主動學習的理解精選(九篇)

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第1篇：主動學習的理解范文

關鍵詞：新型城鎮(zhèn)化；非均衡；系統(tǒng)動力學；待售率

一、 引言

供需非均衡狀況是影響城鎮(zhèn)住宅存量與增量關系的最直接因素，關系到房地產(chǎn)市場效率與宏觀金融風險。本文使用系統(tǒng)動力學模型有效模擬供需總量的發(fā)展趨勢，在量化分析非均衡主要影響因素的基礎上，從非均衡度、供需發(fā)展對比關系、待售率等方面對城鎮(zhèn)住宅市場的非均衡狀況進行了全面的實證分析，并具體提出了將非均衡的研究結(jié)果應用于市場調(diào)控的路徑與方法。

二、 系統(tǒng)動力學仿真與解析

系統(tǒng)動力學（System Dynamics，以下簡稱SD）汲取系統(tǒng)論、控制論與信息論的精髓，借助計算機模擬技術分析系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與其動態(tài)行為的關系，可以形象的模擬物質(zhì)流、信息流在系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的傳遞過程，在房地產(chǎn)開發(fā)仿真方面具有較明顯的優(yōu)勢。

1. SD建模與仿真結(jié)果。圖1為住宅開發(fā)SD模型的因果循環(huán)圖：決策階段，開發(fā)企業(yè)根據(jù)對市場需求的預期與庫存待售量R的差值決定當期計劃開工量PN；在開工周期NP內(nèi)，開展融資、獲取土地使用權(quán)、規(guī)劃設計、辦理前期手續(xù)等工作；經(jīng)過施工周期CP后，住宅竣工并具備銷售條件，經(jīng)過待售去化周期RP后，已具備銷售條件而又未銷出的住宅形成待售存量R。因為期房、現(xiàn)房銷售均反映市場當期有效需求，且目前各地對期房銷售的要求較高（如要求封頂或完成大部分工程量），故將期房、現(xiàn)房銷售統(tǒng)一計入當期銷售量。當需求呈上升趨勢時，企業(yè)將調(diào)高計劃開工量PN，開工量N、在建量B、竣工量C隨之上升，但當竣工量C的上升幅度超過市場的吸納能力時，待售量R也將增加，從而促使供給方降低PN，故開發(fā)過程是負反饋的。

模型設銷售量D為輸入變量；假設以3年為開發(fā)周期預估市場需求，減去待售量RS從而確定當期計劃開工量PN；施工周期CP為住宅項目從開工到竣工的時間，以各年在建量B與竣工量C之比來反映。

同時，企業(yè)有可能因為以下原因?qū)τ媱濋_工量PN做出調(diào)整：一是信息不對稱問題，企業(yè)無法及時獲取市場真實信息從而無法準確預測市場需求；二是委托問題，經(jīng)理人為了自身利益有可能提高開發(fā)量；三是各企業(yè)有可能采取囚徒困境式的博弈行為；四是羊群效應，企業(yè)未形成自己的預期或未獲得第一手信息，而根據(jù)其他投資者、開發(fā)者的行為而改變自己的行為。設置過度開工系數(shù)OB綜合反映上述因素影響：開工量N=計劃開工量×OB/開工周期NP，當開發(fā)企業(yè)理性預期、決策時，OB取值為1；當企業(yè)過度樂觀時，OB>1，反之OB

相關部門從1996年開始公布較為全面的房地產(chǎn)市場供需數(shù)據(jù)，故使用系統(tǒng)動力學軟件Vensim建模對1996年～2012年的供需情況進行模擬，數(shù)據(jù)主要采自中國統(tǒng)計年鑒、中國房地產(chǎn)統(tǒng)計年鑒及相關研究報告[5-8]，開工系數(shù)OB設置為1.0，圖2、圖3將SD模擬結(jié)果與市場實際數(shù)值進行了比較。

圖2顯示，模型對竣工量、待售量擬合得很好。圖3顯示：在2009年以前，模型對在建量、新開工量擬合得很好；在2009年以后，真實值明顯的超越了模擬值。這是因為：在2009年以前，住宅開工量、在建量基本呈線性增長模式，但在2009年以后，隨著房地產(chǎn)投資熱度的上升與政府釋放流動性，開工量、在建量突然出現(xiàn)了大幅的提升。

2. 非均衡影響因素的SD解析。使用“非均衡度”變量反映非均衡狀況：非均衡度=（有效供給-有效需求）/有效供給。以住宅銷售量D代表有效需求，以當期住宅竣工量C與上期末住宅待售量R之和（即Ct+Rt-1）代表當期有效供給。因為開工周期NP的平均水平變化不大，故主要討論施工周期CP、待售去化周期RP以及過度開工系數(shù)OB對非均衡度的影響。

（1）施工周期CP的影響。從1996年到2012年，住宅項目的平均施工周期從2.5年延長到5年以上，變化幅度很大（如圖4）。SD模型的計算顯示，當施工周期從2.5年延長至5年時，非均衡度向供給短缺方向發(fā)生了較大偏移（如圖4）。施工周期延長，將導致大量人、財、物滯留在建設階段，不能及時轉(zhuǎn)化為竣工量C，從而引起在建量B的大幅上升，但同時竣工量C卻在下降，從而導致企業(yè)對于市場的有效供給下降。

（2）待售去化周期RP的影響。根據(jù)SD模型計算，當待售去化周期RP由0.25年延長至0.5年時，待售量R有明顯上升，但因為待售量R在有效供給總量中所占比例較小，故非均衡度的上升幅度并不明顯（如圖4）。

（3）開工系數(shù)OB的影響。當OB提高時，開工量N、在建量B、竣工量C及待售量R都將隨之增加，從而引起有效供給的增加，非均衡度將有顯著上升，圖4顯示了OB從1.0提高至1.2時非均衡度的變化。

三、 供需非均衡狀態(tài)分析

非均衡度只能衡量某個時間點上供需總量的對比關系，為了全面、動態(tài)的分析非均衡的發(fā)展趨勢，本節(jié)從非均衡度、供需發(fā)展對比關系及待售率三個方面對非均衡狀況進行探討。

（1）非均衡度的變化。如圖4，1997年～2012年住宅市場的非均衡度總體呈現(xiàn)先降后升的趨勢，也即從需求相對較強向供給逐漸增強的狀態(tài)過渡，由降轉(zhuǎn)升的轉(zhuǎn)折點發(fā)生在2009年～2010年期間（曲線的最低點）。2012年左右，非均衡度絕對值已很接近0，這表明有效供給與需求的總量水平較接近，但并不能據(jù)此判斷市場供需均衡水平良好。

（2）供需發(fā)展的對比關系。開工量N、在建量B反映了市場的潛在供給能力，這部分潛在供給將轉(zhuǎn)化為有效供給（Ct+Rt-1）并有可能成為待售存量R。當潛在供給與市場需求的發(fā)展趨勢一致時，投資效率較高；而當兩者的變化趨勢發(fā)生背離時，將發(fā)生過度供給或供給不足，導致資源錯配。

如圖3，2009年以前，市場需求的增速呈增長態(tài)勢，此時開工量N、在建量B的發(fā)展趨勢與需求一致。2009年以后，情況發(fā)生了變化：雖然需求總量仍在增長，但增速開始下降，需求曲線的“拐點”出現(xiàn)，但開工量N、在建量B卻于此時陡增，潛在供給與需求的走勢發(fā)生了背離。值得指出的是，2012年住宅在建量B（42.9億平米）已遠高于銷售量（9.8億平米），不論是從在建量的規(guī)模與發(fā)展趨勢來看，都在向過供的方向發(fā)展。

（3）待售率的變化。待售率=待售量/有效供給=Rt/（Ct+Rt-1），表示待售存量在有效供給總量中所占的比例。市場中存在一定比例的待售住宅是正常而且必需的：對供給方而言，待售住宅是供給的儲備；對需求方而言，一定量的待售住宅保證購房者有選擇空間，并能平抑房價。當待售率過高時，供給方過度投資，市場消化能力不足；而當待售率過低時，需求方選擇的余地小，缺乏議價空間。在上述兩者之間存在著一個合理的待售率區(qū)間，可將其定義為“自然待售率”（NR），受相關公布數(shù)據(jù)的限制，“自然待售率”還難以測算（模型中NR暫取0），但可從待售率的發(fā)展趨勢分析市場供需對比關系的變化。

如圖2，住宅待售量在2007年以前無明顯增長，但從2007年起持續(xù)上升，由6 856萬平米上升至2.36億平米，待售率也從2007年的11.8%上升至2012年的24.6%，特別是在2008年以后，待售率一直維持在16%以上。這也印證了潛在供給與需求發(fā)生背離的事實，在需求增長放緩的同時，開工量與在建量發(fā)生陡增，這必然導致待售存量、待售率的上升。

