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課例:《梵天寺木塔》(蘇教版七年級(jí)上)
教學(xué)流程:(簡案)
一、導(dǎo)入新課,揭示目標(biāo)。
二、一讀課文,掃除生字詞。
自學(xué)指導(dǎo)(一),請(qǐng)自由朗讀課文,如有不認(rèn)識(shí)的字,就向同學(xué)請(qǐng)教,或舉手問老師。三分鐘后,比誰能夠正確地朗讀課文。
三、二讀課文,練習(xí)譯講。
自學(xué)指導(dǎo)(二),請(qǐng)讀課文,利用注釋或字典練習(xí)譯講。如有疑問,就向同學(xué)請(qǐng)教,或舉手問老師。六分鐘后,比誰能夠正確地譯講課文。
四、課堂作業(yè)。
1.背誦課文。請(qǐng)大家練習(xí)背誦,讀一點(diǎn),背一點(diǎn),背不出來,再看看書,可以自己背,相互背。五分鐘后,比誰能正確地背誦。
……
這是典型的“快節(jié)奏大容量”語文課堂,不僅完成了所有教學(xué)任務(wù),而且學(xué)生還能夠當(dāng)堂成誦。剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生,對(duì)文言文興趣不濃,畏難情緒很大??蛇@些同學(xué)居然能在五分鐘內(nèi)熟練地背下來,令人驚訝。
看多了這樣“快節(jié)奏大容量”的語文課堂,聽多了一些大家的好評(píng),幾個(gè)疑惑冒了出來:語文課堂的本質(zhì)是什么?“快節(jié)奏大容量”語文課堂是追求的什么?學(xué)生真的喜歡這樣的課堂嗎?于是,想用以下三點(diǎn)思考請(qǐng)教方家。
其一,“快節(jié)奏大容量”語文課堂偏離了兒童少年的成長規(guī)律。學(xué)習(xí)是兒童少年的生活方式,這樣的生活方式應(yīng)該以快樂為主題。盧梭說:教育就是生長。杜威說:學(xué)生是教育的中心;兒童可能恰恰是教育的“起點(diǎn)、中心、目的”;“教育是生活過程而不是為未來的生活作準(zhǔn)備?!睆膬晌唤逃业挠^點(diǎn)來看,教育就是學(xué)生生長的一種狀態(tài),生長本身就是目的,在生長之前并沒有附加其它任何目的。從這個(gè)角度思考,教育就應(yīng)該摒棄功利性,努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的天性和與生俱來的能力,教育應(yīng)該是兒童少年現(xiàn)在的生活,是幸福而有意義的?;谶@樣的認(rèn)知,“快節(jié)奏大容量”課堂則明顯與此不符。在“快節(jié)奏大容量”課堂里,學(xué)生被老師牽著鼻子奔跑在教師所預(yù)設(shè)的跑道上,星夜兼程,一站接著一站,基本不顧學(xué)生這個(gè)主體的感受和體會(huì),在規(guī)定時(shí)間規(guī)定范圍做著規(guī)定動(dòng)作,學(xué)生少有自己的選擇和表達(dá),學(xué)習(xí)過程始終在緊張和繁雜之中,何來快樂和幸福!甚至還有人說,高效的課堂就似戰(zhàn)場,學(xué)生就應(yīng)如臨大敵般的學(xué)習(xí)。如果語文課堂真的是戰(zhàn)場,那這樣的課堂就是對(duì)人性的壓迫,在學(xué)生收獲了一大筐知識(shí)后失去的是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和向往。在短時(shí)期內(nèi)學(xué)生也許會(huì)有“巨大的收獲”,但消弭的是學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。溫儒敏教授一語中的:“現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)語文不感興趣,跟課堂教學(xué)的密度太大可能有關(guān)”。
其二,“快節(jié)奏大容量”課堂背后是對(duì)兒童少年體能智能的嚴(yán)重透支。羅素在《教育與美好生活》一書中說:“教育的領(lǐng)域是自由的領(lǐng)域。在這個(gè)自由的領(lǐng)域中,我們應(yīng)該把受教育者和教育者自己生命的發(fā)展權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給自由。教育就是對(duì)人生的充盈與放飛。一言以蔽之,教育即自由?!眱和倌晔俏闯赡耆?,他們的體能智能皆處于生長發(fā)育的階段,最需要的是自由幸福快樂地成長,最害怕的是壓制、緊張、重負(fù)。他們最向往的是按照自己的心愿在知識(shí)的海洋徜徉,自由舒緩地享受知識(shí)的滋養(yǎng),他們最不情愿的是被人牽著鼻子打著屁股往前走。他們最高興的是按照自己的心智能力自主解決學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)個(gè)困難,最害怕的是被強(qiáng)制吃下一大堆不能消化的知識(shí)。可“快節(jié)奏大容量”課堂是怎樣的呢?
