教學(xué)改進建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改進建議范文

關(guān)鍵詞:興趣;教學(xué)手段;教學(xué)內(nèi)容;作業(yè)布置;考核方式

中圖分類號:C41文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 09-0000-01

Suggestions on the Improvement of C language Teaching

Yang Jinghua1,Li Huazhong1,Wang Yufang2

(1.Huayu College of Henan Agricultural University,Shangqiu476006,China;2.Xi'an Communication Institute,Xi'an710106,China)

Abstract:According to recent years’teaching experience,found out that there are several common problems existing in the current C language teaching.So this paper will work out solutions to those problems on the following aspects:stimulation of students’interest,teaching methods,teaching content,assignments and finally methods of assessment.Therefore teachers’teaching effect and students’learning ability will be improved.

Keywords:Interest;Teaching methods;Teaching content;Assignments;Methods of assessment

眾所周知,C語言是高等院校計算機相關(guān)專業(yè)的一門必修課,也是非計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課。C語言功能強大,使用靈活,但規(guī)則繁多,容易出錯,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到不同程度的困難,筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐和深入學(xué)習(xí),就現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題談幾點改進建議。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師,初步接觸C語言的學(xué)生都能感到程序設(shè)計的神秘,但隨著大量規(guī)則和概念的不斷出現(xiàn)使學(xué)生感到枯燥乏味,由原來的好奇轉(zhuǎn)為敬而遠之。興趣是能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極反應(yīng)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中筆者這樣引入第一節(jié)課:計算器是如何計算復(fù)雜數(shù)據(jù)的?掃雷游戲是怎么完成的?無人駕駛汽車是如何判斷行進方向的?等等。由問題入手,把枯燥的規(guī)則定式轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械某＠?一方面易于理解,另一方面也是最主要的可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)手段的改進

目前在C語言教學(xué)中,多媒體教學(xué)的使用極大提高了教學(xué)效果。初編好的程序要經(jīng)過不斷的調(diào)試,教師通過投影儀演示對程序查錯、糾錯的過程,這種直觀的方法很容易讓學(xué)生理解并掌握。但在實際的教學(xué)實踐中存在過分依賴多媒體資源的現(xiàn)象,須用板書講解、分析的內(nèi)容僅對著屏幕做簡要講解。筆者認為板書設(shè)計在某種程度上的作用是其它教學(xué)工具不可替代的。例如:講到第二章算法時(以清華大學(xué)出版社出版譚浩強教授編著的《C程序設(shè)計》為例),分析算法和程序執(zhí)行流程等內(nèi)容就適合板書講解,它可使學(xué)生的思路與老師保持一致。所以在教學(xué)中既重視多媒體的作用又利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,將二者合理結(jié)合,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)內(nèi)容的改進

對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)本著“循序漸進,由簡到難”的指導(dǎo)思想。故筆者將課本內(nèi)容做了調(diào)整,第一章只做簡要講解,使學(xué)生對程序有個印象,因?qū)W生初步接觸到程序設(shè)計還不能明白程序設(shè)計的靈魂,故筆者把第三章放在第二章前講解,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來較容易,又可增強學(xué)生學(xué)好C語言的自信心,而后再回過頭來看第一章的三個例子,會感覺容易許多,學(xué)生的積極性又一次被激發(fā),更有利于數(shù)組和指針的學(xué)習(xí)。對于程序的理解,可以先給學(xué)生講一個完整的程序(以例1.3為例),告訴學(xué)生程序是由函數(shù)構(gòu)成的,main和max都是函數(shù),而函數(shù)是由語句組成的,讓學(xué)生對C程序有更深刻的理解,把程序設(shè)計的步驟、方法和思想作為整個教學(xué)過程的重點,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、作業(yè)布置方面的改進

有的老師布置作業(yè)時,總是指定課后作業(yè)第幾題、第幾題。筆者認為,在布置作業(yè)時應(yīng)以能提高學(xué)生的動手能力為根本,也應(yīng)由淺入深,適應(yīng)不同程度的學(xué)生的練習(xí),因為學(xué)習(xí)這門課,學(xué)生之間的差異很大,有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,但也不可避免個別學(xué)生落隊,所以在布置作業(yè)時可有必做題和選做題之分,選做題應(yīng)設(shè)置難一些,有挑戰(zhàn)性,對做得較好的同學(xué)給予鼓勵,提高學(xué)生的積極性,也有利于拓寬學(xué)生編程思路,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

五、考核方式的改進

截止目前,大多高校仍采用筆試考試這一種考核方式。對課程的考核是對教師和學(xué)生的考核,筆者認為,采用平時考核、期末理論考試和上機程序調(diào)試三種考核方式結(jié)合較合適。平時考核以布置作業(yè),考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實際動手能力為主,根據(jù)完成的程度給分,占20%;期末理論考試采取閉卷考試,主要考查學(xué)生對基本知識的理解和閱讀別人的程序的能力,占60%;上機考試主要考查學(xué)生調(diào)試程序的能力,占20%。

由于筆者的能力也有限,在實際的教學(xué)活動中還存在需進一步改進的問題,希望筆者的C語言教學(xué)中的幾點改進建議能給大家?guī)韼椭?/p>

參考文獻:

[1]譚浩強.C語言程序設(shè)計(第三版)[M].北京清華大學(xué)出版社,2005

第2篇：教學(xué)改進建議范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改進；建議

學(xué)校體育教學(xué)是國民體育的基礎(chǔ)，是增強民族體質(zhì)、促進國民體育發(fā)展的重要階段；是學(xué)校教育的重要組成部分。本文就我國初中體育教學(xué)的現(xiàn)狀進行反思，對其中存在的問題加以探討并對此提出若干建議，希望能使體育教學(xué)逐步正規(guī)化。在此，需要廣大體育工作者通過各方面的努力，將體育課程改革推向深入。

不久前，國家教委、國家體委、衛(wèi)生部、國家民委、國家科委聯(lián)合對全國中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況作了普查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之十年前有下降的趨勢。據(jù)專家分析，造成這一現(xiàn)象的直接原因是學(xué)生體育鍛煉得不夠，包括鍛煉時間和鍛煉強度均達不到體育鍛練的達標(biāo)要求，情況令人擔(dān)憂，應(yīng)引起教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。當(dāng)前，學(xué)校體育工作存在的主要問題是：場地不足、資金短缺，這是多數(shù)學(xué)校的普遍問題。片面追求升學(xué)率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學(xué)校隨意更改教學(xué)計劃，任意縮減體育教學(xué)課時；有的學(xué)校課程表上安排的體育課時得不到保證，學(xué)生體育鍛煉的時間無法得到保證。體育器材管理不善，一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。體育教師隊伍青黃不接。近幾年來，青年教師逐年增加，但思想教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏強度和力度，教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能達到相應(yīng)的水平。一些青年體育教師對待學(xué)校的體育工作往往是課時無保證，課程無進度，教學(xué)無計劃，體育課處于一種“放羊”式的狀態(tài)。

在目前應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生大部分對體育課不感興趣，少數(shù)體育特長生也只是把體育鍛煉當(dāng)成獲得體育加分的手段。體育課上自由活動時，只有少數(shù)男生在打籃球，大多數(shù)女生和一些男生不是在從事其它體育活動而是在旁觀或無所事事，更有些學(xué)生選擇留在教室完成其他科的作業(yè)而放棄體育課，體育課對他們根本沒有任何意義。目前這種現(xiàn)象在中學(xué)體育課堂中普遍存在。

目前國內(nèi)中學(xué)體育教學(xué)的教材內(nèi)容大多為運動知識和技能的傳授，內(nèi)容單一，不具備科學(xué)性和實用性，缺少對身體鍛煉的方法與原理、體育保健等知識的介紹。體育教學(xué)過分突出了競技體育的傳授，而忽略了體育娛樂、健身等其他功能。體育教材不能全面發(fā)揮體育的功能，達不到學(xué)校體育教學(xué)的目的。

教學(xué)內(nèi)容和形式上存在誤區(qū)，忽視了不良行為對學(xué)生身體健康的不利影響。在體育教學(xué)過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生體能的鍛煉，卻經(jīng)常忽視了去改變學(xué)生不健康的生活方式。例如，激烈運動后大量飲用冷水，或者倒地休息等對身體健康不利的行為。

中學(xué)體育教育不只是體育技能的訓(xùn)練，更是培養(yǎng)良好品質(zhì)的重要途徑。中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握一定的體育基本知識、技術(shù)和技能，增加體育興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和體育道德以陶冶學(xué)生的美好情操。同時，中學(xué)體育教學(xué)還肩負著培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的重任。

為提高學(xué)生對體育課的興趣，中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)提倡“快樂體育”。讓學(xué)生在體育運動中享受到運動學(xué)習(xí)和體育鍛煉的樂趣的同時掌握到一定的運動技術(shù)、技能，去感受運動的魅力。打破原來傳統(tǒng)的競技運動模式，增加體育教學(xué)的活力，讓學(xué)生熱愛體育課，并且在體育運動中發(fā)現(xiàn)樂趣、掌握技術(shù)，從而培養(yǎng)其終身的體育意識。具體來說，體育教師可以選取一些價值高、實用性強、學(xué)生感興趣的運動項目，用一個或幾個周期。讓學(xué)生學(xué)會實用的運動技術(shù)技能，并熟練從事其運動項目；培養(yǎng)學(xué)生自主參與的體育意識，為其以后更好地從事體育鍛煉打下基礎(chǔ)，并使其受益終身。

