現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 高職課程 果蔬加工

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0085-02

果蔬加工技術(shù)是高職綠色食品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，是該專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和單項(xiàng)專業(yè)操作技能，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。要直接針對(duì)學(xué)生就業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握果蔬罐頭加工、果蔬產(chǎn)品質(zhì)量控制以及果蔬產(chǎn)品質(zhì)量安全檢驗(yàn)等崗位的工作技能。對(duì)果蔬加工技術(shù)這門課程實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，學(xué)生可以通過認(rèn)識(shí)果蔬結(jié)構(gòu)、形狀等加工原料的特點(diǎn)和實(shí)際加工操作過程，對(duì)果蔬加工工藝流程中的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，便于學(xué)生在實(shí)際操作中了解理論原理、應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際遇到的問題。同時(shí)，學(xué)生得到動(dòng)手能力等實(shí)際操作的訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、培養(yǎng)符合我國(guó)果蔬加工行業(yè)及企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種形象化的教學(xué)手段，在專業(yè)課的教學(xué)中具有其他任何教學(xué)手段不具備的優(yōu)勢(shì)。

一 課程教學(xué)改革的必要性以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)

果蔬加工技術(shù)課程原有的教學(xué)模式主要講解果蔬原料的特性和各種加工品加工的基本原理以及加工工藝，對(duì)于具體的生產(chǎn)操作及質(zhì)量檢測(cè)內(nèi)容卻涉及較少，理論過多且抽象，難以理解，理論知識(shí)與實(shí)踐生產(chǎn)脫節(jié)；又由于學(xué)生缺乏對(duì)果蔬加工基礎(chǔ)知識(shí)的理解，面對(duì)較深?yuàn)W的理論知識(shí)不知所措，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。即便教學(xué)過程中安排有實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但多是學(xué)生被動(dòng)接受，最終以學(xué)生的一知半解而告終。因此，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行課程教學(xué)的改革。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是將課堂搬到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的一種教學(xué)方法，通過在仿真或?qū)嶋H的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。它具有體驗(yàn)性、開放性、多元化、參與性的特點(diǎn)。

二 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施

1.課程教學(xué)的思路

果蔬加工技術(shù)課程根據(jù)社會(huì)需求，主要針對(duì)果蔬加工企業(yè)的一線工人、技術(shù)人員、質(zhì)量管理人員等崗位的需求進(jìn)行設(shè)置。綠色食品專業(yè)教師通過進(jìn)行人才需求的調(diào)研和分析，邀請(qǐng)果蔬加工行業(yè)、企業(yè)一線的專家以及技術(shù)員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的要求，共同參與課程教學(xué)計(jì)劃的制訂和修改，進(jìn)行理論知識(shí)和操作技能的課程整合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐內(nèi)容相一致。本課程的教學(xué)改革方案已在2013級(jí)、2014級(jí)兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行了具體實(shí)踐。根據(jù)理論適度、突出技能的原則，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)具體工作崗位，選取常用的、有代表性的7個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。分別是：果蔬罐藏加工、果蔬汁加工、果蔬糖制品加工、蔬菜腌制品加工、果蔬速凍制品加工、果蔬干制品加工、果酒釀造。

2.課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施

教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以每一個(gè)具體任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)過程中學(xué)生可以觀察到實(shí)物，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同操作，使問題得到解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在完成果酒的加工技術(shù)這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師和學(xué)生一同到實(shí)訓(xùn)室，請(qǐng)學(xué)生觀察和品嘗擺放的楊梅酒、獼猴桃酒、葡萄酒等果酒及加工用的原料，引起學(xué)生的

好奇，請(qǐng)學(xué)生講出各自的不同見解，進(jìn)而引入果酒加工工藝的特點(diǎn)和工序，此后，請(qǐng)學(xué)生按照不同的加工工藝以及加工技術(shù)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作。教師在學(xué)生加工的過程中根據(jù)出現(xiàn)的問題將理論關(guān)鍵點(diǎn)引入教學(xué)討論中，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到重視操作的同時(shí)還要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)才能夠解決實(shí)踐中遇到的問題。課后教師將果蔬加工企業(yè)生產(chǎn)過程中極易出現(xiàn)的產(chǎn)品問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生分組查找資料，一起討論和設(shè)計(jì)可行的解決方案。教師邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)員對(duì)方案進(jìn)行評(píng)判、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案實(shí)施。產(chǎn)品完成后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，分析自己生產(chǎn)加工過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。總結(jié)工藝流程，重申操作要點(diǎn)，讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的“觀察―操作―發(fā)現(xiàn)―分析―證實(shí)”加工工藝探究過程，從中獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)和操作技能。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

三 課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施手段

1.課程內(nèi)容的設(shè)置

果蔬加工技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置前，對(duì)企業(yè)以及超市進(jìn)行調(diào)研，掌握企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)對(duì)產(chǎn)品的需求程度。通過調(diào)研設(shè)置了以果蔬生物學(xué)特點(diǎn)和加工特點(diǎn)為主線的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為果蔬罐藏、干制、腌制、糖制、速凍、果汁飲料類、果酒加工技術(shù)七個(gè)任務(wù)。在完成課程任務(wù)的同時(shí)，將果蔬理化特性、果蔬加工基礎(chǔ)知識(shí)、主料與輔料的處理等知識(shí)根據(jù)加工品形式的不同融合在各種加工工藝中講解，幫助學(xué)生掌握果蔬加工過程中原料、輔料的化學(xué)性質(zhì)與加工的關(guān)系，掌握原料的預(yù)處理與產(chǎn)品品質(zhì)的關(guān)系，使學(xué)生在操作中能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的實(shí)際問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以將理論知識(shí)與實(shí)踐技能切實(shí)地結(jié)合在一起，通過學(xué)、做、教結(jié)合的方式將深?yuàn)W枯燥的理論知識(shí)融合在動(dòng)手操作的過程中被學(xué)生逐漸接受。這樣就需要建設(shè)配套的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，讓實(shí)訓(xùn)室真正成為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)凝聚力的模擬工作室。根據(jù)果蔬加工教學(xué)任務(wù)的需要，學(xué)校購(gòu)置了相應(yīng)的設(shè)備，例如：真空冷凍干燥機(jī)、罐頭封口機(jī)、夾層鍋等。學(xué)生2～3人一組，按照加工工藝的不同分組進(jìn)行，使得每位學(xué)生都能夠得到充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，很大程度上提高了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與教師零距離接觸，便于學(xué)生隨時(shí)將生產(chǎn)中遇到的問題向教師請(qǐng)教，取得了較好的教學(xué)效果。為彌補(bǔ)實(shí)踐設(shè)備與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的不足，充分利用校外實(shí)習(xí)基地（企業(yè)）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，比如，將學(xué)生帶到浙江豐島食品有限公司的生產(chǎn)車間，對(duì)柑橘罐頭的生產(chǎn)過程、操作要點(diǎn)以及生產(chǎn)線的機(jī)械設(shè)備展開現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加深學(xué)生的認(rèn)知過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.建立完整的現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合訓(xùn)練

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是采取卷面考試來進(jìn)行的，這種方法較為死板，主要考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考查不夠，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往成為一種短期行為，學(xué)得快也忘得快，很難達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，果蔬加工技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)突出以學(xué)生為中心，是教學(xué)過程中對(duì)每一個(gè)學(xué)生完成操作的規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)合作的情況以及產(chǎn)品質(zhì)量的綜合性考核。同時(shí)教師還會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生理論知識(shí)的掌握以及技術(shù)要領(lǐng)的掌握，因此是對(duì)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面考核，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)的目的。操作過程考核評(píng)價(jià)分為：（1）同組學(xué)生對(duì)學(xué)生個(gè)人操作過程規(guī)范性的相互評(píng)價(jià)，彼此間對(duì)知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；（2）小組之間根據(jù)完成的產(chǎn)品外觀品質(zhì)和產(chǎn)品風(fēng)味進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；（3）教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)了解學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的情況，及時(shí)提出指導(dǎo)性建議；（4）現(xiàn)場(chǎng)綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生（組）上交產(chǎn)品學(xué)生（組）自評(píng)學(xué)生（組）成果展示學(xué)生（組）互評(píng)教師與企業(yè)專家評(píng)價(jià)。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，同時(shí)增強(qiáng)了組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

