小學(xué)的心理健康教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)的心理健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)的心理健康教育范文

德育是小學(xué)教育工作的重要內(nèi)容之一，是針對(duì)小學(xué)生思想、政治和道德方面的所開(kāi)展的教育工作總稱。德育的目的是使小學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)主義核心價(jià)值理念，對(duì)善惡美丑具有正確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育是為了促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升學(xué)生心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生心理潛能，使學(xué)生個(gè)性和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。心理健康教育和小學(xué)德育教學(xué)相輔相成、關(guān)系密切，兩者融合具有可行性，主要原因如下：第一，心理健康教育和德育教學(xué)的最終歸宿是為了達(dá)到育人的目標(biāo)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生積極健康的品質(zhì)，都關(guān)注學(xué)生心理活動(dòng)；第二，心理健康教育和德育教學(xué)所采用的手段和方法都大相徑庭，如課外實(shí)踐活動(dòng)、校園文化宣傳、班主任工作，等等?？傊睦斫】到逃秊榈掠虒W(xué)提供了保障，而良好道德品質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)生心理活動(dòng)健康的發(fā)展。

二、心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略

1.教學(xué)方法的融合

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分小學(xué)德育教學(xué)收效甚微，仍沿襲“我講你聽(tīng)，我打你通”的傳統(tǒng)教育模式，小學(xué)生在“滿堂灌”“說(shuō)教式”的道德灌輸下，參與性不容樂(lè)觀。往往教師花費(fèi)了九牛二虎之力，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)不進(jìn)去。究其原因，筆者認(rèn)為主要是由于德育只滿足了社會(huì)需要的功能，過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范、愛(ài)國(guó)主義和集體主義等社會(huì)范疇，甚至某些德育教學(xué)所講授的內(nèi)容照本宣科，這種“上下一般粗”“缺乏層次”的德育教學(xué)，不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不能滿足學(xué)生個(gè)體需要，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、厭倦等情緒。因此，在德育教學(xué)中，融入心理健康教育，結(jié)合學(xué)生的心理需要，有針對(duì)性地開(kāi)展德育就顯得尤為重要和緊迫了。如教師在實(shí)施德育教學(xué)過(guò)程中，利用心理健康教育方法，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，以滿足學(xué)生心理需要為目標(biāo)，致力學(xué)生價(jià)值感和成就感的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理平衡，有利于德育工作的有序開(kāi)展[1]。

2.教育內(nèi)容的融合

在德育教學(xué)過(guò)程中，由于道德情感體驗(yàn)的空缺，“生硬說(shuō)教”下的道德教學(xué)使學(xué)生很難理解道德情感的內(nèi)涵，容易在人與人相處過(guò)程中產(chǎn)生矛盾和沖突。因此，要實(shí)現(xiàn)心理健康教育和德育教學(xué)的融合，就需要對(duì)兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合。如在思想品德教學(xué)為主的德育活動(dòng)中，引入心理健康知識(shí)，向?qū)W生講解人與人如何交往、如何正確看待自己等知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，還可以融入性生理和性心理方面的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生普及性生理衛(wèi)生、性心理衛(wèi)生知識(shí)。而在心理健康教育中，對(duì)于學(xué)生不健康的心理行為、心理活動(dòng)，可以滲透德育知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。又如對(duì)于人際關(guān)系處理不好的學(xué)生，可以讓其分析自身存在的問(wèn)題，以道德為切入點(diǎn)，讓其端正自我的言行舉止，樹(shù)立良好的精神品質(zhì)，幫助學(xué)生形成健康的人際交往關(guān)系。

第2篇：小學(xué)的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教學(xué)；心理健康教育；融合

心理健康教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。以往學(xué)校不是特別重視學(xué)生的心理健康教育，但隨著新課改的要求，學(xué)校需要花更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行心理健康教育。但其卻是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)過(guò)程，欲速則不達(dá)，難以一蹴而就。鑒于此，借助心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)相融合就成為教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的必由之路。

