食物鏈的特征精選(九篇)

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第1篇：食物鏈的特征范文

（安徽師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽蕪湖241000）

［摘要］本文通過問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等對參與體育鍛煉老年人群進(jìn)行調(diào)查。了解他們參與體育鍛煉的現(xiàn)狀，分析其影響因素，總結(jié)出老年人參與體育鍛煉的人群特征。旨在為政府社會開展實(shí)施老年人體育發(fā)展決策提供意見，以促進(jìn)老年人體育事業(yè)發(fā)展。

［

關(guān)鍵詞 ］體育鍛煉；安徽老年人；人群特征

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.35.123

1引言

當(dāng)下積極投身于全民健身潮流的老年人，其生活質(zhì)量水平成為衡量社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺。此研究從老年人參與體育鍛煉的現(xiàn)狀入手，對其年齡、性別、職業(yè)性質(zhì)、文化程度、動機(jī)等方面進(jìn)行調(diào)查分析，探討老年人參與體育鍛煉人群特征，并分析其影響因素，為老年人體育發(fā)展工作做出貢獻(xiàn)。

2現(xiàn)狀與分析

2.1老年人參與體育鍛煉人群的年齡特征分析

調(diào)查顯示，參與體育鍛煉的人群主體為60~70歲，其百分比占到62.5％，大于占37.5％的70歲老年人。在60~70歲這一年齡區(qū)間內(nèi)隨著年齡的增長，鍛煉人數(shù)不斷增加，但75歲以上者鍛煉人數(shù)不斷降低。原因在于，60歲處于退休生活的初期，大量的時間空余，為避免帶來失落感和孤獨(dú)感以及個人價值無法體現(xiàn)，而投身于體育鍛煉。［1］所以在60~70歲呈增長趨勢。而70歲以上的老人隨年齡增長，主要以“養(yǎng)”為主，對運(yùn)動更加謹(jǐn)慎。因此，在70歲以上的老年人鍛煉人數(shù)與百分比呈下降趨勢。

2.2老年人參與體育鍛煉人群的性別特征分析

調(diào)查顯示，女性人群鍛煉總體大于男性（早鍛煉中女性53.6％＞46.4％，晚鍛煉中女性60.1％＞39.9%），但男女老年人在鍛煉的差異存在兩個不同的時間段。在調(diào)查中，參與晨練的女性老人比男性老人百分比多7.2%，而晚鍛煉則多20.2%。晨練中，受訪者中大部分是夫妻都參加運(yùn)動，這一時段中差異較小。而在晚鍛煉中，女性由于家庭日常生活勞動結(jié)束，時間為一天中的空閑，使得在這一時段內(nèi)男女差異較明顯。

2.3老年人參與體育鍛煉與職業(yè)特征分析

在問卷調(diào)查中，將職業(yè)類型劃分為企事業(yè)單位、工人、服務(wù)人員、教科文工作者和其他［2］。其中所占比率較多的是科教文工作者和企事業(yè)單位工作者，占到總體的52.3%。其次是服務(wù)人員、工人，共計(jì)39.4%。表明職業(yè)的性質(zhì)對老年人退休后選擇參與體育鍛煉有一定影響。退休前從事腦力工作的老人，退休后更傾向于參與體育鍛煉，處于一種補(bǔ)償心態(tài)，更愿意花費(fèi)時間鍛煉。而對于從事服務(wù)，工人行業(yè)等對付出體力勞動的人群比之腦力勞動的體育鍛煉參與較少。受訪者多認(rèn)為其工作本身已是運(yùn)動，身體和精力幾十年處于勞動狀態(tài)。這一群體在體育鍛煉項(xiàng)目選擇上也更傾向于運(yùn)動負(fù)荷較小，技術(shù)難度小的運(yùn)動?？傮w來說職業(yè)與老年人參與體育鍛煉具有相關(guān)性，但相關(guān)性不是非常明顯。

2.4老年人參與體育鍛煉的文化程度特征分析

調(diào)查表明，小學(xué)及初中學(xué)歷是人群中的主體占到總?cè)巳旱?0.7%，不識字或者受高等教育的人群較少，約占總體的11.9%。分析顯示，老年人參與體育鍛煉的人數(shù)百分比與文化程度不存在顯著性的差異，也就是說，體育鍛煉的選擇投入不受學(xué)歷高低的影響。當(dāng)下運(yùn)動環(huán)境大多以集體形式為主，老人們之間交往交流日趨平常生活化，方式也輕松自如，并不需要獨(dú)特的社交方式與方法，對學(xué)歷的要求不明顯。但一定程度上文化程度可以影響鍛煉理念以及對鍛煉科學(xué)合理的安排，如方式選擇、時間安排、鍛煉效果等。

2.5老年人參與體育鍛煉的主動性特征分析

調(diào)查表明，66.3%的老年人參與體育鍛煉的主要原因就是自身對運(yùn)動的興趣喜愛，包括自我價值實(shí)現(xiàn)，社會交往的需要。其他33.7%的原因表現(xiàn)為受家庭同伴的影響，對鍛煉本身熱愛程度不夠。而這種動機(jī)的強(qiáng)烈程度直接表現(xiàn)為在參與過程中的態(tài)度專注。每周多于3次（含3次）鍛煉次數(shù)的老年人所占百分比為53.6%，他們堅(jiān)持的根本原因就是興趣，持續(xù)時間也較久，鍛煉形成良好的運(yùn)動周期。而由于外界綜合因素影響參與鍛煉的總百分比為46.4%，明顯少于主動鍛煉者。因此可以說，在老年人參與體育鍛煉的人群中，主動者較多，鍛煉效果也更好。被動鍛煉者雖然動機(jī)不夠強(qiáng)烈，但這一群體所占百分比依然為33.7%，也不容忽視，應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注。

2.6老年人退休后收入水平特征分析

收入水平劃分沒有法定標(biāo)準(zhǔn)，本次調(diào)查基于蕪湖市基本情況，將老年人退休收入劃分為三個等級進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查顯示老年人退休收入中，中等收入占主體，達(dá)到60.1%，其次是高收入人群占26.7%，低收入所占比例最少為13.2%。收入水平對于老年人是否參與鍛煉影響不大，主要影響的是老年人對體育鍛煉的資金投入。中低收入的老年人多會選擇公共的場地如公園、廣場等。對相關(guān)專家的咨詢也表明高收入的人群在公共鍛煉的基礎(chǔ)上，會根據(jù)條件、興趣愛好、特長進(jìn)行鍛煉，如騎車、打乒乓球、游泳等。此類鍛煉需投入一定經(jīng)費(fèi)，中低收入群選擇較少。因此收入水平對老年人參與體育鍛煉的影響主要體現(xiàn)在鍛煉方式選擇和鍛煉中的消費(fèi)，并不直接影響參與程度。

3結(jié)論與建議

（1）分析發(fā)現(xiàn)老年人參與體育鍛煉的人群年齡與參與鍛煉有關(guān)。多分布在60~75歲，相對年齡較小的老年人參與者更多，鍛煉的強(qiáng)度也高于更年長者。

（2）老年人參與體育鍛煉之前所從事的職業(yè)特征具有多樣性。文職類和工人所占比例較大，但與參與體育鍛煉不存在明顯相關(guān)性。

（3）老年人退休收入總體呈正態(tài)分布，對老年人體育鍛煉參與的程度影響不明顯，但對鍛煉經(jīng)費(fèi)的投入，方式的選擇差異性較明顯。

（4）建議相關(guān)單位部門和社會機(jī)構(gòu)充分重視老年人健康體育鍛煉的重要性。針對老年人在體育鍛煉上體現(xiàn)的特征差異，均衡協(xié)調(diào)，多舉辦老年人活動比賽，做到有規(guī)劃、有重點(diǎn)地指導(dǎo)老年人體育事業(yè)?？破招麄骷哟罅Χ?，公共體育設(shè)施著力完善，提高老年人體育事業(yè)的資金投入，為老年人創(chuàng)造良好的體育鍛煉社會公共環(huán)境。

（5）重視研究了解老年人的心理，用鍛煉的方式增進(jìn)心理健康。需要家庭鼓勵，社區(qū)實(shí)施，社會科學(xué)指導(dǎo)。［3］

參考文獻(xiàn):

［1］趙榮莉.影響老年人參與體育鍛煉的因素分析［J］.體育世界學(xué)術(shù)，2012（3）：63-64.

［2］竇忠霞.西安市城區(qū)民族傳統(tǒng)體育鍛煉人群特征的調(diào)查與分析［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2008（5）：28-30.