四 結(jié)束語

果蔬加工技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法的實(shí)踐表明，在實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，通過教師手把手地指導(dǎo)實(shí)踐，以及教師和學(xué)生零距離地交談溝通，使學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度地提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，縮短了學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境、適應(yīng)工作崗位的時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1]朱丹鳳、姚海濱.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：71～73

第2篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 現(xiàn)場(chǎng)作文 教學(xué)優(yōu)勢(shì) 教學(xué)要點(diǎn)

曾幾何時(shí)，作文教學(xué)成為廣大初中語文教師非常頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，投入大量的時(shí)間精力，學(xué)生互動(dòng)性與實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻大打折扣。如何快速有效地提高學(xué)生寫作能力，成為擺在廣大語文教師面前一項(xiàng)非常重要的課題。

一、初中語文現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

和傳統(tǒng)局限于教室的教學(xué)模式相比，現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)具有更生動(dòng)形象、更有利于激發(fā)興趣等優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。

一是可以創(chuàng)造更生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式都局限于課堂范圍，而現(xiàn)場(chǎng)作文則將作文教學(xué)搬出教室，可以在校園中，也可以在田園中，還可以在一些先進(jìn)人物的工作單位、特殊的紀(jì)念場(chǎng)所等。沒有了課堂束縛，學(xué)生的參與積極性會(huì)得到顯著提升，為作文教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二是可以加深學(xué)生直觀的感知印象。從以往作前指導(dǎo)的口頭說教到直接參觀游覽景色，面對(duì)面聆聽優(yōu)秀人物的講解，學(xué)生對(duì)所要描寫的景物、人物有更直觀的印象，所寫作的內(nèi)容不再是腦中空洞的概念，而是實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，為作文寫作質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三是可以提高技巧指導(dǎo)的有效程度。教師對(duì)學(xué)生的作文寫作指導(dǎo)非常重要，能夠達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。體現(xiàn)這一方面的作用，必須擺脫直接進(jìn)行口頭說教的單一指導(dǎo)方式，教師更多時(shí)候應(yīng)當(dāng)通過現(xiàn)場(chǎng)作文指導(dǎo)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，無論是抓住景物的特點(diǎn)還是分析描寫人物的形象，現(xiàn)場(chǎng)開展指導(dǎo)有血有肉、生動(dòng)活潑，學(xué)生理解和把握的效果顯著。

四是可以豐富作文教學(xué)的空間范圍?，F(xiàn)場(chǎng)作文要將作文教學(xué)活動(dòng)搬到各種環(huán)境中，突破教室的限制，資源可以得到開發(fā)和利用。在空間布置、場(chǎng)景設(shè)置、人員安排等方面，教師有了更大的自和機(jī)動(dòng)權(quán)，作文教學(xué)的空間范圍得到拓展。

二、緊扣要點(diǎn)難點(diǎn)，扎實(shí)有效開展現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)

開展現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而全面的工作，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)致考慮，不能有所遺忘，更不能有所忽視。筆者在教學(xué)工作中重點(diǎn)從以下五個(gè)方面著手。

1.精心選定題材，周密設(shè)計(jì)教學(xué)方案?，F(xiàn)場(chǎng)作文是一項(xiàng)較新穎的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容等方面有具體的要求，并非任何題材、任何內(nèi)容的作文教學(xué)都適宜采取現(xiàn)場(chǎng)作文方式。教師在確定使用這一教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)加以分析，寫人寫景或是對(duì)某一事件的探究，這些方面內(nèi)容較適合運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)作文。教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這些因素，既要充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又要避免形而上學(xué)地機(jī)械運(yùn)用這一教學(xué)方式，只有統(tǒng)籌安排，才能保證接下來的每個(gè)環(huán)節(jié)都得以順利實(shí)施。

2.做好現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)場(chǎng)作文中的現(xiàn)場(chǎng)是指教室以外的場(chǎng)地，教師在教學(xué)準(zhǔn)備工作中要精心考慮每一個(gè)方面。例如，在描寫人物的作文現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師要事先和所要拜訪的先進(jìn)人物取得聯(lián)系，選取合適的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生前往這位先進(jìn)人物的單位進(jìn)行走訪。走訪的具體場(chǎng)所可以安排在陳列室、榮譽(yù)室等能夠直接體現(xiàn)這位先進(jìn)人物工作業(yè)績(jī)的地方。這樣的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備可以營(yíng)造濃厚的氛圍，與教學(xué)中需要學(xué)生感悟的方向保持一致?，F(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備還要考慮各種因素，例如座椅的數(shù)量、場(chǎng)地的大小等。細(xì)致考慮各個(gè)方面，做好精心的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，能夠?yàn)榻酉聛淼默F(xiàn)場(chǎng)寫作活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.事先落實(shí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的示范效應(yīng)。有的教師在現(xiàn)場(chǎng)作文指導(dǎo)教學(xué)中東一榔頭西一棒，缺乏目標(biāo)指引，也缺乏有序的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)作文指導(dǎo)看似轟轟烈烈，實(shí)則雜亂無章。筆者在教學(xué)中注意避免這樣的問題，事先落實(shí)明確的任務(wù)。一方面向?qū)W生講清楚這次走訪，目的是了解先進(jìn)模范人物的先進(jìn)事跡，仔細(xì)觀察他的相貌，以體現(xiàn)人物的品質(zhì)為中心搜集整理相關(guān)素材，從而使學(xué)生明白這次活動(dòng)的目的。另一方面，筆者安排部分學(xué)生事前進(jìn)行準(zhǔn)備，在大家發(fā)言時(shí)帶頭調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。在他們的帶動(dòng)下，學(xué)生紛紛發(fā)言，談自己的觀點(diǎn)想法，形成了集聚效應(yīng)。

4.強(qiáng)化技巧點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的目標(biāo)?，F(xiàn)場(chǎng)作文一個(gè)核心關(guān)鍵詞是現(xiàn)場(chǎng)，在參觀景物的現(xiàn)場(chǎng)，在拜訪先進(jìn)人物的現(xiàn)場(chǎng)，教師根據(jù)寫作的需要進(jìn)行面對(duì)面的技巧指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察人物的外貌，大家一起討論如何抓住人物的特點(diǎn)；在描寫事跡時(shí)如何抓住最能突出其精神面貌的案例，選取哪些案例、詳略怎樣安排等。通過技巧指導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思考、現(xiàn)場(chǎng)交流、現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑，有什么不清楚的可以提出來供大家一起討論，自己有什么好的技巧經(jīng)驗(yàn)也可以在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛交流。教師現(xiàn)場(chǎng)開展寫作技巧點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生而言是理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)實(shí)踐。每一位學(xué)生都可以踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后師生一起總結(jié)寫作手法，研究怎樣擺布文章的結(jié)構(gòu)，如何蘊(yùn)含情感思想，如何突出表現(xiàn)主題等?，F(xiàn)場(chǎng)作文一個(gè)最顯著的特征是增強(qiáng)學(xué)生掌握的生動(dòng)效果，現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)中的指導(dǎo)是教師與學(xué)生之間最直接的交流，也是對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接探討的過程。

5.獨(dú)立開展創(chuàng)作，相互探討點(diǎn)評(píng)提高?，F(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)完成之后，最后需要學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。在獨(dú)立創(chuàng)作中，筆者要求學(xué)生以小組為單位擬定寫作提綱，從題目的選擇到框架的擺布、案例的確定、手法的運(yùn)用，小組每一個(gè)成員都要根據(jù)自己的理解完成作文的創(chuàng)作初步構(gòu)思，然后在小組內(nèi)進(jìn)行分析交流。學(xué)生在這一過程中可以鍛煉自己的創(chuàng)作能力，還可以在相互討論交流中獲得更多的技巧經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新，其最顯著的特點(diǎn)是將作文教學(xué)搬出教室，搬進(jìn)生活，讓學(xué)生和所要描寫的人事物面對(duì)面零距離接觸，教師和學(xué)生之間圍繞這些資源進(jìn)行互動(dòng)，傳授寫作技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)有效破解作文難問題必將發(fā)揮積極而有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋.新課標(biāo)下初中作文教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（07）.

