基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

隨著信息技術(shù)的運用與普及，多媒體在校園中應(yīng)用廣泛，有效的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其中，初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，既無法點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，基于信息時代背景下，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初出現(xiàn)于美國，主要內(nèi)容是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用上傳微課形式的教材內(nèi)容，而后學(xué)生在下載教材內(nèi)容后開展自主化學(xué)習(xí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著疑問，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生以合作探究的方式來解決問題，進(jìn)而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢包括如下幾點：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用；再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強化師生間的溝通與交流，活躍整個課堂教學(xué)的氛圍；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)

（1）錄制微課。錄制微課是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而后教師通過網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻上傳，并制作導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，需要注意的是，對于微課視頻的錄制，教師要注意堅持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識吸收與消化。

比如計算A、B兩點間的直線距離，針對于這個問題，教師可以這樣制作微課視頻：

第一，創(chuàng)立求A、B兩點距離的情景。比如，A、B兩點為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無法對A、B兩點間距離進(jìn)行測量；

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手裁剪出一個三角形，再將三角形裁剪成兩個部分之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將這兩個部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；

第三，教師向?qū)W生列舉有關(guān)圖示，使其通過觀察明白三角形底邊與中位線關(guān)系；

第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過驗證推理方式將三角形中位線性質(zhì)推導(dǎo)出來；

第五，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用三角形中位線相關(guān)知識求解問題；

總之，通過錄制內(nèi)容詳細(xì)、層次清晰的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實際的結(jié)合。

（2）實施進(jìn)階檢測。在微課制作環(huán)節(jié)之中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)表，并引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)表要求自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)針對于各個學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置檢測，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）提出問題，引導(dǎo)思考。每個學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平等方面各有不同，為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生差異性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出不同問題。此外，教師應(yīng)立足于學(xué)生角度，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能面臨的問題做出預(yù)估，或者是通過課堂提問方式及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。

例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活思考生活中關(guān)于概率的例子。經(jīng)過認(rèn)真的思考之后，大多數(shù)學(xué)生都會想到買彩票中獎以及正反面的例子，緊接著教師向?qū)W生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面概率多大？應(yīng)該如何進(jìn)行概率的計算？通過思考后學(xué)生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現(xiàn)的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導(dǎo)學(xué)生對概率計算方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以顯著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題與解決問題能力。

（2）師生互動，學(xué)生交流。教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通與交流，與學(xué)生建立起民主和諧的師生關(guān)系，同時，教師應(yīng)組織小組活動，從而提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。以概率知識為例，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，并及時解答學(xué)生存在的問題。例如，小張、小徐、小李分三名同學(xué)發(fā)分蘋果，總共有一個蘋果，共要分三次，請問，小張同學(xué)獲得三次蘋果的概率是多少？大多數(shù)學(xué)生在計算中采用加法計算的狀況，以至于得到1的錯誤答案。教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，小張同學(xué)每次得到蘋果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋果則應(yīng)采用乘法進(jìn)行計算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問題后教師可以對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到取長補短的效果，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

（3）安排檢測，突出重點。在教學(xué)課堂即將結(jié)束之前，可以空留兩分鐘對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，以上文提及的概率題目為例，教師可以向?qū)W生設(shè)置如下練習(xí)題目，下面幾個關(guān)于概率的定義哪個是正確的，一個班級中總共有52名學(xué)生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請問每個學(xué)生被抽中概率有多大，教師設(shè)置檢測題目可以測評學(xué)生對于知識的掌握程度，并以此對自身的教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。

3.課后反思環(huán)節(jié)

教師的反思對改進(jìn)教學(xué)中存在的問題有著重要作用，例如，微課是否符合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對于知識的掌握程度如何等。通過反思便于教師改進(jìn)自身教學(xué)，從而進(jìn)一步提升教師教學(xué)水平。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的重要途徑。為此，教師應(yīng)提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，加強對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉國偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].赤子（上中旬），2016，24：191. 

第2篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；無線傳感網(wǎng)；分層路由協(xié)議；教學(xué)方案

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0098-02

Research on Teaching Design of Wireless Sensor Networks based on Flipped Classroom

HE Dao-de， JIANG Tao

（School of Information Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）

Abstract： Wireless sensor network is an important basic course for the specialty of IoT. Because of its curriculum content computer network， wireless sensor and other related software and hardware technology， this makes it difficult to teach. Aimed at the above characteristics of this course， the flipped classroom model is used to design teaching programs in this paper. And we introduce how to design the wireless sensor network based on the hierarchical routing protocol， so as to provide a new teaching ideas and solutions for the Internet of things.

Key words： flipped classroom； wireless sensor networks； hierarchical routing protocol； teaching program

無線傳感網(wǎng)是采用無線傳感器為基本單元組成的一種新興網(wǎng)絡(luò)，它作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的底層網(wǎng)絡(luò)而得到高度重視[1-3]。在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中，首先需要不同類型的無線傳感器在網(wǎng)絡(luò)的底端獲得數(shù)據(jù)或執(zhí)行指令，然后由傳感器將數(shù)據(jù)傳遞給匯聚節(jié)點（Sink），再由Sink將數(shù)據(jù)傳入互聯(lián)網(wǎng)等其他網(wǎng)絡(luò)從而實現(xiàn)物物互聯(lián)。因此，學(xué)生如若掌握該門技術(shù)，需得從硬件上掌握不同種類型的無線傳感器的物理特性；還得掌握無線網(wǎng)絡(luò)的各項協(xié)議；更有，需熟練掌握在網(wǎng)絡(luò)終端下對各N應(yīng)用軟件進(jìn)行處理的技術(shù)等等?；谏鲜鲈颍盁o線傳感網(wǎng)”這門課程的教學(xué)理論性強，覆蓋知識面廣，應(yīng)用性特征明顯；從而使得教師開展教學(xué)的難度大而不適于采用常規(guī)教學(xué)方案開展教學(xué)工作。

