現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用范文

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中有很大的不同，因此實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法必須具備相應(yīng)的條件。第一，師資條件，從事現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的教師首先要具有良好的職業(yè)操守；要具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，并且實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力必須過(guò)硬，同時(shí)最好有在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。第二，配套的教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是站在講臺(tái)上授課，學(xué)生也不是坐在教室里一味的聽(tīng)，而是教室與學(xué)生同時(shí)進(jìn)入企業(yè)或仿真實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生對(duì)陌生的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)知，所以教學(xué)環(huán)境的選擇和建設(shè)是非常重要的。第三，合適的教材，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的章節(jié)式的教學(xué)內(nèi)容，而是以典型的工作任務(wù)為單元進(jìn)行，所以合適的教材也是必備條件之一。

2《微生物分析檢測(cè)技術(shù)》課程中應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的實(shí)施效果

我包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)于2003年開(kāi)始對(duì)《微生物分析檢驗(yàn)技術(shù)》這門(mén)課程實(shí)施教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)踐證明，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法直觀、生動(dòng)，與理論教學(xué)相輔相成，取得了良好的效果。第一，課堂氣氛明顯改善，學(xué)習(xí)熱情顯著增強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了邊做邊學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)環(huán)境變得靈活寬松了，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐貼近，更加生動(dòng)有趣了，師生間的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，師生關(guān)系更加融洽了。第二，學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著改善，通過(guò)具體的操作訓(xùn)練，提高了學(xué)生對(duì)各項(xiàng)微生物分析檢測(cè)技術(shù)的掌握程度，更好地體現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)，協(xié)作意識(shí)顯著提升，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法中學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐均以小組形式進(jìn)行，通過(guò)無(wú)數(shù)次的討論、爭(zhēng)辯以及合作，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)不知不覺(jué)的在學(xué)生心中生根了。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】CDIO維修電工；施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電；校企合作

引言

教育部提倡職業(yè)教育必須加快改革創(chuàng)新，全面提升服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和人的全面發(fā)展的能力，開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道的重要載體； 《施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電》課程是一門(mén)理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的非常緊密的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是講解一些規(guī)范規(guī)定、條文， 缺乏所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和分析具體問(wèn)題的實(shí)踐，分配到單位進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)得茫然失措，因此，本文針對(duì)目前中職學(xué)校《施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電》課程課程教學(xué)中存在的問(wèn)題， 在進(jìn)行教學(xué)時(shí)實(shí)行校企合作聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生深入理解和把握該課程要求的知識(shí)技能，掌握專業(yè)知識(shí)的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法、鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力和實(shí)際處理問(wèn)題的能力。

一.CDIO及校企合作教學(xué)方法的內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的成果， CDIO 代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，它以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐課程工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想。校企合作教學(xué)方法是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，在校教師講授課本上理論知識(shí)，把企業(yè)上有經(jīng)驗(yàn)的師傅、工程師請(qǐng)到學(xué)校講授技能操作，學(xué)生定期下工地項(xiàng)目上進(jìn)行實(shí)踐，它以項(xiàng)目工程從測(cè)繪到施工建設(shè)、竣工的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

二. CDIO 校企合作項(xiàng)目教學(xué)法在《施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電》課程教學(xué)中的實(shí)施

在《施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電》課程教學(xué)中，學(xué)校首先聯(lián)系建筑單位進(jìn)行校企合作聯(lián)合教學(xué)（如2014年聯(lián)系太原市一建集團(tuán)），然后把課程內(nèi)容分成四個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成實(shí)施。下面是基于CDIO 校企合作項(xiàng)目教學(xué)法在《施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電》課程中的應(yīng)用。

1.項(xiàng)目構(gòu)思階段

針對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際當(dāng)中存在的問(wèn)題，和建筑單位領(lǐng)導(dǎo)、工程師及技術(shù)員討論確定，在該課程的教學(xué)中獨(dú)立制定四個(gè)項(xiàng)目：

項(xiàng)目一：現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、變壓器容量核算。

合理編制臨時(shí)用電方案是保障施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電安全可靠的首要的必不可少的基礎(chǔ)性技術(shù)要求。

項(xiàng)目二：施工現(xiàn)場(chǎng)配電及配電柜的安裝。

配電箱內(nèi)電器的選擇與安裝，是整個(gè)配電系統(tǒng)是否安全的關(guān)鍵。配電箱開(kāi)關(guān)的配置，要遵守規(guī)定，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況在此基礎(chǔ)上優(yōu)化方案。

項(xiàng)目三：施工現(xiàn)場(chǎng)照明及安裝。

對(duì)于施工照明包括室外照明、室外、地下室照明。

項(xiàng)目四：施工現(xiàn)場(chǎng)接地與接零及防雷保護(hù)。

施工現(xiàn)場(chǎng)塔吊、電梯、腳手架都應(yīng)做防雷接地。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

將學(xué)生分四個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組學(xué)生通過(guò)教師講解掌握每個(gè)項(xiàng)目完成的具體要求及所涉及的內(nèi)容，收集查閱資料并結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)實(shí)施完成本小組的任務(wù)。

3.項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后各小組和工地的實(shí)際情況相對(duì)照，提出并仔細(xì)討論項(xiàng)目實(shí)施方案。實(shí)施方案應(yīng)滿足如下要求：

項(xiàng)目一：列出詳細(xì)的用電設(shè)備清單，采用需要系數(shù)法進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)負(fù)荷計(jì)算，即：用設(shè)備的功率乘以需要系數(shù)和同時(shí)系數(shù)直接求出計(jì)算負(fù)荷。進(jìn)行負(fù)荷計(jì)算時(shí)，需將用電設(shè)備按照其性質(zhì)分為不同的用電設(shè)備，然后確定設(shè)備功率。 對(duì)于不同負(fù)載持續(xù)率的額定功率或者額定容量，應(yīng)換算為統(tǒng)一負(fù)載率下的有功功率，即設(shè)備功率 ，計(jì)算出視在功率的值。

項(xiàng)目二：電箱內(nèi)電器選擇

配電箱內(nèi)電器的選擇、開(kāi)關(guān)的配置要遵守規(guī)定， 當(dāng)總路設(shè)置總漏電保護(hù)器時(shí)，還應(yīng)裝設(shè)總隔離開(kāi)關(guān)、分路隔離開(kāi)關(guān)以及總斷路器、分路斷路器或總?cè)蹟嗥?、分路熔斷器。?dāng)所設(shè)總漏電保護(hù)器是同時(shí)具備短路、過(guò)載、漏電保護(hù)功能的漏電斷路器時(shí)，可不設(shè)總斷路器或總?cè)蹟嗥?。?duì)于漏電保護(hù)器的要求：額定漏電動(dòng)作時(shí)間越短越好，宜采用高靈敏度、快速型裝置，《規(guī)范》規(guī)定開(kāi)關(guān)箱內(nèi)的漏電保護(hù)器其額定漏電動(dòng)作電流不應(yīng)超過(guò)30mA，額定漏電動(dòng)作時(shí)間不超過(guò)0.1s；施工用電系統(tǒng)必須做到三級(jí)配電兩級(jí)保護(hù)；施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)按“一機(jī)一箱一閘一漏”設(shè)置； 線路先經(jīng)過(guò)閘刀電源開(kāi)關(guān)，再到漏電保護(hù)器，不能反裝；漏電保護(hù)器動(dòng)作靈敏，不出現(xiàn)不動(dòng)作或者誤動(dòng)作； 使用于潮濕和有腐蝕介質(zhì)的場(chǎng)所的漏電保護(hù)器應(yīng)采用防濺型產(chǎn)品，其額定漏電動(dòng)作電流應(yīng)不大15mA，額定漏電動(dòng)作時(shí)間應(yīng)小于0.1s；

