食物鏈特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：食物鏈特點(diǎn)范文

電腦連接wifi顯示無internet

1.WiFi本身的問題。如果連接WiFi后用不了，有可能是WiFi本身出了問題，如線路接觸不良或者松動(dòng)了，還有可能是路由器過熱或者損壞。這個(gè)問題可以通過用手機(jī)來連接WiFi，從而進(jìn)行排除是否WiFi本身出了問題。

2.寬帶欠費(fèi)。如果WiFi突然用不了，可能是寬帶欠費(fèi)了，可以在手機(jī)登錄相應(yīng)的營業(yè)廳去查詢是否欠費(fèi)。如果是欠費(fèi)了，直接繳費(fèi)然后等待網(wǎng)絡(luò)重新連接即可，如果不是，那就排除這個(gè)原因。

3.WiFi信號(hào)弱。有些電腦連接上信號(hào)較弱的WiFi，是不能順利上網(wǎng)的。這個(gè)時(shí)候可以將路由器的位置移動(dòng)到與電腦更近的地方，或者安裝一個(gè)WiFi信號(hào)增強(qiáng)器，用來增強(qiáng)WiFi信號(hào)。

4.電腦系統(tǒng)問題。有可能是電腦的系統(tǒng)出了問題，也可能是網(wǎng)卡壞了。這個(gè)時(shí)候可以試著自己設(shè)置一下IP地址，一般將IP地址設(shè)置為自動(dòng)獲取即可。此外也可以檢查一下是不是CPU過高，過高可以關(guān)閉一些程序試試看。

筆記本電腦顯示不出wifi列表

1. 打開“開始”菜單，打開“控制面板”，選擇控制面板右上角的“小圖標(biāo)”;

2. 找到“Windows 移動(dòng)中心”并點(diǎn)擊打開它。如果您的無線網(wǎng)絡(luò)處于關(guān)閉狀態(tài)，點(diǎn)擊“打開無線”按鈕，無線圖標(biāo)將會(huì)顯示在無線網(wǎng)絡(luò)列表中；

3.右鍵點(diǎn)擊桌面上的“計(jì)算機(jī)”圖標(biāo)，選擇“計(jì)算機(jī)管理”，然后選擇“系統(tǒng)工具”—“設(shè)備管理器”—“網(wǎng)絡(luò)適配器”;

4. 右鍵點(diǎn)擊[網(wǎng)絡(luò)適配器]，在彈出的菜單列表中選擇[禁用]，再右鍵點(diǎn)擊[啟用];

5、還可以打開驅(qū)動(dòng)向?qū)У溶浖?，安裝或更新自己的無線網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)；

第2篇：食物鏈特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:軍隊(duì)財(cái)務(wù);聯(lián)勤保障;啟示

世界各國由于國情、社會(huì)制度和軍隊(duì)發(fā)展水平的不同,其財(cái)務(wù)聯(lián)勤保障模式也各有差異,改革的成效也有差異。本文就外軍財(cái)務(wù)聯(lián)勤保障中一些主要的特點(diǎn)作簡要分析,以期對我軍有所幫助。

一、外軍財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革中的主要特點(diǎn)

第一,注重效率和效益兼顧。外軍財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革過程中十分注重效果,一切都以提高保障效率和經(jīng)濟(jì)效益為基本目標(biāo)。凡有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的,就予以保留和深化,凡不利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的,就加以改革和調(diào)整。兼顧效率和效益體現(xiàn)的是一種“正好”的后勤觀念,實(shí)現(xiàn)了軍事效益與經(jīng)濟(jì)效益的完美結(jié)合。后勤改革的目的是為了合理地使用軍事資源,對財(cái)務(wù)聯(lián)勤保障的改革是最能反映這一目的的措施。外軍的財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革,在保證效率的同時(shí),能夠馬上從節(jié)約的經(jīng)費(fèi)數(shù)字、精簡的財(cái)務(wù)組織、完善的財(cái)務(wù)管理體制等方面上反映出改革的效益,從而促進(jìn)改革不斷深入。

第二,不斷強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理體制。外軍的財(cái)務(wù)聯(lián)勤保障改革都比較注重財(cái)務(wù)管理體制的建設(shè),一般都有以下特點(diǎn):首先,一般都在國防部(防衛(wèi)廳)設(shè)有高度集中統(tǒng)一的財(cái)務(wù)管理機(jī)構(gòu)。其次,都有一整套嚴(yán)密的規(guī)章制度。外軍一般都在財(cái)務(wù)聯(lián)勤保障改革之初,就通過前期調(diào)研和論證,而制定了覆蓋改革各個(gè)方面的規(guī)章制度。再次,部隊(duì)財(cái)務(wù)管理機(jī)構(gòu)、人員精簡。

第三,借助信息化系統(tǒng),提高管理水平。外軍后勤保障經(jīng)過多年的發(fā)展,電子計(jì)算機(jī)的使用率很高,從總部到部隊(duì)整個(gè)后勤系統(tǒng)已形成以電子計(jì)算機(jī)和后勤通信系統(tǒng)組成的后勤自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò),建立了相對完善的信息化系統(tǒng),并且這些信息系統(tǒng)覆蓋各個(gè)兵種。外軍在財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革中,充分利用了這一優(yōu)勢,使財(cái)務(wù)聯(lián)勤保障進(jìn)入了一個(gè)新領(lǐng)域。目前,外軍在財(cái)務(wù)管理工作中已廣泛應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化辦公。不僅能夠編制預(yù)算和監(jiān)督預(yù)算執(zhí)行情況,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析經(jīng)費(fèi)的使用效益,而且也能進(jìn)行賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制和進(jìn)行經(jīng)費(fèi)決算的處理、工資表的編制和工資的發(fā)放,還能與地方銀行和企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)往來等。

