現(xiàn)代教育政策精選(九篇)
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第1篇：現(xiàn)代教育政策范文
【關(guān)鍵詞】小學語文；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學整合；策略探究
現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底的改變了小學傳統(tǒng)教育形式和學生學習的方式。那么我們應(yīng)該如何去實施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文課堂教學有效融合呢？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)第五小學從事多年小學語文教學所積累的經(jīng)驗，談幾點粗淺體會。
一、理性的認識融合意義
經(jīng)過課堂教學實踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨特的優(yōu)勢徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學模式，真正為小學教育注入了活力。具體表現(xiàn)為：一是改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學語文教學營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學生的注意力。二是改變了學生的學習活動方式。利用多媒體輔助教學能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于師生進行平等會話、協(xié)作學習，既提高了學生學習興趣，又能減輕師生負擔。三是改變了學生的學習方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學生一定的搜索技能，就可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們農(nóng)村學校的教師也可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進最貼近新課標的教學資源，自己進行重組，以備上課使用。
二、充分發(fā)揮融合的優(yōu)勢
1.適時設(shè)置教學情境
應(yīng)用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動語言文字把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)，但對于我們張家口地區(qū)小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學生們通過大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進黃山區(qū)旅游?！?/p>
2.發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點
毋庸置疑，實施高效教學就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學進行有機的融合，就可以體現(xiàn)教學的高效性。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，農(nóng)村學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內(nèi)心受到震撼，從而受到思想教育。
三、促進合作探究
新課標強調(diào)：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！比缭诮虒W《我是什么》一課時，就首先引導學生進行自主探究，讓他們上網(wǎng)查詢有關(guān)“水”的知識，通過網(wǎng)上搜索獲得了第一手資料。然后當堂交流：“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)！”“我還知道水的用處很大，工業(yè)生產(chǎn)離不開水，農(nóng)業(yè)灌溉也離不開水，就連我們?nèi)梭w百分之七十也是水，但是現(xiàn)在我們面臨隨資源嚴重缺乏的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該節(jié)約用水?！薄@樣的教學培養(yǎng)了學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動獲取所需知識的能力，并促使學生形成了自主探究的學習意識。
現(xiàn)代教育提倡合作學習，這樣有助于提高學生的合作能力。例如我在教學《長城》一課時，我請學生為雄偉萬里長城設(shè)計一個旅游廣告，于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了長城的相關(guān)圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，開始了設(shè)計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設(shè)計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計，我感到這節(jié)課真正體現(xiàn)了學生的主體性，更重要的是他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。
四、培養(yǎng)課外閱讀的習慣
第2篇：現(xiàn)代教育政策范文
在上世紀八十年代，美國、英國等發(fā)達國家已經(jīng)提出信息技術(shù)與教學結(jié)合的觀點，很快運用到了實踐中并取得了成功。雖然信息技術(shù)在我國飛速發(fā)展，但受到我國地域廣闊、城鄉(xiāng)差距等問題的影響，信息技術(shù)與教學的整合發(fā)展極不平衡。但相較于其他學科，作為主要學科之一的語文已經(jīng)愈加趨于成熟。語文閱讀首先需要學生主觀地整體把握文章的信息及內(nèi)容，其次要對文章中的隱藏信息深入挖掘，最終通過整體調(diào)控理解全文。
一、了解背景和導入閱讀
首先，教師除了要設(shè)定學習目標以外，還要對作者簡介及文章的寫作背景這些基本信息做一個全面的掌握和了解。對于學生而言，為了激發(fā)學生的求知欲，教師可在課前布置作業(yè)。例如初中語文八年級上冊《蘇州園林》這篇說明文，教師要求學生課前在家上網(wǎng)搜索有關(guān)作者葉圣陶的簡介及相關(guān)文學知識并于課上將搜索到的有效信息與同學們分享討論，既提高了學生們利用關(guān)鍵詞來搜索信息的能力，又培養(yǎng)了收集、整理、分析信息的能力，使閱讀效果預(yù)期實現(xiàn)。
其次，為了激發(fā)學生閱讀興趣，教師要構(gòu)建一個引領(lǐng)學生求知的情景，透過這個情景創(chuàng)設(shè)，讓學生自動跟隨進入學習的環(huán)境中。綜合運用信息技術(shù)中的聲音、動畫、視頻等手段，使情境更直觀，讓學生們在生動、形象的引導下，迸發(fā)出強烈的探究熱情。下面仍用《蘇州園林》這一課進行舉例：“俗話說，‘上有天堂，下有蘇杭’，蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至全世界知名的古典園林（通過視頻和圖片展示蘇州園林，讓學生明白，蘇州園林不是某個園林的名稱，而是指蘇州這個地方的園林群體），簡直就是一幅幅美麗的圖畫！下面，讓我們看看現(xiàn)代著名作家葉圣陶先生是怎樣來介紹蘇州園林的。”
二、自主閱讀和互動交流
接下來主要是教師與學生、學生與學生之間的互動階段。首先，為了強調(diào)學生是主體，需要學生自主閱讀全文，對全文有個初步的認識和理解。其次，學生之間互相交流想法，把自己對文中問題及疑惑提出，小組探討，各抒己見。最后，教師為學生解答在小組討論中未解決的問題。教師在答疑過程中，不要采用標準答案，假如學生有些奇思妙想之處，要耐心進行引導，切忌批評及否定，以免限制學生思維。若遇難點，教師除了引導，對重、難點的梳理及點撥也是必要的，適當?shù)狞c撥會促進學生對內(nèi)容更深的探尋。例如：《蘇州園林》是初二年級學生第一次正式接觸說明文，可以先讓學生自主閱讀全文，教師圈點勾畫幻燈片展示問題：1. 作者在開始是如何評價蘇州園林的？ 2. 蘇州園林的總體特點是什么，能不能從課文中找出一句話來概括？3. 本文的結(jié)構(gòu)、順序怎樣？ 再通過視頻播放《蘇州園林》某一景物，讓學生對比文章描寫內(nèi)容分組討論，提高閱讀的敏感性。
三、課外練習
第3篇：現(xiàn)代教育政策范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 思想政治教育 現(xiàn)狀 對策
隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面滲透到我們生活的方方面面，尤其是年輕一代的大學生更是網(wǎng)絡(luò)時代的主力軍。作為軍校學員，同樣以積極的姿態(tài)迎接網(wǎng)絡(luò)時代的到來。但紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，良莠不齊的網(wǎng)上信息，給傳統(tǒng)的院校思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)，如果不重視對這一新情況新問題的研究，年輕的學員很可能被網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”刺傷。
1、網(wǎng)絡(luò)時代思想政治教育面臨的新問題。與傳統(tǒng)社會相比，學員接觸外界的渠道有限，信息來源也有限。思想相對單純，尤其在部隊這個講究等級和紀律的大家庭比較“聽話”。網(wǎng)絡(luò)時代的到來無論是互聯(lián)網(wǎng)還是局域網(wǎng)，一下子拉近了學員與外界的聯(lián)系，新問題也隨之而來。
1．1 學員民主平等意識增強，傳統(tǒng)的調(diào)控系統(tǒng)受阻。在網(wǎng)絡(luò)空間里的虛擬世界交往角色也是虛擬的，不存在平時的上下級、長晚輩、地位尊卑等垂直型關(guān)系，交往變得平面化。網(wǎng)上交往的虛擬性使人與人的交往變得自由、平等，但由此也帶來了現(xiàn)實生活中傳統(tǒng)管控的削弱，導致主導價值觀念以及教育者權(quán)威或多或少受到影響，使得傳統(tǒng)社會調(diào)控的功能逐漸受阻。這些都給管理帶來一定的壓力和難度。因此，思想政治教育所面臨的困境是信息系統(tǒng)不再被教育者全部掌控，對學員的思想言行進行干預(yù)更多地要靠學員的自我判斷、自我選擇。
1．2 我講你聽的單向灌輸，教育有效性降低。傳統(tǒng)的思想政治教育，教育者起主導作用。在這一過程中，教育者傳遞信息的手段主要是以上課宣講、座談討論、個別談心、開展主題活動等，而以報紙、廣播、電視、電影、板報等作為輔助工具。教育者所灌輸?shù)男畔⑹墙?jīng)過篩選、加工的，有利于學員接受正面的思想。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)信息傳播對思想領(lǐng)域的入侵，單向的教育模式越來越不能滿足學員的心理需求，學員在內(nèi)外各種因素的綜合作用下，有選擇地接受這些信息，進而“內(nèi)化”為自身的個人意識，之后再“外化”為實際行動，其有效性不可避免地受到削弱。學員在深入網(wǎng)絡(luò)生活并漸漸習慣于網(wǎng)絡(luò)這種雙向甚至多向的溝通方式后，必定希望無論專業(yè)知識教育還是思想政治教育，從內(nèi)容到形式都能夠采取更為民主、更為互動的方式進行。
1．3 教育者信息素質(zhì)較低，導致權(quán)威性感召力減弱。軍事素質(zhì)在軍隊院校依然是緊隨政治合格之后的，但畢竟不是靠拳頭打天下的時代，面對網(wǎng)絡(luò)的沖擊，部分文化層次不高年齡偏大的思想政治教育者缺乏應(yīng)有的計算機及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，也就是說教育者本身信息素質(zhì)不高，在網(wǎng)絡(luò)時代這樣一個大背景下，自然難以有說服力、感召力和權(quán)威性。因而也就有可能缺乏學員所崇拜的科學文化素質(zhì)及親和力。而對從事思想政治教育的干部來說，被學員崇拜與否，是不是有一定的感召力有時決定了教育的效果。
2、網(wǎng)絡(luò)時代加強思想政治教育的思路與對策。堅持從思想上、政治上建設(shè)軍隊，是我黨我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)。無論時代如何變遷，社會如何發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)帶來豐富信息、帶來新氣象的同時，必須探索研究加強新形勢思想政治教育的新舉措，理清思路找準對策，引導學員正確面對網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)，這樣才能化“雙刃劍”的害為利，提高教育的有效性和針對性。
2．1 規(guī)范網(wǎng)絡(luò)道德，促進網(wǎng)上自律和他律有機結(jié)合。作為軍校學員政治合格是第一位的，必須加強人生觀、價值觀、世界觀教育。雖然網(wǎng)絡(luò)世界是虛擬的，但道德、信念對真實的人來說是無時不在的，因而在虛擬的世界里也要有網(wǎng)德教育，同樣要有堅定的理想信念。3?14拉薩事件發(fā)生后。西方一些借助互聯(lián)網(wǎng)等媒體，移花接木、憑空捏造，污蔑中國政府和軍隊，這也讓我們的學員充分認識了西方新聞媒體標榜的所謂真實公正，因而要充分引導學員提高對有害信息的甄別能力，堅決抵制西方意識形態(tài)在網(wǎng)上滲透和傳播。在嚴格執(zhí)行辦公電腦嚴禁連接到國際互聯(lián)網(wǎng)的鐵的紀律的同時，對學員上網(wǎng)的管理要“宜疏不宜堵”。包括規(guī)定“不得泄密，不得制作、復(fù)制、查閱、傳播各種違反憲法和法律、行政法規(guī)、危害黨和國家軍隊安全”的信息，不得從事危害網(wǎng)絡(luò)安全的活動，并制定相應(yīng)的處罰辦法。這樣，才能促進學員網(wǎng)上自律和他律的有機結(jié)合，達到在思想政治領(lǐng)域中網(wǎng)絡(luò)教育的預(yù)期效果。
第4篇：現(xiàn)代教育政策范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制模式；思想政治理論課；教學
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0038-02
高職教育是我國高等教育體系中的一個重要組成元素，擔負著為社會培養(yǎng)高等職業(yè)人才的重任，學校所要培養(yǎng)的不僅僅是思想政治（以下簡稱思政）水平合格的普通公民，更是政治立場堅定，并具備較高思想道德修養(yǎng)的高等職業(yè)人才。由于諸多因素，現(xiàn)有的思政教育不是很理想，學生的思政教育工作挑戰(zhàn)越來越大，越做越復(fù)雜。面對這種情況，高職院校紛紛轉(zhuǎn)變思路，對基于現(xiàn)代學徒制下的思想政治教育進行探索，以充分發(fā)揮思政理論課的主渠道、主陣地作用，滿足高職院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展要求。
一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵
現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的一種繼承與發(fā)展，它是將傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”培訓形式與現(xiàn)代化教育相融合的一種人才培養(yǎng)模式，通過校企合作這一平臺，來達到培養(yǎng)學生實踐工作能力和提高綜合素養(yǎng)的目的。一般來說，現(xiàn)代學徒制模式有以下特征：①這是一種融合了學校教育與企業(yè)協(xié)助的雙主體職業(yè)教育體制，培養(yǎng)人才這一任務(wù)由學校和企業(yè)共同承擔，共同完成；②現(xiàn)代學徒制模式下的學生具有雙重身份，他們不僅是企業(yè)學徒工，同時也是高職院校的學生，學生和學校都需要和企業(yè)簽訂合同，形成一個校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的一體化教育體制；③實施校企雙主體育人模式，學校教師和企業(yè)師傅雙主導教學，學校一邊讀書一邊打工，畢業(yè)時能夠同時獲得職業(yè)資格證書和學歷證書。而對于高職院校的思想政治理論課來說，現(xiàn)代學徒制模式為其帶來了更深層次的改革。
二、現(xiàn)代學徒制模式下思想政治理論課教學面臨的新問題
1.教學目標“傳統(tǒng)化”。由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗以及教學理念的影響，高職思政理論課的教學目標也相對簡單，基本定位于“四有新人”的培養(yǎng)方向。然而隨著知識經(jīng)濟社會的到來，尤其是現(xiàn)代學徒制模式在高職教育體系中深入應(yīng)用的情況下，高職院校不僅僅要培養(yǎng)政治立場堅定和良好人格品行的技能型職業(yè)人才，更需要進一步發(fā)展學生的現(xiàn)代化職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。顯而易見，現(xiàn)有的高職思想政治理論課教學目標的定位已與時代逐步脫軌，如不及時對教學目標進行完善和調(diào)整，將嚴重影響到思政理論課在高職教育體系中的主渠道、主陣地作用和地位。