綜上，雖然目前住宅市場非均衡度的絕對值并不高，但近年來在建量大幅上升，特別是在2009年以后，潛在供給與需求的發(fā)展趨勢出現(xiàn)了背離，住宅待售率也在持續(xù)上升。這表明住宅市場在向過供方向發(fā)展，投資效率在下降。結(jié)合SD模型的分析結(jié)果，可分析導致上述現(xiàn)象的原因：

（1）市場預期過高與流動性釋放綜合作用。房地產(chǎn)市場的持續(xù)繁榮與可觀利潤不斷吸引著開發(fā)企業(yè)擴大供給，其他企業(yè)也不斷被吸引涌入房地產(chǎn)市場，致使開發(fā)量猛增；而地方政府過于依賴房地產(chǎn)的“輸血”功能，起到了推波助瀾的作用。與此同時，2009年前后，隨著國家4萬億投資計劃的出籠與寬松貨幣政策的實施，房地產(chǎn)投資被掀上前所未有的高峰，市場預期再度攀升。反映在模型中就是過度開工系數(shù)OB被不斷調(diào)高，導致開工量N與在建量B猛增。

（2）市場整體開發(fā)效率下降。如前述，1996年～2012年住宅項目平均施工周期延長了1倍以上，這一方面是因為部分開發(fā)企業(yè)囤地怠建，以期房價上漲牟取更高利潤；一方面是因為部分企業(yè)后續(xù)開發(fā)能力不足，在短期融資獲取土地使用權(quán)后，因為自有資金不足、遭遇調(diào)控或是開發(fā)能力差等原因，銷售回款慢，甚至資金鏈斷裂而導致項目“爛尾”。施工周期延長也是導致近年來在建量迅速提升的重要原因之一。

（3）市場吸納能力下降。經(jīng)過多年發(fā)展，住宅市場供不應求的狀況已根本改變；同時，近年來的調(diào)控打擊了投資、投機性需求。市場吸納能力下降與開發(fā)量的陡增共同導致了待售率的升高。

（4）市場結(jié)構(gòu)不均衡。主要反映在兩個方面：①產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不均衡，開發(fā)企業(yè)往往傾向于開發(fā)大面積、高品味、高價位的公寓、別墅產(chǎn)品，而忽視中小戶型、中低價位產(chǎn)品，測算顯示別墅、高檔公寓產(chǎn)品的待售率在住宅中是最高的，而中低收入階層需求總量很大，卻往往難以找到適于消費的產(chǎn)品，其消費需求未得到有效釋放；②地域非均衡，某些地區(qū)不顧地方經(jīng)濟發(fā)展水平、市民消費能力，盲目的推動、炒作房地產(chǎn)投資，造成地區(qū)性的待售率、空置率大幅上升，甚至形成“空城”、“睡城”。

四、 結(jié)論及政策建議

本文的SD模型能夠較好的擬合住宅市場的供需發(fā)展趨勢，經(jīng)過SD模型測算、分析得知，近年來對住宅市場供需非均衡影響最明顯的因素，是市場預期的提高與開發(fā)效率的下降（開發(fā)周期延長），同時，市場吸納能力下降與結(jié)構(gòu)非均衡問題也不可忽視。在上述因素作用下，從2009年以來，住宅市場的非均衡度雖然不高，但潛在供給與需求的發(fā)展趨勢已出現(xiàn)背離，且待售率持續(xù)上升，這是目前住宅市場供需總量非均衡存在的主要問題。

進一步挖掘深層次的原因，應該看到：首先，我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程較短，住宅市場尚未經(jīng)歷一個完整的振蕩周期（參圖4），市場環(huán)境尚欠成熟，信息不對稱狀況嚴重，投機、炒作氣氛濃重，而囤地、捂地、怠建等違法行為也未得到有效遏制；其次，部分地方政府過分依賴土地財政這種簡單、迅速而又不可持續(xù)的“輸血”路徑，成為了區(qū)域市場泡沫滋生的背后推手，而2009年左右流動性的大量釋放進一步推高了房地產(chǎn)投資熱潮；同時不可忽視的是，過去的房地產(chǎn)業(yè)調(diào)控一直較為關注對“價”的調(diào)控而忽視對“量”的調(diào)控。

新型城鎮(zhèn)化倡導集約型的開發(fā)理念，重視對于“量”的調(diào)控，總的來說就是重視盤活存量與謹慎對待增量并舉，相關政策可在這兩方面做重點考慮：

（1）應確立“價”、“量”并重的調(diào)控思路。在“量”的調(diào)控上，首先應加強相關統(tǒng)計、調(diào)研與信息工作：一是要建立反映全國、各地區(qū)住宅市場供需非均衡狀況的指標體系，本文使用的三因素法可作為一種參考；二是需加強對住宅供給、消費結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計與調(diào)研；三是應逐步建立對住宅待售、空置情況的統(tǒng)計辦法。有關部門應及時將上述信息，引導市場主體進行理性、穩(wěn)健的投資與開發(fā)。

（2）應重視盤活在建存量。一是嚴格執(zhí)行對于土地閑置的處罰措施；二是由政府指導，積極啟動對“爛尾”項目的破產(chǎn)清算、收購工作，制定優(yōu)惠政策鼓勵各類投資方接手相關物業(yè)，盤活存量資源。

（3）利用非均衡指標科學調(diào)控增量。在全國范圍內(nèi)，當出現(xiàn)非均衡度、待售率急劇上升情況時，可采取上調(diào)存款準備金率、控制信貸投放、提高開發(fā)企業(yè)的自有資金比例等措施收緊開發(fā)資金的投放。對于不同區(qū)域應根據(jù)其市場非均衡狀況給予不同的政策對待，例如，建設用地指標應優(yōu)先向供不應求、市場均衡狀況好的地區(qū)傾斜；對于過供嚴重、待售率高的地區(qū)，應嚴格控制其新增建設用地。同時，應加強對房地產(chǎn)投資的調(diào)控與引導，銀行業(yè)金融機構(gòu)在進行房地產(chǎn)開發(fā)貸款審查時，應充分考慮項目所在地區(qū)的供需非均衡狀況，以及開發(fā)企業(yè)以往項目的銷售情況；對于信托等非銀行類金融機構(gòu)的房地產(chǎn)投資，有關部門應主導建立獨立評級體系，將項目所在地區(qū)的非均衡指標納入評級系統(tǒng)，加強信息披露與風險提示。

（4）針對住宅市場產(chǎn)品結(jié)構(gòu)非均衡問題，應同時重視“保供給”與“調(diào)結(jié)構(gòu)”的問題。一是通過廉租房等保障房建設，緩解城市中、低收入階層的基本住房需求；二是通過信息引導、稅收優(yōu)惠等途徑，引導、鼓勵開發(fā)資源適當向中低端住宅市場傾斜，控制對于高端產(chǎn)品的過度投資、開發(fā)，防止結(jié)構(gòu)性的待售、空置情況進一步惡化；三是通過房產(chǎn)稅、信息引導等方式，逐步還原住宅的基本消費品屬性，減弱其投資、投機屬性，引導住房消費心理回歸常態(tài)。

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基金項目：國家社會科學基金項目（項目號：12CJY112）；國家博士后基金項目（項目號：2012M520487）；國家博士后基金特別資助項目（項目號：13T60206）。

第2篇：主動學習的理解范文

關鍵詞：信息技術課堂；心理學；理論；技術

信息技術學科教學具有很強的實踐性，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法來支持信息技術的學習，完成自己的各項任務。在這個實踐過程中，教師可以努力培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和邏輯思維、分析問題和解決問題的能力以及自信、自立、自強的精神等等，使學生的素質(zhì)得到全面的提高。由于社會的需要，信息技術課程也成了一門急需普及的基礎課程，但是許多學生對信息技術課程的學習往往會感到入門難，深入學習更難，這無疑是給信息技術課的教學提出了更高的要求。其實，在信息技術教學中采用任務驅(qū)動法可以運用很多心理學知識，提高信息技術課堂的教學質(zhì)量。

一、學生對信息技術學科感興趣的原因

中學生對新事物的好奇心和對實踐操作類課程的愿望，促成了學生對信息技術學科的濃厚興趣。再加上信息技術的很多知識和實踐操作技能在學生的實際生活中應用比較多，這也是學生喜歡信息技術學科的又一原因。在實際教學中，學生對上信息技術課的積極性和主動性便是他們對這門學科感興趣的最大體現(xiàn)。

二、提高信息技術課課堂教學效果的心理學基礎

在采用任務驅(qū)動法的課堂教學中，必須更好地激發(fā)和鼓勵學生濃厚的學習興趣，維持學生的成就動機。要想讓學生的學習達到教師的預期效果，必須讓學生有成就感，即必須激發(fā)并維持其成就動機。所謂成就動機是指個人愿意去做，去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內(nèi)在的推動力量。簡言之，即為追求成就，希望獲得成功的動機。其主要有三方面構(gòu)成，即：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認知內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識、技能和闡明解決學業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習任務的動機，求知的欲望；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指因為自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞罰分明的欲望。

