xué)校積累的寶貴財(cái)富， 評(píng)估工作將有力地推動(dòng)高校檔案事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉.對(duì)《高等學(xué)校檔案管理辦法》的質(zhì)疑[J].檔案學(xué)通訊，2009（12）。

第3篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)檔案 內(nèi)容 管理

前言

中學(xué)教學(xué)檔案包括在學(xué)校教學(xué)管理與實(shí)踐活動(dòng)中所形成的有保存。

價(jià)值的文字、圖表及聲像材料等資料。它體現(xiàn)了學(xué)校管理、教學(xué)、教研成果，對(duì)提高學(xué)校管理、教學(xué)及教研水平有著重要的作用。

一、教學(xué)檔案的作用

中學(xué)教學(xué)檔案是各級(jí)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)信息的集合，是教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄。

1.教學(xué)檔案是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的必需。學(xué)校開展一切教學(xué)活動(dòng)， 安排教學(xué)計(jì)劃、開展教研活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)研究等，都必須以教學(xué)檔案為依據(jù)。參考和學(xué)習(xí)以往的好方式、好經(jīng)驗(yàn)，制訂切實(shí)可行的工作方案。只有這樣， 才能做到有的放矢，切合實(shí)際。

2.教學(xué)檔案是教師辛勤勞動(dòng)、努力耕耘、積極探索、悉心管理的成果， 是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集合， 也是教師心血的結(jié)晶。

2.1每一位教師都有各自的教學(xué)方法， 特別是老教師， 在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中形成了許多獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 其教案、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)質(zhì)量的分析是許多較高質(zhì)量的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。新教師雖有理論知識(shí)， 但沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)檔案就是新教師盡快熟悉業(yè)務(wù)、進(jìn)入角色、減少摸索、少走彎路的有力工具。

2.2學(xué)校之間教研組的交流， 可利用各自教學(xué)研究、改革的經(jīng)驗(yàn)、信息、優(yōu)秀教案等， 經(jīng)過篩選、濃縮、匯編， 選編出適合本學(xué)校實(shí)際的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料， 提供給教師， 以提高教師的教學(xué)水平。

2.3教學(xué)檔案是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。利用教學(xué)檔案所保存的每學(xué)期的試卷和試卷分析等材料， 進(jìn)行數(shù)據(jù)和典型錯(cuò)例的分析， 從中找出癥結(jié)所在。通過分析， 引起重視， 以典型錯(cuò)例啟發(fā)教師改進(jìn)教法， 加深學(xué)生的記憶力， 提高課堂教學(xué)效率。

3.教學(xué)檔案是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極配合， 與老師共同創(chuàng)造的“教”與“學(xué)”的真實(shí)記錄。學(xué)生學(xué)結(jié)， 優(yōu)秀生、尖子生的經(jīng)驗(yàn)介紹， 各種競(jìng)賽活動(dòng)材料等， 都從不同的方面和角度體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的成果。為開展校史教育， 提高學(xué)校的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的影響力等積累了豐富的資料。

教學(xué)檔案真實(shí)地記載了每個(gè)學(xué)校的發(fā)展與興衰、學(xué)生的成功與失敗、教師的汗水與成績(jī)及教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)等。所以， 教學(xué)檔案在中學(xué)檔案管理的內(nèi)容中有著舉足輕重的地位。

二、中學(xué)教學(xué)檔案特點(diǎn)

教學(xué)檔案作為一種專業(yè)檔案，除具有一般檔案的屬性外，還有其自身的特點(diǎn)。

1.材料來源的分散性。按照信息論的觀點(diǎn)，政府教育主管部門，學(xué)校各科室、各級(jí)部、各教研組、圖書館、實(shí)驗(yàn)室以及師生個(gè)人都界定的信息來源，來自上述多個(gè)部門或個(gè)人的信息記載了富有成就的教學(xué)人員，教學(xué)管理人員和學(xué)生的勞動(dòng)成果。具有各年級(jí)、各學(xué)科特色的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。高質(zhì)量的教案，反映各學(xué)科教學(xué)教研的優(yōu)秀論文等都是教學(xué)檔案的重要組成部分。

2.材料形成的內(nèi)部性和原理性。學(xué)校教學(xué)檔案材料大多是在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中和教學(xué)管理中自然形成的歷史記錄，并為學(xué)校內(nèi)部直接管理和使用，一般不經(jīng)過文書處理部門的收發(fā)登記。

3.材料內(nèi)容析專業(yè)性和多學(xué)科性。由于全校各級(jí)部、各年級(jí)各科在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法存有較大差異，因而這些教學(xué)檔案材料表現(xiàn)出了較強(qiáng)的專業(yè)性和多學(xué)科性。

4.系統(tǒng)的開放性。通過收集、整理和開放利用，教學(xué)檔案在部門和單位間不斷交換，信息反饋也頻頻出現(xiàn)，從而使教學(xué)檔案組成了一個(gè)具有開放性特點(diǎn)的獨(dú)特系統(tǒng)。

5.形式多樣性。教學(xué)檔案內(nèi)容豐富，載體形式多樣化。除了紙質(zhì)的文件材料，如教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材、各類登記表冊(cè)外，還有照片、錄音、錄像帶、幻燈片、計(jì)算機(jī)軟件、光盤等聲像記錄材料。目前在一般文書檔案中還不多見。

三、中學(xué)教學(xué)檔案的歸檔范圍

1.教務(wù)工作類

主要包括：上級(jí)下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度、教學(xué)大綱及課程設(shè)置以及各類指令，指導(dǎo)性文件；教務(wù)處的日常教學(xué)工作日志，學(xué)年度的計(jì)劃、總結(jié)、教師的任課表、教學(xué)研究、路線、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及反思、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，本校承擔(dān)的各類考務(wù)工作安排材料；教研處的教學(xué)課題

申報(bào)、結(jié)題材料、學(xué)校自編學(xué)案、已出版的教材目錄和教材原件，教學(xué)檢查和評(píng)估文件材料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件建設(shè)材料、教學(xué)典型情況分析、試題匯編等。

2.教師業(yè)務(wù)類

主要包括：教師聽課備課記錄、參加的師資培訓(xùn)和各類教學(xué)基本功比賽、受聘擔(dān)任優(yōu)質(zhì)課評(píng)委及經(jīng)驗(yàn)交流的主講人報(bào)告匯總；為人師表獲獎(jiǎng)典型事例報(bào)告匯總、班主任工作記錄、教師撰寫教育、教學(xué)論文、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在各類報(bào)刊雜志刊登及獲獎(jiǎng)情況；教師在工作期間所獲得稱號(hào)、榮譽(yù)材料；以及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)狀態(tài)的測(cè)評(píng)結(jié)果。