步調(diào)一致,使得部分學(xué)生疲于奔命,身心勞累。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)育特點(diǎn),無論一個(gè)班的學(xué)生整體如何優(yōu)秀,他們?cè)隗w能智能上總是存在差別的,在感受、理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)的過程中不可能是同步的,閱讀期待豐厚和思維敏捷的學(xué)生可能會(huì)對(duì)文本迅速作出準(zhǔn)確的判斷并反映出來,而那些閱讀期待窄小和思維略微遲滯的學(xué)生則可能要對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的閱讀分析、理解判斷,然后才能生成自己的認(rèn)知并漸次反映出來。學(xué)生的個(gè)體差異決定了學(xué)生在課堂上對(duì)文本的反應(yīng)不可能同步,并且還可能差異很大,特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生。要在同一時(shí)間內(nèi)快速地回答老師的問題,中差生比優(yōu)秀學(xué)生慢得多緊張得多。為了完成老師布置的任務(wù),特別是在“比誰更優(yōu)”的情況下,誰也不愿成為最后,全班同學(xué)都在向老師指定的目標(biāo)奔跑,無論你是駿馬還是耕牛。于是部分同學(xué)經(jīng)常是氣喘吁吁痛苦不堪,不知學(xué)習(xí)的快樂和幸福從何而來!自由快樂的課堂是對(duì)學(xué)生的尊重,是對(duì)客觀存在的學(xué)生差異的尊重,是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)梯級(jí)達(dá)成的尊重。是學(xué)生憑借自己的閱讀期待在文本中自由閑適地沉潛涵泳,是相對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異而言的收獲和滿足。如果有了這樣的認(rèn)知,我們就不會(huì)有“五分鐘后,比誰能夠正確的背誦”的做法,實(shí)際上,就《梵天寺木塔》這篇文章而言,假如沒有課外的預(yù)習(xí)和熟讀,即便是優(yōu)生要背下來也是困難的。
一、采用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物、探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī),是一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象,對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的方式、手段很多,如:可以通過漂亮的畫面、激情的語言的手段來激發(fā),也可以通過精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來激發(fā)。在語文教學(xué)中,我較多是采用以下兩種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、利用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)語文教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué),以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué),使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣,使原本抽象的內(nèi)容具體化、清晰化,使學(xué)生有如身臨其境之感,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí),我利用多媒體課件向?qū)W生展示整個(gè)故事,并同時(shí)配上情感豐富的課文朗讀,不時(shí)還讓學(xué)生學(xué)著課件上的語氣來讀狐貍說的話。那節(jié)課上學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣可濃了,整節(jié)課沉浸在無窮的歡樂中。
2、利用圖文并茂的板書,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在語文教學(xué)中,教師獨(dú)具匠心的精美的以及圖文并茂的板書往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。圖文并茂的板書,就是根據(jù)課文提供的內(nèi)容,抓出課文的主干,畫出(或貼出)相應(yīng)的獨(dú)特而又漂亮的圖畫再配上相應(yīng)的文字說明。這種板書的好處是形象、直觀,能夠給學(xué)生留下深刻的印象,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在教學(xué)《舍不得這棵樹》時(shí),我先在黑板上畫了一棵漂亮的大樹,然后讓學(xué)生圍繞舍不得的這棵樹究竟是一棵怎樣的樹來學(xué)習(xí)、探討,再隨著學(xué)生探討的結(jié)果一步一步豐富樹的內(nèi)容。這個(gè)板書,不僅大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心,學(xué)生們議論紛紛、興趣盎然,而且這個(gè)板書也給學(xué)生留下了非常深刻的印象,為整堂課增色不少。
二、在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣
好動(dòng)、愛玩、喜歡競爭是現(xiàn)代小學(xué)生的一個(gè)共同特點(diǎn)。利用這一心理規(guī)律,在語文教學(xué)中,我們可以適當(dāng)?shù)陌盐覀兊恼n堂多融入一些有趣而又有益的活動(dòng),讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中來學(xué)習(xí)語文,來體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣,來提高課堂教學(xué)效率?;顒?dòng)的形式當(dāng)然有很多,如游戲、各種競賽、表演等都是學(xué)生喜聞樂見的形式。游戲可以組織開火車、找朋友、摘蘋果等;競賽可以組織小組競賽、男女生競賽、個(gè)人競賽等。教師可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生和不同課文精心、適當(dāng)安排一些活動(dòng)。例如在理解一些抽象的、難理解的詞語或記某個(gè)字,或在深入體會(huì)文中的人物思想、情感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,突破課文的難點(diǎn)等時(shí),我讓學(xué)生通過表演,用語言、動(dòng)作、神態(tài)等形式來描述;當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸變?nèi)醯臅r(shí)候,我采用各種競賽來激發(fā)學(xué)生的斗志。這樣不但取到了事半功倍的效果,而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中絲毫感受不到枯燥,反而體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、通過拓寬學(xué)習(xí)場所,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂
我們教師教學(xué)文化知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)一般都是在教室里進(jìn)行,師生總是足不出戶。而現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì),是一個(gè)信息的社會(huì)。過去那種封閉式的教學(xué)方式很顯然已經(jīng)不適合了,新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生搜集和處理信息的能力。為此我想我們教師在上語文課時(shí)可以根據(jù)不同課的類型安排學(xué)生搜集信息的場所。如教學(xué)口語交際《秋天的樹葉》時(shí),我把課堂搬到了室外,帶領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察秋天的樹葉。讓學(xué)生通過先看一看,摸一摸了解各種樹葉的形狀、顏色,然后再來說一說。一來到山坡,學(xué)生就像歡快的喜鵲,飛到這里看看,飛到那里摸摸。敘述時(shí)學(xué)生更像打開了洪水的閘門,滔滔不絕,就連平時(shí)不愛說話的幾位學(xué)生這時(shí)也是嘰嘰喳喳個(gè)不停。學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了極大的提高。
四、用真誠的愛面對(duì)每一位學(xué)生
古人說:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦悅乎?!笔前?,在我國五千年的文化史上,語文的足跡走遍了全世界,語文讓我們?cè)诿麆俟袍E上行走,語文讓我們?cè)诤Q罄镥塾?,語文讓我們?cè)谔炜绽镲w翔,語文讓我們領(lǐng)略無邊無際浩瀚的宇宙。
學(xué)習(xí)語文可真是一件快樂的事。當(dāng)你認(rèn)真分析一段話時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)在每一句話中都暗含著深刻的道理,例如羊吃草的故事,羊在吃草時(shí)總是那么專心致志,,一絲不茍,而且有劇毒的草也被留了下來,在胃里不能消化的草根、草屑也一次又一次的被送到嘴里,他們這樣重復(fù)著,仿佛忘記了什么是疲勞。從這里我們就可以體會(huì)到什么是真正的學(xué)習(xí),我們對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)該是一絲不茍、專心致志的、永不倦怠的,既要取其精華,去其糟粕,還要把自己不會(huì)不理解的句子進(jìn)行反復(fù)揣摩,直到會(huì)了為止。
而且當(dāng)你讀懂一個(gè)句子,理解一段話時(shí),你會(huì)感到莫大的收獲和喜悅,這樣還可以增加你的自信心,對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。
語文讓我們了解了祖國的歷史,開闊了視野,,增長了知識(shí),更重要的是我們從中獲得了快樂!