三、信息技術課堂中應用心理學的具體措施

1.激發(fā)和維持學生的成就動機

（1）創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學生的濃厚興趣和求知欲

創(chuàng)設“問題”的情境就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程，也是任務驅(qū)動法的一種策略。這個過程就是“協(xié)調(diào)―探究―深思―發(fā)現(xiàn)―解決問題”的過程。在課堂教學內(nèi)容的安排上還應當有適當?shù)奶荻龋磸囊椎诫y、由淺入深、從簡到繁、循序漸進地安排）、密度（指一節(jié)課內(nèi)講授的分量要適當）和難度。

（2）以信息技術與課程整合作為真正的任務驅(qū)動

任務驅(qū)動法是信息技術課程教學中廣泛采用的教學方法。學生帶著自己感興趣的有用的任務進行學習，變“要我學”為“我要學”，所以學習效率高，學習積極性高，學習效果好。

（3）學習結(jié)果的反饋作用

在開展任務的過程中，學生對自己學習效果的了解是很有必要的。學生通過了解自己的學習效果而去發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，知道之前的學習過程在哪個環(huán)節(jié)偏離學習目標，明白接下來該做什么等等，這就要求教師及時地將學習結(jié)果反饋給學生。

（4）正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評

通過對學生的學習活動和作業(yè)效果予以表揚和適當?shù)呐u，可以使學生獲得被關注的心理滿足感。進行正確的表揚和批評應注意以下幾點：（1）要使學生對評價有正確的態(tài)度。只有對分數(shù)持正確的觀點，分數(shù)才能起積極的激發(fā)學習的作用。（2）評價必須客觀、公平和及時。若評價不公正會使評價產(chǎn)生相反的結(jié)果。（3）評價必須注意學生的年齡特征與性格特征，對自信心差的學生應更多一些鼓勵與表揚，對過于自信的學生則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出不足。

2.運用懸念引起學生的注意力

有實驗數(shù)據(jù)顯示，學習與注意力之間，有極具意義的交互關系。當注意力最高時，所顯示的學習興趣也越高，注意力最低時，學習興趣也最低。中學生在學習信息技術時，往往喜歡上機操作，對課堂理論知識的教學感到單調(diào)，尤其是在學習理論知識時表現(xiàn)突出。如果教師采用傳統(tǒng)的授課方法講授理論勢必會顯得單調(diào)，如果教師采用設置“懸念”的方法，先給學生留下一些“疑問”和“懸疑”，然后通過理論的學習來找到這些“懸念”的答案，將會取得很好的效果。比如，教師在講計算機病毒時，學生可能不理解，計算機怎么會“生病”呢？計算機病毒和我們通常所說的病毒有什么不同呢？學生可能帶著這些疑問，去上網(wǎng)或者查閱相關書籍，弄清楚它們二者之間到底有什么不同。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生懷著極大的好奇心，一定要把二者的區(qū)別找出來，于是預期的教學效果達到了。

3.創(chuàng)造條件滿足學生各方面的心理需求

在任務的設計上，不但要激發(fā)并維持學生的內(nèi)在學習動機，而且要從課內(nèi)向課外延伸，努力創(chuàng)造條件，滿足學生各種心理需求。每個學校都建立了有關心理輔導的網(wǎng)站，在信息技術課教學中應該指導學生學會使用這些網(wǎng)站的內(nèi)容，進行自我心理測試，學習心理自我調(diào)適的方法，并且告訴學生如果在學習生活中遇到問題需要心理輔導老師幫助時，可以在這些網(wǎng)站上跟心理輔導中心的老師進行交流，這樣彼此不見面，可以最大限度地解除學生的心理負擔，許多面對面不好交流的問題也能在網(wǎng)上解決。

4.教學過程中注意個體差異

由于學生心理發(fā)展存在著差異，所以對待信息技術課的學習態(tài)度方面也存在著差異。在信息技術課的教學中，教師應該關注個體差異，滿足不同層次學生學習的需要。針對那些對信息技術課教學內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生心理飽和的學生，任務驅(qū)動的教學可以靈活設計：

（1）課堂教學中采取分層推進的方法

所謂分層推進就是指要讓學習上有不同要求、不同基礎的學生自主選擇學習目標，使學生在原有基礎上都有所發(fā)展，努力使學生向更高的目標不斷推進。

（2）開展社團活動或者讓學生自己組建興趣小組

社團活動的開展可以讓學生學會協(xié)作學習，提高他們的集體意識。在活動中，學生可以展示自己在信息技術課堂中所做的作品。而開展興趣小組，完全可以讓學生自己定方向，選擇自己的組友，共同探討，取長補短。

（3）定期舉行階段性校內(nèi)競賽，鼓勵學生積極參與市、區(qū)信息技術比賽

通過各種競賽，激發(fā)學生學習興趣，使學生有成就感的同時，持之以恒，不斷進步。

部分學生比較喜歡玩游戲、聊天。信息技術課并不像其他課那么緊張，它應該是輕松的，學生可以上網(wǎng)。但上網(wǎng)的目的是瀏覽網(wǎng)頁、新聞或者查資料。對于一些上網(wǎng)實踐課，一定要有要求，幫助學生合理安排學習時間和上網(wǎng)時間，適當限制他們接觸網(wǎng)絡的次數(shù)和時間。

總之，只要我們抓住信息技術課教學的最佳切入點和任務驅(qū)動法的設計策略，運用心理學的相關理論和技術，將方法和操作進行有效的整合，不但能夠較好地完成信息技術課程的教學任務，而且，在潛移默化的教學過程中，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，同時，促進了學生人格的健全發(fā)展。

參考文獻：

[1]林彥.如何提高中學生學習信息技術課的興趣[J].山西電教，2007（4）.

[2]秦毅.任務驅(qū)動教學法在信息技術課中的運用[J].雅安職業(yè)技術學院學報，2009（2）.

[3]陳鼎明.在信息技術課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].新課程學習：學術教育，2010（11）.

第3篇：主動學習的理解范文

關鍵詞：英語閱讀；任務；協(xié)作；表達；實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0069-01英語閱讀是建立在理解感知和互動探究基礎上的一種語言表達和綜合運用，是語言信息的輸入和輸出的有效融合。教師結(jié)合學習難點，圍繞創(chuàng)設任務、共同探究、總結(jié)反思與拓展延伸，幫助學生有的放矢學習的同時活化理解感知，有助于學生緊扣閱讀理解重點不斷優(yōu)化、整合方法，形成更為敏銳的語言感知。因此，以任務驅(qū)動為引導，注重合作探究與互動對話，把握問題理解的重點和難點，利于學生在有效發(fā)現(xiàn)理解空白和認知誤區(qū)的基礎上，積極有效地調(diào)整閱讀學習思維方法，深化語篇理解和綜合應用。教師圍繞學生理解的千差萬別，主動創(chuàng)設相應的話題任務，引導他們在主動探究中增強感知，對提高閱讀教學的有效性有著重要的推動作用。

一、借助難點活創(chuàng)任務，精準“引導”

依據(jù)閱讀素材內(nèi)容，準確找出難點，通過多元化的任務話題引導學生靈活探知，有利于學生更加深入有效地探究。圍繞難點創(chuàng)設任務，能使學生有更多實踐運用的機會，讓他們在接受引導的過程中找到相應的學習內(nèi)容，開闊認知視野，豐富感知思維。利用重點活創(chuàng)學習任務，能讓學生在探究中找到學習的切入點，便于他們調(diào)整學習策略，更利于學生集中精力主動探學。如，在譯林版（下同）七年級下冊Unit 1 Dream homes Reading“Homes around the world”的教學中，根據(jù)“了解世界各地不同國家居住地”的學習目標、掌握“in the centre of”“share sth. with sb.”等難點，讓學生針對理解創(chuàng)設相應的任務，建議學生就“How much do you know about the homes around the world”“How are you going to introduce their home”“What is your dream home like”等問題提出自己的觀點，讓他們在主動嘗試的過程中找到相應的策略方法。同時，圍繞學習認知難點，給學生創(chuàng)設相應的任務，讓學生在不同問題的啟迪引導下主動活化理解，形成多樣化的思維方法。再如，引導學生根據(jù)各自的認知難點，鼓勵他們就“Do you find special homes in the world”進行主動介紹表達，讓他們有針對性地進行協(xié)作交流，利于他們在主動展現(xiàn)中調(diào)整學習策略和方法。

需要注意的是，任務創(chuàng)設應在結(jié)合學生的認知難點中查找相應的問題，給他們提供更多富有指導意義的學習思維方法。教師應引導學生根據(jù)各自的理解，指導他們從相應的質(zhì)疑點中找出相應的內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的整體理解感知提出相應的想法。還應該引導學生以任務探究為基礎，主動提出自己的想法和意見，讓他們有針對性地找出自身閱讀理解的不足，使得他們的學習探知更有目標性和方向感，便于他們豐富理解感知的方法。

二、圍繞不同探究任務，支持“協(xié)作”

