食物鏈的基本概念精選(九篇)

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第1篇：食物鏈的基本概念范文

掌握課本內容，最主要的手段就是研讀課本。可能許多老師提出過這個建議，但當我們真正實施的時候，發(fā)現(xiàn)自己好像花了時間看書，但并沒有領悟什么新東西這是方法的問題。下面給大家分享一些關于高二期中備考的復習方法生物，希望對大家有所幫助。

高二期中備考的復習方法1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡

基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，有利于學生系統(tǒng)地獲得知識。

2、貼近生產、生活，設計問題，培養(yǎng)學生積極的思維方式

選擇貼近書本知識、更貼近生產生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學生思維遷移能力

在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明(圖解見課本)，復習時引導學生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關系等等。

最后，高三復習還應加強遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解—基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。但是往往學生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應該幫助學生運用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。

高二生物復習方法1.仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。

(1)根據(jù)每單元的學習目標，聯(lián)系各個概念進行學習。

(2)不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。

(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2.把所學的內容跟實際生活聯(lián)系起來理解。

3.把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶。

4.把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。

5.實驗整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。

(把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因)

正確了解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。

養(yǎng)成寫實驗觀察日記的習慣。

6.以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。

7.根據(jù)內容用不同方法記憶。

(1)把所學的內容聯(lián)系起來整理進行記憶。

把想起來的主題不管順序先隨便記下來。

把中心主題寫在中間位置。

按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖。

(2)利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。

(3)同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8.不懂的題必須解決。

(先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。

9.通過解題確認所學內容。

(1)整理做錯的題，下次考試前重點復習。

(2)不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。

(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內容。

10.時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。

(相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣)

高二生物三個理論聯(lián)系實際聯(lián)系自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。

聯(lián)系生產實際

生物學中的許多原理都和工農業(yè)生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

聯(lián)系生活實際

第2篇：食物鏈的基本概念范文

關鍵詞：創(chuàng)新；生態(tài)鏈；產學研合作

1992年，在國家經貿委、教育部及中科院的共同組織下開始實施“產學研聯(lián)合開發(fā)工程”。經過十余年的實踐證明，產學研合作在優(yōu)化資源配置、提升創(chuàng)新要素效率、縮短創(chuàng)新周期、滿足市場需求等方面發(fā)揮著重要作用，成為加速科技創(chuàng)新，提升企業(yè)核心能力的一條佳徑，并有效促進了區(qū)域經濟的快速發(fā)展。但是，隨著市場競爭的加劇，消費者需求的不斷變化以及產品生命周期的縮短，社會對企業(yè)技術與產品創(chuàng)新能力的要求也在不斷提高；現(xiàn)代經濟中的創(chuàng)新競爭日趨激烈，創(chuàng)新已經從靜態(tài)的鏈條式的競爭過渡到以動態(tài)的網絡型為主的競爭模式，以往單一的、孤立的、短效的產品或能得到一時的技術突破，卻無法經受市場的長期檢驗，唯有給社會提供源源不斷的創(chuàng)新型產品才能獲得可持續(xù)發(fā)展。因此，經濟的快速發(fā)展和市場的深化均對傳統(tǒng)的產學研合作模式提出了現(xiàn)實的革新要求。產學研合作的三大主體不能因循坐誤，要合理配置資源，以變求新。傳統(tǒng)的產學研合作模式必須在遵循市場規(guī)律，協(xié)同創(chuàng)新的基礎上，建立新的生態(tài)型網絡發(fā)展模式，從而確?？萍汲晒挠行мD化，以實現(xiàn)企業(yè)效益的最大化。

一、傳統(tǒng)產學研合作創(chuàng)新模式及其弊端分析

產、學、研是三個不同的利益主體，在創(chuàng)新合作中有各自不同的利益需求，成功的合作需要合適的合作模式，以激勵各主體充分發(fā)揮各自的知識潛力，參與機構、技術復雜程度以及文化背景等差別要求不同的產學研合作模式。

(一)傳統(tǒng)產學研合作創(chuàng)新模式分析

在總結創(chuàng)新實踐的基礎上，國內外學者對產學研合作創(chuàng)新模式進行了深入的研究，綜合這些研究，祝東偉(2006)根據(jù)不同的分類標準，把常見的產學研合作模式分為以下幾種類型：一是按照合作的緊密程度，分為技術轉讓型、委托研究型、聯(lián)合開發(fā)型、共建實體型；二是按照合作的動力機制，分為自發(fā)型合作、政府計劃型合作、混合型合作；三是按照合作的管理體制，分為單一管理型、多元參與型。祝東偉對產學研合作模式的分類比較宏觀，是從整體上審視合作模式。但是，即使依照其管理體制中的單一管理型與多元參與型的區(qū)分，并沒有描述合作模式的內部治理結構，而治理結構是合作模式的核心，從這個角度看，我們可以把傳統(tǒng)產學研合作模式分為契約安排型、產權安排型和開發(fā)平臺型三種合作模式。

1．契約安排型。契約安排型合作模式的治理結構是基于項目的委托(合作)開發(fā)，企業(yè)提出需求并提供經費，以契約形式委托(合作)高校、院所開發(fā)，產權歸企業(yè)或在契約中約定。治理結構的核心是契約，產學研三者之間的關系是委托關系，各自都是獨立的主體，責權利在契約中明確約定。

2．產權安排型。產權安排型的合作更為緊密，雙方憑借各自的資源和能力以股權安排建立一個技術開發(fā)實體，這個實體作為一個單獨機構運作，產學研三方以各自的股權比例享受責權利，股權比例分配由企業(yè)、高等院?；蚩蒲性核潭?。產權安排型實現(xiàn)了技術開發(fā)、產品開發(fā)、市場開發(fā)的無縫對接，打造了一條完整的創(chuàng)新產業(yè)鏈。

3．開發(fā)平臺型。以研發(fā)基地為載體的開發(fā)平臺型指的是根據(jù)技術發(fā)展需求，第三方(比如產業(yè)園區(qū))或者產學研三方聯(lián)合建立研發(fā)機構或平臺，可以建在企業(yè)、高校、院所或產業(yè)園區(qū)內，開發(fā)平臺型的主要組織形式有產學研戰(zhàn)略聯(lián)盟、松散型民間技術合作組織等，合作各方風險共擔，利益共享，開發(fā)平臺重點圍繞企業(yè)重大戰(zhàn)略產品或重大項目開展長期穩(wěn)定的合作，提升區(qū)域技術開發(fā)能力。

這個分類基本上概括了傳統(tǒng)產學研合作創(chuàng)新模式的基本類型，從中可以看出，傳統(tǒng)產學研合作創(chuàng)新模式側重于強調產學研三方的合作方式及運作機制，忽略了產學研合作中不可缺少的環(huán)境因素以及中介機構、金融機構、政府部門等參與方的作用，不能把相關參與方納入合作模式中，也就不能調動這些參與方的積極性，從而造成產學研合作的生態(tài)環(huán)境惡化，導致傳統(tǒng)產學研合作創(chuàng)新模式在實踐中存在著諸多弊端，影響了產學研合作創(chuàng)新的實際效果。

(二)傳統(tǒng)產學研合作創(chuàng)新模式的弊端

通過對傳統(tǒng)產學研合作模式發(fā)展現(xiàn)狀的考察，并對其模式分析的基礎上，可以看出傳統(tǒng)合作模式在運行中存在著以下幾個弊端。

1．合作層次提升慢。合作層次低嚴重制約了產學研合作創(chuàng)新的效率，各主體之間沒有形成有效的合作機制和治理結構，造成交易成本高，影響合作創(chuàng)新項目的順利實現(xiàn)，合作層次低還會造成“尋租”現(xiàn)象，一些劣質的技術機構通過暗箱操作容易獲取項目，而一些優(yōu)質機構被排除在外，造成整個社會科研資源的浪費。

2．風險分擔機制不完善。產學研協(xié)同創(chuàng)新的合作各方都存在風險，對于科研機構和高校來說，自身并不具備實現(xiàn)技術市場化的實力，開拓市場也不是他們的優(yōu)勢，專用性技術開發(fā)存在著企業(yè)違約的風險。對于企業(yè)來說，面對承擔市場開發(fā)風險的壓力，他們希望合作方也能承擔部分風險，風險分擔機制不完善使得合作方之間的契約成本大幅度增加，也增大了合作失敗的可能性。