一、心理健康教育融合于德育教育的必要性與重要性

（一）心理健康教育為德育教學(xué)提供必要補(bǔ)充與支撐

首先，心理健康教育為德育教學(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在文化的需要，同時(shí)也是提高學(xué)生軟文化的重要途徑。因此，心理健康教育是德育教學(xué)工作的支撐。其次，從某種程度而言，心理健康教育是德育教學(xué)工作內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，其目的是解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，旨在塑造學(xué)生健全的人格，而德育教學(xué)工作則是為了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，加強(qiáng)學(xué)生辨別是非、善惡、美丑的能力，心理健康教育則倚重于構(gòu)建學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的自制力，從內(nèi)容上補(bǔ)充了德育教學(xué)工作。

（二）德育教學(xué)是心理健康教育的指路明燈

德育教學(xué)工作則是心理健康教育的指路明燈，能夠?yàn)樾睦斫】到逃鲋笇?dǎo)方向。所以，教學(xué)的心理健康教育應(yīng)當(dāng)采取德育的“視覺(jué)”和“思維模式”去進(jìn)行，在實(shí)踐教學(xué)中，積極滲透健康的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，為學(xué)生健康的心理發(fā)展提供支持與保障，否則方向偏頗，心理健康教育易出現(xiàn)南轅北轍的境況。

二、將心理健康教育融入德育教學(xué)

將心理健康教育融入德育教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何將二者融會(huì)貫通，從而有效提高德育工作的完成效果。小學(xué)心理健康教育與德育的整合已是勢(shì)在必得，探索心理健康教育和德育教學(xué)工作的契合點(diǎn)、互相借鑒教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理需求和教育服務(wù)的必然選擇。因此，作為德育教學(xué)的每一位工作者，都應(yīng)該努力找準(zhǔn)自己的位置———扮演學(xué)生的心理導(dǎo)師。對(duì)待學(xué)生的德育教學(xué)困難時(shí)，不是一味地呵斥或者強(qiáng)行禁止，而應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握并遵循和利用學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)合理的方法輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展保駕護(hù)航。

（一）科學(xué)看待學(xué)生心理問(wèn)題

在學(xué)生在校期間，作為班集體的管理者，教師必須特別注意學(xué)生的心理發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)問(wèn)題也大多是由心理的不平衡或者暫時(shí)性失意引起的，并不是完全因?yàn)閷W(xué)生的思想問(wèn)題引起。此時(shí)，教師不能急于將問(wèn)題定性，而更多的應(yīng)該是仔細(xì)了解學(xué)生的心理變化，換位思考，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，透過(guò)表象分析內(nèi)在原因，然后加以心理疏導(dǎo)和教育，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題并積極改正，形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)與健全的人格。

（二）創(chuàng)造班級(jí)良好心理環(huán)境

1．學(xué)為人師行為世范

教師本身只有健康的心理才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。所以，學(xué)習(xí)的道路是沒(méi)有止境的，老師要不斷完善個(gè)人品格，塑造健康的人格魅力。教師要做到不偏不倚，一視同仁地對(duì)待學(xué)生，要多鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)心，注重學(xué)生的心理發(fā)展。

2．營(yíng)造健康的班級(jí)氛圍

有這樣一種說(shuō)法：給孩子一個(gè)和諧的世界，和諧的環(huán)境能塑造出孩子美好的心靈，充分挖掘孩子的潛力。作為老師，用自己的真心與愛(ài)營(yíng)造積極進(jìn)取、文明向上的班級(jí)氛圍是不可或缺的，良好的班級(jí)氛圍能夠改善學(xué)生的心理環(huán)境、活躍身心，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，完善自我。

三、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)

德育工作者應(yīng)刷新認(rèn)知，積極吸納心理健康教育的優(yōu)秀教學(xué)理念，明確學(xué)生的心理需求，高度重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，消除師生之間的心理距離。例如：教師可以組織學(xué)生參加各種班會(huì)、文藝活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等，在各種活動(dòng)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)又充實(shí)了內(nèi)心，從而加強(qiáng)了心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)校還可以多開(kāi)展心理健康知識(shí)講座，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有問(wèn)必答，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的心理，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以此達(dá)到提高學(xué)生德育素質(zhì)的目的。只有教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地把握思想道德原理，才能讓學(xué)生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會(huì)發(fā)展的需要中。

四、關(guān)注個(gè)性發(fā)展、個(gè)別談心與輔導(dǎo)