第2篇：食物鏈的特征范文

一、創(chuàng)設(shè)探究情境的方法

1.運(yùn)用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究情境

生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含豐富的生物探究資源。如在潮濕的夏季，在許多背陰的地方都會有綠茸茸的苔蘚植物，而有污染的工廠附近沒有苔蘚植物的存在。教師可根據(jù)這一現(xiàn)象組織學(xué)生討論交流，從中發(fā)現(xiàn)一些值得探究的問題。此時探究的問題不是由教師提供的，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生帶著自己感興趣的問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究的欲望會比較強(qiáng)烈，積極性和主動性會大大增強(qiáng)。他們并不滿足于課堂的教學(xué)環(huán)境，而是主動要求走出教室，把課本作為一種重要的文獻(xiàn)資料，來實(shí)地探究苔蘚植物的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生不僅能了解苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，而且對其生活環(huán)境也會印象深刻。不僅解釋了污染工廠周圍沒有苔蘚植物的原因，還很好地理解了苔蘚植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上初步總結(jié)出苔蘚植物的一些基本特征。不僅如此，學(xué)生還深刻理解了生物與環(huán)境之間的關(guān)系。再如，學(xué)習(xí)“根尖結(jié)構(gòu)”前的一周左右，提供這樣一個問題情境：“把大豆種子分別正著和倒著種植在土壤中，其根分別會向哪個方向生長？”許多學(xué)生由于沒有生活經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地回答“根會分別正著或倒著生長”。此時教師沒有必要去糾正學(xué)生的答案，而是組織他們通過實(shí)踐探究。這不僅能糾正學(xué)生認(rèn)知上的錯誤，而且會讓學(xué)生從感性上認(rèn)識根的“向地”生長的特性，同時還會為觀察根尖結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備了充分的素材，可謂是一舉多得。

2.利用詩詞、諺語創(chuàng)設(shè)探究情境

例如，在學(xué)習(xí)“光和水分對植物生長的影響”時，提供“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，讓學(xué)生推測“一枝紅杏出墻來”的原因。有的學(xué)生認(rèn)為是墻外的空氣好，有的認(rèn)為是墻外的空間大，有的認(rèn)為是墻外的光線好，利于植物進(jìn)行光合作用。面對這些答案，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究到底是什么原因引起的。學(xué)生經(jīng)過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅提升了實(shí)踐動手能力，而且對植物生長的向光性和向水性有一定的認(rèn)識，同時對生物適應(yīng)環(huán)境也會有深刻的理解。又如，在學(xué)習(xí)食物鏈時，引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”，并詢問這是不是一條食物鏈呢？這會引發(fā)學(xué)生深入思考，并急切想知道答案。學(xué)生帶著這個問題來閱讀課本，探究食物鏈的概念以及特點(diǎn)，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

3.利用科學(xué)史來創(chuàng)設(shè)探究情境

每一個生物學(xué)知識的產(chǎn)生都蘊(yùn)含一定的探究資源，特別是一些生物學(xué)史更是如此。如在學(xué)習(xí)生物遺傳規(guī)律時，首先介紹孟德爾的研究過程和研究結(jié)果，這會極大地激發(fā)學(xué)生探究生物遺傳規(guī)律的興趣。當(dāng)學(xué)生獲得一些遺傳規(guī)律后，組織學(xué)生探究人的性別決定，并要求他們解釋在自然情況下，男女比例為什么接近1∶1。這樣，學(xué)生就會有非常濃厚的興趣來探究之。又如，學(xué)習(xí)微生物時，充分利用弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的過程，來引導(dǎo)學(xué)生理解霉菌的一些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和探究過程中要關(guān)注一些細(xì)節(jié)問題的重要性。

4.利用媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)探究情境

媒體和網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)增添了豐富多彩的資源，也為課堂探究情境的創(chuàng)設(shè)注入了新活力和動力。無論是圖片和視頻，都會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》時，首先播放一段有關(guān)微生物的視頻，而后再利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些單細(xì)胞生物的圖片。讓學(xué)生針對視頻和圖片，提出有關(guān)單細(xì)胞生物的一些問題，而后根據(jù)問題來獲得有關(guān)知識。在這個過程中，無論是動手實(shí)踐，還是閱讀課本，一切都是學(xué)生主動的，教師在背后指導(dǎo)、激勵，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。又如，學(xué)習(xí)《食物網(wǎng)》時，通過多媒體展示豐富多彩的生態(tài)系統(tǒng)圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片中的生物寫出其中所含的食物鏈，由于這些食物鏈相互交錯成網(wǎng)狀，學(xué)生對食物鏈知識的理解自然水到渠成，而且對食物鏈中伴隨著物質(zhì)和能量流動的理解非常深刻。但也必須看到，盡管多媒體的資源異常豐富，但仍需要進(jìn)行一定的甄別，絕不能實(shí)行簡單的“拿來主義”。否則，就會出現(xiàn)喧賓奪主而影響探究效果。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境的時機(jī)

第3篇：食物鏈的特征范文

【摘 要】通過課堂教學(xué)實(shí)踐，反思第一次的“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和學(xué)生活動等方面作出調(diào)整和改進(jìn)，使課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知特征，課堂形式更加多樣化。

關(guān)鍵詞 生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思

1.問題的提出

上課以后的教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果的重要舉措。對課堂的教學(xué)反思包括反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)狀態(tài)等。一節(jié)課的反思可能很平淡，但如果能對一節(jié)課形成多次的反思會有更大的收獲。筆者在參與某次優(yōu)質(zhì)課比賽時，對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和反思，并在評委和聽課老師的意見下，對這節(jié)課進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

2.第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)

授課班級是筆者擔(dān)任班主任的高二生物班，班級學(xué)生比較配合老師。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

導(dǎo)入部分，以復(fù)習(xí)種群、群落，引出更高結(jié)構(gòu)層次——生態(tài)系統(tǒng)。接著講解生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍，讓學(xué)生閱讀課本總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的類型。由學(xué)生總結(jié)的各種生態(tài)系統(tǒng)過渡到生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。先用多媒體展現(xiàn)池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖例，讓學(xué)生讀圖思考：①圖中有哪些動物、植物、微生物？②圖中的無機(jī)環(huán)境具體指哪些？③動物、植物的“食物”是什么？經(jīng)過學(xué)習(xí)小組討論以后由各個小組回答以上問題，并進(jìn)行相互補(bǔ)充完善。再由教師總結(jié)四種成分的作用和相互之間的關(guān)系然后過渡到食物鏈和食物網(wǎng)。以書上的圖為例講解營養(yǎng)級和消費(fèi)者級別，并總結(jié)食物鏈的相關(guān)知識，讓學(xué)生利用食物鏈的知識去分析食物網(wǎng)。最后進(jìn)行課堂的小結(jié)和相關(guān)例題的講解。

以多媒體課件為主要的板書，輔以黑板上簡單的生態(tài)系統(tǒng)的知識框架。

3.課堂教學(xué)反思

從學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的自我分析和相互補(bǔ)充是本節(jié)課的亮點(diǎn)，但仍有很多不足。根據(jù)新課程理念和聽課老師的反饋，有一下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。

3.1導(dǎo)入要更加有銜接性和系統(tǒng)性

第一次設(shè)計(jì)時只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，不能讓學(xué)生形成整體的框架。

3.2三圍目標(biāo)要真正滲透

知識目標(biāo)和能力目標(biāo)在教學(xué)過程中得到了落實(shí)，但情感目標(biāo)沒有得到很好的滲透。

3.3教學(xué)過程要更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

第一次設(shè)計(jì)只有在分析池塘生態(tài)系統(tǒng)，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)成分時，讓學(xué)生分析、討論、概括。但在其他知識的處理方法上仍是以教師講解為主。

3.4教學(xué)過程設(shè)計(jì)要更加切近實(shí)際生活

第一次設(shè)計(jì)時的池塘生態(tài)系統(tǒng)與實(shí)際生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，但在教學(xué)時并沒有充分利用生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題。食物鏈部分也有很多現(xiàn)實(shí)的例子，沒有讓學(xué)生去體會。

4.第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)和體會

針對第一次設(shè)計(jì)存在的問題，在第二次設(shè)計(jì)時進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

4.1導(dǎo)入可有一定的概括性和系統(tǒng)性

由于筆者為該班的班主任，通過了解，學(xué)生對知識的掌握缺少系統(tǒng)性，所學(xué)知識往往是零散的，不能形成自己的知識框架。因此第二次設(shè)計(jì)時，在回顧種群、群落的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生回憶整個生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，形成知識的系統(tǒng)性。

4.2教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)情感目標(biāo)的具體滲透方法

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)往往很空洞，但本課的情感目標(biāo)“讓學(xué)生認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體”還是有可以在教學(xué)過程中落實(shí)的。人教版教材在講述生態(tài)系統(tǒng)概念時書旁有一個小問題：動物園里飼養(yǎng)著各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統(tǒng)嗎？全部的動物和植物是一個系統(tǒng)嗎？這個問題可以先讓學(xué)生去思考、討論，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)不是將各種生物和環(huán)境隨便放在一起就構(gòu)成了，而是相互之間有關(guān)系，是一個統(tǒng)一的整體。這樣情感目標(biāo)就可以得到很好的滲透。

4.3教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

通過第一次的設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)很多知識學(xué)生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設(shè)計(jì)時更加注重多讓學(xué)生動手、動腦。在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)時，讓學(xué)生充分討論，并借助多媒體讓學(xué)生充當(dāng)小老師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。在分析食物鏈和食物網(wǎng)時，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，并在多媒體實(shí)物展臺上向全班展示、講解，再通過其他同學(xué)的點(diǎn)評和補(bǔ)充形成最終的結(jié)論。最后黑板上知識框架也可以讓學(xué)生自我總結(jié)，并用實(shí)物展臺展示加以點(diǎn)評和完善。這樣的過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.4教學(xué)設(shè)計(jì)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