學生的千差萬別是教師因材施教的關鍵，也是互相學習和交流的必要依據(jù)。圍繞學生的差異，引導他們進行溝通交流，能使學生在溝通過程中更加帶著激情和主動性融入課堂。創(chuàng)設不同的探究任務，讓不同層次和類型的學生都有探學交流的載體，更能使課堂教學富有深度和動感，使得生生、師生協(xié)作更加輕松自如。圍繞學生的差異創(chuàng)設各不相同的任務，讓他們在有針對性的選擇中找到學習探究的支撐點，能激起他們的學習興趣。如，在七年級下冊Unit 5 Amazing things Reading“The ghost in the park”的教學中，教師不妨根據(jù)Millie、Amy在公園中的對話，圍繞“What did you learn from the article”進行互動，讓學生在深入感知語篇表達主題的基礎上產(chǎn)生更多的認知體驗。在此基礎上，可要求學生就“What happened in the park”“Do you think there are ghosts in the world”等問題進行自由交流，讓他們在對話中有更多探學的機會。教師可按照學生表達水平的差異，鼓勵他們真實交流，幫助他們在大膽提出意見和建議的基礎上積極探究。

教師依據(jù)學生的差異性，突出任務的差別化，便于學生在積極互動探知的過程中形成更為深刻的印象，有利于他們把握重點進行主動探知交流。在創(chuàng)設思考話題的過程中，教師應體現(xiàn)區(qū)別性，便于學生有針對性地面對問題，主動調(diào)整學習方法。還應該多引導學生自愿選擇，鼓勵他們結(jié)合自己的學習實力大膽交流，讓他們在協(xié)作中形成團隊探究精神，幫助他們在自覺接受的過程中增強實踐運用的能力和自信心。

三、總結(jié)反思自創(chuàng)任務，激發(fā)“潛能”

緊扣閱讀學習要求，鼓勵學生多總結(jié)，引導學生根據(jù)話題交流進行探究和反思，讓他們在二次反思的過程中感知新的疑點，更能使閱讀教學具有趣味性。學生通過總結(jié)反思，能產(chǎn)生更多的思維靈感，產(chǎn)生更多奇思妙想。引導學生總結(jié)反思閱讀理解，鼓勵他們在自我創(chuàng)設的過程中找到學習關鍵點，利于調(diào)動他們的主動性和積極性。如，在八年級上冊Unit 1 Friends Reading“Best friends”的任務指導中，根據(jù)學生在總結(jié)反思中的不同反饋，建議他們就“Why do we make good friends？”“What do we learn from good friends？”等進行總結(jié)反思，讓學生針對自己的理解進行總結(jié)，反思從閱讀中獲得的知識，從而獲得情感和品德的教育。在此基礎上，可要求他們就“An interesting story about my good friend”進行主動演講表達，讓他們在學習過程中產(chǎn)生主動表達的欲望。

依據(jù)閱讀總結(jié)任務，教師應在圍繞學生整體感悟體驗的基礎上，引導學生多探索和嘗試，引導他們拓展延伸。教師應指導學生反思學習過程和方法，多給學生表達的機會，讓他們在“口無遮攔”的過程中自由想象。教師還應多給學生自我歸納的機會，鼓勵他們針對各自的學習疑難問題自我創(chuàng)設相應的任務，讓他們在大膽探索的過程中發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)學習的潛能。

四、拓展延伸巧借任務，鼓勵“實踐”

任務學習運用是學生圍繞知識進行拓展延伸的過程，也是學生不斷拓展延伸學習能力的重要途徑，能使他們根據(jù)任務進行主動思考，深化語言表達方法，提高語用技能。借助任務進行拓展延伸，能使學生在相互對白的過程中更加主動靈活地運用所學。教師運用實踐活動的方式延伸任務學習，讓學生在似曾相識的環(huán)境中更加積極主動地融入學習過程，有利于學生增強學習的信心。如，在八年級下冊Unit 6 International charities Reading“An interview with an ORBIS doctor”的任務運用中，建議學生圍繞“How do we have interviews”進行采訪，引導學生通過角色扮演來活化任務，引導他們就醫(yī)生、患者、采訪者等不同角色，圍繞“What do you want to say to poor people”“What do you learn from the interview”展開討論，鼓勵他們進行互動，讓他們在交流中增強理解感知的深度和廣度。實踐活動是一個拓展學習的過程，能使學生在情境體驗中豐富視野。

教師注重任務拓展延伸，幫助學生在相互探究和對白的過程中增強理解的認知趨同感，有利于引導他們在積極參學中獲得深刻的體驗。同時，教師應關注任務的引導和促進作用，鼓勵學生在大膽嘗試中相互交流，讓學生在實踐中感受不同，使學生的認知思維更具多樣性和差異性。

五、結(jié)束語

總之，圍繞任務優(yōu)化閱讀教學，使學生在深受啟發(fā)和主動嘗試中找到學習的切入點，有利于他們主動融入課堂。圍繞課堂教學要求，突出任務的前置性引導，幫助學生在互動探究和協(xié)作交流中生成語言感知，不僅能活躍課堂教學氛圍，還能使學生在互動交流中不斷豐富感思體驗，進一步提高閱讀能力，從而獲得豐富的語言文化知識和技能。

參考文獻：

[1]金曉艷.返璞歸真話“任務”――基于任務型教學法的教學設計案例分析[J].新課程研究，2013（03）.

第4篇：主動學習的理解范文

關鍵詞：高中英語；自主學習；調(diào)控；學習能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0098-01

調(diào)控是英語學習策略指導中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎上的學生個體自我計劃、調(diào)整與評價的心理活動。越是多元化策略，越能使得學生獲得更多的自主學習機會。教學實踐證明，運用調(diào)控策略指導，能在增強學生學習主動性和積極性的基礎上，更利于他們有計劃安排自己的學習過程。從計劃安排做起，注重過程調(diào)控與結(jié)果總結(jié)，讓學生在自主學習與反思的過程中找到適合自己的學習思路。

一、自我預設計劃，確定目標

引導學生自我設定學習計劃，讓他們在明確一定的學習目標、方向的過程中找到學習的生成點，能使得他們的預學形成科學體系。引導學生自我預設相應的學習機會，利于學生在主動生成目標的過程中產(chǎn)生學習原動力。學生自我預設計劃，對合理分層教學起到一定的引導促進作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導學生就語篇表達主旨、詞匯理解識記、語句表達等方面進行預想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對學生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導學生對閱讀理解過程進行適當?shù)挠媱澃才?，讓學生獲得更多的學習感知目標和方法。圍繞課程教學內(nèi)容設置相應的學習計劃，能使得學生在明確相應閱讀學習方法的過程中自覺整理學習思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務引導、互動探究、總結(jié)反思等方面的預設引導，讓他們在主動規(guī)劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學習樣板，幫助學生強化理解感知。

二、自由合作探知，深化體驗

讓學生成為調(diào)控的主角，引導他們在自由合作的過程中主動找出相應的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導學生自由合作中，多關注學生的不同，剖析問題及對策，讓他們能夠根據(jù)方法指導形成適合自己的學習思路和對策。借助任務化合作探究活化教學過程，使得學生有更多的探究和嘗試機會。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學引導中，圍繞學生對健康的不同理解，建議學生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進行小組討論交流，讓他們能夠結(jié)合各自的問題進行互動討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導學生主動探究，使得學生在自我發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得更多體驗，為他們積累知識奠定基礎。自由合作探究，使得學生獲得了更多的自主學習機會，讓他們在主動嘗試的過程中形成更為豐富的認知體驗。遵從學生的學習認知規(guī)律，從任務指導、互動探究、交流得失等方面進行引導，更能使得學生獲得不一樣的感知。

三、自覺總結(jié)反思，提升語用

建立在自我總結(jié)反思基礎上的調(diào)控，使得學生獲得更多的實踐運用機會。引導學生自覺總結(jié)，讓他們在主動反思的過程中獲得更多思維方法，對指導學生靈活運用英語知識起到一定內(nèi)化促進作用。引導學生主動總結(jié)，利于他們在自覺反思的過程中找到學習的切入點。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學中，可以引導學生就“Reading A”中的思考題目進行總結(jié)，引導他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進行總結(jié)，讓他們在主動反思的過程中主動查缺補漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結(jié)反思，使得學生有針對性地回顧學習過程與方法，讓他們在主動調(diào)整思維方法的基礎上獲得更多的感知體驗。指導總結(jié)反思時，應多根據(jù)學生的學習認知來主動調(diào)整策略，讓學生有更多的自由裁量和主動修正的機會。關注學生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動修正完善，讓他們能在自由化表達中不斷豐富認知思維。關注學生總結(jié)中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。

四、結(jié)束語

運用調(diào)控策略指導，讓學生在主動嘗試和積極運用中獲得更多自我調(diào)整運用的機會，利于培養(yǎng)自主探究能力。一方面，能幫助學生形成科學合理的學習方法，讓他們能夠適應英語學科的教學要求；另一方面，利于學生在主動調(diào)整自己學習思維過程中增強學習探究力，有更多的自我調(diào)適與運用機會。在調(diào)控指導中，突出學習認知預設引導、過程調(diào)整完善與總結(jié)反思，讓學生在逐步完善的過程中優(yōu)化學習策略方法，提高英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（01）.