3．利益沖突造成合作動力不足。由于所處領域的不同，產學研合作各方追求的目標和價值觀念存在著很大的不同，比如，高校、科研院所的教師和科研人員比較重視學術成就和價值實現(xiàn)，以學術水平為衡量標準，市場化動力不足，由于高校和科研院所體制約束，激勵機制不完善，主動尋求與企業(yè)合作的活力不強。對于企業(yè)來說，出于短期業(yè)績的考慮和資本市場的壓力，管理層比較重視技術開發(fā)的短期行為，只注重技術開發(fā)，缺乏對企業(yè)長遠發(fā)展有利的基礎技術或產品開發(fā)的內在動力。

4．產學研分離現(xiàn)象嚴重。由于傳統(tǒng)合作模式不能有效地把中介機構納入到合作模式中去，造成中介機構發(fā)展不足，產學研之間不能很好銜接，企業(yè)、大學、科研院所往往由于找不到合適的結合點，也不能有效利用游離于企業(yè)之外的大量科技資源，比如一些大型的實驗設備和檢測設備等，綜合起來說就是產學研合作的生態(tài)環(huán)境差，降低了合作效率，浪費了大量的資源，合作的質量與成功率也大大降低。

傳統(tǒng)的產學研合作創(chuàng)新模式在運行機制上存在著諸多缺陷，造成產學研合作的生態(tài)環(huán)境建設滯后，產學研三方以及各類中介機構之間鏈條容易脫節(jié)，實踐中的大量事實也表明，由于忽視中介機構、金融機構等參與方的作用，許多合作都失敗于缺乏有經驗的中介機構的積極參與，不能形成有效的責權利關系，增加了合作的交易成本，造成合作失敗，反過來，這種狀況又造成中介機構的發(fā)展緩慢，嚴重滯后于產學研合作的要

求，二者互為因果，使得產學研合作的生態(tài)環(huán)境更為惡化。由此，對傳統(tǒng)的合作模式進行創(chuàng)新成為必然，創(chuàng)新的關鍵是要優(yōu)化產學研合作的生態(tài)環(huán)境，從而調動各參與方積極參與到產學研合作中去。

傳統(tǒng)的產學研合作創(chuàng)新模式失靈的主要原因是生態(tài)環(huán)境建設滯后，產學研以及其他參與方之間不能形成互動、共生、共贏、牢固的合作關系，從而造成合作失敗。生態(tài)群落與生態(tài)鏈是自然界關于生態(tài)環(huán)境的基本概念，以此概念構建全新的產學研合作創(chuàng)新模式，能夠把各參與主體吸納進來，為產學研合作創(chuàng)建成熟的生態(tài)環(huán)境，促進產學研合作創(chuàng)新的成功。

二、生態(tài)群落、生態(tài)鏈與產學研合作創(chuàng)新模式

從系統(tǒng)的角度看，產學研合作創(chuàng)新體系是一個由企業(yè)、高等院校、科研機構、中介機構、金融機構、政府部門等多個參與方密切合作，互動協(xié)調的創(chuàng)新群體，根據(jù)自然界的生態(tài)群落理論，在一定的空間范圍內，各類生物體同種與種群之間種群與外部環(huán)境之間存在著復雜的有機聯(lián)系，形成了以食物鏈、物質與能量交換為基礎的多層次、多反饋、動態(tài)性的群落系統(tǒng)，生物體的自組織、自適應與自協(xié)調能力成為生態(tài)群落的動態(tài)平衡與可持續(xù)發(fā)展的主要動力來源，自然界的生態(tài)群落理論對我們在更深層次上研究產學研合作模式有重要的啟示意義。

(一)生態(tài)群落概念對產學研合作模式創(chuàng)新的啟示意義

自然界中的每一個生態(tài)群落里，種群內部、種群與種群之間，以及生物體與環(huán)境之間存在著各種復雜的有機聯(lián)系。生態(tài)群落的主要組成要素有四個：一是食物鏈，即各種生物個體、種群和生物群落之間相互依賴的取食行為構成的鏈狀或網絡關系。二是食物鏈中的富集鏈，污染物在生物體內的積聚量是隨食物鏈逐級遞增的，因而把其稱作為富集鏈，富集鏈會誘發(fā)疾病，危害到生態(tài)系統(tǒng)的健康。三是營養(yǎng)級結構。營養(yǎng)結構是生態(tài)系統(tǒng)中物質和能量流動的基礎，營養(yǎng)結構包括生物數(shù)目、生物量和生物能量的金字塔狀結構。四是形態(tài)結構，生態(tài)系統(tǒng)的生物種類、種群數(shù)量、種的空間配置、種的時間變化，構成了生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結構。生態(tài)群落的發(fā)展和演變就是上述各種要素在一定的條件下的綜合作用過程，可以把影響生態(tài)群落運行的各種要素歸納為個體、種群、群落和環(huán)境等四個層次(顧志燕，2006)。

一個穩(wěn)定的生態(tài)群落必須擁有以營養(yǎng)鏈和食物鏈為核心的完整循環(huán)體系，并能夠順利實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的物質與能量交換，各種調節(jié)機制與結構安排實質上都是為了維持上述循環(huán)體系的動態(tài)平衡。關于生態(tài)群落內物質與能量的交換、信息的獲取、傳遞與交換，近年來已引起學者的重視，由此組成復雜、有機的生態(tài)群落，其組織模式、運行機制與發(fā)展規(guī)律，為我們研究創(chuàng)新合作模式及起運行機制提供了重要的啟示和借鑒。

(二)基于生態(tài)群落的創(chuàng)新生態(tài)鏈及其結構特征

對于自然界的生態(tài)群落而言，要具備穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的能力，基本要求是必須擁有以營養(yǎng)鏈和食物鏈為核心的完整循環(huán)體系，并能夠順利地實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的物質與能量交換。創(chuàng)新活動也是一根完整的鏈條，具體包括參與創(chuàng)新的各類主體，如孵化器、公共研發(fā)平臺、風險投資、圍繞創(chuàng)新形成的產業(yè)鏈、產權交易、法律服務、物流平臺等。我們把這種由不同的創(chuàng)新“種群”按照類似于營養(yǎng)鏈和食物鏈關系所形成的價值轉化與反饋過程稱為創(chuàng)新群落的“生態(tài)鏈”。創(chuàng)新生態(tài)鏈可以表述為，按照自然界的生態(tài)系統(tǒng)運行機制，各創(chuàng)新參與主體通過有效的結構安排，建立有利于降低成本、減少競爭、可以在較大范圍內形成多種伴生或共生的關系，這種模式比較適合于在地域上具有分布式特點、有著較強的共生關系的創(chuàng)新群落，這正符合產學研合作的基本特征。

創(chuàng)新生態(tài)鏈模式可以有多種多樣，但上述創(chuàng)新生態(tài)鏈的循環(huán)轉化效率及各個環(huán)節(jié)的協(xié)調平衡對于創(chuàng)新群落的可持續(xù)發(fā)展起著關鍵作用。任何一個有效的創(chuàng)新生態(tài)鏈必須具備以下結構特征：一是具有一種有效的運行機制，能夠協(xié)調發(fā)展各參與方在創(chuàng)新生態(tài)鏈上發(fā)揮不同作用；二是具備完整的生態(tài)鏈循環(huán)體系，并能夠順利地實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的價值交換與要素反饋；三是具有有效的調節(jié)機制，以維持上述循環(huán)體系的動態(tài)平衡和應對環(huán)境的各種變化。

三、基于創(chuàng)新生態(tài)鏈的產學研合作模式及其運作機制

具備以上三個結構特征的創(chuàng)新生態(tài)鏈即已形成了成熟的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，在此鏈條上構建新型產學研合作創(chuàng)新模式，對于當前探索新的產學研合作模式具有一定的借鑒意義。

(一)基于創(chuàng)新生態(tài)鏈的產學研合作模式構建

通過深入研究，依據(jù)自然界的生態(tài)群落構建的創(chuàng)新生態(tài)鏈結構模型，從產學研合作創(chuàng)新活動的特點與組織運行體系出發(fā)，分析與創(chuàng)新活動有關的各類“種群”的特點及其相互之間的關系，全面考察從基礎研究到生產制造的完整過程，基于創(chuàng)新生態(tài)鏈的產學研合作模式就是由參與創(chuàng)新生態(tài)鏈的各單位所組成的一個生態(tài)群落，其中，科研院所和高等院校承擔基礎性研究工作和部分應用性研究工作，而企業(yè)把握市場需求與價值定位，通過與它們的直接交流、溝通與合作，在中介機構、政府、金融機構等支持群落的要素輸入下，實現(xiàn)價值創(chuàng)新的設計、開發(fā)，并轉化為相應的產品或服務，滿足市場需求，產品或服務經過消費者群落的檢驗，得到相應的反饋信息，這些信息將被反饋至各個創(chuàng)新主體種群，從而豐富各個種群的知識體系，激發(fā)更適合市場的創(chuàng)新活動。