關(guān)鍵詞:引導(dǎo);互動(dòng);快樂
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)36-071-01
一、語文課設(shè)想
打破語文教學(xué)常規(guī),聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,尊重學(xué)生的選擇,滿足學(xué)生的需求,體現(xiàn)教育的人文性;不刻意追求學(xué)習(xí)的形式,創(chuàng)設(shè)寬松愉快的課堂氛圍,構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)的興趣。語文課主張學(xué)生自由的表達(dá),以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和完善人格與個(gè)性為目的,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,充分享受語文學(xué)習(xí)中的快樂。
二、語文課堂描述
在教師的帶領(lǐng)下,借助輕音樂,學(xué)生邊欣賞邊調(diào)整呼吸,引入主題。在音樂的引導(dǎo)下,學(xué)生們的情緒一下高漲起來,紛紛搶著談?wù)撀牶蟮母惺堋=又?,配樂朗誦課文,或老師范讀或個(gè)別學(xué)生朗誦或集體誦讀。學(xué)生倍感親切,朗讀課文的積極性提高。接下來,激勵(lì)學(xué)生提問。給學(xué)生創(chuàng)造交流的空間,讓學(xué)生談感受,談設(shè)想,請(qǐng)教師同學(xué)幫助解決問題等。也可借教材讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,表達(dá)學(xué)生內(nèi)心無比的情趣,課堂氣氛活躍起來,學(xué)生樂于主動(dòng)與老師學(xué)生交流,就連平時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生也主動(dòng)展示自我。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間里,有的離開原位,到黑板前講解,闡述自己的觀點(diǎn);有的互相幫教;有的自配音樂輕聲朗讀課文;有的查閱資料……盡情地學(xué)習(xí),盡情地享受語文課創(chuàng)設(shè)的氛圍給他們帶來的快樂。此時(shí)老師也要參與其中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。這樣的語文課堂始終洋溢著一種歡樂。
三、語文教師的對(duì)策
營造寬松和諧的課堂氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的基礎(chǔ)。那么在語文教學(xué)過程中如何操作呢?
1、預(yù)習(xí)是前提,活動(dòng)是載體,體驗(yàn)是歸宿
學(xué)生的情感一般來自于直接的體驗(yàn),語文教學(xué)的預(yù)習(xí)是最根本的。沒有預(yù)習(xí)就沒有感受,就不能在課堂上表現(xiàn)出較高的激情,就沒有想?yún)⑴c的沖動(dòng),就沒有學(xué)習(xí)的積極性。大膽創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的問題。學(xué)生不是封閉的個(gè)體,他們的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀念需要相互的交流、相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ),所以參與是教學(xué)的核心。
學(xué)生活動(dòng)始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。廣泛提供學(xué)生參與活動(dòng)的空間。有活動(dòng)就有體驗(yàn),體驗(yàn)是自然生成的,教師是無法代替的,所以必須以尊重學(xué)生為前提,鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解,有規(guī)范的語言表達(dá)。只有讓學(xué)生去大膽的回答問題,才會(huì)知對(duì)與錯(cuò),才會(huì)有創(chuàng)新性的答案。
2、創(chuàng)建民主師生關(guān)系,形成創(chuàng)新氛圍
一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要條件,教師欲促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新力,就必須在班上倡導(dǎo)一種合作、社會(huì)一體的作風(fēng),這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)展。在語文教學(xué)中,教師要充分利用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愛,從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不要限制學(xué)生的想象和追求,充分了解學(xué)生,增加師生交流的頻度,增進(jìn)師生接觸的密度,關(guān)注學(xué)生的需求,力爭去滿足他們,激勵(lì)他們,幫助他們達(dá)到目標(biāo)。
3、師生互動(dòng)合作,不拘一格,盡情表達(dá)
過去的教學(xué)是單一的信息交流,學(xué)生只有聽教師的?,F(xiàn)在主張信息的互動(dòng),學(xué)生要全員的參與教學(xué)過程。老師是學(xué)生的朋友,學(xué)生也可以是老師的老師,平等互動(dòng)的關(guān)系,促成了民主氛圍,了解學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生,學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分的體現(xiàn)。和諧、寬松、愉快的語文課堂氛圍能使學(xué)生真正接受到語文教育的全過程。
4、教師調(diào)控,創(chuàng)設(shè)情境,滲透學(xué)法
學(xué)生的學(xué)并不等于弱化教師的教。教師的主導(dǎo)、自主是相對(duì)的,不是絕對(duì)的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學(xué)生掌握技術(shù)、技能的前提。如教學(xué)過程的設(shè)計(jì),教學(xué)環(huán)節(jié)的展開,教學(xué)的組織,教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì),這些應(yīng)是教師主導(dǎo)的。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在愉快中得到真實(shí)的體驗(yàn)。
一、興趣是最好的興奮劑
教學(xué)實(shí)踐告訴我們,注重在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能把快樂帶給學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)表明:當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,他總是積極主動(dòng)而心情愉快地學(xué)習(xí),不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。