第3篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高職；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；方案

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作的特點(diǎn)，突出人才的實(shí)用性與針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高等職業(yè)教育改革的重頭戲。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生既具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。而構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系也必須以“實(shí)用”為主旨，突出其實(shí)用性與針對(duì)性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，實(shí)際上，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容既不能照搬原來中專的模式，也不能在本科教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行壓縮餅干式的處理，而應(yīng)該是在原有中專教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的重新設(shè)計(jì)與改革，吸取中專教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)，革除原有設(shè)計(jì)方法中的弊端，使其向?qū)嵱眯苑较虬l(fā)展，向施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際靠攏?，F(xiàn)以土木工程專業(yè)為例，就高職高專教學(xué)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的不足

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)發(fā)展到今天已經(jīng)相當(dāng)成熟，加上計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)有了一套完整的、定型的設(shè)計(jì)程序，形成了標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，被大家廣泛選用。從設(shè)計(jì)目的和結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)來看，我們?cè)O(shè)計(jì)的各種建筑物應(yīng)該朝著更美觀、更大方，造價(jià)更低廉，結(jié)構(gòu)更新穎的方向發(fā)展。而且在建設(shè)過程中應(yīng)該大量地采用新理論、新材料、新設(shè)備、新工藝。這些要求對(duì)于高職高專類的畢業(yè)生來說，限于其所學(xué)知識(shí)的程度，幾乎沒有推陳出新的可能，只能照搬前人的經(jīng)驗(yàn)，這樣在畢業(yè)設(shè)計(jì)中只能是照貓畫虎，甚至是抄襲，根本達(dá)不到預(yù)期的目的。二、用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求

首先，從目前土木工程專業(yè)的高職類畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)來看，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與當(dāng)前土建類多數(shù)畢業(yè)生從事的主要工作也是不相適應(yīng)的。他們分配到現(xiàn)場(chǎng)以后，主要是搞工程的施工，對(duì)正確識(shí)讀圖紙、測(cè)量操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求較高，而對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很少涉及。從實(shí)用的角度講，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的意義不大。

其次，在現(xiàn)場(chǎng)施工中會(huì)經(jīng)常搭建一些臨時(shí)設(shè)施。為了保證施工安全、質(zhì)量與進(jìn)度，必須將臨時(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得安全、合理、經(jīng)濟(jì)，達(dá)到節(jié)約施工成本、縮短施工工期、提高質(zhì)量效益的目的。而這些工作依靠已經(jīng)掌握的力學(xué)知識(shí)和有關(guān)規(guī)范基本上已經(jīng)能夠勝任。

因此，為了適應(yīng)市場(chǎng)要求，應(yīng)該在培養(yǎng)技術(shù)型、工藝型、管理型的高職人才上下工夫，教育教學(xué)方法必須從實(shí)用性和訓(xùn)練性出發(fā)，改原有的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為施工設(shè)計(jì)，才合乎以應(yīng)用為主旨的要求。

三、施工現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)及對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

（一）現(xiàn)場(chǎng)施工的特點(diǎn)和施工設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

施工現(xiàn)場(chǎng)條件的多樣性決定了施工設(shè)計(jì)的復(fù)雜多變性。施工設(shè)計(jì)具有數(shù)量多、形式多、隨機(jī)性大的特點(diǎn)，其重要性也不言而喻。轉(zhuǎn)

施工設(shè)計(jì)的數(shù)量多是指施工中不可預(yù)計(jì)的臨時(shí)工程很多。現(xiàn)場(chǎng)的地形地貌是多種多樣的，施工方案、工藝必須合理地、因地制宜地選擇才能保證在有限的資源條件下費(fèi)用最低、進(jìn)度最快、施工最安全。施工設(shè)計(jì)的形式多是指現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)設(shè)施的種類多，可供選用的材料多。例如，橋梁施工中用到的現(xiàn)澆膺架、模板、支墩、抱箍、導(dǎo)梁、便道、防洪設(shè)施等等不一而足，而且可用的材料種類不一，有木材、鋼材、混凝土、萬能桿件、式軍用梁等，這些都必須做出合理的選擇。施工設(shè)計(jì)的隨機(jī)性大，重要的是要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整施工方案，合理地確定施工工藝。

（二）現(xiàn)場(chǎng)工作對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

基于以上特點(diǎn)，對(duì)于未曾在現(xiàn)場(chǎng)工作過的學(xué)生來說，進(jìn)行臨時(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)相對(duì)而言是較困難的。如果在畢業(yè)設(shè)計(jì)中將臨時(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)原則、方法、檢算項(xiàng)目加以練習(xí)，重點(diǎn)熟悉各種規(guī)范的套用和各類參數(shù)取值等內(nèi)容，是可以解決一部分問題的。如果再把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，效果肯定會(huì)更好。例如，在橋梁實(shí)習(xí)工地看到施工單位采用的是甲方案，學(xué)生在自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)中可以采用乙方案，通過比較可以得出二者的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不僅能開拓學(xué)生的思路，還能使其熟練掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法步驟。當(dāng)然若能擴(kuò)大設(shè)計(jì)范圍，起到舉一反三的效果，就會(huì)一改畢業(yè)生到現(xiàn)場(chǎng)后茫然無知的狀況，使其能夠很快地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作。

四、高職高專畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的改革思路

1、設(shè)計(jì)對(duì)象以工程實(shí)際招投標(biāo)的最小標(biāo)段為設(shè)計(jì)對(duì)象。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括標(biāo)書的編制；施工組織設(shè)計(jì)（包括人員、材料、機(jī)械的供應(yīng)和組織，多種施工方案的選擇，施工順序，進(jìn)場(chǎng)道路設(shè)計(jì)與施工，場(chǎng)地布置，質(zhì)量安全措施等）；個(gè)別小型臨時(shí)設(shè)施的結(jié)構(gòu)驗(yàn)算；施工方案的安全性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性評(píng)價(jià)等。

2、設(shè)計(jì)所提交的資料根據(jù)具體內(nèi)容合理確定。一般應(yīng)包括標(biāo)準(zhǔn)格式投標(biāo)書一套（含施工組織設(shè)計(jì)的工期控制、質(zhì)量控制、施工工藝、施工順序等）；小型臨時(shí)設(shè)施的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算書；工程量計(jì)算清單；該標(biāo)段中個(gè)別單項(xiàng)工程的施工組織、設(shè)計(jì)方案；特殊工程施工方案等。

3、具體設(shè)計(jì)安排。因一個(gè)標(biāo)段包含內(nèi)容較多較雜，若由一人完成困難較多，可以根據(jù)實(shí)際工作量將若干人員編為一組，分工合作，各有側(cè)重，最后形成完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

第4篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：輸配電線路專業(yè)；教學(xué)改進(jìn)；教學(xué)方法；探究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0143-02

一、引言

近年來，我國(guó)的輸配電線路正經(jīng)歷著從等級(jí)、技術(shù)到規(guī)模的跨越式發(fā)展，卻面臨著相關(guān)專業(yè)技能型人才緊缺的情況。每年電網(wǎng)建設(shè)及運(yùn)行維護(hù)企業(yè)招收的輸配電專業(yè)人才，大部分由相近或其他專業(yè)的畢業(yè)生替代，電網(wǎng)企業(yè)的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。而作為專門培養(yǎng)電力職業(yè)技術(shù)人才的學(xué)校，所培養(yǎng)的畢業(yè)生是直接面向生產(chǎn)第一線的技能人才，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。為了辦好輸配電專業(yè)，無論是授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式等方面都應(yīng)做相應(yīng)的改進(jìn)才能滿足這一新形勢(shì)對(duì)人才的需求，通過對(duì)其他院校調(diào)研并結(jié)合我院情況，提出了輸配電線路專業(yè)教學(xué)改進(jìn)的一些方法。

二、輸配電線路專業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的要求

輸配電線路按其建設(shè)運(yùn)營(yíng)規(guī)律，大致分為規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)等幾大環(huán)節(jié)，作為高職院校培養(yǎng)的輸配電線路專業(yè)畢業(yè)生，其主要的從事的工作是電網(wǎng)基建和運(yùn)營(yíng)企業(yè)，前者負(fù)責(zé)輸配電線路施工，如送變電公司；后者主要負(fù)責(zé)輸配電線路的運(yùn)行與維護(hù)，比如：供電公司、超高壓公司等。總結(jié)其特點(diǎn)，主要有以下幾項(xiàng)：