在教學(xué)內(nèi)容和形式上，一是要在關(guān)注學(xué)生的行為細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動、發(fā)展體能的同時，注意使他們了解不良行為對身體健康的損害，倡導(dǎo)健康的生活方式；二是可以按照新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注重提高學(xué)生的自信心、意志品質(zhì)和調(diào)節(jié)情緒的能力，防止只重視運動技能的傳授，而忽視心理健康目標(biāo)的達成現(xiàn)象。

提高體育教材的質(zhì)量。中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該在增強學(xué)生體質(zhì)的同時，注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，對現(xiàn)有教材應(yīng)進行一定改革：打破目前體育教材單一的現(xiàn)狀，增加趣味性、娛樂性的教材，增設(shè)學(xué)生喜愛的、娛樂性強的健身效果較好的項目。加強體育理論課的教學(xué)，增加具有指導(dǎo)性和實用性的常用知識的傳授，如不同年齡段的體質(zhì)特征、身體鍛煉的方法與原理、體育保健知識、運動創(chuàng)傷的預(yù)防與處理等知識，使學(xué)生明確方向、掌握方法，激發(fā)其自我鍛煉的意識。

那么，如何改善當(dāng)前學(xué)校體育的工作狀況呢？筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手：

首先，全面貫徹教育方針，認真貫徹實施國家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，從根本上變升為素質(zhì)教育。嚴格執(zhí)行國家制定的全民健身計劃，開滿體育課，上足體鍛課，充分運用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強體育教學(xué)研究和體育活動的指導(dǎo)，切實保證學(xué)生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度。

其次，加大教育投入，購置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設(shè)施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度。

第三，加強對青年教師的培養(yǎng)，加大思想道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的力度。1.在思想上積極引導(dǎo)，舉辦科學(xué)理論講座，請模范體育教師做報告，幫助青年教師提高思想道德水平，深入領(lǐng)會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業(yè)；2.在業(yè)務(wù)上悉心培養(yǎng)，聘請一些經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行指導(dǎo)，舉行教學(xué)觀摩，開展優(yōu)質(zhì)課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，鼓勵青年教師脫穎而出，使他們盡快成為學(xué)科的帶頭人。

第四、改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性。體育工作相對辛苦，學(xué)校采取一定的傾斜政策來調(diào)動青年教師的積極性是十分有必要的。評優(yōu)、評先要重視體育教學(xué)工作的成效；職稱評定設(shè)置崗位要考慮到體育學(xué)科的職稱結(jié)構(gòu)。對于貢獻大、能力強、素質(zhì)全面的青年教師要破格晉升，不拘一格地加以重用，使青年體育教師能夠自覺地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校體育工作多做貢獻。

初中的體育教學(xué)奠定了一個人體育的素養(yǎng)和認識，起到了承前啟后的作用。所以，做好初中體育的教學(xué)工作非常重要，必須改變現(xiàn)在的錯誤觀念和認識，加強對體育教學(xué)的重視，才能真正地把一個人培養(yǎng)成材，從而促進我國國民體質(zhì)的增強，促進我國的繁榮發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：教學(xué)改進建議范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 實驗教學(xué) 存在問題 改進建議

物理學(xué)是一門以實驗研究為主的學(xué)科，物理實驗在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。然而，由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”和高考升學(xué)率的影響，很多高中的物理實驗教學(xué)普遍存在這樣或那樣的問題。對此，我列舉了目前高中物理教學(xué)中存在的問題，并提出改革和加強物理實驗教學(xué)的建議。

一、存在的問題

1.“媒體實驗”代替動手實驗。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展，絕大多數(shù)的高中學(xué)校都配備了多媒體技術(shù)教育設(shè)備，這使得一些不能用言語說清楚的事物變化過程和演示過程，通過多媒體的演示和呈現(xiàn)，使抽象的問題直觀地顯現(xiàn)出來，易于學(xué)生理解，增強了課堂效果，這是無可非議的。然而，對于物理實驗教學(xué)來講，這種模式只是從過去的“黑板實驗”和“紙上談兵實驗”轉(zhuǎn)化成如今的“投影實驗”和“錄像實驗”，從而使原本鍛煉學(xué)生動手操作的親身實驗變?yōu)榱藢W(xué)生被動地接受實驗的數(shù)據(jù)和結(jié)論。

2.“試題實驗”和“講實驗”替代做實驗?！霸囶}實驗”就是由實驗教師編制大量的實驗試題，讓學(xué)生通過筆答的過程代替動手操作的實驗。“講實驗”就是老師通過課堂演示實驗或照本宣科地講解實驗步驟、實驗過程，讓學(xué)生根據(jù)文字想象實驗過程的教學(xué)形式?！霸囶}實驗”不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且嚴重挫傷了學(xué)生動手實驗的積極性和學(xué)習(xí)物理課的興趣，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.實驗?zāi)Ｊ匠绦蚧Ｄ壳斑M行物理實驗，一般都是同一個班的學(xué)生，在同一時間按照規(guī)定的程序，考慮著同樣的注意事項，做著同一個實驗，實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器、操作步驟都是相同的，甚至實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論也是完全相同的。這種“導(dǎo)演式實驗”“廣播操式實驗”導(dǎo)致部分學(xué)生失去實驗的興趣，總認為實驗是在走過場。因為很多實驗都是分組進行，所以有的學(xué)生往往只看別人怎么做，自己就怎么做，也有極少數(shù)學(xué)生袖手旁觀，不留心觀察實驗，不記錄實驗數(shù)據(jù)。這種類似于機械操作“統(tǒng)一要求”的實驗教學(xué)模式，不僅沒有考慮學(xué)生的實際和學(xué)生發(fā)展的差異，不利于學(xué)生做實驗的興趣，而且嚴重影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，有的學(xué)校為了高考而實施教學(xué)，實驗教學(xué)只重視高考考試范圍內(nèi)的實驗，而不重視非高考要求的小實驗及生活中的實驗，為高考而實驗。

以上物理實驗教學(xué)中存在的問題，總的來說就是：重知識、輕方法；重結(jié)論、輕過程；程序化、模式化。這些問題不改革，學(xué)生實驗的興趣和積極性會慢慢消失，對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)都是很不利的。

二、改革與建議

1.抓好實驗設(shè)計，激發(fā)實驗興趣。物理教師要緊緊抓住這一時機，突出實驗設(shè)計的新穎性，實驗方法的創(chuàng)新，增強實驗教學(xué)的吸引力和感染力。首先，注重增強實驗的趣味性，提倡用身邊的物品和材料進行各種實驗，使實驗教學(xué)融知識性、趣味性、科學(xué)性于一體，進一步激發(fā)學(xué)生實驗的積極性；其次，開展切實可行的課外小實驗、小制作，每學(xué)期定時舉辦規(guī)模較大的實驗競賽活動，增強學(xué)生的探究意識。

2.明確實驗要求，確定實驗?zāi)繕?biāo)。在實驗教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生明確實驗原理，不僅讓學(xué)生知道做實驗的目的，而且知道這樣做的道理，還要提倡發(fā)散思維，讓學(xué)生想出更好更妙的方法。其次，要讓學(xué)生熟練使用各種常用的物理實驗器材和儀器，如游標(biāo)卡尺、天平、打點計時器、彈簧秤、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱的性能和使用方法。做到不僅知道實驗儀器的原理，還能正確熟練地使用。

3.做好演示實驗，培養(yǎng)能力。為了使學(xué)生通過觀察演示實驗獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，實驗前要做好實驗計劃，為學(xué)生擬定觀察提綱，如：實驗時學(xué)生觀察什么？怎樣觀察？讓學(xué)生透過實驗的操作細節(jié)現(xiàn)象探索事物的本質(zhì)，這樣才能達到演示實驗的真正目的，充分發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣。要避免實驗教師包辦代替，避免實驗程序化模式進行，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計、自己動手實驗。要在充分放手讓學(xué)生自主操作的前提下，加大實驗教師的指導(dǎo)力度，確保實驗順利進行。在實驗中要嚴格做到“四個到位”，即學(xué)生明確實驗?zāi)繕?biāo)到位、教師指導(dǎo)實驗方法到位、學(xué)生動手實驗操作到位、實驗總結(jié)講評及時到位。確保實驗操作規(guī)范、科學(xué)合理、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。

5.改“驗證性實驗”為“探索性實驗”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分參與實驗的全過程，增加動手動腦機會，鍛煉實驗技能。實驗中，學(xué)生親自動手設(shè)計，自主操作，認真觀察，詳細分析，科學(xué)歸納總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度和方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如將“驗證牛頓第二定律”的實驗設(shè)計為“探究加速度與力的關(guān)系”、“研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系”的實驗，不僅提高了實驗技能，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且探究能力也會大幅度提高。

6.盡可能地增加學(xué)生實驗探究的機會。開辟第二課堂，延長實驗室的開放時間，充分利用實驗室進行實驗探究，探索實驗規(guī)律的作用。實驗內(nèi)容也實行開放選擇，可以是課本上的小實驗，也可以是課后實驗，還可以是學(xué)生感興趣的想要探究的校外實驗等。

參考文獻：

［1］馬蓋蒂.物理教學(xué)的實踐與思考［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

第4篇：教學(xué)改進建議范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高校；教學(xué)管理；教學(xué)改革

一方面，隨著職業(yè)高校的不斷擴招，學(xué)生的數(shù)量不斷增加，職業(yè)高校教學(xué)管理的難度也在不斷上升，在這樣的背景下，更應(yīng)該積極改變職業(yè)高校教學(xué)管理模式，不斷提高職業(yè)高校教學(xué)管理質(zhì)量，以適應(yīng)擴招政策；另外一方面，在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育要想保持自己的優(yōu)勢，就需要不斷的迎合市場人才需求，而這也需要做好教學(xué)管理工作，以順應(yīng)時代潮流。從這個角度來講，改進職業(yè)高校教學(xué)管理勢在必行。