為了更好地對“無線傳感網(wǎng)”開展教學(xué)工作，本文作者采用目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式來完成教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以課堂教學(xué)為中心，在授課過程中，以教師為中心，從而使得學(xué)生的學(xué)是被動式學(xué)習(xí)；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，將重新分配教學(xué)時間，將教學(xué)的中心由課堂改為課外，而學(xué)習(xí)的主角也由教師變?yōu)閷W(xué)生[4，5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性將會得到充分的發(fā)揮；學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)之外使用各種學(xué)習(xí)手段來創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，學(xué)生可以使用教師提前錄制好的視頻或播客，還可借助互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息化設(shè)備完成與教師、同學(xué)的遠(yuǎn)程互助學(xué)習(xí)等；而在課堂教學(xué)時，教師不以講授知識為目的，而是以集中解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題為目的而展開教學(xué)。

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于“無線傳感網(wǎng)”的課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，它也是符合對應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)方案；本文以本課程的知識點“分層路由協(xié)議”為基礎(chǔ)，介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程與思路，這對將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣至應(yīng)用性本科教學(xué)具有一定的實踐價值。

1 教學(xué)知識點

在無線傳感網(wǎng)的分層路由協(xié)議中，將網(wǎng)絡(luò)分為若干個簇[6]，每個簇有一個簇首，各無線傳感器節(jié)點通過簇首傳遞數(shù)據(jù)至Sink，最終由Sink將數(shù)據(jù)傳至其他網(wǎng)絡(luò)或處理終端進(jìn)行處理而完成網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)?；谏鲜鲋R點，學(xué)生應(yīng)掌握分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)，然后還需分析網(wǎng)絡(luò)的性能，再通過大量測試數(shù)據(jù)得到一個最佳網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，從而將其應(yīng)用于實際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；而對于網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，主要是考慮簇首的選舉方案、簇首的輪換機制、簇大小、網(wǎng)絡(luò)能耗等等。

基于上述教學(xué)知識點，學(xué)生需先學(xué)習(xí)如何構(gòu)造分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?；設(shè)計簇首選舉及輪換的方案，然后使用編程技術(shù)來實現(xiàn)這些方案，完成組網(wǎng)的設(shè)計與現(xiàn)；并測試相關(guān)網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，以使得網(wǎng)絡(luò)的各項性能指標(biāo)達(dá)到最佳。

2 教學(xué)內(nèi)容的組織與實施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的重點在于通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的輔助從而達(dá)到掌握知識的目的；因此，基于第1小節(jié)對知識點的要求，本文從理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞脑O(shè)計、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、網(wǎng)絡(luò)仿真實驗等四個方面來完成教學(xué)內(nèi)容的組織與實施。

2.1 分層路由協(xié)議理論學(xué)習(xí)

分層路由協(xié)議的理論學(xué)習(xí)為該課程設(shè)計的首要階段，也是非常關(guān)鍵和重要的階段；這是因為只有堅實的理論基礎(chǔ)，才能支撐最終的應(yīng)用與實踐。為完成此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師安排任務(wù)如下：

1）針對無線傳感網(wǎng)絡(luò)路由協(xié)議的背景進(jìn)行學(xué)習(xí)；對前階段的平面路由協(xié)議進(jìn)行總結(jié)，得出因平面路由協(xié)議帶來不足的原因而引入分層路由協(xié)議的思想。（為完成此任務(wù)，學(xué)生可以參看教師在線視頻，并寫出自己的總結(jié)提交給教師，獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至10分）

2）分層路由協(xié)議的基本思想的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)完成后，總結(jié)出分層路由協(xié)議的優(yōu)缺點，并分析其總體的性能指標(biāo)。（可通過在線視頻與師生遠(yuǎn)程互助等方案來完成此任務(wù)，最終成果形式為學(xué)結(jié)，獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至10分）

3）流行分層路由協(xié)議的學(xué)習(xí)；針對目前流行分層路由協(xié)議的學(xué)習(xí)，分析出不同種協(xié)議的優(yōu)缺點并形成總結(jié)提交給教師（獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至10分）

2.2 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?/p>

網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計是無線傳感網(wǎng)組網(wǎng)的一個核心關(guān)鍵點，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的好壞直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)核心性能指標(biāo)的高低；因此，在本學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)在分層路由協(xié)議的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拿出最佳的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D。為完成此目標(biāo)，學(xué)生需將自己對網(wǎng)絡(luò)分析得到結(jié)果以圖的形式展現(xiàn)出來；因此，學(xué)生除前期做好相關(guān)分析外，還需熟練掌握一種匯制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的繪圖工具。

在此階段的最后，學(xué)生應(yīng)給教師提交的成果為：

1）分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D一份；在圖中必須明確標(biāo)明網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點的各項指標(biāo)（例如：節(jié)點的作用域、節(jié)點的能量值、節(jié)點是否為簇首等）

2）分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的說明書；該說明書以文字的形式描述網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的構(gòu)成，并詳細(xì)描述網(wǎng)絡(luò)的各項性能指標(biāo)等。

此階段學(xué)生得分：學(xué)生提交相關(guān)成果后，可獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為0至20分。

2.3 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程是網(wǎng)絡(luò)算法設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)設(shè)計出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)自組織程序，以及簇首的選舉與輪換算法等。為完成這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須具有較強的算法設(shè)計與實現(xiàn)能力，且必須較好的完成前兩個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在此階段結(jié)束之后，學(xué)生提交的成果為：

1）設(shè)計網(wǎng)絡(luò)自組織算法及簇首選舉算法并形成相關(guān)文檔；提交成果后，可獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)0至10分。

2）設(shè)計簇首輪換算法并形成相關(guān)文檔；提交成果后，可獲得學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)0至10分。

2.4 網(wǎng)絡(luò)仿真實驗

網(wǎng)絡(luò)仿真實驗階段是對前期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)驗證，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；因為前期的設(shè)計是否能夠付諸實施及產(chǎn)生最佳效果，將在此階段得以認(rèn)證。在該階段學(xué)生需完成的任務(wù)如下所示：

1）仿真平臺的選取與搭建；選擇一個優(yōu)秀的仿真平臺環(huán)境會使你的工作事半功倍，因此，學(xué)生在實驗前需根據(jù)自身的實際情況選擇好相關(guān)平臺并搭建好相關(guān)環(huán)境。

2）在仿真環(huán)境中完成好網(wǎng)絡(luò)的組織，其中包括簇首選舉及簇輪換算法的實現(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容。