基于創(chuàng)新生態(tài)鏈的產學研合作模式以創(chuàng)新流程為鏈條把各參與主體按照生態(tài)學理論構建成一個豐富的創(chuàng)新網絡，各主體在創(chuàng)新實現(xiàn)過程中逐步調整自己的位置，有效完成自己的主要使命，在合作過程中逐漸形成穩(wěn)定的合作關系，從而形成一個功能全、效率高的創(chuàng)新群落，并在合作與競爭中逐步提高群落的創(chuàng)新能力，提升區(qū)域創(chuàng)新競爭力。

(二)基于創(chuàng)新生態(tài)鏈的產學研合作模式的運作機制

基于創(chuàng)新生態(tài)鏈的產學研合作模式運作機制可用價值鏈、創(chuàng)新鏈和營養(yǎng)鏈三條生態(tài)鏈組成的創(chuàng)新生態(tài)群落進行表述。

1．價值鏈。創(chuàng)新價值鏈是以生態(tài)鏈表述的完整的產品或技術創(chuàng)新流程，從基礎研究、應用研究、產品開發(fā)、產品實現(xiàn)，最后到市場開發(fā)的全流程，價值鏈實現(xiàn)是產學研合作的最終目的。

2．創(chuàng)新鏈。創(chuàng)新鏈是指按照創(chuàng)新的價值鏈流程，參與創(chuàng)新過程的各種群組成的傳遞、共生、分工、合作以及互動的生態(tài)系統(tǒng)，產學研合作就是在這個鏈條里進行的，也是該鏈條的主體。

第3篇：食物鏈的基本概念范文

在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎知識和基本內容。把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

1.把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。

生物知識間有著密切的內在聯(lián)系。例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質根本無法繼續(xù)學習自由組合規(guī)律。

2.關注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。

生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

二、完善理論體系

生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等。因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

1.用科學的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。

為什么人會有“白化病”、“病”？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。

2.注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。

理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

3.把握各理論間的聯(lián)系。

生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

4.提高解題技巧。

近幾年的生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三、觸類旁通。

三、掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”

第4篇：食物鏈的基本概念范文

我國普通高中學業(yè)水平考試的研究現(xiàn)狀整理，普通高中學業(yè)水平考試的已有研究，發(fā)現(xiàn)目前的研究除研究人員較多、研究成果較多外，研究成果的“質性”特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、關于學業(yè)水平考試基本概念的研究什么是學業(yè)水平考試？它的性質是什么

對此，很多研究者進行了論述。有的研究者從比較的角度進行了闡釋，認為學考是由各省組織的國家考試，是一種新的考試形式，它既不同于會考，也不同于高考。以往會考是一種畢業(yè)考試，檢查學生是否可以畢業(yè)，重在考查學生對知識的掌握程度。學業(yè)水平考試則是對學生是否達到國家培養(yǎng)目標基本要求的測驗，重在考查學生的學業(yè)水平。高考是一種選拔性考試，它的成績將直接決定一個學生能否升學。

二、人們常用又多了一個年級的學生坐牢來形容學考加之于學生身上的負擔

在我國，基本上是考什么，教什么，學什么，按照這種邏輯，我們不難得出學考加重學生負擔的結論。在訪談中，當我們追問學考是如何加重學生負擔時，多數(shù)被訪談者都提到“多一種考試，學生要復習，自然就多一種負擔。”而我們的問卷調查也在一定程度上證實了學考加重學生負擔的觀點，在問卷調查中，筆者設置了題目：實行學業(yè)水平考試后，您覺得學生（自己）的學習負擔如何？有82.5%的教師及78.7%的學生選擇了負擔很重或負擔比較重。

那么學生的壓力到底來自何處？為能更好地了解情況，我們對部分學生進行了訪談。中學一位同學的回答具有一定的代表性，他說：學考有太多的不確定性，不認真準備吧，它的成績真的與高考掛鉤怎么辦？認真準備吧，要是不與高考掛鉤，那豈不是浪費了，況且我目前對考試的難度、范圍、題型都沒概念，我們是第一年考試，沒有往年的經驗可以學習、借鑒，也不知該從哪入手準備呀？可見，學考成績與高考掛鉤的可能性無形中給學生增加了不少心理壓力。此外，學考考試時間的安排也增加了學生的學業(yè)壓力。江西省學考一年安排兩次，分別在每年的一月底和月底，而此時也正好是學生期末考試的時間。從深層原因說，學考實效低源于其地位高考裝飾品地位。這種地位又在一定程度上帶來了其組織、實施層面的問題，帶來了其成績的不可信不可用。然而實效低并非學考本身所固有的特點，解決這一問題，最好的辦法或許不是取消它，而是對其進行改革，適度提升其地位，科學組織，嚴格考試紀律。從高中教育的目標來看，我們不僅要為高校培養(yǎng)合格的新生，還要提高學生的全面素質，為其終生發(fā)展奠定基礎。因此，我們有必要利用學考來分擔高考承載的對高中學生的評測等附加功能。若取消學考，學生的能力變成了應對考試的能力，豐富的知識和鮮活的世界將被肢解為一張張試卷。這樣，高中將出現(xiàn)有考試而無教育，有產品而無檢測的局面。

三、如何提高學生學習生物的興趣成為關鍵

1.課堂生活化

我們生活在環(huán)境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。把生物課的內容跟我們的生活實際相結合，這是提高學生學習生物興趣的一條途徑。例如在講蛋白質代謝途徑時，我先講了這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，很多同學早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其他東西，其實這是不對的。牛奶的營養(yǎng)都浪費了，正確的做法應該是先吃點面包再喝牛奶，這樣一講，學生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導學生從蛋白質代謝的角度去分析問題，空腹喝牛奶，其營養(yǎng)成分（氨基酸）到哪里去了呢？作為能源物質被分解以提供各項生命活動所需的能量（蛋白質代謝的一條途徑），那么如果先吃點面包情況又怎樣呢？這時候能量就可以由面包（糖類）氧化分解來提供，氨基酸則可以用來合成各種組織蛋白、酶或通過氨基轉換作用形成新的氨基酸被人體利用（蛋白質代謝的另兩條途徑），這樣一講，學生恍然大悟，既增長了生活常識，同時對蛋白質代謝的三條途徑有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學生的生活，提高了他們學習的興趣。

2.借用詩詞，提高興趣

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。教師有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學內容，又可激發(fā)學生的學習興趣。教師適量地運用一些與生物學有關的古詩詞進行教學，不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的文學修養(yǎng)，增長學生的生物學知識，更可為學生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學情境，從而活躍課堂氣氛，陶冶學生的情操。例如，在教學“生物與環(huán)境”時，導入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學生感受大自然的美，喚起學生珍惜美、愛護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應。又如，教師可用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”；用“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”讓學生很容易地掌握的開花時間、顏色等知識，同時領會到秋天的美等。

此外，教師如果適當引用成語、諺語，也能增強學生的興趣。例如，筆者引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹蟬螳螂黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量傳遞過程，學生聽來有趣，簡單易懂。

第5篇：食物鏈的基本概念范文

【關鍵詞】初中生物 生態(tài)系統(tǒng) 生活教學法 課堂教學

《生態(tài)系統(tǒng)概述》為北師大版八年級生物下冊第五章第一節(jié)的教學內容。根據(jù)教案的學習要求，該節(jié)的主要目的是讓學生掌握生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、核心思想、基本基本功能，以及生物生產、流動和循環(huán)的過程。從而讓學生了解如何維護生態(tài)安全和生態(tài)穩(wěn)定，并且認識到生物圈的形成、進化規(guī)律。進而讓學生養(yǎng)成生態(tài)思維和綠色環(huán)保理念。

一、從課內到課外：讓初中生物走向實踐性教學的道路

作為第八單元的開篇，教材第二十三章以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》為題具有深刻的教學考慮。首先，必須通過這一章的學習，讓學生對基本的生態(tài)知識具有通識性的認知。其次，對于生態(tài)學基本概念的了解是建立生態(tài)系統(tǒng)認知的前提，具有生態(tài)系統(tǒng)的體系認知后才能進一步了解生態(tài)系統(tǒng)的功能、作用，以及如何維持生態(tài)穩(wěn)定性。再次，只有對上述知識了解透徹之后，才能自覺的運用相關知識分析生物與環(huán)境的關系。最后，對環(huán)境和生物有了切身的感知，才能對自己的生活和行為進行反思，從而養(yǎng)成生態(tài)性倫理指導自己的生活。