3.學(xué)生檔案

主要包括：每學(xué)年的新生錄取花名冊(cè)、學(xué)籍注冊(cè)；每年度學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、流生情況匯總表；學(xué)生成績(jī)、操行評(píng)定；學(xué)生公開、發(fā)明創(chuàng)作、學(xué)科競(jìng)賽、體藝展演獲獎(jiǎng)名次統(tǒng)計(jì)表；學(xué)生三好生、優(yōu)干登記表；學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果原件；每屆畢業(yè)生會(huì)考、高考成績(jī)；畢業(yè)去向統(tǒng)計(jì)表；畢業(yè)證和學(xué)籍卡存根等。

四、教學(xué)檔案的收集與整理

1.文件的收集必須全面完整

教學(xué)檔案不是由某一個(gè)部門單獨(dú)產(chǎn)生和形成的，它是通過歸檔、移交等途徑，從各個(gè)部門和老師手中收集來的，如果沒有收集工作，各種文件材料就分散在各個(gè)部門或個(gè)人手中，長(zhǎng)此以往會(huì)損壞、散失。檔案工作就會(huì)失去對(duì)象，只有加強(qiáng)收集工作，才能積累門類齊全、內(nèi)容豐富的教學(xué)檔案。根據(jù)檔案規(guī)章確立本校文件材料的歸檔范圍。明確文件的來源和接收渠道，促使各處室和每位老師協(xié)助檔案歸檔工作，檔案工作人員要實(shí)行平時(shí)收集與定期收集相結(jié)合，堅(jiān)持“平時(shí)歸卷制度”將辦理完畢的應(yīng)歸檔的文檔和隨時(shí)形成的文字材料立刻歸入事先準(zhǔn)備的歸檔類目中。更應(yīng)該在開學(xué)初、學(xué)期末或一些臨時(shí)性大型活動(dòng)、跨部門舉辦的會(huì)議、展覽等活動(dòng)結(jié)束后，主動(dòng)到各部門及教師中去催收應(yīng)歸檔的文件材料，防止材料流失，為此檔案部門應(yīng)制作表格交于各部門登記，防止遺漏。

2.檔案管理必須系統(tǒng)化

教學(xué)檔案的整理工作是將日常收集過來零散的教學(xué)文件，以件為單位整理，系統(tǒng)化地進(jìn)行基本的分類、組合、排列和編目，以便序化。

首先，學(xué)校是以學(xué)年、學(xué)期為周期，可設(shè)定學(xué)年度保管期限分類法，這樣便于保證各個(gè)時(shí)間段界限分明，緊密連接。其次，可根據(jù)價(jià)值劃分保管期限：（1）能反映學(xué)校重要工作成就，能作為歷史參考材料具有永遠(yuǎn)保存價(jià)值的文件材料應(yīng)列為永久，如學(xué)生的學(xué)籍卡、畢業(yè)證存根、高考成績(jī)等；（2）表現(xiàn)日常教學(xué)工作的，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)有幫助、指導(dǎo)，是經(jīng)驗(yàn)之談的應(yīng)歸為長(zhǎng)期，如教師、學(xué)生榮譽(yù)、課題等；（3）較短時(shí)間內(nèi)作為材料列為短期，如一些會(huì)議通知、學(xué)校文體比賽通報(bào)等。最后以材料內(nèi)容劃分為教育教學(xué)綜合工作、德育工作、

教學(xué)工作、體衛(wèi)藝教工作、實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、招生工作、學(xué)籍管理工作、畢業(yè)生工作、教科研工作。盡量要注意保持文件間的聯(lián)系、把同一問題、同一項(xiàng)工作、同一案件、同一活動(dòng)材料立成一卷。將文件排列好后再加蓋歸檔章、編制目錄，裝盒上架。最后打印出目錄。

五、結(jié)論

加強(qiáng)教學(xué)檔案管理有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。在未來要提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立健全的管理制度、明確管理責(zé)任主體，將電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效引入檔案管理工作中，創(chuàng)新教學(xué)檔案管理模式，提高檔案利用率，使檔案管理工作在新時(shí)期更上一層樓。

第4篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】在職教師 英國(guó)教育 特點(diǎn)分析 培訓(xùn)模式 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

基礎(chǔ)教育改革成為國(guó)際共識(shí)，許多國(guó)家都建立并完善了在職教育模式，在職教育業(yè)成為我國(guó)教育探討的熱點(diǎn)。在職教育模式的開展是基于現(xiàn)行教育體制的完善、制度的健全、模式的成熟等多個(gè)方面，在各個(gè)國(guó)家的在職研究與發(fā)展中，英國(guó)是比較成功的示范案例，作為一個(gè)兼具典型與獨(dú)特性的發(fā)達(dá)國(guó)家，英國(guó)的在職教師培訓(xùn)存在著鮮明的特點(diǎn)，其實(shí)施過程中顯示出的成功經(jīng)驗(yàn)都是我們借鑒的方面。

一、英國(guó)在職教師培訓(xùn)的特點(diǎn)分析

1.以政策法規(guī)為基礎(chǔ)的機(jī)制保障

瀏覽英國(guó)教師教育的歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，在在職教育模式誕生之初，英國(guó)國(guó)家與政府就不斷完善各項(xiàng)法律法規(guī)，在長(zhǎng)期發(fā)展的過程中，法律法規(guī)趨于完善，這些完善的法律法規(guī)為英國(guó)教師在職教育的推行提供了堅(jiān)定的保障。1972年，將在職教師培訓(xùn)納入政府管理體系，在1979年保守黨上臺(tái)后，將在職教師模式納入市場(chǎng)管理的軌道，對(duì)問責(zé)與評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)政策保障。20世紀(jì)80年代中期到現(xiàn)在是英國(guó)在職教師培訓(xùn)模式法規(guī)制定的黃金時(shí)期，法律法規(guī)如雨后春筍般涌現(xiàn)，為英國(guó)在職教師教育模式的開展與施行提供了切實(shí)的保障。

2.在職教師培訓(xùn)模式上突出校本培訓(xùn)特色

英國(guó)在推廣實(shí)施在職培訓(xùn)，以最基本的校本培訓(xùn)為主體培訓(xùn)模式。選擇校本培訓(xùn)模式是由校本培訓(xùn)本身的優(yōu)勢(shì)決定的。校本培訓(xùn)從教師與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，更具有針對(duì)性，也有利于學(xué)校問題的解決與研究。校本課程是對(duì)英國(guó)自古以來注重實(shí)干、重視經(jīng)驗(yàn)的民族傳統(tǒng)的延續(xù)，又與當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展潮流相契合。以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的英國(guó)市場(chǎng)，更重視消費(fèi)者的需求，而將在職教育假設(shè)成產(chǎn)品，教師則是消費(fèi)者，教師在培訓(xùn)方式的選擇上更傾向于校本課程模式，諸多緣由使得校本培訓(xùn)逐漸發(fā)展成為英國(guó)在職教師培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)性模式。