項(xiàng)目三： 對(duì)于施工照明，室外照明我們多數(shù)選擇大功率金鹵燈。對(duì)于燈具的開(kāi)關(guān)，制作開(kāi)關(guān)箱，用接觸器控制其開(kāi)關(guān)，較為安全。地下室照明一般要求低壓照明，設(shè)專門(mén)的照明箱，安裝變壓器，并在變壓器后面的回路中設(shè)熔斷器和漏電保護(hù)器，才能對(duì)變壓器和后續(xù)電路做充分的保護(hù)。 現(xiàn)場(chǎng)照明裝置在一般情況下應(yīng)與動(dòng)力線路分開(kāi)，自設(shè)獨(dú)立的線路系統(tǒng)；在特殊情況下應(yīng)使用安全電壓；照明燈具有金屬外殼必須做保護(hù)接零，單相回路的照明開(kāi)關(guān)箱內(nèi)必須裝設(shè)漏電保護(hù)器。

項(xiàng)目四：施工電梯、井架、塔吊都要設(shè)置接閃裝置，建議采用Φ12以上鍍鋅圓鋼做接閃器。引下線可利用設(shè)備本身的通長(zhǎng)構(gòu)件，上與接閃器連結(jié)，下與接地極聯(lián)結(jié)。在施工過(guò)程中，要嚴(yán)格控制焊接質(zhì)量。整個(gè)防雷系統(tǒng)施工完成后，務(wù)必測(cè)量接地電阻，要求不超過(guò)4Ω。每月都要測(cè)量一次接地電阻；保護(hù)接地系統(tǒng)必須采用TN-S系統(tǒng)；做防雷接地機(jī)械上的電氣設(shè)備，所連接的線必須同時(shí)做重復(fù)接地，重復(fù)接地電阻不得大于10Ω；配電箱門(mén)、箱體接地措施齊全。

4.項(xiàng)目運(yùn)行階段

在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，做好項(xiàng)目的展示，推選主講人，團(tuán)隊(duì)共同參與項(xiàng)目展示，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、技術(shù)措施、工作過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行公開(kāi)匯報(bào)，并把存在的問(wèn)題、沒(méi)有達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)等詳細(xì)記錄下來(lái)，使每個(gè)同學(xué)從“聽(tīng)明白”到“想明白”再到“講明白”；可以鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用能力、舉一反三的能力和解決關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題的能力。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核

教師組織學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，對(duì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行各階段的工作進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己的側(cè)重點(diǎn)寫(xiě)成項(xiàng)目報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)心得。教師對(duì)小組中每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)項(xiàng)目中的亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和推廣，并給出成績(jī)，考核方案可包括職業(yè)素質(zhì)的考核和綜合應(yīng)用能力考核。

三.結(jié)束語(yǔ)

基于 CDIO 的項(xiàng)目教學(xué)在《施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電》課程中的應(yīng)用，有效地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。項(xiàng)目實(shí)施中，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，都要接受檢查、考核，成績(jī)?cè)u(píng)定注重過(guò)程考核，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，而且在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可以進(jìn)一步提高教師的任教水平和實(shí)際應(yīng)用能力，使教師具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)理論和專業(yè)技能，具有一定的開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目的能力。本教學(xué)方法為工科其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)提供借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

【l】《施亡現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)用電安全技術(shù)規(guī)范》（JGJ46--2005）

第3篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用范文

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）29-0039-02

前言

現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)的概念是：“要解決的問(wèn)題出乎預(yù)料必須立即對(duì)該問(wèn)題做出反應(yīng)，流行病學(xué)工作者必須親赴現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，由于必須及時(shí)地采取控制措施，故調(diào)查深度可能受限”情況下的流行病學(xué)應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)是方法學(xué)科，有些學(xué)習(xí)流行病學(xué)很好的博士、碩士，由于缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題而手足無(wú)措，他們不善于征取得到當(dāng)?shù)厝藛T的配合，不知道如何與群眾、決策者溝通，這足以說(shuō)明僅僅掌握流行病學(xué)方法，是難以解決實(shí)際問(wèn)題的。

雖然目前生物醫(yī)學(xué)日益發(fā)達(dá)，生物醫(yī)學(xué)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到分子基因水平，但這些仍然代替不了現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)研究，流行病學(xué)是研究疾病的群體現(xiàn)象，疾病的群體現(xiàn)象體現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)人群中，因此必須讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)范化的現(xiàn)場(chǎng)人群調(diào)查實(shí)踐，才能認(rèn)識(shí)疾病的群體現(xiàn)象，探索疾病發(fā)生和流行的原因，然而，目前流行病學(xué)的教學(xué)重視理論，而實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的相對(duì)較少。

流行病學(xué)是一門(mén)方法學(xué)科，在本科教學(xué)工作中應(yīng)該包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。實(shí)踐教學(xué)比較注重流行病學(xué)各種方法原理的應(yīng)用，幫助學(xué)生消化理論知識(shí)，采用實(shí)踐教學(xué)不僅能提高學(xué)生應(yīng)用理論教學(xué)中流行病學(xué)方法的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)的興趣。許多在理論課堂上看起來(lái)較簡(jiǎn)單的流行病學(xué)設(shè)計(jì)思路在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)有很多問(wèn)題。因此通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐，根據(jù)存在問(wèn)題找出對(duì)應(yīng)的解決方案，不僅能夠使學(xué)生的理論知識(shí)得到應(yīng)用，還能夠鍛煉其處理問(wèn)題的能力。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)是流行病學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)工作中往往沒(méi)有得到很好的落實(shí)。造成這種情況的原因很多，最主要的原因在于沒(méi)有相關(guān)流行病學(xué)課題支撐的情況下，相關(guān)部門(mén)不愿意配合完成，學(xué)生實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)難以獲得。因此為了完成流行病學(xué)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)，學(xué)校和代課教師要做好與地方疾病預(yù)防控制中心、醫(yī)院及相關(guān)部門(mén)和社區(qū)及相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系工作，組織開(kāi)展如個(gè)案調(diào)查、小規(guī)模的現(xiàn)況研究和利用現(xiàn)有資料進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究等現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。