2.教學內(nèi)容“一本化”。根據(jù)國家教育部門的有關(guān)規(guī)定，高職院校的思想政治理論課教學都需要使用同一版本的教材，以確保思政教育的內(nèi)容統(tǒng)一、體系完整。這種“一本化”的模式雖然可以有效保證思政教學內(nèi)容的思想性、科學性和系統(tǒng)性，但是對于奉行“實用主義”的高職院校來說卻無法滿足其實際需求。這導致了如下問題的發(fā)生：絕大多數(shù)的學生認為，思想政治理論課是形式課程，自己只需要學習好就可以了；有的學生認為思想政治理論課教學內(nèi)容抽象、空洞，理論上的說教多，與社會實際存在^大差異，與自己的專業(yè)學習和就業(yè)前途沒有多大關(guān)系，離自己很遠；更有甚者認為在現(xiàn)代社會中每個人只要管好自己、做好自己分內(nèi)的事就行。在這樣的教育環(huán)境下，思政理論課被學生忽視，教學水平停滯不前，教學效果也大打折扣。
3.教學方法“單一化”。相比于普通高校、綜合性大學，高職院校的學生在理性思維方面相對欠缺，他們的思辨性較差，更偏重于感官認知和直觀感受。教師在進行思政理論課教學時，過于強調(diào)教學任務(wù)的完成度，而沒有把教育活動和學生的實際進行有機整合，使得教師在開展思想政治理論課教學活動時，墨守成規(guī)，即“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”，學生主體地位無法得到呈現(xiàn)。這種單一化的授課模式已難以滿足學生的興趣需求，教學效果不明顯，處于為難的境地。
三、現(xiàn)代學徒制模式下思想政治理論課教學策略
1.優(yōu)化教學目標，滿足學生“雙重身份”要求?，F(xiàn)代學徒制模式下的學生具有雙重身份，他們不僅是企業(yè)學徒工，同時也是高職院校的學生。要想全面提升思政理論課教學質(zhì)量，增強學生思想覺悟和意識，就必須要脫離傳統(tǒng)教學理念的禁錮，針對思政理論課教學現(xiàn)狀，優(yōu)化教學目標。（1）高職院校以堅持以德立人的根本目標，在實施教學活動時，確保學生可以學習黨的先進性，并在學習人類發(fā)展歷史中樹立正確的世界觀、人生價值觀，在企業(yè)中能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，為實現(xiàn)中國夢貢獻自己的力量。（2）要堅持以技能立世、能力立信的目標。這要求教師在教學時，能夠在確保學生掌握專業(yè)技術(shù)、了解崗位需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本中的政治、道德等理論知識加以實踐。此外，還要強化以能力立信的目標。在教學時，確保學生具備基本的專業(yè)技能和合格的職業(yè)道德水平。
2.改變教學觀念，改革課程體系和課程內(nèi)容。思政理論課是一門能夠發(fā)揮思想政治教育滲透作用的學科課程。現(xiàn)代學徒制模式下的思政理論課教學要遵從科學性、靈活性和特色性的原則，不僅要考慮到教師教學的差異性，更要關(guān)注到學生的個性化發(fā)展。學校在進行課程設(shè)置時可以采用六分“理論”四分“實踐”的方式對學生進行深層次的思想政治滲透教育，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)思想的延伸。在課程教學內(nèi)容的設(shè)置上，結(jié)合我校思政理論課程設(shè)置來看，要想增強教學實效性，就必須建立起面向不同學生、不同專業(yè)的立體化課程體系，體現(xiàn)出高職學生職業(yè)性、實踐性。在授課的過程中，教師要適時引入學生所學專業(yè)的職業(yè)操守、職業(yè)前景、法規(guī)制度等培訓內(nèi)容，以進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
3.科學設(shè)置學時，適應(yīng)“工學交替”模式需求?，F(xiàn)代學徒制模式下，高職學生在校的學習時間不再是固定的。針對這種情況，思想政治理論課的教學安排也要根據(jù)學生的具體情況，從課程目標設(shè)定、教學工作安排、教學管理三個角度進行調(diào)整和改革。首先，要重新制定教學目的。現(xiàn)代學徒制模式下的思想政治教學不再僅僅是提高學生的思想政治素養(yǎng)，還要更好確保學生的職業(yè)人才素養(yǎng)水平得以提升。其次，重新安排教學課時。結(jié)合高職院校不同專業(yè)的實習安排，教師需要結(jié)合各專業(yè)學生的在校時間，進行合理的調(diào)整。最后，高職院校還要把學生的“學徒”身份納入課程考核內(nèi)容之中，以此保證教學工作獲得理想的成效。
4.與時代俱進，教學工作者育人不落窠臼。隨著現(xiàn)代學徒制模式在高職教育體系中的深入推進和應(yīng)用，給思政理論課教學注入了新的思路，教育工作者作為教學活動的實施者，必須要正視自身能力的不足，接受被權(quán)威挑戰(zhàn)的現(xiàn)實，并積極主動學習前沿的新知識、新理念，這樣才能做到與時俱進、知己知彼，才能適應(yīng)思政理論課教學工作的新需要，使教學不落窠臼。當然，思政教師作為雙師型教師，不僅要根據(jù)現(xiàn)代學徒制模式下德育工作的需要，不斷更新自身知識儲備、拓展教育視野，對自身的教學模式、教育方法進行完善，同時也要積極參與到企業(yè)指導學生實習的工作中去，深入學生群體，了解他們的生活狀態(tài)，洞悉學生在生活、學習中存在的問題，引導和幫助學生對這些問題進行判斷、分析和解決，以切切實實提高思政理論課的教學成效。此外，學校也可以聘請企業(yè)的一些中層領(lǐng)導主管或者愛崗敬業(yè)的師傅，到學校兼職上思政課。這樣的雙向教學不僅可以使學生深入企業(yè)的崗位實踐中，還能把思政理論課與實習工作有機結(jié)合起來，達到現(xiàn)代學徒制模式下的教學要求。
第5篇：現(xiàn)代教育政策范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)中心；職能；特點
現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為現(xiàn)代高校標準配置的三大教學輔助機構(gòu)之一，其目的和任務(wù)是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育、教學，提高教育質(zhì)量和效率，推進教育的信息化和現(xiàn)代化，為高校各項工作提供保障，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校教學、科研、辦公等各項事務(wù)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，正確認識現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作職能，明確現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點，對做好現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作有著十分重要的意義。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作職能
1.教育職能
現(xiàn)代教育技術(shù)中心是高校對大學生進行思想政治教育的有效平臺和載體?！皟烧n”教師可擺脫“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一間教室、一群學生、一個老師”的陳舊而僵化的上課方式，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，憑借多媒體技術(shù)，使授課內(nèi)容形象、直觀、生動，從而達到最佳的教學效果。為培養(yǎng)政治合格、品德高尚、行為習慣良好的社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。
2.輔助職能
現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為高校的教輔機構(gòu)，承擔著積極推進教育教學改革，推進現(xiàn)代教育手段與方法改革，大力發(fā)展多媒體教學、遠程網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代教育技術(shù)，切實保障學院教學任務(wù)順利完成等重任。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)中心還承擔著為教學開發(fā)和設(shè)計出符合本院課程要求的課件及精品課課件，為教師、學生參加各類比賽錄制、編輯、制作各類多媒體課件的任務(wù)。因此，教輔職能是現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的重要任務(wù)之一。
3.管理職能