3.伙伴合作的學(xué)習(xí)組織形式

在英國(guó)的在職教育中，英國(guó)教師對(duì)合作交流學(xué)習(xí)的組織形式有著濃厚的興趣。大量的科學(xué)研究也證明了這一論點(diǎn)，可以說采用合作交流的學(xué)習(xí)形式是英國(guó)等歐美國(guó)家的教育共識(shí)。在遇到專業(yè)理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，更多的教師選擇觀摩與參觀的形式，通過伙伴合作的形式進(jìn)行疑難問題的探討，在交流中發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)識(shí)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的素質(zhì)與專業(yè)水平?；锇楹献鞯膶W(xué)習(xí)組織形式成為英國(guó)在職教師培訓(xùn)的一大特色。

二、英國(guó)教師在職教育模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示分析

1.制定相關(guān)法律法規(guī)，不斷完善教育機(jī)制

英國(guó)在職教師教育培訓(xùn)模式成功開展的重要原因就是法律法規(guī)的強(qiáng)力保障，這也是英國(guó)教師在職教育模式的獨(dú)特魅力。近年來，我國(guó)不斷出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，建立并完善對(duì)應(yīng)的教育管理機(jī)制，為我國(guó)的在職教育模式提供法律保障與制度前提。針對(duì)教師這一特定職業(yè)的《教師法》，針對(duì)教育整體行業(yè)規(guī)范的《教育法》，針對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的《中學(xué)教師職務(wù)試行管理?xiàng)l例》《中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)行規(guī)定》等，雖然項(xiàng)目繁多，但是其多是相關(guān)規(guī)定，并沒有為教師的在職教育提供強(qiáng)有力的法律與制度保障、缺乏必要的法律職責(zé)限制，條例之間內(nèi)容交叉、重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。在今后的法律制定與完善中，我們應(yīng)將重點(diǎn)放在法律對(duì)教師在職教育形式的維護(hù)與保障上。

2.發(fā)展多樣的培訓(xùn)形式，注重培訓(xùn)質(zhì)量的提高

英國(guó)在職教育在推廣與執(zhí)行的過程中，緊密結(jié)合教師與學(xué)生的切實(shí)利益。上世紀(jì)八十年代，英國(guó)教師的在職教育被正式推向市場(chǎng)，在市場(chǎng)模式下，學(xué)校為獲取生源與必要的教育經(jīng)費(fèi)，教師為了提高自己的素養(yǎng)都極力尋找一種內(nèi)在訴求。我國(guó)在職教育在實(shí)施初期更多的是“公益性”事業(yè)，由國(guó)家財(cái)政撥款，缺乏必要的市場(chǎng)刺激，教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到在職教育對(duì)自身的素質(zhì)要求，在接受在職培訓(xùn)時(shí)處于被動(dòng)，自我學(xué)習(xí)積極性不高。甚至部分學(xué)校不支持教師的在職培訓(xùn)，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為教師在職培訓(xùn)是浪費(fèi)教師資源、干擾課堂教學(xué)的行為。我國(guó)在職教育整體效果不明顯。將在職教育放到市場(chǎng)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，采取多樣的培訓(xùn)形式，注重整體教學(xué)效果的提升。

3.加強(qiáng)院校合作聯(lián)系，主推伙伴合作方式

在前面我們提到對(duì)于英國(guó)教師來說其更喜歡合作交流的學(xué)習(xí)形式，在該形式的指導(dǎo)下，在職教學(xué)取得了理想的教學(xué)效果。我國(guó)在教育教學(xué)方式上存在一定的滯后性，這是由我國(guó)現(xiàn)有的教育機(jī)制決定的。院校之間相互獨(dú)立，缺乏必要的學(xué)術(shù)交流與聯(lián)系，教師的在職學(xué)習(xí)依然停留在本體知識(shí)與條件知識(shí)的講授上，缺乏必要的交流與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。造成教學(xué)內(nèi)容的交叉重疊，浪費(fèi)教學(xué)資源。在今后的在職教育實(shí)施中，我們應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)院校之間的合作，探討學(xué)術(shù)問題，主推伙伴合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)，在增長(zhǎng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)教師的在職教育已經(jīng)趨向成熟，我國(guó)教師的在職教育相對(duì)落后，一方面是國(guó)情與民族傳統(tǒng)的制約，另一方面是認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足。本文通過對(duì)英國(guó)在職教育研究與探討，分析了英國(guó)教師在職教育的特點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)與歸納，將對(duì)我國(guó)今后的教師在職教育提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】專家型教師研究

在當(dāng)前不斷的教育改革和呼喚以人為本的實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)和教育理念的聲音下，英語教師個(gè)專業(yè)素質(zhì)的提高和全面發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教師的發(fā)展的重要的討論問題。 教師從單一知識(shí)傳播者的角色到具有自我意識(shí)具備堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐能力的專業(yè)型教師發(fā)展已經(jīng)在廣大的教師從業(yè)者人群中被廣泛的討論和研究。近些年來，隨著英語教學(xué)要求的不斷提高，廣大教師普遍對(duì)自身英語教學(xué)研究知識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為對(duì)新事物不敏感、進(jìn)取的動(dòng)力不足、發(fā)展方向不明確。當(dāng)前的英語教學(xué)重語言不重人文內(nèi)涵，重功利而忽視文化修養(yǎng)，其弊端已日益顯現(xiàn)， 在社會(huì)極度功利化、商業(yè)化、市場(chǎng)化的今天，如何才能成為個(gè)具有全面素質(zhì)英語教育人才至關(guān)重要。

我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重大舉措，2001年5月，國(guó)家教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)建議里明確的指出了 “倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的要求，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的英語教師來講是一次新的機(jī)遇，也是一種全新的挑戰(zhàn)。在英語新課程任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，教師的語言教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色定位及教學(xué)方式等均面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切要求廣大英語教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，以落實(shí)“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念。 新的任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語教師自身的語言綜合運(yùn)用能力提出了很高的要求，明確了從傳授式教師到“專家型”教師發(fā)發(fā)展方向?！皩＜倚汀苯處熞蠼處煴救司哂性鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)，教法上有較強(qiáng)調(diào)控能力，要于與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展成為具有良好教學(xué)效能感的新教改下的教學(xué)人員，也是未來我國(guó)教育發(fā)展和需求的方向。 “專家型”教師具有專家的特性又有區(qū)別，因?yàn)閷＜覀?cè)重于研究教學(xué)理論，創(chuàng)造新的教育方法，作為基礎(chǔ)教育的工作者的日常教學(xué)導(dǎo)向。 而“專家型”教師本人是施教人員，同樣也肩負(fù)著教書育人的職責(zé)。他們側(cè)重總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，探究教法和理論知識(shí)的應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而形成自己的理論研究方向，并將探究的理論成果廣泛傳播更多的教育工作者，使新教育改革的要求得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)，特別是教育科研方面發(fā)揮專業(yè)的先鋒指引作用。教師是課程改革的重要執(zhí)行者，歷史告訴我們，只有教師本身的自覺參與，才會(huì)為教育改革成功創(chuàng)造條件。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第評(píng)價(jià)中存在著榮譽(yù)稱號(hào)， 諸如“骨干型教師、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師”，還有評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)層面，“學(xué)者型教師、研究型教師、專家型教師”的稱呼。在這些評(píng)價(jià)級(jí)別中，培養(yǎng)專家型教師是教改后的教師需求的發(fā)展趨勢(shì)，但目前還沒有統(tǒng)一的專家型教師概念，也很少有研究通過實(shí)證來評(píng)判出什么是專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)。 著名的心理教育學(xué)家斯滕伯格、波林納、司德菲等人的觀點(diǎn)是把專家型教師稱為有教學(xué)專長(zhǎng)的教師。提出專家型教師的原型特征有三個(gè)：