1.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性很強(qiáng)

與輸配電線路有關(guān)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目在學(xué)校里很多無法完成，比如線路施工中的桿塔組立與放線、基礎(chǔ)開挖與澆制等；線路運(yùn)行與檢修中的各種缺陷、故障及檢修的方法，都須在輸電線路現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。

2.工作中要求團(tuán)隊(duì)配合作業(yè)

輸配電線路現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)，不管是施工或者檢修，都要在嚴(yán)格的安全措施下進(jìn)行，需要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，一個(gè)班組的多個(gè)成員共同完成一項(xiàng)作業(yè)，班組長(zhǎng)指揮，班組成員分工明確且協(xié)作團(tuán)結(jié)，每項(xiàng)任務(wù)才能順利完成。

3.作業(yè)條件復(fù)雜

輸配電線路施工中，開挖桿塔基礎(chǔ)需要大型的挖掘設(shè)備，桿塔組立和放線需要大型張力機(jī)及牽引機(jī)等，人員多、設(shè)備雜；輸配電線路運(yùn)檢中巡線時(shí)范圍廣，一次巡視的線路長(zhǎng)度可達(dá)幾十公里到上百公里。

4.工作環(huán)境艱苦

輸配電線路工作環(huán)境艱苦，都在野外作業(yè)，勞動(dòng)強(qiáng)度大且生活單調(diào)，還會(huì)面臨惡劣的天氣。這就需要具有強(qiáng)健體魄、意志力和勇氣。

高職輸配電工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是：本專業(yè)畢業(yè)生面向電力建設(shè)和運(yùn)維企業(yè)，培養(yǎng)專門的輸配電線路設(shè)計(jì)、施工、安裝、運(yùn)行、維護(hù)等技能型人才[1]。教學(xué)安排上在突出專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，既重視分析問題的能力，又強(qiáng)調(diào)工程能力的培養(yǎng)。從輸配電工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，可以看出該專業(yè)與現(xiàn)場(chǎng)的緊密聯(lián)系，這要求輸配電專業(yè)的教學(xué)有別于電氣工程專業(yè)的其他方向。

三、改進(jìn)輸配電線路課程教學(xué)的途徑

以往的輸配電線路的教學(xué)只停留在課本上，教師在備課時(shí)的依據(jù)只有教材，就造成了“書上有什么就講什么”的照本宣科式教學(xué)，由于課本知識(shí)的更新?lián)Q代遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)今輸配電專業(yè)的發(fā)展，另外輸配電線路是個(gè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多的新方法、新技術(shù)都是在現(xiàn)場(chǎng)工作中總結(jié)出來的，而教師長(zhǎng)期處在學(xué)校封閉的環(huán)境中，與現(xiàn)場(chǎng)鮮有接觸，并不了解現(xiàn)場(chǎng)的情況，這就會(huì)使學(xué)生們學(xué)到的是現(xiàn)場(chǎng)早已不使用的舊方法和技術(shù)，或者純粹是出自課本的知識(shí)，完全是理論層面的，實(shí)踐性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生將來的工作沒有多大用處。學(xué)生在參加工作后需要用人單位重新對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，這不僅給用人單位增加了負(fù)擔(dān)，還浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。

因此，作為高職的輸配電專業(yè)的人才培養(yǎng)，要以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，了解學(xué)生在未來就業(yè)以及用人單位對(duì)其綜合能力的要求[2]。把以往注重課本理論的教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變到教學(xué)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際上來，課程突出應(yīng)用，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，建立以“實(shí)踐任務(wù)為主，突出項(xiàng)目開發(fā)”的新的教學(xué)方法。這里的“項(xiàng)目”主要是通過用人單位或現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求和課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，將學(xué)生要掌握的知識(shí)或技能以專題模塊的形式給出。以引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，通過開發(fā)具有代表性的項(xiàng)目，使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，開發(fā)自己的思路，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。首先根據(jù)教學(xué)大綱確定每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力，然后根據(jù)要求將每個(gè)項(xiàng)目又劃分為若干個(gè)工作任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目包含多個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)整合了生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)工作任務(wù)和過程，理論和實(shí)踐一體化，通過工作過程來學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，將“教、學(xué)、做”融為一體。教學(xué)過程中，可安排課堂討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、輸配電仿真實(shí)訓(xùn)、輸配電線路實(shí)訓(xùn)、輸配電現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知等環(huán)節(jié)，實(shí)際教學(xué)中還可圍繞輸配電線路工技能鑒定，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)設(shè)施、多媒體、虛擬軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)，通過多種方式實(shí)施課程教學(xué)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率，為學(xué)生畢業(yè)后從事該工種提供堅(jiān)實(shí)的能力保障。教學(xué)效果的好壞取決于教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，在教學(xué)過程中，可采用如下教學(xué)方法：

第5篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)范文

健康與疾病是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)最為重要的兩大概念，從生態(tài)學(xué)來看，所謂健康就是人同周圍環(huán)境兩者保持著正常動(dòng)態(tài)平衡的過程，一旦這個(gè)正常動(dòng)態(tài)平衡過程被打破，這就是所謂的疾病。如何防止這個(gè)平衡過程被打破?以及如何修復(fù)這個(gè)失衡的過程，使人同周圍環(huán)境的正常平衡過程得以恢復(fù)，正是預(yù)防醫(yī)學(xué)所要解決的問題。因此，按照人體所處的健康、臨床前期與疾病三種狀態(tài)，即未病、欲病、已病分別采取一級(jí)預(yù)防、二級(jí)預(yù)防和三級(jí)預(yù)防的辦法，防止疾病發(fā)生，阻止或延緩疾病進(jìn)展，減少并發(fā)癥，促進(jìn)康復(fù)。一級(jí)預(yù)防即病因預(yù)防:主要是針對(duì)疾病發(fā)生的原因采取預(yù)防措施，防止疾病發(fā)生。如降溫對(duì)中暑的預(yù)防、預(yù)防接種對(duì)傳染病的預(yù)防等都屬于防患于未然這一類;二級(jí)預(yù)防又稱臨床前期預(yù)防，即采取早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的“三早”措施，將疾病控制在萌芽狀態(tài)，防止疾病進(jìn)展，為臨床治療爭(zhēng)取更多的時(shí)間。如定期健康體檢、普查、篩檢等都屬于二級(jí)預(yù)防的內(nèi)容。三級(jí)預(yù)防又稱之為臨床預(yù)防，主要是對(duì)癥治療，減輕病痛，延長(zhǎng)壽命，以及預(yù)防并發(fā)癥，預(yù)防疾病復(fù)發(fā)，預(yù)防腫瘤轉(zhuǎn)移等?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的專業(yè)越分越細(xì)，對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，最重要的是要有以三級(jí)預(yù)防為核心的預(yù)防為主的思想，不論其將來走上何種醫(yī)學(xué)相關(guān)工作崗位，在工作中面對(duì)健康人或病人都能在預(yù)防為主的思想指導(dǎo)下開展工作。因此，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的目的是，以三級(jí)預(yù)防為核心貫徹預(yù)防為主的基本思想與理念。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

任何學(xué)科的課堂教學(xué)都須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。為了說明某種環(huán)境對(duì)人群健康的影響，而在教室內(nèi)或在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)借助案例分析進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)幾乎沒有什么差別。因?yàn)?，預(yù)防醫(yī)學(xué)主要涉及“五大衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容，具有廣泛的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，單純進(jìn)行理論教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，充實(shí)并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中更加重要。在實(shí)際操作中，必須親臨環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)，通常采用的是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法充實(shí)并加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。除了“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”中的一部分內(nèi)容在教室內(nèi)可以完成實(shí)踐性教學(xué)之外，其余內(nèi)容的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，必須進(jìn)入各自的環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中家庭環(huán)境衛(wèi)生實(shí)踐內(nèi)容，可以進(jìn)入社區(qū)并走進(jìn)家庭，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查;營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以參觀飯店、餐館、食品廠，可以通過體檢、化驗(yàn)與膳食調(diào)查反映個(gè)體或群體的營(yíng)養(yǎng)狀況;勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以通過參觀工廠、礦山工人現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)環(huán)境，感受各種生產(chǎn)性有害因素對(duì)工人健康的影響，以及到職業(yè)病防治院(所)去見習(xí)，見識(shí)各種常見的職業(yè)病，以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)病的認(rèn)識(shí)，尤其是可以加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來在實(shí)際臨床工作中鑒別職業(yè)病的能力，以減少誤診。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程