科學的管理辦法、嚴格的管理制度和過硬的專業(yè)技術(shù)是管理的基本要素和前提條件。就我院而言，現(xiàn)代教育技術(shù)中心負責管理全院70個多媒體教室，20個語音教室，辦公校園網(wǎng)和學生網(wǎng)絡(luò)等的全院網(wǎng)絡(luò)管理。因此可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的管理工作滲透在學院的各項工作當中，并發(fā)揮著舉足輕重的重要作用。
4.服務(wù)職能
服務(wù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要任務(wù)之一，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的價值和作用只有通過具體的服務(wù)來體現(xiàn)。“服務(wù)”是現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作職能在廣泛性上的體現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心既要為學院領(lǐng)導的決策服務(wù)，又要為教學、科研服務(wù)，還要為廣大教師和學生的學習、生活服務(wù)。教師和學生構(gòu)成了學?；娟犖榈闹黧w，他們是學校各部門服務(wù)的對象，是現(xiàn)代教育技術(shù)中心服務(wù)的對象。現(xiàn)代教育技術(shù)中心所承擔的各種事務(wù)性工作實際上也是其服務(wù)職能的體現(xiàn)，雖平凡、瑣碎，但又須臾不可缺少。
5.宣傳職能
校園新聞的拍攝與制作，將學院的活動和動向展現(xiàn)給學生及教師，使學生更加了解學院，教師更加熱愛自己的職業(yè)；同時網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播，也提高了學院的知名度，擴大了學院的影響力，也使得社會更加認可。利用網(wǎng)絡(luò)還能夠傳播正確的思想、觀念、新聞和信息，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為學院的窗口單位，要充分利用良好的資源平臺，充分發(fā)揮其宣傳職能，為學院的發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
6.資料收集及記錄職能
現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔著教育、教學和管理職能的同時，還擔當著學院重大事件的記錄職能。重要領(lǐng)導的來訪和出訪、學院重大事件的發(fā)生和一些策劃編排精良的學生活動等等，都需要現(xiàn)代教育技術(shù)中心記錄下來，并作為檔案保存好，以便為領(lǐng)導決策提供重要的借鑒材料，為學院的長期發(fā)展留下真實寶貴的重要資料。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔著教育、輔助、管理、服務(wù)、宣傳和資料收集及記錄等六方面的主要職能。如何執(zhí)行好它的職能直接影響到學院的教學效果、教學秩序、發(fā)展前景乃至是生存。由此，學院的建設(shè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)中心的建設(shè)發(fā)展是相互促進、相互影響的，加強現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能建設(shè)對學院的健康發(fā)展有著不可忽視的作用。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點
現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校整體工作中具有非常重要的作用。直接影響系部乃至學院整體工作的開展。因此，對現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點必須有深刻的認識和正確的理解，這對進一步做好現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作，具有非常重要的意義。
1.執(zhí)行性
現(xiàn)代教育技術(shù)中心屬于管理層，因此，它具有執(zhí)行性的特點。這一特點要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)自覺地貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策和法令，貫徹執(zhí)行院系的各項指示和精神。但不能只是機械、教條地傳達，而應(yīng)該根據(jù)本部門的實際情況，把政策的原則性同執(zhí)行方法的靈活性結(jié)合起來，力求達到最佳的執(zhí)行效果。
2.協(xié)調(diào)性
現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作涉及學院的各個部門，上至院級職能部門、系(部)領(lǐng)導，下至每位教師，乃至每位學生，均需現(xiàn)代教育技術(shù)中心與他們直接打交道，如果說整個學院的工作是由各個職能部門來分管，現(xiàn)代教育技術(shù)中心則是這些職能部門的具體執(zhí)行機構(gòu)和協(xié)調(diào)機構(gòu)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作是多層次、全方位、綜合性的。
3.形象性
現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作與其他各相關(guān)部門有著密切的聯(lián)系。學院的各項政策需要下級部門的貫徹和執(zhí)行，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的各項工作也同樣需要其他系部及相關(guān)部門的鼎立配合，現(xiàn)代教育技術(shù)中心擔當著為全院各相關(guān)部門服務(wù)的重擔。所以說，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作作風代表著學院的整體形象。它不僅是執(zhí)行和協(xié)調(diào)機構(gòu)，而且也是部門形象，乃至學院形象的代表機構(gòu)，這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心具有良好的工作作風，處處起到表率作用。
4.服務(wù)性
服務(wù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要任務(wù)之一，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的價值和作用只有通過具體的服務(wù)來體現(xiàn)。作為教輔部門，要體現(xiàn)超前服務(wù)意識，把更多的多媒體教學資源提供給教師和學生，調(diào)動平時的信息積累，把正確的思想、觀念、新聞和信息，第一時間傳遞給教師、學生和社會，把好檔案關(guān)，掌握第一手資料，為領(lǐng)導決策提供充分依據(jù)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。為教師和學生提供耐心、仔細、周到的服務(wù)，從而達到最佳的服務(wù)效果。
5.安穩(wěn)性
現(xiàn)代教育技術(shù)中心掌管著全院主要的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，如：校園網(wǎng)或主要干網(wǎng)，多媒體教學設(shè)備、語音教學設(shè)備等。這不僅要求對這些設(shè)備的分布、數(shù)量、和性能要進行全面的了解和掌握，同時還要定期對這些設(shè)備進行一定的維修與維護，使得各種設(shè)備經(jīng)常性的處于一種健康的工作狀態(tài)，以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的作用，從而滿足教學、科研、辦公等的需要。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心對學院的各種論壇、發(fā)言進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時上報和處理，確保學院對外窗口的健康。
6.繁雜性
從工作的內(nèi)容來看，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作幾乎涉及全院各個方面，范圍廣，工作量大，具有繁雜性的特點。從多媒體教室、語音教室、多媒體教學資源平臺、教學課件編輯錄制、校園網(wǎng)、辦公網(wǎng)絡(luò)、學生網(wǎng)絡(luò)等等，既有常規(guī)性的教學設(shè)備、辦公設(shè)備管理工作，又有突發(fā)性的教學設(shè)備、辦公設(shè)備異常情況的處理工作，工作面面俱到，繁瑣而復(fù)雜。這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心面對多樣和繁雜的工作，能溝通協(xié)調(diào)，合理安排，使得每一項工作都順暢、正常的進行。