1、從實驗到游戲，體驗生態(tài)環(huán)境對人的切身利益

人和自然的關系是一個古老的話題，人既是生態(tài)系統(tǒng)中的一員又是影響生態(tài)系統(tǒng)的重要因素。人不可能脫離環(huán)境而存在，也不可能抽象地活在環(huán)境之外，因此對環(huán)境的必然性需要是人存在的基本出發(fā)點?；诖耍渡鷳B(tài)系統(tǒng)概述》的教學就可以從學生的切身體驗入手，引導學生認識自己身邊的環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的第一性。初中生物教學在實驗方面占有天然的優(yōu)勢，但是正在關在實驗室里的知識讓學生對環(huán)境產生了疏離。為了讓學生能夠深切的體驗到生態(tài)的關鍵，有的教師就安排了關于生態(tài)學討論的活動。

2、從敘述到故事，增強生態(tài)學的多元趣味

該章內容是建立在對前面幾章內容的學習基礎上的，前面幾章對于植物、動物、微生物等類群的學習，可以讓學生看到生物的多樣性，但是并未讓學生看到生物是統(tǒng)一在同一個生態(tài)系統(tǒng)之下的。該章內容研究生態(tài)系統(tǒng)，但是生態(tài)系統(tǒng)又是生態(tài)學研究的內容。因此，同學必須對生態(tài)學的意思有清晰的了解。該文就有一段內容是講述生態(tài)學的來由的。同學其實可以很容易就在課本上找到生態(tài)學的定義。關鍵是什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，該章通過對凱巴森林的描述來認識生態(tài)系統(tǒng)的多元和交互性。教師通過對凱巴森林的講述，既要向學生展示生物多元存在的畫面，還要把生態(tài)系統(tǒng)的有機性、完整性和趣味性揭示出來。

二、從生態(tài)到生活：讓初中學生養(yǎng)成環(huán)境倫理的選擇

通過對生態(tài)系統(tǒng)的分析，以及凱巴森林的故事性描述，已經讓學生對生態(tài)系統(tǒng)有了情感性的認識。作為教師還要引導學生進一步分析凱巴森林遭到破壞的原因，以及如何穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)，進一步引導學生建立理性認知，最后再引導學生運用理性知識指導生活實踐。

1、從情感到理性，幫助學生的生態(tài)認識形成

該文的教學任務主要是讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的生產者、消費者以及分解者，然后理解食物鏈、能量流動、循環(huán)等等生物性知識。作為生物教師，應該善于把課程的知識鑲嵌在學生的已有知識結構中，幫助學生內化知識，建立生態(tài)性認知。生態(tài)系統(tǒng)的定義其實略為抽象，但是教師可以運用形象的比喻進行另外的描述式定義。因為如果教師跟學生講一定自然區(qū)域內所有生物及其生活環(huán)境就是生態(tài)系統(tǒng)，那么學生想必是難以理解的。但是我們知道，生態(tài)系統(tǒng)是一個對生態(tài)環(huán)境進行框定的概念，既可大，又可小，既深入到微細生物，又擴大到宇宙萬有。地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)自然就是生物圈，但是可以引導學生思考外太空如果存在生物，那么是否屬于生態(tài)系統(tǒng)。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的不同，又可以劃分為人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)，這種劃分的標準就在于人和自然的區(qū)分。自然生態(tài)系統(tǒng)包括水、陸兩種生態(tài)系統(tǒng)，人工生態(tài)系統(tǒng)則包括農田、城市生態(tài)系統(tǒng)。但是必須讓學生明確的是，不管生態(tài)系統(tǒng)屬于哪種類型，都是有生物及其生活環(huán)境構成的。

2、從理性到實踐，培養(yǎng)學生的生態(tài)倫理養(yǎng)成

除了分析性的概念以培養(yǎng)學生的理性思維能力，還要讓學生養(yǎng)成自覺的生態(tài)倫理。比如有的教師在上該課程的時候，就指導學生制作生態(tài)瓶，這不僅要求學生運用已有的知識進行規(guī)劃設計，同時又能讓學生在制作的過程中訓練技能。因為生命科學觀念的養(yǎng)成并不是依靠知識性的傳授，而是在實踐的基礎上養(yǎng)成的一種行為習慣。課程的教學既需要立足學生的情感態(tài)度和價值觀，又要引導學生有效的把所學知識運用到日常生活之中。當如，這種觀念的形成也不是非要在課外活動中才能形成，教師可以設計一些有關生態(tài)的題目引導學生思考。

比如可以讓學生判斷下面哪些內容屬于生態(tài)系統(tǒng)：

1、巴厘島上空的飛鳥。2、瀘沽湖的魚。3、泰山的所有樹木。4、大草原上的所有物種。5、一個枯死的樹樁以及上面生活著的所有生物。6、北京市某小區(qū)生活的全部人。如果有充裕的教學資源和教學時間，教師可以引導學生走向課外，也可以讓學生關于某一個具體的問題進行辯論。

綜上所述，關于北師大版八年級生物下冊《生態(tài)系統(tǒng)概述》的課堂教學與課外實踐可以推廣到所有的初中生物教學中：從實驗到游戲，從敘述到故事，從情感到理性，從理性到實踐，應該是課堂教學實踐的總方針。

參考文獻：

[1]洪勝康，初中生物案例教學設計[J].華夏教育；2010年第5期。

第6篇：食物鏈的基本概念范文

關鍵詞 復習課 復習策略 復習效率

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0055-02

布魯納曾經說過，教某人學習材料，主要的不是要他記住那些成果，而是要教他參與構建知識的過程。我們在復習過程中幫助學生選擇更好的復習方法，可以讓學生達到“事半功倍”的效果。提高復習效率，在整個復習過程中，我主要采用了下面的幾種復習方法，效果比較理想。

1.自主復習歸納法

（1）學習能力強一點的同學對于復習內容大都還耳熟能詳，稍加點撥和簡單的復習提綱就能讓學生對所復習的內容有一個整體的認識，我讓學生自己準備了一本重點、考點、易混知識點、錯題歸納本，自行歸納總結，針對不同的內容再進行細化和分類，找出大部分學生都認為是重點、考點的內容進行細致的分析和講解。

（2）對于學習能力和理解運用能力稍微弱一點的學生，主要是通過閱讀課本，能在課本中標注出一些要點，并可以把這些要點復述一遍給小組內的其他同學，組長認真的做好記錄，讓每一個同學都能在相互復述的過程中找到學習的樂趣，在此過程中，我把相應的重點、難點和考點以復習目標檢測題的形式寫在黑板上，然后讓各組成員上黑板展示，自行解答，歸納和小結。對于多數(shù)同學都不能解答的問題，再進行詳細講解。

2.討論法

問題通過爭辯就會迅速明了、簡單，并越來越接近問題的徹底解決，把學生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題清晰了，條理清楚了，結論明確了，使學生能較快地進入到深層次的理解和把握上。因此，討論法的運用能有效的提高學生的復習效率，讓平時不大喜歡發(fā)言的學生也有一個展示自己的機會，但在運用討論法復習時一定要注意對復習內容進行篩選，避免因為有些問題過于簡單而讓學生白白的浪費時間，出現(xiàn)“事倍功半”的結果。

3.比較法

比較法是研究生物進化的重要方法，也是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。在初中生物教學中，采用比較法復習，能夠讓學生通過對所復習的內容進行比較而全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，從而突破復習教學中的難題。如在學習生態(tài)系統(tǒng)的概念，各生態(tài)系統(tǒng)的組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，理解食物鏈、食物網時就可以采用比較法。特別是在復習動植物細胞的結構和功能、植物的光合作用和呼吸作用、動物的生殖和發(fā)育過程、細菌和真菌形態(tài)結構的比較這些內容時，可以采用表格比較法。在學習人體內廢物的排出、傳染病、菜豆種子和玉米種子的結構時可采用圖表比較法。通過各方面的比較讓學生形成完整的知識體系，培養(yǎng)學生系統(tǒng)理解問題、分析問題的能力。