世界沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，學(xué)生也一樣。學(xué)生的心理問(wèn)題因人而異，團(tuán)體的指導(dǎo)有時(shí)難以達(dá)到最佳效果，需要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的普遍性與特殊性，對(duì)個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心靈交流和輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。要想解決學(xué)生的心理問(wèn)題不是一蹴而就的，這都是需要一個(gè)過(guò)程的，教師不能急于求成，應(yīng)該要耐心等待，如同春播種，秋豐收一般，要堅(jiān)持不懈地去溝通，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。

五、建立家長(zhǎng)溝通機(jī)制

教育永遠(yuǎn)離不開(kāi)學(xué)習(xí)和家庭，因此，心理健康和德育融合教學(xué)必須要結(jié)合兩大陣營(yíng)，密切配合，形成一股合力。這就需要老師掌握學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境等。及時(shí)地與家長(zhǎng)互動(dòng)，齊心協(xié)力地關(guān)注學(xué)生身心健康，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康和德育素質(zhì)全面發(fā)展。綜上所述，德育工作的完成，需要全方位、多角度、多種途徑地滲透心理健康教育，但融入不代表可以互相代替，只有把學(xué)生的心理健康教育和德育教學(xué)真正結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，才能更好地完善德育教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的社會(huì)接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳湘紅．小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育融合探討［J］．課程教育研究，2016（01）：78－79．

第3篇：小學(xué)的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；ABC理論

中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)建設(shè)的棟梁，現(xiàn)代的中小學(xué)生不僅要具有廣博學(xué)識(shí)和健康的體魄，更要具有健康的心理素質(zhì)，筆者簡(jiǎn)要分析了中小學(xué)心理健康教育的重要性，并探索了對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑。

一、中小學(xué)心理健康教育的重要性

當(dāng)前，素質(zhì)教育在全國(guó)已經(jīng)廣泛實(shí)施，已不是學(xué)校接受不接受的問(wèn)題，而是一種全國(guó)上下統(tǒng)一的行為。一般來(lái)講，素質(zhì)包括人格素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和道德素質(zhì)四種。在中小學(xué)生中實(shí)行心理健康教育的目的是提高他們的心理素質(zhì)。如果學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，不僅可以為另外三種素質(zhì)提供一個(gè)很好的載體，很大程度上還可以促進(jìn)其他素質(zhì)的形成和發(fā)展。中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)于他們的教育我們一刻也不能放松，所以要讓他們形成良好的心理素質(zhì)，有助于他們德智體美的全面發(fā)展，為我們民族的發(fā)展提供源源不斷的新鮮血液。

二、中小學(xué)心理健康教育的途徑

1.ABC理論模式

對(duì)于ABC理論來(lái)講，A是誘發(fā)性事件；B就是在遇到A后產(chǎn)生的一些信念、想法；C是指在一定的環(huán)境下，被影響個(gè)體的行為結(jié)果。我們也可以這么認(rèn)為，A是引發(fā)事件的主要因素。針對(duì)這個(gè)理論模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要注意對(duì)A的了解，對(duì)C的控制，由于中小學(xué)生心理還不是太成熟，相對(duì)來(lái)講是比較脆弱的，這就要求我們讓他們遠(yuǎn)離A的困擾，以及避免C的出現(xiàn)。把這個(gè)理論應(yīng)用于心理學(xué)的教育中，要對(duì)A、B、C三者進(jìn)行合理掌控，然后實(shí)行各個(gè)擊破的方法。

2.合理情緒療法

從合理情緒療法的角度看，人是理性和非理性的綜合體。所以，在生活中，每個(gè)人都或多或少有些不合理的信念。出現(xiàn)這些非理性的信念，對(duì)于正常人來(lái)講經(jīng)過(guò)調(diào)整是能很快消除的，但是對(duì)于一些性格上有缺陷或者有情緒障礙的人，他們很難進(jìn)行積極的自我調(diào)整，這些不理性的信念在他們身上就會(huì)明顯和強(qiáng)烈地表達(dá)出來(lái)，要是這些人在情緒困擾中無(wú)法自拔，就需要對(duì)其進(jìn)行合理情緒療法治療，以改變這些不合理的心態(tài)。