第四,堅(jiān)持依法理財(cái),突出財(cái)務(wù)監(jiān)督。外軍十分重視財(cái)務(wù)法制化建設(shè)。注重增強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的依法理財(cái)觀念和執(zhí)法力度,對于違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律的人,輕則處分、罰款,重則依法懲治。如美軍就制定了有關(guān)軍事預(yù)算的法令《國防撥款受權(quán)法》和《國防撥款法》,這兩項(xiàng)法律直接對軍事預(yù)算起著制約作用。這樣不僅使軍隊(duì)的財(cái)務(wù)工作實(shí)現(xiàn)了系列化、規(guī)范化和制度化,而且也根除了產(chǎn)生不正之風(fēng)的土壤。在財(cái)務(wù)監(jiān)督方面,不僅機(jī)構(gòu)健全,而且制度完善。外軍的財(cái)務(wù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)設(shè)置規(guī)格較高,獨(dú)立性較強(qiáng),通常直接隸屬于國防部長領(lǐng)導(dǎo),且自成一個(gè)系統(tǒng)。外軍各軍種的監(jiān)察機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織、職能和管理工作范圍,都與國防系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置相適應(yīng),上下垂直領(lǐng)導(dǎo),不受行政干預(yù),具有一定的獨(dú)立性和權(quán)威性。

二、對我軍財(cái)務(wù)聯(lián)勤保障改革的啟示

第一,財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革需要巨大的前期投入。外軍通過財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益,提高了保障效率。因此,我軍進(jìn)行財(cái)務(wù)改革勢在必行。但我軍的財(cái)務(wù)聯(lián)勤保障改革,不能完全照搬外軍的改革措施和改革思路。通過研究外軍的改革經(jīng)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)部分發(fā)達(dá)國家軍隊(duì)如英軍、德軍所進(jìn)行的一步到位的、大刀闊斧的財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革,是建立在軍隊(duì)信息化程度高、配套措施完善的基礎(chǔ)上,并且在改革的過程中,投入大量的財(cái)力支持。我軍目前仍然處在機(jī)械化向信息化轉(zhuǎn)變的過程中,軍隊(duì)信息化程度不高,要實(shí)行對財(cái)務(wù)聯(lián)勤保障的改革,首先必須要有巨大的前期投入,建立完善的信息化系統(tǒng),健全配套措施,創(chuàng)造改革的環(huán)境,這個(gè)過程就目前來看,是漫長的也是非常必要的。

第二,財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革要注意承前與啟后的統(tǒng)一。在穩(wěn)定中發(fā)展、在發(fā)展中求變革是外軍財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革的鮮明特征。外軍在聯(lián)勤改革的初期就提出了很多關(guān)于財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革的構(gòu)想,這些構(gòu)想都體現(xiàn)在外軍目前的后勤轉(zhuǎn)型過程中。因此可以認(rèn)為目前的改革是以往的延續(xù),延續(xù)中又存在著變化,把未來可能的任務(wù)拿到現(xiàn)在來做,現(xiàn)在其他勤務(wù)的經(jīng)驗(yàn)也可以應(yīng)用在未來財(cái)務(wù)改革上,將來還要在所取得成就基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。我軍目前的財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革研究和財(cái)務(wù)聯(lián)勤改革試點(diǎn),也要符合這個(gè)規(guī)律,既是以往數(shù)次改革延續(xù),也是為了將來更高層次的改革打基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)聯(lián)勤保障的改革不會(huì)在一夜之間完成,應(yīng)該是“一個(gè)已經(jīng)開始的既有漸變又有突變的朝著某個(gè)終極目標(biāo)努力的過程”。改革不會(huì)在某個(gè)時(shí)間停止,而是會(huì)根據(jù)新軍革的深入而不斷調(diào)整,會(huì)伴隨著充滿活力的新思想、新觀念的產(chǎn)生而蓬勃發(fā)展。

第3篇：食物鏈特點(diǎn)范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：知道食物鏈和食物網(wǎng)的概念；掌握食物鏈的組成結(jié)構(gòu)；認(rèn)識(shí)食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

過程與方法：能用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者；能分析缺少分解者的后果。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性；體會(huì)自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：能用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系，把食物鏈中的生物劃為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者，并意識(shí)到每一種生物的重要性。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分解者的作用。

教學(xué)過程

（一）故事情境——漾起認(rèn)知微波

電子白板拉幕出示故事情節(jié)。

師：在這個(gè)小故事里，發(fā)生了什么樣的事情？

學(xué)生交流“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。（教師相機(jī)利用動(dòng)畫呈現(xiàn)吃與被吃的場景。）

師：這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)“有趣的食物鏈”。螳螂捕蟬，黃雀在后，比喻只看到前面有利可圖，不知道禍害就在后面。今天我們研究的是螳螂、蟬、黃雀之間是什么樣的食物關(guān)系。像這樣的生物之間的食物聯(lián)系，我們稱之為“食物鏈”。（運(yùn)用電子白板的頁面折疊功能出示課題。）

設(shè)計(jì)意圖：白板拉幕出示的故事帶有一種神秘感，讓學(xué)生眼前一亮，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師結(jié)合動(dòng)態(tài)的畫面，將學(xué)生由故事的情境引入科學(xué)的話題。學(xué)生在交流碰撞中認(rèn)識(shí)到黃雀、螳螂、蟬三者之間食物的鏈接關(guān)系。