我在備《晏子使楚》一課時(shí)想到,這篇課文故事性強(qiáng),條理也很清楚,如果按一般的教學(xué)模式,很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五年級(jí)的學(xué)生正處在愛看書、好模仿的階段,何不嘗試一下讓學(xué)生把這個(gè)故事改編成課本劇,并在班上表演。我把這個(gè)想法告訴學(xué)生,他們積極響應(yīng)。因?yàn)橛辛诵氯蝿?wù),學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)特別認(rèn)真,不僅掌握了事情的前因后果,弄清了人物的個(gè)性特征,還對(duì)歷史發(fā)生了興趣。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生看有關(guān)的書籍,并將課文改編成課本劇,學(xué)生利用雙休日進(jìn)行排練。最后學(xué)生帶著極大的熱情在班上表演了這個(gè)課本劇,受到了同學(xué)們的熱烈歡迎,效果非常好。我又趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì),將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展。這樣的語文學(xué)習(xí)學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又發(fā)揮了他們聰明才智,好處多多,學(xué)生當(dāng)然樂意。學(xué)生嘗到了甜頭,從此,學(xué)習(xí)語文的興趣倍增。
通過這次成功的實(shí)踐,我又大膽地放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在上《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),我讓學(xué)生在課前收集有關(guān)的資料,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析東吳以少勝多的原因,讓學(xué)生從雙方的實(shí)力,軍隊(duì)的士氣,指揮員的決策等方面進(jìn)行剖析,讓學(xué)生看清利弊,在討論之后進(jìn)行獨(dú)立寫作,學(xué)生很快就完成了片段練習(xí)。請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生在周瑜的《戰(zhàn)前動(dòng)員》中這樣寫道:
周瑜停了停,嚴(yán)肅地說:“將士們,不要擔(dān)心,別看曹軍人多勢眾,其實(shí)他們不堪一擊。為什么呢?曹軍遠(yuǎn)道而來,士兵十分勞累,加上他們是北方人,不服水土,生病的人很多。他們軍中還有許多投降的士兵,這些人跟曹操不是一條心,更不會(huì)為曹操賣命。這樣一來,他們戰(zhàn)斗力就削弱了許多。再說曹軍擅長騎馬射箭,如今在我們這里,發(fā)揮不了他們的優(yōu)勢,而他們致命的弱點(diǎn)是不會(huì)水戰(zhàn)。所以我說他們是一群烏合之眾?!敝荑ひ妼⑹總兦榫w高昂,提高嗓音說道:“看看我們這些將士,個(gè)個(gè)都是身強(qiáng)力壯、武藝高強(qiáng);人人都有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),都能以一當(dāng)十。大家看,江面上火光沖天,這是我們的黃老將軍火燒曹軍營。現(xiàn)在,我們趁他們慌亂之際攻打曹軍,殺他個(gè)措手不及。”瞧瞧,我們的學(xué)生還真有指揮家的風(fēng)度。
二、品嘗成功的快樂
蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)孩子,如果從未品嘗過學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的快樂,從未體驗(yàn)到克服困難的驕傲――這是他(她)的不幸?!蹦敲矗绾握故境晒Φ镊攘Γ寣W(xué)生體驗(yàn)成功的快樂呢?
為了讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長,我們的課外作業(yè)形式多樣;愛好習(xí)作的學(xué)生寫演講稿,擅長繪畫的學(xué)生就畫漫畫、辦小報(bào),喜歡表演的就自編小品……這樣一來,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,辛勤的勞動(dòng)換來的是教師的肯定,同學(xué)們的贊揚(yáng),看到自己的成果,學(xué)生甭提有多高興了。課后,常有學(xué)生興奮地對(duì)我講:“老師,太好了,我真喜歡上語文課,想不到語文課竟然這么有意思?!?/p>
學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了,我又趁熱打鐵在六年級(jí)三個(gè)班中開展了一次別開生面的“才華展示會(huì)”,給學(xué)生展示自己才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生一聽就來勁了,在課余時(shí)間積極準(zhǔn)備,交上來的作品都很出色。特別是學(xué)生自己制作的小報(bào)真讓人大開眼界:有《體育報(bào)》《學(xué)習(xí)報(bào)》《海報(bào)》《歡樂歲月》《幽默與漫畫》……小報(bào)的品種繁多,質(zhì)量之高,真讓人不敢相信這些都是出自于六年級(jí)學(xué)生之手。為了鼓勵(lì)學(xué)生,表彰先進(jìn),我們?cè)凇安湃A展示會(huì)”上現(xiàn)場投票,讓學(xué)生評(píng)選自己喜愛的小報(bào)。學(xué)生們躍躍欲試,小編輯們信心百倍,一種歡樂向上的學(xué)習(xí)氣氛充滿了整個(gè)教室。
實(shí)踐中讓我體會(huì)到:在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),教師結(jié)合美術(shù),表演等多種形式來進(jìn)行語文教學(xué),不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提高了課堂效率,從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
三、寬容、理解、信任
接這個(gè)班已經(jīng)一年了,總的感覺是雖然學(xué)生的基礎(chǔ)差,但大多數(shù)學(xué)生很聽話,能按教師的要求去做,學(xué)生還是很可愛的。只是自己有時(shí)性急,看到學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的效果就心浮氣躁,怨學(xué)生,發(fā)脾氣。其實(shí)靜下心來想想,學(xué)生做出的作業(yè)不讓我們滿意,但他們也是盡心了,有后進(jìn)生也是難免的,十個(gè)手指有長短,都那么好是不現(xiàn)實(shí)的。再看看學(xué)生的字越寫越好,作文越寫越長,總的來說學(xué)生還是在進(jìn)步。特別是在學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)中,學(xué)生也都是盡心盡力,不能再指責(zé)他們。雖然過程中有許多不如意,但他們一直在努力,所以他們有多少缺點(diǎn)錯(cuò)誤,我們當(dāng)老師的都應(yīng)該理解他們,寬容他們。