在學(xué)校心理健康教育中使用合理情緒療法，教師應(yīng)加強(qiáng)心理訓(xùn)練。對(duì)于一些不合理信念要學(xué)會(huì)改變，并建立合理的信念。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的不良情緒，教師要給予正確的眼光去看待，對(duì)他們進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，我們要充分認(rèn)識(shí)到，這些事件的存在和發(fā)生是有具體的社會(huì)環(huán)境以及家庭環(huán)境。對(duì)學(xué)生而言，教師要和思想道德教育相結(jié)合，把學(xué)生向樂(lè)觀自信上引導(dǎo)，讓他們?cè)诳创龑W(xué)習(xí)和生活的時(shí)候要具有坦蕩的胸懷和廣闊的視野。對(duì)于那些發(fā)生在過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的事件，引導(dǎo)學(xué)生要以客觀的心態(tài)對(duì)其進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。

如今的中小學(xué)生，多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里都是“小公主”或“小皇帝”，在成長(zhǎng)的時(shí)候受到的關(guān)愛(ài)和關(guān)注比較多，這就造成了他們自我意識(shí)比較強(qiáng)，但缺乏自我控制和自我監(jiān)督，沒(méi)有較強(qiáng)的自我控制能力，在和他人相處的時(shí)候?qū)τ诤退恕⒓w的關(guān)系處理不好或者根本不會(huì)處理。看待問(wèn)題的時(shí)候?qū)κ挛锏恼J(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有較強(qiáng)的分析能力，事事都以自我為中心。學(xué)習(xí)和生活中因?yàn)樵谡J(rèn)識(shí)上存在偏差，就會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理波動(dòng)，容易情緒郁悶、沮喪、低下。在中小學(xué)心理教育中，引進(jìn)合理情緒療法非常有利，在運(yùn)用合理情緒療法的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行分析，不能進(jìn)行籠統(tǒng)治療，每一個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的情況雖然有規(guī)律可循，但還需要就個(gè)體進(jìn)行深入分析。這不僅可以解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)中小學(xué)生堅(jiān)韌的性格和良好的品質(zhì)，養(yǎng)成不畏困難的人生態(tài)度，在今后的生活中讓他們愈挫愈勇，接受人生的

挑戰(zhàn)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中小學(xué)是他們發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如今快節(jié)奏的生活，讓很多學(xué)生在生活中看不到父母的身影，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的心理很容易出現(xiàn)問(wèn)題，有的時(shí)候?qū)τ谑虑榈目捶ú荒苡贸赡耆说难酃馊タ创?，?duì)于中小學(xué)生存在的心理問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解決，以免做出影響更大的事件。所以，對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)心理健康的研究以及建立合理的教育機(jī)制是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮，彭華茂.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2002（01）：14-20.

第4篇：小學(xué)的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；農(nóng)校合作

家校合作，簡(jiǎn)單來(lái)講就是通過(guò)家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)配合，來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教育互動(dòng)活動(dòng)。心理健康教育作為一種以提高學(xué)生心理素質(zhì)為主旨的教育活動(dòng)，其并非可以在朝夕之間就完成的，需要包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作配合方能實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育而言，我國(guó)的心理健康教育多是與道德教育混在一起共同展開(kāi)的；再加上，家庭在小學(xué)心理健康教育中的缺位，使得小學(xué)心理健康教育的效果不甚理想。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)家校合作，彌補(bǔ)家庭在對(duì)學(xué)生心理健康教育中的缺失，充分發(fā)揮家校合作的教育意義，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)。

一、家校合作的意義

對(duì)于小學(xué)生展開(kāi)心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動(dòng)、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對(duì)象。環(huán)境對(duì)于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會(huì)或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對(duì)于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對(duì)于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過(guò)分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過(guò)雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，提高家校合作效率

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，給我們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化。家校合作中，也應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，使家校合作與時(shí)俱進(jìn)，提高家校合作效率。比如想要讓家長(zhǎng)更好的參與到學(xué)校的心理健康教育中來(lái)，必須讓家長(zhǎng)清楚的了解學(xué)校每個(gè)階段的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，從而配合學(xué)校進(jìn)行心理健康教育。這時(shí)我們可以利用制作校園網(wǎng)頁(yè)，讓家長(zhǎng)在家長(zhǎng)就可以瀏覽到學(xué)校的信息，這種方式既便捷，又迅速。而且，學(xué)校也可以將近期的工作事項(xiàng)，以及學(xué)生在校參加的各種活動(dòng)和表現(xiàn)全部放在校園網(wǎng)頁(yè)中，供家長(zhǎng)去瀏覽，去發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校是否存在問(wèn)題。