（二）個(gè)性引導(dǎo)——激起探究巨浪

（1）探尋簡單的食物鏈

電子白板拉幕出示“田野”圖片。

師：下面我們一起來看看在這片土地上生活著哪些生物？（用白板放大鏡的功能顯示漿果、田鼠和貓頭鷹。）

師：你能找出它們之間的食物關(guān)系嗎？

在學(xué)生發(fā)言指出“漿果被田鼠吃，田鼠被貓頭鷹吃”之后，教師指名學(xué)生上臺(tái)用電子白板筆以箭頭形式表示出它們之間的食物聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生個(gè)性化的表示方法，教師指導(dǎo)：箭頭指向誰，即表示被誰吃。

設(shè)計(jì)意圖：電子白板呈現(xiàn)場景圖，將這些生物放在一定的環(huán)境中，更能突顯它們與環(huán)境之間的密切關(guān)系。“放大”呈現(xiàn)，使學(xué)生聚焦于研究對象。學(xué)生上臺(tái)用白板筆直接畫出三者之間的食物關(guān)系，包括畫圖方式的調(diào)整，初步顯現(xiàn)電子白板較強(qiáng)的交互功能，有助于學(xué)生在展示自己想法的過程中主動(dòng)建構(gòu)對“食物鏈”的理解。

師：在這條生物鏈中，科學(xué)家把自己制造食物的生物稱為生產(chǎn)者，我們來看一看對于生產(chǎn)者的視頻介紹（播放“生產(chǎn)者”視頻）。以其他生物為食的稱為消費(fèi)者（播放“消費(fèi)者”視頻）。

學(xué)生觀看“生產(chǎn)者”視頻和“消費(fèi)者”視頻。

師：看完了視頻介紹，誰來講講——在這條生物鏈中，誰是生產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者，為什么？

學(xué)生在電子白板上操作：拖動(dòng)圖片到右上方的空白框中，“貓頭鷹”和“田鼠”將顯示“消費(fèi)者”字樣，“漿果”將顯示“生產(chǎn)者”字樣。

設(shè)計(jì)意圖：充分利用電子白板“群組屬性”的功能，設(shè)計(jì)自主互動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動(dòng)辨識(shí)“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）研究簡單的食物網(wǎng)

師：我們都知道，在同一棲息地上共同生活在一起的動(dòng)植物往往不只三種，那多種動(dòng)植物生活在一起的時(shí)候，它們又存在怎樣的食物關(guān)系呢？

教師繼續(xù)用電子白板的“放大鏡”功能在“田野”圖片中顯示其他生物：狼、兔子、蛇、小鳥。

師：在這樣一種生存環(huán)境中，你們能找到幾條食物鏈？請各小組討論后，用箭頭表示出來。（不同的食物鏈用不同顏色的筆畫出。）

學(xué)生小組交流并匯報(bào)，上臺(tái)用白板筆連一連本組發(fā)現(xiàn)的食物鏈。其他組學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：在食物網(wǎng)的概念描述中，電子白板設(shè)置的背景仍強(qiáng)調(diào)“棲息地”的重要性。在尋找不同的食物鏈過程中，電子白板充分地容納并展示了不同小組學(xué)生的不同想法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種生物不僅僅以另一種生物為食，從而認(rèn)識(shí)到棲息地中生物食物的多樣性。

師：你們看，這樣交叉在一起的食物鏈像什么？

結(jié)合學(xué)生回答“食物網(wǎng)”，白板呈現(xiàn)連線交織成網(wǎng)狀情況；如果學(xué)生回答不出，則先演示連線呈網(wǎng)狀，啟發(fā)學(xué)生回答。

師：生物學(xué)家把這樣相互交叉在一起的食物鏈，形象地稱為“食物網(wǎng)”。

出示問題：在這樣一個(gè)食物網(wǎng)中存在幾條食物鏈？每一條食物鏈都是從什么開始？到什么終止？

師生小結(jié)：食物鏈通常從植物開始，到兇猛的動(dòng)物終止。

設(shè)計(jì)意圖：電子白板上一個(gè)個(gè)箭頭顯現(xiàn)的食物鏈?zhǔn)菍W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解后的反饋。學(xué)生也正是在這樣的良性互動(dòng)中明白了食物鏈的概念。繼而，電子白板演示輔助學(xué)生的認(rèn)識(shí)從線狀的食物鏈自然走向網(wǎng)狀的食物網(wǎng)。

（三）深入分析——掀起思辨狂潮

師：由前面的交流，我們知道，食物鏈的源頭一般在植物，那么植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？（播放“分解者”視頻。）

師：在下面的這片草地上生活著這樣一些生物——（白板出示：狼、蛇、田鼠、水稻、真菌和細(xì)菌、羊、草。）

學(xué)生辨識(shí)：哪些是分解者，哪些是生產(chǎn)者，哪些又是消費(fèi)者？

學(xué)生用電子白板筆拖動(dòng)不同的生物到不同的類別，正確的則留在相應(yīng)方框內(nèi)，不正確的則返回原處。

設(shè)計(jì)意圖：電子白板交互性強(qiáng)的特點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)得非常明顯，學(xué)生在用白板筆操作過程中，白板的即時(shí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的區(qū)別，加深了他們對于概念的理解。

師：請把它們的食物鏈用不同的顏色連一連，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生操作，交流。教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)及信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物聯(lián)系在一起。

師：如果在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，沒有了分解者會(huì)怎樣？（點(diǎn)擊 “分解者”消失。）