3）測試在不同參數(shù)下的網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)，以尋求一個最佳的網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)。

此階段學(xué)生得分：學(xué)生提交相關(guān)成果后所得學(xué)分為0至30分。

3 課堂講授與答疑

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)入課堂講授與答疑環(huán)節(jié)；在這個環(huán)節(jié)中，教師不再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授相關(guān)知識，而是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的成果進(jìn)行評價與答疑。針對“分層路由協(xié)議”這個知識點的教學(xué)，教師應(yīng)按如下方案來組織課堂講授與答疑：

1）在課堂講授前，教師對學(xué)生提交的成果進(jìn)行詳細(xì)評閱并給出最終自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

2）在課堂講授中，教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。

3）在課堂講授中，教師與學(xué)生采用互助討論的方式完成課堂答疑。

4）最后，由教師及學(xué)生代表對此次課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并快速評價出所有學(xué)生課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)，并按自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)的平均值計算出本次課的最終分?jǐn)?shù)并存檔以備進(jìn)行期末評價。

5）布置下次課的教學(xué)任務(wù)，以工作過程系統(tǒng)化的方式滾動式進(jìn)入下一個知識點的學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的無線傳感網(wǎng)教學(xué)設(shè)計方案克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心教學(xué)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到很好提高的缺陷；并且，該方案從知識點的準(zhǔn)備到技術(shù)的實踐完全由學(xué)生自主完成，這符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求?；谏鲜鎏攸c，本方案是將先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)雜邊緣性學(xué)科的一次很好的嘗試；對應(yīng)用性本科院校開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)具有較好的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；設(shè)計原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學(xué)生聽的模式，它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學(xué)場所和教學(xué)時間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，之后，回到課堂，與教師、同學(xué)交流，以習(xí)得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑，與學(xué)生討論、探究更多問題，這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高，使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。

初中階段，由于身心發(fā)展的特點，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，能更大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學(xué)互動交流，最終使不同層次的學(xué)生都有了參與的機會。

從學(xué)習(xí)效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)到自主探究，最終實現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補課到“可汗學(xué)院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應(yīng)這個過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個中學(xué)老師思考和探究。

通過一段時間的學(xué)習(xí)和了解，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。

1.以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學(xué)識通過語言、文字表達(dá)出來，課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學(xué)生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學(xué)生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會更精準(zhǔn)，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題，真正做到有的放矢。

其次，是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?；蛘咧芈?，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學(xué)，及時解除小的困惑，從而實現(xiàn)知識點真正的融會貫通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學(xué)校課堂時間，徹底地解決這些問題。

正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識到這種變化，在這一模式的促進(jìn)下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效，更突顯主體的地位。

2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)難度，以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性，他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，但初中生由于身心發(fā)展特點，大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時或在學(xué)習(xí)中因為內(nèi)容的不熟悉而受挫時，學(xué)習(xí)的興趣會受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，雖然學(xué)習(xí)條件有了提高，但學(xué)習(xí)的積極性如果不高，學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時，教師要有明確的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)計，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進(jìn)的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而不斷激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)方式與效率的雙豐收。

3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)師生交流，學(xué)生有疑而問，教師應(yīng)該有問必答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問，提高學(xué)習(xí)的主動性?？梢哉f，強化師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強化相關(guān)知識點。而對于學(xué)生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況，適時做教學(xué)策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計劃等增強教學(xué)的針對性，以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時，教師也應(yīng)注意綜合評價體系的建立，學(xué)習(xí)是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學(xué)生綜合能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點是十分明顯的，數(shù)學(xué)教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)： 

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第4篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)活動設(shè)計

一、研究背景

國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)費時低效，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計不夠合理，評價缺乏系統(tǒng)性和多元化，設(shè)計的問題不貼近生活，學(xué)生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學(xué)英語課堂進(jìn)行改革以提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。作為一種新的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性地改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)――將知識傳遞移至課外，在課內(nèi)主要通過一系列的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行知識的內(nèi)化。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式進(jìn)行研究，滿足了教育信息化對教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的要求。

二、理論解讀

美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和操作三個領(lǐng)域。他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應(yīng)用、分析、綜合、評價。翻轉(zhuǎn)課堂通過知識內(nèi)化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，獲得個性化的指導(dǎo)。馮?格拉斯費爾德認(rèn)為，“理解是惟一有價值的學(xué)習(xí)”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，這種遷移能力對個體未來發(fā)展是十分重要的。理解是應(yīng)用知識的能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計》一書中提出以理解為目標(biāo)的逆向設(shè)計，即在鎖定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再開展學(xué)習(xí)活動及教學(xué)指導(dǎo)。理解性教學(xué)理論是一種課程理論，更是一種教學(xué)設(shè)計理論，它為促進(jìn)理解的教學(xué)指明了方向與具體路徑。

三、大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法

（一）課程和學(xué)習(xí)者分析

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》是大學(xué)英語課程的教材。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學(xué)英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以理解為目標(biāo)實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的轉(zhuǎn)型，將更多的課堂時間還給學(xué)生。

（二）衍生性話題設(shè)計

在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養(yǎng)情商》中，學(xué)生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內(nèi)容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點。衍生性話題是著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的核心，每項學(xué)習(xí)任務(wù)至少需要圍繞一個衍生性子問題進(jìn)行

（三）理解目標(biāo)設(shè)計

本單元的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠用所學(xué)提高情商方法運用在生活各方面中。教師在設(shè)計理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)前，為了避免空泛、籠統(tǒng)地列出目標(biāo)，需要對課程的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行深層次分析，確定哪些內(nèi)容值得理解以及理解的難度。理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容中的重難點展開，且對學(xué)生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉(zhuǎn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，需告知學(xué)生要達(dá)到的理解目標(biāo)。還應(yīng)考慮課程本身的特點。體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意將衍生性子問題融入到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中；任務(wù)必須與理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密銜接，具有層層遞進(jìn)的特點。任務(wù)必須能促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系，具有一定的復(fù)雜性。并努力為學(xué)生創(chuàng)造積極的協(xié)作學(xué)習(xí)情境。