第5篇：主動學習的理解范文

【關鍵詞】 高中英語 情境 閱讀 任務型

任務型閱讀學習（Task-based Reading）是英語課程倡導的重要原則，是英語閱讀理解的一部分， 主要圍繞一定的邏輯順序展開，考查學生各方面的綜合能力。2008年江蘇省高考英語新題型的首次出現(xiàn)給江蘇省眾多高中英語教師和廣大考生提出了新的挑戰(zhàn)，因此如何用更好的方法，更快、更高效地提高學生的解題能力已經(jīng)被提上了日程，而情境教學又是眾多方法中行之有效的一種。

1. 營造自主自由閱讀情境，重視任務導入

任務閱讀的核心在于發(fā)揮學生的學習主體能動性，要求學生能夠在自主自由的情境中主動閱讀，帶著任務進行深入思考。營造自主自由的閱讀學習情境，更能有效凸顯學生學習主體地位和作用。

按照任務閱讀任務要求，多給學生自由閱讀的時間和空間，幫助他們形成愉悅的學習氛圍。在營造自主自由的閱讀情境中，一方面，關注學生的自我閱讀習慣培養(yǎng)，多給學生自我默讀、朗讀的時間和機會，讓他們有充分認知的自由；另一方面，創(chuàng)設多樣化的閱讀指導任務，指導學生根據(jù)任務要求進行自主閱讀，不斷思考，能夠幫助他們在整體閱讀的基礎上有效理解。學生在自主自由閱讀情境中把握學習任務，更能形成深刻的理解感知。

學生在自主自由閱讀情境中帶著任務深入感思，更利于有效發(fā)現(xiàn)他們學習的問題和不足。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1《The world of our senses》的“Reading： Fog”閱讀教學中，可要求學生在整體閱讀感知的基礎上，針對“Reading A”情況，主動提出自己的觀點?？梢髮W生圍繞“Why did the author use fog as the title？”和“How do you think of the old blind man？”進行思考，以此來幫助學生深入理解文章主題。

2. 創(chuàng)設民主平等表達情境，深化任務運用

學生是任務實施的主體，也是教師在指導中始終不可忽視的對象。通過創(chuàng)設民主平等的表達情境來鼓勵學生暢所欲言，更利于他們在討論交流中掌握課程教學知識重點和難點。

民主平等表達情境創(chuàng)設，更能體現(xiàn)課程教學的人文性和生動化，能使得學生在自我表達過程中不斷發(fā)現(xiàn)和探究問題。在營造民主平等表達情境中，一方面，突出學生的民主需求，以尊重和信任為前提，給學生更多的自我交流機會，幫助他們深化理解感知；另一方面，尊重學生差異，鼓勵他們在平等的環(huán)境中各抒己見，有效運用任務話題指導自己理解。這樣的民主平等表達情境創(chuàng)設，能使得任務運用過程更加富有人情味，更利于學生主動表達運用。

學生在民主平等表達情境中大膽交流，更利于展現(xiàn)課程的人文性和互動化。例如，模塊三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”閱讀教學過程中，可要求學生結(jié)合“The history about Pompeii/Loulan”，針對學生的知識積累不同，可要求他們就“What should we do for lost civilizations？”進行主動表達，幫助他們深化理解感知。教師則可針對學生的理解感知，就“What do you read from the article？”提出自己的意見和建議，幫助學生有針對性學習探究，形成更為活躍的學習情境。

3. 建構(gòu)和諧友好互助情境，提高理解效果

通過和諧互助情境，指導學生積極探究和互動交流，能提高學生參與活動的主動性與積極性，并在相互合作中獲得深刻的感知。學生也正是在和諧情境中相互討論，能使得他們對理解感知有全面印象，有效提高理解效果。

學生在建立和諧友好互助情境中主動理解文本表達內(nèi)容，能使得他們發(fā)揮自身主體能動性，有效展現(xiàn)自己的才能。在建構(gòu)和諧情境中中，一方面，針對學生的各自學習問題和不足，以“一幫一”的形式來引導學生進行相互交流，讓他們在彼此發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，能主動認領各自的閱讀理解任務；另一方面，多給學生互動交流機會，讓他們在熟悉的環(huán)境中大膽提出自己的疑問，讓他們在有效發(fā)現(xiàn)問題基礎上能相互協(xié)作。在此基礎上，可建議學生根據(jù)彼此協(xié)作的過程，嘗試運用多樣化的語言表達形式呈現(xiàn)自己理解感知，將聽說寫主動融入任務閱讀過程中，提高理解感知效果。

如上所言，將情境運用于英語任務型閱讀教學，能使得學生在豐富認知思維情感的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在自由交流中積極破解難題。通過情境的外化推動，更能使得任務由單純教師指導，主動向積極探究轉(zhuǎn)變，增強學習的效果。

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第6篇：主動學習的理解范文

【關鍵詞】 學生 初中英語 自主 合作

關注學生的自我學習積累，能使得他們在主動探究過程中掌握更為豐富的學習思維方法。傳統(tǒng)英語教學更多注重傳授的結(jié)果，往往忽視了學生的自讀、自悟、合作的認知體驗過程，使得學生成為教師教學的從屬者，缺少生氣活力。讓學生大膽質(zhì)疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動調(diào)節(jié)和探究過程中不斷調(diào)整探知方法，有效深化理解感知。

1. 關注自讀深思，讓質(zhì)疑成為學習習慣

以閱讀為引導，鼓勵學生進行質(zhì)疑深思，能在培養(yǎng)他們獨立思考和學會學習的基礎上形成有效認知感悟。學生帶著這種深思和感悟調(diào)整學習方法，不僅能為主動探究奠定堅實基礎，更能夠使得學生通過質(zhì)疑來不斷深化感知過程。質(zhì)疑的過程能使得學生對自身閱讀學習思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動探究的激情和潛能，形成主動質(zhì)疑的習慣。

質(zhì)疑作為學生學習的一種品質(zhì)意志，更應該給他們足夠多的學習時間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題。在指導自主閱讀過程中，一方面，指定相應的閱讀學習素材范圍，讓他們能夠有明確的學習方向和目標任務，幫助他們在自我閱讀過程中主動思考，形成深刻印象;另一方面，指導學生學會與文本進行對話，讓他們從文章題目、情節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯思維等方面來主動和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學生對語篇學習形成富有指導性的思考，幫助他們強化認知感悟，激活學習思維。在引導學生自讀質(zhì)疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時間和空間，讓他們有更為全面的認知感悟過程。

這樣的自讀深思，能給學生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可要求學生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關的答案信息。在知曉語篇表達主題大意的基礎，建議學生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進行思考質(zhì)疑，幫助他們從文本表達素材中探尋更有效的信息內(nèi)容。以質(zhì)疑來活化閱讀教學，能使得學生理解更為深刻。在此基礎上，可引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式予以呈現(xiàn)，幫助他們深化理解體驗。

2. 突出任務互動，讓合作成為自覺行動

嘗試運用任務探究優(yōu)化教學過程，能在調(diào)動學生英語學習主觀潛能基礎上，幫助學生形成更為有效學習方法。以任務的互動來幫助學生增強體驗，能讓學生有更多的表達交流機會。通過任務合作來引導學生主動探究，能使得他們對課程學習有更為深刻的感知，增強學習的自覺主動性和積極性。

通過任務設計和優(yōu)化來突出結(jié)合課程學習知識要點和學生理解能力差異，一方面，設計指導性學習任務，讓學生帶著問題進行主動思考，融入課程學習過程中;另一方面，注重運用同伴交流、小組討論等形式來引導學生進行彼此合作交流，讓他們帶著問題進行溝通，延伸自己的學習思維。通過這樣的探究來活化教學，更能贏得學生的青睞，活躍課堂教學氛圍。教師可根據(jù)學生在任務探究過程中的表現(xiàn)，主動調(diào)整教學策略，多給他們互動交流的機會，讓他們始終帶著問題主動融入到互動交流，將學習感知轉(zhuǎn)化為實踐運用。

以任務式合作探究能使得教學更加生動多彩，更能吸引學生的注意力和集中力。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學中，不妨要求學生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進行討論，幫助他們加深理解。同時，可要求學生圍繞“What do you learn from your good friend？”進行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關友誼方面的學習內(nèi)容，激活思想情感。教師則對學生在任務探究中的表現(xiàn)，引導他們有針對性進行討論交流，幫助他們開闊知識視野和思維，將理解識記主動轉(zhuǎn)化為綜合表達運用。

3. 關注情景模擬，讓探究成為不懈追求

活化課程教材資源，鼓勵他們在情境模擬過程中學習和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學習內(nèi)容，更能夠使得學生在我總結(jié)反思的過程中調(diào)整學習策略，主動進行探究。