4.概念圖

概念圖是用于表征和揭示知識結構中的意義聯(lián)系的圖表。在復習動植物體的結構層次、被子植物的一生、人體的營養(yǎng)、人體內物質的運輸、眼球的結構、耳的結構、認識生物的多樣性、基因與DNA和染色體的關系時，可以采用讓學生主動繪制概念圖的方法，通過概念圖的繪制，便于學生對所復習的內容有一個直觀的認識，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。“給思維插上飛翔的翅膀，一切皆有可能”！

5.諺語助記法

在復習過程中，適時恰當?shù)剡\用一些民間諺語，能夠高效地解釋一些生物學的生命現(xiàn)象、基本概念和基礎理論，變抽象為具體，使復雜變簡單，化枯燥為有趣，使學生容易理解和接受，激發(fā)學生的復習興趣，營造愉快和諧的課堂氛圍，讓學生在熱烈的氣氛中感受知識的遷移，激發(fā)復習的斗志，提高復習的效率?！坝惺諢o收在于水，多收少收在于肥”說明了植物生長過程中需要水和無機鹽；“大樹底下好乘涼”說的是生物對環(huán)境的影響；“一朝被蛇蛟，十年怕井繩” 說的是生物的條件反射，條件反射是高等動物和人都具有的一種生理活動，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動物和人適應環(huán)境的能力；“山上多栽樹，勝似修水庫”說的是森林生態(tài)系統(tǒng)在涵養(yǎng)水源方面有著重要的作用；“一方水土育一方人”說的是生物與環(huán)境的關系，人和其他生物一樣，都生活在一定的環(huán)境中，與環(huán)境有著非常密切的關系。一方面，生物要從環(huán)境中不斷地攝取物質和能量，因而受到環(huán)境的限制；另一方面生物的生命活動又能夠不斷地改變環(huán)境。生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們既要看到環(huán)境對生物的影響，又要考慮到生物活動對環(huán)境的影響和破壞，尤其是人類活動如砍伐森林、圍湖造田等，對環(huán)境造成的破壞和影響。唯有這樣，才能保持人類與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。

6.詩歌記憶法

在生物學的復習中，運用詩歌幫助記憶可以突破教材中的重點和難點，如在復習被子植物的一生要經歷的生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程中，可以利用“離離原上草、一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”來幫助學生記憶和理解。又如在復習藻類植物的內容時，可以聯(lián)系以下詩句：“西湖春色歸，春水綠于染。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”來說明藻類植物在氣溫升高的春季大量繁殖。諸如此類的例子不勝枚舉，在生物學復習過程中，用心挖掘詩詞中所包含的生物學知識，能讓學生學得愉快，知識掌握起來也較輕松。

7.順口溜記憶法

在復習過程中，把一些重點知識編成順口溜來幫助學生記憶，可以起到事半功倍的效果，如在復習食物中的六大營養(yǎng)物質這部分內容時可采用以下順口溜：鈣磷不足疏松癥，小兒還患佝僂??；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行。

第7篇：食物鏈的基本概念范文

[關鍵詞] 金融生態(tài) 三維四元結構 生態(tài)功能

一、引言

金融生態(tài)研究的初始動機、研究人員自身的學科背景，使金融生態(tài)與“生態(tài)”概念所內在蘊含的系統(tǒng)整體性、和諧互動性、可持續(xù)發(fā)展性之間存在明顯的差距。通過對自然生態(tài)與金融生態(tài)的比較研究，筆者認為，金融生態(tài)的研究出現(xiàn)了一些確需完善的不足之處，金融生態(tài)的基本內涵仍有待進一步商榷。

二、現(xiàn)有金融生態(tài)理論的不足

1.金融生態(tài)的總體結構不完整

不良貸款、金融風險及相關金融問題的深入分析，使人們意識到其原因遠比直觀感受到的要復雜得多，引發(fā)人們從金融體系之外探討金融發(fā)展問題，尤其是借鑒生態(tài)學原理引入金融生態(tài)環(huán)境來謀求解決途徑。金融生態(tài)環(huán)境論基于自然生態(tài)中物種的生存和活動環(huán)境，側重“生物群落賴以生存的物理環(huán)境”，強調金融生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化。但絕不能忽視金融體系自身的因子條件在金融生態(tài)變遷中的作用。金融生態(tài)系統(tǒng)論在關注外部環(huán)境的同時，認為金融生態(tài)是一種開放復雜巨系統(tǒng)，側重“生物群落”，強調金融生態(tài)主體的自主性和自然成長規(guī)律，因而比金融生態(tài)環(huán)境論具有更好地合理性。

2.金融生態(tài)的生態(tài)主體不健全

研究金融生態(tài)的學者以金融領域尤其是銀行界人士為主，自身的學科背景導致金融生態(tài)主體的構成存在兩方面的不足。一是金融體系的主體不健全。金融活動既包括通過銀行進行的間接金融交易，也包括通過證券市場進行的直接金融交易。因此，金融生態(tài)首先應該以金融業(yè)為研究主體，研究整個金融業(yè)的發(fā)展及其生態(tài)環(huán)境，它們是有機互補的整體，而不僅僅是單獨的銀行業(yè)。二是金融功能的主體不健全。金融的基本職能就是服務于企業(yè)的資金融通，企業(yè)是資金融通的一個最基本的主體要素，企業(yè)要素缺失將難以達成現(xiàn)實的金融交易和實現(xiàn)特定的金融生態(tài)功能。因此研究金融生態(tài)不僅要以金融機構為著眼點，還必須關注企業(yè)。

3.金融生態(tài)的研究內容不深入

金融生態(tài)的理論基礎是群落生態(tài)學和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學，研究的關鍵在于如何培育各類金融生態(tài)主體、改善金融生態(tài)環(huán)境和完善金融生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)機制，研究的目的在于如何實現(xiàn)金融生態(tài)系統(tǒng)乃至整個國民經濟的和諧發(fā)展。但現(xiàn)有研究僅引入了一些生態(tài)學基本概念。有的學者嘗試探討金融生態(tài)的能量和物質循環(huán)，很有借鑒意義，但囿于自身行業(yè)背景因素，僅強調金融體系自身的循環(huán)過程，從而使促進經濟增長的基本因素――金融資源，也就退化為局限在金融領域的單純貨幣，促進經濟增長的核心主體――企業(yè)，也就淪落為金融生態(tài)中的分解者。斷裂了經濟增長鏈路，也就談不上金融生態(tài)各主體乃至經濟的可持續(xù)發(fā)展。

因此，我們需要探討如何運用生態(tài)學理論完善金融生態(tài)主體構成，把企業(yè)作為一個重要的生態(tài)主體而貫通經濟增長循環(huán)鏈路，探討金融生態(tài)的物質能量循環(huán)過程和生態(tài)演進規(guī)律。

三、金融生態(tài)的三維四元結構

1.金融生態(tài)的三維四元結構模型

借鑒自然生態(tài)系統(tǒng)理論，基于經濟增長這個最終目標，遵循經濟可持續(xù)增長的循環(huán)鏈路，一個完整的金融生態(tài)系統(tǒng)首先包括金融生態(tài)環(huán)境和具有生命特征的金融生態(tài)主體兩大部分；其次，在一定時間和空間上，各類金融生態(tài)主體及其外部金融環(huán)境之間，通過信用流動和資金循環(huán)所形成的、相互作用相互依賴的、具有一定結構特征并執(zhí)行一定功能作用的動態(tài)平衡系統(tǒng)。金融生態(tài)主體進而依據(jù)其功能又可依次劃分為生產者、消費者、分解者、調控者。金融生態(tài)主體與金融生態(tài)環(huán)境之間相互依存、互利共生，其關系是立體的、多維的、交互的，通過剔除一些次要的枝蔓性因素，將其三維四元結構描述如圖1。

圖1：金融生態(tài)的三維四元結構

2.三維保障的生態(tài)環(huán)境

金融運行及金融生態(tài)和諧發(fā)展所依托的最為重要的生態(tài)環(huán)境要素是：

(1)經濟基礎(土壤)。土壤是生物生長發(fā)育和棲居的場所，是生物所需營養(yǎng)物質的重要來源，也是生物種類和數(shù)量分布的制約因素。而在金融生態(tài)系統(tǒng)中，金融發(fā)展的動力也主要來自于所依存的經濟基礎，因此，經濟基礎同樣發(fā)揮著類似于土壤的生態(tài)作用，決定著能為金融生態(tài)主體提供“食物”的總量和結構，決定著金融資產的整體質量,也決定著金融生態(tài)主體的生存空間及可持續(xù)發(fā)展能力。金融生態(tài)系統(tǒng)的產生和發(fā)展是源于金融部門的產品與服務可以吸收和轉化家庭部門的儲蓄，緩解生產部門的預算約束，滿足其擴大投資和再生產的需要。

