淺析小學(xué)生心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：淺析小學(xué)生心理健康教育范文
1．父母：小學(xué)生心理健康教育的奠基者。作為小學(xué)生的家長(zhǎng)，父母不僅給了孩子生命及其生物遺傳基因，同時(shí)也奠定了孩子心理健康的第一塊基石。不用說(shuō)入學(xué)前的心理健康基礎(chǔ)是家長(zhǎng)打下的，就是進(jìn)入學(xué)校后，家長(zhǎng)在小學(xué)生心理健康教育中的作用仍然非常重要，不可低估。
根據(jù)2005年對(duì)柳州市1781名小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，并對(duì)家庭環(huán)境因素與小學(xué)生心理健康的關(guān)系進(jìn)行的研究表明，所調(diào)查的4所學(xué)校的小學(xué)生心理健康問(wèn)題突出。[1]該項(xiàng)研究還認(rèn)為，家庭環(huán)境中的親密度、情感表達(dá)、知識(shí)性、娛樂性、組織性對(duì)小學(xué)生心理健康有積極影響，家庭成員之間互相承諾、互相幫助和支持，并直接表達(dá)情感，彼此傾聽和傾訴；同時(shí)，如果家庭成員對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等活動(dòng)的興趣都比較濃厚，比較重視在文化知識(shí)上的共同學(xué)習(xí)、討論和進(jìn)步，在家庭中鼓勵(lì)參加社交，有一定娛樂活動(dòng)，家庭氣氛比較融洽等，這些對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展有著良好的影響。反之，如果家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊情緒以及相互之間矛盾對(duì)立的程度高，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員的獨(dú)立性，家庭成員之間的共同活動(dòng)和交流比較少，家庭氣氛比較沉悶壓抑，則對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展起著消極的作用。
其實(shí)，家庭作為孩子在學(xué)校之外的另一個(gè)重要活動(dòng)環(huán)境，家長(zhǎng)的心理健康狀況以及家庭成員的相互關(guān)系等氛圍因素，都構(gòu)成對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭心理健康教育環(huán)境。有研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)不太好兒童的家長(zhǎng)，在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性等方面顯著高于正常兒童組的家長(zhǎng)，他們的心理健康水平也相對(duì)低于正常兒童組的家長(zhǎng)。除了父母與孩子之間先天的遺傳性因素考慮之外，家庭環(huán)境因素勢(shì)必制約和影響著孩子的心理健康發(fā)育。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，就是這個(gè)道理。
2．教師：小學(xué)生心理健康教育的塑造者。與家庭環(huán)境相比，學(xué)校作為專業(yè)和職業(yè)的教學(xué)和育人機(jī)構(gòu)，在小學(xué)生心理健康教育中顯而易見地占據(jù)著更加重要的地位；而作為職業(yè)教育工作者的教師，理應(yīng)在心理健康教育中承擔(dān)起自覺、理性和科學(xué)的塑造者角色。因此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課，普及心理健康知識(shí)；教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題積極開展心理咨詢和輔導(dǎo)，作為一項(xiàng)日常的重要工作職責(zé)，常抓、抓好。
2．1 首先，要提高教師對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)，樹立開展心理健康教育是教育過(guò)程的重要組成部分的觀念。充分認(rèn)識(shí)開展心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，摒棄認(rèn)為心理健康教育就是處理問(wèn)題學(xué)生，或是針對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的工作等錯(cuò)誤觀念。根據(jù)目前小學(xué)校中的具體情況，我們提倡，班主任教師應(yīng)該成為學(xué)生最好的心理輔導(dǎo)教師。
2．2 其次，開展心理健康教育，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定心理健康教育的內(nèi)容、活動(dòng)形式、持續(xù)時(shí)間等具體操作問(wèn)題，沒有固定的、一成不變的、放之四海而皆準(zhǔn)的心理健康教育模式可遵循。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是相互影響的心與心的交流，教師在傳授知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注和體驗(yàn)孩子心靈的感受，而教會(huì)孩子去“將心比心”地感受，實(shí)際上就是在進(jìn)行心理健康教育。這種心與心的交融只能在日復(fù)一日的具體互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。作為人類靈魂工程師的教師，對(duì)學(xué)生施加的影響是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在、無(wú)事不在的潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲，是觸及靈魂、終生受用的百年大計(jì)、人心工程；作為受教育者的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，不可避免地接受了來(lái)自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習(xí)慣，這樣的案例在我們的日常生活中是屢見不鮮的，茲不贅言。
2．3 把心理健康教育納入常規(guī)教育過(guò)程，特別是與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，不能只停留在口頭說(shuō)教上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，融入生活，在實(shí)踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導(dǎo)他們合理釋放自己，進(jìn)而形成良好的興趣愛好，塑造健康的人格品行。其中，在當(dāng)今小學(xué)生、特別是城市小學(xué)生群體大多是獨(dú)生子女的時(shí)代背景下，教師要尤其注意為學(xué)生創(chuàng)造挫折情境、增加抗壓訓(xùn)練，以提高他們的心理承受能力。比如，在學(xué)科教學(xué)中，要有意識(shí)地安排一些有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生解決，讓學(xué)生在認(rèn)真思考、解決難題的過(guò)程中，心理得到鍛煉，承受挫折能力自然也會(huì)有所提高。
3．伙伴：小學(xué)生心理健康教育的互動(dòng)者。在生活實(shí)踐和教育實(shí)踐中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生心理產(chǎn)生了某種障礙和困擾，他既不跟家長(zhǎng)講，更不在老師面前吐露，而是在他的伙伴中尋求宣泄、理解和支持。這一現(xiàn)象告訴我們，在小學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中，伙伴的作用不可忽視。
這個(gè)觀點(diǎn)恰好得到了2007年合肥市一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生心理復(fù)原力與社會(huì)支持的關(guān)系的實(shí)證研究的支持。[2]所謂“復(fù)原力”（resilience），是個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指?jìng)€(gè)體、學(xué)校、家庭和社區(qū)能夠成功地應(yīng)付生活中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，比如生活變遷、不斷增加的壓力、危險(xiǎn)因素等的一種能力。該項(xiàng)研究結(jié)果表明，小學(xué)生心理復(fù)原力水平與社會(huì)支持各因子均存在中等程度以上的正相關(guān)，其中同伴支持與心理復(fù)原力關(guān)系最密切，說(shuō)明與同伴建立和保持良好關(guān)系，對(duì)兒童復(fù)原力具有促進(jìn)作用。毫無(wú)疑問(wèn)，同伴的支持對(duì)于小學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等帶來(lái)心理振蕩所具有的作用力，對(duì)于小學(xué)生建立一種健康的心理平衡同樣具有積極作用。