三、提高現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作效率的有效途徑
現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為高校的基層單位，既要明確它的職能作用及工作特點，完成在教學、科研、管理等方面的基本任務(wù)，又要充分利用它獨有的優(yōu)勢，不斷研究、探索現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律和方向，明確目標任務(wù)，試行規(guī)范化管理，加強辦公數(shù)字化、自動化建設(shè)，提高人員的綜合素質(zhì)，提高行政管理和技術(shù)管理的效能，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。具體應(yīng)做好以下幾方面的工作：
1.加強隊伍建設(shè)，提高人員素質(zhì)
首先，加強工作人員的思想政治教育。政治上過硬是對工作人員的基本要求，也是做好本職工作的前提條件。
其次，加強工作人員的職業(yè)道德素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。
第三，加強工作人員的業(yè)務(wù)學習和培訓，具備較高的業(yè)務(wù)水平和能力。
第四，加強工作人員的責任感和使命感，造就一支思想好、業(yè)務(wù)精、團結(jié)進取的高素質(zhì)隊伍。
2.健全完善各項規(guī)章制度
第一，建立嚴格的崗位責任制。在明確崗位責任制的同時，還要提倡協(xié)作精神和奉獻精神，做到崗位分工不分家，既有分工，又有合作，互相支持，團結(jié)協(xié)作。
第二，建立配套的監(jiān)督、考核、獎懲、聘任等制度。保障崗位責任制的落實，還必須建立優(yōu)勝劣汰的競爭激勵機制來調(diào)動工作人員的積極性，并建立健全各項具體制度。
第三，加大制度的約束力度。增強規(guī)章制度本身的約束力和透明度，以制度來約束人、教育人，并誠懇接受廣大師生員工和各相關(guān)部門的監(jiān)督。
3.建立高效、協(xié)調(diào)、集成的自動化、數(shù)字化辦公系統(tǒng)，加強現(xiàn)代教育技術(shù)研究
第6篇：現(xiàn)代教育政策范文
【關(guān)鍵詞】師范生 現(xiàn)代教育技術(shù)
每一次技術(shù)革命的發(fā)展，都會對教育產(chǎn)生一定的影響，而信息技術(shù)不僅成為我們必不可少的教學手段，更重要的是它引發(fā)了教學理念的變革。因此，與信息技術(shù)密切相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)越來越受到人們的關(guān)注。隨著先進的技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力也急需提升，各個學校也相應(yīng)加大了在職教師教育技術(shù)能力培訓的力度。這也使師范院校充分的意識到，應(yīng)該加強在校師范生的職前現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，為提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，很多師范院校面向師范生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課。這是培養(yǎng)未來教師掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)技能的一門重要課程。師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力一方面關(guān)系到未來基礎(chǔ)教育質(zhì)量，另一方面也關(guān)系到他們自身的專業(yè)化發(fā)展，為了培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型教育人才和未來基礎(chǔ)教育專業(yè)教師，各大師范院校都十分重視師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)工作。
1國家相關(guān)政策和法規(guī)
1.1《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》
2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以下簡稱《綱要》正式頒布，其中，“加快教育信息化進程”單獨被列為一章，由此可見，教育信息化在實現(xiàn)國家教育改革與發(fā)展目標上的重要地位與意義。《剛要》不僅注重信息化環(huán)境下硬件和軟件的建設(shè)，更是特別強調(diào)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，并與教育教學相結(jié)合，不斷更新教學觀念，提高教育教學效果。并注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1.2《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》
為了推進《綱要》關(guān)于教育信息化的總體部署，2012年3月13日印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。《規(guī)劃》指出要促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。《規(guī)劃》還明確提出了“建立和完善各級各類教師教育技術(shù)能力標準，繼續(xù)以中小學和職業(yè)院校教師為重點實施培訓、考核和認證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系。
1.3《中小學教師教育技術(shù)能力標準》
為了促進基礎(chǔ)教育教師專業(yè)能力發(fā)展，提高我國中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，該標準為中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術(shù)支持人員的教育技術(shù)培訓與考核提供了依據(jù)。國家逐步展開并完善了中小學教師教育技術(shù)能力培訓、考核與認證體系，有力地推進了中小學教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)工作。
1.4《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》
2011年教育部公布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》中提出：“教師應(yīng)具有信息獲得與處理的基本能力”、“能運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學”、“教學設(shè)計和評價的能力”。
2師范生培養(yǎng)方案
全國很多高等師范學校或者師范專業(yè)將“具有教育技術(shù)整合能力”作為教師專業(yè)發(fā)展目標之一，開設(shè)了《信息技術(shù)課程》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合》、《信息化教學設(shè)計與實踐》等相關(guān)課程。
3信息技術(shù)與教學融合
教育信息化的過程中，我們最關(guān)心的是技術(shù)如何更好的服務(wù)于教育，這也是信息技術(shù)應(yīng)用于教育最核心的目標，信息技術(shù)旨在提高教學質(zhì)量，促進學生的學習，不再是可有可無的裝飾性的東西，而是現(xiàn)代教學不可缺少的組成部分。信息技術(shù)不只是手段、工具，它是一種教學理念的變革。第一，重視優(yōu)秀數(shù)字教學資源的建設(shè)，給經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)配備數(shù)字教學資源的接受設(shè)備，讓人人都有機會接受相對優(yōu)秀的教學資源。第二，重視基礎(chǔ)教育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓，教育信息化的深入程度，可以說取決于教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，因此，應(yīng)該校企結(jié)合，借助外力，提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。第三，重視軟件資源的開發(fā)，信息化教學資源的建設(shè)應(yīng)該是和課程深度融合的，動態(tài)的課程的體系。教師是應(yīng)用資源，并與教學結(jié)合在一起的實施者，因此如何有效地獲取、應(yīng)用并且評價數(shù)字資源，是師范生必須具備的能力。
