政治理論學習內容精選(九篇)
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第1篇：政治理論學習內容范文
一、成立中心學習小組，班子成員帶頭學習
始終把加強政治理論學習提高到講政治的高度來認識，列入重要議事日程，擺在各項業(yè)務工作的首位，以身作則，率先垂范，堅持帶頭學習，及時督促指導各業(yè)務股室開展學習，有效促進和增強了全系統(tǒng)干部職工學習政治理論的積極性和自覺性。堅持把政治理論與民政專業(yè)知識學習相結合，與民政工作實際相結合，從而收到良好的學習效果。一種學習政治理論、學習專業(yè)知識的風氣在全系統(tǒng)蔚然形成，干部職工學習的積極性和主動性普遍增強，政治理論和業(yè)務知識學習由過去的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，形成了良好的學習風氣和氛圍。
二、健全完善學習制度，達到“四有三落實”
健全完善學習制度，設立了圖書室、制定理論學習計劃、靈活學習方法、加強學習的組織和實施，強化干部職工政治理論和業(yè)務知識學習。把干部職工政治理論學習和業(yè)務知識學習列入個人全年目標責任考核，作為評選先進、考察選拔的重要依據(jù)，并將學習情況與個人津貼掛鉤，形成有效的學習激勵機制。
三、堅持理論聯(lián)系實際，努力提高理財水平
始終堅持理論聯(lián)系實際的學習方法，把政治理論學習與搞好財政工作結合起來，與貫徹落實科學發(fā)展觀結合起來，用政治理論指導財政工作實踐，解決財政工作中的問題，努力提高理財水平。結合民政工作實際，大力推行財政改革，通過堅持理論聯(lián)系實際的學習方法，有效解決了民政工作中存在的問題。
第2篇：政治理論學習內容范文
關鍵詞:政治理論課“三進入”
目前,我國的士官院校是以培養(yǎng)軍士長為主要目標的中等專業(yè)技術學校。士官教育屬于職業(yè)技術教育范疇,教育目的是把士官培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的基層骨干和基層軍官得力助手,士官院校政治理論課是向其宣傳和貫徹中國特色社會主義理論體系的主陣地,所以要不斷改進士官院校政治理論課教學,切實推進中國特色社會主義理論體系“三進人”。
一、編寫適合士官學員政治理論課教材,確保中國特色社會主義理論體系系統(tǒng)進教材
為推進中國特色社會主義理論體系“三進入”,編寫適合士官學員特點的政治理論課教材勢在必行。為了更好地完善政治理論課教材,要采取以下措施:
1.政治理論課教員必須先原原本本學好中國特色社會主義理論體系,完整準確地把握其基本內容和精神實質。
2.教材中要體現(xiàn)教學總體設計思路。我校現(xiàn)有的課程教學總體設計中包括課程分析、教學理念設計、教學內容設計、教學方法設計、教學效果評估設計等主要環(huán)節(jié)。新編教材中也要對以上幾個方面有所體現(xiàn),這樣才能做到教材與教員的教學設計的統(tǒng)一。
3.教材內容要科學選取。培養(yǎng)學員中國特色社會主義的世界觀和方法論為歸宿。新編教材的體系要相對完整。在新編教材中我們可以設計典型案例分析和習題庫等環(huán)節(jié),以增加教材的實用性。
二、切實改進政治理論課教學效果,確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂
要使中國特色社會主義理論體系生動進課堂。確保良好的課堂教學效果是關鍵。給學員留下的不僅有豐富的形式,還有受益終身的內容。為確保中國特色社會主義理論體系生動進課堂,所有的政治理論課教員都應該努力做第三類教員。
在政治理論課教學方式的改革上,我們可以多采用案例式、討論式等教學方式。特別是案例式教學,目前在我校的政治理論課教學中收到了較好的效果。這一成功做法可以進一步加以總結和完善。
三、要在“親、近、活、實”上下工夫,確保中國特色社會主義理論體系扎實進學員頭腦
什么是“親”?就是士官院校政治理論課教學必須注重培養(yǎng)學員政治理論學習興趣,使其體會中國特色社會主義理論體系的偉大力量,增強政治理論的親和力。使之充分認識學習政治理論對個人成長成才的重大現(xiàn)實意義。對理論情感一旦被調動,就會激發(fā)源源不斷的學習動力。教員要在講授過程中始終貫穿真情實感,拉近理論與士官學員的距離,使他們積極主動學習政治理論。
什么是“近”?就是士官院校政治理論課教學必須切實從士官學員自身發(fā)展需要出發(fā),使中國特色社會主義理論體系貼近士官學員實際。政治理論課也要在教學中盡可能貼近士官學員實際生活,用實際生活中的鮮活事例闡述理論的科學性和正確性,使他們在思想上認同中國特色社會主義理論體系,使之成為其自身發(fā)展中迫切需要的理論指南。
什么是“活”?就是士官院校政治理論課教學必須采取靈活的教學方法,使政治理論通俗易懂,并使學員學會學習。政治理論教員要從學員實際接受能力出發(fā),循序漸進地引導;指導他們學會自主學習,尤其是幫助他們回到部隊后繼續(xù)深入學習中國特色社會主義理論體系。
什么是“實”?就是士官院校政治理論課教學必須從抓思想和促工作兩個方面人手,才能在學習和踐行兩個方面共同提高,使理論學習真正服務實踐。要注重解決好理論指導實踐這一重要環(huán)節(jié),引導學員用中國特色社會主義理論體系指導他們的學習、工作和生活,努力推動士官學員由學習理論向踐行理論的轉化。
參考文獻:
第3篇：政治理論學習內容范文
一、年人事工作的主要內容
（一）進一步加強人事工資管理工作
1．做好工資正常晉級、晉檔的統(tǒng)計上報核算工作。一是認真領會工資晉級、晉檔相關文件政策精神，把好標準關；二是認真統(tǒng)計符合晉級、晉檔條件人員，確保不漏報、錯報；三是積極指導縣（區(qū)）地稅局人教部門工資正常晉級、晉檔工作，保證按時、按質完成上報核算工作。
2．抓好退休人員的工資信息管理工作，確保退休人員的工資準確、按時發(fā)放。
3．及時辦理申請?zhí)崆巴诵?、正常退休、晉升職務、新錄用、轉正定級、安置、技術等級晉升等人員的工資核算、上報工作。
4．按時完成人事處安排的各項臨時性工作任務。
（二）進一步做好人事檔案管理工作
1．做好新錄用人員、安置人員的檔案整理、收集裝訂工作。
2．對涉及工資變動、職務變動等人員的表格，及時進行歸檔裝訂。
3．進一步加強對在職干部職工、退休人員等的檔案規(guī)范性管理工作，并做好查缺補漏。
（三）進一步加強干部人事管理工作
1．嚴格落實黨組中心組理論學習制度。一是結合年度工作實際、理論學習的相關要求，認真制定好黨組中心組理論學習計劃；二是根據(jù)計劃安排，做好相關學習材料、資料的準備工作；三是做好黨組中心組理論學習記錄、統(tǒng)計工作。