學(xué)生對身邊的例子總是很感興趣，學(xué)習(xí)起來也會更加輕松。因此在第二次設(shè)計(jì)時增加了現(xiàn)實(shí)生活中幾個耳熟能詳?shù)牡氖澄镦湻治?，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)更能理解每條食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

5.小結(jié)

經(jīng)過兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的修改和實(shí)踐，在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中著重體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的理念，加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系。以上兩點(diǎn)在很多教學(xué)過程中都值得我們?nèi)シ此?，只有通過不斷的反思和實(shí)踐，才能真正做到理解教材，把握學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程，讓每一個學(xué)生喜歡上生物課。

參考文獻(xiàn)

[1]吳依妮.“細(xì)胞與能量”教學(xué)設(shè)計(jì)反思[J].中學(xué)生物學(xué).2014（1）：15-16

[2]楊立國，楊晶.利用教學(xué)反思提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的探討[J].課程教育研究2013（11）：187-188

第4篇：食物鏈的特征范文

「要求

掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等基本原理，尤其是典型生態(tài)系統(tǒng)在生產(chǎn)力、生物量、食物鏈等能流方面的特征;掌握生態(tài)平衡和生態(tài)失調(diào)等基本知識了解生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和發(fā)展策略;了解人類活動對物質(zhì)循環(huán)的影響，理解調(diào)節(jié)物質(zhì)循環(huán)的原則。

(一)生態(tài)系統(tǒng)的概念

1.系統(tǒng)的概念

2.生態(tài)系統(tǒng)的定義

3.生態(tài)系統(tǒng)的一般模式

4.生態(tài)系統(tǒng)的組成

5.生態(tài)系統(tǒng)的功能

6.生態(tài)系統(tǒng)的主要類型

(二)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1.能流的概念

(1)能源

(2)能流的途徑

2.熱力學(xué)定律與耗散結(jié)構(gòu)理論

(1)熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律

(2)耗散結(jié)構(gòu)理論

3.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

(1)能量在生態(tài)系統(tǒng)中的分配與消耗

(2)食物鏈與食物網(wǎng)

(3)有毒物質(zhì)的富集

(4)生態(tài)金字塔

(5)生態(tài)效率

4.能源與人類社會

(1)能源利用與社會發(fā)展

(2)世界及我國能源現(xiàn)狀

(3)能源策略

(三)生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力

l、生產(chǎn)力概念

(1)關(guān)于生產(chǎn)力的概念

(2)不同類型生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)力

(3)地球表面初級生產(chǎn)力的分布

2.生物量

(1)生物量的定義

(2)生物量與生產(chǎn)力的區(qū)別

(3)典型生態(tài)系統(tǒng)的生物量

3.初級生產(chǎn)力的影響因素

(1)環(huán)境條件

第5篇：食物鏈的特征范文

[關(guān)鍵詞]生態(tài)鏈　工業(yè)生態(tài)鏈　信息產(chǎn)業(yè)集群

[分類號]G201

1941年，美國生態(tài)學(xué)家林德曼(Lindeman)在研究賽達(dá)伯格(Cedar Bog)湖生物之間的營養(yǎng)關(guān)系時，提出了食物鏈的概念，所謂的食物鏈(food chain)是指生產(chǎn)者所固定的能量和物質(zhì)通過一系列取食和被食的關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物關(guān)系排列的鏈狀序列。食物鏈概念的提出，大大地推動了生態(tài)學(xué)的發(fā)展。

生態(tài)鏈理論又是在分析、總結(jié)生態(tài)學(xué)中的食物鏈理論思想的基礎(chǔ)上而提出的。20世紀(jì)80年代以來，隨著生態(tài)學(xué)的快速發(fā)展，生態(tài)學(xué)中的食物鏈理論在農(nóng)業(yè)、林業(yè)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。近年來，隨著全球可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，食物鏈理論的基本思想正逐漸向環(huán)境、工業(yè)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域滲透，這也就是說，生態(tài)學(xué)的研究對象不單單是以往的自然生態(tài)系統(tǒng)，而主要是在一定的區(qū)域或流域范圍內(nèi)，由自然、社會和經(jīng)濟(jì)耦合構(gòu)成的結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、功能更強(qiáng)大的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。以自然生態(tài)系統(tǒng)為研究對象的食物鏈和食物網(wǎng)理論，已經(jīng)無法解釋與描述復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中各組成成份間的錯綜復(fù)雜關(guān)系，更無法滿足社會經(jīng)濟(jì)自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)長期可持續(xù)發(fā)展的需要。生態(tài)鏈和生態(tài)鏈網(wǎng)的提出，是對食物鏈、食物網(wǎng)理論的進(jìn)一步拓展及推廣。因此，利用生態(tài)鏈、生態(tài)鏈網(wǎng)對信息產(chǎn)業(yè)集群復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行深入研究具有更廣泛、更通用的含義。

1　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈相關(guān)概念界定

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020)》指出，我國要積極發(fā)展綠色制造，加快相關(guān)技術(shù)在材料與產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、加工制造、銷售服務(wù)及回收利用等產(chǎn)品全生命周期中的應(yīng)用，形成高效、節(jié)能、環(huán)保和可循環(huán)的新型制造工業(yè)，使我國制造業(yè)資源消耗、環(huán)境負(fù)荷水平進(jìn)入國際先進(jìn)行列。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的提出正是響應(yīng)國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展要求、綜合考慮環(huán)境影響與資源效益的產(chǎn)物，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在信息產(chǎn)業(yè)中的體現(xiàn)，是應(yīng)對綠色貿(mào)易壁壘，提升中國信息產(chǎn)業(yè)集群競爭力的現(xiàn)實(shí)需要，更是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)我國信息產(chǎn)業(yè)集群“生態(tài)文明”的必然要求。

1.1　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈概念界定

信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)作為由自然子系統(tǒng)、社會子系統(tǒng)及經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)共同構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部眾多的生態(tài)主體(信息企業(yè)個體、信息企業(yè)種群)之間依據(jù)生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及工業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等原理，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)需求而設(shè)計(jì)與建立的進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量梯級利用以及污染處理的鏈狀序列，并通過不同層次的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的協(xié)同，形成環(huán)環(huán)相扣的依存關(guān)系，這就是信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈。

在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中，自然資源作為信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈中最原始的投入要素，經(jīng)過某類信息企業(yè)種群加工以后產(chǎn)生初級信息產(chǎn)品，再有另一類信息企業(yè)種群以這種初級信息產(chǎn)品作為投入要素進(jìn)行再次加工，這些企業(yè)的產(chǎn)品又作為投入要素被進(jìn)一步深加工，如此過程環(huán)環(huán)相扣，最后產(chǎn)生最終信息產(chǎn)品為消費(fèi)者使用。這個過程就是產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈產(chǎn)生作用的結(jié)果。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈既是一條物質(zhì)循環(huán)利用鏈和能量梯級流動鏈，又是信息產(chǎn)業(yè)生態(tài)價值鏈與生態(tài)供應(yīng)鏈的集合體。用“生態(tài)”兩個字來詮釋信息產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部的這種鏈條關(guān)系，主要在于信息產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部上下游企業(yè)之間存在著共存共贏、相互之間不可或缺的關(guān)系，一旦其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)角色缺失，都將損害到信息產(chǎn)業(yè)集群系統(tǒng)中其他角色的收益，這就如同自然界形成的天然食物鏈所存在的“一榮俱榮，一損俱損”關(guān)系。

1.2　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)概念界定

信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中同時存在多條生態(tài)鏈，一家信息企業(yè)可以同時處于多條生態(tài)鏈之中，這樣就使得信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)鏈相互交織，構(gòu)成復(fù)雜的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)。具體來看，信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)的構(gòu)成主要由以下幾個環(huán)節(jié)共同實(shí)現(xiàn)：首先，信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)若干個信息企業(yè)種群通過產(chǎn)品、副產(chǎn)品、信息、資金和人才等資源流動建立聯(lián)系，形成主體生態(tài)鏈網(wǎng)；其次，每類信息企業(yè)種群又吸附大量的中小信息企業(yè)個體，這些中小信息企業(yè)以該類信息企業(yè)種群為中心、以產(chǎn)品流為主線形成信息產(chǎn)品或信息服務(wù)生態(tài)供應(yīng)鏈，即子鏈網(wǎng)；再者，圍繞在各類信息企業(yè)種群周圍的部分中小信息企業(yè)之間也存在一定的生態(tài)價值鏈或生態(tài)供應(yīng)鏈關(guān)系，彼此之間又通過各級鏈網(wǎng)交織在一起。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)存在著信息企業(yè)種群類型多樣且單個企業(yè)種群均涵蓋一定數(shù)量信息企業(yè)個體、公共回收體系與企業(yè)化回收體系并存的模式，因而信息產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)不同信息企業(yè)種群之間的生態(tài)價值鏈、生態(tài)供應(yīng)鏈以及廢物代謝鏈交織在一起，共同構(gòu)成了錯綜復(fù)雜的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈網(wǎng)。

2　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈特點(diǎn)