流行病學(xué)的研究方法具有嚴(yán)密的邏輯思維特性，被喻為“醫(yī)學(xué)中的哲學(xué)”，因此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是流行病學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，面對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)，和疾病、防控的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)高層次流行病學(xué)專業(yè)人才，是擺在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)面前的艱巨而又緊迫的任務(wù)，現(xiàn)況調(diào)查是描述性流行病學(xué)調(diào)查研究中重要的方法之一，特別適合于慢性病調(diào)查，對(duì)特定時(shí)間內(nèi)某種疾病或健康狀況及有關(guān)因素的資料進(jìn)行調(diào)查，描述資料的三間分布，以分析該人群中疾病的分布特征及其與相關(guān)因素的聯(lián)系，從而為進(jìn)一步的研究提供病因線索，也可以調(diào)查某特定人群對(duì)某醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知水平，以便對(duì)該人群進(jìn)行針對(duì)性的健康教育提供參考依據(jù)，同時(shí)也可以提高學(xué)生流行病學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用能力。

在流行病學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)理論與方法的興趣貫穿于流行病學(xué)的課題設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、案例討論、統(tǒng)計(jì)分析之中，是每一位流行病學(xué)教師需要長(zhǎng)期研究和實(shí)踐的課題，因此通過(guò)系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查實(shí)施、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，更系統(tǒng)掌握理論知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐。

流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)步驟與方法

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)大致可分為4個(gè)階段：計(jì)劃階段，準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，總結(jié)階段。

1.計(jì)劃階段

本課題，計(jì)劃在南疆51團(tuán)流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，該團(tuán)不同連隊(duì)包括美麗社區(qū)、和諧社區(qū)、6連、2連18周歲以上的村民（約1000人）作為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷法、體格測(cè)量法調(diào)查該地高血壓、血脂異常、肝膽良性腫瘤的患病率和知曉率。學(xué)生在帶教教師的嚴(yán)密組織和指導(dǎo)下開(kāi)展流行病學(xué)的現(xiàn)況調(diào)查，包括調(diào)查設(shè)計(jì)、調(diào)查準(zhǔn)備、資料收集、整理與分析等流行病學(xué)調(diào)查的全部實(shí)踐過(guò)程。

2.準(zhǔn)備階段

實(shí)踐教學(xué)4個(gè)階段中，準(zhǔn)備階段尤為重要，如果準(zhǔn)備工作做得比較周全、完美，就能為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)工作的圓滿成功創(chuàng)造條件，打好基礎(chǔ)，如果準(zhǔn)備工作做得不扎實(shí)，有欠缺，就會(huì)為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)工作的成功埋下隱患，因此，本次現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始實(shí)施之前，我們準(zhǔn)備了大量的前期準(zhǔn)備工作，為保證本次現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

周密的教學(xué)設(shè)計(jì)和完善的教學(xué)準(zhǔn)備是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，該過(guò)程的主要教學(xué)工作包括：①向?qū)W生解釋說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及其重要性、一般步驟和基本要求，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的、內(nèi)容、步驟及方法有一個(gè)整體了解；②指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)流行病學(xué)現(xiàn)況調(diào)查的基本知識(shí)，及高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤的患病率和知曉率與防治技術(shù)；③練習(xí)擬定調(diào)查計(jì)劃，制定調(diào)查表，撰寫(xiě)高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤的防治知識(shí)宣傳冊(cè)；④強(qiáng)化對(duì)高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤病史詢問(wèn)、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查等技術(shù)訓(xùn)練，統(tǒng)一檢查和記錄標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生規(guī)范組織紀(jì)律和工作作風(fēng)；⑤將學(xué)生分成不同連隊(duì)的流行病學(xué)調(diào)查組，分別參與各組的物質(zhì)準(zhǔn)備工作。

3.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐

進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之后，將學(xué)生按自然村分成4個(gè)大組，每一大組均由流行病學(xué)基本信息調(diào)查小組、體格檢查小組組成，各小組在帶教教師指導(dǎo)下按調(diào)查設(shè)計(jì)有條不紊地開(kāi)展流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐工作。流行病學(xué)調(diào)查組在各村領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助下，主要負(fù)責(zé)逐戶宣傳動(dòng)員群眾，收集流行病學(xué)基本人口學(xué)資料，采集研究對(duì)象血標(biāo)本并送檢。對(duì)調(diào)查表進(jìn)行核對(duì)、充實(shí)之后進(jìn)行整理，及時(shí)計(jì)算出不同人群高血壓、肥胖、血脂異常、肝膽良性腫瘤的患病率。最后對(duì)流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)地進(jìn)行清理，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體會(huì)之后結(jié)束現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

4.總結(jié)階段

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)束之后，由流行病學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)返回學(xué)校并由帶教教師組織學(xué)生交流現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)習(xí)后的體會(huì)，總結(jié)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生所撰寫(xiě)的流行病學(xué)調(diào)查計(jì)劃、問(wèn)卷調(diào)查表及調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，最后綜合評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

教學(xué)效果

學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)中的一系列實(shí)踐活動(dòng)中必然會(huì)遇到不同的問(wèn)題，尤其是對(duì)調(diào)查對(duì)象的宣傳，由于有周密的教學(xué)計(jì)劃、充分的準(zhǔn)備、嚴(yán)密的組織、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，使得學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難都能及時(shí)得到解決，順利完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，保證了教學(xué)效果和流行病學(xué)調(diào)查的質(zhì)量。同時(shí)教師認(rèn)真的工作態(tài)度使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：作為一名公共衛(wèi)生工作者，在工作中想要達(dá)到事半功倍之效，除了必須具備扎實(shí)的專業(yè)基本理論和熟練的操作技能之外，還必須具有科學(xué)的工作方法和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和良好的工作作風(fēng)。

結(jié)語(yǔ)

流行病學(xué)調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，有利于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的專業(yè)能力，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的有效措施之一，因此對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生適當(dāng)開(kāi)設(shè)流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是大有裨益的。同時(shí)流行病學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)中的主導(dǎo)學(xué)科，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)、防病控病以及科學(xué)研究中均發(fā)揮重要的作用。從“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”人才培養(yǎng)方向過(guò)渡，綜合培養(yǎng)學(xué)生的流行病學(xué)思維和工作能力，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次人才。

第4篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用范文

高校社區(qū)流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的主干課程，它在疾病預(yù)防、控制和促進(jìn)健康方面有十分重要作用。從某種意義上說(shuō)，流行病學(xué)是一門(mén)方法學(xué)，利用流行病學(xué)的基本原理和方法可以解決疾病預(yù)防控制工作中的很多重要問(wèn)題，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的。

2003年傳染性非典型肺炎的發(fā)生，把流行病學(xué)推上了前所未有的地位。流行病學(xué)在非典防治工作中發(fā)揮了重要的作用，但同時(shí)也暴露出我國(guó)疾病控制工作存在的問(wèn)題，如專業(yè)人員數(shù)量不足，整體素質(zhì)不高等，尤其是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究和應(yīng)急反應(yīng)能力不強(qiáng)等。說(shuō)明傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，必須對(duì)流行病學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