2．認真落實干部職工政治理論學習制度。一是制定好干部職工政治理論學習計劃，并依據(jù)計劃安排，組織好各項理論學習；二是做好干部職工政治理論學習的痕跡管理工作。
3．組織好年度專題學習教育和“五五”普法教育工作。一是按照年度專題學習教育方案、嚴格落實規(guī)定的階段、方法、內容、實踐及步驟，并結合實際，創(chuàng)造性組織開展好專題學習教育活動。二是利用干部職工政治理論學習日，組織好“五五”普法教育工作的落實，并結合實際，組織好“五五”普法教育的專題講座，培訓及考試工作。
4．進一步加強對《中華人民共和國公務員法》、《公務員處分條例》、《領導干部任用工作條例（試行）》等人事管理法規(guī)性文件的學習，在吃透精神、把握標準、規(guī)范程序上下功夫。
5．認真做好公務員錄用審批、登記；干部安置、工作崗位調整、職務變動、干部任用、人員調動等各項工作。
6．按照省局人事處的安排，及時做好各項人事管理、統(tǒng)計、上報、審批工作。
（四）做好年度人事、工資報表和公務員、機關技術工人的年度考核工作。
1．根據(jù)省局的安排，及時組織好年度人事、工資、機構編制報表的統(tǒng)計、匯總、上報工作。
2．根據(jù)《公務員年度考核管理辦法（試行）》的規(guī)定，按照權限認真抓好在職公務員、機關技術工人的年度考核管理工作。
二、相關要求
第4篇：政治理論學習內容范文
【關鍵詞】翻轉課堂 思想政治理論課 適切性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0087-03
近幾年，興起于美國的翻轉課堂教學在我國教育界掀起了理論研究和實踐探索的熱潮。從涉及翻轉課堂的內涵特征、教學模式和理念價值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學科門類教學改革中應用翻轉課堂教學的實踐探索，都顯現(xiàn)出信息化時代和深入推進教學改革環(huán)境下應有的繁榮創(chuàng)新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應用翻轉課堂教學模式。本文在對國內關于翻轉課堂教學的一般共性理論研究的基礎上，遵循當前高職院校思想政治理論課教學實際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉課堂教。
一、翻轉課堂的基本內涵和主要特征再審視
翻轉課堂作為一個在教學實踐中自發(fā)形成的新生事物，目前國內外研究都沒有形成一個成熟的學術定義。在國內關于翻轉課堂內涵的研究中，多數(shù)是基于教學流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統(tǒng)教學中先教后學的教學流程的新教學模式，在建立微課視頻等數(shù)字化學習資源或網絡學習平臺的基礎上，由學生課前觀看視頻等自學教學內容并完成相應的學習任務，課內則通過各種教學形式和活動深化對知識的理解或解決疑難問題等，形成先學后教的教學流程，也被稱為翻轉學習或翻轉教學。有學者認為，“翻轉課堂包含三個基本構成要素：一是技術要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前―課中―課后’的教學活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統(tǒng)”。從這一基本內涵和構成要素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉課堂在信息技術、教師施教和學生學習三個方面的主要特征：
（一）從信息技術的角度來看，翻轉課堂以包括微課這一核心構成在鵲氖字化教學資源和網絡學習平臺的建立為基礎和支持。課前學生對主要教學內容的自主學習是翻轉課堂教學的起始環(huán)節(jié)，其完成情況和學習效果直接影響課內知識的深度理解和翻轉課堂的實效。因而，不同于傳統(tǒng)教學中方式和要求都較為簡單地以書本為主的課前預習，在翻轉課堂教學中，教師要精心準備與教學內容相關的各種數(shù)字化教學資源，其中最關鍵的就是微課，還包括其他相關的視頻（如教學錄像、網絡視頻等）、課件、教案、學習任務表和學習說明等，用以指導和幫助學生更清晰有效地進行自主學習。同時，這些豐富的數(shù)字化教學資源都需要通過網絡學習平臺集中呈現(xiàn)。教師組織問題討論、學生提出問題，甚至是作業(yè)的布置提交、課程的測驗等也都可以通過網絡學習平臺得以實現(xiàn)。這種基于信息技術的運用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學形式為教師掌握學生學習情況、發(fā)現(xiàn)教學疑難問題提供了重要的技術支持和數(shù)據(jù)參考。網絡學習平臺對學生學習行為的管控也在一定程度上督促學生積極認真參與學習。
（二）從教師施教的角度來看，翻轉課堂以包括課前―課中―課后在內的整體性課堂教學設計為核心和關鍵。布魯姆教育目標分類從認知領域將學習者對知識的領悟程度由低級到高級分成6個層次，后經人修訂成“識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)建”，“該目標分類可以分成兩個層級，即淺表學習和深度學習”。如何引導學生在翻轉課堂教學中較好地進行淺表學習和深度學習，需要教師從知識本身的邏輯關系和學習認知規(guī)律出發(fā)，構建囊括課前―課中―課后在內的有機聯(lián)系的完整課堂教學設計。課前側重知識的淺表學習，如掌握基本概念、了解事實經過等；課中側重知識的深度理解和實際運用等；課后側重知識的鞏固和創(chuàng)新。不同階段有不同的教學目標、教學資源和教學方法，教師需要從更宏觀的角度對每一教學階段做精細化教學設計，并讓其構成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學流程，因而，翻轉課堂教學中“教師的作用不會報拋棄，而是得以重建”。
（三）從學生學習的角度來看，翻轉課堂以自主學習、協(xié)作式學習和探究式學習等先進學習理念為教改指引和方向。在翻轉課堂教學中，無論是課前的知識獲取，還是課內運用知識解決問題，抑或是課后鞏固創(chuàng)新知識等，都充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，即學生是學習活動的最主要參與者，是知識的最主要建構者。學生或者是自行觀看微課等教學資源，或者是參與課前課內、線上線下的問題討論，或者是開展課后鞏固提高和團隊實踐活動等，教師則是各項教學活動的設計者、組織者和指導者，把握著整個教學活動的方向和進程。在翻轉課堂教學模式中，掌握資料自主學習、與人交流互相學習、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的探究式學習等學習方式，不僅幫助學生獲得知識和技能，而且形成良好的學習方法、學習能力和處世經驗等，為學生終身學習和人格完善奠定了基礎。