由此可見，伙伴關(guān)系是小學(xué)生群體中年齡相近、處境相同、心理類似的一種緊密關(guān)系，他們“同聲相近、同氣相求”，在日常的大量互動(dòng)中，最容易達(dá)成心理共振和情感交流。比如，不少學(xué)校就通過(guò)成立“特色小組”，不僅滿足了不同小學(xué)生的不同興趣需要，有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性等良好心理素質(zhì)的形成，充分張揚(yáng)每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性，而且更重要的是它增加了伙伴間交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。因此，在小學(xué)生心理健康教育中，要特別發(fā)揮好這種伙伴之間的親密互動(dòng)作用，有意識(shí)、有計(jì)劃地安排和組織好伙伴之間的交流與合作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種多樣、生動(dòng)活潑的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)情境，讓他們?cè)跒檫_(dá)成某一共同目標(biāo)而進(jìn)行的交流、協(xié)作與互動(dòng)過(guò)程中，化解心理困擾，建立一種積極向上的心理素質(zhì)。
綜上所述，父母、教師和伙伴這三種角色是小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中的三個(gè)關(guān)鍵因素；抓好這三個(gè)因素，就可以創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及伙伴互動(dòng)環(huán)境，從而可以促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，對(duì)提高其學(xué)習(xí)效率和成績(jī)也有著積極的意義。相反，不良的心理狀態(tài)是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)失敗的重要原因之一，同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好反過(guò)來(lái)也會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的心理發(fā)展，如此循環(huán)往復(fù)，必然導(dǎo)致小學(xué)生心理－成績(jī)的惡性循環(huán)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教育理念都發(fā)生了巨大的變化，以人為本的教育理念正在被越來(lái)越多的教師所接受。教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性以及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和良好的待人接物能力；教師不但是教書育人的教育工作者，還應(yīng)是學(xué)生心理健康的塑造者，這種科學(xué)的育人觀已經(jīng)越來(lái)越深入人心，得到很多有識(shí)之士的重視。
但是，必須認(rèn)識(shí)到，人的心理發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)有規(guī)律的連續(xù)過(guò)程，但也存在著明顯的階段性。就小學(xué)生的心理健康教育而言，教育者要分析和結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)各種方法和手段對(duì)受教育者施加正面的、積極健康的影響，目的是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以適應(yīng)社會(huì)文化發(fā)展要求。從某種意義上說(shuō)，養(yǎng)成教育的本質(zhì)就是心理自覺性的養(yǎng)成，因此心理健康教育必然是一個(gè)長(zhǎng)期的持久塑造的過(guò)程，不可能一蹴而就。
參考文獻(xiàn)
第2篇：淺析小學(xué)生心理健康教育范文
人們常說(shuō)：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。小學(xué)生常見心理問(wèn)題及主要表現(xiàn)： 第一，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。第二，不同年級(jí)均存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。表現(xiàn)為上課注意力不集中，害怕作業(yè)多，做作業(yè)依賴家長(zhǎng)，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。所以我們要培養(yǎng)孩子挫折的承受能。作為一名老師，首先要有健康的心理。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，很多的事情學(xué)生都受到老師的行為舉止所影響，一個(gè)老師心理健康，情緒穩(wěn)定，就會(huì)給學(xué)生以沉著的感覺，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)則可以改變一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，記得二年級(jí)的時(shí)候我班轉(zhuǎn)來(lái)一位新同學(xué)，當(dāng)時(shí)在班上是中下水平，無(wú)意中我對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，我也沒有在意，可是在后來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)步很大，到現(xiàn)在四年級(jí)了，這孩子每天都是第一個(gè)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，在我沒講新課之前已經(jīng)把例題看得差不多，還學(xué)會(huì)了自己思考，數(shù)學(xué)算法的多樣化，每次講完他都會(huì)問(wèn)我他的做法對(duì)不對(duì)，在上期的數(shù)學(xué)期末考試中取得了滿分，每天第一個(gè)改完作業(yè)。當(dāng)然一個(gè)老師不能很好的控制自己的情緒，就會(huì)給課堂帶來(lái)緊張氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一個(gè)心理健康的老師，具有良好的修養(yǎng)，尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)愛學(xué)生是我們常掛嘴邊的話語(yǔ)，可是怎么樣關(guān)愛學(xué)生呢？
首先，了解和信任學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)有思想，有感情，有個(gè)性的活生生的人，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的一面，也許對(duì)于老師我家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看重的是學(xué)生的成績(jī)，其實(shí)，仔細(xì)觀察，即使成績(jī)不太好的學(xué)生也有好的一面，比如：我們班有一孩子，每天不寫作業(yè)，雖然老師經(jīng)常會(huì)批評(píng)他，但是他每次見到老師是最有禮貌的，拋開學(xué)習(xí)成績(jī)，他很多方面都很優(yōu)異，如果老師不了解和信任學(xué)生，就不可能有對(duì)學(xué)生真正的愛，也談不上對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教育。為了教書育人，老師不僅要了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在，又要了解學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，和內(nèi)心世界。只有了解和信任學(xué)生才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育，這樣才能收到良好 的教育效果，使學(xué)生得到充分 的發(fā)展。
其次，要做學(xué)生的良師益友。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們往往會(huì)把自己的心事和秘密隱藏起來(lái)，不對(duì)家長(zhǎng)和老師說(shuō)，因此，一位老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng) 與學(xué)生做知己，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，老師才會(huì)更全面，更深刻地了解學(xué)生。
第3篇：淺析小學(xué)生心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；大學(xué)生心里健康；健康教育
一、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因
（一）生活環(huán)境的改變
剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，承載著家長(zhǎng)的希望進(jìn)入校園，開始了一段新的生活。而他們當(dāng)中多數(shù)都為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏獨(dú)立自主能力。離開了父母的照顧，面對(duì)新的生活環(huán)境和集體生活方式，事事需要自己動(dòng)手，就會(huì)感到生活上的不適應(yīng)，從而容易導(dǎo)致一些心理上的煩惱。
（二）學(xué)習(xí)方式的改變
大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不同于高中的“滿堂灌”，學(xué)習(xí)具有多樣性，主要依靠自學(xué)，這就需要學(xué)生做好大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題的能力。大學(xué)還是個(gè)人才聚集的地方，許多高中時(shí)代的佼佼者面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)失去了往日的光環(huán)，對(duì)心理健康的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定影響。