一、職業(yè)高校教學(xué)管理的概況

1.職業(yè)高校教學(xué)管理的含義

不同于其他同類高等教育一樣，職業(yè)高校教學(xué)管理是指在遵循職業(yè)高校教育特點的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，對于教學(xué)過程進行管理和控制而采取的各種措施。

2.職業(yè)高校教學(xué)管理工作的特點

從這個角度來講，職業(yè)高校教學(xué)管理應(yīng)該尊重自身職業(yè)高校的特點，具體來講，其主要涉及到以下幾個方面：其一，職業(yè)高校教育的職業(yè)性，應(yīng)該以培養(yǎng)技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)；其二，高職教學(xué)生源質(zhì)量較低，知識結(jié)構(gòu)單一，基礎(chǔ)比較薄弱，這是高職教學(xué)的基礎(chǔ)；其三，職業(yè)高校教學(xué)體制落后，教材老化，管理嚴重落后，教學(xué)環(huán)境不完善。

二、職業(yè)高校教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀

1.教學(xué)管理制度和組織體系不完善

通過對于職業(yè)高校教學(xué)管理制度和組織體系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高校在此方面存在大量的漏洞。具體表現(xiàn)為：其一，高職院校教學(xué)管理機構(gòu)對于教學(xué)活動干預(yù)過多，教學(xué)管理效果不佳，造成教學(xué)管理質(zhì)量不斷下降；其二，職業(yè)高校各個系別和專業(yè)教學(xué)管理人員難以依據(jù)具體的教學(xué)管理制度，去引導(dǎo)教師參與到教學(xué)改革和研究過程中去；其三，教學(xué)管理一味的發(fā)號施令，存在嚴重的教條主義，難以形成專業(yè)的特色化發(fā)展模式。

2.教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)不過關(guān)

對于職業(yè)高校來講，教學(xué)管理是一項系統(tǒng)化的工程，需要綜合素質(zhì)較強的教學(xué)管理人員去進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以最大化的發(fā)揮教學(xué)管理的效用。但是實際上，很多的職業(yè)高校教學(xué)管理者受到傳統(tǒng)管理觀念的影響，往往將注意力放在以更加強硬的手段去實現(xiàn)管控，而不是如何以服務(wù)的觀念去開展教學(xué)管理工作。具體來講，其一，不懂得教學(xué)管理是一個關(guān)聯(lián)的過程，需要各個部分，各個成員相互溝通合作；其二，不懂得教學(xué)管理是服務(wù)的過程，需要樹立服務(wù)意識；其三，不懂得教學(xué)管理是創(chuàng)新的過程，需要積極進行探索和闡釋。

3.高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

對于職業(yè)高校來講，其在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)的失誤主要分為以下兩個方面：其一，過于重視職業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視了學(xué)生理論知識的教學(xué)，對于學(xué)生更進一步的深入學(xué)習(xí)造成的負面影響；其二，過于重視理論基礎(chǔ)教育，忽視了實踐教學(xué)過程的開展，對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不利。也就是說，高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在于實現(xiàn)兩者關(guān)系的正確處理。從現(xiàn)實情況來看，職業(yè)高校在此方面的工作做得不是很好，難以結(jié)合市場需求培養(yǎng)理論和技術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

4.高職教學(xué)課程體系設(shè)置不合理

高職教學(xué)課程體系設(shè)置不合理主要歸結(jié)為以下幾個方面：其一，高職教學(xué)課程體系職業(yè)性不強，難以營造良好的職業(yè)氛圍，對于學(xué)生的未來就業(yè)造成了很大困擾的同時，也使得職業(yè)高校漸漸喪失了自己的特色；其二，高職教學(xué)課程體系的協(xié)調(diào)性不足，難以處理好理論教育和實踐教育之間的關(guān)系，存在很多的不協(xié)調(diào)的情況；其三，高職教學(xué)課程體系的先進性缺失，難以處理好舊知識體系和新技術(shù)動態(tài)之間的關(guān)系，出現(xiàn)了很多課程僵化的情況。

三、改進職業(yè)高校教學(xué)管理的對策建議

1.建立健全職業(yè)高校教學(xué)管理制度

首先，健全高校教學(xué)管理制度體系，形成從校，系，專業(yè)，班級四個層次的教學(xué)管理組織體系，為開展各項職業(yè)高校教學(xué)管理工作打下組織基礎(chǔ)；其次，以高校教學(xué)管理組織為主體，形成權(quán)威的教學(xué)改革小組，針對于國家職業(yè)教育方針政策以及自身職業(yè)高校的現(xiàn)實情況，制定有效的高校教學(xué)管理制度；再者，積極以崗位責(zé)任制的方式去促進職業(yè)高校教學(xué)管理權(quán)力和責(zé)任的劃分，以形成良好的教學(xué)管理氛圍。

2.不斷提高教學(xué)管理人才的素質(zhì)

首先，嚴格控制教學(xué)管理人才的選拔和聘用過程，以便保證教學(xué)管理人才隊伍的綜合素質(zhì)，對于其資質(zhì)，經(jīng)驗，技能盡心全方面的考核之后，才能夠進行聘用；其次，積極組織教學(xué)管理者進行教學(xué)理論，技巧學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以考察，留學(xué)的方式去促進其自身綜合素質(zhì)提高，以最大化的適應(yīng)教學(xué)管理工作的需求；最后，注重強化對于教學(xué)管理人員職業(yè)精神的培養(yǎng)，使得其在教學(xué)管理方面樹立嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不斷創(chuàng)新進取，實現(xiàn)教學(xué)管理質(zhì)量的全面提高。

3.確定高職教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

其一，積極開展校企合作，充分利用各自資源，發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)人才培養(yǎng)方向確定方面的積極作用，保證所設(shè)立的人才培養(yǎng)方案是符合社會需求的；其二，不斷提高自身研究市場的能力，實時的依據(jù)市場對于相關(guān)專業(yè)進行全面的調(diào)整和改善，以保證教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實時性；其三，切實在教學(xué)管理過程各種，處理好理論教育和實踐教育之間的關(guān)系，保證以培養(yǎng)理論和技能全面發(fā)展的人才為己任。

4.科學(xué)設(shè)置職高課程教學(xué)體系

其一，始終以職業(yè)性為課程教學(xué)的重點，不斷促進職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，保證引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，開展全面的技能學(xué)習(xí)，為其未來的職業(yè)做好打算；其二，切實處理好理論教育和實踐教育之間的關(guān)系，積極健全實踐基地，為學(xué)生開展綜合教學(xué)活動打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)；其三，積極鼓勵教學(xué)主體去接觸最先進的行業(yè)信息，實現(xiàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)實的融合，以不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。

四、結(jié)束語

職業(yè)高校教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重要組成部分，其執(zhí)行的好與壞，將關(guān)系到職業(yè)高校的特色化發(fā)展，也關(guān)系到我國教育體系的完善。因此，我們應(yīng)該高度重視職業(yè)高校教學(xué)管理工作的改革，以切實的措施去促進各項事業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]李曉霜.高職院校教學(xué)管理問題探討[J].廣州航海高等?？茖W(xué)校學(xué)報，20l0（1）：58-59

[2]秦彩寧.淺析知識管理對高職院校系部教學(xué)管理的促進[J].交通職業(yè)教育，2009（4）：24-27

第5篇：教學(xué)改進建議范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；出錯；對比；點綴

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度具有重要的意義，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢商娲淖饔?。因此，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

但教材中的有些實驗在實施過程往往不能達到預(yù)期的效果，所以，教師應(yīng)該不斷地反思實驗教學(xué)過程的不足，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗。下面就筆者在教學(xué)實踐中的積累，談?wù)劚救嗽趯嶒灲虒W(xué)中的一些改進方法和補充建議。

一、實驗藥品巧替代

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動，鼓勵學(xué)生自己親手實驗。在高溫煅燒石灰石實驗中，要用酒精噴燈高溫分解石灰石。但對初中學(xué)生來說，酒精噴燈的使用操作存在著一定危險性，而用酒精燈加熱來分解石灰石又不可能成功。所以，我就用同樣含碳酸鈣的雞蛋殼替代石灰石，用酒精燈加熱就能簡單快速地完成實驗。雞蛋殼先去內(nèi)膜，設(shè)計對比：兩個燒杯分別裝入冷水，一個直接加入雞蛋殼，另一個加入用酒精燈加熱的雞蛋殼，再分別滴入無色酚酞觀察。學(xué)生實驗后，驚喜地發(fā)現(xiàn)了加熱雞蛋殼的那個燒杯中酚酞一開始只有一點點淡粉色，后來顏色越來越深，范圍逐漸擴大，學(xué)生的興趣也越來越濃厚。此時，再鼓勵他們進一步探究效果會更好。

鐵絲在純氧中燃燒實驗，一般就用打磨后的石棉網(wǎng)的鐵絲，幾段連接起來再繞成螺旋狀，但沒有“火星四射”的實驗效果不突出，燃燒持續(xù)時間短，也破壞了石棉網(wǎng)。改用廢棄圓珠筆的彈簧，實驗現(xiàn)象明顯且持續(xù)時間長。

學(xué)生用身邊常見的材料或廢棄物作為實驗藥品完成課本上的實驗，不僅節(jié)省藥品，降低實驗成本，而且可操作性強。提高課堂實效的同時，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到：學(xué)習(xí)化學(xué)知識技能的過程，也是理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