第一，將更多的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)問題的解決。

第二，解決教學(xué)問題的效率高。

第三，有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問題解決的信息，對(duì)教學(xué)問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

在日常教學(xué)實(shí)踐中，具備上述條件的教師比在這些方面素養(yǎng)一般的教師可能取得更好的教學(xué)效果。問題在于每門學(xué)科只有把凝結(jié)在這門學(xué)科中的成年人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為未成年人自己的經(jīng)驗(yàn)， 成為“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，才算達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 而在成年人經(jīng)驗(yàn)與未成年人經(jīng)驗(yàn)之間，存在著學(xué)科邏輯與心理邏輯之間的鴻溝。至于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程，很久以前雖曾在這方面作過不少努力，并取得一定成就， 而近半個(gè)多世紀(jì)以來，實(shí)際取得的成功的例子并不顯著。把溝通學(xué)科邏輯與心理邏輯的責(zé)任推給了教師，傳授式的普通教師不明確這一目標(biāo)，好在從上到下，都懂得教學(xué)要“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的道理，而今又有使學(xué)生成為“主體”的意愿。只是緊迫的教學(xué)進(jìn)度和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又迫使教師窮于應(yīng)付，這方面的理論研究被擱置，可是教師中隊(duì)伍中有一部分人，因善于接近學(xué)生、觀察與研究學(xué)生而能取得較好的成效。惟這種成效的取得，主要靠自己的經(jīng)驗(yàn)研究探索，從課程的此岸到達(dá)彼岸，而非出于對(duì)自己執(zhí)教課程的理性思考 。這種教師雖可算是優(yōu)秀教師，他們?nèi)粢蔀椤皩W(xué)科課程專家”，還須對(duì)課程有成熟的理性思考和更加深層次的理論研究

自從2001教改后教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的方向不明確的問題越來越嚴(yán)重，許多處于處于發(fā)展期的有潛力的優(yōu)秀青年教師表現(xiàn)為對(duì)教改要求和新生事物的不敏感、對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)取的要求不足、發(fā)展方向缺少理論基礎(chǔ)和專家型教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我認(rèn)知的局限性，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足，行動(dòng)常常表現(xiàn)出隨機(jī)性，沒有方向感；二是這些教師在進(jìn)入缺乏專業(yè)引領(lǐng)，目前的校本培訓(xùn)大多缺乏針對(duì)性，效果不佳，尤其是對(duì)優(yōu)秀教師的再提高作用不大。教育教學(xué)工作中充滿了各種不確定性，在實(shí)踐中遇到的問題多數(shù)與教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)不良問題有關(guān)。從書本上得來的理論并不一定就能解決實(shí)踐中的疑難問題。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)對(duì)于一名教師來說是必要的，必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法、知識(shí)和技能。

第6篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間，從20xx年9月參加工作至今已一年多了，在這一年多里，本人擔(dān)任2015級(jí)(3、4)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作及2015級(jí)(4)班班主任工作?；厥走^去，一路走來，雖步履蹣跚，跌跌撞撞，但在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)和各位老師的幫助下，使我這個(gè)剛走出校園，又重新走進(jìn)校園，只有理論而沒有實(shí)踐的新教師學(xué)會(huì)了很多東西，成功地實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，工作得到了實(shí)踐鍛煉，思想認(rèn)識(shí)也有了極大的提高?，F(xiàn)結(jié)合一年來的思想、工作等情況做以下匯報(bào)：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高思想覺悟

熱愛教育事業(yè)，對(duì)工作不講任何條件，盡自己最大的能力把工作做好，遵紀(jì)守法，有良好的師德師風(fēng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的理論方針政策，在教育教學(xué)工作中努力踐行，處處做同事們的表率。

二、積極實(shí)踐，錘煉教科研能力

進(jìn)入教師角色后，我迅速熟悉學(xué)校的常規(guī)教學(xué)方式、方法，對(duì)備課、上課、作業(yè)布置安排等常規(guī)工作進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐。本著向課堂四十分鐘要效率，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課堂上以學(xué)生為主體，盡量兼顧到各層面的學(xué)生，使每位學(xué)生學(xué)有所得。課后精心布置作業(yè)，盡量做到適度、適量。每一次作業(yè)及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。在實(shí)踐中遇到自己無法解決的教學(xué)問題就主動(dòng)向同事們請(qǐng)教，努力做到課前準(zhǔn)備好、課中講解透、課后督促檢查嚴(yán)。

平時(shí)，我還經(jīng)常去聽本科組教師的課，到外校去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，甚至跨學(xué)科聽課，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中都得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，勇于實(shí)踐，多次在學(xué)校以及科組內(nèi)上公開課，并受到好評(píng)。自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力也得到不斷的進(jìn)步和提高。

在上好每一堂課的基礎(chǔ)上，我也能通過網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊雜志查閱資料，及時(shí)了解當(dāng)前教壇新動(dòng)向，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)。積極參加區(qū)、學(xué)校組織的實(shí)地教研、網(wǎng)絡(luò)教研以及課題研究，能及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，了解別人研究的動(dòng)向。同時(shí)我還能對(duì)自己的教學(xué)和工作不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，努力提高工作實(shí)踐能力。

三、踏實(shí)工作，努力提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

一年來，我能積極參加校本培訓(xùn)并攢寫培訓(xùn)的心得體會(huì)，教書之余，我自覺的學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的知識(shí)，如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2015年版)》、《初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等相關(guān)書籍，并能認(rèn)真做好讀書筆記，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。同時(shí)注意適量閱讀科普書籍、歷史讀物等，以拓寬自己的知識(shí)面，提高個(gè)人的文化知識(shí)素養(yǎng)。

四、班務(wù)工作，常抓不懈

首先，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成，狠抓日常行為規(guī)范和養(yǎng)成教育，做到"抓反復(fù)、反復(fù)抓"。一開學(xué)我就組織學(xué)生重新學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，在此基礎(chǔ)上，訂出切實(shí)可行的、為絕大部分學(xué)生所能遵守的《班級(jí)制度》，盡可能貼近學(xué)生的生活，所出臺(tái)的懲罰條例更有人情味，容易為學(xué)生接受。

其次，改革班級(jí)制度，大膽任用人才，放手學(xué)生管理。開學(xué)初期我結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況先任命了班干部通過一個(gè)月的表現(xiàn)，以及通過各種渠道了解他們的詳細(xì)的成長(zhǎng)變化情況，本著用人唯賢，選出了新的、得力班干，組成班委。我本著"用人不疑，疑人不用"的原則，選好班干，安排好職務(wù)，下放權(quán)力，大膽放手他們?nèi)ス芾戆嗉?jí)，效果不錯(cuò)。