在情景模擬過程中，一方面，為學生設計具有真情實感的學習舞臺，讓他們成為主角主動參與，并通過揣摩人物內(nèi)心情感世界來引導學生針對學習問題進行思考;另一方面，讓學生靈活運用對話、對話、擴寫等方式來表達學習內(nèi)容，不斷提高主動探究的激情。以這樣的形式指出豐富學生語言學習思維和想象力，更利于學生主動探究學習內(nèi)容。以情景模擬來活化教學過程，能使得學生對課程學習內(nèi)容有更多的話語權(quán)和自由權(quán)。情景模擬運用能讓課程學習內(nèi)容更加豐富，更能幫助學生增強理解體驗。

在情境模擬過程中，可針對學生的學習認知創(chuàng)設與教材相似的情景。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學中，可建議學生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據(jù)他們彼此之間的對話來引導學生針對課程學習內(nèi)容進行表達。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學生在充分感受異域風情的基礎上更好體味課程教學內(nèi)容。在教學中，可建議學生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進行相互交流，讓他們在互動模擬過程中將自身的認知感悟與課程學習內(nèi)容進行有機融合。

4. 借助活動體驗，讓互動成為有效途徑

利用活動體驗來豐富自身的思維情感，能使得學生在彼此交流過程中更好深化認知。通過活動體驗來延伸交流，不僅能使得學生對認知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實踐體驗過程中主動互動，提高綜合運用能力。

在創(chuàng)設活動過程中，要結(jié)合英語學習內(nèi)容設計相應的活動。這些活動設計，一方面，要體現(xiàn)豐富多彩性，讓他們在自我主動參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調(diào)整認知策略;另一方面，多引導學生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運用不同的語言表帶形式來進行相互交流溝通，讓他們在彼此實踐體驗的過程中不斷進行合作，將互動學習轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)在必然需要。通過這樣的活動體驗來深化教學過程，更能使得學生在主動學習中積極合作探究。

如上所言，以學生英語綜合探究學習能力培養(yǎng)來優(yōu)化教學策略方法，能使得學生在主動了解自己的學習思維過程中更好主動參與合作，讓任務化引導和互動化交流來強化認知更能滿足學生的學習發(fā)展需要。圍繞自悟推動合作，能使得學生綜合探究學習成為一種內(nèi)在發(fā)展必然需要，值得教師去深思和探索。

第7篇：主動學習的理解范文

【關鍵詞】學習態(tài)度；激發(fā)興趣

【Abstract】Into the 21st Century， the invasion of globalization， information-oriented approaches， social characteristics of the knowledge economy and learning society gradually generated， these are all demands that we should change the original form of teaching and training students in pro-active attitude towards learning is education a top priority. Only by having a proactive attitude towards learning， constantly learning， constantly updated understanding， in order to keep up with the times to deal with the challenges of today's society. Confucius said: "Knowing the good of those who were not as good of those who were not as fun." Einstein also said: "Interest is the best teacher." So， to help students develop a pro-active attitude towards learning，

We must take advantage of the charm of mathematical knowledge， to stimulate students interest in learning.

【Key words】 learning attitude; To stimulate interest in

下面，結(jié)合本人教學實踐，談幾點體會

1.創(chuàng)設小組合作情境，提高學生積極主動參與的興趣，誘使學生積極主動參與學習

現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳學習情境就是合作性學習，因為這種情境非常有利于學生的主動參與。班級范圍太大，學生個體往往被淹沒，因此就學習交往而言，小組合作比較適合，這里既有集體中的合作性，又有個體的主動參與，既可以讓學生獨立思考；有可以滿足他們表現(xiàn)的需要，許多學生在小組中發(fā)表見解比全班范圍內(nèi)要積極的多，因為相對穩(wěn)定的組間成員關系比較友好，合作的氣氛更讓他們喜歡。在這種教學情境中，學生間互補優(yōu)勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”；學生主動學習的機會被這種學習情境誘發(fā)出來。

2.仔細研究教材，激發(fā)思維興趣，逐步形成積極主動的學習態(tài)度

根據(jù)小學生愛新奇、好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，不失時機的誘發(fā)學生興趣，逐步養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度。

在教學“歸一應用題”，如果直接出示例題，細細講解，學生會感到枯燥。因此巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生自己動手思考，嘗試將準備題改編成歸一應用題。通過啟發(fā)比較，適當點撥，引導學生大膽發(fā)表不同意見，并解決驗證。最后學生由教師幫助歸納變題思路（變條件、變問題），這樣學生親身經(jīng)歷了知識過程，提高了學習興趣，體驗到獲取知識的快樂感、成功感，從而培養(yǎng)了學生積極主動的學習態(tài)度。

3.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生應用知識解決問題的興趣，進一步形成積極主動的學習態(tài)度

數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多機會，從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。因此，必須把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓教學貼進生活。使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，促使自己更加積極主動的學習數(shù)學。

例如：在教學“乘法分配律”時，可創(chuàng)設買三套衣服（分別知道上衣和褲子的單價）需多少錢的生活情景，學生在求總價的過程中必然會出現(xiàn)兩種解法其結(jié)果一樣的情況，接著再讓學生也從生活中尋找類似的數(shù)學事實。然后再在眾多感性材料的基礎上抽象概括出新知。這樣，學生頭腦中的“乘法分配律”就不再是抽象的數(shù)與符號構(gòu)成的，而是以一個個生動形象的生活實例建構(gòu)和呈現(xiàn)的

例如：教學“歸總應用題”時，為了讓學生理解“總量不變”這一特征，我舉了學生做操排隊的例子：每排24人，可以排2隊；如果每排6人，可以排幾隊？再改編其中的條件和問題，使學生理解不管每隊人數(shù)怎樣變化，總?cè)藬?shù)不變。這樣，學生從直觀到抽象的知識過程中，興趣盎然地、不自覺的積極主動地掌握了應用題的數(shù)量關系，學習效果好。

4.加強實際操作，提高學生動手操作興趣，促使學生積極主動的參與學習

動手操作是學生理解知識，促進學生積極參與，提高學生興趣的重要方法和手段。教師教學時遵循學生認識規(guī)律和學生愛玩、好玩的特點，為他們提供觀察、操作的機會，通過數(shù)、擺、畫、量、拆、拼等實際操作活動，變抽象為直觀，促使學生理解、研究知識。

這樣的教學情境，學生動手操作，親身經(jīng)歷公式的形成過程，不但充分展示了每個人才能，提供自我表現(xiàn)的機會，而且不同的學生都產(chǎn)生了學習興趣，促使自己積極主動的學習。

5.開展形式多樣的競賽，提高學生的競爭興趣，鞏固學生積極主動的學習態(tài)度

第8篇：主動學習的理解范文

關鍵詞：小學科學；開放；情境；實驗

科學課程標準以“培養(yǎng)學生的科學探知精神與質(zhì)疑深思學習能力”為追求，強調(diào)從學生的整體認知感知需求的角度深入引導，鼓勵學生結(jié)合自己的認知去深入求解，以此強化識記。為此，教師要以開放化策略指導為切入點，多給學生探索和體驗的機會，多鼓勵他們針對自己的理解主動探索其中與之相應的內(nèi)容，從而讓課程教學更有深層內(nèi)涵。從培養(yǎng)學生嚴謹科學探索精神的角度出發(fā)，教師應嘗試以開放化策略為指導，多給學生自我探索的時間與空間。一方面，能最大限度地激活學生主動探知的激情，增強他們學習的內(nèi)生動力，給他們更多的鼓勵與支持；另一方面，能讓學生在主動融入開放化學習探知中活躍認知感知，使學生在真正融入實踐探知中提升學習綜合能力。建立在開放化策略探知基礎上的教學模式運用，是對課程資源的拓展延伸和過程的優(yōu)化，能最大限度地吸引學生注意力，激活小學生探索科學真理與奧妙的激情，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神與主動嘗試的膽量。這種開放化策略指導下的學習，能使學生在真正適應課程教學中獲得多元發(fā)展機會，使科學課程更加富有誘惑力，從而展現(xiàn)出無盡的魅力。