學(xué)校的活動(dòng)一個(gè)接一個(gè),教師忙得不亦樂乎,學(xué)生何嘗有閑著的時(shí)候。期中考試一完,就進(jìn)行論語的測試,接下來是做操比賽,古詩詞的誦讀等等。大家都想拿出好成績,卻苦于沒有時(shí)間訓(xùn)練,怎么辦?那就把實(shí)際情況告訴學(xué)生,我們只有提高做事的效率才能達(dá)到目的。不管做什么,做就把它做好,每一次的訓(xùn)練必須認(rèn)認(rèn)真真的做,教師相信大家一定行。事實(shí)證明,各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)果讓人滿意,我們真正做到了事半功倍,我為我的學(xué)生驕傲。
寬容學(xué)生犯的錯(cuò)誤,理解學(xué)生的難處,信任學(xué)生有能力把事情做好。同時(shí)希望我的學(xué)生也能寬容、理解、信任別人。大家都彼此寬容、理解、信任,何愁事情做不好。
【關(guān)鍵詞】閱讀;閱讀能力;閱讀要求;閱讀策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!遍喿x教學(xué)現(xiàn)階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,所以提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)整體品質(zhì)提升的關(guān)鍵。我認(rèn)為讓學(xué)生在快樂的氛圍中閱讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,這樣更能提高學(xué)生的閱讀能力,結(jié)合我自身的小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)促進(jìn)小學(xué)生快樂閱讀提出以下策略:
一、通過立足學(xué)生生活培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生的生活是產(chǎn)生知識(shí)的源泉,又是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)興趣的學(xué)習(xí)主陣地,劉勰在《文心雕龍》中就有“情以物遷,辭以情發(fā)”的提法;怎樣才能激活課堂,營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢?在平時(shí)的教學(xué)中,關(guān)鍵在于教師要結(jié)合課文內(nèi)容,使教學(xué)貼近學(xué)生生活,拓展教學(xué)思路,善于從各方面創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂事情。聯(lián)系學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生情感。學(xué)生的學(xué)習(xí),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),作為教師我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見、聽得到、摸得著、有意義、適合于學(xué)生發(fā)展的閱讀學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生真正感受到閱讀的魅力,體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣,要讓學(xué)生親身的直接的體驗(yàn)、感想、感悟,多角度地觀察生活,讓家庭生活、學(xué)校生活、自己的喜怒哀在閱讀課上有所體現(xiàn)。例如,在教學(xué)《看電視》這節(jié)課時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):問學(xué)生和家人都喜歡看什么電視節(jié)目,如果遇到幾個(gè)人喜歡看的節(jié)目播放在同一時(shí)間段,而又不在同一頻道時(shí),家里人是怎么做的,在討論的過程中分享生活。然后,引入課文,看課文中的小朋友家是怎樣看電視的。最后,讓課文回歸到生活中,讓孩子們談?wù)勗趯W(xué)習(xí)完課文后,在看電視這件小事上的態(tài)度的改變,以及自己學(xué)習(xí)到的尊老愛幼,相互體諒的道理。整節(jié)課都圍繞看電視這件事上,從學(xué)生的生活出發(fā),設(shè)計(jì)最貼近學(xué)生生活的情景,讓學(xué)生如身臨其境,體會(huì)課文中要表達(dá)的情感和道理,這更很容易就能達(dá)到本節(jié)課的情感目標(biāo)。
二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,提問題,設(shè)疑問,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
俗話說的好:“良好的開端是成功的一半”,上課也是一樣,開始,老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,這樣可以立刻激發(fā)學(xué)生的興趣。第一,導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏,這前奏一定要激起學(xué)生的興趣,在學(xué)生心里形成良好的心里定勢,為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì):同學(xué)們你們生過病嗎?生病時(shí)是什么感覺?那生病后你是怎樣做的?植物如果生病了呢?它們會(huì)怎么做?全班討論問題,指名來回答,我設(shè)計(jì)的問題從學(xué)生的生活出發(fā),長這么大,學(xué)生肯定生過病,談?wù)勆〉母惺芸梢宰寣W(xué)生更好地體會(huì)到棉花姑娘的心情,通過談?wù)撋『蟮姆椒ㄞD(zhuǎn)移到植物生病上,賦予植物生命,使學(xué)生的思維就一下子引到了課文上來,教室里如炸開了鍋,學(xué)生積極地到課文里去尋找答案了。 第二,提問題,設(shè)疑問,引發(fā)學(xué)生的探究興趣。好奇心是興趣的先導(dǎo),對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有重要的作用。注意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。由于小學(xué)生的注意力容易分散,運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,可以有效地吸引學(xué)生的注意力,古人云:“學(xué)貴有疑。因此在語文教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一系列的的懸念,讓學(xué)生在好奇中,展開閱讀。使學(xué)生興趣與主動(dòng)性巧妙地結(jié)合起來。學(xué)習(xí)態(tài)度由原來的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),達(dá)到教學(xué)的目的,例如,在教學(xué)魯教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字》一課,可根據(jù)課文,設(shè)計(jì)以下問題,觀察圖片你發(fā)現(xiàn)了什么?根據(jù)你的發(fā)現(xiàn),說一下這是什么季節(jié),請(qǐng)把你知道的春天講給大家聽。另外,你在春天中還觀察到過什么?組織學(xué)生,通過學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生思考。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明,在閱讀教學(xué)時(shí),讓學(xué)生帶著懸念展開閱讀能夠讓學(xué)生親身進(jìn)入到文本中、人物中、故事中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話、交流。