五、加強(qiáng)溝通，讀好人生實(shí)踐這本書

在生活上，我嚴(yán)格要求自己，注意自己的一言一行，謹(jǐn)遵"正人先正己"的古訓(xùn)，時(shí)刻提醒自己，重視"為人師表"的職業(yè)形象，自己能做的事自己做，盡量不給學(xué)校添麻煩，努力保持正派的工作作風(fēng)，與校領(lǐng)導(dǎo)和同事們和睦相處，講團(tuán)結(jié)、講正氣，日常注意關(guān)心學(xué)生的冷暖，用愛心構(gòu)筑與學(xué)生們、同事們的橋梁和紐帶，努力和每一個(gè)學(xué)生、每一位老師都成為好朋友。

在不知不覺中一年的時(shí)光悄然而逝，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下;在全校師生的大力支持、努力配合下，我較好的完成了學(xué)校布置的各項(xiàng)工作任務(wù)?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，忙碌伴隨著充實(shí)，汗水伴隨著收獲。

我也清楚地看到了自身的不足，一是理論學(xué)習(xí)抓得不夠緊，缺乏較深刻的理論功底;二是工作中有時(shí)存在急噪情緒，特別是在工作任務(wù)比較繁雜的時(shí)候，忽視方式、方法的有效運(yùn)用;三、工作經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，做事較性急，有時(shí)工作不細(xì)致。

"路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。"作為一個(gè)新教師，我知道我的工作才剛剛開始，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，取得更大的成績(jī)。

六、努力方向：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力提高教科研能力。

2.加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，提高自己的課堂調(diào)控能力。

4、培養(yǎng)良好的作風(fēng)。在今后的工作中，更加增強(qiáng)工作責(zé)任心，盡快養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)。

第7篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

在外請(qǐng)專家分析幼兒園實(shí)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)專家的建議，我們首先向原先條件與我園相似的姐妹幼兒園學(xué)習(xí)它們的教研經(jīng)驗(yàn)，了解其研究課題的思路和特點(diǎn)、課題研究開展的步驟和方法；其次，在充分開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，確定了“找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)、先易后難、逐步推進(jìn)、層層提高、形成特色”的研究思路。

一、尋找自身優(yōu)勢(shì)，確定研究課題

在尋找自身優(yōu)勢(shì)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)我園有著自身獨(dú)特的的自然和人文資源優(yōu)勢(shì)。

1.我園位于江蘇省農(nóng)科院內(nèi)，院內(nèi)流水環(huán)繞，繁花似錦，鳥鳴四季，魚游清流，蔬菜豐盛、水果飄香、農(nóng)作物繁茂。這些豐富的自然資源，正是我園進(jìn)行課題研究可資利用的別具特色的重要條件和獨(dú)特的教育資源。

2.江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院是綜合性的農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)，設(shè)有糧食作物研究所、經(jīng)濟(jì)作物研究所、蔬菜研究所、園藝研究所、植物保護(hù)研究所、畜牧研究所、獸醫(yī)研究所、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究所、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究所、原子能農(nóng)業(yè)利用研究所、農(nóng)產(chǎn)品加工研究所、食品質(zhì)量安全與檢測(cè)研究所、農(nóng)業(yè)信息研究所等13個(gè)專業(yè)研究所。全院現(xiàn)有在職科技人員1200余名，其中高級(jí)科技人員495人，博士（含在讀博士研究生）160余人。這支高層次高水平的人才隊(duì)伍，或是我園幼兒的父輩，或是祖輩。有效利用這支隊(duì)伍，將為我園開展課題研究提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支持后盾。

3.幼兒教育家陳鶴琴先生非常強(qiáng)調(diào)活的教育、活的教材，提出“大自然大社會(huì)是最好的課堂”。國(guó)內(nèi)外許多幼兒園也十分注意利用幼兒園周圍的教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并將相應(yīng)的教育活動(dòng)納入幼兒園的課程之中，逐步形成幼兒園的特色課程。我園在前期的教學(xué)研究中，也進(jìn)行了初步的探索，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

基于對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，我園初步確定將“挖掘農(nóng)科院教育資源，融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”作為我們園本研究的課題。

二、厘清研究?jī)r(jià)值，確立研究目標(biāo)

確定研究課題后，我們首先成立了由幼兒園和農(nóng)科院相關(guān)人員（家長(zhǎng)、科技人員）組成的專家資源庫(kù)。在學(xué)習(xí)相關(guān)理論及專家的指導(dǎo)下，我們通過多次教研活動(dòng)，逐步厘清了本課題的研究?jī)r(jià)值：該研究能夠充分發(fā)揮幼兒園所在農(nóng)科院自然、人文、科技的諸多資源優(yōu)勢(shì)，豐富幼兒園課程資源，讓幼兒在“大自然、大社會(huì)”中，通過自身直接經(jīng)歷的、體驗(yàn)性的活動(dòng)，主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，積極交往、思考，實(shí)現(xiàn)主體性和諧發(fā)展；在研究過程中，不斷提高教師對(duì)幼兒園課程特質(zhì)的理解，以及積極開發(fā)和充分利用幼兒園課程資源的能力；促進(jìn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加豐富、有效的環(huán)境。為此，我們將課題研究的目標(biāo)確定為：

1.在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》和陳鶴琴教育思想指導(dǎo)下，積極對(duì)農(nóng)科院相關(guān)資源進(jìn)行廣泛的收集、篩選和積極利用，為形成我園“將農(nóng)科院有益教育資源納入幼兒園課程”的教育教學(xué)特色奠定基礎(chǔ)。

2.通過課題研究，改變教育模式，將幼兒園課堂拓展到田間、地頭、實(shí)驗(yàn)室中，讓幼兒在“大自然、大社會(huì)”中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

3. 通過課題研究，提高我園教師利用家庭和社區(qū)資源研究、開發(fā)、實(shí)施課程的專業(yè)能力和水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、明確研究?jī)?nèi)容，明晰研究方法

根據(jù)研究目標(biāo)，我們確定了課題研究的主要內(nèi)容，并依據(jù)研究?jī)?nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)明晰了具體的研究方法。

1.調(diào)查分析法。通過問卷調(diào)查、訪問等方法，廣泛了解農(nóng)科院的豐富資源，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、幼兒園課程等理論，綜合分析，梳理出適合幼兒年齡特點(diǎn)的有效的教育資源，初步確定適合幼兒園教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容等。

2.案例研究法。各年齡班利用農(nóng)科院教育資源進(jìn)行教育教學(xué)的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施，并開展將農(nóng)科院教育資源逐步融入幼兒園課程的途徑和策略的研究。重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一是如何將設(shè)計(jì)和實(shí)施的新的活動(dòng)融入原有綜合主題教育的課程中；二是如何根據(jù)現(xiàn)有教育資源建構(gòu)和實(shí)施新的主題，豐富現(xiàn)有課程的內(nèi)容，逐漸形成課程特色。在課題研究中注重典型案例的資料收集、分析，包括影像資料、案例反思、教育筆記等過程性資料等，為課題研究提供有利的材料和佐證。