(2)誠信文化（太陽輻射）。地球上所有生命歸根結底都是由太陽能驅動的，太陽輻射在地球表面的不均勻分布會影響光合作用和溫度，使動植物形成不同的生態(tài)習性。而在金融生態(tài)系統(tǒng)中，誠信是金融活動之本，失去了誠信的金融活動就如同自然界失去了陽光的普照。我國目前金融生態(tài)惡化在很大程度上就源于信用的缺失。因此，誠信文化同樣發(fā)揮著類似于太陽輻射的生態(tài)作用。誠信文化涵蓋金融資源生產、消費的各個領域，是金融主體“人身安全”內在保障，直接對金融生態(tài)主體的活動產生激勵和約束作用。誠實守信是企業(yè)參與市場交易的基本條件，更是其進入融資市場的必要條件。正如破壞自然環(huán)境所影響的不只是某一類物種的生存，不誠信的行為不僅會導致銀行不良資產居高不下，還會使企業(yè)融資的難度和成本大幅增加，整個經濟金融發(fā)展將處于高風險的惡性循環(huán)之中。

(3)法律體系（溫度調控）。地球表面溫度隨空間和時間而不同，由此產生不同的氣候帶，成為溫度習性各不相同的生物地理分布的限制因素。而在金融生態(tài)系統(tǒng)中，政治、經濟、文化的許多特征是通過法律制度來體現(xiàn)和塑造的，因此，法律制度同樣發(fā)揮著類似于溫度調控的生態(tài)作用，是生態(tài)主體“生命活動”的行為準則和“人身安全”的根本保障。只有在完善的法律環(huán)境下，金融主體的產權才能得到有效保護。金融活動的良性發(fā)展既要求必須擁有完善且適宜的規(guī)范金融主體行為的法律法規(guī)體系，也要求實行嚴格的執(zhí)法以制裁各種違法犯罪行為。

3.四元主體的生態(tài)鏈網

完整且合理的金融生態(tài)食物鏈網結構，貫通了經濟可持續(xù)增長的循環(huán)鏈路，相應涉及如下四元生態(tài)主體：

(1)生產者。含銀行、金融市場在內的各種金融機構作為生產者，憑借其金融信用從經濟基礎中吸收所需的資金原料（閑散貨幣、物化資金）并轉化為有效資金（金融資源）。初級生產者直接在經濟基礎這個土壤中從居民、企業(yè)手中吸收暫時閑置的零散貨幣，將凈吸納的貨幣――沉淀的資金，轉化為其他主體可長期投資使用的有效資金。復合生產者雖直接吸納閑散貨幣，但主要間接地從其他生產者獲取資金。催化性生產者是為了增強資金流動性、分散金融風險、提供專業(yè)化輔助服務或加強政策性引導，其本質是催化、促進前兩種生產者的發(fā)展及功能。

(2)消費者。以企業(yè)為主的消費者則憑借其商業(yè)信用來運用這些金融資源實現(xiàn)自身乃至經濟基礎的擴張，并以收益回報帶動金融機構共同成長。企業(yè)是金融資源最主要消費者，金融資源將以資本的形式轉化為企業(yè)――這個經濟領域“生物”機體的主要構成部分。如同自然生態(tài)中人類為了自身生存必須在向自然索取的同時要合理回饋自然、注意水土保持一樣，作為籌資者的企業(yè)即使從自身生存發(fā)展角度出發(fā)，也應自覺維護與金融資源生產者的和諧關系，并不斷給以合理的投資回報。

(3)分解者。從自然生態(tài)的原始意義角度看，經營不善的企業(yè)、金融機構通過資產評估、清算、法律等金融中介組織分解為資金原料并歸還到原始投資者和經濟基礎中，從而被金融資源生產者再利用而實現(xiàn)金融生態(tài)循環(huán)。但隨著金融市場和中介組織的發(fā)展，通過并購將經營不善或優(yōu)勢互補的企業(yè)重組為一個新的更具生命力企業(yè)，成為更為理想、更具經濟效率的選擇。良好的金融市場中介服務會使金融生態(tài)主體降低成本并提高金融生態(tài)系統(tǒng)的效率，此時凸顯出轉化者相對于分解者的靈活優(yōu)勢。

(4)調控者。生態(tài)系統(tǒng)中,關鍵物種在維護生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性方面起著重要作用。而各類監(jiān)管機構就是金融生態(tài)中的關鍵物種，其存在意義在于調控而非生產，通過金融調控政策、金融支持政策、市場退出機制等，主動調控金融資源的生產和消費，以及金融機構和企業(yè)的產生與成長、準入與退出。各類監(jiān)管機構的監(jiān)管是金融生態(tài)的自調節(jié)，主要通過利率機制、市場機制、競爭機制、吞并機制、演進機制、自律機制等途徑進行。高效率的監(jiān)管不僅為金融生態(tài)的良性循環(huán)掌舵護航，而且能夠縮短金融生態(tài)自調節(jié)時間和提高金融生態(tài)自調節(jié)質量，還可以適度控制生態(tài)主體的總量、結構并形成良好的市場競爭和演進秩序。

四、三維四元結構下的金融生態(tài)功能

金融生態(tài)通過有序轉換和無限循環(huán)，把各個生態(tài)主體緊密結合為一個有機整體，進而實現(xiàn)我們切實所需的完整的生態(tài)經濟功能。

1.物質循環(huán)機制

在自然生態(tài)中，物質沿著食物鏈中的營養(yǎng)級依次轉化并無限循環(huán)。而在金融生態(tài)中，物質循環(huán)相應表現(xiàn)為資金循環(huán)。首先，經濟基礎中的閑散貨幣及物化的資金原料流入系統(tǒng)，然后以金融資產為媒介，經由生產者、消費者、中介組織所組成的營養(yǎng)級依次轉化，從資金原料到各種生態(tài)主體可以利用的有效資金，再回到資金原料，構成一個循環(huán)流動的資金鏈網。資金流是整個金融生態(tài)系統(tǒng)的骨架,沒有資金流，金融生態(tài)系統(tǒng)就會陷入癱瘓，同時，鏈路豐富的資金鏈網有助于形成穩(wěn)定且多樣化的資金服務，其作用和功能等同于自然生態(tài)的物質循環(huán)。但與自然生態(tài)不同的是，各主體之間不是捕食關系而是互利共生的關系，構成各主體自身機體的其成長所需的食物營養(yǎng)來自于其貢獻的回報，每個營養(yǎng)級的主體也必須以收益來回報上一營養(yǎng)級的主體，因而金融體系支持企業(yè)成長，尤其是扶持企業(yè)以技術創(chuàng)新實現(xiàn)企業(yè)乃至相關生態(tài)主體快速發(fā)展，成為整個生態(tài)系統(tǒng)共同成長的重要源動力。此外，金融資源的生產者不是簡單地將基礎貨幣轉化為資金，而是在存款準備金率的調控下成倍地創(chuàng)造存款貨幣，放大其對實體經濟的支持。

2.能量流轉機制

能量在食物鏈中的傳遞推動了自然生態(tài)的物質循環(huán)。而在金融生態(tài)中，推動資金循環(huán)的動力則是信用。從中央銀行的貨幣發(fā)行、商業(yè)銀行的信用創(chuàng)造、金融市場的資金運作，到企業(yè)間的商業(yè)信用，信用已經滲透到資金循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，成為推動資金循環(huán)的基本動力，沒有它系統(tǒng)就無法牽動和運轉。但與自然生態(tài)不同的是，信用的來源不存在“太陽中心”而是分散的，是各主體在誠信文化中逐步培養(yǎng)并由法律體系通過懲戒來提供根本保障；信用的流動是雙向交互的，任何一方的信用缺失都不可能達成現(xiàn)實的金融交易和實現(xiàn)資金的流動；單個主體的信用流動不是縱貫全程而是區(qū)間性的，是通過相關主體的“信用對接”推動資金的連續(xù)循環(huán)，隨著營養(yǎng)級數(shù)的遞增，資金的復利增殖同時伴隨著顯著的林德曼效應和巨大的風險積累。