三、表演展現(xiàn)童真童趣,洞察文章內(nèi)涵
學(xué)生是課堂的主人。這就要求教師要為他們營造環(huán)境鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考,全身心地參與。在語文教學(xué)中,表演情境有時(shí)也收到了意想不到的效果。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí),里面涉及到三種小動(dòng)物和小壁虎的對(duì)話,所以我讓學(xué)生自學(xué)課文,把課文分成三個(gè)表演場景分別是小壁虎向不同的動(dòng)物借尾巴的過程,然后分成6個(gè)小組,學(xué)生們認(rèn)真研究課文,相互討論,課堂氣氛活躍。學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文,從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差,最終得出了正確的位置。這節(jié)課既培養(yǎng)了學(xué)生的聽話、說話能力,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析人物、事物的能力,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生廣泛閱讀課外書的積極性。
四、創(chuàng)設(shè)媒體情景,渲染學(xué)習(xí)氣氛
1.利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生說
在現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材中每個(gè)單元都有口語交際的內(nèi)容。老師們也在努力地嘗試著上好每一節(jié)口語交際課,以提高學(xué)生口語交際的能力和水平。但是,僅僅靠每個(gè)單元中那一次訓(xùn)練是很難提高學(xué)生口語交際的能力的。我認(rèn)為,口語交際課只是給我們提供了一個(gè)如何進(jìn)行有效口語交際訓(xùn)練的范例,并非是口語交際訓(xùn)練的唯一途徑。新大綱指出:"要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。" 語文課文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程,它本身就承載著培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流等多種能力,是訓(xùn)練學(xué)生語言的重要渠道。作為一名教師,我們就要充分利用教材,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片、故事、游戲感興趣的特點(diǎn),利用圖片、故事、游戲激發(fā)學(xué)生說的欲望。如教一年級(jí)《四季》一課時(shí),教學(xué)中我充分利用課文中的四幅插圖,發(fā)揮其作用,引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始,我就出示圖讓學(xué)生觀察:是什么季節(jié)?圖上都有些什么?學(xué)生興趣濃厚,爭先恐后地說著,接著讓學(xué)生通過"找朋友"的游戲,在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上根據(jù)課文中的插圖選擇適合與插圖中季節(jié)有關(guān)的詞語進(jìn)行說話練習(xí),這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練。
2.續(xù)編課文激發(fā)學(xué)生說
孩子們的想像力極為豐富,特別是表現(xiàn)在編故事方面,教師千萬不要設(shè)置框框,限制他們的創(chuàng)造力。例如:在教完《狐貍和烏鴉》一文后,老師問學(xué)生:"假如有一天烏鴉又找來一片肉,站在樹上正準(zhǔn)備喂孩子,這時(shí),狐貍聞到了肉香又到樹下,你們猜結(jié)果會(huì)是怎么樣?"學(xué)生的思路打開了:有的說,這次不管狐貍用多美妙動(dòng)聽的語言,烏鴉都沒有受騙上當(dāng),狐貍只好流著口水走了;還有的說,狐貍又用好話來騙烏鴉,烏鴉一直不理它,連看都沒看它一眼,狐貍見了,就破口大罵:"烏鴉,你還真以為你的嗓子很動(dòng)聽,其實(shí),世界上再也找不到比你更難聽的聲音啦!你一身烏黑的羽毛,是世界上最難看的,你簡直是個(gè)笨蛋,!說你幾句好話,你就被我輕易地給騙了。"烏鴉聽到這里,再也忍不住了,它剛想罵:"滾開!你這個(gè)騙子!"沒想到,剛一張嘴,肉又掉了下去,狐貍叼起肉得意地跑回洞里去了。像這類素材在低年級(jí)還有很多如:《我要的是葫蘆》一文中,要的是葫蘆的那個(gè)人第二年又種葫蘆了,他會(huì)怎么做呢?還如《坐井觀天》一課,讓學(xué)生說說青蛙跳出井之后會(huì)說些什么?等等這些素材都能進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的想象和思維,從而有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。
3.借助課文內(nèi)容讓學(xué)生表演說
表演也是低年級(jí)的孩子十分喜愛的一種學(xué)習(xí)方法,孩子們喜愛小動(dòng)物,也愛聽童話故事。在低年級(jí)的教材中就有不少描寫小動(dòng)物的課文,我于是利用教材的特點(diǎn),在教完課文后,引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行表演,然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演,這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。例如教《一次比一次有進(jìn)步》、《小壁虎借尾巴》等課文,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我給孩子們準(zhǔn)備好頭飾,請(qǐng)有興趣的孩子上講臺(tái)來表演,孩子們表演得很投入,再加上惟妙惟肖的動(dòng)作,把小壁虎借不到尾巴的那種傷心難過的表情和小鴨子、小鷹一次比一次進(jìn)步的喜悅表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但溫習(xí)了課文內(nèi)容,更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中,臺(tái)詞的對(duì)話也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練。
4.家庭作業(yè)促進(jìn)學(xué)生說