一、傳統(tǒng)流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)的流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)主要以課堂討論為主，有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課教材，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)教材上的經(jīng)典案例進(jìn)行分析和討論，并回答教材上所提出的問(wèn)題。如疾病頻率測(cè)量資料分析實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生根據(jù)教材上所給出的案例計(jì)算出發(fā)病率、死亡率、罹患率等并進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較分析；病例對(duì)照研究資料分析則根據(jù)給出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，判定暴露因素和疾病之間是否存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)聯(lián)系以及是何種關(guān)系等。該方法對(duì)鞏固理論課教學(xué)內(nèi)容，掌握流行病學(xué)的基本理論有較好的作用，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集資料、發(fā)現(xiàn)并控制偏倚以及處理現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查中突發(fā)問(wèn)題的能力幫助甚小，更達(dá)不到啟發(fā)思維、發(fā)揮其創(chuàng)造力的目的。

二、流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的必要性

鑒于傳統(tǒng)流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，國(guó)內(nèi)許多高校都積極的進(jìn)行教學(xué)改革的研究，如項(xiàng)目綜合教學(xué)法、PBL教學(xué)模式、案例教學(xué)法和開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。其中PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法仍然是一種以課堂討論為主的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生流行病學(xué)的思維方式起到了很好的作用，但是由于這兩種教學(xué)方式仍然缺乏學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施調(diào)查設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查以及應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查各種問(wèn)題的能力并無(wú)幫助。項(xiàng)目綜合教學(xué)法是老師和學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目綜合教學(xué)法如果在流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用，能較好地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，但是這種學(xué)生和老師團(tuán)隊(duì)合作的方法在實(shí)施的過(guò)程中很容易變成老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與，而失去或減弱應(yīng)有的作用。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。和項(xiàng)目綜合教學(xué)法不同，它是以學(xué)生為主體，由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行自主設(shè)計(jì)與實(shí)施。全過(guò)程要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最重要的是通過(guò)對(duì)自己的選題進(jìn)行實(shí)施，能鍛煉學(xué)生的調(diào)查設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等能力。而“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度”“扎實(shí)的理論基礎(chǔ)”“現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力”是疾病控制中心職工最看重的應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此在流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的作用很有必要。

三、高校社區(qū)作為流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的可行性

在流行病學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和其他學(xué)科不同的是首先要有合適的現(xiàn)場(chǎng)和調(diào)查人群。流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)研究目的不同有不同的選擇，可以選擇普通社區(qū)，也可以選擇醫(yī)院、工廠和學(xué)校等。但用于教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)不僅要滿足調(diào)查研究本身的要求，還要求便于實(shí)施，更重要的是能夠絕對(duì)保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)課期間的安全。安全問(wèn)題也是許多學(xué)校不愿意變課堂討論的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式為現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的重要原因之一。

高校作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活的地方，是學(xué)生最熟悉的也是最安全的地方，以高校作為流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)課的調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全有序的進(jìn)行。高校社區(qū)里學(xué)生和教師都是有組織的團(tuán)體，活動(dòng)范圍相對(duì)比較集中，通過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)，調(diào)查的應(yīng)答率相對(duì)較高，便于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。高校學(xué)生和教師分別有不同的健康問(wèn)題，而這些問(wèn)題貼近學(xué)生自身情況，往往是學(xué)生所感興趣的，能基本滿足選題的需要。因此，高校社區(qū)是比較理想的流行病學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

四、以高校社區(qū)為現(xiàn)場(chǎng)的流行病學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題

以高校社區(qū)為現(xiàn)場(chǎng)的流行病學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以選擇現(xiàn)況調(diào)查、流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)研究甚至也可以進(jìn)行病例對(duì)照研究的嘗試。其中現(xiàn)況調(diào)查和流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)研究比較容易實(shí)施。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題除了考慮學(xué)生自己的興趣之外，還要考慮可行性，必須符合高校社區(qū)人群的特征?？梢赃x擇網(wǎng)絡(luò)成癮、吸煙及控?zé)熤R(shí)、心理衛(wèi)生狀況、近視情況、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)狀況、艾滋病等疾病防治知識(shí)以及乙肝患病率等對(duì)大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)況調(diào)查，如以教師為調(diào)查對(duì)象，還可以進(jìn)行慢性病發(fā)病和患病率研究。如選擇進(jìn)行流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，一般建議選擇健康教育近期效果的評(píng)價(jià)。還可以選擇高校教師人群進(jìn)行慢性病的病例對(duì)照研究。

五、流行病學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

為了保證設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，在安排教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候?qū)?shí)驗(yàn)課安排在全部理論課結(jié)束之后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)課有一定的學(xué)時(shí)數(shù)，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施等不受課時(shí)安排限制，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自行安排完成。課堂教學(xué)主要完成分組、選題、開(kāi)題和結(jié)果報(bào)告等步驟。具體實(shí)施過(guò)程如下：

1.實(shí)驗(yàn)分組

首先由教師在課堂上集中講授科研的基本步驟、文獻(xiàn)檢索方法以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的基本要求，然后學(xué)生根據(jù)自己的意愿和興趣自愿組合，5～6人一組，指導(dǎo)教師可在不同組之間進(jìn)行人員的微調(diào)，使每組都有1～2位能力較強(qiáng)的學(xué)生，保證整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。每2組配備一名指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。

2.選題及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

由實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)興趣自行選擇一個(gè)研究?jī)?nèi)容，也可以由教師先提出幾個(gè)研究方向，再由學(xué)生挑選。要求學(xué)生按所選題目自行查閱文獻(xiàn)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括研究目的、所采用的研究方法、樣本量和研究對(duì)象的選擇、調(diào)查表的設(shè)計(jì)、可能需要的實(shí)驗(yàn)器材、調(diào)查方法的選擇和質(zhì)量控制、可行性分析及存在的難點(diǎn)等內(nèi)容。要求選題不要太大，能夠在1個(gè)月之內(nèi)完成，盡可能不使用二手資料。

3.開(kāi)題報(bào)告

實(shí)驗(yàn)在實(shí)施前需進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告要求全班同學(xué)和全部指導(dǎo)教師參加，根據(jù)實(shí)際選題情況邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室老師參加。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組由1名學(xué)生報(bào)告，全部成員答辯。老師和同學(xué)向該組的成員提問(wèn)、討論，最后根據(jù)開(kāi)題結(jié)果進(jìn)行研究方案的修改。

4.課題實(shí)施

學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生需要獨(dú)立解決在課題實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師只對(duì)實(shí)施過(guò)程中的技術(shù)性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄。

5.資料分析與總結(jié)

資料收集結(jié)束，實(shí)驗(yàn)小組共同討論資料分析方法，并進(jìn)入學(xué)校信息處理室進(jìn)行資料分析，然后在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下形成調(diào)查報(bào)告并在全班報(bào)告。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)流行病學(xué)調(diào)查設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，以高校社區(qū)為現(xiàn)場(chǎng)，又能保障學(xué)生的安全和實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，以高校社區(qū)為現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行流行病學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將是流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)方向。

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[4]蘇虹，方雪暉，陳娟等.PBL教學(xué)模式在《流行病學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用.疾病控制雜志，2007，11（2）：238-240.

[5]馬莉，高曉虹，張翠莉等.實(shí)例教學(xué)法在流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，27（1）.

[6]朱紅，謝娟，朱新民等.流行病學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展及效果評(píng)價(jià).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（8）：29-30.