另外，教師也可以將自己在心理健康教育方面的心得體會(huì)、自己的教學(xué)日志、所看的經(jīng)典著作等等公開(kāi)在自己的博客上，與家長(zhǎng)分享，供家長(zhǎng)去閱讀借鑒，從而在某種程度上指導(dǎo)家庭心理健康教育的實(shí)施。家長(zhǎng)也可以通過(guò)博客向老師留言提問(wèn)，畢竟大多數(shù)的家長(zhǎng)的教育能力有限，他們對(duì)于孩子的心理健康教育了解不多，對(duì)于孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題不能很好的掌控，所以需要老師這一類專業(yè)人士的指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)可以將自己的困惑說(shuō)出來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取答案。這使得家長(zhǎng)與老師之間的溝通變得更加的快速，問(wèn)題的解決也就更加的高效。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)里，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)和老師之間的溝通更為密切，能夠做到信息互通，資源共享，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)是十分有利的。

2.聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對(duì)心理教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過(guò)科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過(guò)合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長(zhǎng)會(huì)談，或是親子互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生的家長(zhǎng)聚集到一起，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開(kāi)全面的討論研究，教師和家長(zhǎng)及時(shí)交流，讓家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因?yàn)樾?nèi)成績(jī)不理想，感覺(jué)到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生心理問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，家長(zhǎng)需要對(duì)于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過(guò)多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過(guò)于激烈的言語(yǔ)，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.多途徑溝通

合作更重要的是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)靈活多樣的交流渠道，真誠(chéng)溝通，共享信息，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。美國(guó)新澤西州礦山學(xué)校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯(lián)系方式，文件夾內(nèi)除了裝有“教師--家庭交流表”和一些幫助家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的資料和技巧等東西外，還有一些激發(fā)孩子好奇心、自信心、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等的訣竅。這種簡(jiǎn)單但有實(shí)效的方式在美國(guó)已逐步推廣。家庭和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)放教學(xué)日等雙向交流活動(dòng)，更全面地了解孩子現(xiàn)時(shí)的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問(wèn)題，共同協(xié)商解決的辦法。

三、總結(jié)

家庭和學(xué)校和學(xué)生生活的兩個(gè)主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生性格品行的形成有非常重要的影響。因此，家校合作共同推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育有其合理性。家庭和學(xué)校之間要保持頻繁且有效的溝通，學(xué)校要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)也要積極參與到孩子的心理健康教育中來(lái)，家校合作的形式也是多種多樣，我們要不斷創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；中小學(xué)

當(dāng)前我們中小學(xué)在學(xué)生心理健康教育方面，仍然是以心理問(wèn)題為中心的消極教育模式。而積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)研究的新領(lǐng)域，積極心理學(xué)拓展了心理健康教育的目標(biāo)，從積極的視野，以積極的心態(tài)去促進(jìn)人的健康和發(fā)展。那么，在中小學(xué)心理健康教育中，我們?nèi)绾蝸?lái)正確認(rèn)識(shí)和加以應(yīng)用呢？

一、積極心理學(xué)在心理健康教育中的作用

積極心理學(xué)在一定程度上豐富了心理健康教育的內(nèi)容，在我們當(dāng)前的心理健康教育中起到了很重要的作用。

1.進(jìn)一步豐富了心理健康教育的目標(biāo)

傳統(tǒng)的心理健康教育一般都是針對(duì)心理健康問(wèn)題展開(kāi)的，也可以說(shuō)是單純治療性質(zhì)的健康教育。而積極心理學(xué)則實(shí)現(xiàn)了真正的心理健康教育目標(biāo)，積極心理學(xué)主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂(lè)感，建構(gòu)未來(lái)的樂(lè)觀主義態(tài)度和對(duì)生活的忠誠(chéng)，倡導(dǎo)積極地去對(duì)人生價(jià)值的自我直接肯定。因此說(shuō)積極心理學(xué)進(jìn)一步豐富了心理健康教育的目標(biāo)。