研究信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的特點(diǎn)，對于深入認(rèn)識和把握信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵及其規(guī)律性，更好地推動信息產(chǎn)業(yè)集群可持續(xù)發(fā)展具有十分重要與深遠(yuǎn)的意義。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有以下主要特點(diǎn)：

2.1　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的各個環(huán)節(jié)存在著附加值差異性

在信息產(chǎn)業(yè)的生態(tài)價值鏈不同環(huán)節(jié)(標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)制造、營銷管理等一系列價值創(chuàng)造活動環(huán)節(jié))，其增加值和利潤空間是不同的?？傮w上看，信息產(chǎn)業(yè)生態(tài)價值鏈增加值遵循“微笑曲線”的分布規(guī)律。“微笑曲線”最早是由宏基集團(tuán)的創(chuàng)始人施振榮先生提出的，其中間是制造環(huán)節(jié)、左邊是研發(fā)環(huán)節(jié)、右邊是營銷環(huán)節(jié)。在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈中，高附加值更多體現(xiàn)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和銷售環(huán)節(jié)，也即“微笑曲線”的兩端，處于中間位置的制造環(huán)節(jié)附加值最低。該理論非常現(xiàn)實(shí)地指明了信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈未來的發(fā)展策略及發(fā)展方向，在附加價值觀念指導(dǎo)下信息產(chǎn)業(yè)集群只有不斷向高附加值環(huán)節(jié)移動與定位才能獲得持續(xù)發(fā)展。因此，結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的這一特性，國內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)集群的科學(xué)發(fā)展就必須建立在對自身生態(tài)價值鏈環(huán)節(jié)清醒的認(rèn)識之上，這種認(rèn)識既包括信息產(chǎn)業(yè)集群自身生態(tài)鏈涵蓋具體環(huán)節(jié)的認(rèn)識，也包括信息產(chǎn)業(yè)集群自身生態(tài)鏈各個環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)識，只有如此，國內(nèi)信息產(chǎn)業(yè)集群才能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，一方面鞏固并擴(kuò)大生態(tài)鏈上優(yōu)勢附加值環(huán)節(jié)，另一方面積極尋求在生態(tài)鏈高附加值環(huán)節(jié)上的突破，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息產(chǎn)業(yè)集群的長遠(yuǎn)發(fā)展和科

學(xué)發(fā)展。

2.2　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的各個環(huán)節(jié)對要素條件的需求存在明顯差異

不同的環(huán)節(jié)，對于技術(shù)、人力、資本、規(guī)模等要求不同，因而具有不同的區(qū)位偏好。以信息產(chǎn)業(yè)中的半導(dǎo)體行業(yè)為例：設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是技術(shù)密集性環(huán)節(jié)，注重的是高層次科技、技術(shù)和工程人才，主要集中在美國、日本等地；晶片制作環(huán)節(jié)是資本密集性環(huán)節(jié)，注重的是規(guī)模，并需要潔凈的環(huán)境以及純凈水的供應(yīng)等，往往也集中在美國、日本以及中國臺灣地區(qū)；而裝配和包裝環(huán)節(jié)則是勞動密集性環(huán)節(jié)，需要的只是普通勞動力，主要集中在勞動力低廉而又豐富的東南亞地區(qū)。

2.3　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有循環(huán)經(jīng)濟(jì)的特性

循環(huán)經(jīng)濟(jì)是信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈與自然生態(tài)系統(tǒng)食物鏈最有區(qū)別的特點(diǎn)，也是當(dāng)今提倡節(jié)約型社會的最好范式之一。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上的企業(yè)種群之間存在著穩(wěn)定的合作關(guān)系和共存共生的連帶關(guān)系，在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)鏈上，不僅是一個企業(yè)的產(chǎn)品會成為另一個企業(yè)的原材料，甚至一個企業(yè)的廢物也會在其他企業(yè)中得到循環(huán)再利用，從而為整個信息產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

2.4　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有開放性

一方面從企業(yè)的角度來看是開放的，即每個企業(yè)都與產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)鏈上下游企業(yè)有著物質(zhì)、能量、信息等各方面的交換；另一方面，在信息產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展與成長過程中不斷接納新的信息企業(yè)加入生態(tài)鏈，并淘汰掉生態(tài)鏈上落后的企業(yè)。

2.5　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有協(xié)同進(jìn)化性

關(guān)系密切的生物，一方成為另一方的選擇力量，因而在進(jìn)化上發(fā)展了互相適應(yīng)的特性。這種互相適應(yīng)的現(xiàn)象稱為協(xié)同進(jìn)化，協(xié)同進(jìn)化的現(xiàn)象在自然界是普遍存在的，共棲、共生等現(xiàn)象都是生物通過協(xié)同進(jìn)化而達(dá)到的互相適應(yīng)。產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同進(jìn)化強(qiáng)調(diào)通過不同企業(yè)種群問的相互協(xié)作來提高對環(huán)境資源的綜合利用效率，增強(qiáng)彼此間的生存能力。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上的企業(yè)種群之間也采用了協(xié)同進(jìn)化的方式來建立相互之間的互惠共生關(guān)系，以提高信息產(chǎn)業(yè)集群整體對外部市場的適應(yīng)性。

2.6　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈具有層次性

位于信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中的任一條生態(tài)鏈上的任何一個企業(yè)都有自己的生態(tài)位，它們在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中扮演著不同的角色，企業(yè)在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)鏈中所占據(jù)的生態(tài)位是具有層次性的，主要表現(xiàn)為上、中、下游不同的位置關(guān)系。從系統(tǒng)角度來看，信息產(chǎn)業(yè)存在著標(biāo)準(zhǔn)制定――設(shè)備開發(fā)――終端產(chǎn)品的上、中、下三個技術(shù)層次，三個層次之間技術(shù)銜接緊密，設(shè)備和終端產(chǎn)品都是在一定的標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行開發(fā)的，每生產(chǎn)一臺設(shè)備或產(chǎn)品都需要付給標(biāo)準(zhǔn)持有企業(yè)一定的標(biāo)準(zhǔn)使用費(fèi)用。從環(huán)節(jié)角度來看，信息產(chǎn)業(yè)存在著芯片――組件――整機(jī)組裝的技術(shù)層次，芯片技術(shù)是產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)的核心，組件是根據(jù)芯片的性能和參數(shù)進(jìn)行開發(fā)，其技術(shù)與芯片技術(shù)具有上下游關(guān)系，整機(jī)組裝環(huán)節(jié)技術(shù)含量則較低，主要是解決器件的篩選和零組件的匹配問題。

3　信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的類型

信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的類型，既可以依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的活動內(nèi)容來劃分，也可以依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)類型來劃分(信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)類型不同，信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上企業(yè)間的鏈接關(guān)系也不盡相同)，還可以依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈的構(gòu)成要素進(jìn)行劃分。依據(jù)不同角度，信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈可以劃分成多種類型，但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識到：位于不同劃分角度下的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈類型之間不是互相排斥的，而是具有一定程度上互相融合的特征。

3.1　根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的活動性質(zhì)來劃分

依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的活動性質(zhì)來劃分，信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈被劃分為物質(zhì)循環(huán)生態(tài)鏈、能量梯級流動生態(tài)鏈和污染處理生態(tài)鏈三種類型：①物質(zhì)循環(huán)生態(tài)鏈，是指信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)主體即企業(yè)成員之間，由于進(jìn)行物質(zhì)傳遞、供應(yīng)、副產(chǎn)品交換而建立起來的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈；②能量梯級流動生態(tài)鏈，是指信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)主體即企業(yè)成員之間，依據(jù)能量的品質(zhì)差異，進(jìn)行能量梯級利用而建立起來的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈；③污染處理生態(tài)鏈，是指在信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中，依據(jù)生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及環(huán)境科學(xué)等原理，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)需求，設(shè)計(jì)與建立的使污染物得到降解、凈化、削減或再利用的鏈狀序列。電子信息產(chǎn)品制造業(yè)產(chǎn)生大量重金屬、有毒溶劑和廢液，例如，1993年微電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)公司曾對制造一個典型的計(jì)算機(jī)工作站所產(chǎn)生的廢物進(jìn)行分析：生產(chǎn)一臺25kg重的計(jì)算機(jī)會產(chǎn)生63kg廢物，其中22kg有毒，如廢切屑液、廢清洗劑、廢機(jī)油、碳粉盒、報廢環(huán)氧樹脂、報廢錫膏、廢鐵屑、廢零部件、廢溶劑桶、廢涂料、烤漆廢氣等。

3.2　根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)主體間產(chǎn)權(quán)關(guān)系來劃分

依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)主體即企業(yè)成員問的產(chǎn)權(quán)關(guān)系來劃分，可以將信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈劃分為多源控制型信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈和單源控制型信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈兩種類型：①多源控制型信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈，是指存在于自主實(shí)體型生態(tài)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中的企業(yè)鏈接關(guān)系，包括多家具有獨(dú)立法人資格的信息企業(yè)，其內(nèi)部產(chǎn)業(yè)鏈的存在與否、鏈接模式、交易物質(zhì)是由多家信息企業(yè)共同決定的，交易內(nèi)容和方式若不滿足其中一家企業(yè)的要求，整個信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)鏈的存在與穩(wěn)定運(yùn)行就會受到影響。我們把這種由多家具有獨(dú)立法人資格的信息企業(yè)構(gòu)成的生態(tài)鏈稱為多源控制型生態(tài)鏈。②單源控制型信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈，是指存在于復(fù)合實(shí)體型信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中的企業(yè)鏈接關(guān)系。信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)鏈條上各企業(yè)成員同屬于一家大型公司，該生態(tài)鏈的結(jié)構(gòu)、存在與否、物質(zhì)流類型、種類等全部由一家大公司內(nèi)部決定，各節(jié)點(diǎn)企業(yè)無權(quán)作出單獨(dú)決定。