二、高職思想政治理論課實施翻轉課堂教學的適切性分析
基于以上對翻轉課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學環(huán)境中進行考察，可以發(fā)現(xiàn)在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。
（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學特點使得翻轉思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實踐性都很強的課程，涉及的知識面十分寬廣，蘊含的思想理論也比較深奧，并且還對學生的情感態(tài)度和價值觀有著強烈的現(xiàn)實觀照。而學生要能理解、認同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識體系和現(xiàn)實社會的互動之間通過一段時間的思考沉淀才能實現(xiàn)。在當前高職思想政治理論課實際教學中，這門融知識性、思想性和行動力于一體的課程往往只能實現(xiàn)基本理論知識的初步講授，而思想的啟發(fā)、情感的升華、態(tài)度的形成和實際行動的體悟等方面的教學目標則因時空的局限和學生知識基礎的欠缺而無暇顧及。翻轉課堂教學把基本知識的傳授和一些簡單問題放在課前由學生學習準備，將寶貴的課內時間留給師生間、生生間就難點問題進行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學習資源和活動，這樣就給思想政治理論理論學習創(chuàng)設了一個課內課外前后延續(xù)的思考運用過程，讓學生在充分的思辨與交鋒中實現(xiàn)對思想政治理論的深度理解，獲得在個人思想更深層面的啟發(fā)和觸動，無疑更有利于多重教學目標的實現(xiàn)。
思想政治理論課在教學組成上包括理論教學和實踐教學兩大部分。實際教學中的情況是兩部分教學被僵硬地區(qū)分開來，且實踐教學部分因為各種原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學生實際獲益效果的有效發(fā)揮。將翻轉課堂教學中前置的自學環(huán)節(jié)和課內的教學活動納入思想政治理論課實踐教學的范疇不失為一種現(xiàn)實選擇，對教師完成教學任務和學生進行實踐學習都提供了一種途徑。只不過在此種情形下，教師對整個教學活動的設計需要更細致用心，尤其是實踐項目的設定和組織實施，以及與理論教學的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學內容相關的實踐教學活動或項目后，可以將全班同學分成若干學習小組，以小組為單位完成課前的學習任務或項目，課內也以小組為單位進行話題討論、主題展示等，讓學生在完成項目的具體行動中獲得對理論知識的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實一體化課堂。當然，課后利用網絡學習平臺進行拓展提升也是實踐教學發(fā)揮作用的陣地。
高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時較之本科院校較少，學生學科知識基礎較差，加上較多的校內實訓、校內外見習實習等專業(yè)實踐教學活動，使得真正能夠用來學習思想政治理論課的課堂時間十分有限，很多時候連基本知識點都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價值觀的思考等。翻轉課堂教學將部分教學活動放置于課堂以外的網絡學習平臺，實質上拓展了課堂教學時空，使教師和學生能夠在更廣泛的時空內利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現(xiàn)實層面因專業(yè)實踐影響了思想政治理論課教學，也可以通過網絡教學平臺一定程度上進行彌補。
綜上，翻轉課堂教學模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學特點，為解決教學實際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。
（二）思想政治理論課實施翻轉課堂教學可以較好地克服高職學生理論學習中的消極層面，并適應其積極層面，為實現(xiàn)終身學習構建良好的自主學習模式。一般而言，高職院校的學生體現(xiàn)出與本科學生不太一樣的學習特點，這些學習特點形成于一直以來的學習經歷，以及來到高職院校后受到高職人才培養(yǎng)模式給予的外部影響。
在大多數(shù)高職學生進入大學之前的學習經歷中，他們在思想政治理論理論學習方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識較為欠缺、不太擅長自主學習、不太習慣聯(lián)系實際深入思考問題，也不是很會與人合作學習等。因而，在面對課堂集中講授式教學的思想政治理論課時，很多學生產生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動學習的消極態(tài)度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉課堂教學中，形式新穎靈活、內容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學資源一定程度上能激發(fā)高職學生學習思想政治理論的興趣，填補知識缺陷；網絡學習平臺的管控也能督促學生養(yǎng)成自主學習的習慣。同時，教學中以小組或個人為單位進行的各種展示、演說、討論或模擬審判等活動也能促使學生更積極地參與教學，幫助學生在輕松的氛圍和直面現(xiàn)實的行動中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學會理論聯(lián)系實際的思維方式。這樣的課堂教學也許會在理論的系統(tǒng)性和完整性方面有所欠缺，但只要激發(fā)了高職學生學習思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價值，學生在課后和未來的學習成長過程中即會形成自學課程的意識、習慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉課堂教學帶給學生最有價值的部分。