3.信息傳遞機制

生態(tài)系統(tǒng)中的有序運動是借助信息傳遞、控制過程來進行和完成的。金融生態(tài)的運動過程中同樣充滿了信息傳遞。信息具有知識的秉性，能給人們提供關于事物存在的方式或運動狀態(tài)的表述，是金融生態(tài)協(xié)調的基礎之一，通過引導信用流動而實現(xiàn)資金的有序循環(huán)。金融生態(tài)的運行機制實際就是一個信息交換和調整的過程，通過各主體對信息的反饋而實現(xiàn)資源的合理分配。其中一個重要問題就是盡量簡化信息傳遞過程中的復雜性和運行成本，以復合型的金融體系和健全的中介服務體系搭建金融生態(tài)各主體之間的信息高速路，不僅促進金融生態(tài)的自我調節(jié)，還能有效降低信息不對稱所引發(fā)的信用能量流轉中的衰減效應。

第8篇：食物鏈的基本概念范文

現(xiàn)代科學的四大支柱──生命科學，能源科學，材料科學，環(huán)境科學無一不與化學緊密聯(lián)系，說明化學本身和社會經濟的發(fā)展及人類生活關系越來越密切，下個世紀各專業(yè)人才對化學知識的需要將遠遠超過現(xiàn)在的水平。目前化學教材的種類比較多，大部分教材屬于以學科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯(lián)系實際的內容很少，有些內容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎的“描述性化學”是學生學習化學知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學習興趣。教師中很少有不抱怨學生對化學不感興趣的。世界化學教育發(fā)展的趨勢是化學教育必須為社會、生活服務，聯(lián)系社會和生活。我們的指導思想應該是把化學教育上升到體現(xiàn)公民素質教育的要求，最大限度地發(fā)掘學生的學習潛力。

下面談談我的看法。

1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學知識。

化學課學時受聚，必須改變課程的重點。首先應該明確對于非化工專業(yè)學生教學目的應著眼于提高學生的素質，讓學生掌握今后工作中必不可少的化學知識。從目前中專化學教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內容及部分化學計算，可從以下幾方面內容著手。

1．1核外電子運動狀態(tài)及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區(qū)變化，化學健等，這部分內容在教材中占據(jù)了相當?shù)姆至?，這些雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應用，脫離實際，對于剛進中專的學生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學習后續(xù)內容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內容可以減輕學生的學習負擔。

1．2關于熱化學計算，化學平衡常數(shù)計算，化學反應速率，電離度及溶液PH計算，在化學中要求這些結合基本理論應用的計算沒有多少必要性。如簡化的溶液PH值計算，誤差較大，無實際意義。當然酸堿的基本概念，如強弱，鹽水性，多元酸等概念是不可缺少的。舉些實例，讓學生知道PH值對保證機體正?；顒又陵P重要，如血液的PH值與人體健康的關系，人的食物結構應保持酸堿平衡，這樣才能有效地維持血液酸堿平衡，防止疾病的發(fā)生。工業(yè)生產中很多情況下部要控制溶液的PH值，以保證產品質量。工廠、醫(yī)院等部門的排放水要求達到一定的PH值。

1．3元素化合物部分，教材中羅列較多的物質的存在，性質，制備，用途等事實材料，內容多且孤立，大多脫離現(xiàn)實。許多內容可作一定修改，使之更貼近生活，更富有知識性和趣味性。如講授磷及化合物，可介紹磷對植物的生長作用，如促進細胞核分裂及根系生長，在植物養(yǎng)分的轉化過程中如碳水化合物的合成、水解和轉移，都離不開磷等等，這些內容比單純講授紅磷、白磷的性質及對比更有實際意義。羅列氮與金屬的反應不如介紹一下氮在自然界中的循環(huán)過程等，這個循環(huán)對地球上的人類來說具有十分的重要性。

2．適當拓寬知識面，做到內容充實先進

化學的教學內容也應緊跟現(xiàn)代化步伐，重視與其它學科的交叉與滲透。介紹一些當今人們所關心的問題。環(huán)境、能源、材料、食品等等，使化學更貼近生產實際，貼近生活。以激發(fā)學生學習化學的興趣。

2．1化學能源部分可以介紹一些未來新能源的研究。如氫燃料，目前已尋找出在陽光下分解成氫和氧的催化劑，利用太陽能達10％左右。海水中有用之不盡的氖，是最誘人的新能源，如何實現(xiàn)其受控熱核反應，是當今各國科學家正在研究的重大課題。氫燃燒，氖核聚變，太陽能對環(huán)境不產生污染，而被人們譽為未來理想的能源。

2．2元素及化合物部分可以介紹一些質輕，強度高，耐熱，耐磨，抗氧化，耐腐蝕等優(yōu)良無機材料。長久以來金屬一直是材料中的霸主，現(xiàn)在已漸漸被高新技術品種陶瓷取代，如碳化硅，氮化硅，氧化鋁陶瓷等。

第9篇：食物鏈的基本概念范文

關鍵詞：生態(tài)位生態(tài)工業(yè)園競爭力

21世紀，世界各國均面臨著發(fā)展經濟和保護環(huán)境的雙重任務，也就是經濟與環(huán)境的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。1989年，F(xiàn)rosh和Gallopoulos提出“工業(yè)生態(tài)學”概念，隨后人們發(fā)現(xiàn)了丹麥卡倫堡工業(yè)共生體，“工業(yè)共生”的概念被正式提出。學者們通過對丹麥卡倫堡工業(yè)共生體的研究，找到了工業(yè)生態(tài)學實踐的直接方式――生態(tài)工業(yè)園。自此，生態(tài)工業(yè)園實踐在全球范圍內廣泛開展，世界各國掀起了一股建設生態(tài)工業(yè)園的熱潮，項目涉及多個行業(yè)，各具特色。中國國家環(huán)?？偩謴?000年開始，在全國范圍內對建設生態(tài)工業(yè)園區(qū)進行了探索和嘗試。截止2008年12月，已批準建設的國家生態(tài)工業(yè)示范園區(qū)發(fā)展到30個，其中行業(yè)類園區(qū)9個，綜合類園區(qū)20個，靜脈產業(yè)類園區(qū)1個。在國家級開發(fā)區(qū)開展國家生態(tài)工業(yè)示范園區(qū)的建設工作，對于全國其他各類各級工業(yè)園區(qū)的生態(tài)化改造也有著重要的引導和示范作用，全國大部分省市甚至部分縣都開始建設自己的生態(tài)工業(yè)園。但是生態(tài)工業(yè)園目前的實施狀況并不如預期。蔡小軍等研究表明：國外只有丹麥卡倫堡生態(tài)工業(yè)園給出了較詳細的技術經濟效益分析，國內只有魯北生態(tài)工業(yè)園有資料顯示獲得了相對較好的經濟、環(huán)境和社會效益。本文從生態(tài)位的基本理論出發(fā)，闡述生態(tài)位理論與生態(tài)工業(yè)園競爭力兩者之間的聯(lián)系，旨在通過本文的研究，對生態(tài)工業(yè)園的規(guī)劃建設起到一定的啟迪作用。

一、生態(tài)位的基本概念和理論

在眾多的生態(tài)學理論中,生態(tài)位理論一直處于十分醒目的地位，生態(tài)位理論現(xiàn)已被普遍認為是生態(tài)學的核心思想。生態(tài)位是指群落中某種生物所占的物理空間、發(fā)揮的功能作用及其在各種環(huán)境梯度上的出現(xiàn)范圍。物種之間的生態(tài)位越接近,相互之間的競爭就越激烈。大多數(shù)生態(tài)系統(tǒng)具有不同生態(tài)位的物種,這些生態(tài)位不同的物種避免了相互之間的競爭,同時由于提供了多條能量流動和物質循環(huán)途徑,有助于生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。根據(jù)本文研究的需要，列舉以下生態(tài)位基本理論：

（一）群聚理論

生物營養(yǎng)級或者資源種團內部形成大小不同的群，這是群內部的一個特征。對于一個特定的種群而言，群聚的程度取決于種的生理特點、天氣及其他環(huán)境條件、種的分工合作等。溫度、降水等物理環(huán)境的影響常常使種群呈現(xiàn)非隨機分布。種群總是避免過于分散和過份擁擠，使種群內個體擁有最適宜的生態(tài)位，能獲得最佳的生活和生存條件。

（二）隔離與領域性理論

種群中個體間或者小群體產生隔離（isolation）或者保持間隔（spacing）可以減少對生存需求的競爭，對種群調節(jié)有重要的作用。某些生物種群的個體或者家族常將它們的活動局限在一定的區(qū)域內并加以保護，這塊地方稱為領域（territory）。領域性是保持個體或群之間間隔的積極機制。這種隔離減少了競爭，防止種群過度消耗食物資源、水和其他營養(yǎng)物質。