二、演示實驗巧出錯

在加熱堿式碳酸銅的實驗中，用導(dǎo)管將氣體通入澄清石灰水快結(jié)束時，請學(xué)生分析接下來該怎么操作，學(xué)生討論過后，教師如果直接揭示答案，教學(xué)效果是有限的。不如將錯就錯，先將酒精燈熄滅，這時學(xué)生就能立即觀察到燒杯中的液體沿著導(dǎo)管不斷上升并有流入試管的危險，所以試驗的操作先后順序是不言而喻的。當(dāng)然也不能讓實驗結(jié)果真的往錯誤方向發(fā)展，順勢請學(xué)生給出糾正方案，引領(lǐng)學(xué)生錯中求知，錯中探究，不但拓寬了學(xué)生思維，訓(xùn)練了思維的靈活性和創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、實驗現(xiàn)象巧顯現(xiàn)

在做鐵絲和鹽酸反應(yīng)的實驗中，一般只能觀察到鐵絲表面有小氣泡，無法觀察到溶液變成淺綠色，往往出現(xiàn)實驗現(xiàn)象與理論的“不配合”，教師如果不尊重實驗事實，強行讓學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象，就是違背“實事求是”的科學(xué)態(tài)度。但如果增設(shè)用鐵粉和鹽酸反應(yīng)的對比實驗，就會成功獲得理想的“淺綠色”。如果實驗室沒有鐵粉也可以用暖寶寶的成分來代替，但要注意說明暖寶寶中的其他成分。我們只有讓學(xué)生真正觀察到實驗的本質(zhì)現(xiàn)象，才能水到渠成得出正確的實驗結(jié)論。否則，不利于學(xué)生嚴謹認真科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

四、趣味實驗巧延伸

課本上對氨分子運動實驗雖然現(xiàn)象明顯，但趣味性不足。設(shè)計將四根15cm左右的細鐵絲，下端擰在一起，插在大橡皮塞上，上端分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團綁在樹枝上制成“花樹”，小藥瓶中倒入濃氨水（實驗完畢時及時塞上瓶塞保存好，多次使用），一起罩上大燒杯，觀察現(xiàn)象。過一會兒，棉花團由白色逐漸變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”，再將“鐵樹”搬到室外自然干燥，紅色消失（進一步說明氨分子在不斷的運動著）。這樣實驗就充滿了趣味性，會激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究。

在《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》一節(jié)“燒不壞手帕實驗”的趣味實驗演示時，為進一步引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，再延伸“果凍”和“魔棒”兩個趣味實驗。將飽和醋酸鈣溶液注入酒精中，醋酸鈣從酒精溶液中析出，呈半固態(tài)的凝膠狀物質(zhì)，酒精充填其中，即得所謂的“果凍”。再用玻璃棒蘸取高錳酸鉀和濃硫酸的混合物輕輕往果凍上一觸，“果凍”立即就被“魔棒”點燃了，再用果凍上的火焰完成“燒不壞手帕”的實驗。整組實驗環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，激發(fā)思想沖突，魔術(shù)味十足，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

五、實驗計劃巧調(diào)整

在探究鐵生銹的條件時，如果按照課本教學(xué)實踐安排教學(xué)實驗，根本無法觀察鐵釘生銹的一個緩慢過程，硬生生將探究內(nèi)容變?yōu)閺娦泄噍敽驼f教，使學(xué)生缺乏體驗和感受?？紤]到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，將這個實驗計劃調(diào)整至同一章第一節(jié)金屬的性質(zhì)。在學(xué)到“金屬能否與O2反應(yīng)”中鐵不僅能在純氧中燃燒，還能在潮濕的空氣中生銹，設(shè)計完成“鐵釘只和水接觸”“鐵釘只和空氣接觸”“鐵釘和空氣、水同時接觸”三組對比實驗，在學(xué)到“金屬能否與酸反應(yīng)”時完成第四個對比實驗“鐵釘和酸溶液接觸”，再利用生活經(jīng)驗切過咸菜的菜刀容易生銹完成第五個對比實驗“鐵釘和氯化鈉溶液接觸”，將該實驗內(nèi)容調(diào)整后距離“鋼鐵的銹蝕和防護”一節(jié)約一個星期的時間，學(xué)生通過連續(xù)觀察，完成實驗記錄，親身感受鐵生銹的變化過程。所以“鐵釘銹蝕實驗”調(diào)整后不僅讓學(xué)生對金屬性質(zhì)有了系統(tǒng)的認識，更培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，對信息加工的能力，學(xué)生充分享受著自由、參與的快樂。

六、增設(shè)實驗巧對比

實驗室制取CO2所需的原料為石灰石（或大理石，其主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。而有很多原料都可以制得CO2，那為什么偏偏選擇它們？這時可增設(shè)一些實驗，讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象作對比，說明選擇此原料的原因。若選擇碳酸鈉粉末與稀鹽酸，反應(yīng)的速度太快，來不及控制與收集；若選擇石灰石（或大理石）與濃鹽酸反應(yīng)，不僅反應(yīng)太快而且收集到的CO2不純（混有雜質(zhì)氣體HCl）；若選擇石灰石（或大理石）與稀硫酸反應(yīng)，反應(yīng)不能進行到底。增設(shè)實驗后不僅使學(xué)生牢固地掌握實驗室制取CO2所需藥品和反應(yīng)原理，而且也使學(xué)生學(xué)會對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

在做傾倒CO2熄滅燒杯中高低不同的兩支蠟燭的實驗時，盡管上下蠟燭高低位置、收集CO2的體積多少都會影響實驗的成功，但在考慮過這些因素后，滅火成功的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有的組是自下而上熄滅，而有的是自上而下熄滅，此時學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，經(jīng)過討論和比較課本圖片后發(fā)現(xiàn)了傾倒的位置對實驗結(jié)果的影響，這時再增設(shè)與上一次實驗傾倒位置相反方向做一次對比。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生才能加深對知識的理解和對學(xué)科科學(xué)方法的感悟，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作能力，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

七、實驗結(jié)尾巧點綴

在高錳酸鉀加熱制O2實驗中，棉花的作用是防止高錳酸鉀粉末隨氣流進入導(dǎo)管而堵塞導(dǎo)管，學(xué)生往往不能理解，誤認為是生成的物質(zhì)造成的。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們。”要將知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的個人體驗。所以，在學(xué)生實驗完成拆卸裝置時，巧妙地安排了用鑷子夾取用過的棉花放入裝有水的燒杯中，立即能觀察到燒杯中的水變成了紫紅色，這一誤區(qū)迎刃而解。

再如鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)時，盡管很明顯觀察到鐵絲表面有紅色固體析出，但學(xué)生很難理解這是個“表面功夫”，這時適當(dāng)安排了用砂紙打磨鐵絲表面析出的銅，銀白色鐵絲立即暴露出來，再插入硫酸銅溶液后又有紅色固體析出。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，不斷改進和補充實驗，可以給本來就趣味橫生的化學(xué)實驗更加魅力無限，也能進一步幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]崔紅蓮，李潔.淺談初中化學(xué)教材中實驗的改進與補充.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（12）.

第6篇：教學(xué)改進建議范文

論文摘要:師生互動、生生互動的英語課堂教學(xué)活動是新課程理念的產(chǎn)物，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力與合作能力的有效途徑。然而，如何設(shè)計并實施有效的教學(xué)活動困擾著很多教師。本文作者結(jié)合教學(xué)實例從教學(xué)目標(biāo)、活動情境、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面入手對教學(xué)活動有效性的問題進行歸類，分析問題原因，并提出相應(yīng)建議．旨在幫助教師開展有效的教學(xué)活動。

課堂教學(xué)成功與否．關(guān)鍵在于教師是否能夠依據(jù)明確具體的 目標(biāo)開展有效的教學(xué)活動在設(shè)計、實施教學(xué)活動時．教師要充分考慮兩個方面 ．即教學(xué)效果和教學(xué)效率 如果教學(xué)活動的目標(biāo)只在少部分學(xué)生身上得以實現(xiàn)或者活動耗時過多．該活動的有效性就會 出現(xiàn)問題 ．而教學(xué)活動的有效性決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

下面筆者結(jié)合聽評課過程 中關(guān)注的一些教學(xué)實例．歸類分析中學(xué)英語教學(xué)活動有效性方面的問題 ．并提出相應(yīng)的對策建議：

問題一：活動設(shè)計重趣味，輕日標(biāo)一些教師常采用競賽以及其他游戲活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情 但大多數(shù)教師在設(shè)計游戲或者 比賽活動時過度關(guān)注趣味性．結(jié)果活動很有趣 ．卻沒有明確的目標(biāo)

實例 1：一位初三教師在上課開始時 ．把學(xué)生分成男女生兩組進行 Words Memory比賽 其形式為：教師在 PFF上迅速閃過一個本單元學(xué)過的詞語或者表達法 ．叫一名舉手的學(xué)生先說出再 口頭拼出剛閃過的那個詞語或者表達法．如果該學(xué)生 回答不出．教師則叫另外一名學(xué)生 舉手參與者不多．都是對這些詞語掌握較好的學(xué)生 教師用時 8分鐘呈現(xiàn)l3個詞語和表達法．而后給獲勝的女生組在黑板上畫了紅星．進入聽力環(huán)節(jié)。

評課研討時．授課教師說她觀摩其他教師課堂教學(xué)時 ．一位教師采用 了這個活動 ．學(xué)生非常感興趣 ．課堂氣氛活躍．所以她決定在 自己的班級嘗試這個活動．但是在 自己的班級沒有達到預(yù)期效果 ．課堂氣氛不活躍 ．學(xué)生也沒有積極參與。

活動有效性分析：在此活動中，教師側(cè)重的是活動形式 的趣味性和課堂氣氛 ．卻沒有思考這些因素應(yīng)該為何種教學(xué)目標(biāo)服務(wù)．似乎確定了獲勝方 。