第5篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐能力 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 頂崗實(shí)訓(xùn)

學(xué)生的實(shí)踐能力是在實(shí)踐活動(dòng)中把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通逐步結(jié)合起來(lái)的產(chǎn)物。實(shí)踐教學(xué)，就是提高學(xué)生實(shí)踐能力，動(dòng)手能力，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性智慧的載體。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是高等職業(yè)技術(shù)教育永遠(yuǎn)研究的課題。

理念知識(shí)不與實(shí)踐相結(jié)合不等于能力，但無(wú)知識(shí)也很難談能力。真正的能力只有通過(guò)實(shí)踐才能獲得。教學(xué)質(zhì)量是高職辦學(xué)的生命線和永恒主題。而學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)又是高職教育教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，實(shí)施“教學(xué)質(zhì)量工程”，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，做為專業(yè)課教學(xué)改革的突破口。

一、實(shí)踐能力的概念與內(nèi)涵

康德說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都需要一個(gè)概念，哪怕這個(gè)概念是很不完備或者很不清楚的。但是這個(gè)概念從形式上看，永遠(yuǎn)是個(gè)普通的，起規(guī)則作用的東西。”

“實(shí)踐”是西方哲學(xué)的核心概念，實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思哲學(xué)首要的基本觀點(diǎn)。由“實(shí)踐”和“能力”組成的“實(shí)踐能力”，中外學(xué)者從心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域展開(kāi)了研究。現(xiàn)只舉出兩個(gè)代表性的論點(diǎn)：

例1：美國(guó)的斯騰伯格教授認(rèn)為：實(shí)踐智力是人適應(yīng)環(huán)境的一種能力，能夠確定和達(dá)到目標(biāo)的，向周圍世界展示自己意識(shí)的一種能力。這一觀點(diǎn)，突破了心理學(xué)意義上的局限，對(duì)人的實(shí)踐智力給予了價(jià)值上的判斷。

例2：我國(guó)龐國(guó)斌教授對(duì)實(shí)踐能力所做的解釋，他認(rèn)為實(shí)踐能力是，指人的能動(dòng)性和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性物質(zhì)活動(dòng)中所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種能力是動(dòng)物所無(wú)法比擬的，是人所具有的一種能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要原則

（一）層次性原則

層次性原則，即針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑。這項(xiàng)原則重點(diǎn)是要求教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力時(shí)要考慮到教育對(duì)象的差異性，沒(méi)有差異就沒(méi)有正確的對(duì)策。

（二）基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則，即創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須以一定的基礎(chǔ)知識(shí)為前提，提倡創(chuàng)新并不是否認(rèn)知識(shí)的傳承，創(chuàng)新是建立在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上的。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展是以深厚廣博的知識(shí)為基礎(chǔ)的。學(xué)生只有基礎(chǔ)打得好，才能構(gòu)建起自己合理的知識(shí)面結(jié)構(gòu)和體系，才能站在高的起點(diǎn)去探求未知世界。

（三）創(chuàng)新性原則

在創(chuàng)新精神的和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中要激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維理念，進(jìn)而形成創(chuàng)新精神的源泉，把發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神，當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，學(xué)的扎實(shí)，學(xué)到真本領(lǐng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的措施

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課程改革和教材建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在構(gòu)建課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，完善實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行課程體系的改革與創(chuàng)新，依據(jù)建設(shè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，采用了綜合的實(shí)務(wù)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，可彌補(bǔ)建設(shè)類人才培養(yǎng)中由于建設(shè)工程本身周期長(zhǎng)、無(wú)法復(fù)制、不可移動(dòng)等帶來(lái)的實(shí)踐教學(xué)的缺陷，有效的提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，有效提高了學(xué)生的職業(yè)能力。這樣選擇一本實(shí)用、工程案例多、實(shí)踐項(xiàng)目多的《建筑施工技術(shù)》教材是關(guān)鍵，教材是從生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論，又用理論指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的過(guò)程。要求教材有工程案例分析，理論深入淺出，通俗易懂。因此，要加大課程改革的力度，把教材建設(shè)工作納入重點(diǎn)工作內(nèi)容編制出適合學(xué)生提高實(shí)踐能力的優(yōu)秀教材。

（二）以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為重要方式深化學(xué)生的理論知識(shí)

《建筑施工技術(shù)》是一門(mén)研究建筑工程各主要工種工程施工工藝、方法和技術(shù)的學(xué)科，涉及建筑結(jié)構(gòu)、材料、管理工程等學(xué)科的綜合運(yùn)用，實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)，為了使課堂教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中加以深化與補(bǔ)充。在教學(xué)計(jì)劃中，把各主要工種工程都安排一到兩次的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。將學(xué)生帶領(lǐng)到現(xiàn)場(chǎng)前，布置任務(wù)要重點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，保證學(xué)習(xí)效果。例如：當(dāng)介紹樁基礎(chǔ)工程施工時(shí)，課堂上講解了預(yù)制樁打入法的施工工藝、打樁設(shè)備的選擇、打樁時(shí)遇到問(wèn)題的處理等等，學(xué)生從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，課堂上講解，在學(xué)生腦海中總是形成不了完整的概念，只有死記硬背。而通過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)工人師傅的操作和工地技術(shù)人員的講解，學(xué)生自己觀察詢問(wèn)，教師的指導(dǎo)，就可以把打樁機(jī)械組成、打樁施工過(guò)程、打樁順序確定及最后貫入度等問(wèn)題得到感性知識(shí)，有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)好建筑施工課程直接起到了積極地作用?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)習(xí)都是面對(duì)工程施工，與面對(duì)書(shū)本理論教學(xué)相輔相成的，進(jìn)一步開(kāi)拓了視野，對(duì)學(xué)好施工課程起到了不可忽視的作用。它不僅有利于理論知識(shí)的講授與驗(yàn)證，也是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的深化和理論教學(xué)的補(bǔ)充。

（三）、以多媒體教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生直觀性認(rèn)識(shí)

第6篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用范文

浙江省教育廳教研室教研員余立峰，浙江省麗水市教育局教研室教研員饒偉峰、夏小岳，麗水市蓮都區(qū)教育局教研室主任劉必水及麗水市蓮都區(qū)體育教研員江藝鋒等參加此次活動(dòng)。來(lái)自浙江省麗水市各區(qū)縣的體育教師及麗水學(xué)院教育學(xué)院的部分學(xué)生參加了活動(dòng)并觀摩體育課展示。