加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的研究促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程可以劃分為開始、中間和結(jié)束三個(gè)階段，即開場(chǎng)白作為開始階段、以新課進(jìn)行為中階段、以結(jié)束語為結(jié)束階段。課堂教學(xué)的開始階段能否吸引住學(xué)生，關(guān)鍵是看能否設(shè)計(jì)出一個(gè)好的開場(chǎng)白，吸引學(xué)生的注意力，起到導(dǎo)入新課、引人入勝的作用。通過開場(chǎng)白導(dǎo)入新課常見的有舊課導(dǎo)入式、事例引入式、問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式幾種常見的形式，通過這些形式開展師生之間的教學(xué)互動(dòng)，一個(gè)好的開場(chǎng)白能得到學(xué)生的關(guān)注，只有學(xué)生關(guān)注了教師，傾聽教師的講課，才有可能真正具備課堂教學(xué)的兩個(gè)基本條件:教師在講，學(xué)生在聽，否則，就是無效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的中間階段即主體內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理、案例的應(yīng)用，以及加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)等。課堂教學(xué)結(jié)束語是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式上完整性的體現(xiàn)。一次授課內(nèi)容結(jié)束之前，進(jìn)行結(jié)束語的設(shè)計(jì)，使所學(xué)知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化，方便學(xué)生理解、記憶，直到最終掌握并應(yīng)用該知識(shí)，以及促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，這都需要通過課堂結(jié)束語的設(shè)計(jì)來完成。前蘇聯(lián)教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實(shí)和基本思想來結(jié)束一堂課是很有好處的。教師通過總結(jié)教學(xué)過程中研究問題的思路，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本學(xué)科思維方式的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束語的常見形式有解惑式結(jié)束語、歸納總結(jié)式結(jié)束語、傳道式結(jié)束語、留置懸念式結(jié)束語等。

四、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的方法

第6篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：本科英語；口譯教學(xué)；問題；改進(jìn)辦法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0184-02

隨著中國(guó)與世界各國(guó)及各國(guó)際組織在政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)和文化等各個(gè)領(lǐng)域的交往的日益增多，社會(huì)對(duì)高層次、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求也越來越大?？谧g課已成為高校外語專業(yè)教學(xué)的必修課，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。而目前中國(guó)高校英語專業(yè)本科階段的英語口譯教學(xué)存在很多問題，教學(xué)效果并不理想，培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的要求，制約著英語專業(yè)本科口譯教學(xué)的效果和應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、口譯教學(xué)存在的問題

1.缺乏足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，課程安排不合理。根據(jù)口譯教學(xué)以技能實(shí)踐訓(xùn)練為主，理論教學(xué)為輔，時(shí)效性，現(xiàn)場(chǎng)性的特點(diǎn)，要想讓學(xué)生得到更有效的技能訓(xùn)練，班級(jí)人數(shù)越少，班級(jí)規(guī)模越小，效果越明顯。而現(xiàn)今高校英語專業(yè)的班級(jí)人數(shù)基本都在30人以上，以口譯筆記訓(xùn)練為例，除去演示和講解的時(shí)間以外，學(xué)生平均得到的訓(xùn)練時(shí)間達(dá)不到兩分鐘，從而會(huì)造成學(xué)生普遍筆記熟練程度不高，而在實(shí)戰(zhàn)口譯過程中，筆記技能是幫助譯員對(duì)原語信息進(jìn)行記憶和加工的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，課堂的口譯訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語言因素的能力能起到很好的鞏固和強(qiáng)化的作用，但對(duì)于一些非語言因素的能力，如觀察捕捉說話者的手勢(shì)姿態(tài)，情緒變化等，只有在真實(shí)的口譯實(shí)踐過程中才能得到鍛煉。而這類的機(jī)會(huì)也是多數(shù)高校本科英語口譯教學(xué)所缺乏的一個(gè)環(huán)節(jié)。

此外，口譯的過程是一個(gè)能在瞬間完成的有機(jī)整體：聽解，記憶，轉(zhuǎn)換，表達(dá)。因此對(duì)于譯員來說需要具備很強(qiáng)的綜合能力，如：即席應(yīng)變能力和流利的現(xiàn)時(shí)表達(dá)能力，母語表達(dá)能力和外語表達(dá)能力以及雙語速記能力，而這些能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的從基礎(chǔ)強(qiáng)化到實(shí)踐訓(xùn)練的過程，國(guó)內(nèi)目前高校英語專業(yè)口譯課程一般都安排在高年級(jí)階段，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，在毫無準(zhǔn)備或缺乏某項(xiàng)能力的情況下，接觸這方面課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會(huì)感覺到壓力很大，缺乏信心。從而達(dá)不到既定的教學(xué)效果。

2.口譯教學(xué)條件的局限性。一般教學(xué)效果的好壞取決于師資、教材、教學(xué)設(shè)備三個(gè)方面的條件。對(duì)于英語專業(yè)本科口譯教學(xué)來說，這幾個(gè)方面的條件顯得尤為重要。首先，從事口譯教學(xué)的老師除了需要具備扎實(shí)的語言功底以外，還應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口譯實(shí)踐訓(xùn)練的能力，而這其中有許多老師沒有經(jīng)受過專業(yè)的口譯實(shí)踐訓(xùn)練，因此在口譯教學(xué)實(shí)際操作中，口譯課變成了一般形式的口語翻譯課，老師會(huì)在課堂上朗讀一些口譯材料或播放錄音，讓學(xué)生快速記錄下來，逐句翻譯，之后在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生修改翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并做出評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺得口譯課和一般的筆譯課差別不大，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)生的口譯技能同樣也得不到有效的提升。

其次，現(xiàn)今各高校的英語專業(yè)本科口譯教材的版本眾多，選擇也很廣泛，比如：根據(jù)語言的雙向性的特點(diǎn)，有英漢，漢英口譯教程；根據(jù)專業(yè)性的特點(diǎn)，有商務(wù)英語口譯，科技英語口譯等，這些教材大多是根據(jù)口譯實(shí)踐的不同主題，來歸類編排口譯的教學(xué)材料，為學(xué)生提供大量的不同主題的詞匯和表達(dá)方式，通過不同題型來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但口譯技能訓(xùn)練的部分卻相對(duì)較少。另外，由于時(shí)化日新月異，口譯的詞匯及教學(xué)材料也在不斷更新，而口譯教材的更新似乎總是跟不上節(jié)拍，因此造成了高校本科口譯教學(xué)的諸多局限。

再次，教學(xué)的硬件設(shè)備條件在口譯教學(xué)中，特別是在實(shí)際的交替?zhèn)髯g中尤為必要。傳統(tǒng)的口譯教學(xué)，不論是在一般的語音室還是在多媒體教室，老師與學(xué)生面對(duì)面坐著，老師放錄音，學(xué)生聽指令，進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練。看似在這樣一種固定的模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了口譯技能的訓(xùn)練，但這與實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)口譯情境相差甚遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)口譯，人與人之間面對(duì)面交流受到一系列因素的影響，比如說話者的肢體語言、現(xiàn)場(chǎng)氣氛、雙方關(guān)系等，而這樣的環(huán)境是很難在傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所得到實(shí)現(xiàn)。

3.口譯教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，口譯課程教學(xué)的重點(diǎn)是口譯技能的培養(yǎng)。而在高強(qiáng)度，高壓力的環(huán)境下進(jìn)行口譯工作，不同的譯員通常會(huì)選擇自己熟悉的語言方式進(jìn)行口譯，這一個(gè)體性特點(diǎn)表現(xiàn)明顯，因此口譯教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)具有一定的針對(duì)性，讓學(xué)生了解自身的特點(diǎn)，發(fā)掘潛能，但在實(shí)際口譯教學(xué)中，所運(yùn)用的演示法、講解法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍運(yùn)用在筆譯、精讀等課程的教學(xué)中。這些方法過于依賴教師的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性低，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，不能有針對(duì)性的為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)互動(dòng)性的口譯氛圍，口譯技能訓(xùn)練效果不佳。