活躍了課堂氣氛就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在該活動中．尚未掌握這些詞語和表達法的學(xué)生沒有機會．也沒有能力積極參與其中活動時間較長 ．卻沒有評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．也沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)．即便學(xué)生非常感興趣．課堂氣氛十分活躍．也是低效或者無效的活動

問題解決建議：教學(xué)活動要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 。學(xué)生的興趣只能作為活動 的切人點來幫助實現(xiàn) 目 標(biāo) 此活動的優(yōu)點是以有趣的形式吸引學(xué)生集中注意力．可 以用作面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)性評價活動．以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)．提高學(xué)習(xí)效果 可將活動的 目標(biāo)設(shè)定為評價學(xué)生對單元詞 匯的認讀與拼寫情況．評價的重點是全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果 教師可以連續(xù)閃現(xiàn) 13個詞語 ．讓學(xué)生小組合作記錄．而后合作 回憶 、學(xué)習(xí)這些詞語 ，評價 的標(biāo)準(zhǔn)是所有成員都能夠認讀 、拼寫這些詞匯的小組獲勝 這樣，既能夠保持活動的趣味性 ．讓學(xué)生在閃詞環(huán)節(jié)注意力高度集中．又能夠通過小組合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

問題二：活動設(shè)計情境不符合學(xué)生的認知水平成人認知水平下的一些常識性知識 ．有時遠遠超出學(xué)生的理解能力和認知水平 英語課堂活動設(shè)計的一個要點是活動的情境要貼 近學(xué)生 的生活實際。符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平

實例 2：一位教師在設(shè)計北京出版社出版的英語 13冊 Unit 5 Advice Needed單元輸 出活動時 ．讓一個學(xué)生讀 了一段教師寫好的小篇章 ．內(nèi)容是說作者剛從農(nóng)村來到城市 ．不知道如何在城市交朋友 教師讓其他學(xué)生一邊聽一邊寫出作者的問題 ．而后4人小組討論問題并提供建議 匯報階段各組的回 答基 本上都是 greet others，be friendly t0 others，而后就是沉默 鑒于學(xué)生的沉默，教師給出 5個短語 ． be friendly to others，open your heart to others，forgive others．talk with others．don’t be angry easily．而 后 讓學(xué)生小組運用這些短語再次就該問題提供建議 但站起來發(fā)言 的學(xué)生中有兩組沒有運用教 師創(chuàng)設(shè)的交友情境 ．而是就其他問題提供建議評課研討時 ．授課教師反思說這個環(huán)節(jié)學(xué)生沉默的主要原因是教師沒有為學(xué)生做好語言鋪墊 ．以后要注意語言鋪墊到位。

活動有效性分析 ：此活動用時較長 ．學(xué)生卻沒有思維和語言的輸出．是無效 的活動 這個環(huán)節(jié)的問題并非是語言鋪墊不到位 ．而是活動的情境脫離學(xué)生生活實際 ．不符合學(xué)生的認知 該活動的設(shè)計意圖很好 ．為學(xué)生運用提供建議的功能結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境 但是筆者主動參與了三組學(xué)生的活動 ．發(fā)現(xiàn)就此情境 ，即便是用中文，學(xué)生也無話可說 。教師提供的交友原則符合成人的認知 ．而 該校處于北京偏遠郊區(qū)．初二的學(xué)生沒有到城里交友的經(jīng)歷與設(shè)想，所以即便是教師給出了表達結(jié)構(gòu)．學(xué)生也不愿意去用 。

問題解決建議 ：違背學(xué)生認知水平的大道理或合理 的原則 只能成為學(xué)生機械模仿的對象而無法變?yōu)閷W(xué)生真實的語言．因為學(xué)生沒有真實表達的需要 就此活動 ，如果教師結(jié)合學(xué)生的實際生活需求， 讓他們就生活中有問題 的領(lǐng)域提供建議 比如，就如何學(xué)好英語 ，如何做一個好學(xué)生 、好女兒／兒子 、好朋友提供建議 ．學(xué)生就會在合作過程中有思維和語言的成果 ．活動會很有效。

問題三：活動設(shè)計中的合作學(xué)習(xí)問題

1．合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計不合理

教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動時要考慮其必要性和有效性。合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生在合作完成 活動時相互學(xué)習(xí)．相互幫助．完成活動匯報階段相互評價 ．相互學(xué)習(xí)：還體現(xiàn)在每個學(xué)生在合作過程中都有平等運用所學(xué)語言知識進行輸 出的機會。

實例 3：北 京 出版社 出版 的英 語 l3冊 Unit 6New Year’S Resolutions的第一個 聽力 內(nèi)容是 Kellv介紹 自己和三個朋友未來的計劃 完成教材中的聽力任務(wù)后 ，教師讓學(xué)生閱讀 聽力原文并劃出其中的短 語 。學(xué) 生找 出 like doing，be going to，want to beenjoy doing等表 達喜好 和計劃 的功能結(jié)構(gòu)和表 達法 。而后，教師讓學(xué)生小組活動：Retell the passage． 筆者旁邊的學(xué)生 自發(fā)組成 5～6人小組 ．其中 4個學(xué)生 圍坐在一起 ．另外 1～2名學(xué)生在旁邊看 筆者問旁觀的學(xué)生 ：“你們 的任務(wù)是什么?”答 ：“我們補充他們的內(nèi)容 ”而其他 4位同學(xué)基本上是每個人有一次輸出的機會 ，陳述 Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的計劃。教師叫到小組時 ，小組沒有互動合作 ．每個組員只是獨 自表達 自己的話語。

活動有效性分析 ：該活動設(shè)計不合理 ．是低效的 ．甚至可以說是無效的活動 ．因為小組成員之間沒有合作的過程．而且并不是每個小組成員都有語言輸出的機會

問題解決建議 ：此活動 的設(shè)計意圖是讓學(xué)生模仿聽力材料中的內(nèi)容操練表達計劃的功能結(jié)構(gòu) 該活動比較適合獨立完成 ．教師可以按照學(xué)生的實際水平 ．分層設(shè)計任務(wù) ．有 的學(xué)生只介紹其 中一個人的計劃 ．有的介紹兩個或者三個人的計劃 ．還有的需要完整介紹出四個人的計劃

2．合作學(xué)習(xí)成果匯報 活動無效

實例 4：一位教師在處理 Describing Objects話題時 ，依據(jù)聽力材料 中對光盤、手套 、粉筆的描述 ，設(shè)計了表格，讓學(xué)生關(guān)注 size／shape，color，material，usefunction等具體信 息．并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) 出描述物體要包含的方面及一些有助于介紹物體 的詞匯和結(jié)構(gòu) ，而后 ，讓學(xué)生 4人一個小組合作描述一物體 ．匯報階段其他同學(xué)猜測該物體的名稱。

匯報階段 ，一組學(xué)生描述一物體時 ．其他組的學(xué)生并沒有傾聽．也沒有猜測出物體的名稱 教師自己說出物體名稱后 ．叫另外一組學(xué)生站起來描述本組的物體．其他組的學(xué)生還是沒有傾聽。教師不高興地對學(xué)生說 ：“You should listen to them carefullyI am not the only one who listens to them．”

活動有效性分析 ：評價環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致該合作活動成果匯報環(huán)節(jié)無效 其原因在于成果匯報的主要 目的是讓學(xué)生進行互動交流．互相傾聽，互相評價 ．互相學(xué)習(xí)．而不單純是給完成任務(wù)的學(xué)生展示的機會。此外。教師的這種語言要求也是無效的。問題解決建議 ：教師應(yīng)該在學(xué)生匯報之前就其他 同學(xué)傾聽什么內(nèi)容 ．聽的過程 中做什么 ．聽后的評價任務(wù)是什么進行提前引導(dǎo)，可以包含以下內(nèi)容 ：

·What object are they describing? ·How do you get the answer?What clues／wordsin their speech help you get the answer，its size，func— tion，material，color?

·W hat do you learn from their description?

·What suggestions do you have for them as totheir ideas，fluency，confidence，cooperation etc．?

這種引導(dǎo) ，可以形成學(xué)生相互傾聽、相互學(xué)習(xí) 、相互評價的意識和習(xí)慣 ．真正成為課 堂學(xué) 習(xí)的主體。課堂中的傾 聽不是靠教師的要求來保證 ．而是靠明確的任務(wù)來激勵學(xué)生愿意傾聽．學(xué)會評價如果教師的引導(dǎo)和要求缺失或者不夠 明確具體 ．那么，學(xué)生在其他組匯報時就不知道應(yīng)該做什么。

此外 ，教師要確保匯報展示環(huán)節(jié)精煉高效 ．即便匯報發(fā)言的組不多 ，只要評價環(huán)節(jié)做到位 ．全班學(xué)生都會受益。而有些教師在匯報環(huán)節(jié) ．叫很多組甚至是所有組展示其合作的成果 ．卻不引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽 ，相互學(xué) 習(xí)，相互評價，只是教師 自己評價說 ：“Good!”或者“Excellent!You have a11 d0ne a good iob．”這種模糊的標(biāo)簽式評價語言既不能評價出學(xué)生的表現(xiàn)，也不能促進學(xué)生改進和提高 問題四：活動設(shè)計內(nèi)容不夠具體 英語課堂活動設(shè)計 的另一個要點是在開展活動時學(xué)生有明確的要表達的內(nèi)容 ．其思維的重點是如何用英語表達一定的內(nèi)容。

實例 5：一位教師在教外研社版新標(biāo)準(zhǔn)初一上冊 Module 4 Mv school life時，給了學(xué)生 6分鐘時間．讓他們通過小組合作運用 have…(subjects)at…(time)結(jié)構(gòu)介紹當(dāng)天的課程。學(xué)生們在小組活動中熱烈地用 中文討論各節(jié)課上課 、下課 的時間 ，討論中他們思維的重點放在具體時問上 活動 時間到了．學(xué)生還不能夠運用該結(jié)構(gòu)介紹當(dāng)天的課程 在評課研討時 ．授課教師反思說完成活動的時間不夠．所以學(xué)生沒能完成。