（三）大學(xué)生的戀愛問(wèn)題
隨著大學(xué)生活的豐富，班級(jí)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等同學(xué)接觸機(jī)會(huì)的增加，學(xué)生們開始涉足愛情這個(gè)領(lǐng)域。然而，這恰恰也是對(duì)大學(xué)生造成困擾的問(wèn)題。如果不能樹立正確的戀愛觀，處理問(wèn)題出現(xiàn)偏激，就會(huì)影響大學(xué)生的正常生活，嚴(yán)重時(shí)甚至走向極端。
（四）大學(xué)生的人際交往問(wèn)題
當(dāng)今大學(xué)生常常面臨交際困難的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為不知道如何與人溝通交流，常以自我為中心，不熟悉溝通技巧。另外，同學(xué)們習(xí)慣、愛好、風(fēng)俗等多方面的差異，也容易引起大學(xué)生心理上的不穩(wěn)定情緒。
（五）嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)
就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到大學(xué)生，特別是臨近畢業(yè)的學(xué)生所關(guān)注。大學(xué)幾年的努力，無(wú)非是為自己在走出校門的時(shí)候能夠擁有一份滿意的工作。然而近幾年來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，畢業(yè)人數(shù)日漸增多，大學(xué)生找工作或找到一個(gè)理想的工作越來(lái)越困難。這使得許多面臨畢業(yè)的學(xué)生心理壓力過(guò)大，影響身心健康的發(fā)展。
二、高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理健康教育的方法
作為一名高校輔導(dǎo)員，要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康的重要性。在了解和分析大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因后，更要不斷學(xué)習(xí)和思考。在總結(jié)日常工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，認(rèn)真向輔導(dǎo)員前輩們學(xué)習(xí)，在工作方式上不斷創(chuàng)新，探索大學(xué)生心理健康教育的方法，從源頭上盡可能的避免學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
（一）充分認(rèn)識(shí)入學(xué)教育的重要性
剛?cè)胄５拇髮W(xué)生單純而又充滿好奇，從中學(xué)來(lái)到大學(xué)，是人生新的一頁(yè)。輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生入學(xué)教育工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的校園生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。建立學(xué)生檔案，熟悉學(xué)生背景，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和戀愛觀。另外，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在邁進(jìn)校園以后逐漸適應(yīng)大學(xué)生的身份，為自己的目標(biāo)而努力奮斗。
（二）創(chuàng)建和諧校園氛圍
大學(xué)幾年的經(jīng)歷和教育對(duì)塑造學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀具有十分重要的作用。新東方校長(zhǎng)俞敏洪說(shuō)過(guò)：“最可怕的不是我們擁有什么樣的習(xí)慣，而是養(yǎng)成了某種惡習(xí)卻不自知?！币粋€(gè)輔導(dǎo)員的言行舉止，不僅會(huì)影響到工作的開展，也會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。所以我們對(duì)學(xué)生的思想教育工作，不僅要說(shuō)，更要靠做。同時(shí)，大學(xué)生的健康發(fā)展離不開健康向上的校園環(huán)境，在學(xué)校要打造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成集體主義精神和團(tuán)隊(duì)精神，打造“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”的班級(jí)口號(hào)。在學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，制定好完整的大學(xué)規(guī)劃。學(xué)生在思想上積極樂觀，就會(huì)自然地遠(yuǎn)離心理健康問(wèn)題。
（三）開展班級(jí)心理教育活動(dòng)
心理健康教育，應(yīng)該放在日常的班級(jí)管理中，而不是等到出現(xiàn)心理問(wèn)題了再解決問(wèn)題。輔導(dǎo)員擔(dān)任著心理咨詢師的角色，也要主動(dòng)承擔(dān)心理輔導(dǎo)的工作。適當(dāng)開展班級(jí)的心理教育活動(dòng)具有重要意義，這種活動(dòng)可以是多種形式的。特別是針對(duì)人際交往、大學(xué)環(huán)境適應(yīng)等容易出現(xiàn)問(wèn)題的話題，開展主題活動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為，同學(xué)們圍坐在一起的活動(dòng)效果要比講座的方式效果好，大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題，許多都是長(zhǎng)期困擾的問(wèn)題得不到解決所致，簡(jiǎn)單的幾次班級(jí)心理教育活動(dòng)，可能會(huì)將學(xué)生們的心理問(wèn)題扼殺在萌芽中，產(chǎn)生意想不到的效果。
（四）積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)同學(xué)幫扶
大學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因很多，面對(duì)心理問(wèn)題生要冷靜分析原因，積極引導(dǎo)學(xué)生正視問(wèn)題。解決問(wèn)題要從兩方面思考，一是站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，了解其思想動(dòng)態(tài)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。二是以旁觀者的角度替學(xué)生分析問(wèn)題，如果注意力太過(guò)集中于一點(diǎn)，就會(huì)忽略其他的事情，所以要全面的考慮問(wèn)題，幫助學(xué)生變換角度思考，轉(zhuǎn)移注意力。
同學(xué)之間接觸最多，同齡人之間也比較容易敞開心扉。因此要鼓勵(lì)學(xué)生之間建立信任，互相幫助。這樣既可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又可以解決一些心理上的困擾，避免一個(gè)人“鉆牛角尖”的現(xiàn)象。
第4篇：淺析小學(xué)生心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：高職院校；班主任；心理健康教育
一、高職院校學(xué)生的心理狀況和存在的心理問(wèn)題
1. 耐挫能力差
現(xiàn)在大多數(shù)高職院校學(xué)生都是“90后”，且多為獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛和慣養(yǎng)，他們習(xí)慣了以自我為中心，以致常排斥他人的良好建議，拒絕老師的教導(dǎo)和同學(xué)、朋友的幫助，甚至反其道而行之，想以此來(lái)凸顯自己的個(gè)性和體現(xiàn)自己的價(jià)值。由于家長(zhǎng)的嬌生慣養(yǎng)和過(guò)分包辦，使許多學(xué)生的心理承受能力變差，獨(dú)立解決問(wèn)題能力欠缺，意志力薄弱，不顧及他人感受，不懂得如何分享，缺乏合作精神和為人處世的能力，遇到挫折易驚慌失措，甚至出現(xiàn)極端想法、精神崩潰等嚴(yán)重問(wèn)題，造成不良后果。
2. 對(duì)虛擬世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性
有的學(xué)生對(duì)自己的要求日益松懈，沒有很好地把現(xiàn)代化信息利用起來(lái)，而是一味地沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，上課玩手機(jī)、聽音樂，從而荒廢了自己的學(xué)業(yè)；在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)與人交流，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和假想的美好誘使他們?cè)谛睦砩弦蕾嚲W(wǎng)絡(luò)，一步步脫離現(xiàn)實(shí)，由此對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，不能理智、客觀地對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
3.部分學(xué)生的行為習(xí)慣差，自我控制能力差