4信息化環(huán)境下學生的自主學習能力
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們工作、生活和學習的方式，對于那些有自主學習能力的人而言，信息化環(huán)境下充滿希望和機遇，因此，信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)師范生的自主學習能力，是師范院校應(yīng)該關(guān)注的問題。應(yīng)該注重自主發(fā)現(xiàn)的教學組織形式，讓學生熟練運用各種信息工具的能力，自主建構(gòu)學習的情境，自主選擇獲取知識。培養(yǎng)學生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的同時，注重學生以后專業(yè)的發(fā)展。應(yīng)該重視培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下對信息的敏感性，對信息的應(yīng)用和評價的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，培養(yǎng)學生自主學習的意識以及管理學習資源的能力。
5教師招聘和招考信息
隨著信息化水平的推進，教育信息化也勢在必行，作為基礎(chǔ)教育的教師，掌握基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力也越來越受到重視，被認為是基礎(chǔ)教育教師所具備的必不可少的教學技能之一。因此，隨著教育信息化的鋪展開來，現(xiàn)代教育技術(shù)能力被列為各地市招教考試的必考內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術(shù)課程也成為了一些師范院校師范生必須開設(shè)的公共必修課之一。也逐漸成為學生取得教師資格證的必考課程。從以上政策我們可以看出國家對于教師教育技術(shù)能力的高度重視，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的主要平臺和途徑，對師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成具有舉足輕重的作用。所以，應(yīng)該從宏觀層面考慮，以《中小學教師教育技術(shù)能力標準》為依據(jù)，確立課程目標，使同學們具備《標準》要求的教育技術(shù)能力，使該課程成為師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力考核的有效手段。作為一名基礎(chǔ)教育的教師，只有掌握了教育教學工作所需要的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，才能在信息的海洋中獲取有效的信息，并且利用所學對信息進行再加工，真正適應(yīng)教學改革的需要。
參考文獻：
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第7篇：現(xiàn)代教育政策范文
一、郊區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)缺乏足夠的資金來源，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱是制約郊區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的瓶頸之一
圖1 化學實驗室
盡管郊區(qū)中小學校長、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)思想認識逐漸提高，現(xiàn)代教育技術(shù)求知欲強烈，但“巧婦難為無米之炊”。目前大多數(shù)郊區(qū)中小學還無力運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學。個別裝備達標校甚至無財力保持現(xiàn)代教學設(shè)備的正常使用和開設(shè)信息技術(shù)課程?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備有可能淪為現(xiàn)代教育技術(shù)展品。造成教學資源的極大浪費，挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的信心。
二、硬件采購與軟件征訂的資金投入與產(chǎn)品質(zhì)量、性能比率有待進一步降低
學校硬件裝備主要通過政府采購和教育主管部門專項配備兩種途徑。由于學校直接到市場選購商品機會少，裝備的硬件價格往往高于市場價，且整個過程較長，一定程度上降低了硬件的性價比。個別設(shè)備到校后短時間內(nèi)出現(xiàn)故障、維修困難、適用性差等問題。學校軟件征訂有一定的盲目性，缺乏對軟件內(nèi)容和質(zhì)量的了解，征訂的軟件適用性不理想，精品少，價格高。
三、郊區(qū)中小學教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)有待提高
郊區(qū)中小學普遍缺少掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論的教師。盡管教師對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性已有較高的認識，但他們的教育觀念、理論、方法沒有質(zhì)的變革，因為他們?nèi)鄙儆薪M織的、有系統(tǒng)的學習現(xiàn)代教育技術(shù)的機會。許多青年教師學習的欲望非常強烈，從近3年的“三優(yōu)”評比活動參賽作品的數(shù)量和質(zhì)量來看，教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)有所提高，但還是滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)軟件、硬件、理論發(fā)展步伐，與實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合的要求有很大的差距。教師教學軟件設(shè)計和應(yīng)用能力一般，課件設(shè)計與制作，優(yōu)質(zhì)課、公開課往往形式重于內(nèi)容。
四、郊區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)研究力量薄弱
開展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的教師少。教師間僅有一般技術(shù)流與討論。學校現(xiàn)代教育技術(shù)研究活動開展得不夠系統(tǒng)和活躍。
五、郊區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)資源庫建設(shè)任務(wù)艱巨，實現(xiàn)教育資源共享尚需時日
現(xiàn)代教育技術(shù)在廣大郊區(qū)中小學發(fā)展與普及是教育面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的必由之路。針對郊區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過程中的各種疑難，本著一切為了教育，一切為了學生的原則，采取科學求實的策略來促進郊區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的普及與提高。
1.完善“以縣為主”的教育管理體制
進一步加大各級政府對義務(wù)教育的投入，為郊區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展提供專項資金保障，建立現(xiàn)代化教育技術(shù)專項資金管理使用制度，加強對學?，F(xiàn)代教育技術(shù)專項資金使用檢查力度。積極吸納社會力量為學?，F(xiàn)代教育技術(shù)注入資金?，F(xiàn)階段還繼續(xù)在有條件的郊區(qū)中小學開通電教教材代收費或?qū)W生上機費等收費政策，在義務(wù)教育投入能保障現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展需要的情況下，逐步取消相關(guān)專項收費政策。
2.教育主管部門或上級電教部門制定郊區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)各項工程建設(shè)標準
嚴格檢查評估。學校根據(jù)各項目達標要求，自主裝備軟、硬件，這樣，學校可以把有限的資金最有效地使用于現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)。最大限度地提高硬件設(shè)備的性價比，突出學?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備的個性化和設(shè)備功能的多樣化。電教主管部門為學校軟件征訂提供指導性意見，但不主導學校軟件征訂工作。教師或?qū)W生可以向?qū)W校提出建議，使學校軟件征訂有更明確的目的，有效提高教學軟件的使用價值。