活動有效性分析：這個活動的設(shè)計意圖是讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行輸 出．但是學(xué)生卻沒有語言的輸 出．原因并非是時間不夠 ．而是活動設(shè)計不夠具體明確 ．導(dǎo)致活動低效。

問題解決建議 ：如果教師為每組學(xué)生提供一份時間表 ．那么學(xué)生討論中思維的重點將是如何用英語表達這些信息．這樣就能夠在給定的時間內(nèi)完成活動目標(biāo)

問題五：活動設(shè)計忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

實例 6：一位教師在復(fù)習(xí)、總結(jié)過去時的標(biāo)志詞語和表達法時，先 叫幾個學(xué)生說出 ．而后小組討論列出 ．然后教師給出一些具體 的過去時標(biāo)志詞語和表達法 ，例如 ，last Monday，last nonth，last vear，amoment ago，a week ago，two months ago，in 1898，in1986，in 2000等 20多個表達法 ．讓學(xué)生在筆記本或者書上補上先前沒寫出來的表達法。

活動有效性分析 ：教師的這種做法似乎很好 ．先調(diào)查學(xué)生的已有知識 。而后引導(dǎo)出未知表達法 ．?dāng)U展學(xué)生的語言知識 。如果分析細節(jié) ．我們就會發(fā)現(xiàn)這種做法忽視 了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力 ．導(dǎo)致該活動機械低效

第7篇：教學(xué)改進建議范文

關(guān)鍵詞：高校英語 文化教學(xué) 現(xiàn)狀問題 影響變量 改進研究

自1979年以來我國高校英語工作從恢復(fù)、發(fā)展和提升上都取得了較大成就，但綜觀當(dāng)前高校英語文化教學(xué)工作，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，特別是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的教學(xué)弊端，以應(yīng)試為主的教學(xué)評價方式仍然制約和影響著高校英語教學(xué)改革的深入開展。文化教學(xué)作為語言文化和跨文化交際能力提升的有效媒介，在經(jīng)濟一體化，全球國際化進程中地位越來越重要。為此，本文將從部分高校英語文化教學(xué)調(diào)查入手，就其現(xiàn)狀及問題展開探討，并從六個影響變量的分析中，提出積極的改進高校英語教學(xué)的有效對策。

一、高校英語文化教學(xué)內(nèi)容界定

在高校外語教學(xué)中，對文化的界定還未統(tǒng)一，各國學(xué)者對外語教學(xué)中滲透文化教學(xué)的建議和主張卻是基本一致的。總的來看，文化教學(xué)分為“C”文化和“c”文化，大寫C文化包括的內(nèi)容廣泛，涉及到政治、經(jīng)濟、文化科技、音樂、藝術(shù)、哲學(xué)等；小寫c主要從各國及各民族語言的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、傳統(tǒng)及行為準(zhǔn)則等方面進行學(xué)習(xí)。Hendon認為對于小寫c文化主要從交際和信息傳遞上來促進語言的得體；Brooks卻強掉創(chuàng)新語言教學(xué)是外語教學(xué)的重點；我國學(xué)者肖龍福提出小寫c文化有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力，特別是在語言應(yīng)用上更有益，而狹義的大寫C文化則意義不顯著。本文所進行的調(diào)查主要基于小寫c文化，從民族習(xí)俗、文化、行為及社會傳統(tǒng)等方面來進行識別和界定。針對文化學(xué)習(xí)方面的研究，由于其涉及的變量較多，且不同語言之間又存在自身特性。美國教育部在“跨文化研究項目”研究中，將對近年來關(guān)于語言習(xí)得的研究文獻進行綜合，從而得出文化教學(xué)是基于一定文化背景下，從學(xué)習(xí)者自身的交際及相互認知中所獲得的具體的和一般性的文化知識、技能和態(tài)度，也是學(xué)習(xí)者自我認知行為、情感上的動態(tài)的、持續(xù)的發(fā)展過程?？梢?，從文化教學(xué)的概念及內(nèi)容來看，顯得更加復(fù)雜，又由于涉及方面較廣，對于各類變量來說主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)者變量、二是學(xué)習(xí)者變量、三是環(huán)境變量、四是教學(xué)方法變量、五是教材變量、六是測試評價變量。

二、調(diào)查研究方法及數(shù)據(jù)收集

對于高校英語文化教學(xué)研究，主要從相關(guān)變量因素的分析中涉及調(diào)查問卷，特別是對當(dāng)前高校英語文化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，是否進行文化教學(xué)、教師如何滲透文化知識，師生間對文化教學(xué)的認識程度，以及具體的文化教學(xué)的方法及制約因素等等。問卷受試對象包括兩個群體，一是高校教師，二是高校學(xué)生；受試內(nèi)容主要從英語語言知識、英語文化知識、英語國家實際文化習(xí)俗、習(xí)慣等。所有問卷都是在課堂上進行統(tǒng)一發(fā)放，并需要獨立完成，當(dāng)場收回問卷并進行整理，確保問卷調(diào)查的科學(xué)性和可靠性。

三、當(dāng)前高校英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀梳理

在本次問卷調(diào)查中，參與調(diào)查的人數(shù)為289人，教師39名，學(xué)生250，有效問卷247份，教師36份，學(xué)生211份。總體來看，88%的教師認為文化教學(xué)是有必要的，也有38%的教師認為文化教學(xué)應(yīng)該設(shè)置專門課程來推進；在學(xué)生調(diào)查中，78%的學(xué)生認為文化教學(xué)是必要的，也有14%的學(xué)生覺得可有可無，還有24%的學(xué)生不能確定。在文化教學(xué)內(nèi)容調(diào)查中，48%的教師認為應(yīng)該從英語教學(xué)中滲透小寫c文化知識，特別是文化習(xí)俗、文化習(xí)慣、行為方式、社會常識等知識，對于學(xué)生的調(diào)查，往往側(cè)重于節(jié)日文化、餐飲習(xí)慣、交際關(guān)系及禮儀文化等知識，還有18%的學(xué)生對此持無所謂的態(tài)度?？梢?，高校英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該給予重視，但對于文化內(nèi)容的界定，由于不同教師的認知差異性，在教學(xué)中還存在隨意性和偶然性；從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師對所謂的文化教學(xué)內(nèi)容重視不足，如英語母語國家的習(xí)俗、生活方式、日常飲食、社交禮儀、價值觀念等知識，教師未能從中進行專門闡釋和講解，另外，教材本身所含的英語文化知識相對局限，在反映文化教學(xué)上缺乏統(tǒng)一性，多數(shù)知識以零碎性、松散性方式呈現(xiàn)，也制約了教師文化教學(xué)的積極性。在教學(xué)方法上，多數(shù)教師以相關(guān)文化背景的介紹為主，很少從多媒體技術(shù)、音像資料中進行學(xué)習(xí)，在給學(xué)生推薦的文化背景知識調(diào)查中，僅有34%的教師給予推薦，23%的教師在教學(xué)中滲透角色扮演或課堂模擬等手法來滲透文化教學(xué)，對于中西方文化差異性研究在課堂互動中應(yīng)用較少，也未能有效提升英語文化教學(xué)的地位。通過對制約文化教學(xué)相關(guān)因素的調(diào)查，主觀上師生對文化教學(xué)的知識學(xué)習(xí)積極性，以及課堂授課模式中文化教學(xué)的滲透不強，客觀因素上表現(xiàn)為四六級考試，以及現(xiàn)有教材文化知識的局限性，還有課時不足等帶來的文化學(xué)習(xí)變量不確定性，都是構(gòu)成當(dāng)前文化教學(xué)重視不足的歸因解釋。

四、制約高校英語文化教學(xué)的影響變量分析及建議

（1）教師方面的變量影響及建議

教師是構(gòu)成課堂教學(xué)的主要參與者，也是引導(dǎo)學(xué)生獲得文化信息的重要源泉。英語教學(xué)中對文化教學(xué)的滲透與理解，與其所采用的教學(xué)行為及方法關(guān)系緊密。我們從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師作為文化課程的主導(dǎo)者，由于自身認識上的差異，對文化課程的重視程度不一致，特別是有些教師十分重視美英文化與美英文學(xué)與學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)系，著力從跨文化學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的交際能力；而有些教師，由于受到自身結(jié)構(gòu)主義思想影響，在教學(xué)方法上缺乏啟發(fā)，多沿用傳統(tǒng)的理解來完成教學(xué)。因此，建議教師要從文化意識的培養(yǎng)上，從自身英美文化知識結(jié)構(gòu)完善上，重新審視和積極重視文化教學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)者的變量影響及建議

學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的主體，在語言學(xué)習(xí)中，要重視和學(xué)習(xí)語言本身的人文意義和知識背景，特別從語言的形式及語言學(xué)對象上，養(yǎng)成正確的語言學(xué)習(xí)觀，能夠從趣味上、主動性上加大對文化常識、習(xí)俗、價值觀等知識的學(xué)習(xí)，在迎接四六級考試，課時有限的條件下，從多種渠道來認識和學(xué)習(xí)英語文化。如通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源進行聽說學(xué)習(xí)，從語言學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)策略上明確語言學(xué)習(xí)與文化知識的關(guān)系，糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀念和方法，加強對英美文化的理解，改進和提升文化教學(xué)的態(tài)度。

（3）環(huán)境、教材變量的影響及建議

環(huán)境是學(xué)習(xí)的前提，無論是自然環(huán)境還是教學(xué)環(huán)境，從環(huán)境營造上強化文化教學(xué)的實施，如利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源來構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，從新聞報道、影視資料中滲透和梳理文化知識，讓學(xué)生從中來探討和交流，從課堂互動中來學(xué)習(xí)和掌握。完善文化教學(xué)方法創(chuàng)新，針對美英文化與中國文化的關(guān)聯(lián)與異同，從文化的包容性、互動性、交融性上來引導(dǎo)學(xué)生感知新文化，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從文化碰撞中學(xué)會反思，正確認識本族與外族文化的內(nèi)涵。強化教材改革，從文化教學(xué)需求上補充和完善教材，擴大教材的廣度和深度，兼顧文化教學(xué)的知識性、可操作性。

參考文獻

[1] 賈磊磊.跨文化交流中的理解誤差[J]. 學(xué)術(shù)探索. 2010（01）.