部分學(xué)生不能對(duì)自己進(jìn)行有效的自我管理，對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)，缺乏學(xué)習(xí)的恒心和毅力，普遍表現(xiàn)為校內(nèi)不能遵守基本的行為規(guī)范，晚上熬夜玩手機(jī)、出去娛樂，經(jīng)常因?yàn)檠a(bǔ)覺而翹課、遲到，導(dǎo)致聽課習(xí)慣和效果不佳，作業(yè)不交或書寫不規(guī)范，質(zhì)量較低，違反課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，只是來(lái)混取大學(xué)文憑。
二、班主任在學(xué)生心理健康教育方面要做的工作
1.細(xì)心觀察，深入了解學(xué)生的心理狀況
高職院校的班主任必須根據(jù)學(xué)生日常的情緒表現(xiàn)和行為變化窺探其內(nèi)心的真實(shí)想法，要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過(guò)定期開展與學(xué)生談心活動(dòng)、集體活動(dòng)和知識(shí)講座，找到學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，對(duì)癥下藥。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾吐煩惱，正確面對(duì)挫折和逆境
班主任要經(jīng)常教育學(xué)生，生活不是一帆風(fēng)順的，而那些功成名就者，都是通過(guò)長(zhǎng)期艱苦的努力，才能到達(dá)成功的彼岸。班主任一定要注意引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)打開自己的心理閘門，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A吐。常見的方法有傾訴法、寫日記、與好友交談等，以保持心情愉悅，緩解壓力。
3.開展豐富多彩的課外文體活動(dòng)和集體活動(dòng)
班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，豐富多彩的課外娛樂活動(dòng)具有調(diào)節(jié)情緒、陶冶情操、凈化心靈和培養(yǎng)積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、樂觀健康人格的重大作用，可以使緊繃的大腦神經(jīng)得到適當(dāng)放松，從而達(dá)到調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的目的。同時(shí)，班主任在平時(shí)生活中還應(yīng)廣泛利用各種媒介開辟心理專欄，宣傳普及心理健康教育方面的知識(shí)，解決學(xué)生的日常心理困擾，共同打造良好校園氛圍。
三、總結(jié)
班主任的工作特點(diǎn)決定了班主任能夠在學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮獨(dú)特作用，班主任要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，要有高度的責(zé)任心，加強(qiáng)自身心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)待學(xué)生要有M腔的熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度、循循善誘的方式，要耐心細(xì)致地開展好心理健康教育工作，嚴(yán)守保密原則，引導(dǎo)學(xué)生解決心理方面存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)高職院校的學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展，讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：淺析小學(xué)生心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生的心理健康教育即根據(jù)小學(xué)生獨(dú)有的心理身體發(fā)展特征，培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導(dǎo)和幫助的時(shí)候。對(duì)其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)不僅是時(shí)展的需要，也是小學(xué)生成長(zhǎng)的大勢(shì)所趨。而通過(guò)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文由于其科目特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。
一、尋找滲透點(diǎn)
教材是課標(biāo)的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語(yǔ)文所涵蓋的內(nèi)容方方面面，我們需要做的就是從語(yǔ)言文字的培訓(xùn)過(guò)程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據(jù)故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴；又例如小學(xué)生由于年紀(jì)小，對(duì)感情的表達(dá)總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對(duì)這一弊病，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生，則有《爭(zhēng)吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍(lán)樹葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。
二、學(xué)法指導(dǎo)
所謂的學(xué)法指導(dǎo)，是指通過(guò)一定途徑，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的誘導(dǎo)和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，舉一反三，靈活運(yùn)用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的各方面都處于成長(zhǎng)的過(guò)程中，知識(shí)體系并不完備，而除了知識(shí)儲(chǔ)備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導(dǎo)造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)的啟動(dòng)和強(qiáng)化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。新課標(biāo)要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此最好的想要達(dá)到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。例如在閱讀課文《自己去吧》時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說(shuō)當(dāng)小鴨子被媽媽要求自己去時(shí)，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會(huì)游泳的？在小鴨子學(xué)會(huì)游泳之后會(huì)有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問(wèn)題，才能夠討論問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨(dú)立的做一件事情，你會(huì)不會(huì)像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，就會(huì)教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立與堅(jiān)強(qiáng)。
三、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
語(yǔ)文這門課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開放性，并且自主學(xué)習(xí)與自我活動(dòng)機(jī)會(huì)多。若是在一個(gè)人的小學(xué)過(guò)程中，有比較好的教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，定會(huì)養(yǎng)成愛閱讀愛思考的習(xí)慣，在日后學(xué)習(xí)其他東西時(shí)也能獲益不淺。因此教師要時(shí)刻把握時(shí)機(jī)，巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透，見縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不少，教師若是引導(dǎo)的好，學(xué)生在參與過(guò)程中就會(huì)全身心的投入，體驗(yàn)成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要以活動(dòng)為教材，注意把握教育的契機(jī)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。例如在開展實(shí)踐活動(dòng)“我來(lái)露一手”時(shí)，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自己分組自備食材，進(jìn)行一場(chǎng)烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會(huì)很高。而且在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也可享受到勞動(dòng)的快樂，在以后的家務(wù)勞動(dòng)中，就會(huì)主動(dòng)的動(dòng)手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹立集體意識(shí)。