2.完善了心理健康教育手段

當(dāng)前我們中小學(xué)使用的心理健康教育測(cè)量評(píng)估手段雖然很多，但這些手段在某種意義上只是對(duì)心理負(fù)面、病態(tài)的測(cè)量和反應(yīng)，而不是真正意義上的健康測(cè)量評(píng)估。而積極心理學(xué)則是用正面指標(biāo)，從積極的心理狀態(tài)方面來(lái)衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康狀態(tài)。例如，有關(guān)情緒的問(wèn)卷、福代斯情緒問(wèn)卷、正面情感和負(fù)面情感指數(shù)問(wèn)卷等，這些不僅能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的一些心理問(wèn)題進(jìn)行“診療”，而且能夠起到很好的預(yù)防效果。

3.有效地促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展

積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用，通過(guò)其正面的心理健康教育影響以及豐富的心理健康教育手段，不僅使深受師生們的喜愛(ài)，更重要的是它以一種積極的思想和手段，潛移默化地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了積極的心理影響，使學(xué)生們以一種積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。

二、積極心理學(xué)視野下中小學(xué)心理健康教育策略

從上面的分析中可以看出，積極心理學(xué)對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用和意義。因此，在中小學(xué)心理健康教育中我們應(yīng)開(kāi)拓思路，大膽嘗試積極心理學(xué)教育。以下是本人的幾點(diǎn)思考和建議，供大家參考。

1.轉(zhuǎn)變心理健康教育理念

為了更好地促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康教育，中小學(xué)在心理健康教育方面必須要轉(zhuǎn)變教育理念，從過(guò)去的那種消極的心理健康教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理健康教育理念。只有這樣先從理念上轉(zhuǎn)變了，才能在學(xué)校的心理健康教育中做到更加完善的心理健康教育。為此，中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育的老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，以積極心理學(xué)的先進(jìn)理念來(lái)武裝自己的頭腦。只有這樣才能更好地做到預(yù)防與診療的有效結(jié)合，提高心理健康教育的效果。

2.完善心理健康教育目標(biāo)

積極心理學(xué)要求學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在激情，發(fā)揮出學(xué)生的潛力，幫助他們更健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。首先，我們應(yīng)當(dāng)把中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)定格為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和診療心理疾病兩大方面。在做好學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題目標(biāo)同時(shí)，利用積極心理學(xué)的方法和手段，面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開(kāi)發(fā)，使中小學(xué)生們建立積極的人生觀和價(jià)值觀，使他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)有更成熟的防御機(jī)制和積極的思維方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.通過(guò)積極心理學(xué)優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容

積極心理學(xué)關(guān)注如何使學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，以達(dá)到學(xué)習(xí)最佳的狀態(tài)，取得最好的績(jī)效。積極心理學(xué)更多的是關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、人際交往心理教育、幸福教育等方面的教育，其內(nèi)容更多地注重快樂(lè)、尊重、寬容等情感方面的培養(yǎng)，是一些積極地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值觀、追求更高人生目標(biāo)的內(nèi)容。因此，在中小學(xué)心理健康教育中，老師們?cè)诮逃齼?nèi)容上必須要向積極心理學(xué)靠攏，通過(guò)積極心理學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活中的一些事例，對(duì)學(xué)生們施以積極的心理影響，培養(yǎng)他們積極的人格，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，體驗(yàn)到主觀幸福感。此外，也應(yīng)注重將積極心理學(xué)的內(nèi)容納入中小學(xué)心理健康教育中去，通過(guò)積極心理學(xué)來(lái)優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容。