第8篇：教學(xué)改進建議范文

關(guān)鍵詞：食品專業(yè)；能力；教學(xué)改進；建議

Ability demand survey of food professional college students and teaching system improvement suggestions

Tong Qigen, Wu Jun, Jiang Huaixi, Chen Li

Beijing university of agriculture, Beijing, 102206, China

Abstract: The students are the subject of education, if we neglect the need of students, teaching will not be able to achieve the purpose of education. Investigated the attitude of students to improve research and practice ability, students in different grades demand characteristics for capacity. Analysed the intrinsic motivation of students'' ability needs, incentive method, puts forward the teaching system for students to improve ability

Key words: food specialty; ability; teaching improvement; suggestions

我們習(xí)慣于從教委、社會、學(xué)校、教師的角度去思考問題，對大學(xué)生的教育和培養(yǎng)按照國家發(fā)展的需要，從宏觀上制定教育政策，各大學(xué)再根據(jù)學(xué)科建設(shè)要求制定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)計劃，各教研室再制訂各學(xué)年的課程。

這種培養(yǎng)學(xué)生的程序從宏觀角度是正確的，但是在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和教學(xué)課程的安排上，只強調(diào)教學(xué)規(guī)律和學(xué)校及教師的意志是比較片面的。例如，某著名高校的課程是否開設(shè)，是根據(jù)教師是否愿意或教師在這個領(lǐng)域的科研水平所決定的，美其名曰“教師的水平?jīng)Q定課程的水平”，從來不考慮受教育者—大學(xué)生的需要，造成了許多課堂上教師在費力地講解，而學(xué)生并不認真聽甚至反感教師上課的現(xiàn)象，這說明教師所教的和學(xué)生所需求的出現(xiàn)了錯層。

我們從學(xué)生的角度出發(fā)，通過調(diào)查了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的能力需求、學(xué)習(xí)動力、就業(yè)認識等問題，以尋求解決學(xué)生在4年學(xué)習(xí)中提高“能力”的方法，并提出針對學(xué)生的教學(xué)改革建議是十分重要的。由于食品行業(yè)是一個關(guān)系到人民生活水平和安全的行業(yè)，學(xué)生的實習(xí)受到了很多限制，對學(xué)生科研和實踐能力的培養(yǎng)局限性很大，而食品企業(yè)需要既有一定理論水平又有較強動手能力的人才，所以了解學(xué)生的需求，解決他們所需要解決的問題，應(yīng)該是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)[1]。

1 問卷調(diào)查及結(jié)果

2011年3月，對食品學(xué)院大三和大四共110名學(xué)生進行了問卷調(diào)查(見表1)，之所以選擇高年級的學(xué)生，是因為他們經(jīng)歷了學(xué)校大部分的教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)和社會活動，并對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和將來就業(yè)問題都有了一定的思考，所以更有代表性。

表1 調(diào)查問卷及結(jié)果統(tǒng)計

統(tǒng)計結(jié)果 ①66 ②42 ③2

(4)你如果參加了某項科研活動后，最愿意得到哪些方面的獎勵？①給學(xué)分 ②給一個證書(相應(yīng)的活動級別) ③相應(yīng)的物質(zhì)獎勵 ④評優(yōu)時加分

統(tǒng)計結(jié)果 ①27 ②63 ③12 ④8

(5)如果教師需要科研助手，你是否報名參加？在大幾可能報名？ ①一定報名 ②有可能報名 ③不會報名

如果選擇了以上的①或②，則選擇以下可能報名的時間：①大一 ②大二 ③大三

統(tǒng)計結(jié)果 第1問 ①38 ②69 ③3

第2問 ①28 ②39 ③40

(6)如果同樣實習(xí)15天，你認為在校內(nèi)實習(xí)好還是在校外食品企業(yè)實習(xí)更好？

①學(xué)校 ②校外食品企業(yè) ③兩者都可以

統(tǒng)計結(jié)果 ①11 ②83 ③16

(7)你認為到食品企業(yè)的課程認識實習(xí)有收獲嗎？

①收獲很大，了解了食品企業(yè)的詳細生產(chǎn)、管理工作等知識

②收獲一般，只了解了企業(yè)的表面情況

③收獲很小，走馬觀花沒有得到理想中的效果

統(tǒng)計結(jié)果 ①27 ②69 ③14

(8)你有過自主研究的沖動嗎？當(dāng)沖動來臨時，你曾經(jīng)希望食品學(xué)院有一些什么樣的幫助？

①有過 [A希望有一個對學(xué)生開放的實驗室自主使用 B希望將自己的想法與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合在一起 C希望得到教師的幫助，分析自主研究內(nèi)容的可行性]

②沒有

統(tǒng)計結(jié)果 ①76 ②34

A7 B13 C56

(9)你現(xiàn)在是否有一個十分清晰的就業(yè)目標(biāo)？

①是 ②不是 ③就業(yè)由家里人做主

統(tǒng)計結(jié)果 ①26 ②77 ③7

(10)臨近畢業(yè)時，你感覺自己在哪些能力方面需要提高？(如學(xué)習(xí)能力、社交能力、科研能力、英語水平、專業(yè)知識、動手能力、個人的素質(zhì)等)(可多選)

統(tǒng)計結(jié)果 學(xué)習(xí)

能力 社交

能力 科研

能力 英語

水平 專業(yè)

知識 動手

能力 個人

素質(zhì)

7 57 32 63 54 36 23

(11)從大一到大四的不同學(xué)年中，你希望培養(yǎng)和提高哪些能力？(回答)

統(tǒng)計結(jié)果 大一時學(xué)生最希望提高社交能力，學(xué)習(xí)能力；大二時學(xué)生認為英語水平、專業(yè)知識、動手能力排在前三位；大三時學(xué)生把動手能力、科研能力排在前面；大四時學(xué)生認為社交能力、英語寫作能力、實踐能力最重要。

(12)你對食品學(xué)院組織的一個月的生產(chǎn)實習(xí)有何看法？(從收獲上、組織形式上、實習(xí)單位的選擇上等)(回答)

統(tǒng)計結(jié)果 70%以上的學(xué)生認為一個月的生產(chǎn)實習(xí)還是很有必要的，通過實習(xí)接觸了社會，了解企業(yè)生產(chǎn)及營銷模式，鍛煉了動手能力、自主處理問題的能力和社交能力，增強了面對社會的信心。

他們認為，實習(xí)項目應(yīng)多樣化，讓學(xué)生自主選擇，可以在短時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。組織形式上可以小組為主，鍛煉相互合作、團隊配合的能力。實習(xí)單位要選知名的和食品相關(guān)的大企業(yè)，企業(yè)應(yīng)對一些技術(shù)崗位放開接收學(xué)生，讓學(xué)生參與到生產(chǎn)的一線，而不是單純做輔工作。

2 分析及對策

從以上對食品學(xué)院本科生能力提升要求調(diào)查的情況來看，學(xué)生在4年當(dāng)中不同階段對能力的要求是不同的，這也和高校大學(xué)4年教育的側(cè)重點不同有關(guān)，因此，分析作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需求，尊重他們的愿望，才能避免所教非愿學(xué)、教者與學(xué)者不統(tǒng)一的尷尬，這也是實現(xiàn)教學(xué)良性互動的重要基礎(chǔ)。

2.1 社交能力—被教育者忽視的第一需求

這次調(diào)查最令人驚訝的是學(xué)生對“社交能力”的需求，“社交能力”的需求在大一和大四最迫切，這也反映了在環(huán)境變化時學(xué)生內(nèi)心的不安和適應(yīng)性焦慮。大一的學(xué)生告別了12年的應(yīng)試教育后，對全新的大學(xué)生活充滿了期待，并希望在新的環(huán)境中有所改變，參加更多的班級、學(xué)院、學(xué)校、社會活動，因此如何與人打交道，如何與多方相處，大一學(xué)生是十分需要的。

人生的每一個拐點都需要做好準(zhǔn)備，大四的學(xué)生即將步入社會，對他們來說是人生最重要的拐點，求職、就業(yè)及就業(yè)后在工作中與人相處，關(guān)系到他們的前途和命運[2]，因此社交能力的需求在他們內(nèi)心占據(jù)了重要地位。

學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生“社交能力”需求這一現(xiàn)象，在大一時，結(jié)合素質(zhì)教育開展各種社交活動，將素質(zhì)教育落實到學(xué)生的集體生活之中，例如成立各種學(xué)生社團，如交際舞、合唱、動畫、攝影、球類運動等，讓每一名學(xué)生都能找到自己的位置，學(xué)會與人相處、團結(jié)合作的能力。大四學(xué)生社交能力的培養(yǎng)首先貫徹在專業(yè)課教學(xué)中，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，增加一些學(xué)生到企業(yè)和社會調(diào)研的內(nèi)容，將考試的重點放在獨立完成作業(yè)上，將寫各種實習(xí)報告、科研報告、綜述文章納入到課程考試之中。