結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師小結(jié)：如果沒有分解者的作用，地球上的動(dòng)植物殘?bào)w和有機(jī)物將得不到分解，地球上將遍布垃圾；如果沒有分解者的作用，植物生長的營養(yǎng)將會(huì)枯竭，生產(chǎn)者將不能生產(chǎn)，消費(fèi)者將得不到食物，地球上的生命也就無法維持。因此，分解者的分解作用是地球上生命波浪式發(fā)展、螺旋式進(jìn)化的原動(dòng)力之一?？梢?，分解者非常重要，缺它不可。

師：在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)把每種生物緊密地聯(lián)系起來。在這個(gè)食物網(wǎng)中，如果缺少某種生物會(huì)造成怎樣的后果呢？下面我們來看一段文字：

（白板展示數(shù)據(jù)分析）如果一條蛇一年能吃60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類每年要吃掉200萬條蛇，那么一年過去，相當(dāng)于放過多少只老鼠？損失多少糧食？

師：你們從中讀懂了什么？

師生總結(jié)：食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色。某一種生物的消失或數(shù)量急劇減少，就將影響到其他生物的生活和周圍的環(huán)境。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主分析，并親手用白板筆勾畫出的食物網(wǎng)，加深對生物之間緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與理解?！胺纸庹摺钡南t直接造成物質(zhì)循環(huán)的缺失。

教學(xué)反思

1.方式多樣化，靈活性強(qiáng)

電子白板能及時(shí)、方便、靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯、組織、展示和控制。這使得它的呈現(xiàn)方式更加靈活，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂的生成，為教師及時(shí)調(diào)整提供技術(shù)上的支撐。尤其在尋找食物鏈，辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與分析，靈活地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)反饋，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)效率。

2.突破重點(diǎn)難點(diǎn)，技術(shù)性強(qiáng)

本課教學(xué)對象是六年級學(xué)生。他們求知欲和動(dòng)手能力較強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望。在本課中，教師將電子白板的群組、拉幕、頁面折疊等功能都充分加以應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)通過白板課件來解決本課重難點(diǎn)的愿望。比如，在突破食物關(guān)系的斷裂對于自然界的影響這一重難點(diǎn)時(shí)，教師就將這一食物關(guān)系放在整個(gè)食物網(wǎng)的大環(huán)境下，當(dāng)運(yùn)用電子白板的隱藏功能將某一生物隱藏起來時(shí)，這種食物關(guān)系的斷裂所帶給大自然的影響會(huì)更加明顯，學(xué)生的感受也會(huì)更加深刻。

3.教育信息化，具有革命性

第4篇：食物鏈特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 提高課堂效率 合作探究

生物課堂“教”與“學(xué)”程序設(shè)計(jì)的研究是探究適合生物課堂學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)程序，通過此新的“教”與“學(xué)”法，大力提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

經(jīng)過小組成員幾個(gè)月的研究和反復(fù)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出最有效的課堂教學(xué)程序-----新課改型教學(xué)模式（自主學(xué)習(xí)，合作探究），本程序包括“自主學(xué)習(xí)”“探究交流” “點(diǎn)評總結(jié)”“課堂檢測” “學(xué)后反思”（ “ 課時(shí)作業(yè)”）。“自主學(xué)習(xí)” 部分（填空題形式），學(xué)生需在課前進(jìn)行，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)基本知識(shí)；“探究交流” 部分（問答題形式），通過課堂上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)知識(shí)掌握難點(diǎn)知識(shí)；“點(diǎn)評總結(jié)”部分（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)格式），通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，鑒定學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)；“課堂檢測”部分（選擇題、簡答題形式）檢驗(yàn)所學(xué)，鞏固知識(shí)；“學(xué)后反思”部分（報(bào)告形式）目的是讓學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)所學(xué)知識(shí)和獲得的學(xué)習(xí)方法，以及思考自己在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過程中失誤的地方和存在的問題，并提出改進(jìn)的方法；“課時(shí)作業(yè)”部分一般要求課后完成，主要是鞏固知識(shí)，形成能力。

在學(xué)校組織的青年教師匯報(bào)課、“青藍(lán)工程”匯報(bào)課、市督查組驗(yàn)收成果等活動(dòng)中均以這種模式上課，效果明顯，一致得到好評?，F(xiàn)在以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課為例，對這種課堂教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

第5篇：食物鏈特點(diǎn)范文

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，很重要的一個(gè)方面是教育層面普遍對這一環(huán)節(jié)的不重視，我們有集體備課——群體教學(xué)前反思的活動(dòng)，有頻繁的備課筆記檢查，也是對教學(xué)前準(zhǔn)備的要求。即使有教研活動(dòng)，教學(xué)結(jié)束后的評課議課活動(dòng)也是走關(guān)過場，形式一下，對教學(xué)后反思缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)和督促措施，也讓教師對此產(chǎn)生了惰性。

教學(xué)后反思的內(nèi)容廣泛，有直接自己感受到的，如蘇科版八年級上冊觀察鳥卵的活動(dòng)過程，第一次上課我預(yù)設(shè)先演示鳥卵的解剖過程，但在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)坐在后面的學(xué)生看不清演示過程，經(jīng)過思考改進(jìn)課后找了一段解剖鳥卵過程的視屏，于是第二次上課改成先看視屏再解剖，但在學(xué)生解剖過程中找鳥卵的結(jié)構(gòu)還是存在問題，我把這一現(xiàn)象記錄下來，課后找來學(xué)生詢問才知道因?yàn)樗麄儾皇煜じ鞑糠值慕Y(jié)構(gòu)。在第三次教學(xué)中我再調(diào)整成讓學(xué)生先預(yù)習(xí)記憶結(jié)構(gòu)后看視屏最后解剖，這樣學(xué)生在解剖過程中很容易就找出了鳥卵的各部分結(jié)構(gòu)。這是教學(xué)預(yù)設(shè)和生成過程中教師能明顯撲捉到的不足，思考不足、改進(jìn)不足、落實(shí)措施，這些過程都需要課后花時(shí)間解決，倘若不當(dāng)回事，則失去一次很有意義的成長。