進入高職學習后，專業(yè)化的實踐教學場所，各種校內外實訓、見習和實習教學活動較多，這在無形之中容易讓學生對實踐性教學和項目式學習產生好感和適應性，而對講授式理論教學則越來越不認同或輕視。采用翻轉課堂進行思想政治理論課教學，課前自主學習和完成任務，課內的各種教學活動等都帶有項目式教學和實踐性教學的特點，因而會在形式上使高職學生產生熟悉感，并在教學實際過程中積極參與。
翻轉課堂教學對于改變高職學生對思想政治理論課學習的偏見，培養(yǎng)良好的學習習慣和方式，實現(xiàn)自主學習和終身學習有著較大的促進作用。但是，如何保證高職學生能高質量地完成課前自主學習，而不是投機取巧或馬虎應付，也是需要在利用網絡學習平臺對學習行為和過程進行管控、評價時進一步解決的問題。
（三）豐富多樣的思想政治理論課數(shù)字化教學資源或網絡學習平臺的存在發(fā)展為實施翻轉課堂教學提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學需求。思想政治理論課是高校中開設歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學實踐中積累了豐富多樣的教學資源。近十年來，隨著網絡信息技術在教育領域的發(fā)展運用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網絡公開課等優(yōu)質教學資源和網絡平臺越來越多，很多高職院校思想政治理論課也建設了自己的精品n程、精品資源共享課等網絡教學平臺，國內也出現(xiàn)了愛課程、學堂在線等共享型學習平臺，其中都包括了大量思想政治理論課的數(shù)字化學習資源，因而翻轉課堂教學在思想政治理論課這一學科中的運用具備了一定的基礎條件。但是，共享型的學習資源和平臺不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學實際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺又需要花費大量的人力、物力、財力，而大多數(shù)思想政治理論課教師無法投入太多精力去建設。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對翻轉課堂教學時既欣喜又猶豫的原因。
從以上三方面的分析來看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學設計方面來說，與翻轉課堂教學模式有著較明顯的合適性；對于引導高職學生形成良好的理論學習習慣和能力，翻轉課堂教學也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開發(fā)建立適合高職學生思想政治理論課學習特點的數(shù)字化教學資源和網絡學習平臺、如何保障高職學生自主學習的自覺性和質量等。當然，還有一個假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學改革。如果這三個方面的問題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉課堂教學中一定會得到有效的實施，并產生其讓學生終身受益的教學效果。
【參考文獻】
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[3]李喜英.翻轉課堂與高校思政課教學創(chuàng)新――以《基礎》課為例的一個嘗試[J].河北師范大學學報（教育科學版），2016（3）
【基金項目】2016年柳州城市職業(yè)學院教育教學改革工程立項項目“高職思政課校內實踐教學基地建設與利用研究”（2016A05）
第5篇：政治理論學習內容范文
[關鍵詞]思想政治理論課 教學話語體系 教學實效
[作者簡介]李桂環(huán)（1973- ），女，河北承德人，河北旅游職業(yè)學院社科部，副教授，研究方向為思想政治理論教育、職業(yè)指導教育；尹春芳（1966- ），女，河北承德人，河北旅游職業(yè)學院社科部，教授，研究方向為思想政治理論教育。（河北 承德 067000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0133-02
提高高校思想政治理論課程教育實效性，是眾多研究的基本方向，如何在教學實踐中提高實效性，不同研究者選擇不同的切入點。我們的研究從課程教材及教學目標特點入手，調查教學中存在的問題，有針對地提出解決問題的方案：實現(xiàn)由教材話語體系向教學話語體系的轉化，構建符合教學實踐要求的思想政治理論課教學話語體系。
一、正確認識高校思想政治理論課的特點，尋找解決問題的切入點
（一）教材特點分析
我們知道，教材話語體系與教學話語體系是不同的，前者是固定的文本話語，以一定的教學目標為根據(jù)，經過編者字斟句酌的編撰、專家審訂和教學實踐的檢驗而形成的知識體系，具有科學化和規(guī)范化的特點。后者是對教材個性化解讀的實踐話語，是結合人才培養(yǎng)目標，為完成教學任務而設計的具體方案，具有具體化、靈活性的特點。
高校思想政治理論課教材經歷“85方案”―“98方案”―“05方案”的發(fā)展過程，其實質是教材話語體系的發(fā)展。高校思想政治理論課程的教材話語體系，是對理論的解讀，雖然隨著中國經濟社會的發(fā)展，吸收一些新的、體現(xiàn)時展變化的話語資源，但體現(xiàn)在教材話語體系上，其最大的特點仍然是理論化和系統(tǒng)化。因此，要增強思想政治理論課的教學實效，使課程真正受到學生喜愛，并因教育而使其終生受益，就要按照人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)教育教學的實際，將抽象、范式的教材話語體系轉變?yōu)榫唧w、個性的教學話語體系。
（二）教學目標分析