（五）學(xué)習(xí)資源設(shè)計

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)確保學(xué)生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學(xué)生的注意力，避免過多的文字性任務(wù)。且學(xué)習(xí)資源要適量，出現(xiàn)的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學(xué)所用的微課資源或 PPT資源而言，學(xué)生在每個單位資源上花費的時間最好在十分鐘以內(nèi)。每個學(xué)習(xí)資源要圍繞一個小的知識點或主題展開，并且應(yīng)該按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)。

（六）持續(xù)性評估設(shè)計

《新視野大學(xué)英語讀寫教程》翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預(yù)習(xí)測評和預(yù)習(xí)筆記，課上的小組展示、個人表現(xiàn)、出勤，課后的學(xué)習(xí)反思、交際任務(wù)等。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況合理調(diào)整評分比例和評價類目。以理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，將評價融于學(xué)習(xí)過程之中，從而達(dá)到以“評”促學(xué)之目的。在著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂中，客觀的、有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目較少，大多數(shù)是需要教師主觀判斷的。教師可根據(jù)領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造四個理解層級來打分。由于每個學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一一對應(yīng)的，因此教師要根據(jù)先前設(shè)計的理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)，依據(jù)其達(dá)到目標(biāo)的程度評分。

以理解為目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂解決了“為何而翻轉(zhuǎn)”、“如何翻轉(zhuǎn)”的問題。教師應(yīng)當(dāng)要圍繞如何促進(jìn)學(xué)生理解知識內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合。教師為學(xué)生們提供個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而幫助學(xué)生們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的方式。到培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力，使翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到充分的彰顯。

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第5篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 儀表類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0133-02

1 研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進(jìn)行交流或跟同學(xué)進(jìn)行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自，學(xué)生不必再被動接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學(xué)教師，當(dāng)時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼?可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。

微課程 在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學(xué)生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。

2 儀表類課程翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)設(shè)計

本文以儀表類實驗“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程教學(xué)為例，進(jìn)行整個教學(xué)設(shè)計。首先對課程的實施條件進(jìn)行分析。本次的授課對象為大一學(xué)生，他們有基礎(chǔ)的信息獲取能力以及自主學(xué)習(xí)能力；班級人數(shù)控制在36人，本次實驗將學(xué)生進(jìn)行分組，分成12個組，教師可以兼顧每個小組的學(xué)生并與之進(jìn)行交流；學(xué)校準(zhǔn)備基本教學(xué)設(shè)備與儀器。因此，這樣的基本構(gòu)成能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂。

課前準(zhǔn)備 教師首先應(yīng)該在課程之前進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備主要包括智能調(diào)節(jié)儀與熱電偶的有關(guān)資料、智能調(diào)節(jié)儀、熱電偶等。在基本工作準(zhǔn)備完成之后，進(jìn)行微視頻的制作。每個微視頻應(yīng)該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件Camtasia Studio 6.0來進(jìn)行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現(xiàn)了智能調(diào)節(jié)儀的使用方法以及在市場上的應(yīng)用情況。微視頻制作完成之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀看視頻，隨后開始實驗。圖1為微視頻中調(diào)節(jié)儀的控制系統(tǒng)示意圖。

課中

1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關(guān)任務(wù)，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程來說，學(xué)生應(yīng)該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學(xué)生之間開展討論，了解智能調(diào)節(jié)儀與傳統(tǒng)的控溫儀的不同，隨后進(jìn)行實驗，3個人一組。在具體實驗過程中應(yīng)保證分工明確，讓每位學(xué)生都參與實驗，從而加深對內(nèi)容的理解。

2）個性化指導(dǎo)階段。個性化指導(dǎo)階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統(tǒng)講解，不利于學(xué)生的理解。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組的問題進(jìn)行指導(dǎo)，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中得出的結(jié)論是智能控溫儀跟傳統(tǒng)控溫儀的結(jié)果基本相同，認(rèn)為智能型的控溫儀沒有突出的優(yōu)點。這時候教師應(yīng)該觀察他們在實驗中沒有注意到的細(xì)節(jié)問題以及實驗方法，從而幫助他們找到智能調(diào)節(jié)儀的優(yōu)點。教師在傳授給不同小組內(nèi)容之時，可以讓其他小組的學(xué)生旁觀，有助于他們避免出現(xiàn)同樣的錯誤，強化正確認(rèn)知。

3）鞏固學(xué)習(xí)階段。在經(jīng)過教師的個性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部應(yīng)該對本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，鞏固知識重難點，加深印象。如果自由學(xué)習(xí)時間充分，還可以跟不同的小組進(jìn)行交流，將問題與人分享。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該對理論與實踐進(jìn)行總結(jié)，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來解決現(xiàn)實問題。

在此次“SR253Z智能調(diào)節(jié)儀在熱電偶檢定系統(tǒng)爐溫控制中的應(yīng)用”課程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點是：能夠任意設(shè)定給定值，設(shè)定控溫時間，數(shù)字顯示，且測量數(shù)字準(zhǔn)確，控制溫度穩(wěn)定。這就解決了實驗中經(jīng)常存在的升溫慢以及控制不穩(wěn)定、測量不準(zhǔn)確的弊端。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢

綜上所述，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂并不是利用了更先進(jìn)的技術(shù)，而是一種思維模式上的創(chuàng)新。世界上不存在任何一種適合所有學(xué)生的完美的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂雖然有其優(yōu)勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。

首先，教師將課程資源上傳到指定的網(wǎng)站上，學(xué)生一般只會學(xué)習(xí)教師上傳的資源，而不主動去搜集其他的資源，因此不能有效提升學(xué)生信息獲取的能力。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)中下的學(xué)生沒有明顯的效果。翻轉(zhuǎn)課堂采用自主學(xué)習(xí)模式，而學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生很難集中注意力自主學(xué)習(xí)，因此，實驗結(jié)果顯示對中下學(xué)生沒有明顯的效果。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂受到人數(shù)的限制，這種教學(xué)模式只適用于小班教學(xué)，不適應(yīng)于大班教學(xué)，教師很難有精力照顧到所有的學(xué)生。

4 結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何設(shè)計儀表類課程還處在研究階段，設(shè)計原則重點在于發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用得到快速發(fā)展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳立軍，馮玉昌，韓曉菊，等.測控專業(yè)實踐教學(xué)的探索與實踐[J].科教文匯，2013（11）：82-83.