有的教學(xué)后反思通過別人間接領(lǐng)悟的。如在蘇科版八年級生物上冊第十九章第一節(jié)《動(dòng)物的生殖》一課中有觀察動(dòng)物的繁殖行為這一活動(dòng)，教科書提供了四幅有關(guān)動(dòng)物繁殖行為的圖片供學(xué)生判斷其受精方式，其中下面兩幅圖展示了金魚和青蛙及其已形成的受精卵。

課堂上有學(xué)生認(rèn)為是金魚和青蛙產(chǎn)出的受精卵，這造成的結(jié)果是認(rèn)為它們的受精方式都是體內(nèi)受精。而事實(shí)是雌性和雄性同時(shí)排出生殖細(xì)胞，然后生殖細(xì)胞在水中完成受精作用形成受精卵。若圖片展示出的是兩種生殖細(xì)胞即卵細(xì)胞和，而不是已經(jīng)形成的受精卵，那可以更利于學(xué)生的思考和理解體外受精。為消除學(xué)生的誤區(qū)，我在網(wǎng)上找到了一段雌雄蟾蜍抱對及完成體外受精過程的視屏，得到了很好的效果。這是通過學(xué)生課堂反饋的信息而進(jìn)行的反思。

當(dāng)然，學(xué)生反饋的信息還包括學(xué)生的作業(yè)、問題和爭議等，都是教師經(jīng)驗(yàn)積累的教學(xué)資源。例如，在講授傳染病的預(yù)防措施這一塊，學(xué)生對戴口罩的判斷就很混淆，有的認(rèn)為是切斷傳播途徑，有的認(rèn)為是保護(hù)易感人群，對立兩方都覺得自己有理，我就組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一場小小的辯論賽，有模有樣地請了幾個(gè)小評委，最后的總結(jié)是戴口罩的行為得分情況而定，若戴的是感染者（即傳染源），那么預(yù)防措施就是切斷傳播途徑；若不是感染者（即健康者），那作用就是保護(hù)易感人群。爭議是思考的動(dòng)力，有了爭議，學(xué)生也有了積極性，教師要考慮的不只是給爭議一個(gè)結(jié)論，而是要思考爭議背后折射出的問題以及如何引領(lǐng)學(xué)生提出爭議、解決爭議、獲得知識(shí)。

觀摩其他教師的課及其他教師聽完課后的評價(jià)等也是教學(xué)后反思的內(nèi)容。聽過的所有課中有一節(jié)課給我留下特別深的印象，上的是七年級上冊《食物鏈》，這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)是食物鏈畫法和食物鏈的特點(diǎn)，食物鏈畫法書本上有示例，但上課老師沒有演示食物鏈的畫法，他提供了幾個(gè)捕食關(guān)系的例子，讓一個(gè)學(xué)生上黑板簡化捕食關(guān)系，后讓下面的學(xué)生總結(jié)食物鏈的畫法，最后通過多條食物鏈總結(jié)食物鏈的特點(diǎn)。教師沒有教，所有的東西都是學(xué)生自己想、做的，完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給予了學(xué)生，教師只是個(gè)引導(dǎo)者。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很好，反應(yīng)熱烈，取得了很不錯(cuò)的效果。

教學(xué)前反思、教學(xué)中反思固然能夠提高教師的教學(xué)能力，但教學(xué)后反思對教育教學(xué)能力的提高不可小覷。反思是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在總結(jié)，往往因時(shí)間太長擱置而遺忘，所以應(yīng)鼓勵(lì)教師記錄反思的內(nèi)容，教育教學(xué)能力提升是一個(gè)螺旋上升的過程，記錄反思可以幫助教師更深入地思考，更易提高教育教學(xué)理論水平，更快地由量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)校及上級教育部門應(yīng)多提供教育后反思的多種形式示范、提供教學(xué)后反思的教研平臺(tái)，促進(jìn)教師積極踴躍地參與進(jìn)來。

第6篇：食物鏈特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；探究意識(shí)；生物課

生物課的課堂導(dǎo)入，如同橋梁，幫助學(xué)生“溫故而知新”；如同序幕，決定著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和；如同路標(biāo)，指引著學(xué)生思維進(jìn)程的目標(biāo)和方向。俗語說，“興趣是最好的老師”，“好的開端是成功的一半”，巧妙的導(dǎo)入是教學(xué)成功的第一步。我在實(shí)踐中感到，好的課堂導(dǎo)入不僅要吸引學(xué)生，還要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而為一堂課的成功奠定基礎(chǔ)。

一、找錯(cuò)誤導(dǎo)入

教學(xué)過程中我經(jīng)常把一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易犯的錯(cuò)誤編成題目，或是小文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去找錯(cuò)誤，學(xué)生在找到了之后再加以改正很有成就感。然后以這些問題為主線，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)相關(guān)的新的深層次的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地探究。