本次送教活動(dòng)中，由《體育教學(xué)》雜志兩名優(yōu)秀社外編輯、骨干教師——浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣坎門(mén)一中葉海輝、江蘇省南通中學(xué)潘雪峰擔(dān)任執(zhí)教教師，他們分別執(zhí)教了小學(xué)《站立式起跑》和中學(xué)《毽球發(fā)球》兩節(jié)體育課。兩位名師的課堂為麗水體育課堂教學(xué)傳遞了全新的理念：課堂教學(xué)要采用豐富的教學(xué)手段和游戲的教學(xué)形式來(lái)服務(wù)課堂教學(xué)，解決課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題；針對(duì)不同的教材一定要提煉出教材的核心價(jià)值，通過(guò)各種手段提高學(xué)生的體育能力，讓技能學(xué)習(xí)的過(guò)程變得快樂(lè)，從而促使學(xué)生喜愛(ài)體育課，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握體育技能。兩位老師的課堂生動(dòng)、活潑，重難點(diǎn)突出，解決的方法手段巧妙有效，給與會(huì)代表留下了深刻的印象。同時(shí)，來(lái)自麗水蓮都區(qū)碧湖小學(xué)的姜樂(lè)美老師和麗水市蓮都區(qū)花園中學(xué)的毛葳老師也分別執(zhí)教了小學(xué)《跪跳起》和中學(xué)《交叉步籃球投籃》兩節(jié)課。兩位青年教師對(duì)教材、課堂把握住了關(guān)鍵，處理得當(dāng)，得到了與會(huì)同仁的一致好評(píng)。麗水市優(yōu)秀教師何健、徐崢、夏小岳、張瑞萍分別對(duì)四堂課做了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

《體育教學(xué)》骨干教師、浙江省臺(tái)州市葉海輝還進(jìn)行了體育游戲技能培訓(xùn)，充滿激情的誘導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)了所有參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，參培教師全身心的投入學(xué)習(xí)，培訓(xùn)氛圍濃厚，培訓(xùn)效果突出，所有參培老師深刻體會(huì)到了游戲帶來(lái)的樂(lè)趣和游戲?qū)w育課堂教學(xué)無(wú)可比擬的作用，使與會(huì)人員再次領(lǐng)略了游戲的魅力，同時(shí)也讓我們明白了游戲在體育教學(xué)中的重要作用。

同時(shí)，蓮都區(qū)“基于課堂觀察行動(dòng)改進(jìn)”的教研模式在大會(huì)上推廣，課題組成員現(xiàn)場(chǎng)編成不同的觀察小組，分別對(duì)學(xué)生心率、課堂密度、教師講解、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行觀察記錄，形成調(diào)研報(bào)告，在隨后的匯報(bào)中，花園中學(xué)的徐崢老師、蓮都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的彭曉偉老師為廣大教師做了四堂課的數(shù)據(jù)分析，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”是蓮都區(qū)基于課堂觀察行動(dòng)改進(jìn)的教研模式的重要特征，它可以使教師更有針對(duì)性地改進(jìn)自己的課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂。同時(shí)也為體育教研活動(dòng)更好的促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)提供了可操作的模式。及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和詳實(shí)細(xì)致的觀察報(bào)告為執(zhí)教活動(dòng)植入了新鮮血液。

活動(dòng)期間，參會(huì)人員還觀摩了蓮都區(qū)花園中學(xué)的大課間展示，全體教職工參與的整齊的廣播操和學(xué)生們豪邁的跑操步伐引來(lái)與會(huì)代表的一片贊嘆。在課后研討環(huán)節(jié)，四位做課教師分別進(jìn)行了上課思路闡述，并與現(xiàn)場(chǎng)教師互動(dòng)。最后，《體育教學(xué)》雜志與浙江省麗水市教育局教研室共同為上課教師頒發(fā)了證書(shū)，并贈(zèng)送了雜志社為此次活動(dòng)特別設(shè)計(jì)印制的精美T恤衫。

第7篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用范文

論文摘 要：本文分析了當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，闡述幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的定義及其結(jié)構(gòu)，并指出指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)。

一、研究背景

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程，主要包括幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)和幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)等）、幼兒園主題活動(dòng)指導(dǎo)課程和幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)后對(duì)幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)、實(shí)施與實(shí)際指導(dǎo)。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，歸其原因主要是教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相分離。再者，由于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足，所以在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)中，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)課程基本理論的理解和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出很大困難。

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究就是在這樣的背景下展開(kāi)的，希望本研究對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新起到拋磚引玉的作用。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的概念界定

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式是指課堂設(shè)在工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式就是，將幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程設(shè)在模擬實(shí)訓(xùn)室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。

幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有兩種基本形式，一種是實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即將課堂搬到幼兒園，通過(guò)園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會(huì)教育資源，通過(guò)教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)真實(shí)的幼兒園場(chǎng)景實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更快、更好地掌握幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的方法和途徑，培養(yǎng)開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的能力；另一種是模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)墻面布置、區(qū)角設(shè)計(jì)、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園情景，讓學(xué)生直觀感知幼兒教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)、類型和過(guò)程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)因素[1]。

1.理論依據(jù)。理論聯(lián)系實(shí)際是人類進(jìn)行認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則，也是教學(xué)應(yīng)遵循的原則[2]?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將知識(shí)學(xué)習(xí)搬到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)，使得理論與實(shí)際得到緊密的結(jié)合，不僅使知識(shí)學(xué)習(xí)變得易知易懂，也使知識(shí)的遷移和應(yīng)用變得更加有效。另外，陶行知教學(xué)做合一思想認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該遵循“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”的原則[3]。

2.教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式要達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：首先，知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，即所教所學(xué)的知識(shí)能夠活學(xué)活用；其次，技能練習(xí)要科學(xué)有效，即在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中所實(shí)訓(xùn)的技能能夠在學(xué)生日后的工作中得到有效應(yīng)用。

3.實(shí)施條件。采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備如下條

件：第一，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，具有較強(qiáng)的可實(shí)踐性；第二，模擬現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)的選擇要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；第三，教師具備現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范與指導(dǎo)能力；第四，學(xué)生的探究興趣、設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的意愿和行動(dòng)，此四者缺一不可。

4.操作程序。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式包括初步感知現(xiàn)場(chǎng)（模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)）并討論明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)方案組織實(shí)施游戲活動(dòng)（在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)或模擬現(xiàn)場(chǎng)中）評(píng)價(jià)與反思?xì)w納總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動(dòng)指導(dǎo)課程中的 “角色游戲”為例[4]，說(shuō)明現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生按小組討論，重點(diǎn)討論教學(xué)錄像中教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，針對(duì)情境中的做法提出自己的設(shè)想。第二步，明確教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)習(xí)幼兒角色游戲基本理論，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為了解幼兒角色游戲的特點(diǎn)，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導(dǎo)方法；能力目標(biāo)為能夠科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒參與游戲與自主游戲，并能夠適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒颍磺楦心繕?biāo)是樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學(xué)習(xí)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法和談話法等。第三步，設(shè)計(jì)幼兒角色游戲活動(dòng)方案。采用小組合作學(xué)習(xí)形式，分小組根據(jù)角色游戲活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并形成文字簡(jiǎn)案。第四步，組織實(shí)施幼兒角色游戲活動(dòng)。教師現(xiàn)場(chǎng)提供課件或教具，學(xué)習(xí)小組選派代表到模擬教學(xué)區(qū)（或在幼兒園）進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）。第五步，對(duì)幼兒角色游戲活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。各學(xué)習(xí)小組對(duì)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并進(jìn)行反思。第六步，歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)小組根據(jù)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）歸納、總結(jié)出幼兒角色游戲活動(dòng)的過(guò)程和方法，以及設(shè)計(jì)與組織實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程教學(xué)過(guò)程中，我們堅(jiān)持“以評(píng)促學(xué)”的評(píng)價(jià)原則，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體看，包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、幼兒教師與園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，目的是“找足學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的不足”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)和完善，讓學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力得到快速發(fā)展。