四、在學(xué)習(xí)中悟出道理
人與動(dòng)物的最本質(zhì)差別是人有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時(shí)，教師可以針對(duì)文中自卑憂郁的心理難題，將這種難題轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗(yàn)。也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，假如文中角色和我們所想象中的不一樣，她又會(huì)怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說(shuō)的過(guò)程中，除了更加加深對(duì)課文本身的理解之外，還會(huì)從文中角色中學(xué)會(huì)自信。很多語(yǔ)文課文最大的特點(diǎn)是細(xì)膩的人物內(nèi)心心理刻畫與描寫。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對(duì)話就講人物內(nèi)心心理活動(dòng)刻畫的栩栩如生。在讓學(xué)生對(duì)小男孩的所作所為進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生通過(guò)揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會(huì)真誠(chéng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終是占著很大篇幅的一個(gè)部分。作文也是考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度如何的一個(gè)非常重要因素。那么教師在布置作文時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫《我的爸爸》等，通過(guò)寫作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。
結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識(shí)，更學(xué)會(huì)做人，是一個(gè)教師最大的榮譽(yù)。綜合運(yùn)用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該鉆研的方向。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：淺析小學(xué)生心理健康教育范文
［關(guān)鍵詞］中小學(xué) 心理健康教育
［中圖分類號(hào)］B844.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）11－0140－01
中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題，因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，近日，教育部召開全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)議，出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，從教師隊(duì)伍建設(shè)等入手，指導(dǎo)中小學(xué)校開展心理健康教育。
一、建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，“一網(wǎng)一線一室”打造立體心理健康教育體系
心理輔導(dǎo)組織是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育并提供各種心理咨詢的校內(nèi)服務(wù)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下承擔(dān)整個(gè)學(xué)校的心理教育任務(wù)，協(xié)助實(shí)現(xiàn)學(xué)校的心理教育目標(biāo)，并配備專門的心理輔導(dǎo)人員，以保證一定的專業(yè)性，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾的專門場(chǎng)所，是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地，學(xué)校的心理輔導(dǎo)組織可以考慮從以下幾個(gè)方面開展它的工作：
（一）針對(duì)于不同學(xué)生群體開展各類心理輔導(dǎo)活動(dòng)
比如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)方式的心理輔導(dǎo)；平時(shí)性格內(nèi)向、不合群的同學(xué)，進(jìn)行活潑外向方式的心理輔導(dǎo)；而面對(duì)那些優(yōu)秀同學(xué)，也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的心理緊張紓解，以防止產(chǎn)生不必要的心理困擾，未雨綢繆，使得孩子們都能健康成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生群體隨著不同時(shí)期的需要開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。比如，在考試前，針對(duì)考試焦慮情緒的出現(xiàn)，該組織將對(duì)即將參加考試的學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，以提高其考試的心理素質(zhì)，戰(zhàn)勝焦慮的困擾，并將這種考前輔導(dǎo)推廣到全校。此外，心理輔導(dǎo)活動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)多元化發(fā)展，除了專業(yè)培訓(xùn)以外，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，師生之間也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)交流。“網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)”，即僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交流，不必和學(xué)生見面。這種輔導(dǎo)通常通過(guò)電子郵件、QQ及語(yǔ)音聊天、BBS論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)方式雙向進(jìn)行，以文字或語(yǔ)音為主要交流方式，解決了一些學(xué)生因當(dāng)面不好意思或因其他因素而逃避心理輔導(dǎo)的問(wèn)題，屬于一對(duì)一的個(gè)別教育。負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的老師通過(guò)電子郵件、QQ、論壇、微博可掌握中小學(xué)生心理最常見、最真實(shí)的問(wèn)題，如早戀、長(zhǎng)相缺陷自卑、人際關(guān)系處理不善等常見問(wèn)題，給予學(xué)生單獨(dú)的心理疏導(dǎo)，隱蔽性強(qiáng)，效果更佳。
（二）將心理教育納入正式課程
心理教育課的目標(biāo)在于普及心理科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康重要性，掌握一些心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，即時(shí)調(diào)節(jié)自己的心理狀況，能起到預(yù)防心理疾病的作用。
（三）結(jié)合時(shí)事實(shí)地進(jìn)行專題講座
兒童以及青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中均存在著一些心理沖突與心理問(wèn)題，如不能及時(shí)解決或解決不好，很容易影響學(xué)生們的身心健康和未來(lái)發(fā)展。為此，學(xué)校可針對(duì)性地開展心理教育專題講座，這種形式相對(duì)于授課更為活潑生動(dòng)，學(xué)生們尤其是中小學(xué)的同學(xué)們更樂意接受。如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)要適應(yīng)新環(huán)境新生活的情況，可舉辦“快速融入新生活，我們都是一家人”“新起點(diǎn)，新人生”等專題講座，解決新生們初入學(xué)時(shí)的不安躁動(dòng)問(wèn)題，幫助新生盡快融入新環(huán)境；針對(duì)學(xué)習(xí)不良、有考試焦慮及厭學(xué)情緒的學(xué)生，可舉辦“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度”“學(xué)習(xí)策略與考前心理調(diào)節(jié)”等方面的專題講座；對(duì)于青春期的學(xué)生，可舉辦性教育與性心理知識(shí)系列講座；對(duì)于面臨畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)與克服考試焦慮等方面的講座。
二、多舉措促進(jìn)心理教師水平提高
第7篇：淺析小學(xué)生心理健康教育范文
[關(guān)鍵詞]心理健康；小學(xué)管理；應(yīng)用