思想政治理論課教育教學最顯著的特征，就是科學性、思想性和方向性的內在統(tǒng)一，它決定課程的教學目標。其一，用馬列主義理論武裝大學生頭腦，樹立社會主義的理想與信念。教育過程尊重、體現(xiàn)學生的主體性，但在重大思想和政治原則問題上立場要堅定。其二，注重培養(yǎng)大學生的精神價值與精神動力，強調理想、信念對大學生的指導意義，將其作為教育的核心，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定地走中國特色社會主義發(fā)展道路。其三，堅持思想政治理論課教育教學在指導思想、內容、方法論上的真理性和正確性，做到用科學的理論武裝人，用真理的力量說服人，用科學的方法吸引人，實現(xiàn)為中國特色社會主義偉大事業(yè)輸送合格人才的歷史重任。
能否實現(xiàn)教育教學目標，關鍵在教育對象對教育內容、教育方式的接受程度。高職院校的思想政治理論課程教育教學，注重理論認知，更注重理論應用。當代大學生具有較強的自主意識，自我選擇意識強，不愿接受別人灌輸?shù)挠^點。他們追求時尚與新潮，崇尚創(chuàng)新與探索，愿意接受新事物，主動關注、追蹤社會熱點，尤其是與自身相關的問題。體現(xiàn)在教育教學過程中，排斥單純的理論教學、厭煩空洞的政治說教。因此，教師在教育教學過程中，要擺脫教材話語體系的束縛，避免照本宣科，選擇適合學生特點的教學話語體系，以取得較好的教學效果。
二、正確分析思想政治理論課教學中存在問題，提高解決問題的針對性
（一）教材使用中存在的問題
其一，根據(jù)“05方案”，高職院校的思想政治理論課程體系，由“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）“道德修養(yǎng)與法律基礎”“形勢與政策教育”三門課程構成。這三門課程，教學內容存在著一定程度的重復，對教學內容的處理，缺乏統(tǒng)一標準，不同學校，甚至同一所學校的不同教師，在授課過程中對理論的難易、深淺掌握不一致，教學隨意性強。在教材內容的處理上存在著兩個極端：一是緊扣教材，注重系統(tǒng)的理論講述，導致教學內容枯燥乏味，不能激發(fā)學生學習的積極性和主動性；二是教學過程過于隨意，以提高大學生實踐能力與動手能力為借口，忽視理論教學。
其二，“概論”是對大學生進行中國特色社會主義理論教育的主干課，但教材與高職院校的教育層次、教育要求不匹配。在內容的編排與取舍上沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點，不利于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教學大綱中對本、?？平虒W的課時安排有不同要求，?？圃盒２豢赡芤矝]必要把全部內容講精、講透。
其三，缺少統(tǒng)一的考核標準。一方面，對教師的教學質量缺少具體的量化標準。另一方面，對學生的學習狀況及效果缺少統(tǒng)一考核標準，對學生成績的考核與評定存在著較強的隨意性。
（二）教學過程中存在的問題
1.學生學習狀態(tài)的調查。為了解學生的學習狀況，我們對我校學生在學習目的、學習興趣及學習狀態(tài)方面，通過問卷形式進行調查。調查結果顯示：學習目的為提高政治理論素質的學生占62.9%，為應付考試的占37.1%；學習興趣方面，喜歡思想政治理論課程的學生占31.8%，感覺一般的為36.2%，明確表示不喜歡的是33%。學習目的與學習興趣在一定程度上體現(xiàn)學生的學習狀態(tài)。在課堂上，認真聽講并做好筆記的占35.3%，只聽不記的學生占30.6%，只在感興趣時候才聽的比例為34.15%。
2.分析產生問題的原因。一是認為課程內容脫離當前實際，與學生距離太遠，學了也沒用。二是認為教材說教意味太濃，理論性強，缺乏趣味性。三是認為教師上課形式及教學方法單一、呆板。根據(jù)調查，我們不難發(fā)現(xiàn)，要調動學生學習的積極性，讓他們有話想說、有話敢說、有話能說，就需要在教學內容上進行整合，打破教材的條框限制，讓理論教學更貼近社會生活，貼近大學生的實際，體現(xiàn)專業(yè)特色，搭建平等對話、有效溝通的教學話語體系。
三、構建高校思想政治理論課教學話語體系，增強教育實效
（一）構建思想政治理論課教學話語體系應遵循的原則
1.堅持“三貼近”原則。認真調查、分析大學生的思想、學習和生活實際，切實回答、解決學生關心的重大理論與實際問題，立足不斷變化的新實踐，釋疑解惑，著力把道理講透、事實說清。
2.堅持知行統(tǒng)一原則。既重視對學生進行科學理論教育，又重視引導其參加社會實踐，把理論教育和社會實踐結合起來，把提高思想認識和培養(yǎng)道德行為結合起來，把課內與課外、校內與校外的理論教育與社會實踐結合起來。
3.注重能力培養(yǎng)的原則。教學話語體系的構建要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助其掌握的立場、觀點和方法，提高分析、解決問題的能力。
（二）構建思想政治理論課教學話語體系的基本思路
1.整合教學內容，組織專題教學。在教學內容的選取與整合上，注意做到針對課程特點及職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標，確定適合高職學生特點的內容選取與整合，彌補本科和專科院校使用同一本教材的缺陷。根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標，將教育的重點放在理論的應用與實踐的指導上。
2.注重學以致用，關注社會實際。高職院校思想政治教育教學，理論學習不是重點，重要的是理論掌握基礎上的應用與實踐，科學理論指導下對社會現(xiàn)實的準確認知，對國家政策、制度高度認同基礎上的自覺行動。要通過多媒體教學、案例教學、情境模擬等一系列教學實踐活動，引導學生關注社會實際，學以致用，實現(xiàn)思想政治教育教學的目的。
3.適應思想政治理論課程特點，將教學內容設計的計劃性與實施過程的靈活性相結合。突出課程的時政性與實效性，使教學內容的設計適應社會變化，能夠根據(jù)形勢變化及發(fā)展及時調整并付諸實施。做到突發(fā)事件，應時講解；持續(xù)關注，了解變化。突出課程的思想性與理論性特點，及時反饋，把握方向；正確引導，科學認知。
4.注重實踐教學，創(chuàng)新教學模式。構建“以學生實踐為載體，師生互動，進行理論學習與應用”的教學模式。圍繞“一個核心”，體現(xiàn)“兩個特征”，以提升學生的基本素質為核心，通過師生互動傳遞教學內容，學生參與教學的全過程。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在參與教育教學實踐中展現(xiàn)自我、鍛煉自我、完善自我，促進學生整體素質的全面發(fā)展。
[參考文獻]
[1]杜學鋒.“兩課”教學的性質和基本原則[J].思想理論教育導刊，2003（6）.
[2]洪波.話語與思想政治教育的有效溝通[J].教育評論，2011（1）.