3.3　根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈的構(gòu)成要素來劃分

根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈的構(gòu)成要素，可以將信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈劃分為：①信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)供應(yīng)鏈，指在信息產(chǎn)業(yè)集群中，通過對物質(zhì)流、能量流、信息流的控制，從采購原材料開始，制成中間產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品的將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商等連成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式；②信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)價值鏈，指在信息產(chǎn)業(yè)集群中，由標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)制造、營銷管理等一系列價值創(chuàng)造活動環(huán)節(jié)所組合而成的鏈狀結(jié)構(gòu)。生態(tài)價值鏈側(cè)重于信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈上的價值創(chuàng)造過程。

信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)供應(yīng)鏈和生態(tài)價值鏈共同存在于信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)鏈體系中，廣義上的信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)價值鏈包含了信息產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)供應(yīng)鏈。

第6篇：食物鏈的特征范文

除了知識和學(xué)問之外，世上沒有其他任何力量能在人們的精神和心靈中，在人的思想、想象、見解和信仰中建立起統(tǒng)治和權(quán)威。下面小編給大家分享一些高中生物必修三知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中生物必修三知識1一、細(xì)胞的生存環(huán)境：

1、單細(xì)胞直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換

2、多細(xì)胞動物通過內(nèi)環(huán)境作媒介進(jìn)行物質(zhì)交換

細(xì)胞外液主要是血漿、淋巴、組織液，又稱內(nèi)環(huán)境(是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介)

其中血細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境是血漿

淋巴細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境是淋巴

毛細(xì)血管壁的內(nèi)環(huán)境是血漿、組織液

毛細(xì)淋巴管的內(nèi)環(huán)境是淋巴、組織液

3、組織液、淋巴的成分與含量與血漿相近，但又完全不相同，最主要的差別在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液淋巴中蛋白質(zhì)含量較少。

4、內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)：滲透壓，酸堿度，溫度等相對穩(wěn)定

血漿滲透壓大小主要與無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)含量有關(guān);無機(jī)鹽中Na+、Cl- 占優(yōu)勢

細(xì)胞外液滲透壓約為770kpa 相當(dāng)于細(xì)胞內(nèi)液滲透壓;

正常人的血漿近中性，PH為7.35-7.45與HCO3-、HPO42- 等離子有關(guān);

人的體溫維持在370C 左右(一般不超過10C)。

二、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性：

1、穩(wěn)態(tài)是指正常機(jī)體通過調(diào)節(jié)作用，使各個器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。

穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)是各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致地正常運(yùn)行

調(diào)節(jié)機(jī)制：神經(jīng)-體液-免疫

穩(wěn)態(tài)相關(guān)的系統(tǒng)：消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)(及皮膚)

維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有限的，若外界環(huán)境變化過于劇烈或人體自身調(diào)節(jié)能力出現(xiàn)障礙時內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)會遭到破壞

2、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義：機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件

高中生物必修三知識2一、神經(jīng)調(diào)節(jié)：

1、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：神經(jīng)系統(tǒng)

2、神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式：反射

反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：反射弧

反射弧組成：感受器—傳入神經(jīng)—神經(jīng)中樞—傳出神經(jīng)—效應(yīng)器

3、興奮是指某些組織(神經(jīng)組織)或細(xì)胞感受外界刺激后由相對靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著的活躍狀態(tài)的過程。

4、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

以電信號的形式沿著神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)是雙向的;靜息時膜內(nèi)為負(fù)，膜外為正;興奮時膜內(nèi)為正，膜外為負(fù)，興奮的傳導(dǎo)以膜內(nèi)傳導(dǎo)為標(biāo)準(zhǔn)。

5、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞——突觸

突觸間隙

突觸后膜 細(xì)胞體的膜 樹突的膜

突觸小體中有突觸小泡，突觸小泡中有神經(jīng)遞質(zhì)，神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放到突觸后膜，所以是單向傳遞。

在突觸傳導(dǎo)過程中有電信號化學(xué)信號電信號的過程，所以比神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度慢。

6、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)

神經(jīng)中樞位于顱腔中腦(大腦、腦干、小腦)和脊柱椎管內(nèi)的脊髓，其中大腦皮層的中樞是最高司令部，可以調(diào)節(jié)以下神經(jīng)中樞活動

大腦皮層除了對外部世界感知(感覺中樞在大腦皮層)還具有語言、學(xué)習(xí)、記憶和思維等方面的高級功能

語言文字是人類進(jìn)行思維的主要工具，是人類特有的高級功能(在言語區(qū))

記憶種類包括瞬時記憶，短期記憶，長期記憶，永久記憶

7、人腦的高級功能

(1)人腦的組成及功能：

大腦：大腦皮層是調(diào)節(jié)機(jī)體活動的最高級中樞，是高級神經(jīng)活動的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其上由語言、聽覺、視覺、運(yùn)動等高級中樞

小腦：是重要的運(yùn)動調(diào)節(jié)中樞，維持身體平衡

腦干：有許多重要的生命活動中樞，如呼吸中樞

下丘腦：有體溫調(diào)節(jié)中樞、滲透壓感受器、是調(diào)節(jié)內(nèi)分泌活動的總樞紐

(2)語言功能是人腦特有的高級功能

語言中樞的位置和功能

書寫性語言中樞失寫癥(能聽、說、讀，不能寫)

運(yùn)動性語言中樞運(yùn)動性失語癥(能聽、讀、寫，不能說)

聽覺性語言中樞聽覺性失語癥(能說、寫、讀，不能聽)

視覺性語言中樞失讀癥(能聽、說、寫，不能讀)

二、激素調(diào)節(jié)

1、促胰液素是人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素

2、激素是由內(nèi)分泌器官(內(nèi)分泌細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)激素進(jìn)行生命活動的調(diào)節(jié)稱激素調(diào)節(jié)

3、血糖平衡的調(diào)節(jié)

血糖正常值0.8-1.2g/L(80-120mg/dl)、甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)

下丘腦

促甲狀腺(腎上腺、性腺)激素的釋放激素

垂體

促甲狀腺(腎上腺、性腺)激素

甲狀腺(腎上腺、性腺)

甲狀腺激素(腎上腺素、性激素)

下丘腦有樞紐作用，調(diào)節(jié)過程中存在著反饋調(diào)節(jié)

5、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)：

(1)微量和高級 (2)通過體液運(yùn)輸 (3)作用于靶器官、靶細(xì)胞。

6、水鹽平衡調(diào)節(jié)

7、體溫調(diào)節(jié)

8、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系：

a、特點(diǎn)比較

b、聯(lián)系：二者相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用

(1)不少內(nèi)分泌腺本身直接或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)可以看作神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個環(huán)節(jié);

(2)內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能。

高中生物必修三知識3一、生態(tài)系統(tǒng)

1、定義：由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，

最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境的總和)。

2、類型：

自然生態(tài)系統(tǒng)

自然生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)大于人工生態(tài)系統(tǒng)

人工生態(tài)系統(tǒng)

非生物的物質(zhì)和能量

3、結(jié)構(gòu)：組成成分

生產(chǎn)者(自養(yǎng)生物) 主要是綠色植物，還有硝化細(xì)菌等

消費(fèi)者 主要有植食性動物、肉食性動物和雜食性動物

異養(yǎng)生物

分解者 主要是細(xì)菌、真菌、還有腐生生活的動物

食物鏈 從生產(chǎn)者開始到最高營養(yǎng)級結(jié)束，分解者不參與食物鏈

營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

食物網(wǎng) 在食物網(wǎng)之間的關(guān)系有競爭同時存在競爭。食物鏈，食物網(wǎng)是能量流動、物質(zhì)循環(huán)的渠道。(會數(shù)食物鏈條數(shù))

生產(chǎn)者 初級消費(fèi)者 初級消費(fèi)者 初級消費(fèi)者 初級消費(fèi)者

第一營養(yǎng)級 第二營養(yǎng)級 第三營養(yǎng)級 第四營養(yǎng)級 第五營養(yǎng)級

食物鏈三原則：①以生產(chǎn)者開始;②箭頭指向捕食者;③存在客觀的捕食關(guān)系。

4、功能：能量流動

a、定義：生物系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，

輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能，

傳遞沿食物鏈、食物網(wǎng)，

散失通過呼吸作用以熱能形式散失的。

b、過程：一個來源，三個去向。

c、特點(diǎn)：單向的、逐級遞減的(能量金字塔中底層為第一營養(yǎng)級，生產(chǎn)者能量最多 )。

d、能量的傳遞效率：10%—20%

e、能量金字塔：處于最底層是生產(chǎn)者，以能量或質(zhì)量表示

f、研究能量流動的實(shí)踐意義

① 研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。

② 研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，還可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