2.2 渴望參加各類專業(yè)科研和實踐活動，重視動手能力的提高

大二以后，學(xué)生把動手能力的培養(yǎng)排到了十分重要的位置，有99%的學(xué)生認為科研能力和動手能力的培養(yǎng)比書本知識更重要，在問到“你是否愿意參加學(xué)校、學(xué)院或社會組織的各類科研和實踐活動”時，有60%的學(xué)生選擇“愿意參加”，有38%的學(xué)生選擇“有條件參加”，只有2%的學(xué)生選擇“不參加”。這充分說明學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了，已經(jīng)不滿足于課堂上的言傳身教，更想挑戰(zhàn)自我，在實際的活動中鍛煉自己。

當(dāng)被問到“如果教師需要科研助手，你是否報名參加”時，有34.5%的學(xué)生選擇“一定報名”，有62.7%的學(xué)生選擇“有可能報名”，只有2.7%的學(xué)生選擇“不會報名”。說明絕大部分學(xué)生愿意參與教師的科研活動。在大一就希望參加到教師的科研工作中去的有26%，大二和大三分別是36.4%和37.2%，說明學(xué)生從事科研的好奇心和進取心，從進入大學(xué)的那一刻起就萌動了。

以上的調(diào)查結(jié)果也充分說明了學(xué)生為什么不愿意在課堂上學(xué)習(xí)的原因，因為他們已經(jīng)厭倦了十幾年的書本教育。大學(xué)教育應(yīng)該是開放性思維的教育，培養(yǎng)獨力學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的教育，而我們現(xiàn)在大學(xué)的課程體系就是一個“營養(yǎng)套餐”，害怕哪一種“維生素”的供給不足，采用“木桶理論”進行教育。這恰恰違背了大學(xué)生追求個性化、專業(yè)化發(fā)展的正確道路。

學(xué)生的科研活動有賴于教師的指導(dǎo)，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生有過自主研究的沖動，這是十分可喜的現(xiàn)象，沖動是一種智慧的火花，要讓這個火花燃燒需要一些重要的條件，教師的幫助是學(xué)生最希望的，有73.6%的學(xué)生希望在有研究沖動后，得到教師的幫助。因此，從大學(xué)一年級起就實行導(dǎo)師制，是提高學(xué)生科研能力很好的方法。讓學(xué)生自愿參與到教師的科研及各種社會服務(wù)活動中去，另外增加學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、科研創(chuàng)新實踐等活動頻次，帶領(lǐng)他們深入到企業(yè)和相關(guān)行業(yè)第一線接受鍛煉?！?+1”教學(xué)模式給實習(xí)留下了較大的空間，因此要認真設(shè)計實習(xí)的各項事宜，保證企業(yè)和學(xué)生都受益。

2.3 在證書和獎金之間，80%的學(xué)生選擇了證書

在對學(xué)生參加活動采用激勵方式的調(diào)查中，贊同“發(fā)放一個相應(yīng)的活動證書”的占57.3%，同意“給相應(yīng)的學(xué)分獎勵”的占24.5%，對“給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵”的占10.9%，贊成在評優(yōu)時加分的占7.3%。

從以上的結(jié)果看，50%以上的學(xué)生更希望得到一個參加活動的證書，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在參加活動后的榮譽感，而這種榮譽感正是學(xué)習(xí)的動力，是一種十分可喜的現(xiàn)象，而希望得到物質(zhì)獎勵的只占一成，一方面說明大城市的學(xué)生家庭條件好，對物質(zhì)的需求程度小，另一方面真正體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)生需要社會承認的特質(zhì)。給予學(xué)分獎勵的學(xué)生排在第二位，說明學(xué)生擔(dān)心參加過多的活動，會影響自己的選課，從而作出了加分的要求。

對于學(xué)生的激勵要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)活動的性質(zhì)制定出一個可行的獎勵辦法，對活動進行評價，發(fā)放相應(yīng)的證書，在一些活動中給予獎勵。

2.4 畢業(yè)生的能力需求更多體現(xiàn)了就業(yè)的需求

大四的學(xué)生即將走向社會，步入就業(yè)、升學(xué)、出國深造等不同軌道，他們對能力的需求明顯和畢業(yè)后的去向有關(guān)，將英語水平、社交能力、專業(yè)知識的需求放在了前三位，這些都是在面試、升學(xué)等環(huán)節(jié)所需要的能力，而大四時學(xué)生對科研能力和動手能力的需求排在了后面，這和普通高校一貫將畢業(yè)設(shè)計及實踐教學(xué)排第四學(xué)年的做法是不一致的。

“需要”是最好的老師，沒有主觀“需要”的教育是空洞的、效果不佳的。我們教育環(huán)節(jié)與學(xué)生能力需求的時空錯亂，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因之一。學(xué)生需要時沒有給予，學(xué)生不需要時又送到嘴邊，既沒有雪中送炭，也沒有因勢利導(dǎo)。

認真分析大四學(xué)生這種能力需求會發(fā)現(xiàn)，英語、專業(yè)知識是大四之前應(yīng)該學(xué)好的，而之前并沒有被學(xué)生納入重點，可見四年級時的重視是因為他們開始懂得了“書到用時方恨少”這句至理名言?！凹眮肀Х鹉_”式的需求只是心理作用的短視現(xiàn)象，這樣的需求可以利用講座、講演、補習(xí)、情景排練、實習(xí)、求職咨詢等來滿足。

2.5 學(xué)生更愿意到著名的食品企業(yè)實習(xí)

對表1中問題(6)(7)的回答，反映了學(xué)生在專業(yè)實習(xí)時更傾向于去食品企業(yè)，即使只是走馬觀花式地見習(xí)，也有大部分學(xué)生認為有一定的收獲。但是，近年來因為食品安全的原因，食品企業(yè)越來越不愿意接收學(xué)生實習(xí)，但是另外的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對2個月以上的實習(xí)還是很歡迎的，所以學(xué)生的專業(yè)實習(xí)時間要長一些，有利于企業(yè)的接收。

3 結(jié)束語

從以上的調(diào)查結(jié)果和分析可以看出，學(xué)生對能力的需求是與時俱進的，在不同的學(xué)年對能力的側(cè)重點不同。然而不論什么能力的培養(yǎng)都是長期的，是在學(xué)習(xí)和生活中逐漸積累的，所以大學(xué)4年應(yīng)更注重教會學(xué)生獲得能力的方法，“授之以漁”，才能讓學(xué)生在今后的工作中受益無窮。

參考文獻

[1] 伍軍,仝其根.構(gòu)建食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生科研能力評價體系[J].中國電力教育,2011,22:33-34.

第9篇：教學(xué)改進建議范文

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式單一，其存在的弊端已經(jīng)嚴重影響教學(xué)效率的提高：

（1）一些教師在備課的時候，根據(jù)教參抄寫教學(xué)大綱，對教材的理解不透徹，致使教學(xué)的目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等不一致的情況。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是“掌握課文語言的技巧和培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力”，這樣的教學(xué)目標(biāo)未能喚起學(xué)生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產(chǎn)生憐憫之情，所以學(xué)生不能夠完全領(lǐng)悟課文的思想感情。

（2）課堂缺少互動。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)重視教師的主導(dǎo)地位，教師注重學(xué)生的共性，而忽略學(xué)生個性的培養(yǎng)。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學(xué)生掌握。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩時，教師往往要求學(xué)生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學(xué)生感同身受農(nóng)民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。

（3）課堂的實踐問題牽掣著小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學(xué)語文課堂重視知識的培養(yǎng)、課程的安排、作業(yè)的布置和考試的加強，卻缺少對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。很多教師設(shè)計了教學(xué)的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學(xué)生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學(xué)生主動將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通僅僅是一紙空文。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改進

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，教師必須設(shè)置清晰而集中的教學(xué)目標(biāo)：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內(nèi)容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結(jié)合學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預(yù)先設(shè)置適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)制定具體的教學(xué)計劃，將教學(xué)目標(biāo)具體化。（2）教學(xué)目標(biāo)集中化。也就是說，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的整合能力，既要囊括語文教學(xué)的基本特點，也要體現(xiàn)語文教材的教育特色，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到較佳的效果，同時提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂。教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要通過發(fā)揮語言魅力和應(yīng)用動作神態(tài)等，掌握課堂的焦點，讓學(xué)生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學(xué)生，課堂教學(xué)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（4）為了讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的前一天，要給每個學(xué)生布置好作業(yè)，提前做好課本預(yù)習(xí)，如生字的學(xué)習(xí)、課后題的思考、課文的朗誦等。

2.課堂互動活動的設(shè)計

課堂互動活動開展的目的，是為了讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，從以往被動型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內(nèi)容生動，而且蘊含的信息量高。為了讓學(xué)生全面掌握課文，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計角色，模擬故事內(nèi)容進行互動交流。教學(xué)《草船借箭》一文時，教師的教學(xué)任務(wù)是分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，認識課文的生字和重點詞句。待課文內(nèi)容講授完畢之后，可播放課文對應(yīng)的電視劇片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態(tài)、動作、語言和性格等，讓學(xué)生的課文學(xué)習(xí)融入實踐體會環(huán)節(jié)，提高理解和接受知識的效率。總之，教師要想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的個性化行為，激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情。

3.課堂實踐的發(fā)揮

課堂的實踐的發(fā)揮是讓學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識，運用到生活、學(xué)習(xí)和人際交往過程中。

首先，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強。

其次，要鼓勵學(xué)生舉一反三，提出質(zhì)疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學(xué)習(xí)的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質(zhì)疑并通過討論進行解決。