1課件再現(xiàn)情境：活化資源

科學作為一門將學生眼觀、耳聽、手動、腦思、鼻嗅等多種感官感受綜合運用的課程，是學生走進自然、了解自然的重要學科。在小學科學教學中，需要教師結(jié)合課程內(nèi)容引導學生主動融入相應的情境深入了解新知，真切把握新知的生成過程，這樣，他們才會感受新知產(chǎn)生的來龍去脈。課件再現(xiàn)情境能使學生切實清晰地感知自然現(xiàn)象以及科學問題的產(chǎn)生過程，讓學生直觀地近距離觀察思考，形成最有價值的了解認知。教學實踐中，很多自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，教師可以通過課件再現(xiàn)情境的方式呈現(xiàn)給學生，促進他們深化理解，使課程更具開放性，起到活化課程資源的有效促進作用。教師多以課件再現(xiàn)情境的方式幫助學生主動從相應的情境中深入探知，使課程更具動感。教師可結(jié)合課程內(nèi)容，如教學有關“天氣變化”的內(nèi)容時，就可以運用課件展示的方式，通過云、霧、雨以及風等各種變化來主動找出相應元素，引導學生通過課件展示的內(nèi)容，結(jié)合親身經(jīng)歷來描述與之相應的內(nèi)容。很多學生在學習過程中能結(jié)合日常生活中的觀察，針對自己的認知來主動表達相應的理解，能結(jié)合自己的探求要點找出與之相應的內(nèi)容。有的學生在觀察中能結(jié)合課件展示的內(nèi)容，通過對云的生成、變化過程等方面的解釋來找出與之相應的內(nèi)容，使課程更有吸引力。有的學生能主動找出雨中的天氣變化因素，結(jié)合雨的形成找出相應的內(nèi)容，以此深化理解識記。教師可結(jié)合學生的理解，再借助課件的展示，將學生帶入新課教學的情境中，從而輕松理解云、霧、雨以及風等自然現(xiàn)象的形成，既優(yōu)化了教學的實效性，又讓學生感知了自然科學的內(nèi)在奧秘。開放化課堂必然需要開放化教學手段，這樣才能打開學生的思維，點燃學生的新知探究欲望。借助課件展示，可以將原本晦澀的教學內(nèi)容直觀地展示給學生，在動靜結(jié)合、有聲有色的情境中激起學生的認知需求，觸發(fā)學生的思維。同時，教師可結(jié)合多媒體課件在教學中的運用，鼓勵學生帶著自己的探究熱情和信心主動梳理，幫助他們在主動融入相應的探知中活躍思維。教師可結(jié)合學生不一樣的認知需求，多給他們提供相應的變化元素，要求學生能結(jié)合自己的認知想法主動從文本中找出與之相應的內(nèi)容，引導他們在深入探知求解中拓寬視野，拓展思維。

2協(xié)作實驗探知：學以致用

動手實驗、操作實踐是學生感興趣的活動，也是學生獲取鮮活認知最有效的措施。開放化的科學教學更加注重發(fā)揮學生的學習主動性與創(chuàng)造力，注重從實驗演繹的過程中找出與之相應的內(nèi)容，旨在幫助學生結(jié)合自身的認知想法去探尋其中有效的認知切入點。小學科學教學中，教師要多給學生協(xié)作實驗探知的機會，多鼓勵他們在相互學習交流中學習運用，讓學生在動手實踐中感受科學學科的趣味。為此，教師要多引導學生以協(xié)作實驗的方式參與課堂，使學生在主動參與實踐操作中獲得行之有效的認知感悟，并能使之轉(zhuǎn)化為實際運用的認知思維發(fā)散點，成為他們主動學習的助推劑。教師多引導學生以相互協(xié)作探知的方式深化認知，使他們在主動融入相應的探知環(huán)節(jié)中獲得富有深度的認知。例如，在教學“磁場”的時候，可鼓勵學生針對自己的整體認知去深入探知其中的變化。可結(jié)合學生的整體認知需求，多鼓勵他們以小組為單位，主動從教材中找出相應的內(nèi)容，以此幫助學生拓寬視野。還可建議學生從磁鐵吸引的物質(zhì)以及相應的距離角度出發(fā)，組織學生根據(jù)自己的整體理解和探索發(fā)現(xiàn)與之相應的內(nèi)容。很多學生在觀察中能結(jié)合各自的想法與意見，主動提出“磁鐵除了吸引鐵，還能吸引什么？”“磁鐵不同的部位，它們的吸引能力是否一樣？”等問題，這些有價值的問題都是吸引學生深度融入課堂的抓手，也是觸發(fā)學生深入探究的法寶。學生經(jīng)歷了這樣的思考，他們自然就會主動去探究，在相互協(xié)作中進行探究。教師多給學生創(chuàng)設實驗的氛圍，多引導學生針對自己的觀察主動調(diào)整學習策略，讓學生能根據(jù)自己的實驗過程去探索隱藏在背后的本質(zhì)和科學依據(jù)。很多同學在實驗后，嘗試從網(wǎng)上購買了強磁，通過強磁放入水中吸引其他的物質(zhì)來探索磁場以及相應的力度，并將自己的實驗過程制作成視頻資料，供師生觀摩和欣賞。以這樣的方式去活躍課堂，能讓課堂充滿生機和活力。很多同學能在積極實驗嘗試中探索出更多有價值的科學原理。通過實驗來拓寬學生眼界，有效培養(yǎng)了學生良好的探究新知本領，優(yōu)化了學生的思維品質(zhì)。很多學生在協(xié)作探究的過程中，一方面通過一系列的實驗結(jié)果來發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，根據(jù)實驗結(jié)果形成有效的認知；另一方面，能結(jié)合自己的實驗來梳理自己的發(fā)現(xiàn)，能結(jié)合整體探知需求來找出相應的變化，在相互協(xié)作實驗中探尋出其中的變化，根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)找出其中有價值的信息。教師可在學生實驗中多維融入指導，特別是對于一些實驗的步驟、方法和要領等應加強訓練。對于一些需要合作探究的實驗，在明確相應的工作要求和分工的基礎上，多給他們相互協(xié)作的機會，讓他們能在彼此互動中產(chǎn)生團結(jié)的合力與活力。通過協(xié)作引領學生主動參與探究，能使學生對課程產(chǎn)生興趣。在小學科學教學中，教師可結(jié)合課程學習的重點，多引導學生針對自己在實驗中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容開展協(xié)作探究，以此培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生的識記理解。教師要多建議學生以歸納總結(jié)的方式探尋其中的原理，多引導學生從各自不一樣的認知發(fā)現(xiàn)中去深入解讀和仔細探索，引導他們在由此及彼的拓展聯(lián)想中獲得有效體驗，以此強化識記運用。

3自由觀察總結(jié)：深化認知

基于開放化教學前提下的科學課堂，更應該多給學生自由探索和主動認知的空間，引導他們在主動觀察和深入總結(jié)中深化對新知的理解。很多學生在仔細觀察中能聚焦自己的理解和發(fā)現(xiàn)，能在有針對性的深入總結(jié)中找出相應的規(guī)律，從而使課堂更有吸引力與誘惑力。在自由總結(jié)觀察中深入體驗其中蘊含的內(nèi)在本質(zhì)，真正帶著疑問去主動學習，在求解中產(chǎn)生豐富的認知思維靈感，從而進一步補充自己探知發(fā)現(xiàn)的知識。教師多給學生自我觀察的機會，引導他們針對自己的所見所聞主動歸納總結(jié)，幫助他們在探尋與之相關的原理中，形成有深度和廣度的見解，以此深化理解感知。教師要多給學生自由觀察的空間，引導他們根據(jù)自己的整體理解發(fā)現(xiàn)去解讀學習內(nèi)容，在深入探知中拓寬視野。教師可針對科學課程內(nèi)容，如在學習有關時令變化的時候，教師可以多引導學生融入自然觀察，引導他們從桃花、梨花、柳樹吐綠等自然現(xiàn)象的變化中深入探知。在此基礎上，教師可要求學生針對自己的觀察，能運用手中的畫筆主動描述其中的變化，引導學生針對自己的認知找出相應變化的原因。很多學生通過各種花朵顏色、外形、氣味等方面的不同，主動找出相關的變化元素。教師可結(jié)合學生多樣化的探知，引導他們結(jié)合自身的認知來找出花朵變化與時間之間的關系，引導他們進行各種變化的因素分析，鼓勵學生針對各自觀察來總結(jié)相應的變化。有的學生發(fā)現(xiàn)花朵隨著時間的不斷推移會開得越來越旺盛，并且會達到峰值；有的學生認為花朵在開花期間都會引來很多蜜蜂采花粉，蜜蜂會在飛舞過程中不斷傳播花粉……教師可結(jié)合學生對自己觀察的認知，引導他們嘗試從不同的層面去理解其中道理：首先，引導學生通過拍攝記錄的方式觀察花朵的外形，通過視頻記錄花朵不斷生長的過程，讓學生在察覺點滴變化的過程中形成有效感知；其次，引導學生運用語言文字表達自己的見聞感受，引導他們運用望聞嗅等方法去揭示與之相關的現(xiàn)象，給他們自我歸納總結(jié)的機會；再次，創(chuàng)設相關的思考話題，從學生觀察中遇到的難題出發(fā)，設置具有層次性和多樣化的話題，讓學生在思考的過程中能主動聚焦中心深入探知；最后，引導學生嘗試從科學原理的角度解釋遇到的現(xiàn)象，讓學生從不同的層面去探尋與之相應的本質(zhì)，給學生更多演繹的方法。觀察能力是學生綜合能力的起點，也是學生認識自然、了解自然的關鍵。在觀察中，學生才會生成自己不一樣的發(fā)現(xiàn)，主動結(jié)合各自的想法來收集并整理相應的資料。教師可針對學生的不同觀察，引導他們從不同的角度和層面去深入揣摩，鼓勵他們在主動參與歸納總結(jié)中找出與之相應的原理，以此幫助學生形成多樣化理解構(gòu)思，形成一定的總結(jié)概括能力。學生根據(jù)自己的觀察去解讀相關內(nèi)容，能使得學生在深入探知的過程中找到有價值的信息，利于其在不斷融入探知求解的過程中找到破解問題的切入點。