高中生物必修三知識4一、生長素的發(fā)現(xiàn)：

1、胚芽鞘

尖端產(chǎn)生生長素，在胚芽鞘的基部起作用;

2、感光部位是胚芽鞘尖端;

3、瓊脂塊有吸收、運(yùn)輸生長素的作用;

4、生長素的成分是吲哚乙酸;

5、向光性的原因：由于生長素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)生長不均勻從而造成向光彎曲。

二、生長素的合成：幼嫩的芽、葉、發(fā)育的種子(色氨酸生長素)

運(yùn)輸：只能從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端，又稱極性運(yùn)輸;

運(yùn)輸方式：主動運(yùn)輸

分布：各器官都有分布，但相對集中的分布在生長素旺盛部位。

三、生長素的生理作用：

1、生長素是不直接參與細(xì)胞代謝而是給細(xì)胞傳達(dá)一種調(diào)節(jié)代謝的信息;

2、作用：

a、促進(jìn)細(xì)胞的生長;(伸長)

b、促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育(培養(yǎng)無籽番茄);

c、促進(jìn)扦插的枝條生根;

d、防止果實(shí)和葉片的脫落;

3、特點(diǎn)具有兩重性：

高濃度促進(jìn)生長，低濃度抑制生長;既可促進(jìn)生長也可抑制生長;既能促進(jìn)發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。

①不同濃度的生長素作用于同一器官，引起的生理作用功能不同，低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。

②同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的生理功能不同，原因：不同的器官對生長素的敏感性不同：根〉芽〉莖

四、其他植物激素：

1、惡苗病是由赤霉素引起的，赤霉素的作用是促進(jìn)細(xì)胞伸長、引起植株增高，促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)成熟;

2、細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂(分布在根尖);

3、脫落酸抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)衰老脫落(分布在根冠和萎蔫的葉片);

4、乙烯：促進(jìn)果實(shí)成熟;

5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié);

6、植物激素的概念：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)輸?shù)阶饔貌课?，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物;

7、植物生長調(diào)節(jié)劑：人工合成的對植物的生長發(fā)育有調(diào)節(jié)作用的化學(xué)物質(zhì)稱為植物生長調(diào)節(jié)劑;

優(yōu)點(diǎn)：具有容易合成，原料廣泛，效果穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，如：2、4-D奈乙酸。

高中生物必修三知識5第四章：種群和群落

一、種群的特征：

1、種群密度

a、定義：在單位面積或單位體積中的個體數(shù)就是種群密度;

是種群最基本的數(shù)量特征;

b、計(jì)算方法：逐個計(jì)數(shù) 針對范圍小，個體較大的種群;

估算的方法 植物：樣方法(取樣分有五點(diǎn)取樣法、等距離取樣法)取平均值;

動物：標(biāo)志重捕法(對活動能力弱、活動范圍小);

昆蟲：燈光誘捕法;

微生物：抽樣檢測法。

2、出生率、死亡率：a、定義：單位時間內(nèi)新產(chǎn)生的個體數(shù)目占該種群個體總數(shù)的比率;

b、意義：是決定種群密度的大小。

3、遷入率和遷出率：a、定義：單位時間內(nèi)遷入和遷出的個體占該種群個體總數(shù)的比率;

b、意義：針對一座城市人口的變化起決定作用。

4、年齡組成：

a、定義：指一個種群中各年齡期個體數(shù)目的比例;

b、類型：增長型、穩(wěn)定型、衰退型;

c、意義：預(yù)測種群密度的大小。

5、性別比例：

a、定義：指種群中雌雄個體數(shù)目的比例;

b、意義：對種群密度也有一定的影響。

二、種群數(shù)量的變化：

1、“J型增長”a、數(shù)學(xué)模型：(1)

Nt=N0λt

(2)曲線(略)(橫坐標(biāo)為時間，縱坐標(biāo)為種群數(shù)量)

b、條件：理想條件指食物和空間條件充裕、氣候適宜、沒有敵害等條件;

c、舉例：自然界中確有，如一個新物種到適應(yīng)的新環(huán)境。

2、“S型增長”

a、條件：自然資源和空間總是有限的;

b、曲線中注意點(diǎn)：

(1)K值為環(huán)境容納量(在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量);(2)K/2處增長率最大。

3、大多數(shù)種群的數(shù)量總是在波動中，在不利的條件下，種群的數(shù)量會急劇下降甚至消失。

4、研究種群數(shù)量變化的意義：對于有害動物的防治、野生生物資源的保護(hù)和利用、以及瀕臨動物種群的拯救和恢復(fù)有重要意義。

三、群落的結(jié)構(gòu)：

1、群落的意義：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。

2、群落的物種組成：是區(qū)別不同群落的重要特征;

群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度，與緯度、環(huán)境污染有關(guān)。

3、群落中種間關(guān)系

4、群落的空間結(jié)構(gòu)：

a、定義：在群落中各個生物種群分別占據(jù)了不同的空間，使群落形成一定的空間結(jié)構(gòu)。

b、包括：垂直結(jié)構(gòu)：具有明顯的分層現(xiàn)象。意義：提高了群落利用陽光等環(huán)境資源能力;

植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，所以動物也有分層現(xiàn)象;

水平結(jié)構(gòu)：由于地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強(qiáng)度的不同、生物自身生長特點(diǎn)的不同，它們呈鑲嵌分布。

四、群落的演替：

1、定義：隨著時間的推移一個群落被另一個群落代替的過程。

2、類型：

初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面或者是原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發(fā)生演替，如：沙丘、火山巖、冰川泥。

過程：裸巖階段

地衣階段

苔蘚階段

草本植物階段

灌木階段

森林階段(頂級群落)

第7篇：食物鏈的特征范文

摘 要：新教材是按照突出人與生物圈的密切關(guān)系的思路來設(shè)計(jì)的。由此可以看出“了解生物圈”這一章節(jié)對于整套教材之重要性。作為教師在教學(xué)中則應(yīng)該認(rèn)真體會這一重要性，在講授時應(yīng)該始終圍繞生物和環(huán)境的整體性這條主線，做到形散而神不散。

關(guān)鍵詞：生物圈；環(huán)境；人類

筆者發(fā)現(xiàn)，本章內(nèi)容包括三節(jié)，即生物與環(huán)境的關(guān)系、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。通過第一節(jié)內(nèi)容生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要對生物與環(huán)境的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識，還需要通過探究活動訓(xùn)練其科學(xué)探究能力。本節(jié)中探究“非生物因素對某種動物的影響”是初中生物課程中的第一個探究活動，通過該活動，學(xué)生將初次體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，包括發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，控制實(shí)驗(yàn)變量以及設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)等重要的科學(xué)方法，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要作用。同時，教師還要把握住本節(jié)教材的開放性，在教學(xué)中，影響小美生活的非生物因素和生物因素需要學(xué)生自己說出來。在“非生物因素對某種動物的影響”這一探究后，教材寫到“陽光、溫度和水等非生物因素影響動物的生活和分布的例子還很多，可以問問學(xué)生還能舉出哪些來？從而留給學(xué)生自主思考和討論的空間，調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，更好地掌握本節(jié)知識。

第二節(jié)內(nèi)容生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)是在第一節(jié)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)，理解其所具有的自動調(diào)節(jié)的特征。本節(jié)主要讓學(xué)生通過思考討論掌握，比如，通過“想一想，議一議”來構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念。通過“資料分析”來建構(gòu)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及其相互關(guān)系的概念。通過“觀察與思考”來構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)的概念。通過“資料分析”來理解有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累，進(jìn)而提高環(huán)境保護(hù)意識。這節(jié)內(nèi)容概念性內(nèi)容非常明顯，因此，教師要重視概念教學(xué)，充分利用教學(xué)中的圖片和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在對具體實(shí)例進(jìn)行分析和討論的基礎(chǔ)上歸納出概念，從而加深對概念的進(jìn)一步理解。

第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，內(nèi)容比較單調(diào)，比較淺表，陳述性的介紹比較多，所以，教師在教授時不好發(fā)揮，那么教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)師生活動，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流、資料分析和討論等，多采用視覺沖擊的方法，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，讓課堂活起來，讓學(xué)生對各個生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)有一個再認(rèn)識，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境和認(rèn)同“保護(hù)生物圈就是保護(hù)人類自己”的意識，初步形成人與自然和諧發(fā)展的新理念。

第8篇：食物鏈的特征范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)農(nóng)業(yè)；發(fā)展模式；對策建議

中圖分類號：X17 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生態(tài)農(nóng)業(yè)是以資源節(jié)約利用、產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)為核心，以資源綜合利用為原則，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動和生態(tài)良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展模式。發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容和措施，通過充分利用系統(tǒng)內(nèi)部物質(zhì)能量的有機(jī)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用和多次增值，獲得穩(wěn)定持久的經(jīng)濟(jì)效益。