[3]陳立軍，王建國，沈繼忱.《檢測技術(shù)與儀表》課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].東北電力大學(xué)學(xué)報，2006，26（5）：

第6篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藝體類大學(xué)英語；應(yīng)用型本科院校

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）02 ― 0174 ― 03

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的外延

“微課”這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、社區(qū)學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose（戴維?彭羅斯）于2008年秋提出來的。后來，David Penrose被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。David Penrose把微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。 其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來， 以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)字化資源建設(shè)的飛速發(fā)展，人們可以看到大量的基于網(wǎng)絡(luò)傳播的學(xué)習(xí)資源。國外典型的資源網(wǎng)站有Khan Academy（創(chuàng)辦者為Salman Khan）、 TED-Ed、Teachers TV、Watch Know Learn等。目前，楣憒蠊內(nèi)教育者接受的微課定義是：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)、目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因而，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

微課三大核心的特征是：自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、簡短有效。微課包含于該教學(xué)主體相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課具有主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、生成性強、使用方便等諸多特點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)資料，而課堂時間則用來解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用所學(xué)知識?！胺D(zhuǎn)課堂”上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化是在課堂中經(jīng)老師的幫助或同學(xué)的協(xié)助完成（陳玉琨，田艾麗；2014）。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為以下幾個方面：

第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師錄制或網(wǎng)上下載的教學(xué)微課視頻，對視頻講解做出筆記，完成同步作業(yè)?；氐秸n堂上， 就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識點師生共同探究和解決。

第二，微課呈現(xiàn)的講授方式拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐和空間。教師制作的微課視頻形象生動，講解清楚，知識點清晰，時間通常在5―8分鐘，便于學(xué)生集中注意力。微課的呈現(xiàn)方式減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂上師生、生生之間的互動保留了足夠時間。

第三，以學(xué)生為本，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下， 學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)視頻。他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和接受能力來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，精力充沛的同學(xué)還可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；課堂上以小組合作的形式，交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答疑難。學(xué)生都能夠積極地投入學(xué)習(xí)。

二、基于微課的藝體類大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對應(yīng)用型本科院校藝體類大學(xué)英語教學(xué)有重要意義，對藝體學(xué)生自身發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。Franklin College 的 Robert Tabert教授認(rèn)為；翻轉(zhuǎn)課堂包含課前階段（Before-Class Learning）、課堂活動階段（In-Class Activities）和課后綜合提升與運用階段（After-Class Promotion and Application）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論和特點，結(jié)合我校藝體類大學(xué)英語教學(xué)實踐， 本文以《E英語教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One Expressions About Cats為例來探析依托于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在藝體類大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

課前階段（Before-Class Learning），英語教師準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料， 包括微課視頻、PPT、《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》等。

課堂活動階段（In-Class Activities），教師采取討論式與情景式的教學(xué)活動，多樣化的課堂活動目的在于幫助學(xué)生掌握微課知識點。 學(xué)生積極參加小組測驗及組內(nèi)討論與知識交流并對主題知識進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

課后綜合提升與運用階段（After-Class Promotion and Application），學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)過程中的自評與互評，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)生通過實踐活動來提升所學(xué)知識及運用語言技能。

2.藝體類大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

以《E英語教程》Book II Unit 2 Listening and Speaking中的Passage One 1 Expressions About Cats為例，從課前階段、課堂活動階段和課后綜合提升與運用三個階段來設(shè)計藝體類大學(xué)英語基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.1課前階段（Before-Class Learning）

設(shè)計好課前任務(wù)十分的重要，教學(xué)目標(biāo)的深淺、層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計課前任務(wù)的時候要考慮到興趣是最好的老師，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂上，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要鼓勵合作與鼓勵創(chuàng)意的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前任務(wù)設(shè)計要有層次， 挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤。另外， 英Z教師準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料， 包括Animal Idioms and Animal Expressions微課視頻、PPT、導(dǎo)學(xué)案、《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》、階段測試及相關(guān)知識網(wǎng)址鏈接等。

課前將視頻與《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，《學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)》設(shè)計一些有關(guān)Animal idioms/expressions的問題，需要學(xué)生聽懂，并記錄下來。

2.2課堂活動階段（In-Class Activities）

為了創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)情景，翻轉(zhuǎn)課堂采取圍圍坐（surround sitting）的形式，改變傳統(tǒng)課堂座位布局，是學(xué)生通過面對面的座位方式獲得平等與歸屬感。在分組時，教師綜合學(xué)生性別、能力、專長與個性等確定小組內(nèi)人員分工（每個小組都有：小組長headman，記分員scorekeeper，監(jiān)督員supervisor，作業(yè)收集人collector和指導(dǎo)員instructor），做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。同時教師需要設(shè)定鼓勵機制，讓學(xué)生們充分協(xié)作，展開互助合作的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。是學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的活動中有成就感，快樂感和收獲感。

課堂活動主要包含疑難突破，拓展訓(xùn)練（小小老師角色扮演，小組測驗），合作提升（組內(nèi)討論），評價點撥和反思總結(jié)五個環(huán)節(jié)。 給各組設(shè)定問題進(jìn)行討論（如：“What do you think are the characteristics of Garfield and Odie？”）。小組測試，讓學(xué)生快速完成相關(guān)的小測試（如，對“talk horse，goose flesh， a rat in a hole”等 animal idioms的理解），作為一種知識回顧，用于理解與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，學(xué)生會把課前學(xué)習(xí)到的Animal idioms/expressions（cat， horse）運用到課堂上，將課外的“學(xué)”（idioms about other animals）與課內(nèi)的“用”有機的結(jié)合在了一起，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的成就感。例如：面對即將到來的四級考試學(xué)生有這樣的感慨，“A cat has nine lives.貓有九條命；（吉人自有天相） ，so I don’t worry about my CET 4 exam.”。