低年級(jí)課文很多都適合以講故事的形式復(fù)述,于是我就抓住教材的這一特點(diǎn),布置一些口語家庭作業(yè)讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如:"當(dāng)學(xué)了《兩只小獅子》、《守株待兔》、《愛迪生救媽媽》等課文后要求學(xué)生回家,把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的作業(yè)學(xué)生覺得像是在玩游戲,輕松、感興趣于是就樂于完成,,在玩中口語交際能力又得到了鍛煉。
5.課程整合,誘發(fā)學(xué)生說
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍
生動(dòng)、和諧的教學(xué)氛圍會(huì)給學(xué)生帶來輕松感、愉悅感,能激發(fā)學(xué)生的積極情感和表現(xiàn)欲望,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1. 教師通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)。
教師可以通過創(chuàng)設(shè)一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、知”的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離,促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入、主動(dòng)參與,獲得主動(dòng)發(fā)展。例如教學(xué)蘇教版小語第一冊(cè)《家》時(shí),可以采用談話導(dǎo)入:“小朋友們,你們喜歡自己的家嗎?說說為什么喜歡?”“老師也很喜歡自己的家,因?yàn)椤薄敖裉?,白云、小鳥、魚兒、種子這四位朋友邀請(qǐng)我們?nèi)ニ麄兗依镒隹停銈冊(cè)敢馊??”談“家”,使師生、生生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容拉近了距離。
2. 教師通過自身的情緒、言行創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
教師應(yīng)該在課堂上始終保持良好的情緒狀態(tài),用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生,在教師的情緒感染下,學(xué)生便會(huì)愉快、興奮、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),從而形成活躍的課堂氣氛。
蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具,教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?!钡湍昙?jí)語文教師面對(duì)的是一群活潑可愛的小朋友,所使用的語言要符合學(xué)生的年齡特征,既要親切,又要充滿童趣;既要優(yōu)美動(dòng)聽,又要簡單易懂,這樣才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如教學(xué)《家》這一課,在讓學(xué)生了解“家”的含義時(shí),可以這樣說:“朵朵可愛的白云在藍(lán)天上飄呀飄呀,多么自由??!小鳥們?cè)跇淞掷锍?、玩耍,多么快樂呀!魚兒在水里游來游去,有時(shí)還調(diào)皮地吐幾個(gè)泡泡!小種子躲在泥土里,正做著甜甜的夢呢!多么溫暖,多么幸福呀!這就是家的感覺?!边@樣,生動(dòng)的語言把孩子們帶到了美好的想象世界,激發(fā)了他們的情感。
教師在用情緒帶動(dòng)學(xué)生、用語言激發(fā)其情感的同時(shí),不可忽視自己的行為、教態(tài)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。教師目光中所包含的熱切期待,微笑中所帶有的鼓勵(lì)與賞識(shí),向?qū)W生豎起大拇指,為學(xué)生鼓掌等,都會(huì)使學(xué)生充滿自信,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和探討的樂趣。
二、開展興趣盎然的課堂教學(xué)
1. 角色扮演,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),使語文學(xué)習(xí)充滿情趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生及低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我們可以讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中扮演角色。角色扮演大致有以下幾種類型:
(1)扮演向往的角色。向往,是兒童渴求的情感驅(qū)動(dòng)。擔(dān)當(dāng)向往的角色,兒童情緒特別熱烈。例如教學(xué)《我叫“神舟號(hào)”》一課時(shí),讓學(xué)生扮演“飛船弟弟”,想象、體驗(yàn)太空飛行的神奇與快樂,這符合兒童想去太空遨游的向往。他們帶著濃厚的情感,帶著美麗的憧憬,積極地參與教學(xué)活動(dòng)。
(2)扮演童話中的角色。童話角色神奇而可愛,對(duì)兒童特別富有吸引力。兒童扮演童話角色,為教學(xué)增添了活力。在兒童想象的作用下,這種象征性移情使角色籠罩了濃烈的童話色彩,教學(xué)化“難”為“易”,變“單調(diào)”為“多彩”。例如教學(xué)《三個(gè)小伙伴》一課,可以制作一些頭飾,讓學(xué)生在小野豬、小象、小袋鼠三者中選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演,并通過朗讀、想象、表演來讓學(xué)生體會(huì)合作的快樂。
(3)扮演現(xiàn)實(shí)中的角色?,F(xiàn)實(shí)中角色的出現(xiàn),使兒童仿佛進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)生活的情境。這些角色的扮演通過角色的對(duì)白、角色的情感交流,使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化,由此可收到意想不到的效果。例如教學(xué)《練習(xí)3》中的口語交際《打電話》時(shí),通過角色扮演,讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)如何與好朋友打電話,送出生日祝福。
角色扮演,使學(xué)生用有限的生命去感受無限的時(shí)空,使學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn),充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2. 游戲教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)興趣盎然。
低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易疲勞,會(huì)出現(xiàn)注意力分散、坐不安穩(wěn)、做小動(dòng)作等現(xiàn)象,影響教學(xué)的效果。游戲教學(xué)采用豐富的、多樣的手段,讓孩子們唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩、學(xué)學(xué)中獲得知識(shí),可讓孩子們左右腦交替,和諧發(fā)展。