二、改進(jìn)高校本科英語專業(yè)口譯教學(xué)的辦法

1.優(yōu)化課程設(shè)置，提供必要的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。高校英語專業(yè)設(shè)置口譯課程的目的就是為了給社會(huì)培養(yǎng)出適用市場(chǎng)需求的口譯實(shí)踐型人才，參照2003年教育部制定的外語教學(xué)大綱中的規(guī)定，口譯課是為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，但結(jié)合國(guó)內(nèi)高校外語口譯教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，本人認(rèn)為教學(xué)對(duì)象不僅是本科英語專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，確切地說還應(yīng)包括某些高校英語專業(yè)將來打算選擇翻譯方向的本科低年級(jí)學(xué)生。因此，可以從英語專業(yè)低年級(jí)開始，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置口譯基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口譯基本技能，高年級(jí)階段設(shè)置口譯實(shí)踐課程，重點(diǎn)進(jìn)行口譯的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這樣分階段的課程設(shè)置，使口譯教學(xué)貫穿于整個(gè)本科英語專業(yè)的教學(xué)體系當(dāng)中，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)性。

另外，口譯能力的培養(yǎng)，光說不練，只能是紙上談兵。在實(shí)際教學(xué)中，除了安排課堂訓(xùn)練活動(dòng)外，可以給學(xué)生布置課外的口譯任務(wù)，如給學(xué)生一段口譯錄音材料，讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)完成口譯，并自行做好錄音，并帶到課堂，集體進(jìn)行評(píng)估，從易到難，循序漸進(jìn)，還可以讓學(xué)生積極投入到校內(nèi)外的大型口譯活動(dòng)中，如組織學(xué)生觀摩中外國(guó)際交流會(huì)議，中外合作辦學(xué)談判等，讓學(xué)生身臨其境，感受現(xiàn)場(chǎng)口譯的氛圍。

2.建立專業(yè)的口譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)，靈活選材，改善教學(xué)設(shè)備。針對(duì)口譯課程教學(xué)的老師，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練缺乏，不利于口譯課程教學(xué)的問題，可以以學(xué)校為單位建立一支專業(yè)口譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)口譯課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中研討，并定期安排團(tuán)隊(duì)教師成員擔(dān)任校內(nèi)外各種類型的外賓接待，商務(wù)會(huì)談，大型國(guó)際會(huì)議的口譯任務(wù)，在不斷的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)口譯教學(xué)效果起到輔助潤(rùn)色的作用，使學(xué)生受益。

對(duì)于高校英語專業(yè)口譯課程教材的選擇，應(yīng)選用以主題為基礎(chǔ)編排的教材為主，教材內(nèi)容包含：背景知識(shí)，詞匯擴(kuò)充，記憶和筆記訓(xùn)練，篇章口譯，技巧強(qiáng)化等，并配備相應(yīng)的音頻或視頻材料，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)資源，適時(shí)增加一些學(xué)生比較感興趣的鮮活素材，如時(shí)事動(dòng)態(tài)等，作為口譯課程教學(xué)的輔助教材，從而來解決口譯教材與時(shí)代不同步的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性和主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的視野。在此基礎(chǔ)上，口譯教學(xué)可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備條件，將口譯課堂搬到多功能會(huì)議室，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，布置模擬的口譯現(xiàn)場(chǎng)，如小型會(huì)議場(chǎng)景、商務(wù)談判場(chǎng)景等。讓口譯教學(xué)不再局限于一般的教室或語音室。

3.以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其潛能?？谧g課程的教學(xué)，除了對(duì)口譯基礎(chǔ)理論和技能講解、演示外，還應(yīng)該結(jié)合口譯工作本身的特點(diǎn)，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，將口譯課堂設(shè)計(jì)成氛圍緊張，讓學(xué)生感到壓力的一種情境，在老師的協(xié)助下，通過各種主題的貫穿，讓學(xué)生作為口譯訓(xùn)練的主體，在訓(xùn)練的過程中，幫助學(xué)生激活自身在語言運(yùn)用方面的潛力，意識(shí)到自身的特點(diǎn)，不斷積累翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸達(dá)到熟練傳譯的效果。在一定的熟練程度基礎(chǔ)上，還可以給出幾個(gè)主題，讓學(xué)生自行選擇，并設(shè)計(jì)口譯主題教學(xué)的內(nèi)容，如：“旅游產(chǎn)業(yè)的規(guī)范和發(fā)展”、“醫(yī)療與健康”、“國(guó)際教育合作”等。

三、結(jié)語

通過結(jié)合各高校本科英語專業(yè)口譯課程教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)口譯工作的特點(diǎn)，提出了上述問題及對(duì)應(yīng)的改進(jìn)辦法，其成效性還需在口譯教學(xué)的實(shí)踐中不斷嘗試?？谧g課程教學(xué)作為國(guó)家口譯人才培養(yǎng)的基本形式，應(yīng)以實(shí)踐為原則，在實(shí)踐中，不斷地優(yōu)化和整合有利的教學(xué)資源，教學(xué)條件和教學(xué)方法，使口譯教學(xué)課程體系得到不斷地完善，只有這樣，才能為社會(huì)創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀口譯人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯克爾.從口譯實(shí)踐到口譯教學(xué)[J].中國(guó)翻譯，2003，（2）.

[2]鮑川運(yùn).大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)[J].中國(guó)翻譯，2004，（5）.

[3]仲偉合.譯員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置[J].中國(guó)翻譯，2003，（4）.

[4]吳麗萍，王巖.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)改革[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（8）.

[5]陳曉春.高校英語專業(yè)口譯教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（5）.

[6]盧信朝.中國(guó)口譯教學(xué)：現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].山東外語教學(xué)，2006，（3）：10.

第7篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)范文

一、任職教育特點(diǎn)

（一）具有明確的崗位指向性。

任職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須指向培養(yǎng)對(duì)象的崗位任職需要。這一特點(diǎn)要求院校必須對(duì)承擔(dān)的各層各類教學(xué)對(duì)象的崗位需求了如指掌、心中有數(shù)，明確不同的任職崗位需要什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)，根據(jù)不同班次特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）以能力為本位。

任職教育是以能力為本位的教育，即通過有限時(shí)間的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，使培訓(xùn)對(duì)象具備勝任某一特定崗位職務(wù)的綜合能力。也就是說任職教育必須在“用”字上下工夫，培訓(xùn)對(duì)象回到工作崗位后就要能做、會(huì)干、頂用。學(xué)員能力培養(yǎng)的結(jié)果是檢驗(yàn)任職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。這一特點(diǎn)要求院校必須根據(jù)各類培訓(xùn)對(duì)象的崗位任職能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)地設(shè)置課程，精選教學(xué)內(nèi)容，特別是要在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)上下工夫。

（三）周期短，層次多。

任職教育是培訓(xùn)周期短、層次類型多、流轉(zhuǎn)節(jié)奏快的動(dòng)態(tài)教育，這一特點(diǎn)要求院校的教學(xué)科研必須突出“新”字，始終密切關(guān)注部隊(duì)建設(shè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科理論前沿，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，不斷增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感和時(shí)效性；領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)干部的工作作風(fēng)及工作方法必須突出“實(shí)”字，注重效率，講求效益，教學(xué)管理、服務(wù)保障等工作的運(yùn)轉(zhuǎn)必須務(wù)實(shí)、敏捷、快速、高效。

二、教學(xué)方法初探

在組織實(shí)施任職教育時(shí)，必須著眼人才培養(yǎng)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，善于根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，廣泛運(yùn)用課堂教學(xué)、現(xiàn)地教學(xué)、模擬演練教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法。