教師需要設(shè)計多樣的課堂活動，如：紙上對話，旋轉(zhuǎn)舞臺，滾雪球，智力拼圖等有效的小組活動。學(xué)生主動參與的課堂活動，促進(jìn)學(xué)生回顧、應(yīng)用并拓展課堂外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如： “Both English and Chinese have the same attitude towards animals. They both compare ‘parrot’ to ‘imitate’， compare ‘pig’ to ‘greedy’ or ‘dirty’。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些老師沒有講授而他們能夠發(fā)現(xiàn)并學(xué)會的知識，自己去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

評價是教師激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，在小組活動中，教師針對整個活動進(jìn)行監(jiān)控并及時捕捉各個小組的討論情景并及時加以指導(dǎo)，進(jìn)行點評，起到固化知識的作用。針對小組和個人評價方式，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己知識掌握的情況以及在活動中的表現(xiàn)（依據(jù)《學(xué)生小組活動綜合評價表》和《學(xué)生互評表》）。

2.3課后綜合提升與運用階段（After-Class Promotion and Application）

課后綜合提升與運用階段是藝體大學(xué)英語的最終目標(biāo)，此階段能夠使學(xué)生獲得學(xué)以致用的滿足感。課后綜合提升與運用部分內(nèi)容的設(shè)計需要能夠是學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到具體實踐生活中，促進(jìn)知識的內(nèi)化。同時，提高學(xué)生的對中西方文化差異的意識。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷豐富的今天，藝體類大學(xué)英語教學(xué)需要緊跟時代步伐，探索出一條適合新時期藝體類大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新道路。本文將微課，翻轉(zhuǎn)課堂與藝體類大學(xué)英語有機結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的探索，為應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)開辟了新思路。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程實際與案例賞析〔M〕.中國人民大學(xué)出版社.2014，（08）.

〔4〕薩爾曼?可汗 著，劉婧 譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院〔M〕.浙江人民出版社.2014，（05）.

〔5〕吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué).江蘇教育出版社〔M〕.2000，（10）.

第7篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是一種新型混合教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是教師講課、布置作業(yè)，學(xué)生課后完成與練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)恰巧與傳統(tǒng)教學(xué)相反，在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。它通過對知識傳遞、知識內(nèi)化、知識拓展的教學(xué)步驟顛倒安排。

二、情景教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境認(rèn)知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時出現(xiàn)的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應(yīng)和符號學(xué)說的失誤。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知與行是交互的――知識是情境化的，通過活動不斷向前發(fā)展。參與實踐促進(jìn)了學(xué)習(xí)和理解。必須拋棄概念是獨立實體這個想法，而應(yīng)該把它看作工具，只有通過應(yīng)用才能被完全理解意義和身份都是在互動中建構(gòu)的。

三、基于情景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

基于情景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以情景為核心，圍繞情景進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基于情景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下幾個步驟與要求：

1.課前。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景。作為高職公共英語教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出貼近高職學(xué)生生活、符合他們心理特點的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)他們展開思想交流。這樣才會縮小課堂教學(xué)與實際生活的距離，為學(xué)生提供一個實際運用語言的機會。如讓學(xué)生扮演不同的角色，可以創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)生的情感智商，改變高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭倦情緒和恐懼心理，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識，積極主動地參與到教師設(shè)置的情景活動中去。而教師則要充分挖掘他們的潛力，針對各單元的主題設(shè)置不同情景的聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生就日常話題與職業(yè)相關(guān)話題用英語進(jìn)行交流的能力。

（2）確定學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師設(shè)置的情景下，選出與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實問題來作為學(xué)習(xí)任務(wù)，明確告訴學(xué)生要解決情景問題必須學(xué)習(xí)哪些相關(guān)單詞和句型等。讓學(xué)生面對一個真實的而且需要立即解決的問題。如就醫(yī)、郵局、銀行、面試、點菜等基本的口語對話練習(xí)，這些話題都充分考慮到了高職學(xué)生今后工作和生活的實際需求，同時也照顧到了大多數(shù)學(xué)生的實際水平，貼近生活，語境真實。

（3）開發(fā)自主學(xué)習(xí)資源。課前，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的課件、電子教案、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)站等教學(xué)資源。其中，微課視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最為核心的內(nèi)容。教師根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供1-2個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。

（4）解決問題情景。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生圍繞情景問題，利用教師開發(fā)的自主學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師只是活動的組織者、引導(dǎo)者，利用情景問題、學(xué)習(xí)任務(wù)書引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課上。課堂上，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師是引導(dǎo)者和監(jiān)督者。首先，教師安排教學(xué)任務(wù)或提出相關(guān)問題，學(xué)生通過小組討論，運用課前所學(xué)的知識和技能設(shè)計解決情景任務(wù)。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生可以與同組成員討論教師提出的問題，共同制定出解決情景任務(wù)的最佳答案；最后，要求學(xué)生根據(jù)具體的情景設(shè)計出對話，再表演出來。

教師就學(xué)生解決問題情景過程中的表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評價，客觀的、科學(xué)的給予評價并告知真實生活中是如何解決的。

從以上的教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣，在自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)活動中逐步深化英語概念實質(zhì)，建構(gòu)知識體系。

第8篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職公共英語 教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語教學(xué)設(shè)計的理論概述

（一）教學(xué)設(shè)計的定義

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，稱為教學(xué)設(shè)計?！倍覈慕逃龑W(xué)者則給出更具體的定義，“教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程”。我國著名教育學(xué)家張楚廷認(rèn)為：“在教學(xué)設(shè)計中不僅要考慮到學(xué)生特點、教材特點、教師的需求，還要考慮到微觀和宏觀相結(jié)合的設(shè)計。從宏觀方面考慮，不僅要有一堂課的設(shè)計，一個單元教學(xué)的設(shè)計，還要有整個課程的設(shè)計；從微觀方面考慮，不只是一堂課，還可以設(shè)計一堂課中的某個環(huán)節(jié)，這樣做，才可謂精心設(shè)計?！?/p>

雖然不同的學(xué)者對于教學(xué)設(shè)計有不同的認(rèn)識，但歸根到底，教學(xué)設(shè)計其實就是為了教學(xué)過程中教和學(xué)的雙邊活動順利進(jìn)行而設(shè)計的。