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義

（一）提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程設(shè)置在模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)中，改變了以往從知識(shí)到知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)際展開(kāi)，提高了教學(xué)效率，更好地完成了準(zhǔn)幼兒教師幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的培養(yǎng)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使課堂教學(xué)更具開(kāi)放性和創(chuàng)新性，由于面對(duì)真實(shí)的幼兒園環(huán)境和豐富多樣的幼兒活動(dòng)第一現(xiàn)場(chǎng)，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，增強(qiáng)了教師的“雙師”意識(shí)，加快了教師“雙師素質(zhì)”的成長(zhǎng)。

（二）提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)

首先，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式增強(qiáng)了幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)性、生動(dòng)性和豐富性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了準(zhǔn)幼兒教師的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力，全面提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

其次，幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團(tuán)隊(duì)精神。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)中自主地發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)收集和分析資料，應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)模擬解決或現(xiàn)場(chǎng)解決幼兒園教育活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了他們動(dòng)腦、動(dòng)手解決幼兒游戲生活中實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求學(xué)生具有合作的意識(shí)和能力。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式往往采取小組合作學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，共享學(xué)習(xí)的信息、創(chuàng)意及成果，張揚(yáng)樂(lè)于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點(diǎn)可以共享，人人可參加討論、設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施。所以，在幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中學(xué)生不僅學(xué)好了本課程的相關(guān)知識(shí)和技能，也學(xué)會(huì)了關(guān)心關(guān)注幼兒教育，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為日后的幼教工作開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》文件精神、提高教師的培養(yǎng)效率、提高幼教師資的培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的推動(dòng)作用，所以，對(duì)推動(dòng)幼兒園教師隊(duì)伍的規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化建設(shè)有著積極的促進(jìn)作用。

（三）加強(qiáng)園校合作，促進(jìn)相互幫助與學(xué)習(xí)

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)高職學(xué)前教育和幼兒園教育來(lái)說(shuō)是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式需要“園校合作”，促進(jìn)高校合理地利用社會(huì)教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進(jìn)、共同提高。一方面，幼兒園提供教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件，提供了可觀察、可模仿學(xué)習(xí)的榜樣，拉近了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生也給幼兒園帶來(lái)了最新的幼教發(fā)展資訊，為在崗幼教工作者更新專業(yè)知識(shí)和思想提供了一定的幫助。

（四）推動(dòng)教學(xué)改革，豐富學(xué)前教學(xué)模式

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富了高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)類課程的開(kāi)放性教學(xué)模式，進(jìn)一步完善了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，它也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用，為其他學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供了一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]刁維國(guó).關(guān)于對(duì)教學(xué)模式研究的再認(rèn)識(shí)——兼論多元統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程模式觀[J].教育探索，2008，（12）.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京；人民教育出版社，1999：224-227.

第8篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用范文

關(guān)鍵詞：高職；電子技術(shù)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

電子技術(shù)是高職電類、機(jī)械類等理工科專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，它是今后學(xué)生學(xué)好后繼專業(yè)課程、掌握專業(yè)技能的奠基石，也是其就業(yè)后從事相關(guān)技術(shù)工作或繼續(xù)深造發(fā)展的重要支撐。

一、目前高職電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前在許多高職院校中常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)電子技術(shù)等理論性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性較緊密的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因可總結(jié)為兩點(diǎn)：一是電子技術(shù)課程本身有許多概念和規(guī)律初學(xué)者不易理解，單一的理論教學(xué)往往使學(xué)生在一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上理解困難而失去學(xué)習(xí)興趣；二是由于受總課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課安排相對(duì)偏少，遠(yuǎn)不能滿足電子技術(shù)課程對(duì)實(shí)踐的需求，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)高職電子技術(shù)課程教學(xué)的作用

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)又稱現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即把課程中理論性較強(qiáng)，課堂上不易理解的教學(xué)內(nèi)容搬入實(shí)驗(yàn)室，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)展示和講解，并讓學(xué)生親手操作，使原本抽象、枯燥的知識(shí)變得直觀、易懂，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。若在高職電子技術(shù)課程教學(xué)中引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將一些抽象枯燥、難于理解的理論概念和規(guī)律借助于直觀、具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)展示給學(xué)生觀察，再加上教師恰到好處的現(xiàn)場(chǎng)講解，就能讓學(xué)生能更好地理解并加深記憶，達(dá)到事半功倍的效果，這就是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)例

1.實(shí)例一：放大器非線性失真的教學(xué)

在這一節(jié)教學(xué)里，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析共射放大器靜態(tài)工作點(diǎn)（Q點(diǎn)）的設(shè)置可能對(duì)輸出信號(hào)造成的非線性失真。在課堂上教師要講解如何通過(guò)計(jì)算和圖解法確定Q點(diǎn)在三極管輸出特性曲線和交流負(fù)載線上的位置并畫(huà)出集電極輸出電流、電壓的波形圖，然后分析Q點(diǎn)在不同位置可能出現(xiàn)的波形失真。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于輸出電流、電壓波形出現(xiàn)的“削頂”“削底”現(xiàn)象哪個(gè)屬于截止失真、哪個(gè)屬于飽和失真較難理解，容易搞混淆。如果本次課到實(shí)驗(yàn)室采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師邊演示邊講解，同時(shí)還讓學(xué)生親自操作，就很容易從示波器中觀察到輸出電壓波形出現(xiàn)“削頂”的原因：因Q點(diǎn)設(shè)置過(guò)于靠近截止區(qū)，造成電壓信號(hào)進(jìn)入截止區(qū)的部分（頂部）被截掉了一部分，因此這種失真屬于截止失真；而“削底”則剛好相反，屬于飽和失真。

2.實(shí)例二：RS觸發(fā)器邏輯功能分析的教學(xué)

此節(jié)的教學(xué)要求是要學(xué)生掌握基本RS觸發(fā)器、同步RS觸發(fā)器的邏輯功能，學(xué)會(huì)畫(huà)工作時(shí)序波形圖。以基本RS觸發(fā)器為例，其邏輯功能為：①當(dāng)■＝0、■=1時(shí)，觸發(fā)器置0；②當(dāng)■＝1、■=0時(shí)，觸發(fā)器置1；③當(dāng)■＝1、■=1時(shí)，觸發(fā)器將保持原狀態(tài)不變；④當(dāng)■＝0、■=0