4.改進(jìn)我們的心理健康教育方法

盡管很多中小學(xué)開(kāi)展了心理健康教育，有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但在這些教育中，心理教育老師大多注重的是對(duì)心理健康知識(shí)的傳授，而并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。因此，學(xué)生們即使學(xué)了心理健康知識(shí)，但當(dāng)自己面對(duì)心理健康問(wèn)題時(shí)，也不能進(jìn)行自我剖析和解決。而積極心理學(xué)將積極人格的形成作為基本的追求，而積極體驗(yàn)則是形成積極人格的基本途徑。在心理健康教育中，通過(guò)學(xué)生們自身的積極體驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)從自身內(nèi)部起作用，以情緒體驗(yàn)為例，消極情緒和積極情緒可以導(dǎo)致不同的行為傾向，其中積極情緒則能通過(guò)內(nèi)化積極的因素，從而使個(gè)體建立持久的個(gè)人發(fā)展資源，能使個(gè)體充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的思想和行為，并把這些思想和行為遷移到其他方面。在有關(guān)的研究中顯示，積極情緒可以通過(guò)健康的歸因方式、良性的人際關(guān)系、正確的應(yīng)激和心理防御系統(tǒng)、神經(jīng)中樞的結(jié)構(gòu)和功能改變影響人格，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人類健康的呵護(hù)。積極的環(huán)境營(yíng)造積極的體驗(yàn)，積極的體驗(yàn)形成積極的人格。以體驗(yàn)、參與、合作、活動(dòng)、內(nèi)省為主要手段，以咨詢、干預(yù)為輔助手段，以心理健康教育活動(dòng)課為主渠道，構(gòu)成了積極型心理健康教育的方法論基礎(chǔ)。

5.通過(guò)家、校、社會(huì)合作，共同進(jìn)行積極心理健康教育

積極心理學(xué)的應(yīng)用也是有環(huán)境要求的，而中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題除了受學(xué)校環(huán)境影響外，還直接與社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境有密切的關(guān)系。特別是中小學(xué)生，無(wú)論是生理年齡還是心理年齡都是處在可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境在很大程度上對(duì)學(xué)生們的心理成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的影響。為了更好地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極的心理教育，這就需要學(xué)校與家庭和社會(huì)密切合作，共同學(xué)習(xí)探討對(duì)學(xué)生們進(jìn)行積極心理健康教育，也只有在這樣的合作環(huán)境中，才能保障學(xué)生們積極心理的成長(zhǎng)和成熟。三者要發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境。

總之，積極心理學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中發(fā)揮著重要的作用。只要我們廣大心理教育工作者在今后的工作中能夠不斷深入學(xué)習(xí)積極心理學(xué)，不斷改進(jìn)和完善我們的心理健康教育策略，就一定能夠?qū)⒅行W(xué)心理健康教育提高到一個(gè)新的水平和高度，進(jìn)一步為中小學(xué)生們的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

［1］苗元江，余嘉元.積極心理學(xué)：理念與行動(dòng)［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（2）.

［2］陳紅等.積極心理學(xué)：中學(xué)心理健康教育的新視角［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007（12）.

［3］李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學(xué)：一種新的研究方向［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2003（11）.

［4］崔景貴.積極型心理教育：21世紀(jì)心理教育的主導(dǎo)范式［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（9）.

［5］任俊.積極心理學(xué)：心理學(xué)價(jià)值回歸的新視野［N］.光明日?qǐng)?bào)：理論版，2004-11-30.

第6篇：小學(xué)的心理健康教育范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀 ；發(fā)展；途徑

[作者簡(jiǎn)介]陳雯（1963―），女，江西萍鄉(xiāng)市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系副教授；余陸維（1974―），男，江西上饒市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系講師；王堅(jiān)（1965―），男，江西萍鄉(xiāng)市人，江西教育學(xué)院教育系教授。（江西南昌330043）

本文系江西省教育廳課題“青少年心理健康教育實(shí)踐系統(tǒng)研究”(編號(hào)：04jy20)系列論文之一。

學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，許多專家學(xué)者都對(duì)心理健康教育的基本理論、實(shí)施策略進(jìn)行了精到的論述。然而，對(duì)于我國(guó)學(xué)校心理健康教育最大的一片領(lǐng)域――農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育卻很少有專門的論述。這是一個(gè)缺憾，也是本文寫作的動(dòng)力。

心理健康教育的提法很多，諸如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理衛(wèi)生教育等等。其含義也因提法的不同而有差異。這里，按教育部1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》將心理健康教育定義為：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]?！?/p>

一、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性

（一）當(dāng)前，青少年學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，在我國(guó)的農(nóng)村學(xué)校里亦是如此，心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，即面臨著自身生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，也面臨著學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的壓力，再加上他們發(fā)展與成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，使得他們的焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)水平呈逐漸上升的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)調(diào)查資料表明，中學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率為13－20％[2]。還有研究表明：在小學(xué)階段，存在中度心理和行為問(wèn)題的比例為16．4％，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例占2．9％；在初中階段，存在中度心理問(wèn)題的比例為14．8％，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例占2．5％[3]。2001年，由北京市八所高等院校的研究人員組成的“北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組”進(jìn)行的研究還表明：農(nóng)村學(xué)生心理健康差于城市學(xué)生，邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生心理健康問(wèn)題比例最高為19％。