4積極展示成果：互學共進

科學的魅力需要通過一定的成果予以展示。這種展示能激活學生探知的內(nèi)生動力，利于學生在融會貫通的過程中提升科學素養(yǎng)。學生以展示成果的方式強化理解，能讓他們在相互學習和主動研究中增強探究的好奇心，讓他們在學以致用的過程中深化感悟體驗。這種積極展示成果的過程其實更是學生相互學習和不斷增長知識技能的過程。教師可在學習過程中，給他們提供展示的平臺，讓他們在主動參與研究學習中不斷增強探知的內(nèi)驅(qū)動力。在學習自制帆船的時候，教師可建議學生在收集相關資料的基礎上繪制藍圖，引導學生在制作的過程中測量相應數(shù)據(jù)。在制作成帆船后，教師可提供相關的展示平臺，要求學生展示自己制作的帆船，并配以相應的圖片和說明。在此基礎上，教師可總結(jié)學生制作帆船的優(yōu)劣，讓他們從不同的角度來說出自己的方式方法。同時，可通過競賽的方式來檢驗學生制作帆船的效果，讓學生能根據(jù)自己的帆船進行展示。教師可要求學生帶上各自制作的帆船，通過計時比賽的方式來檢驗學生制作帆船的成果。很多同學在參與競爭中對自己制作的帆船的性能有了更為直觀清晰的認識。這樣，學生通過競賽能發(fā)現(xiàn)其他優(yōu)秀的帆船。教師可讓獲勝的學生上臺介紹經(jīng)驗，引導他們結(jié)合自己的制作過程，從帆船的設計藍圖、運用構(gòu)思、選擇材料以及制作的注意點等方面出發(fā)，讓他們說出自己的制作過程，并為其他同學提供必要的經(jīng)驗方法。很多同學在相互學習交流中能主動針對自己的設計，結(jié)合自己的整體構(gòu)思取長補短，并在修補自己的短板中獲得更多行之有效的策略與方法。這樣的成果展示能促進學生主動學習探知，增強他們的學習自信心和內(nèi)生動力。教師可要求學生針對自己的學習收獲，引導他們從不同的角度觀察，幫助他們在主動梳理相關知識體系中形成有效學習思維方法。同時，教師應多關注學生的長處，多給他們切磋學習和互動交流的引導，引導他們在深入探知的過程中獲得更多深層次的理解，讓課程學習更有深度和廣度。

5結(jié)語

教師多以開放化策略引導學生深入學習，多鼓勵學生結(jié)合自身認知主動深入了解科學，在親歷科學新知的生成過程中獲得不一樣的發(fā)現(xiàn)。這種以開放化策略為引導的科學教學，便于學生打開思維表達的話匣子，讓學生在主動融入的探知氛圍中主動學習和使用科學，真正掌握屬于自己的科學知識。教師要多給學生創(chuàng)設生動活潑的學習情境，多鼓勵他們充分運用好各種資源主動學習和探知，引導他們在主動融入教材文本中找到與之相應的內(nèi)容，這樣的科學課堂教學才會更加多姿多彩。教師可結(jié)合學生多樣化探知需求，多給他們探索嘗試的機會，多讓他們在主動參與和深學探知中開放認知視野和思維，從而切實有效地激發(fā)他們的探知激情和好奇心，提升學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]熊文.小學科學拓展課程中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].教師，2019(04)：110-111.

[2]許曉敏.小學科學拓展性課程開發(fā)和實施路徑的思考[J].小學科學（教師版），2018(01)：46.

第9篇：主動學習的理解范文

關鍵詞：初中英語；課堂教學；任務驅(qū)動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0060-01

課堂教學由眾多任務組合而成，是師生圍繞教材資源進行互動探知的過程。依據(jù)教學要點創(chuàng)設問題，能引導學生明確探知方向。圍繞任務發(fā)力，突出教材資源活化和教學過程優(yōu)化，讓學生在主動查找問題基礎上，有針對性地探尋破解對策，幫助他們在合力探知中產(chǎn)生學習的內(nèi)生動力與潛能。

一、引導“自創(chuàng)”任務，知曉空白

學生的自主學習潛能需要在不斷被激活中予以展現(xiàn)，特別是他們針對自身在學習中存在問題產(chǎn)生的疑惑更是值得探索的寶貴資源。鼓勵學生自我創(chuàng)設任務，讓他們在找出自己疑難問題和認知需求點的基礎上把握學習目標。

學生自創(chuàng)任務過程，就是他們的認知思維不斷拓展和彌補的過程，便于他們在自動調(diào)整中產(chǎn)生感知。如，在譯林版《英語》八年級下冊的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教學中，筆者建議學生在通讀全文的基礎上，運用筆記圈畫的方式找出疑難問題，讓他們對閱讀素材有全面的了解。有的同學提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同學提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。這些問題體現(xiàn)了學生在閱讀中的理解感知差異。于是，筆者要求學生自選幫助對象，讓他們在相互交流的過程中彼此協(xié)作，加深理解感知。

通過自創(chuàng)學習任務，使學生在自我主動閱讀過程中能發(fā)現(xiàn)疑難點，便于他們篩選有效的信息。自創(chuàng)任務需要結(jié)合學生的閱讀理解，鼓勵他們找出困惑，并建議他們自設思考話題，讓他們在自我預設思考中有探知的著力點。依據(jù)學生問題的不同，建議他們嘗試互助交流，讓他們在緊扣問題重點的基礎上形成豐富的思維方法。

二、鼓勵“共探”任務，強化體驗

帶領學生走出自探學習缺少深度的格局，引導他們在群體互動中協(xié)作探知任務，使課堂教學在生動活潑的學習環(huán)境中更有誘惑力。多幫助學生借助小組學習力量與智慧，主動互動交流，讓他們在討論學習和爭辯溝通中不斷生成思維靈感，使課堂富有動感，增強理解體驗。

借助共探任務優(yōu)化教學過程，使學生有更多自我調(diào)適的機會。如在七年級下冊Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教學中，我根據(jù)Millie、Amy在公園中的對話，建議他們就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”進行小組討論，讓學生能夠結(jié)合閱讀感知主動融入互動交流過程。引導學生針對認知難點進行共同探知，便于他們在群策群力的過程中有更多自我表達的機會，讓他們在隨心所欲的交流中主動增強理解識記。學生共探任務，便于他們在彼此交流中有更多相互學習幫助的機會。

鼓勵學生共同探究任務，能使課堂教學在富有動感的過程中增強趣味，讓學生在課堂上能獲得更多自由表達權(quán)利。突出和諧情境氛圍創(chuàng)設，讓學生在民主、自由的環(huán)境中主動各抒己見，展現(xiàn)理解感悟。多關注學生在任務探究中的不同發(fā)現(xiàn)，引導他們多總結(jié)歸納和反思補充，讓他們在充分整合背景資源中加深感知。

三、支持“活用”任務，發(fā)展能力

延伸任務，讓學生在開放的學習背景下主動探索和表達，更能使他們在調(diào)整優(yōu)化學習思維方法的基礎上豐富認知?；钣萌蝿?，讓學生能夠主動拓展延伸，產(chǎn)生奮力求知的渴望與激情，利于他們在主動調(diào)整學習策略中提高語用技能。

活用任務，能使學生跳出單純依賴教材學習的俗套，幫助他們在主動嘗試中產(chǎn)生自主運用的激情。如在八年級上冊Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任務運用中，我要求學生結(jié)合實際，圍繞“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”進行情景劇表演，讓他們在主動配合的過程中產(chǎn)生默契，形成相互幫助的學習習慣。通過活用任務，使學生不再是課堂教學的聽講對象，而是在主動融入互動過程中產(chǎn)生學習的動力。

支持任務活用，使學生有更多主動參與的機會，利于他們在發(fā)現(xiàn)問題及探究中生成思維方法。突出任務的廣延性，讓學生在充分調(diào)整學習策略方法的過程中能有更多實踐運用的載體，幫助他們及時參與任務互動，提高他們的語用靈活性。

總而言之，運用任務驅(qū)動優(yōu)化課堂教學，幫助學生在自我主動探究和協(xié)作交流中增強理解，更利于學生在實踐運用中形成正確的語言感知。創(chuàng)設多樣任務，豐富課程教學資源，讓學生在多彩的課堂上主動展現(xiàn)；多合作互動，優(yōu)化教學過程，讓學生在活潑的課堂上大膽探索。任務驅(qū)動，讓課堂更加精彩，讓課堂更加動人！

參考文獻：