小學(xué)生年齡比較小，自身意志不夠堅(jiān)定，明辨是非的能力比較差，容易受到一些不良因素的影響。這些不良因素會(huì)給小學(xué)生成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響，心理教育對(duì)學(xué)生人格塑造和自我管理約束非常重要。在這個(gè)時(shí)期，做好心理教育能夠幫助小學(xué)生形成健全的人格，推動(dòng)其全面進(jìn)步。
一、在小學(xué)管理中，心理教育的重要性
（一）通過(guò)心理教育能夠切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平
在小學(xué)管理過(guò)程中，將心理教育運(yùn)用進(jìn)去，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免其心理出現(xiàn)異常。小學(xué)生心理異常表現(xiàn)為不關(guān)心班級(jí)、冷漠的對(duì)待同學(xué)，甚至?xí)鹨曌约旱耐瑢W(xué)[1]。這些學(xué)生無(wú)法控制自己的行為和情緒，經(jīng)常做一些擾亂班級(jí)的行為。小學(xué)生心理異常之后，不但會(huì)影響其學(xué)習(xí)，還會(huì)影響其身心發(fā)展，對(duì)老師的班級(jí)管理非常不利。將心理教育運(yùn)用進(jìn)去，能夠全面的分析和了解學(xué)生的心理，找到其中的原因，切實(shí)改善小學(xué)生的心理情況。
（二）能夠避免惡性事件的出現(xiàn)
若是小學(xué)生的心理狀態(tài)積極健康，在學(xué)習(xí)和交往時(shí)都會(huì)比較積極，對(duì)老師管理順利進(jìn)行非常有利。但是隨著學(xué)生年齡增加，小學(xué)生面臨的心理壓力也會(huì)不斷的增加，甚至?xí)霈F(xiàn)比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題，通過(guò)心理教育，能夠調(diào)節(jié)或者消除已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助小學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。
（三）通過(guò)心理教育能夠讓小學(xué)生更加主動(dòng)和自覺
將心理教育運(yùn)用到小學(xué)管理中去，能夠幫助小學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自己，找到自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提高小學(xué)生自我約束和自我管理的能力，提高小學(xué)生的積極性和自信心，從而樹立自主意識(shí)，更好的參與到班級(jí)管理中去，這樣能夠讓小學(xué)管理效率更高[2]。
（四）能夠提高老師的管理能力和心理素質(zhì)
老師是學(xué)生心理健康教育和管理的主要人員，將心理教育運(yùn)用到小學(xué)中去，能夠?qū)⒔處煿ぷ骱徒逃ぷ鞲玫慕Y(jié)合在一起，不但能夠提高老師的工作效率，還能夠提高其心理素質(zhì)。
二、在小學(xué)管理中，心理教育的運(yùn)用
將心理教育運(yùn)用到小學(xué)管理中去，可以選擇個(gè)別式和集體式的教育方式。集體式教育方式是指以班級(jí)為單位的來(lái)教育小學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操和整體素質(zhì)，給其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。個(gè)別式教育指的是根據(jù)小學(xué)生的不同，分析小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題和壓力，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，消除學(xué)生的困惑和心理壓力。
（一）在德育教育中運(yùn)用心理教育
在進(jìn)行小學(xué)管理的過(guò)程中，德育教育和心理教育存在一定共性，二者之間互相滲透。德育的進(jìn)行能夠給學(xué)生心理教育進(jìn)行提供一定目標(biāo)，而心理健康教育能夠給德育內(nèi)容選擇和措施選擇奠定一定基礎(chǔ)。德育教育以及心理健康教育二者是相輔相成的。在開展小學(xué)德育時(shí)，可以樹立榜樣，這樣能夠讓小學(xué)生了解什么是對(duì)的和錯(cuò)的，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理。在心理教育的過(guò)程中，開展和德育有關(guān)的活動(dòng)，能夠提高德育教育本身的實(shí)效性，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，讓其更加全面的進(jìn)步和發(fā)展。
（二）在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育
心理教育對(duì)于良好校紀(jì)校風(fēng)形成和學(xué)生心理健康都有著直接關(guān)系[3]。所以，班主任必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)管理中滲透心理教育的重要性。在小學(xué)管理中，班主任是非常重要的管理人員，不但需要管理班級(jí)，還需要進(jìn)行教學(xué)。這便需要教師充分的挖掘?qū)W科結(jié)構(gòu)，找到對(duì)小學(xué)生心理教育有利的因素，幫助小學(xué)生更加全面的進(jìn)步和發(fā)展。比如語(yǔ)文教學(xué)中講到《吃水不忘挖井人》時(shí)，需要幫助小學(xué)生樹立正確的意識(shí)，讓其真正學(xué)會(huì)感恩，這樣能夠提高小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)。
（三）建立心理健康平臺(tái)
學(xué)校進(jìn)行心理健康平臺(tái)的建立能夠讓小學(xué)生面對(duì)心理壓力或者困惑時(shí)，給其提供一個(gè)主動(dòng)和老師交流溝通的渠道，排解自身的心理壓力。老師也應(yīng)該全面的了解和掌握學(xué)生心理情結(jié)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生心理更加健康的發(fā)展。心理健康平臺(tái)建立能夠讓老師和學(xué)生溝通更加有效，在管理小學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生的心理情況和心理狀態(tài)，有針對(duì)性的選擇一些措施，幫助學(xué)生緩解壓力，這樣能夠讓小學(xué)生更加穩(wěn)定健康的成長(zhǎng)。
（四）定期舉辦心理健康講座
在小學(xué)管理時(shí)，可以定期舉辦一些對(duì)小學(xué)生心理健康有利的講座，這樣能夠提高學(xué)生心理健康水平。在舉辦講座時(shí)，可以邀請(qǐng)心理研究人員或者專家學(xué)者進(jìn)行講座，講座時(shí)應(yīng)該說(shuō)一些簡(jiǎn)單通俗易懂的內(nèi)容，只有小學(xué)生能夠聽懂，才能夠吸引小學(xué)生，讓小學(xué)生更好的理解心理健康，在遇到挫折時(shí)，才能夠更加正確和勇敢的面對(duì)[4]。通過(guò)心理講座能夠讓學(xué)生明白健康的心理狀態(tài)是什么樣的，這樣在將來(lái)學(xué)習(xí)和工作時(shí)，心理狀態(tài)才可能良好。此外，在講座過(guò)程中，相關(guān)的人員應(yīng)該重視語(yǔ)言的生動(dòng)和通俗，講一些小學(xué)生喜歡的故事或者事例，這樣小學(xué)生注意力才能夠集中。
（五）觀察了解學(xué)生的心理情況
在小學(xué)管理時(shí)，和學(xué)生接觸比較多的往往是老師，老師能夠通過(guò)接觸來(lái)了解學(xué)生心理情況，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理不夠健康，那么應(yīng)該有意識(shí)的進(jìn)行觀察。首先，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，必須和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，全面的了解學(xué)生心理情況，若是有必要，可以和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一定的溝通和交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，一起努力找到辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育；其次，在教學(xué)和生活時(shí)，對(duì)于心理存在問(wèn)題的學(xué)生采取有針對(duì)性的措施來(lái)交流相處，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的愛護(hù)和關(guān)心，了解自己在集體中的重要性，這樣能夠提高學(xué)生的自信心，學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生積極的改變。
結(jié)語(yǔ)
隨著教育的進(jìn)行，在小學(xué)管理中進(jìn)行心理教育愈加重要，相關(guān)部門也真正認(rèn)識(shí)到了小學(xué)生心理健康的重要性。在小學(xué)管理中應(yīng)用心理教育能夠體現(xiàn)以人為本和將來(lái)小學(xué)教育和管理的趨勢(shì)相符合。所以，小學(xué)教師和管理者必須全面的認(rèn)識(shí)到做好小學(xué)生心理教育的重要性，并根據(jù)小學(xué)生的心理情況，有針對(duì)性的采取一些措施，從而幫助小學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)，獲得更好的進(jìn)步機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：淺析小學(xué)生心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：思想品德學(xué)科；心理健康教育；小學(xué)生