在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，由于受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾，部分學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的食物鏈概念，如果按照以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生先讀課本，找出正確的概念，再寫出課本圖6.1-10中的食物鏈，印象不夠深刻，理解知識(shí)停留在表面。因此我這樣設(shè)計(jì)，寫出六條食物鏈，請學(xué)生判斷哪些食物鏈的書寫是正確的，并說明自己的理由：A.蟬螳螂黃雀B.蝦小魚大魚C.樹 蟲鳥細(xì)菌D.陽光草鼠蛇E.草蝗蟲青蛙蛇F.草鼠貓頭鷹。學(xué)生在分析每條食物鏈為什么不正確的同時(shí)也總結(jié)出：食物鏈應(yīng)該怎么寫，從生態(tài)系統(tǒng)中的什么部分開始，到生態(tài)系統(tǒng)什么部分結(jié)束？不應(yīng)該出現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的什么組成部分？如何準(zhǔn)確無誤地寫出一條食物鏈？而且學(xué)生在分析問題的同時(shí)課堂上出現(xiàn)了爭論，有很多不同的意見，總認(rèn)為自己的答案是正確的，為了說服其他同學(xué)，都有一種積極找到正確答案的欲望，這樣學(xué)生探究問題根源的積極性充分提高了，日后的檢測發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)學(xué)生掌握得特別靈活，理解深刻。

二、故事導(dǎo)入

科學(xué)故事具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新知識(shí)。在教學(xué)《光合作用》時(shí)，我利用了薩克斯的實(shí)驗(yàn)，“薩克斯每天早晨、傍晚、深夜三個(gè)時(shí)間從同一棵植物上摘下一片葉子，再用打孔器在這三片葉子上各取下同樣大小的一塊圓片，烘干后稱重，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：深夜取下來的葉片最輕，早晨取下來的比較重，傍晚的最重?！比缓箜樌沓烧碌靥岢鰡栴}：為什么三片葉子重量不一樣呢？重量不同和綠色植物制造的有機(jī)物有關(guān)系嗎？綠色植物的光合作用需要什么條件呢？

故事讓學(xué)生在興趣盎然中不知不覺走進(jìn)了新課程，探索了新知識(shí)，順利完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，效果很好。

三、多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代科技使多媒體的搜集和呈現(xiàn)更為便捷，視頻、圖片、音頻可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，視頻錄像能化抽象為直觀，縮短或延長時(shí)空，使學(xué)生身臨其境，在不知不覺中獲取了新的知識(shí)，同時(shí)降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《動(dòng)物的行為》一節(jié)時(shí)，我搜集的視頻素材有：老鼠的貯食行為、蘇門答臘的兩群猴子為了爭奪領(lǐng)地打群架、繁殖季節(jié)，雄性羚羊的爭斗場面、鳥類的筑巢和孵卵和育雛的行為、烏鴉的“聚眾鳴叫”行為、青蛙的捕食活動(dòng)等，都是生活中不易觀察的動(dòng)物生命活動(dòng)。伴著優(yōu)美的音樂，學(xué)生仿佛置身于大自然的懷抱，和動(dòng)物一起體會(huì)生命的意義?？赐赇浵翊蠹乙猹q未盡，對提出的問題積極發(fā)表自己的看法，列舉了身邊各種常見動(dòng)物的不同行為，并歸納出這些行為的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程輕松，學(xué)習(xí)效果也令人滿意。

四、社會(huì)熱點(diǎn)、新聞導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出生物學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，使他們初步形成主動(dòng)參與決策的意識(shí)。在教學(xué)《人類的染色體和性別決定》時(shí)，我給了學(xué)生一則新聞“愚昧引發(fā)慘?。恨r(nóng)婦為續(xù)香火殘殺女嬰”，看完內(nèi)容后，學(xué)生都感到很氣憤，但是卻不能用科學(xué)的知識(shí)來解答。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，去解決心中的困惑：生男孩生女孩到底是不是母親的責(zé)任？中國幾千年來的重男輕女封建思想到底有沒有道理？學(xué)生仔細(xì)分析原因，立刻進(jìn)入了積極主動(dòng)的探究狀態(tài)。

教學(xué)《人類優(yōu)生和基因組計(jì)劃》時(shí)，把人類基因組計(jì)劃的內(nèi)容，試管嬰兒、人工授精、基因篩查等內(nèi)容出示給學(xué)生。學(xué)生的探究活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代科技的親密接觸，讓古老的生物學(xué)煥發(fā)了青春。

五、問題導(dǎo)入

給學(xué)生出示容量教大、難度適宜及梯度恰當(dāng)?shù)膯栴}，是學(xué)生思維的動(dòng)力，更是學(xué)生思維的動(dòng)力。有思考價(jià)值的問題可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹袄Щ蟆?，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在教學(xué)《生命的基本特征》時(shí)，用多媒體出示問題：下列說法你認(rèn)為屬于生命現(xiàn)象的請標(biāo)出來，并嘗試說明理由：小貓長成大貓是生長現(xiàn)象嗎？氣球由小變大是生長現(xiàn)象嗎？“春種一粒粟，秋收萬顆子”，這是生物的生殖嗎？一個(gè)火種點(diǎn)燃了許多火把，這是生殖現(xiàn)象嗎？生活在陰暗潮濕的環(huán)境中的鼠婦，你輕輕一碰，它就會(huì)卷成一團(tuán)，這是應(yīng)激性嗎？學(xué)生首先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，因此得出了不同的結(jié)論，所以學(xué)生之間存在爭論。以此為契機(jī)，讓學(xué)生帶著新的問題投入到新知識(shí)的探究中，經(jīng)過仔細(xì)分析，認(rèn)真對照，學(xué)生理解了什么是生物，生物具有什么樣的特征。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著自己的問題走出課堂，拓展視野，繼續(xù)探究，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主體。

教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題根源的興奮點(diǎn)，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們自覺地尋找解決問題的途徑和結(jié)論，讓學(xué)生的思維處于積極思考的狀態(tài)，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第7篇：食物鏈特點(diǎn)范文