3.觀察研究法。嘗試改變?cè)械慕逃虒W(xué)模式，將孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到田間、地頭、實(shí)驗(yàn)室中。觀察、研究幼兒在利用農(nóng)科院教育資源進(jìn)行的教育教學(xué)中的親身感受、情感、表達(dá)表現(xiàn)情況等，探索并積累適合幼兒參與研究、發(fā)現(xiàn)的課程內(nèi)容和實(shí)施途徑等。

4.行動(dòng)研究法。本課題在研究過程中注重實(shí)踐精神，實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)課題研究方案和研究過程中的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃和策略，將研究工作引向更高的層次，在研究中不斷提出新問題，解決新問題，在反復(fù)研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在廣泛研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)的情況下，運(yùn)用有關(guān)的教育理論分析、綜合、鑒別、總結(jié)出具有一定指導(dǎo)和推廣價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

四、反思研究過程，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)

通過實(shí)踐研究，我園不僅豐富了原有綜合主題教育課程的內(nèi)容，也逐步形成了具有園本特色的課程體系。更可喜的是，通過研究強(qiáng)化了幼兒園與家庭、社區(qū)的密切聯(lián)系，提高了我園教師開發(fā)和利用幼兒園周邊環(huán)境中自然資源和人文資源的能力；逐步形成了一支具有研究意識(shí)和初步研究能力的教師隊(duì)伍，提高了幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力；而幼兒在自己生活的“大自然、大社會(huì)”中去感知、探索、研究、交往、體驗(yàn)……也獲得了更自主、自信的發(fā)展。

反思研究的的過程，我們發(fā)現(xiàn)，我園的課題研究之所以能夠順利開展并取得明顯的實(shí)效，與以下幾個(gè)因素不無關(guān)系：

1.研究課題的適切性。我園地處江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院內(nèi)，在具備和其他城市幼兒園一樣的硬件條件的基礎(chǔ)上，還擁有其他幼兒園并不具備的獨(dú)特的自然和人文教育資源，利用自身的優(yōu)勢(shì)確定研究的范圍和路徑，不僅保證了因地制宜開展課題研究的適切性，也決定了課題研究的特色和價(jià)值。

2.課題研究借助外力。民辦幼兒園因?yàn)榉N種原因，在師資水平和教研、科研能力上常常需要一個(gè)培育的階段和過程。但我們不能坐等別人的幫助和照顧，必須積極行動(dòng)起來，提高自我發(fā)展的主動(dòng)性。而借助外力，為我所用，則是一條促進(jìn)自身發(fā)展的有效路徑。在我們的課題研究中至少借助了兩種外力，一是利用姐妹幼兒園及其他幼教領(lǐng)域的專家和學(xué)者的外力；二是利用幼兒園的家長(zhǎng)資源和農(nóng)科院科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)專家和學(xué)者的外力。這些重要的人力資源是我園順利開展課題研究并取得實(shí)效的重要保證。

3.課題研究的規(guī)范化。以前我們也開展過相關(guān)園本課題的研究，但由于缺乏對(duì)研究規(guī)范化的認(rèn)識(shí)，不僅難以抓住研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更談不上如何保證研究的系統(tǒng)性。在開展“挖掘農(nóng)科院教育資源 ，融入幼兒園課程的實(shí)踐研究”中，我們一方面強(qiáng)化幼教領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)我園課題研究的指導(dǎo)，另一方面讓幼兒園的有關(guān)家長(zhǎng)和農(nóng)科院科研機(jī)構(gòu)的相關(guān)專家全程參與幼兒園的課題研究，強(qiáng)化對(duì)研究過程的診斷、修繕。因此，無論是研究方案的制定，研究過程的實(shí)施，還是研究資料的收集、整理和分析，都盡量做到規(guī)范化，體現(xiàn)科學(xué)性。

【參考文獻(xiàn)】

1. 謝小燕.關(guān)于園本課程資源開發(fā)的思考[J].早期教育（教科研版），2011，6.

2. 吳璐.利用本土自然資源開發(fā)具有特色的園本化課程[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，11.

3. 陳宛蘭.開發(fā)利用本土文化資源，增強(qiáng)園本課程內(nèi)容的適宜性[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011，2.

第8篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

經(jīng)過近階段的師德師風(fēng)整訓(xùn)的學(xué)習(xí)使我受益匪淺，學(xué)高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)。加強(qiáng)師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)最為重要的內(nèi)容。教師的一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在此我就我個(gè)人在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題做自我剖析，盡量做到：

優(yōu)良的得以發(fā)揚(yáng)，失誤、過失毫不遮掩。

通過師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到

敬業(yè)，愛崗，奉獻(xiàn)

的內(nèi)在核心。自己還存在著諸多不足及根源：

1）

教育理論學(xué)習(xí)不夠透徹，只停留在表象上，沒有從實(shí)質(zhì)上深入研究，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)很多困惑，甚至對(duì)某些教育政策的出臺(tái)持觀望的態(tài)度。其根源于本人主觀上思想怠惰，不思進(jìn)取，客觀上理論修養(yǎng)不夠。

2）教研力度不夠，只抓課堂教學(xué)，沒有把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來，很少寫教研論文;只做井底之蛙，沒有走出學(xué)習(xí)，究其原因，教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間少，寫作水平低，不善于積累。

3）工作作風(fēng)還不夠扎實(shí)，遇到困難不能知難而進(jìn)，有時(shí)有任其自然的松懈思想。

當(dāng)然我的缺點(diǎn)還很多，自己臉上的黑點(diǎn)自己看不到，懇請(qǐng)老師們給予幫助指正！

針對(duì)性以上缺點(diǎn)，本人提出整改和努力意見如下：

1）

認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參加學(xué)校教育部門有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把時(shí)間用在業(yè)務(wù)鉆研上勤勞苦鉆，精益求益。

2）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，虛心求教，探索教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法。

3）加強(qiáng)本職分管工作的主動(dòng)性、積極性。團(tuán)結(jié)互助，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。

總而言之，優(yōu)秀的師德，是教師做好教育教學(xué)工作之本，我對(duì)今后的工作既充滿了信心，又增添了危機(jī)感。我要不斷地學(xué)習(xí)，不斷追求，勤奮踏實(shí)地去工作，堅(jiān)信一份耕耘，會(huì)有一份收獲。

范文二

師德是一個(gè)教師的靈魂，是搞好教育教學(xué)的前提保證，是教師的立身之本。我國(guó)古代大教育家孔子曾說：

其身正，不令而行，其身不正，雖令不從

作為教師我們要在日常教學(xué)中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風(fēng)貌。教師的一言一行都對(duì)孩子起著潛移默化的作用。教師需要從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛護(hù)人。只有這樣，才能保證教書育人的實(shí)效，孩子才會(huì)