1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

生態(tài)農(nóng)業(yè)興起于20世紀(jì)20年代的歐洲，隨后在歐美和東南亞地區(qū)得到迅速推廣，到了20世紀(jì)90年代，生態(tài)農(nóng)業(yè)在世界各國都有了較大發(fā)展。國外發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)非常重視生態(tài)食品科學(xué)技術(shù)的研究、應(yīng)用和推廣，目前生態(tài)農(nóng)業(yè)在很多國家的用地面積已成規(guī)模，生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)值不斷增加。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國從20世紀(jì)七八十年代開始建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)，并在生態(tài)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上相繼提出"可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)"、"集約型農(nóng)業(yè)"、"精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)"、"都市農(nóng)業(yè)"等概念。近年來在全國各地開展國家級生態(tài)農(nóng)業(yè)試點(diǎn)工程，建設(shè)生態(tài)合理、功能良性循環(huán)的新型綜合農(nóng)業(yè)體系，取得了很好的成效。

2.生態(tài)農(nóng)業(yè)的基本特征

2.1 時間與空間結(jié)構(gòu)互補(bǔ)

在生態(tài)農(nóng)業(yè)模式中，時間結(jié)構(gòu)指的是根據(jù)不同物種生長發(fā)育周期的不同和季節(jié)性差異，在時間上滿足不同物種對資源的需求，協(xié)調(diào)利用各種環(huán)境資源。空間結(jié)構(gòu)指的是根據(jù)不同物種特性的差異，實(shí)現(xiàn)空間位置和相互配比的合理搭配，獲得更大的生態(tài)優(yōu)勢。通過時間和空間上的科學(xué)調(diào)整，在保護(hù)自然環(huán)境的前提下進(jìn)行不同物種的高效運(yùn)營，最終達(dá)到有效利用環(huán)境條件、組合增值的目的。

2.2 食物鏈物種和養(yǎng)分互補(bǔ)

在生態(tài)農(nóng)業(yè)模式中，不同的物種構(gòu)成了不同的食物鏈，通常是由綠色植物到動物再到微生物的逐步演進(jìn)的過程，而在這一過程中，由于綠色植物需要的養(yǎng)分有"相互回避"的特性，所以通過改進(jìn)食物鏈實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式內(nèi)的資源利用成為必然。通過把各類農(nóng)作物和動植物、微生物有機(jī)結(jié)合在一起，增加并延長食物鏈，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)分的補(bǔ)給，提高生態(tài)農(nóng)業(yè)的單位產(chǎn)品數(shù)量和生產(chǎn)率。

2.3 地域性和多樣性較強(qiáng)

生態(tài)農(nóng)業(yè)是根據(jù)自然生態(tài)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行法則開展的農(nóng)業(yè)模式，其前提是必須尊重客觀規(guī)律。由于各地自然條件的差異和季節(jié)性影響程度的不同，決定了在不同的區(qū)域不能照搬同一種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。同時，在該模式中還要注重物種的搭配，提高抗災(zāi)能力，這就決定了要實(shí)現(xiàn)物種的多層次和多樣性搭配，使植物、動物和微生物形成依存關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共生互利、趨利避害和相生相養(yǎng)，提高生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

3.生態(tài)農(nóng)業(yè)的基本模式

3.1 食物鏈型生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

在食物鏈型生態(tài)農(nóng)業(yè)模式中，多種生物之間通過良性循環(huán)的多級利用模式聯(lián)系起來，形成上一個環(huán)節(jié)的產(chǎn)出是下一個環(huán)節(jié)的投人的形式，使能量轉(zhuǎn)換率和資源利用率大幅提高，并可以有效防止農(nóng)業(yè)廢棄物對生態(tài)環(huán)境的污染。例如通過建設(shè)沼氣池治理農(nóng)業(yè)廢棄物以及農(nóng)村糞便、污水亂排問題，產(chǎn)生清潔能源（沼氣）和有機(jī)肥料（沼液、沼渣），形成"農(nóng)業(yè)廢棄物-沼氣-有機(jī)肥-無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)"循環(huán)鏈條，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)廢棄物的清潔化和能源化利用，達(dá)到經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會三大效益的統(tǒng)一。還有很多其他類型的食物鏈型生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，比如畜-沼氣-作物循環(huán)、作物-畜-廢棄物-作物/食用菌循環(huán)等。

3.2 時空搭配型生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

目前，時空搭配型生態(tài)農(nóng)業(yè)模式中以立體農(nóng)業(yè)的研究最為廣泛。在這種模式中，遵循生物群落的生長規(guī)律和時空布局特點(diǎn)，合理的配置資源，構(gòu)建新一級的高層次的生態(tài)系統(tǒng)，形成時間和空間上的多層次性三維立體結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)中的各個物種能夠互惠互利，以較少的投入獲取較大的收益，實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)在比較典型的生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式有果林地立體套種、濕地立體養(yǎng)殖、山地立體種植模式等。

3.3 以生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)的精準(zhǔn)控制生態(tài)農(nóng)業(yè)模式

發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，在有限的土地資源和空間內(nèi)合理的利用每一寸土地，提高能量的循環(huán)效率、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化率和第二性物質(zhì)的生產(chǎn)量，必須以保護(hù)生態(tài)環(huán)境作為前提。如果違背生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的客觀規(guī)律，一味過度開發(fā)，勢必會造成資源的匱乏和環(huán)境的惡化，進(jìn)而影響到整個生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。因此，生態(tài)農(nóng)業(yè)必須科學(xué)合理的安排配置資源，采取種養(yǎng)結(jié)合的形式來調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)，達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。例如對土壤進(jìn)行養(yǎng)分監(jiān)測，對耕地地力進(jìn)行綜合評價，再根據(jù)生產(chǎn)目標(biāo)總量，從終端系統(tǒng)得到相應(yīng)的施肥方案。通過這種合理施用化肥、農(nóng)藥的方式，實(shí)現(xiàn)有機(jī)和無機(jī)相結(jié)合，資源利用和保護(hù)相結(jié)合，促進(jìn)生態(tài)和經(jīng)濟(jì)兩方面的良性循環(huán)。

4. 生態(tài)農(nóng)業(yè)模式運(yùn)用對策

4.1 注重技術(shù)推廣和人才培養(yǎng)

生態(tài)農(nóng)業(yè)在我國的發(fā)展還處于初級階段，要讓廣大群眾轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，了解生態(tài)農(nóng)業(yè)，接收生態(tài)農(nóng)業(yè)，就要通過多種渠道、多種方式加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，全方位加強(qiáng)對生態(tài)農(nóng)業(yè)的推廣，使生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念深入人心，便于生態(tài)農(nóng)業(yè)因地制宜的推廣開展。

4.2 建立生態(tài)農(nóng)業(yè)保障體系

發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)需要建立完善的保障體系，包括完善的服務(wù)保障體系、完善的技術(shù)保障體系和完善的資金保障體系。通過建立保障體系，使生態(tài)農(nóng)業(yè)體系具備技術(shù)人員支撐和農(nóng)技服務(wù)網(wǎng)絡(luò)支撐，培訓(xùn)并引導(dǎo)農(nóng)民按照農(nóng)業(yè)技術(shù)規(guī)程開展生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)。另外，認(rèn)真貫徹落實(shí)上級各項(xiàng)支農(nóng)惠農(nóng)強(qiáng)農(nóng)政策，制定出臺相應(yīng)的扶持優(yōu)惠措施，促進(jìn)農(nóng)業(yè)持續(xù)增效，促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收。

4.3 完善生態(tài)農(nóng)業(yè)管理信息系統(tǒng)

生態(tài)農(nóng)業(yè)必須以生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，建設(shè)生態(tài)農(nóng)業(yè)信息中心，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)信息自動獲取與遠(yuǎn)程綜合管理；建立生態(tài)農(nóng)業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，完善信息綜合管理系統(tǒng)和技術(shù)評價體系，使群眾及時了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需信息，為生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備作業(yè)提供信息技術(shù)支撐。

4.4 拓寬渠道提高運(yùn)營效率

富裕農(nóng)民、改造農(nóng)業(yè)和建設(shè)農(nóng)村是發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的最終目的，這決定了生態(tài)農(nóng)業(yè)必須要符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)造市場需求、發(fā)掘發(fā)展?jié)摿?，形成政府引?dǎo)、農(nóng)民主體、社會參與、市場運(yùn)作的發(fā)展新格局。在具體運(yùn)作中，要注意在經(jīng)營管理中解決好深加工、銷售和物流配送等問題，形成生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)快速有序發(fā)展。

結(jié)束語

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依靠科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)高效的農(nóng)業(yè)，要提高單位土地的產(chǎn)出率和經(jīng)濟(jì)效益，就要大力推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)，建立良好的農(nóng)業(yè)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展模式。在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的過程中，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)就是要在提高生產(chǎn)力的同時，避免掠奪式開發(fā)造成資源的枯竭，以犧牲環(huán)境來換取當(dāng)前利益?？傊?，走生態(tài)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益有機(jī)結(jié)合的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]王肖芳.河南省生態(tài)農(nóng)業(yè)效益及協(xié)調(diào)發(fā)展水平評價[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2011；39（11）：6717-6719.

[2]王卓理，耿鵬旭.開發(fā)沼氣對發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)型生態(tài)農(nóng)業(yè)的紐帶作用.湖北農(nóng)業(yè)科學(xué).2011；50（9）:1913-1915.

[3]王志平.生態(tài)農(nóng)業(yè)的主要模式及其發(fā)展[J].價值工程.2011；（20）:318-319.