現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、課件、圖片，通過計(jì)算機(jī)、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，擴(kuò)充了教學(xué)容量，提升了教學(xué)效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例，首先讓學(xué)生觀看一段《動(dòng)物世界》，學(xué)生觀看的同時(shí)出示布置有學(xué)習(xí)任務(wù)的幻燈片，提出問題：動(dòng)物世界里的動(dòng)物如何生存？看完后請學(xué)生匯報(bào)，動(dòng)物靠吃小動(dòng)物或植物生存，具體是肉食動(dòng)物吃食草動(dòng)物，食草動(dòng)物吃植物等。再次觀看《動(dòng)物世界》，觀看的同時(shí)出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學(xué)生匯報(bào)，教師則用箭頭表示出來。學(xué)生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位請將所有關(guān)聯(lián)的動(dòng)植物用箭頭連在一起。學(xué)生寫完后在展臺(tái)前使用投影儀匯報(bào)展示，相互交流。用幻燈片出示下一項(xiàng)任務(wù)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)，同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也就可吃多種食物；把動(dòng)物世界里的動(dòng)植物連接起來就像一張網(wǎng)。此時(shí)，向?qū)W(xué)生解釋生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就叫食物網(wǎng)。順勢利用幻燈片出示學(xué)習(xí)任務(wù)：生物之間是什么關(guān)系？學(xué)生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻，讓學(xué)生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務(wù)：讓學(xué)生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻，進(jìn)而可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)充分應(yīng)用，加深理解生物之間的關(guān)系。

再利用幻燈片布置任務(wù)：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學(xué)生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會(huì)影響其他生物，因此保護(hù)一種生物就等于保護(hù)了許多生物，應(yīng)該從保護(hù)每一種生物開始保護(hù)地球”的結(jié)論。該堂課，通過讓學(xué)生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務(wù)，比只使用課本上的幾幅圖片學(xué)習(xí)更生動(dòng)、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富，在一定程度上拓展了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了教師的教學(xué)效果。

二、解決生成性問題

小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識(shí)，教師具備再豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也無法全部應(yīng)對學(xué)生在課堂上的提問。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，在一定程度上解決課堂教學(xué)生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學(xué)生必須掌握的知識(shí)，因此任課教師在沒有精心準(zhǔn)備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學(xué)生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。

三、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要提出明確的觀察方法，使學(xué)生集中注意力，按照一定的順序細(xì)致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學(xué)生也很難理解并正確操作，這時(shí)利用教育技術(shù)“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時(shí)”內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生掌握“讀數(shù)時(shí)視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運(yùn)用Flas形式讓學(xué)生觀看，再親身示范，矯正學(xué)生錯(cuò)誤的讀數(shù)方法。有些實(shí)驗(yàn)受時(shí)空限制，學(xué)生無法在課堂中完成，就需學(xué)生回家實(shí)踐，但學(xué)生的能力不同，有些學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以把實(shí)驗(yàn)過程錄制成視頻片段，再進(jìn)行有機(jī)組合做成實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀察模仿實(shí)驗(yàn)。以講授種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)為例，教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學(xué)生觀察。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細(xì)以及植株的高度等，進(jìn)而得知綠豆發(fā)芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術(shù)具有實(shí)時(shí)、直觀、形象、實(shí)效的特點(diǎn)，可提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的效率。

四、利于合作學(xué)習(xí)

第8篇：食物鏈特點(diǎn)范文

在生物教材中，涉及環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容有很多。高中人教版第三冊教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，就有兩章內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》、《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》與環(huán)境保護(hù)問題之間有密切聯(lián)系。除此以外，教材中還有很多其他內(nèi)容也具有環(huán)保教育價(jià)值，如何恰當(dāng)?shù)乩媒滩闹械沫h(huán)保素材，傳授給學(xué)生環(huán)保知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透環(huán)保意識(shí)，對于廣大教師來說是一個(gè)十分值得探討的問題。如果教師能夠積極利用教材中的環(huán)保教育資源，對于環(huán)保教育乃至整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)都能夠起到積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)了“光合作用”以后，學(xué)生了解到綠色植物對于控制大氣中氧氣的濃度、吸收空氣中的二氧化碳、調(diào)節(jié)氣候等方面的重要作用。這時(shí)候，教師就可以借此給學(xué)生介紹:當(dāng)前地球植物覆蓋正在急劇減少，被稱為“地球之肺”的熱帶雨林僅僅在過去的四十年間就已經(jīng)消失了一半;與日本百分之六十的森林覆蓋率相比，我國的森林覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于百分之二十的警戒線等內(nèi)容。結(jié)合剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生對于綠色植物的減少所帶來的環(huán)境危害會(huì)認(rèn)識(shí)得更加清晰，會(huì)有效地樹立學(xué)生保護(hù)綠色植物的理念。

二、密切聯(lián)系日常生活來加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的滲透

生物學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，尤其是生物學(xué)科中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，更是與我們每個(gè)人的生活發(fā)生著直接的聯(lián)系，在我們的日常生活中有很多的素材都可以作為我們進(jìn)行生物環(huán)保教育的資源。因此，教師在進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)候，可以嘗試著把它同日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從關(guān)注身邊的小事做起，用實(shí)際行動(dòng)來滲透環(huán)保理念。例如，日常生活中的節(jié)約用水、垃圾分類、綠色出行等，這些看似不經(jīng)意的小事都可以讓我們?yōu)榄h(huán)保事業(yè)作出貢獻(xiàn)。這樣，把環(huán)保教育用日常生活聯(lián)系起來，不但會(huì)讓環(huán)境保護(hù)變得更加具體實(shí)用，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保實(shí)踐能力，為“綠色之美”能夠在生活中實(shí)現(xiàn)發(fā)揮出力量。