親其師，信其道

，進(jìn)而

樂其道。

教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，師德

,不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是

每位教師的自我修養(yǎng)！用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。

作為一名從教多年的教師，在這次自查自糾活動(dòng)中，我主要從以下幾個(gè)方面來評(píng)析自己、審視自己。

一、思想認(rèn)識(shí)

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識(shí)和文明的接力手，是點(diǎn)燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的歷史寄托和責(zé)任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀(jì)、社會(huì)主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取已成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，信息時(shí)代的教師一定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀(jì)、新時(shí)期的新一代勞動(dòng)者。

二、教書育人

我深深感到只要堅(jiān)持不懈腳踏實(shí)地的努力，就一定會(huì)取得成績(jī)。辛苦不會(huì)付諸東流，量的積累就會(huì)帶來質(zhì)的飛躍。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

依法執(zhí)教

首先，社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，知識(shí)容量在擴(kuò)大。不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的步伐。只有不斷加強(qiáng)教育教學(xué)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。才能在業(yè)務(wù)上有新思路、新突破，再上新臺(tái)階。其次，多年來的從教，使我認(rèn)識(shí)到：

只有在平凡的崗位中踏踏實(shí)實(shí)的工作，默默無聞的付出。并自覺遵守《教師法》，以它為準(zhǔn)則，時(shí)刻提醒自己要依法執(zhí)教。這樣的人生才會(huì)過的充實(shí)有意義。

2、愛崗敬業(yè)

教書育人

我熱愛教育，熱愛自己所從事的工作，熱愛我們的學(xué)校。因此，不論在什么時(shí)候、什么地方，我都要將校內(nèi)的利益放在第一位，時(shí)刻以

校榮我榮，校衰我恥

的精神來指引我。在做好教具、認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，不斷探索，大膽創(chuàng)新。工作中本著

心中有目標(biāo)，眼中有孩子

的原則來設(shè)計(jì)活動(dòng)，并做好記錄。

3、熱愛學(xué)生

和諧發(fā)展

關(guān)心、熱愛孩子是教師最基本的天職。在每次的活動(dòng)中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持

一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子

，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長(zhǎng)。

4、注重小節(jié)

修煉人格

教育無小事，教師的一言一行都是孩子關(guān)注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)楹⒆友壑械慕處煻际蔷唧w的，而教師又是孩子心目中的

權(quán)威式人物

第9篇：歷史教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；校本教材；職業(yè)性；先進(jìn)性；立體化

教材是體現(xiàn)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育目的的中介，是教學(xué)改革成果的結(jié)晶，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高職教育的良性發(fā)展，是深化教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的保證。校本教材是教材體系中不可缺少的部分，搞好高職校本教材建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)高職教育教材使用現(xiàn)狀

我院的前身為廣西林業(yè)學(xué)校，有50年的辦學(xué)歷史，2000年開始舉辦高等職業(yè)教育?；仡櫸以毫謽I(yè)技術(shù)專業(yè)高職教育歷史，使用的教材有如下幾種形式：

（一）借用本科教材

辦高職教育之初，由于沒有相應(yīng)層次的教材，所用教材多為這一類。實(shí)踐證明，這類教材內(nèi)容偏多、理論偏深、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、實(shí)踐內(nèi)容明顯不足，不太適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育的需要。

（二）沿用中專教材

在沒有較適合的本科教材可供借用的情況下，部分課程沿用中專教材。相對(duì)而言，中專教材比較注重職業(yè)性和實(shí)踐性。但高職教育是高層次的職業(yè)教育，中專教材也不能很好地適應(yīng)高職教育的需要。

（三）使用校本教材

在教材匱乏的情況下，校本教材應(yīng)運(yùn)而生。2002年以來，學(xué)院組織教師有計(jì)劃地開展了林業(yè)技術(shù)專業(yè)校本教材建設(shè)工作，至2006年底共開發(fā)校本教材7本，極大地滿足了林業(yè)技術(shù)專業(yè)高職教育的教學(xué)需要，為高職人才培養(yǎng)工作做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)在回頭看，所開發(fā)的校本教材存在兩方面的不足：（1）部分教材沒有按照“能力本位”和“必須夠用”的思想合理地整合教學(xué)內(nèi)容，拼湊痕跡明顯，質(zhì)量不高；（2）多數(shù)教材僅是文本教材，品種（形式）單一，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）使用統(tǒng)編高職教材

2006年下半年，林業(yè)技術(shù)專業(yè)高職統(tǒng)編教材在教學(xué)中陸續(xù)使用。但統(tǒng)編教材目前也僅是文本教材，品種（形式）單一，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；而且，由于認(rèn)識(shí)上的偏差和開發(fā)時(shí)間倉(cāng)促，部分教材沒有真正貫徹“能力本位”和“必須夠用”思想，沒有按“工作過程導(dǎo)向”（生產(chǎn)流程）進(jìn)行設(shè)計(jì)編排，不利于高技能人才的培養(yǎng)。

二、《林木種苗生產(chǎn)技術(shù)》校本教材建設(shè)的探索

《林木種苗生產(chǎn)技術(shù)》我院是較早開發(fā)的林業(yè)技術(shù)專業(yè)的校本教材之一，教材開發(fā)過程中在突出職業(yè)性、體現(xiàn)先進(jìn)性、形成立體化方面進(jìn)行了探索，對(duì)拓寬林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、自學(xué)能力和實(shí)踐能力起了重要的作用，得到同行教師和學(xué)生的好評(píng)，2007年該教材列入“十一五”期間第一批廣西高等學(xué)校優(yōu)秀教材立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目。我們的做法是：

（一）學(xué)習(xí)高職教育理論

辦高職教育之初，我們對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還不是很清晰。為此，課程組加強(qiáng)了高職教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，學(xué)習(xí)周濟(jì)部長(zhǎng)《培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才 辦讓人民滿意的高等職業(yè)教育》的講話和張堯?qū)W司長(zhǎng)《堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向 推進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展》的講話，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)高職教育的精神實(shí)質(zhì)，樹立符合時(shí)代要求的課程觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。

（二）廣泛開展調(diào)查研究

為了使校本教材體現(xiàn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)高職人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)?shù)亓謽I(yè)建設(shè)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題和科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，我們?cè)陂_發(fā)校本教材前開展了廣泛的調(diào)查研究。首先，通過走訪或問卷調(diào)查的形式開展了林業(yè)技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位（群）能力素質(zhì)要求的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果和本專業(yè)課程設(shè)置情況對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)定位；其次，對(duì)廣西林木種苗生產(chǎn)中的熱點(diǎn)問題和適用新技術(shù)進(jìn)行調(diào)研；再次，檢索相關(guān)科技文獻(xiàn)，了解林木種苗生產(chǎn)領(lǐng)域的科技發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)規(guī)程。

（三）制訂教學(xué)基本文件

教學(xué)基本文件是教師組織教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)改革、實(shí)施考核和開發(fā)教材的基礎(chǔ)。課程組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)職業(yè)崗位對(duì)高職人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求和課程定位，制訂了理論教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、考試大綱及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)基本文件，為課程教學(xué)活動(dòng)的開展和校本教材建設(shè)提供了依據(jù)和規(guī)范。