第6篇：政治理論學習內容范文
1.對xxx同志的批評意見：
對部分教師的了解較少，時刻以高標準要求自己，但是在教師管理上對高標準、嚴要求的把握稍有松懈。
2.對xxx同志的批評意見：
由于業(yè)務量較大，深入各班的次數(shù)沒有那么多，對于每個班級特色活動的開展不是完全熟悉，和新教師的接觸、交流較少。
3.對xxx同志的批評意見：
有時對待工作抱著保持原有的態(tài)度，不愿深入，存在求穩(wěn)怕亂的思想，在工作中缺乏爭先創(chuàng)優(yōu)的意識。
4.對xxx同志的批評意見：
工作方法還需創(chuàng)新，政治理論高度還需有待加強。
5.對xxx同志的批評意見：
在指導新教師時，語言嚴謹，但是稍缺乏創(chuàng)新意識和拼搏精神。在理論學習方面，還需深入理解。
6.對xxx同志的批評意見：
思想上還存在認識不足問題，對于一些社會熱點問題關注度不夠，在服務幼兒、服務家長意識上還有所欠缺。
7.對xxx同志的批評意見：
學習知識鉆研業(yè)務精神不夠，沒有主動擠出時間來開展自學以及系統(tǒng)的學習，理論學時間較短。
8.對xxx同志的批評意見：
理論學習不夠深入，雖然認識到政治理論學習的重要性，但是投入的學習時間、精力不夠。
9.對xxx同志的批評意見：
沒有充分發(fā)揮主觀能動性，局限于上級布置什么就做什么，有時產生的新想法也只是停留于心動而無行動的狀態(tài)。
10.對xxx同志的批評意見：
為民服務宗旨意識有所淡化，進入社區(qū)服務次數(shù)較少，在工作中缺乏頂針硬碰的擔當精神。
11.對xxx同志的批評意見：
工作安排部署周密，但落實不到位，執(zhí)行不力，在工作中，爭先進位的意識還不夠強，黨性修養(yǎng)不過硬，還需嚴格按照黨員的標準要求自己。
第7篇：政治理論學習內容范文
[關鍵詞]思想政治理論課；載體；載體建設
[中圖分類號]D64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0032 ― 02
思想政治理論課載體對于促進教學深化、鞏固教學效果、推動知行合一具有重要作用，是思想政治理論課實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的重要依托。長期以來，載體建設始終是思想政治理論課面臨的一項重要任務。新時期新形勢下，思想政治理論課載體建設既面臨有利機遇，又面臨嚴峻挑戰(zhàn)，加強思想政治理論課載體建設、推動思想政治理論課載體創(chuàng)新勢在必行。
一、加強思想政治理論課載體建設勢在必行
首先，加強思想政治理論課載體建設是推動大學生把思想政治理論學習與社會現(xiàn)實生活結合起來的題中之義。毋庸置疑，思想政治理論課在解決大學生的理論知識和思想認識上發(fā)揮了重要作用，深化鞏固了大學生對社會主義及的認知把握，在推動中國化進學生頭腦方面發(fā)揮了重要作用。然而，理論與實踐相脫離、知行不一的現(xiàn)象一定程度上在大學生群體中客觀存在，一些大學生所掌握的思想政治理論知識無法轉化了他們的現(xiàn)實行為，甚至產生其現(xiàn)實行為背離于理論知識的現(xiàn)象，如何推動大學生的思想政治認知轉化為他們的現(xiàn)實具體行為成為思想政治理論課面臨的一項重要而緊迫的任務。實踐證明，開發(fā)和運用思想政治理論課載體，加強思想政治理論課載體建設，有助于提高思想政治理論課教學實效，推動思想政治理論課理論實踐一體化。思想政治理論課載體成為推動大學生真學、真懂、真信、真用的核心所在。只有依托于思想政治理論課載體，大學生才能在現(xiàn)實生活中更好地體驗理論的鮮活生命力和理論魅力，更好地體驗中國化理論在推動當代中國經濟社會發(fā)展中的巨大作用，更好地體驗社會主義制度的優(yōu)越性和中國特色社會主義的光明前景。
其次，加強思想政治理論課載體建設是端正大學生思想認識堅定大學生理想信念的時代需求。大學生人生經歷比較簡單，他們多數(shù)時間都在學校里學習生活，社會體驗不足，生活經驗不夠，在一些社會現(xiàn)象的認識上容易產生思想困惑和認識誤區(qū)。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，在端正大學生思想認識、堅定大學生理想信念方面具有重要作用。思想政治理論課的載體運用對于澄清大學生思想認識，端正他們觀念態(tài)度，堅定他們的信仰和社會主義信念具有重要作用。新時期新形勢下，一些大學生對當代中國國情認識不夠，體驗不足，感受不深，對紛繁復雜國際形勢下發(fā)展中國特色社會主義的復雜性、長期性、艱巨性認識不深，容易存在一些思想困惑，陷入認識誤區(qū)。單純理論性的知識學習在回答大學生的思想困惑時顯得略微蒼白乏力，只有把理論與實踐結合起來，依托于思想政治理論課載體，讓大學生投身火熱的社會生活和中國特色社會主義的偉大實踐，才能真正深化他們的理論認識，堅定他們的個人信念，才能讓大學生對思想政治理論課既真心喜歡，使思想政治理論課成為對大學生比較具有吸引力的課程，才能使思想政治理論課讓大學生終生受益，成為對大學生成長成才有幫助的課程。依托于載體建設，在思想政治理論課中真正把思想政治理論知識轉化為大學生的個人素質能力，使大學生對思想政治理論知識內化于心，外化于形，推動教學目標實現(xiàn)。
二、科學把握思想政治理論課載體建設的基本遵循
首先，思想政治理論課載體建設要堅持靜態(tài)性與動態(tài)性相結合。思想政治理論課載體的開發(fā)、運用和建設，只有遵循科學的原則，契合內在的規(guī)律，才能充分發(fā)揮載體的作用。作為載體，一方面必須承載思想政治理論課的基本內容和價值旨趣，有助于推進思想政治理論課的目標實現(xiàn)；另一方面又要兼具溝通聯(lián)系思想政治理論課教師與大學生之間的“橋梁”與“紐帶”作用，依托于這一載體，思想政治理論課教師得以與大學生展開良好互動并形成和諧向上的師生關系。據(jù)此，思想政治理論課載體建設要堅持靜態(tài)性與動態(tài)性相結合。立足靜態(tài)視角，思想政治理論課載體具有承載性，傳導性和關聯(lián)性，即思想政治理論課載體承載著思想政治理論課基本內容和價值目標，傳導思想政治理論課教師對大學生的人生導引，同時關聯(lián)思想政治理論課教師與大學生、社會生活，使三者發(fā)生交流互動，在三方互動中服務于大學生成長成才及培養(yǎng)社會主義合格建設者和可接班人的需要。立足動態(tài)視角，思想政治理論課載體具有社會性，實踐性和發(fā)展性，即思想政治理論課載體來源于社會現(xiàn)實生活又反映社會現(xiàn)實生活，能在社會現(xiàn)實生活中被發(fā)現(xiàn)、認識和檢驗，能不斷依據(jù)經濟社會發(fā)展而向前發(fā)展。