在教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲,例如教學(xué)拼音“u”時(shí),可以讓學(xué)生玩一玩“開火車”的游戲,以開火車的形式,邊玩邊說兒歌:“小火車,開起來,我的火車開起來,嗚(u)―嗚(u)――”這個(gè)游戲既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀、記“u”這個(gè)字母,又能讓學(xué)生體會(huì)到做游戲的樂趣,拼音學(xué)習(xí)也就變得輕松愉快,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。
三、采用學(xué)生喜歡的激勵(lì)方式
低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些困難,他們不僅需要教師的指導(dǎo),更需要得到教師的肯定、鼓勵(lì)與表揚(yáng)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自信這一良好品質(zhì)的形成有著重要的作用。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),采用恰當(dāng)?shù)?、為學(xué)生所喜歡的激勵(lì)方式,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1. 語言的激勵(lì)。
語言激勵(lì)是課堂教學(xué)中最常用的也是最主要的激勵(lì)方式。孩子愛聽表揚(yáng),根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)過程中,如學(xué)生表現(xiàn)出色,教師及時(shí)表揚(yáng),既能使他獲得滿足感,又能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性。表揚(yáng)的語言應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際,并且要有明確的指向性,不能簡單地說一些“你真棒!”“你的表現(xiàn)真不錯(cuò)!”等模糊的話語。如果學(xué)生的朗讀很好,可以說:“你的聲音真動(dòng)聽!”如果學(xué)生回答問題很精彩,可以說:“你說的很有道理!”“謝謝你為我解決了這個(gè)難題!”等。如果學(xué)生回答問題有困難時(shí),可以說:“別著急,再想一下,相信你一定行!”等飽含鼓勵(lì)的話語,使學(xué)生對(duì)自己充滿信心。也許最終他們并不一定能想出結(jié)果,但在整個(gè)過程中,正是有了教師的鼓勵(lì),他們才一直沒有放棄。
2. 獎(jiǎng)品的激勵(lì)。
1.讓語文融入生活,開展快樂的實(shí)踐
之所以語文教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系,正因?yàn)檎Z文的一面就是社會(huì)生活的真實(shí)反映,也是社會(huì)生活的擴(kuò)展和提升、體驗(yàn)和還原的一個(gè)過程反映。所以,將對(duì)語文的學(xué)習(xí)融入生活,將生活的過程融入語文,由此形成一種良性循環(huán),從而擴(kuò)展學(xué)生的視野領(lǐng)域,拓寬他們生活的范圍。例如,教師可以借助四季交替,萬物周而復(fù)始的自然變化,開展各類快樂戶外實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)初中學(xué)生探索大自然的神奇與美麗,放下手中的課本,去感受冬日的雪地、去聆聽春雨的細(xì)述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲涼……這樣一種豐富的語文課外實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn),不僅能夠塑成學(xué)生對(duì)生活充滿各種感悟,還能夠開拓學(xué)生的思維空間,讓他們?cè)诳鞓坊顒?dòng)之余,體悟到生命與自然的內(nèi)涵,鑄就未來夢想的雛形。
2.讓課堂充滿激情,打造快樂的課堂
新課改語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了“有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”的要求。追求藝術(shù)是一種境界的提升,要想改善傳統(tǒng)語文課堂上沉悶的氣氛,就要把課堂教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù),為語文課堂注入激情元素。其一,會(huì)聽也懂說。教師先對(duì)課文進(jìn)行誦讀,讓初中學(xué)生放松心情,平靜地聆聽。教師聲情并茂的朗讀,通常能夠給學(xué)生帶來一種震撼心靈的情感滲入,令學(xué)生自然而然地展開對(duì)課文內(nèi)容的聯(lián)想與感悟,然后再組織討論,各自暢談內(nèi)心感受。其二,會(huì)問也會(huì)讀。教材蘊(yùn)藏的內(nèi)涵很多,能學(xué)到多少,取決于教師如何挖掘。在讀中存疑,將薄文厚讀,長文精讀,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找尋文章中的疑點(diǎn),提出自己的困惑,再進(jìn)行分組討論交流,實(shí)現(xiàn)教材靈活化,碰撞思維火花。
3.讓學(xué)生愛上閱讀,進(jìn)行快樂的讀書
要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的低投入、高產(chǎn)出,筆者認(rèn)為首要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。一旦學(xué)生愛上閱讀,也就等同于愛上了語文。現(xiàn)實(shí)中,教師的行為通常能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為。比如,經(jīng)常與學(xué)生分享中外名典中的佳文美句,營造良好的讀書氣氛,久而久之初中學(xué)生也逐漸潛移默化,被閱讀氣氛感染。除此之外,還可以利用學(xué)校館藏書籍,或是在班級(jí)內(nèi)組建圖書社,發(fā)動(dòng)教師和學(xué)生一起捐贈(zèng)自己的圖書,并定期進(jìn)行輪換,組織開展讀書沙龍活動(dòng)等,為學(xué)生提供良好的讀書空間,使讀書成為他們的內(nèi)心需求,閱讀成為了一種快樂。
二、實(shí)現(xiàn)快樂語文教學(xué)效益的相關(guān)建議
1.對(duì)快樂課堂快樂語文的設(shè)置方式要符合教學(xué)目的
在教學(xué)實(shí)踐中,仍有部分教師對(duì)快樂課程的安排就是想方設(shè)法能夠讓學(xué)生在課堂上充滿歡樂,將教師的職責(zé)投射在了“只需要負(fù)責(zé)活躍課堂氣氛”。還有部分教師為了逗笑學(xué)生而荒唐地落入俗套。如講授課文《裝在套子里的人》時(shí),將自己裝扮成套中人,用滑稽的外形逗樂學(xué)生,引致哄堂大笑??鞓返哪康氖沁_(dá)到了,但明顯與快樂教學(xué)理念相悖。這種方式不是不可取,而是沒有真正體會(huì)快樂課程,正如“如果你所追求的只是那種顯而易見的刺激,那你永遠(yuǎn)無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛”。
2.對(duì)快樂教學(xué)定義的把握要準(zhǔn)確、適度
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