（一）結(jié)合經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，合理組織課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是學(xué)歷教育的基本形式，任職教育同樣要組織課堂教學(xué)，只是在教學(xué)內(nèi)容的選定上不同于學(xué)歷教育那么系統(tǒng)，由于任職教育短期培訓(xùn)，時(shí)間安排緊，必須有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)。授課前要進(jìn)行摸底，采取調(diào)研、座談、問卷調(diào)查等形式，了解培訓(xùn)對(duì)象崗位需求、普遍要求和“短板”進(jìn)行選題，使授課內(nèi)容有很強(qiáng)的代表性。在課堂教學(xué)中，要注重傳經(jīng)驗(yàn)、教方法，力爭(zhēng)每一堂課都能收到事半功倍的效果。課程內(nèi)容的選擇直接受制于教育的價(jià)值取向。任職教育是以獲取任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育，它的價(jià)值取向直接指向解決任職能力。這就決定了士官任職教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的選擇要有明確的職業(yè)指向性，以崗位任職所需的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為課程的主要內(nèi)容。所選的內(nèi)容必須是實(shí)用的，有針對(duì)性的，而且要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的時(shí)效性，學(xué)了之后就能用得上，直接有效地發(fā)揮作用。

（二）利用基地教學(xué)條件，靈活組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)模式與一定的教學(xué)方法相聯(lián)系。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)員通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況的直接觀察，獲取特定的感性認(rèn)識(shí)和真實(shí)、生動(dòng)的直觀影像，從而深化思考，升華理論。選擇具有普遍指導(dǎo)意義的戰(zhàn)例或案例，讓學(xué)員參與現(xiàn)場(chǎng)研究分析，找出成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論創(chuàng)造性地思維。在有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)條件的情況下，應(yīng)盡可能地組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力，并直接提高適應(yīng)崗位需求的任職能力。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，組織模擬演練教學(xué)。

為進(jìn)一步提高學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員在“演”與“練”中進(jìn)行“抗”與“研”，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并逐步修正。主要是模擬部隊(duì)實(shí)際工作情況和執(zhí)勤處突實(shí)際進(jìn)行模擬式教學(xué)。通過模擬實(shí)踐，學(xué)員能提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而收到近似實(shí)戰(zhàn)或?qū)嶋H的效果。組織實(shí)踐性教學(xué)，要堅(jiān)持從難從嚴(yán)訓(xùn)練，最大限度地貼近實(shí)際，提升學(xué)員的創(chuàng)新能力，保證實(shí)踐性教學(xué)的效果。比如，可以采用動(dòng)畫形式，較為生動(dòng)地展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

（四）挑選具有代表性的案例，組織案例教學(xué)。

所謂案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能含有解決這些問題的方法。案例教學(xué)，有助于營(yíng)造逼真的情境，使學(xué)員充分感受到崗位任職面臨的實(shí)際問題，進(jìn)入特定事件的角色，自主分析案例并擬定解決問題的方案，通過對(duì)案例的閱讀、分析、比較、爭(zhēng)辯，形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍，在參與處理問題的過程中增長(zhǎng)才干，從而促進(jìn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，提高解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)能在不離開教室的情況下，拓寬學(xué)員的視野，為學(xué)員提供大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

這部分的學(xué)習(xí)，也可能通過討論，讓學(xué)員提出自己在崗位工作中實(shí)際遇到或可能遇到的問題，進(jìn)行討論，集思廣益，現(xiàn)場(chǎng)提出解決方案，進(jìn)而提高解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］常夙恒.根據(jù)任職教育特點(diǎn)創(chuàng)建信息化教學(xué)手段模式［J］.現(xiàn)代教育，2010.

第8篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】工廠供電 教學(xué)方法 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0185-01

工廠供電課程是中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，主要講授工廠變配電所的設(shè)計(jì)和運(yùn)行情況。本課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣，綜合能力強(qiáng)。為了更好地結(jié)合中職生的教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。從本課程的實(shí)際出發(fā)，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討與實(shí)踐，將課堂、多媒體教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法綜合在一起，以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一 增強(qiáng)課程的教學(xué)方法和實(shí)用性，提高教學(xué)質(zhì)量

工廠供電是多門課程的綜合，選擇合理的教材能使課堂的教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)適應(yīng)中職生的培養(yǎng)目標(biāo)，突出課程的實(shí)用性，針對(duì)以后的就業(yè)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和理論結(jié)合實(shí)際能力的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，本著以學(xué)生為中心，以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以提高素質(zhì)為目的的教育模式進(jìn)行教學(xué)。

例如在講解工廠電力負(fù)荷計(jì)算的二項(xiàng)式系數(shù)法時(shí)，可以引出提問：多組用電設(shè)備的計(jì)算負(fù)荷怎么計(jì)算？讓學(xué)生帶著問題找答案，以提高教學(xué)的效果。例如在講解短路電流的計(jì)算時(shí)，可以提出：同一電阻或電抗值在計(jì)算低壓側(cè)的短路電流和計(jì)算高壓側(cè)的短路電流時(shí)不相同，需要進(jìn)行等效換算嗎？為什么？通過討論，學(xué)生可以牢固的掌握知識(shí)點(diǎn)。例如在講授低壓電器時(shí)，應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行各種開關(guān)電器的應(yīng)用舉例，重點(diǎn)講解低壓一次設(shè)備的應(yīng)用，教材中所涉及的內(nèi)容較少，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際的生產(chǎn)加以適當(dāng)補(bǔ)充。例如低壓熔斷器式的刀開關(guān)安裝在低壓配電屏上，不帶滅弧罩的刀開關(guān)一般只能在無負(fù)荷情況下操作，作隔離開關(guān)使用。教學(xué)中應(yīng)力爭(zhēng)理論結(jié)合實(shí)際，減少?gòu)?fù)雜公式的計(jì)算，突出生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，突出中職教育的特點(diǎn)，為今后學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。

二 結(jié)合多媒體教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

將教學(xué)方法優(yōu)化組合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，采用多種教學(xué)方法。中職學(xué)生的思維比較活躍，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)習(xí)的注意力，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。工廠供電是理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課，在教學(xué)中如果只局限教師的講和學(xué)生的聽，就會(huì)有許多問題難以表述清楚，不但浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生理解遇到困難。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法來解決問題。例如在講解過電壓與防雷一節(jié)課時(shí)，可借助多媒體課件將避雷針保護(hù)的區(qū)域標(biāo)出來，通過動(dòng)畫的形式提高課堂效率。例如在講授低壓斷路器過電流脫扣的動(dòng)態(tài)原理分析中，如果采用傳統(tǒng)的講解方式很難表達(dá)一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生在理解和接受上出現(xiàn)困難，而多媒體教學(xué)恰恰能以圖文并茂的形式表現(xiàn)出來。例如在講授雷電過電壓這部分知識(shí)時(shí)，雷電波侵入變電所，運(yùn)用多媒體課件表達(dá)就非常形象生動(dòng)，可大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解和掌握，這既加大了教學(xué)容量，同時(shí)還增強(qiáng)了教學(xué)效果。例如斷路器脫扣問題的教學(xué)分析，如果通過多媒體來解決就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)電路發(fā)生短路或過載時(shí)，不但可以演示低壓斷路器如何脫扣、觸電如何斷開的動(dòng)態(tài)過程，而且還能很好地表達(dá)電磁系統(tǒng)的變化和熱元件變形的情況，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的思路，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的感染力，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高了教學(xué)效果。

三 結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

第9篇：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：交通工程；課程實(shí)踐；教學(xué)方法；探討?yīng)?/p>

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118（2012）11—0153—02



一、引言

交通工程學(xué)是研究道路交通中，人、車、路、環(huán)境之間的關(guān)系，探討道路交通規(guī)律，建立交通規(guī)劃、設(shè)計(jì)、控制、管理的理論和方法以及有關(guān)的設(shè)施、裝備、法律和法規(guī)等，使道路交通更加安全、高效、快捷、舒適的一門技術(shù)科學(xué)。交通工程學(xué)既是一門社會(huì)科學(xué)（交通系統(tǒng)中的人和環(huán)境是社會(huì)的），同時(shí)它又是一門自然科學(xué)（交通工程學(xué)的發(fā)展要依賴于物理學(xué)和數(shù)學(xué)的手段）。交通工程學(xué)具有系統(tǒng)性、綜合性、交叉性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