三、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)滲透環(huán)保教育

環(huán)保問題本身就是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，在生活中，一些事件一旦涉及環(huán)境保護(hù)問題，很容易會(huì)演變成社會(huì)熱點(diǎn)問題，這些與環(huán)保有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)對于我們的環(huán)保教育工作者來說也是十分有價(jià)值的教育素材。教師在生物教學(xué)活動(dòng)中，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行有效的環(huán)保滲透。例如，在給學(xué)講到“食物鏈”的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解食物鏈在環(huán)境保護(hù)中的意義，筆者就給學(xué)生舉了一系列的例子，最典型就是“水俁病”。人以動(dòng)物和植物為食，那么人與自然因依靠食物鏈而有了聯(lián)系，動(dòng)物和植物又是從自然環(huán)境中獲取物質(zhì)而生長的，當(dāng)環(huán)境里有了汞污染，通過一些微生物的作用汞變成了有機(jī)汞，水里的魚類吃了這些微生物，有機(jī)汞就在魚體內(nèi)富集，附近的人們吃了這些魚，有機(jī)汞進(jìn)入人體神經(jīng)細(xì)胞，引起蓄積中毒就會(huì)患上水俁病，這嚴(yán)重?fù)p害了人們的健康和生命安全，同時(shí)也給整個(gè)生態(tài)環(huán)境帶來了不良的影響。對于這一社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生并不陌生，而結(jié)合“食物鏈”的知識(shí)進(jìn)行環(huán)保教育，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用食物鏈的知識(shí)更專業(yè)的分析環(huán)境污染給人類健康帶來的影響，既加深了學(xué)生對食品安全問題的理解，也強(qiáng)化了環(huán)保在學(xué)生心目中的重要地位。

四、利用生物實(shí)驗(yàn)深化環(huán)保意識(shí)

第9篇：食物鏈特點(diǎn)范文

我們的身體在恐懼、憤怒或緊張的時(shí)候會(huì)自體中毒而得病；動(dòng)物無異于人類，在危險(xiǎn)的情況下，其體內(nèi)的化學(xué)平衡會(huì)有極大的變化，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的毒素。動(dòng)物屠宰過程中，恐怖、怨恨、悲痛集于一心，又見到其他的動(dòng)物或死或生地躺在四周，自己也為了生命與自由而徒然地掙扎奮斗，其血液中的荷爾蒙——尤其是腎上腺素的分泌便會(huì)亢進(jìn)，因此大量的荷爾蒙及毒質(zhì)會(huì)留在肉內(nèi)，隨著血液循環(huán)的緊急加速，全身立刻就會(huì)布滿有毒的元素，令整個(gè)軀體充滿毒素。而動(dòng)物被殺后，血液停止循環(huán)，在10分鐘內(nèi)，尸體內(nèi)的每一個(gè)細(xì)胞中的小液胞自然展開、產(chǎn)生溶解酵素導(dǎo)致細(xì)胞組織的自然破壞或自身分解，酵素開始蝕化肉細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞組織，冷藏或加防腐劑只能降低腐敗的速度，而不能完全阻止腐敗。肉中代謝毒素含有黃堿，這種物質(zhì)與咖啡、香煙中的有機(jī)堿刺激物極為相似，無怪乎有專家說，肉比剛拉出來的糞便還臟（意指肉里的有害物質(zhì)比糞便還多）。

人類吃肉的同時(shí)，也把這些毒質(zhì)吃進(jìn)了體內(nèi)，毒化了自己的身體組織，使自己生病。關(guān)于尸毒的報(bào)告也證實(shí)了在我們身上常常會(huì)出現(xiàn)的一些生理心理體驗(yàn)，比如我們在極端憤怒或極端恐懼時(shí)，身體上立刻會(huì)發(fā)生近似于病態(tài)的變化，呈現(xiàn)出一些臨床癥狀，如心跳紊亂、血壓陡增、呼吸窘促，乃至昏厥等。

越來越多的化學(xué)添加劑、抗生素等被混合進(jìn)飼料之中，甚至有人在雞飼料里添加化學(xué)色素，目的僅僅是使蛋黃的頗色更好看一些。人類作為這些產(chǎn)品的最終消費(fèi)者，同時(shí)也使自己的身體成為了這些化學(xué)添加劑和各種化學(xué)藥品總的匯集之地，因?yàn)閯?dòng)物體內(nèi)終生聚集的飼料殘余農(nóng)藥和化學(xué)污染物質(zhì)在動(dòng)物死后都會(huì)悉數(shù)“過戶”給那些食用者?？上攵?，肉食者的整體健康狀況自然會(huì)越來越惡化，這就是當(dāng)今世界各種現(xiàn)代性疾病日益增多的主要原因。

也有人提出，目前各地的農(nóng)業(yè)中都濫用了農(nóng)藥、化肥等，因此吃素跟吃肉不是同樣的很不安全嗎？這種擔(dān)心的確有一定的道理，但就今天市面出售的牛肉、豬肉、雞肉、海產(chǎn)品等動(dòng)物性食品而言，其所含的有毒性污染物比我們平常食用的瓜菜水果要高出數(shù)倍乃至十幾倍！這還需從“食物鏈”的特點(diǎn)慢慢道來。在自然界的眾多物種之間，有一條使這些物種相互聯(lián)系起來的長長的“食物鏈”——植物“吃”陽光、空氣、土壤里的養(yǎng)分和水，動(dòng)物吃植物，大動(dòng)物吃小動(dòng)物。想想看，能隨意吃掉豬、牛等大型動(dòng)物的人類，自然就處在食物鏈上的最高環(huán)節(jié)了。