在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，在思想品德學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，且容易受到外界因素的影響，思想品德學(xué)科本身具有思想教育、心理教育特征，其集中面向?qū)W生的心理素質(zhì)、人文道德、價(jià)值走向等進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了人文精神教學(xué)，這就為學(xué)生心理健康教育提供了良好的先天資源。因此，在思想品德學(xué)科教學(xué)中，要抓住小學(xué)生的心理特征，結(jié)合思想品德學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生展開心理健康教育。
一、把握學(xué)生心理特征，端正學(xué)生認(rèn)識(shí)
1.選擇積極性材料
小學(xué)生的心靈就像一塊白凈的畫板，你給它畫上什么，它就會(huì)呈現(xiàn)出什么。我校很多學(xué)生是留守兒童，家長(zhǎng)的呵護(hù)不足，加之外界因素的不良影響，一些小學(xué)生形成拜金、自私、性情怪僻、暴力等心理傾向，這不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，思想品德學(xué)科教學(xué)中，教師要首先認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的個(gè)性心理特征，選擇積極性的教學(xué)資料來(lái)打開小學(xué)生的心扉，盡量避免采用一些反面或是過(guò)激性的材料，充分運(yùn)用對(duì)比呼應(yīng)的方式，使小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)各種行為的性質(zhì)，端正小學(xué)生的行為。
人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《在愛的陽(yáng)光下》教學(xué)目標(biāo)之一是，要求學(xué)生體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)自己的愛，并學(xué)著尊重家長(zhǎng)、愛家長(zhǎng)。在教學(xué)中，我們以“小小信件”的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生寫出一件和父母有關(guān)的美好回憶，并在信中表達(dá)對(duì)父母的感情。寫完后，找?guī)讉€(gè)同學(xué)起來(lái)朗誦，并讓他們說(shuō)出曾經(jīng)做過(guò)的傷害父母的事，并說(shuō)出自己的愧疚。這就用雙面教學(xué)的形式，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)之愛。
2.展開探究式教學(xué)
小學(xué)生的判斷力和理解力有限，對(duì)各種事物的判斷往往基于感性認(rèn)知。因此，在面對(duì)外界誘惑時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤行為。在思想品德學(xué)科教學(xué)中，要突出學(xué)生的思維能力、理解能力和分析能力培養(yǎng)，通過(guò)探究式教學(xué)方式，使學(xué)生樹立良好的價(jià)值取向。
如，在《祖國(guó)的寶島臺(tái)灣》教學(xué)中，課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于臺(tái)灣的資料，讓學(xué)生了解影響臺(tái)灣回歸祖國(guó)的原因。在課上，用新聞模擬的方式，讓學(xué)生做主持，說(shuō)出“兩岸兒童盼統(tǒng)一”的心聲，并讓學(xué)生當(dāng)小記者，采訪其他同學(xué)，加深對(duì)影響臺(tái)灣回歸因素的理解。最后對(duì)學(xué)生的這次活動(dòng)展開評(píng)比。此種教學(xué)方式，不但利于提升學(xué)生的課堂參與性，而且整個(gè)過(guò)程向?qū)W生傳輸了愛國(guó)主義精神，并且以競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
二、充分挖掘教育資源，深化學(xué)生情感
1.深化課程材料
思想品德學(xué)科本身就有心理教學(xué)的內(nèi)容，如，《家人的愛》《來(lái)自社會(huì)的愛》中，要求學(xué)生樹立一顆求愛、懂愛、獻(xiàn)愛的心，如，《換個(gè)角度想一想》《不一樣的你我他》中，要求學(xué)生懂得換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，學(xué)會(huì)寬恕，學(xué)會(huì)共享歡樂，那么教師要全面運(yùn)用原有的教材，挖掘教材內(nèi)涵，將能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生積極影響的成分提煉出來(lái)。
如，在《說(shuō)聲“謝謝”》教材中涉及的實(shí)際內(nèi)容很少，只是點(diǎn)出日常生活中我們要感謝的一些人，這對(duì)小學(xué)生的實(shí)際性指導(dǎo)作用不大。在教學(xué)中，我們將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以“尊重別人勞動(dòng)，愛惜他們勞動(dòng)成果”為主題，讓小學(xué)生說(shuō)出心目中最偉大的勞動(dòng)者，并簡(jiǎn)述他們的勞動(dòng)過(guò)程，之后，讓學(xué)生用小詩(shī)、歌唱、繪畫等方式表達(dá)出對(duì)勞動(dòng)者的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的思想。最后通過(guò)“制作感謝卡”和“送卡片給感謝的人”的小任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和快樂。這就一步步將學(xué)生的情感認(rèn)知深化，進(jìn)而促使學(xué)生樹立了解他人、為他人思考的心理意識(shí)，提升了學(xué)生的感恩情懷，有效預(yù)防了自我主義的形成。
2.選擇興趣切入點(diǎn)
小學(xué)生與社會(huì)的接觸機(jī)會(huì)較少，他們活動(dòng)空間集中在生活領(lǐng)域，這就使得他們對(duì)生活中喜聞樂見的事情比較感興趣，而興趣是打開心靈的金鑰匙，因此，思想品德學(xué)科教學(xué)要從小學(xué)生的生活實(shí)際出出發(fā)，選擇小學(xué)生感興趣的話題，在激發(fā)小學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想引導(dǎo)和心理教育。
如，在《誠(chéng)信是金》教學(xué)中，用“曾子殺豬”的小故事引入“誠(chéng)信”課題，并讓學(xué)生自主討論一些誠(chéng)信方面的話題，尤其是生活中的小買賣行為、學(xué)生之間的承諾等，接近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，有助于學(xué)生理解“人無(wú)信不立”這句話，進(jìn)而將話題擴(kuò)大到企業(yè)與社會(huì)、國(guó)家與國(guó)家，這就有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面的擴(kuò)展，進(jìn)而促使學(xué)生恪守誠(chéng)信原則，做到言而有信、言出必行。
三、采用多元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生健康心理
1.采用合作學(xué)習(xí)
隨著獨(dú)生子女的增多，很多小學(xué)生出現(xiàn)自我主義、自負(fù)等心理問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)生人際交往以及后期發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生不利影響。在教學(xué)中，我們采用合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)的方式，促使小學(xué)生之間展開合作，以此提升他們的合作意識(shí)、集體意識(shí)。如，在《分享的快樂》教學(xué)中，以“我們一起畫板報(bào)”為主題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自定主題，展開板報(bào)設(shè)計(jì)，做完后，教師將各個(gè)小組的成果進(jìn)行展示，并讓學(xué)生談?wù)勛霭鍒?bào)過(guò)程中的小趣事，講述大家是怎么合作完成板報(bào)設(shè)計(jì)的。這就以合作教學(xué)的方式，將學(xué)生連接在一條線上，進(jìn)而刺激學(xué)生團(tuán)結(jié)互助。
2.進(jìn)行開放式教學(xué)
開放性的教學(xué)環(huán)境，為小學(xué)生展示自我、參與實(shí)踐創(chuàng)造了良好的空間，在開放化的環(huán)境中，小學(xué)生的潛力會(huì)被最大限度地開發(fā)。很多心理學(xué)家認(rèn)為開放性的環(huán)境不但有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自身的獨(dú)立性、責(zé)任感以及應(yīng)對(duì)挫折的能力。因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，展開開放性的教學(xué)。如，在《集體的事誰(shuí)說(shuō)了算》教學(xué)中，我們結(jié)合很多學(xué)生自我性較強(qiáng)，不遵守班級(jí)規(guī)定的行為，展開“班級(jí)準(zhǔn)則大家定”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己能遵守的準(zhǔn)則，并以書面形式規(guī)定下來(lái)，如，自習(xí)課上不大聲喧嘩、不遲到、不早退等，進(jìn)而促使學(xué)生發(fā)揮集體主人翁精神，增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)。