（二）何謂翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“森林公園”高中。2007年春，為了幫助缺席的學(xué)生補課，該?；瘜W(xué)教師John Bergmann和Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。隨后，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上，教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動，它是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，對知識傳遞、知識內(nèi)化、知識拓展的教學(xué)步驟進(jìn)行顛倒安排。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。為了提高教學(xué)過程的有效性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計就顯得十分重要。隨著信息化技術(shù)在教學(xué)過程中運用的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)為廣大的師生提供了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。時代在不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊跟時代的步伐。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“以學(xué)生為中心，將知識的傳遞放在課前，知識的內(nèi)化放在課堂”，顛覆傳統(tǒng)的“課堂上老師講解，課后學(xué)生完成任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職公共英語教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生自主探究并開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)學(xué)生“課堂學(xué)的”變?yōu)椤肮ぷ饔玫摹薄?/p>

二、當(dāng)前高職公共英語教學(xué)設(shè)計存在的主要問題

（一）教師仍是教學(xué)活動的主導(dǎo)者

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)設(shè)計就是“呈現(xiàn)”（Presentation）、“練習(xí)”（Practice）、“輸出”（Production）。教師決定講授什么材料，講授多少，如何講授等，學(xué)生一般不能參與這些過程的決策，在課堂上扮演的完全是被動的聽眾角色。由于教師決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程，因此教師完全控制課堂的節(jié)奏，上課主要的時間也就花在語言知識的講授上，學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計的課堂中明顯缺乏足夠的語言輸出。

（二）高職學(xué)生英語個性化需求差異較大

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計總是難以滿足全體學(xué)生的需求，有的學(xué)生認(rèn)為，教師講授的內(nèi)容太簡單，希望教師加深難度；另一部分學(xué)生則認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度太快，講授的內(nèi)容太多，難以跟上進(jìn)度。由于教師的教學(xué)很難滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生所產(chǎn)生的不滿情緒又直接挫傷教師教學(xué)的積極性，這種連鎖反應(yīng)影響到了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）英語課堂上師生互動缺乏

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)設(shè)計只注重教師的教，不管學(xué)生的學(xué)。教師更關(guān)注學(xué)生知識的獲得，學(xué)生學(xué)會了英語語法、英語詞匯等方面的知識，但是將這些英語知識轉(zhuǎn)換成聽說等語言輸出的能力還明顯不夠，學(xué)生開口說的機會不多，課堂氣氛沉悶，這是“啞巴英語”產(chǎn)生的主要原因之一。

三、基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計的原則

1.以學(xué)生為中心原則

人本主義理論承認(rèn)學(xué)生的個別差異性。教師必須尊重學(xué)生的個別差異，因材施教。體現(xiàn)在教學(xué)中就是“以學(xué)生為本”，在教學(xué)設(shè)計中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生成為真正的一個學(xué)習(xí)主體。在信息化環(huán)境下，任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，自行決定學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生協(xié)作探究和互動交流，一起完成作業(yè)、答疑等活動。

2.課堂交流互動有效性的原則

課堂交流互動是指在課堂上，教師用語言或非語言信息激發(fā)一個或多個學(xué)生思想，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流，不能簡單停留在教師提問、學(xué)生回答的層面，而是要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)水平，課前學(xué)習(xí)的情況，有針對性地、有層次地提問。充分調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，與他們開展討論，這樣才能達(dá)到提高課堂交流互動的有效性目的。

3.“授人以漁”原則

聯(lián)合國教科文組織提出的教育報告《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上?！痹谡n堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的今后可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間畢竟是有限的，課堂教學(xué)的內(nèi)容也無法滿足學(xué)生的全部需求，而信息化社會賦予高職英語教學(xué)的時代新要求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情景，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計步驟

1.課前

課前，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的課件、電子教案、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)站等教學(xué)資源。其中，微課視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最核心的內(nèi)容。教師根據(jù)每次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一兩個微課視頻，每個微課視頻的時間不超過十分鐘，且每個微課視頻只介紹一個知識點。教學(xué)資源準(zhǔn)備完成并上傳至大學(xué)城空間后，要求學(xué)生首先閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)自身的情況，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自定學(xué)習(xí)步驟，展開自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)完成后，填好任務(wù)學(xué)習(xí)單，將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反饋給教師。

2.課上

首先，教師安排教學(xué)任務(wù)或提出相關(guān)問題，學(xué)生通過小組合作探究完成。在這一過程中，學(xué)生可以與同組成員討論教師提出的問題，也可以將個人在課前自主學(xué)習(xí)時遇到的問題提出與同學(xué)探討。然后，教師可利用學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的時間，下到每個小組，根據(jù)每組學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)任務(wù)單中反饋的問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，為每組學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)因材施教。在完成個性化指導(dǎo)和幫助后，要求每組學(xué)生派代表匯報學(xué)習(xí)收獲，鞏固本次課的教學(xué)重點和難點。教師再將各組提出的問題，結(jié)合本次課的重要知識點，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理并集中講解，并對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。最后，教師根據(jù)學(xué)生個人、各小組完成任務(wù)的情況，對課程進(jìn)行整體的評價。采用多角度、多方式的評價方式，體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、進(jìn)度、掌握情況等方面的考核。

第9篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 管理學(xué)課程 案例教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。一般的理解就是教師創(chuàng)建視頻、微課等教學(xué)資源，學(xué)生在課外觀看視頻、微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)。

通常情況下，一般的教學(xué)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳授”，是通過課上教師和學(xué)生之間的互動實現(xiàn)的；第二個階段是“知識內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“知識內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對教學(xué)過程進(jìn)行了重構(gòu)與翻轉(zhuǎn)，“信息傳授”往往是在課前進(jìn)行的，老師不僅提供視頻、微課，而且可以提供在線的輔導(dǎo)；“知識內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間相互交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學(xué)生課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻、微課、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與老師或同學(xué)討論，在任何時候查閱需要的材料，教師也能有更多時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的大發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式可看做是泛在學(xué)習(xí)的一部分，在很大程度上倡導(dǎo)無時無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)，也是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強?！胺D(zhuǎn)課堂”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