圖2 學生實驗(一)
3.建立現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓機制，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)
一切現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，只是物質(zhì)基礎(chǔ)，教師才是教學效益的創(chuàng)造者。學校現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓工作按三類培訓模式進行。
一類培訓為市教育局對各縣教育部門、學校主要領(lǐng)導進行現(xiàn)代教育技術(shù)理論、觀念、基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)的培訓。讓教育管理者對現(xiàn)代教育技術(shù)有一個系統(tǒng)的、感性的認識，為他們的教育管理、決策提供科學依據(jù)。一類培訓目標就是要增強教育管理者、決策者現(xiàn)代教育技術(shù)的意識水平和基本技能。
二類培訓主要是縣教育局(電教館)對中小學電教教師、骨干教師以及有一定現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的教師進行理論和專門技術(shù)的培訓。關(guān)鍵在于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、動手能力和自學能力。二類培訓是郊區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵點、著力點。電教教師、骨干教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是反映一所學?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平的標志之一，他們是全體教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓者和指導者。
三類培訓是學校利用已有裝備和本校電教教師，其他現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)高的教師對全校教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的校本培訓?，F(xiàn)階段培訓的主要內(nèi)容為計算機與網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識、基本操作、教學資源的選擇與應(yīng)用以及設(shè)備的使用與維護等。初步探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合問題。三類培訓是教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的主要途徑?？梢孕问蕉鄻?，內(nèi)容靈活選擇，時間安排恰當，達到培訓費用最低，對日常教學影響最小。
4.加強郊區(qū)中小學現(xiàn)代教育技術(shù)教研力度
電教館要加強對學?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究的指導作用。目前，電教館自身教研力量不強也影響著中小學現(xiàn)代教育技術(shù)研究工作的開展。電教館專業(yè)技術(shù)能力強的人員不多，具有教研能力和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)技能的復(fù)合型人才更少。只有走電教館與教研室聯(lián)合教研的路子才能有效帶動學?，F(xiàn)代教育技術(shù)教研工作的開展，引導教師從教育觀念、教學方式、教育技術(shù)和教育資源等方面進行整合。
5.加強教育資源庫建設(shè)，盡快實現(xiàn)教師間，學校間教育資源共享
資源的開發(fā)與應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)性工作。學?？梢酝ㄟ^征訂、下載、自制等手段來逐步建設(shè)軟件資源庫。電教館應(yīng)鼓勵和幫助學校建立校園網(wǎng)，并與縣教育網(wǎng)鏈接。積極創(chuàng)造條件建立教育局域網(wǎng)或城域網(wǎng)。對無上網(wǎng)條件的學校，可以配備多媒體教學設(shè)備，與條件較好的學?；螂娊甜^交流，租借設(shè)備來實現(xiàn)教育資源的共享。
第8篇：現(xiàn)代教育政策范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教育資源；創(chuàng)新；教育培訓
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0019-01
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及教育的改革，對課程教學資源建設(shè)的實踐與探索已成為現(xiàn)代教育發(fā)展中的核心問題，也是教育教學工作者關(guān)注的熱點問題。如何建設(shè)高質(zhì)量、符合現(xiàn)代教育教學規(guī)律、適應(yīng)現(xiàn)代教育學生個別化自主學習需求的教學資源，更是需要長期研究的課題。本文通過對當前現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用的現(xiàn)狀分析，總結(jié)出了幾點對現(xiàn)狀的思考及解決辦法，希望對教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)有所幫助。
1.當前農(nóng)村現(xiàn)代現(xiàn)代教育資源運用情況到底如何？
我們經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分學校的設(shè)備都處于閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中；即便是用也是遇到要講公開課、示范課才查一查、用一點；或者是上級有關(guān)部門要查看現(xiàn)代教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，嚴重造成了資源的浪費。
2.強化教育師資力量，提高現(xiàn)代教育資源利用率
2.1加大引導力度，讓教師享受現(xiàn)代教育技術(shù)的樂趣。現(xiàn)代教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用現(xiàn)代教育資源來教學，那就談不上現(xiàn)代教育了，所以要改變現(xiàn)代教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導樹立運用現(xiàn)代教育資源的信念做起。進入數(shù)字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要"快"、教學手段要"新"、實踐經(jīng)驗的積累要"厚"、教材制作技術(shù)要"高"，也就是說，隨著現(xiàn)代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者。作為教育管理機構(gòu)和學校要加大引導教師使用現(xiàn)代教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把現(xiàn)代教育工作與校本培訓工作緊密結(jié)合起來，通過培訓，提高教師使用現(xiàn)代教育設(shè)備進行教學的積極性，促使教師積極探索現(xiàn)代教育資源與課堂教學有機結(jié)合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用現(xiàn)代教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用現(xiàn)代教育資源。
2.2運用各種政策強制教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)。下發(fā)合理的制度和強有力的措施是促進教師充分運用現(xiàn)代教育資源的保障。開展教師全員培訓，使農(nóng)村教師人人會用、能用、愛用現(xiàn)代教育設(shè)備；學校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓等等，只有詳細的規(guī)定和制度，才是農(nóng)村中小學現(xiàn)代教育的推行起到制度保障，加強現(xiàn)代教育資源利用率，推動現(xiàn)代教育順利進行。比如：公開課、優(yōu)質(zhì)課必須利用現(xiàn)代教育手段，否則不與參評等。但我們應(yīng)該清楚地認識到，這些規(guī)定和制度要確保其認真執(zhí)行，不能只講形式，走過場，應(yīng)付了事，要扎扎實實地執(zhí)行，才能使現(xiàn)代教育資源得到充分利用。