其次，思想政治理論課載體建設要堅持過程性與目標性相結合。思想政治理論課載體建設要把過程與目標結合起來，以目標為統(tǒng)率指引思想政治理論課載體建設的過程發(fā)展，為過程發(fā)展指明方向；又充分展現(xiàn)思想政治理論課載體建設的過程性，體現(xiàn)載體建設的層次性感和循序漸進的歷程。據(jù)此，思想政治理論課載體建設，既要體現(xiàn)為一種促進思想政治理論課教學效果不斷深化的強化過程，體現(xiàn)為促進思想政治理論課教學相長的發(fā)展過程；同時又要兼具明確的發(fā)展目標，以堅定中國特色社會主義共同理想和遠大信念、推動社會主義現(xiàn)代化建設和實現(xiàn)中國夢為目標歸宿，任何時候都不能偏離和脫離于這上終極目標。
再次，思想政治理論課載體建設要堅持手段性與功能性相結合。思想政治理論課載體建設既是推動思想政治理論實踐一體化的有效工具，是一種手段性存在，同時又肩負著提升思想政治理論課教學實效、鞏固思想政治理論課教學效果、促進大學生成長成才的重要功能。加強思想政治理論課載體建設，就是既要把載體建設作為一種促進思想政治理論課教學深化、推進思想政治理論課師生互動的手段，同時，又要明晰載體建設承載著思想政治理論課基本價值定位和功能歸宿的責任擔當，明確載體建設所蘊涵的兼具引導大學生健康成長和培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的重要功能。
三、與時俱進推動思想政治理論課載體創(chuàng)新發(fā)展
首先，思想政治理論課文化載體建設應堅持批判繼承。文化載體歷來是思想政治理論課的重要載體，思想政治理論課文化載體建設既要立足中國，回顧源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要放眼世界，縱觀大類世界文明發(fā)展的優(yōu)秀文化資源，堅持批判繼承的原則把繼承傳統(tǒng)與借鑒國外結合起來。一方面對傳統(tǒng)文化不盲目繼承，不搞不加區(qū)別的全盤接收，而要批判繼承5000年中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華，去其糟粕，以今視古，古為今用，把傳統(tǒng)文化納入中國特色社會主義發(fā)展大局中去考量；另一方面不盲目崇拜西方文化，既不全盤否定也不全盤接受西方文化成果，而是要批判借鑒，既充分吸收作為人類文明發(fā)展共同成果的西方文化資源，又明辨西方文化中潛藏的政治元素和階級立場，不能在對西方文化的學習借鑒中迷失自我，失去了中國特色和社會主義立場，而是要真正做到洋為中用。
其次，思想政治理論課活動載體建設應堅持有機滲透。活動載體是推動思想政治理論課把理論回歸現(xiàn)實生活的重要方式。在活動載體建設中，由于灌輸是思想政治理論課教學的重要原則，然而正是因為這一原則的存在導致廣大思想政治課教師在開發(fā)和運用活動載體過程中易于形成強烈的政治色彩和鮮明的強制屬性要求。而大學生正處于人生成長的關鍵時期，生活經驗不足卻情感豐富、敏感，活動載體中的強烈政治色彩和鮮明強制屬性易于引起大學生的反感，激發(fā)他們的逆反心理，引起他們對活動載體的排斥和抗拒，影響思想政治理論課活動載體功能實現(xiàn)。據(jù)此，思想政治理論課活動載體要有機滲透教育目標于活動之中，具有非常顯著的潛藏性，在活動中育人，在過程中育人，發(fā)揮“潤物細無聲”的潛移默化作用。思想政治理論課堂教學，重點在于解決大學生的“真知”，思想政治理論課活動載體，重點在于解決大學生的“真信”。思想政治理論課活動載體建設，就是要推動大學生實現(xiàn)“真知”到“真信”的轉變，實現(xiàn)由知識向能力的轉變、由理論向實踐的轉變。
第8篇：政治理論學習內容范文
2020年已過半，回顧這半年，在鎮(zhèn)黨委的正確領導下，在單位同事們的支持和配合下，立足本職，積極工作，現(xiàn)將這半年來的工作簡要總結如下：
一、宣傳工作
對于小區(qū)內的宣傳欄、電子屏等宣傳氛圍做到及時更新，內容貼近宣傳實際。上半年，我們結合中國電信的資源，對小區(qū)內破舊宣傳欄統(tǒng)一進行了更換，小區(qū)內合計新增宣傳版面6塊，主題宣傳海報6個，不斷豐富公益廣告形式和數(shù)量。今年，結合創(chuàng)城收官年工作要求，為使創(chuàng)城理念深入人心，做到宣傳全覆蓋，挖掘志愿者人群并組織專題培訓會，讓志愿者隊伍在社區(qū)形成一股新風尚，傳播正能量。
二、民防工作
積極配合人武部加強對民防知識、防災減災的宣傳，做好對地下空間消防安全大檢查，組織小區(qū)居民積極參加民防培訓，使居民了解防空警報的相關工作。今年5月12日防災減災宣傳周我們邀請鎮(zhèn)安全辦指導老師來居民區(qū)組織居民逃生演練并現(xiàn)場講解和示范滅火器及水帶水槍的使用，完成民防演練所派任務。
三、消防安全工作
以治理消防安全隱患、防范事故為消防安全工作的要求，長期堅持安全第一，防范為主，綜合治理，是做好小區(qū)消防安全工作的重要目標。落實黨政同責、一崗雙職、齊抓共管的安全生產制度，進一步明確各自責任，做到日常消防安全有計劃的檢查，并且有布置的對待設備的檢查，上半年我們對小區(qū)內的消防水帶以及滅火器進行全面檢查，更換水帶70根，滅火器10瓶，降低風險的發(fā)生。
四、查擺不足，清醒認識今后努力的方向
主要存在的問題：1.政治理論學習還不夠扎實、特別是當工作繁忙時，對政治理論學習有些放松。2.在平時的工作中只注重工作任務的完成，對工作完成后的經驗歸納總結、查找不足不夠及時。3.工作中存在急躁現(xiàn)象，作為年輕干部，還缺乏遇事時的沉著應對，性子比較急。有時工作做得還不夠細，工作方式、方法還不夠到位。