時(shí)，觸發(fā)器的兩個(gè)互補(bǔ)輸出端Qn+1=■n+1=1。第④種情況屬于“不符合觸發(fā)器邏輯定義”的狀態(tài)，且由于構(gòu)成觸發(fā)器電路的邏輯門(mén)延遲時(shí)間不可能完全相等，當(dāng)兩輸入端的0同時(shí)被撤掉后，觸發(fā)器將不能確定所處狀態(tài)是1還是0，稱為“狀態(tài)不定”，這種情況在使用中是不允許的，即RS觸發(fā)器存在著約束條件。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于第④種情況“狀態(tài)不定”理解有一定困難，多數(shù)學(xué)生只好死記硬背，因而在應(yīng)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多。若利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能有效地解決這一問(wèn)題：教師在講解完觸發(fā)器功能特征后，即讓學(xué)生進(jìn)行分組試驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上組建基本RS觸發(fā)器電路進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果第④種情況沒(méi)有規(guī)律，有的組結(jié)果為1，有的組結(jié)果為0，且重測(cè)后結(jié)果也不相同，這時(shí)學(xué)生就能對(duì)RS觸發(fā)器的“不定”狀態(tài)有了更深刻的理解。

四、應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)更適合于一些理論性強(qiáng)、學(xué)生不易理解但較易用實(shí)驗(yàn)直觀展示出規(guī)律特性的知識(shí)點(diǎn)

教師在備課中要充分做好準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取、操作方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出的問(wèn)題等，并思考如何才能有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納、總結(jié)出結(jié)論，培養(yǎng)其觀察和理解能力。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有別于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課是以提高學(xué)生分析和動(dòng)手能力為目的的專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練課，而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)則是以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)授課，力圖通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)使學(xué)生更好地理解某些理論性強(qiáng)、不易理解的知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)教師要注意掌控好課堂秩序和上課節(jié)奏，避免因到實(shí)驗(yàn)室上課分散學(xué)生注意力，或過(guò)于自由而影響到課堂紀(jì)律和上課質(zhì)量。

總之，高職課程教學(xué)模式改革可通過(guò)多種途徑，應(yīng)用多種方法進(jìn)行探索，但理論與實(shí)踐相結(jié)合始終是高職教學(xué)改革的主旋律。合理、有效地利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)電子技術(shù)等課程的教學(xué)將起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧蓉蓉.項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.機(jī)械工程與自動(dòng)化，2011（6）.

［2］田麗萍.淺談?dòng)|發(fā)器理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2011（6）.

第9篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用范文

高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)動(dòng)手能力高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定著高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程一定要突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)以縮小職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐的差距，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)實(shí)際工作的需要。如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，下面談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、要選擇合適的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，必須建立在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)一點(diǎn)都不懂，就到生產(chǎn)車間或施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對(duì)教師和工程技術(shù)人員所講到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、設(shè)備或構(gòu)配件名稱及作用，學(xué)生一無(wú)所知，實(shí)踐教學(xué)只是走馬觀花，一則無(wú)法達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)效果，二則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，三則浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力。例如，工民建專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第一學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生們只學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑材料》和《建筑工程測(cè)量》并沒(méi)有學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。當(dāng)學(xué)生去混凝土攪拌站和預(yù)制構(gòu)件廠進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)，他們對(duì)工程技術(shù)人員所講的混凝土的配料要求、上料順序及混凝土攪拌過(guò)程等內(nèi)容非常感興趣，聽(tīng)得也很認(rèn)真，并不時(shí)提出與之相關(guān)的許多問(wèn)題。而對(duì)各種混凝土預(yù)制構(gòu)件的名稱、類型及作用卻知之甚少，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)不但沒(méi)有興趣，而且提不出任何問(wèn)題，更談不上理論與實(shí)踐相結(jié)合。把認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)放在第二學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生們學(xué)習(xí)了《房屋建筑學(xué)》《建筑施工技術(shù)》《建筑結(jié)構(gòu)》等專業(yè)課程，實(shí)習(xí)效果大大提高。所以，實(shí)踐教學(xué)一定要在學(xué)生們掌握了相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)之后再進(jìn)行，才能把理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、指導(dǎo)教師要在實(shí)習(xí)前給予學(xué)生必要的實(shí)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生下廠實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或任課教師要根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求及所去實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道下廠時(shí)主要做什么、怎樣做，有哪些注意事項(xiàng)。否則，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，由于生產(chǎn)車間或施工現(xiàn)場(chǎng)機(jī)器轟鳴、噪音較大，加之學(xué)生多，現(xiàn)場(chǎng)的工程技術(shù)人員和指導(dǎo)教師的講解使跟在后面的許多學(xué)生聽(tīng)不太清楚，從而使實(shí)習(xí)走馬觀花，達(dá)不到實(shí)習(xí)目的。比如，建筑系的學(xué)生在下廠實(shí)習(xí)之前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要讓學(xué)生明確本次實(shí)習(xí)的目的是什么，所要參觀的建筑物的功能、結(jié)構(gòu)形式、所用材料、構(gòu)件組成、特點(diǎn)、連接方法、鋼筋配置，等等，進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)有哪些安全注意事項(xiàng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)之前向?qū)W生講明，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，有的放矢地去進(jìn)行實(shí)習(xí)，取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)的管理水平

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能練習(xí)培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要場(chǎng)地，也是師生進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)研究的重要陣地。學(xué)校必須重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，采取多種方式建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)搞基地建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)服務(wù)的功能。到2012年底，我院共建立包括現(xiàn)代物流模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、沙盤(pán)演練實(shí)驗(yàn)室、電氣傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、PLC實(shí)驗(yàn)室、測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、液壓實(shí)驗(yàn)室、鉗工實(shí)訓(xùn)車間、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)車間及網(wǎng)絡(luò)中心實(shí)驗(yàn)室等各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共30多個(gè)，大大提高了我校學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

要提高校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的管理水平，不但要有各項(xiàng)管理制度，而且要定期檢查、督促，并具體落實(shí)。教學(xué)的管理應(yīng)科學(xué)化、規(guī)范化，要有具體的計(jì)劃，明確的目標(biāo)和相應(yīng)的措施來(lái)保證管理的落實(shí)到位。要落實(shí)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考勤制度，有獎(jiǎng)有罰，建立檔案，良好的教學(xué)管理是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

四、“校企合作”是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們?cè)S多專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)增加幅度較大，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，較之在學(xué)校模擬現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行的實(shí)習(xí)，在培養(yǎng)生產(chǎn)一線職業(yè)能力上，效果是有很大不同的。學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足或設(shè)備陳舊而跟不上現(xiàn)代企業(yè)步伐的問(wèn)題，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行“零距離”接觸，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到很大的提高，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了條件。學(xué)生還可獲得部分資金補(bǔ)助，解決了學(xué)生生活費(fèi)問(wèn)題，減少了企業(yè)雇傭臨時(shí)工付出的勞務(wù)費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)，對(duì)學(xué)生和企業(yè)來(lái)說(shuō)是雙贏的好事。

根據(jù)我院的發(fā)展需要和各學(xué)科的專業(yè)需要，本著“資源共享，共同發(fā)展，互相協(xié)作、互惠互利”這一基本思路，我院共確定了包鋼煉鐵廠、煉鋼廠、無(wú)縫廠、焦化廠、機(jī)制公司、電修廠、計(jì)量處、供電廠、物資供應(yīng)公司、技術(shù)中心、凱捷公司、稀土高科、焦化廠、軌梁廠、建筑研究院等二十多家企業(yè)作為學(xué)院校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，既為本院高職學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)境，也將我們與企業(yè)的合作推向了一個(gè)新的高地。