3.建立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，轉(zhuǎn)變以往的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品格等展開評(píng)價(jià)，并充分肯定學(xué)生的積極性表現(xiàn)，以有效提升學(xué)生的自信心。讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)，以此促使學(xué)生形成健康的心理。
小學(xué)生的心理認(rèn)知能力不高，對(duì)外界事物的判斷力不強(qiáng)。因此，在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，但是小學(xué)生的思維塑造性較強(qiáng)，他們?cè)敢饨邮苷?、善、美的事物。因此，在思想品德學(xué)科教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，結(jié)合思想品德學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，選擇適宜的內(nèi)容，采用開放性、多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生形成良好的心理意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：淺析小學(xué)生心理健康教育范文
【關(guān)鍵字】?jī)和睦斫】?孤獨(dú)感 自卑心理 恐懼心理
一、引言
兒童的心理健康發(fā)展對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)日益復(fù)雜的背景下，不僅是當(dāng)代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關(guān)注和研究?jī)和睦斫】到逃仁歉改概囵B(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責(zé)任。對(duì)兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對(duì)其健康成長(zhǎng)，發(fā)揮十分重要的作用。
然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對(duì)兒童心理教育存在一定的誤解，認(rèn)為兒童因其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不可能產(chǎn)生心理問(wèn)題，但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。有資料表明[1]，在我國(guó)約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)。預(yù)防問(wèn)題發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是兒童心理健康教育的目標(biāo)。
二、典型兒童心理行為問(wèn)題與健康教育對(duì)策
（一）孤獨(dú)感
孤獨(dú)是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨(dú)體驗(yàn)對(duì)于人格的成長(zhǎng)并不完全是消極的，但是長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)會(huì)使兒童產(chǎn)生被遺棄感，并導(dǎo)致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)能力[2]。
兒童孤獨(dú)感的影響因素有多個(gè)方面，主要有[3]：第一，師生關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。學(xué)校背景下的孤獨(dú)感是學(xué)生基于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無(wú)助和不滿的主觀情感體驗(yàn);第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨(dú)感。家庭功能與孤獨(dú)感的關(guān)系要通過(guò)社會(huì)能力和行為、同伴接受性等中介變量實(shí)現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤獨(dú)感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨(dú)感就越強(qiáng);第四，認(rèn)知因素與兒童孤獨(dú)感。兒童的社會(huì)認(rèn)知對(duì)孤獨(dú)感的體驗(yàn)有一定的影響，對(duì)他人和自我的消極評(píng)價(jià)是孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因之一。
對(duì)于兒童的孤獨(dú)情緒的干預(yù)和輔導(dǎo)，需要學(xué)校和家庭及社會(huì)的共同努力。主要針對(duì)個(gè)體進(jìn)行，重視認(rèn)知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的形式。同伴接納水平低的兒童體驗(yàn)到更多孤獨(dú)感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認(rèn)知和行為方面的改變，但是如果沒有及時(shí)得到同伴的正性強(qiáng)化，是不容易固定下來(lái)的，對(duì)于兒童孤獨(dú)感的干預(yù)效果也不會(huì)明顯，所以無(wú)論是作為影響兒童孤獨(dú)感的重要因素還是作為兒童孤獨(dú)感干預(yù)過(guò)程中的強(qiáng)化因素，都應(yīng)該同時(shí)對(duì)孤獨(dú)感兒童所在團(tuán)體進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)團(tuán)體的接納性，優(yōu)化團(tuán)體氛圍[4]。
（二）自卑心理
自卑往往是非常消極的自我防御形式，會(huì)讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對(duì)于兒童的成長(zhǎng)非常的不利，一個(gè)兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會(huì)影響到他未來(lái)的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。
存在自卑心理兒童主要有以下表現(xiàn)[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競(jìng)賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時(shí)會(huì)臨陣逃脫;語(yǔ)言表達(dá)較差，或表現(xiàn)為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過(guò)度，從來(lái)不敢接觸生人等等;對(duì)交朋結(jié)友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學(xué)習(xí)或做游戲時(shí)往往難以集中注意力，或只能短時(shí)間地集中注意力。
（三）恐懼心理
恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過(guò)分的。而有些兒童會(huì)出現(xiàn)持續(xù)的、嚴(yán)重的恐懼反應(yīng)，表現(xiàn)為適應(yīng)行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。
以主體來(lái)分，有個(gè)體恐懼心理和群體恐懼心理，如個(gè)別兒童怕兔子，而絕大多數(shù)兒童怕黑;從引起恐懼的事件來(lái)劃分，最常見的有動(dòng)物恐懼、社交恐懼、自身?yè)p傷恐懼、對(duì)自然事物和現(xiàn)象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現(xiàn)象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來(lái)劃分，有懷疑、擔(dān)心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。
三、總結(jié)
本文從兒童典型的心理行為問(wèn)題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨(dú)感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)、影響因素及其相應(yīng)對(duì)策，為類似兒童心理行為問(wèn)題的干預(yù)提供了參考依據(jù)。同時(shí)，兒童心理教育對(duì)兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結(jié)合，更需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。
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