交通工程學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，把交通工程學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能應(yīng)用于交通管理實(shí)踐，使行車安全、迅速、經(jīng)濟(jì)、舒適和低公害，是學(xué)習(xí)交通工程學(xué)的根本目的。《交通工程》課程的教學(xué)工作不僅要傳播交通工程的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生掌握基本理論、方法和技術(shù)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、綜合的實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和處理實(shí)際問題。交通工程課程實(shí)踐提供了一條加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，使形式化的知識(shí)向內(nèi)在化的能力的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，以便畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位，學(xué)以致用。因此，交通工程課程實(shí)踐教學(xué)是《交通工程》課程教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)之一。根據(jù)溫州大學(xué)城鎮(zhèn)設(shè)施建設(shè)與管理專業(yè)三年制專科課程設(shè)置的具體安排，該專業(yè)開設(shè)交通工程課程為54課時(shí)，其中理論45課時(shí)，實(shí)踐9課時(shí)。

二、交通工程課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（一）突出合作性，加強(qiáng)集體觀念

進(jìn)行課程實(shí)踐是在事先選擇好的典型路口進(jìn)行的（如進(jìn)行交叉通延誤調(diào)查），一般為十字型平交路口，每一入口需要4—6名同學(xué)共同合作，才能得到準(zhǔn)確、完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如果有其中1名同學(xué)配合不協(xié)調(diào)，都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確，不能反映實(shí)際交通現(xiàn)狀，惟有共同合作，分工到人，認(rèn)真對(duì)待才能圓滿完成調(diào)查任務(wù)。數(shù)據(jù)匯總與處理也是以小組為單位進(jìn)行的，因此，課程實(shí)踐鍛煉了同學(xué)們的集體觀念，對(duì)今后進(jìn)行交通管理工作是一個(gè)很好的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（二）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力

課程實(shí)踐的前提是學(xué)生必須對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確掌握，如果沒有學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，就無法正確進(jìn)行交通調(diào)查。通過實(shí)際操作與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)緊密結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生不明白的問題，可以當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。通過現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更扎實(shí)。學(xué)生在收集原始資料、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料等環(huán)節(jié)中，必須綜合運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和理論，獨(dú)立完成課程實(shí)踐的基本要求，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力具有重要的意義。

（三）提高實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力

實(shí)踐動(dòng)手能力一直是教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，從社會(huì)需求及教學(xué)要求來看，都應(yīng)該重視并提高這種能力。社會(huì)不需要高分低能的人，需要的是懂技術(shù)、懂理論、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力強(qiáng)的合格人才。從歷年課程實(shí)踐的成果來看，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力在逐漸加強(qiáng)。學(xué)生能夠根據(jù)整理的數(shù)據(jù)及實(shí)際交通狀況發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行具體分析，最后提出切實(shí)可行的治理方案，對(duì)今后走向工作崗位具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

三、交通工程課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、基本要求和步驟

（一）實(shí)踐內(nèi)容

通過課程實(shí)踐，使學(xué)生掌握路段、路通量調(diào)查；地點(diǎn)車速、區(qū)間車速調(diào)查；車流密度調(diào)查；行車延誤、交叉口延誤調(diào)查等項(xiàng)目的主要方法和特點(diǎn)，包括調(diào)查方案的制定、調(diào)查方法的選擇、調(diào)查表格的制定以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際觀測(cè)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握。

（二）實(shí)踐基本要求

1、必須認(rèn)真制定實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐任務(wù)書；2、要求保證有9課時(shí)；3、要求準(zhǔn)備必要的觀測(cè)儀器；4、要求教師具有講師或以上的職稱，且從事本領(lǐng)域研究，具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)歷；5、要求學(xué)生溫習(xí)交通工程學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)認(rèn)真閱讀實(shí)踐指導(dǎo)書、任務(wù)書，做到實(shí)踐內(nèi)容真正理解、融會(huì)貫通，掌握所用各種儀器設(shè)備的使用方法。實(shí)踐時(shí)，為保證實(shí)踐數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及理論的正確性，要求同學(xué)認(rèn)真對(duì)待、實(shí)事求是，切忌弄虛作假、隨意編造數(shù)據(jù)；6、要求每一組同學(xué)按比例繪制調(diào)查路口平面幾何尺寸圖，字跡清楚，圖形規(guī)整。

（三）實(shí)踐步驟

1、實(shí)踐準(zhǔn)備工作

在課程實(shí)踐動(dòng)員大會(huì)上，指導(dǎo)教師要具體講解課程實(shí)踐的實(shí)施安排，包括課程實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間、地點(diǎn)、目的、內(nèi)容、步驟、基本要求、注意事項(xiàng)及學(xué)生分組和組長(zhǎng)。另外介紹儀器配備與正確的使用方法。學(xué)生則要認(rèn)真閱讀實(shí)踐指導(dǎo)書、任務(wù)書，熟悉調(diào)查的具體內(nèi)容和步驟，儀器的使用方法，繪制現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)記錄表。

2、現(xiàn)場(chǎng)收集交通數(shù)據(jù)

交通數(shù)據(jù)包括路段、交叉通量觀測(cè)數(shù)據(jù)；地點(diǎn)車速、區(qū)間車速觀測(cè)數(shù)據(jù)；行車延誤與交叉口延誤觀測(cè)數(shù)據(jù)；車流密度等數(shù)據(jù)。

3、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、編寫實(shí)踐報(bào)告

對(duì)數(shù)據(jù)按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)，畫表整理。同時(shí)閱讀有關(guān)參考書，收集相關(guān)資料，編寫實(shí)踐報(bào)告。實(shí)踐報(bào)告中可以體現(xiàn)實(shí)踐后的一些心得，需要改進(jìn)的地方，同時(shí)嘗試用調(diào)查數(shù)據(jù)分析實(shí)際存在的交通問題，為交通管理和交通規(guī)劃提出若干建議和改善措施。

四、交通工程課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

為了更好地完成《交通工程》課程的實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要：

（一）精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，預(yù)先開展實(shí)習(xí)動(dòng)員

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，結(jié)合教師的科研以及城鎮(zhèn)設(shè)施建設(shè)與管理專業(yè)交通工程課程實(shí)踐教學(xué)的基本要求，精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。同時(shí)預(yù)先開展動(dòng)員亦是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐秉承學(xué)生動(dòng)手操作為主、教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的原則，所以實(shí)習(xí)動(dòng)員要使學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念，明確實(shí)習(xí)的任務(wù)要求。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)考評(píng)制度

應(yīng)考慮安排課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師作為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，同時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)巡視，及時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生引導(dǎo)和解決實(shí)際遇到的難題。對(duì)實(shí)習(xí)的考評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的態(tài)度、實(shí)習(xí)任務(wù)的多少、難易程度、實(shí)習(xí)日記及報(bào)告、實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性等方面來綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。

（三）將優(yōu)秀實(shí)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為科研或教研成果

對(duì)于交通工程課程實(shí)踐所取得的成果，若實(shí)習(xí)內(nèi)容有代表性、實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠且有實(shí)用價(jià)值，可將其整理為科研成果，加以理論的支撐與創(chuàng)新，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。教師亦可將課程實(shí)踐教學(xué)過程中所形成的教學(xué)理念、教學(xué)心得加以整理，形成教研論文或申報(bào)教改課題，最終都在一定程度上促進(jìn)了《交通工程》課程教學(xué)的進(jìn)一步完善與發(fā)展。

五、結(jié)語

交通工程課程實(shí)踐是學(xué)習(xí)《交通工程》課程的一個(gè)必需環(huán)節(jié)，它不但使學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。從溫州大學(xué)02—06級(jí)城鎮(zhèn)設(shè)施建設(shè)與管理專業(yè)歷屆學(xué)生的課程實(shí)踐來看，課程實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要手段，是一個(gè)有效的、重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。若教學(xué)課時(shí)充裕，可在實(shí)踐結(jié)束后對(duì)實(shí)踐報(bào)告在全班進(jìn)行講評(píng)，對(duì)報(bào)告的深度、層次、邏輯性、結(jié)論的正確性等等進(jìn)行詳細(xì)的剖析，一方面找出了學(xué)生在實(shí)踐中存在的問題和不足，另一方面總結(jié)了進(jìn)行課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為今后堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐吉謙.交通工程總論[M].北京：人民交通出版社，2002.

[2]王建軍，嚴(yán)寶杰.交通調(diào)查與分析[M].北京：人民交通出版社，2004.

[3]孫耀東，馮建棟，趙曉晴.交通工程理論與實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)探析[J].高等建筑教育，2006，15（1）：77—79.