第9篇：食物鏈的特征范文

[關(guān)鍵詞]思維外顯；模擬；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號]G620

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-37122014）29-0014-02[WN]

一、何謂“思維外顯”技術(shù)

“思維外顯”技術(shù)即“思維可視聽化”技術(shù)，是指在課堂教學(xué)或模擬上課過程中，教師運(yùn)用一系列圖示聲音技術(shù)把本來不可視、不可聽的學(xué)生思維包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其變成可見、可聽的過程?！八季S可視聽化”技術(shù)是對“思維可視化”技術(shù)和“思維可聽化”技術(shù)的結(jié)合。

二、模擬上課中使用“思維外顯”技術(shù)的緣由

一）學(xué)生能找到自己的思維漏洞和癥結(jié)所在，調(diào)整學(xué)習(xí)策略

我們平時都有這種感覺，對某些事物自己往往認(rèn)為是知道的，但一旦叫你說出來或?qū)懗鰜頃r就發(fā)現(xiàn)自己還是不知道；對某些事物自己認(rèn)為非常熟悉，但一再追問卻發(fā)現(xiàn)自己還有很多不熟悉之處。學(xué)生也是如此，如在教學(xué)教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》一課，學(xué)生都自認(rèn)為對磁鐵很了解，因?yàn)樗麄兤綍r玩多了。他們自認(rèn)為對磁鐵能吸引哪些物體、不能吸引哪些物體是非常清楚的。教師提供的鐵釘、鐵片、剪刀、鐵絲等會被磁鐵吸引，紙張、木塊、玻璃等不會被磁鐵吸引，大家沒有任何意見，意見相當(dāng)統(tǒng)一。但對教師提供的鋁片、銅絲意見就不統(tǒng)一了，有的認(rèn)為可以被磁鐵吸引，有的認(rèn)為不能被磁鐵吸引。學(xué)生這時才發(fā)現(xiàn)自己對磁鐵的了解好像還不夠全面，真的要好好學(xué)。對接下來的實(shí)驗(yàn)分類驗(yàn)證，學(xué)生就會非常認(rèn)真觀察和記錄。

在上述案例中，如果不安排實(shí)驗(yàn)前的猜測與交流環(huán)節(jié)，學(xué)生自己就無法知道到自己對磁鐵的了解問題出在哪里。這里猜測后的交流，就是思維外顯，只有思維外顯，學(xué)生才能找到自己的思維漏洞和癥結(jié)所在，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

二）教師能了解學(xué)生的初始概念及轉(zhuǎn)化過程，實(shí)行因“思”施教

實(shí)證意識、質(zhì)疑精神、邏輯思維是科學(xué)素養(yǎng)的三大特征。教師在模擬上課中如果不用思維外顯技術(shù)，對學(xué)生的初始概念就無法準(zhǔn)確了解，施教策略是處在一種“想當(dāng)然”的思維定勢中制定的，學(xué)生的科學(xué)概念構(gòu)建過程也是教師強(qiáng)加的“拉著牛鼻繩，強(qiáng)迫牛喝水”的假引導(dǎo)過程。同樣以上述的《磁鐵有磁性》教學(xué)為案例，假如教師不安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的猜測與交流環(huán)節(jié)，就無法了解到哪些學(xué)生的初始概念中認(rèn)為磁鐵能吸金屬，哪些學(xué)生的初始概念中認(rèn)為磁鐵能吸鐵，哪些學(xué)生的初始概念中認(rèn)為磁鐵能吸鐵一類包括鎳、鈷）物質(zhì)，也就無法有針對性地讓這些學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)前后不同的想法，也就無法實(shí)現(xiàn)“牽著牛鼻繩，彈一彈繩子，牛就能自己找到水喝”的境界，引領(lǐng)學(xué)生自己構(gòu)建科學(xué)概念。所以說只有思維外顯，教師才能了解學(xué)生的初始概念及轉(zhuǎn)化過程，實(shí)行因“思”施教。

三）評委能了解教師的教學(xué)思路和教學(xué)效果，做出合理評價

模擬上課和真實(shí)上課不同，真實(shí)上課中，教師面對的是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果好壞可以反映出教師的教學(xué)能力，可以反映出這節(jié)課的教學(xué)效果。但在模擬上課中，沒有學(xué)生，教師面對的是一些評委，模擬上課是給評委看和聽的，教師是被考核者，此時的目的就不是讓學(xué)生學(xué)得如何，而是讓自己能在模擬上課中脫穎而出。

評委對教師模擬上課的評價往往是籠統(tǒng)、模糊、大致的，無法通過量化做到精確，如果采用了“思維外顯”技術(shù)，評委就能了解教師的教學(xué)思路和教學(xué)效果，做出合理評價。

三、模擬上課中使用“思維外顯”技術(shù)的方法與策略

模擬上課中使用“思維外顯”技術(shù)的方法與策略就是將“思維可視化”技術(shù)和“思維可聽化”技術(shù)結(jié)合起來，變不可見、不可聽的思維為可見、可聽的思維。

案例一：《食物鏈和食物網(wǎng)》

如在模擬上課教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》有關(guān)食物鏈的箭頭朝向的畫法時，就可以運(yùn)用“思維可視聽化”技術(shù)，使評委既看得見又聽得到學(xué)生的真實(shí)想法和思維的過程。

……

師：同學(xué)們，大屏幕上有狼、羊、草，你能用箭頭來表示它們之間的誰被誰吃嗎？我請兩位同學(xué)到黑板上來畫，其他同學(xué)畫在記錄單上，現(xiàn)在開始。教師將兩位同學(xué)的不同畫法畫在黑板上）

第一位同學(xué)：草羊狼

第二位同學(xué)：草羊狼

師：請第一位同學(xué)回答，你能說說為什么這么畫嗎？

生1：我認(rèn)為羊吃草，羊要走到草跟前才能吃到草的，所以箭頭應(yīng)該向草這邊。同樣狼吃羊，狼必須追到羊才能吃掉羊的，所以箭頭應(yīng)該朝羊這邊。

師：請第二位同學(xué)，你能說說為什么這么畫嗎？

生2：我認(rèn)為草被羊吃，羊比草厲害，所以箭頭應(yīng)該朝向羊；羊被狼吃，狼比羊厲害，所以箭頭應(yīng)該朝向狼。

師：第二位同學(xué)的這種畫法還有其他理由嗎？其他同學(xué)可以幫忙。你說。

生3：我認(rèn)為草被羊吃，草到羊的肚子去了，所以箭頭應(yīng)該朝向羊；羊被狼吃，羊到狼的肚子去了，箭頭應(yīng)該朝向狼。

師：現(xiàn)在我們有兩種不同的畫法，各自都有不同的理由。如果現(xiàn)在讓你選擇，你會選擇第幾種畫法？為什么？我們?nèi)嗤瑢W(xué)舉舉手看。贊成第一種畫法有幾位？請舉手，放下。贊成第二種畫法的有幾位？請舉手，放下?？磥?，我們班絕大多數(shù)的同學(xué)都選擇了第二種畫法。確實(shí)，第二種畫法更有道理，其實(shí)科學(xué)家們也是這么畫的，那我們以后就統(tǒng)一用第二種畫法，好嗎？

……

上述案例中兩位學(xué)生食物鏈箭頭的不同畫法，在模擬上課過程中教師巧妙地畫在黑板上，就是教師用畫簡圖法暴露學(xué)生的初始概念，使評委們看得見。帶下畫線的句子原本是學(xué)生的語言，教師通過轉(zhuǎn)述的方式展現(xiàn)出來，評委們就聽得見學(xué)生是怎么想的，有幾種不同的想法。這樣一結(jié)合，評委們既看得見又聽得見學(xué)生的初始想法和思維過程，效果相當(dāng)不錯。

案例二：《身體的結(jié)構(gòu)》

如在模擬上課教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《我們的身體》單元第1課《身體的結(jié)構(gòu)》“從外形上看，人的身體由哪幾部分組成”這一環(huán)節(jié)時可以先讓一個學(xué)生當(dāng)模特，學(xué)生觀察后，用圓形、長方形等簡單圖形畫出人的身體組成部分。教師巡視后挑選圖1作為學(xué)生的作品畫在黑板上，讓學(xué)生觀察與討論。經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，有頭、軀干、四肢就是少了頸部，其實(shí)這就是學(xué)生的初始概念。再經(jīng)過觀察和教師的引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，頸部是人體結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分，添上頸部畫出圖2后，了解到從外形上看，人的身體由頭、頸、軀干、四肢四部分組成。

將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化過程用圖畫在黑板上，就是運(yùn)用了思維可視化技術(shù)，討論就是運(yùn)用思維可聽化技術(shù)，二者結(jié)合就實(shí)現(xiàn)了思維外顯，變不可見、不可聽的思維為可見、可聽的了，評委對這節(jié)課的印象自然就非常深刻了。

“思維外顯”技術(shù)能幫助評委和教師適時了解學(xué)生的思維動態(tài)，提高模擬上課的實(shí)效。教師只要用心去學(xué)習(xí)和使用這一項(xiàng)技術(shù)，一定能讓自己取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦儉.高中生化學(xué)問題解決思維外顯――“說”與教法策略的實(shí)證研究[].新課程：教師版，20072）.