管理學(xué)的實踐性與專業(yè)性較強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師介紹各章專業(yè)知識，中間穿插案例講解讓學(xué)生理解所學(xué)知識。筆者根據(jù)管理學(xué)課程的特殊性和學(xué)生的實際能力，努力構(gòu)建管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。下面以管理學(xué)課程中決策與決策方法一章案例教學(xué)為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐應(yīng)用與設(shè)計。

1.讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)。

掌握決策的定義；理解決策的原則和依據(jù)；掌握兩種重要的決策理論的主要內(nèi)容；理解決策過程的具體步驟；掌握影響管理者決策的重要因素；掌握決策的定性、定量決策方法。

2.教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

根據(jù)本章的主要理論內(nèi)容，主要有決策與決策理論、決策過程、決策的影響因素、決策方法等，確定本次課程的設(shè)計思路，即樹立“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，用相應(yīng)信息一步步引導(dǎo)學(xué)生，把更多思考留給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點在于，教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體地說，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)、知識的加工、知識的存儲、知識創(chuàng)新過程，使知識生成、知識內(nèi)化的過程產(chǎn)生于一個不間斷的流程，并全部由學(xué)生完成。

3.具體的實施步驟。

第一，對學(xué)生進(jìn)行分組。

根據(jù)班級規(guī)模分組，每組規(guī)模一般控制在3～7人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。分組有利于建立“學(xué)習(xí)共同體”，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，并透過學(xué)生自己的思考，對知識進(jìn)行內(nèi)化、構(gòu)建、創(chuàng)新。

第二，教師制作課程資源。

教師應(yīng)具備與微課、教學(xué)視頻編制等相關(guān)系列技能。教學(xué)視頻、微課要短小精悍，大多數(shù)視頻、微課都只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘。每一個視頻、微課都針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便。視頻、微課的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)的視頻、微課，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第三，教師針對教學(xué)內(nèi)容把課前練習(xí)題拋給學(xué)生。

教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習(xí)時，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、微課資源。

學(xué)生觀看教學(xué)資源的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，學(xué)生可選擇某一時刻觀看，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)資源進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時可以將自己的收獲記錄下來，以便和老師及同學(xué)進(jìn)行分享交流。

第五，課堂上師生共同探究問題。

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻與微課，進(jìn)行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)開展協(xié)作探究式活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如運用頭腦風(fēng)暴法、小組討論等方式進(jìn)行。

第六，課堂上給出案例，共同分析討論。

決策與決策方法這章選擇的案例名稱是“阿迪達(dá)斯與耐克的博弈”。

阿迪達(dá)斯（Adidas）創(chuàng)于1920年的德國，是為競技運動員生產(chǎn)輕型跑鞋的先驅(qū)。阿迪達(dá)斯的優(yōu)勢在于試驗與設(shè)計。高質(zhì)量、創(chuàng)新性和產(chǎn)品多樣化，使阿迪達(dá)斯在20世紀(jì)70年代支配了這一領(lǐng)域的國際競爭。20世紀(jì)70年代，蓬勃興起的健康運動使成百萬以前不好運動的人們對體育鍛煉產(chǎn)生了興趣。成長最快的健康運動細(xì)分市場是慢跑，盡管如此，為了保護其在競技市場中的統(tǒng)治地位，阿迪達(dá)斯并沒有大規(guī)模地進(jìn)入慢跑市場。這期間，出現(xiàn)了一大批競爭者，如美洲獅、布魯克斯、新百倫和虎牌。但有一家公司比其余更富有進(jìn)取性和創(chuàng)新性，那就是耐克（Nike）。耐克首創(chuàng)于1972年的美國俄勒岡，它的大突破出自1975年的“夾心餅干鞋底”方案。耐克公司的成功源于它強調(diào)的兩點：研究和技術(shù)改進(jìn)、風(fēng)格式樣的多樣化。在營銷中，耐克公司為消費者提供了最大范圍的選擇。它吸引了各種各樣的運動員，并向消費者傳遞出最完美的旅游鞋制造商形象。到20世紀(jì)80年代初，慢跑運動達(dá)到高峰時，阿迪達(dá)斯已成了市場中的“落伍者”。競爭對手推出了更多的創(chuàng)新產(chǎn)品、更多的品種，并且成功地擴展到了其他運動市場。

從案例的討論分析中，學(xué)生們得出如下觀點：合理的決策應(yīng)該具備明確的目標(biāo)、切實的可行性、可靠的保證、符合經(jīng)濟原則、應(yīng)變的能力。耐克選擇了新興的市場，靠創(chuàng)新的技術(shù)適應(yīng)多變的市場，這些都保證了耐克決策的成功。而阿迪達(dá)斯沒有對新興市場做出反應(yīng)，固守原有市場，決策沒有變化。環(huán)境因素、組織自身的因素、決策問題的性質(zhì)、決策主體的因素等都是非常重要的影響決策的因素。其中，不確定性是決策影響因素之一，多數(shù)情況下只能估計未來時間是否發(fā)生的可能程度，即可能發(fā)生的概率。阿迪達(dá)斯制定了不良的決策，對市場的不確定性估計錯誤造成了整個經(jīng)營的失誤。

第七，進(jìn)行教學(xué)評價與反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，評價成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同學(xué)等；評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師應(yīng)根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制訂下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

通過本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，同學(xué)們還對教師設(shè)計的案例題目當(dāng)中提到的“博弈”二字產(chǎn)生了濃厚的興趣，在同學(xué)提出了相關(guān)問題后，老師引出了博弈論的講授，介紹了三位在博弈論領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)并獲得1994年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的三位大師：海薩尼、納什和澤爾騰，向?qū)W生介紹了著名的案例“囚徒困境”、“田忌賽馬”，引出了對當(dāng)今各大行業(yè)競爭格局的思考，有的同學(xué)聯(lián)想到了諾基亞的決策失誤，有的小組展開了是否考研的思考與討論。同時，為本課程最后的綜合案例“站直還是趴下”分析埋下了伏筆，提供了理論支撐。

翻轉(zhuǎn)課堂使得原有課堂講授的知識內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，也讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生溝通能力、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于實踐能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、反饋評價極高。翻轉(zhuǎn)課堂模式在實際教學(xué)中有很大優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]左雪梅，周燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用.大學(xué)教育，2014.3.