（四）開發(fā)文本教材

為了順應(yīng)林業(yè)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要，適應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，課程組在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大膽革新，歷經(jīng)多年反復(fù)的理論研究、教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，開發(fā)了文本教材。在開發(fā)教材的過程中注意根據(jù)“職業(yè)性”、“必須夠用”和“先進(jìn)性”原則整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以“程序化”的方式編排教材。

首先，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求和課程定位，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了20個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加了技能訓(xùn)練內(nèi)容；再以為實(shí)踐技能培養(yǎng)服務(wù)為原則構(gòu)建理論教學(xué)體系，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的、以必須夠用為度，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。

其次，廣泛吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極整合優(yōu)秀教改成果，融入適用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法和新材料,如增加了植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容、引用了最新的林木種子品質(zhì)檢驗(yàn)規(guī)程等。

再次，在教材的編排上，打破以往教材的編寫模式，采用了“程序化”設(shè)計(jì)編排。即以方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，按生產(chǎn)流程或工作過程的順序、以“程序化”的方式編排教材。如扦插育苗順序?yàn)椋翰逅氩杉|(zhì)選擇消毒處理催根處理扦插插后管理。

（五）建設(shè)立體化教材

在文本教材開發(fā)的基礎(chǔ)上，課程組于2005年開始嘗試建立課程試題庫(kù)、研發(fā)多媒體課件和教學(xué)音像制品，以及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)了教材的立體化。

1.建立課程試題庫(kù)。為便于學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，建立了理論知識(shí)試題庫(kù)，提供了參考答案；同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生自覺地加強(qiáng)技能訓(xùn)練，建立了技能考核試題庫(kù)，并制訂了詳細(xì)的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。試題庫(kù)緊緊結(jié)合林業(yè)行業(yè)《林木種苗工》高級(jí)工職業(yè)技能鑒定的要求開展建設(shè)，增強(qiáng)其針對(duì)性和應(yīng)用性。

2.研發(fā)多媒體課件和教學(xué)音像制品。多媒體課件和教學(xué)音像制品是教材立體化建設(shè)的重要組成部分，是教學(xué)手段現(xiàn)代化變革的需要。為適應(yīng)這一需要，課程組在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)真研究教學(xué)基本文件與文本教材的基礎(chǔ)上，拍攝了大量苗木生產(chǎn)過程的影像，精心制作了與紙質(zhì)教材配套的多媒體課件和教學(xué)音像制品，并在教學(xué)中應(yīng)用和不斷改進(jìn)，取得了良好的效果。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?，F(xiàn)代的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和視屏上的“東西”往往有濃厚興趣，而對(duì)純文本的“東西”興趣較低。為適應(yīng)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，課程組利用校園網(wǎng)站，建立了課程教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)基本文件、文本教材（含實(shí)訓(xùn)內(nèi)容）、多媒體課件、教學(xué)音像制品和課程試題庫(kù)等教學(xué)資源上網(wǎng)，并建立了網(wǎng)上答疑信箱和學(xué)習(xí)效果自測(cè)欄目。這樣，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)時(shí)間和方式更加機(jī)動(dòng)靈活，學(xué)習(xí)情景仿佛身臨其境。

三、校本教材建設(shè)的體會(huì)

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是教材建設(shè)的先導(dǎo)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。當(dāng)前，教育教學(xué)觀念落后仍然是制約高職教育的關(guān)鍵因素之一，應(yīng)樹立符合時(shí)代要求的課程觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀。首先，應(yīng)樹立以“選擇性、個(gè)性化、立體化”為主要特點(diǎn)的現(xiàn)代課程觀，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化和課程資源的多樣化；其次，應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀，注重教師釋疑解惑和學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一，注重知識(shí)傳授與自我學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力；再次，應(yīng)樹立“以能力為本位”，知識(shí)、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能為核心。

（二）摸清社會(huì)需求和科技發(fā)展前沿是教材建設(shè)的基礎(chǔ)

校本教材要真正做到突出職業(yè)性、體現(xiàn)先進(jìn)性，必須摸清當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展對(duì)相關(guān)專業(yè)高職人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，以及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題及科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)狀。為此，在開發(fā)校本教材前，應(yīng)開展廣泛的調(diào)研，掌握充分的第一手資料。

（三）“工作過程導(dǎo)向”是設(shè)計(jì)編排教材和整合教學(xué)內(nèi)容的途徑

“工作過程導(dǎo)向”旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的融合。校本教材開發(fā)應(yīng)把“工作過程導(dǎo)向”作為設(shè)計(jì)編排教材和整合教學(xué)內(nèi)容的基本途徑，以對(duì)應(yīng)工作過程中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)理論和技能訓(xùn)練為主，必需夠用的概念和原理的理解為輔；以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識(shí)為主，“是什么”和“為什么”的知識(shí)為輔。即根據(jù)實(shí)際工作的需要，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以為實(shí)踐技能培養(yǎng)服務(wù)為原則構(gòu)建理論教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容確定以后，按照職業(yè)工作過程和學(xué)生認(rèn)知的心理過程對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行排序和組合。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是立體化教材的標(biāo)志性建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是立體化教材的標(biāo)志性建設(shè)，是校本教材建設(shè)最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)有3方面：（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，為教師間相互交流和青年教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)；（2）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于“課堂”和“書本”，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、方式靈活，學(xué)習(xí)情景仿佛身臨其境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)的效果；（3）師生間互動(dòng)交流不再局限于“課內(nèi)”，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，成為師生交流的有效平臺(tái)。

（五）組建一個(gè)“能戰(zhàn)斗”的團(tuán)隊(duì)是建設(shè)高質(zhì)量教材的保證

校本教材需要不斷地改革創(chuàng)新和更新完善，不是一朝一夕的事，沒有一個(gè)“能戰(zhàn)斗”的團(tuán)隊(duì)為之長(zhǎng)期奮斗是難以達(dá)到目標(biāo)的。首先，要有一個(gè)學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、具有項(xiàng)目管理能力的負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)教材開發(fā)建設(shè)的組織與管理；其次，要有一支講奉獻(xiàn)、能吃苦、肯協(xié)作、會(huì)鉆研、敢創(chuàng)新、善總結(jié)的教師群體，分工負(fù)責(zé)教材建設(shè)的各項(xiàng)工作并不斷地創(chuàng)新與完善；最后，要有熟悉網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的工程技術(shù)人員，負(fù)責(zé)音像制品的攝制和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建與維護(hù)、升級(jí)。

校本教材開發(fā)是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要組成部分。職業(yè)性、先進(jìn)性、立體化的內(nèi)涵是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，故教材需要不斷地改革創(chuàng)新和更新完善。校本教材更新周期短，能及時(shí)地不斷改革創(chuàng)新和更新完善，這是統(tǒng)編教材無法比擬的，是校本教材的優(yōu)勢(shì)所在，也是校本教材的生命力所在。

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