（三）種內競爭與自疏理論

物種內個體之間的競爭普遍地存在于自然界中，種內競爭明顯受密度制約。在有限的環(huán)境中，種群數(shù)量越多，對資源的競爭就越激烈，對每個個體的影響也很嚴重，死亡率可能會升高而出生率下降。由于物種內競爭和密度是緊密相連的，即無論何時產生競爭，它都既來源于密度又作用于密度。因此，物種內競爭具有調節(jié)種群數(shù)量的動態(tài)趨勢。

（四）種間共生理論

種間共生理論又稱種間正相互作用理論，包括偏原始合作、偏利共生和互利共生。原始合作是指兩個生物種群生活在一起，彼此都有所得，但二者之間不存在依賴關系。偏利共生是指兩種共生植物，一方得利，而對另一方無害。互利共生是指兩個生物種群生活在一起，相互依賴、互相得益。共生的結果使得兩個種群都發(fā)展得更好，互利共生常出現(xiàn)在生活需要極不相同的生物之間。種間正相互作用者的存在傾向于擴大實際生態(tài)位。

二、 生態(tài)工業(yè)園競爭力內涵

競爭力是一個既具有廣泛涵義又極具爭議的概念。一般來說，競爭力是指一個行為主體與其他行為主體競爭某種（些）相同資源的能力。從競爭的行為主體來看，可將競爭力分為國家競爭力、區(qū)域競爭力、產業(yè)競爭力和企業(yè)競爭力。作為基于循環(huán)經濟和生態(tài)工業(yè)范式下建立的生態(tài)工業(yè)園區(qū)，其競爭力研究從總體上講也應該是屬于區(qū)域競爭力的一個子概念。但生態(tài)工業(yè)園構建的目的在于實現(xiàn)經濟和環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，這一點是生態(tài)工業(yè)園與現(xiàn)有各類開發(fā)區(qū)的重要區(qū)別，所以有關生態(tài)工業(yè)園競爭力的定義也應該存在差別。蔡小軍等結合國內外文獻將生態(tài)工業(yè)園競爭力定義為是生態(tài)工業(yè)園在實現(xiàn)環(huán)境影響最小化的前提下，擁有比其他競爭對手更高的綜合素質，這種更高的綜合素質使生態(tài)工業(yè)園具有比競爭對手更高的生產率，進而在市場上獲得競爭優(yōu)勢。另外，很多學者認為工業(yè)園區(qū)的實質是一種發(fā)展到一定階段的企業(yè)集群。產業(yè)集群擁有明顯的競爭優(yōu)勢，這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面通過集群企業(yè)間的合作與競爭及其集體協(xié)同效應，可以獲得諸多經濟效益方面的競爭優(yōu)勢;另一方面通過支撐機構和企業(yè)間的相互作用，可以形成一個區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)，進而提升整個產業(yè)集群的創(chuàng)新能力。生態(tài)工業(yè)園競爭力研究實際上是為生態(tài)工業(yè)園健康可持續(xù)發(fā)展而服務的。

三、生態(tài)位理論與生態(tài)工業(yè)園競爭力

（一）群聚理論從生態(tài)學的角度解釋了生態(tài)工業(yè)園

生物食物鏈中同一營養(yǎng)級生物或者資源種團群居生活在一起，要避免過分分散或過于擁擠，以使種群內個體能獲得最佳的生活和生存條件。同樣的道理，建立生態(tài)工業(yè)園可以使園區(qū)內的企業(yè)享受到諸多好處。例如，可以充分利用良好的基礎建設、信息服務和物流便利，可以充分享受集中的供應渠道和客戶優(yōu)勢。俗話說，“輕霜凍死單根草、狂風難毀萬木林”，講的也是群聚優(yōu)勢的道理。不過，與生物集聚不一樣，同類型的生態(tài)產業(yè)集聚并沒有擁擠效應。相反，聚集在一個區(qū)域同類型企業(yè)越多，聚集優(yōu)勢越明顯。它們對供應商有廣闊的選擇空間，可以把自己產品展示給更廣大的顧客群體，企業(yè)之間的競爭也使其自身的競爭能力不斷提高，進而提升整個生態(tài)工業(yè)園的競爭力。同時，生態(tài)工業(yè)園區(qū)同類型企業(yè)多，可以避免生態(tài)工業(yè)園區(qū)的剛性化，增強生態(tài)工業(yè)園區(qū)生態(tài)產業(yè)鏈結構的穩(wěn)定性。

（二）種內競爭理論與生態(tài)工業(yè)園競爭優(yōu)勢分析

生物物種內競爭和密度是緊密相連的，競爭來源于密度又作用于密度。物種內競爭具有調節(jié)種群數(shù)量的作用。同理，生態(tài)工業(yè)園產業(yè)鏈中同類型企業(yè)之間的競爭也是來源于企業(yè)數(shù)量又作用于企業(yè)數(shù)量。當某產品生產企業(yè)很少時，需求旺盛，供給不足，這時每個企業(yè)都能在有利的環(huán)境中較快增長；當某產品生產企業(yè)具有一定數(shù)量時，供需基本上保持平衡，這時企業(yè)之間為了爭奪資源和顧客就產生了競爭，從而淘汰成本高的企業(yè)，保留成本低、技術好、管理強的企業(yè)，進而調節(jié)著該種產品生產企業(yè)的數(shù)量。競爭的結果不只是優(yōu)勝劣汰，優(yōu)勝企業(yè)還必須面臨許多技術先進的潛在進入者的威脅和競爭，從這個方面來看，生態(tài)產業(yè)系統(tǒng)的競爭比生物界的競爭更加多樣化、更加激烈。生態(tài)工業(yè)園產業(yè)系統(tǒng)內同類型企業(yè)之間的競爭與生物種內競爭有一點明顯的區(qū)別，產業(yè)系統(tǒng)內的競爭的結果并不只是企業(yè)數(shù)量的減少和留存企業(yè)平均競爭力的提高，而是生態(tài)產業(yè)園區(qū)該產品生產企業(yè)數(shù)量的增加和產品質量的提高、相關企業(yè)數(shù)量的增加和生態(tài)產業(yè)園區(qū)綜合競爭力的加強。

（三）隔離與領域性理論與特色生態(tài)工業(yè)園

生物種群之間產生隔離，可以減少對生存需求的競爭，而領域性是保持群間隔的積極機制。綜觀世界各地五花八門的生態(tài)產業(yè)園，都具有因地制宜的特點，這種地域性是生物界的隔離與領域性理論在產業(yè)系統(tǒng)中的反映。在構建生態(tài)產業(yè)園區(qū)和產業(yè)鏈時，應結合當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢和地理條件，因地制宜，充分發(fā)揮地域特點，構筑特色生態(tài)工業(yè)園，這樣才能做到成本優(yōu)勢、提高園區(qū)內生態(tài)產業(yè)的競爭力。

（四）種間共生理論引導建設生態(tài)工業(yè)園產業(yè)鏈

種間共生理論包括原始合作、偏利共生和互利共生?？偟膩碚f，它們彼此之間的影響至少對一方有利，而對任何一方都沒有副作用。在建立生態(tài)產業(yè)園和規(guī)劃生態(tài)產業(yè)鏈時，要充分利用種間共生理論，使生態(tài)產業(yè)鏈條上的產業(yè)單位之間盡量有正面的相互影響，避免負面的不利影響。用經濟學的語言來講，就是構建生態(tài)產業(yè)鏈條時，是對原有產業(yè)系統(tǒng)的帕累托改進。

四、結語

充分利用生態(tài)位的理論知識指導生態(tài)工業(yè)園及其生態(tài)產業(yè)鏈的構建，將十分有利于生態(tài)工業(yè)園競爭力的提升。確定生態(tài)工業(yè)園及企業(yè)的生態(tài)位,構筑特色生態(tài)工業(yè)園，有利于構筑生態(tài)產業(yè)鏈,有利于工業(yè)系統(tǒng)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展,有利于吸納贏利的企業(yè),并促使這些企業(yè)在全球、國家或地區(qū)等不同層面擴大潛在的或已有的市場份額,徹底避免了由于園區(qū)定位雷同而導致的惡性競爭。在確定生態(tài)工業(yè)園生態(tài)位的同時,進一步確定園區(qū)內企業(yè)的生態(tài)位,組建具有比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢的企業(yè)。園區(qū)內的企業(yè)可以通過經營規(guī)模上錯位、檔次上錯位、業(yè)態(tài)上錯位、類別上錯位、時間和空間上錯位,形成企業(yè)的比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，進而提升整個生態(tài)工業(yè)園的競爭優(yōu)勢。

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