第9篇：政治理論學習內容范文
【關鍵詞】新形勢; 高校; 思想政治工作
高校思想政治教育工作的創(chuàng)新不僅應包涵創(chuàng)新的各種共性特征，還應提煉出自己特有的內容。通過對高校思想政治教育學科的首創(chuàng)性改造，使其更大限度地發(fā)揮思想政治教育的基本功能。
一、教師自身素質的提高
我國自古就有“德高為師，身正為范”的名言，高校思想政治理論課的教師不僅要成為黨的思想路線和政策方針的理論家，更應成為教學藝術家。因此，高校思想政治理論課教師應以學者的身份承擔起政治理論教育責任。也就是說思想政治理論課教師要在堅持政治立場、政治原則的前提下，用學者的標準來要求自己，以學者的風貌站立在講壇上，用學術的眼光和思維來透視和解析思想政治理論課的內容，用學術性的語言將思想政治理論課中的義理表達出來。更要以培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人的教學目標來教學，教師上課不是為了完成教學任務，而是要讓學生真正了解所學，認同所學，并將之自覺地應用到今后的工作和生活中去，只有這樣才能達到保證社會主義大學的辦學方向。因此，思想政治理論課教師就必須加強理論的學習。只有通過不斷地理論學習，才能不斷加深對黨，對國家，對社會主義的思考，也才能形成正確的認識，更好地指導教學實踐。同時思想政治理論課老師也要具備較為系統(tǒng)扎實專業(yè)理論功底和比較豐富的人文社會科學知識及全面準確的教育科學、心理科學知識，經濟學知識等，努力使自己朝百科全書式教師方向發(fā)展。另外，教師必須自覺加強道德品質修養(yǎng)，嚴于律己，以德施教，要增強人格魅力。在政治思想、道德品質和學識學風上，以身作則，率先垂范，以自身的高尚情操和無言的身教來感化學生，影響學生，塑造學生，教給他們做人做事做學問的道理。優(yōu)秀的品格可使學生產生敬佩感，真摯的師愛會使學生產生親切感，淵博的知識能使學生產生信任感，卓越的施教能力使學生產生輕。在教學實踐中，筆者深深體會到，教師自身素質的高低，師生關系的融洽互動，教學環(huán)境的愉快寬松直接影響思政理論課的教學效果。
二、教學方法的創(chuàng)新
網絡已成為大學生日常生活與學習的重要部分，思想政治理論課教師應突破傳統(tǒng)的教學理念，積極開發(fā)和利用網絡媒體和資源，廣泛拓展課堂教學的空間和范圍。首先，在網絡化時代，應有效利用網絡交流平臺，通過相關平臺與學生進行及時有效的互動，充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，從而更好的把握學生的思想動態(tài)，進行有針對性的答疑和解決，增強教學時效性。其次，積極探索與學生溝通與交流的新途徑，開發(fā)網絡教學空間，彌補課堂師生互動少的不足，建立良好的師生關系。再次，思想政治理論課教師可以建立一個專門的思想政治理論課教學網站，如qq教學空間，或教學博客等，將教學內容的結構安排、背景資料、相關知識、練習題、討論題、教學課件等上傳到空間，并及時更新網站內容，以便學生在課堂之外加深對思想政治理論課教學內容的理解程度。此外，還可以設置專門的學生留言或提問等模塊，方便教師及時改進教學中的不足，切實掌握學生學習的動態(tài)，從而在課堂教學中有針對性地開展教學，及時回答學生學習中的疑點、難點和關注點，提高教學效果。網絡教學空間的開拓，在很大程度上可以彌補大班教學環(huán)境下師生交流困難的不足，有效地促進師生之間的互動與交流。
三、對傳統(tǒng)的教育理念進行根本變革
“高校思想政治理論課若要在當前思想活躍、觀念碰撞、文化交融、學生成長需求愈益多樣化的時代背景下發(fā)揮應用的作用，無疑需要進行有針對性的教學改革。”
思想政治教育內容理論性和政治性很強，因而具有抽象、枯燥的特點，學生缺乏主動性，只是僅僅把上思想政治理論課作為外部的教育要求，被動聽課以至理解膚淺、興趣不大、注意力分散。當代大學生的主要特征之一，是其個人自主性的明顯增強，但是當代大學生自主性增強更多的是被看成是“個人主義”和“自我中心主義”，這樣的認識嚴重阻礙了與大學生的平等交流與溝通，在教學中教師不知不覺中形成了自己絕對正確的觀念，過分突出了自己的角色地位，將學生置于被動和絕對服從的地位，完全忽視學生的主體性地位。這種生硬灌輸阻隔了教育者和被教育者雙方思想和情感的交流。所以教師要更多地把學生當成平等的主體，“充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生的主體意識，使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃铀伎?。這樣，課堂就會出現(xiàn)一種老師點撥，學生生成知識的新型格局，學生的主動性、積極性得到了充分發(fā)揮，課堂的氛圍也得到了調動，整個課堂變得積極而又活躍?！?/p>
另外，改革思想政治理論課教科書的體系和內容，高校思想政治理論課要強調針對性，要對解決大學生成長道路上遭遇的理論問題、實際問題有幫助，善于把歷史和現(xiàn)實的距離拉近，善于把理論和實踐的距離拉近，并把它們很好地結合統(tǒng)一起來。自覺的理論創(chuàng)新精神對高校思想政治理論課教師尤為重要，沒有理論創(chuàng)新和創(chuàng)造性地理解與解讀理論以及新時期我們黨和國家的各項方針政策，就無法逃脫照本宣科的教條化命運，也就無法吸引人、說服人。作為高校思想政治教育工作者，所擔任的角色應當是“良師與益友”，是大學生理想探求的指路者，是心理困擾的排解者，正確世界觀、人生觀、價值觀的引導者。在教學過程中，教師應融入情感去吸引、感染、激勵學生。蘇霍姆林斯基就說過，如果教師不去設法在學生身上形成一種情感高漲，智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。如果在理論性較強的思想政治理論課教學中融入情感，就像有了催化劑和黏合劑，融化了教師、學生，使之成為一體。這樣，認識活動和情感活動融為一個整體。這種融為一體的教學，就是蘇霍姆林斯基說的“在知識活的身體里有情感的血液在暢流”，如此融入情感的教學，才使教學活動別開生面，產生質的教學效果。
參考文獻：