2.3合理運用獎勵機制，促進教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)。有效的評估和獎勵機制是提高現(xiàn)代教育資源利用率的動力。對長期從事農(nóng)村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他"一支粉筆，一本書"在三尺講壇前夸夸其談來得方便。要想改變這種現(xiàn)狀，單是靠引導自發(fā)行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。只要有合理運用獎勵機制，老師看到了希望，才能形成人人積極利用現(xiàn)代教育資源使用先進教學方法授課的局面。
3.大膽探索，促進農(nóng)村現(xiàn)代教育資源的合理運用
3.1直接使用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育資源進課堂。在多次的現(xiàn)代教育資源運用培訓會上，專家們多次強調(diào)原汁原味用資源，明確提出"拿來主義"，不要"太多創(chuàng)新"，這種運用方式對于模式一的教學來說不失為一種好的方法。一張好的教學光盤就可以為農(nóng)村孩子們打開了一扇知識的窗口，就可以打開孩子們的知識面。利用光盤進行教學，能夠提高學校的教育教學質(zhì)量，有效地解決農(nóng)村學校教師水平不高、師資不足的問題，能夠為這些學校逐步開齊、開好國家要求的課程創(chuàng)造條件。
3.2精心選用資源庫中的資源，為我們自己的課堂添加一些色彩，建立適合自己使用的特色資源庫。大多一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對現(xiàn)代教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學校在現(xiàn)代教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的"原汁原味地運用遠教資源"并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，"不主張?zhí)鄤?chuàng)新"并不是不需要恰當?shù)恼?。我們教師最主要的任?wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經(jīng)過適當組裝篩選后進入課堂。
第9篇：現(xiàn)代教育政策范文
后現(xiàn)代教育管理視角發(fā)展方向“后現(xiàn)代社會”，即20世紀中期以后的社會，在該社會背景下，以現(xiàn)代教育管理思想的反思與批判為基礎(chǔ)，教育管理理論逐步開始探究理論體系的構(gòu)建。因此，后現(xiàn)論的基本觀點和方法得到諸多專家、學者的關(guān)注與重視。
一、后現(xiàn)代教育管理研究視角基本概述
后現(xiàn)代主義屬于哲學思潮范疇，同時，其是多樣性領(lǐng)域的混合，包括哲學、生物學、語言學以及生物學等。后現(xiàn)代教育管理理念下，主張重新解釋現(xiàn)實，提出對“現(xiàn)代”教育管理理論和實踐的挑戰(zhàn)。在此背景下，后現(xiàn)代教育管理理論得到教育管理學者、專家的關(guān)注與重視。
1.教育組織的特殊性與差異性
現(xiàn)代主義所主張的統(tǒng)一性、普遍性以及整體性和二元論信仰，遭到后現(xiàn)代主義的反對，且提出事物多樣性與差異性的主張。對于教育管理組織而言，即不同組織存在不同特性，即使組織類型相同，其仍存在各自的特點。格林菲爾德提出，人并非生活在組織中，而是組織生活于個體中，以個體為載體。在組織過程中，人們做出決定，并采取相應(yīng)的措施。與此同時，在人的作用下，組織得以創(chuàng)造，并以社會性存在物的方式存在，但不同的人具有不同的創(chuàng)造方式，致使組織理論難以得到統(tǒng)一化標準。
2.價值問題的思考
現(xiàn)代教育管理學將教育管理領(lǐng)域的事實問題視為焦點，且十分重視管理技術(shù)的研究，圍繞“事實怎樣”開展質(zhì)問，忽視對事實背后的問題探究。格林菲爾德，后現(xiàn)代主義代表人物，其認為：現(xiàn)代教育管理學屬于狹隘的科學觀念，是將教育管理推入羊腸小道的罪魁禍首。在后工業(yè)時代背景下，必須以廣義科學概念為依據(jù)，正確看待教育管理科學，打破科學控制決策和組織的狀態(tài)，摒棄科學是強有力控制的思想。簡言之，教育管理在研究事實問題基礎(chǔ)上，重點研究價值問題。
3.質(zhì)性研究方法的應(yīng)用
后現(xiàn)代主義認為，世界上不存在普遍真理，且沒有總的原則，每一組織均具有特殊性與差異性。在管理研究過程中，以研究大范圍組織為基礎(chǔ)，深入微觀世界，開展獨立且細致的研究。在此背景下，定性的、質(zhì)的研究方法得到研究者的關(guān)注。數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查不再是研究的唯一憑據(jù)，研究者開始走向?qū)W校，在談話訪問過程中，體驗學校生活并記錄，為研究提供更為豐富的資料和依據(jù)。
二、基于后現(xiàn)代教育管理視角分析我國教育管理發(fā)展方向
1.基于教育組織的特殊性和差異性，實施校本管理模式
20世紀80年代，在西方基礎(chǔ)教育改革運動中，校本管理作為新型教育管理模式正式出現(xiàn)?；谛１竟芾硐拢槍芾矸矫?，學校被賦予更大權(quán)力，為做出最好的決策，應(yīng)以接近教育實踐為前提。在此背景下，校本管理主張依靠群眾的智慧，提高決策有效性，合理采用分權(quán)制度，培養(yǎng)組織成員的責任感和義務(wù)感。校本管理是后現(xiàn)代主義“去中性化”和“權(quán)力下放”思想的重要體現(xiàn)。具體而言，即任何學校均具有特殊性，其學校發(fā)展狀況存在差異，完全適用所有學校的管理理論并不存在?？v觀我國教育管理，仍采用“研究――開發(fā)――推廣”的模式，并未以學校實際情況為依據(jù)，易導致教育資源的浪費，阻礙學校發(fā)展。在校本管理模式下，學校不再扮演政策被動執(zhí)行者的身份，而是自主變化管理系統(tǒng)方式的決策者，轉(zhuǎn)變外控管理為內(nèi)控管理，培養(yǎng)學校自我更新能力，制定符合學校發(fā)展的管理方案。
2.科學融入“柔性管理”
關(guān)注價值問題，即關(guān)注人文因素。柔性管理模式下，管理者以非強制性方式和非權(quán)力因素方式為主導，充分發(fā)揮其影響力，達到預(yù)期管理目標。換言之，即堅持“以人為本”的基本原則，利用說服、勸說以及解釋等方法，開展教育管理活動，將人文情懷作為關(guān)注的重點，達到激發(fā)人內(nèi)在動力的目的，培養(yǎng)人的主動性和創(chuàng)造性。長期以來，管理技術(shù)的研究是我國教育管理關(guān)注的焦點，忽視對價值問題以及主觀因素的探究。因此，在我國教育管理發(fā)展中，應(yīng)適當引入柔性管理模式，以組織文化性為基礎(chǔ)，激發(fā)個體的價值與創(chuàng)造性，為個體自我實現(xiàn)創(chuàng)造機會，提升教育管理效率。
3.踐行開放管理政策
原有學校以封閉式教育管理模式為主，然而耗散結(jié)構(gòu)理論指出，系統(tǒng)開放性是系統(tǒng)具有自動生成秩序能力的保障。教育管理受校內(nèi)外諸多因素影響，在因素間相互作用下，致使復(fù)雜的縱橫交錯網(wǎng)得以建立。教育管理并非一層不變，而是時刻存在變數(shù)的組織。因此，教育管理必須實現(xiàn)封閉向開放的轉(zhuǎn)變，正確認識非線性變化在教育管理中的價值，促使人們的創(chuàng)新精神不再受到限制，促進教育管理發(fā)展，推動社會進步。與此同時，在知識經(jīng)濟影響下，更新管理理念顯得尤為重要，尤其是以開放式管理“代替”封閉式管理的管理理念。
三、小結(jié)
總而言之，在不斷努力下，我國現(xiàn)代化建設(shè)得到較大發(fā)展，逐步朝著后現(xiàn)代社會發(fā)展。與此同時，我國在經(jīng)濟、文化、政治、制度等多方面與西方存在差異。因此，我國教育管理應(yīng)在借鑒、吸收國內(nèi)外先進理論與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合自身發(fā)展特點，以我國國情為出發(fā)點，制定行之有效的教育管理方案，促進我國教育管理發(fā)展，推動我國教育事業(yè)進步。
參考文獻：
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[2]張曉峰.教育管理研究：從現(xiàn)代走向后現(xiàn)代[D].華東師范大學，2003.