（二）要使農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，必須重視心理健康教育。青少年是國(guó)家的未來(lái)，對(duì)青少年的培養(yǎng)，不僅僅是要讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能、增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)其形成健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)心理健康教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，使他們得到思維的啟迪，學(xué)會(huì)人際交往，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。心理健康教育體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的思想理念，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。

（三）農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展與繁榮、文明與進(jìn)步，有賴于心理健康教育。在我國(guó)，農(nóng)村人口占了全國(guó)總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，要進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)，維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)局面，首先要重視農(nóng)村社會(huì)的文明與進(jìn)步。在農(nóng)村中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，幫助青少年學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神；同時(shí)提高青少年學(xué)生的道德水準(zhǔn)，凈化農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣，使他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中能夠保持科學(xué)、理性的處事態(tài)度。這實(shí)為促進(jìn)文明進(jìn)步之舉，利在推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展與繁榮。

二、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

如前所述，青少年心理問(wèn)題日益突出和素質(zhì)教育及農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的要求，決定了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的重要性。而作為教育工作者，我們考察的結(jié)論是：現(xiàn)實(shí)情況令人憂慮。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）雖然黨和政府高度重視，但由于農(nóng)村教育行政部門的忽視，致使一些地方的形式主義嚴(yán)重，甚至工作仍未啟動(dòng)。用一句俗話來(lái)說(shuō)就是：“雷聲大，雨點(diǎn)??！”由于一些教育行政部門出于自身的利益，片面追求升學(xué)率，造成了對(duì)學(xué)生心理健康教育的忽視。再加上不少農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)“什么是心理健康教育”一無(wú)所知，往往采取消極等待、簡(jiǎn)單應(yīng)付的態(tài)度，或名義上開(kāi)展了心理健康教育，實(shí)際上是在虛報(bào)情況，存在著嚴(yán)重的形式主義。這種傾向所帶來(lái)的危害不容忽視！

（二）雖然對(duì)心理健康教育的理論研究較熱，但是由于師資力量不夠，從事心理健康教育的專業(yè)人才缺乏，使得心理健康實(shí)際教育的水平與質(zhì)量都不高。

極大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，根本無(wú)法配備心理學(xué)專業(yè)教師。有些學(xué)校只能由部分有志于心理輔導(dǎo)工作的教師來(lái)承擔(dān)。由于他們能力和水平有限，在很大程度上影響了心理健康教育的順利開(kāi)展，他們不是對(duì)一些心理問(wèn)題總是無(wú)法解決，就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與技巧運(yùn)用感到困難。

（三）雖然許多從事心理健康教育的工作者決心大，熱情高，但是由于各種消極因素的影響，操作不夠規(guī)范，存在不少誤區(qū)。

學(xué)校心理健康教育具有很強(qiáng)的操作性，這就需要對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。如不得隨意解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，不能濫用測(cè)驗(yàn)量表或其他測(cè)驗(yàn)手段，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生的心理問(wèn)題要保密等等。但是，由于從事此項(xiàng)工作的工作人員的能力與水平問(wèn)題，很難規(guī)范地進(jìn)行操作。

另外，“由于多方面的原因，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展趨向”[4]。這些傾向主要有：1、心理健康教育是治療學(xué)生心理疾病。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育只是為了提高升學(xué)率。3、心理健康教育是為了趕上時(shí)代的潮流。4、心理健康教育就是德育。5、將心理健康教育看成了一種知識(shí)的傳授教育，而并沒(méi)有重視學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練與提高。上述傾向，都會(huì)對(duì)學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生不利的影響。

三、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中要解決的幾個(gè)問(wèn)題

為了更好地在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，我們根據(jù)我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中要解決如下五個(gè)問(wèn)題：

（一）確立明確目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，既可以參考許多專家學(xué)者提出的目標(biāo)，也可以參考其它地方確定的目標(biāo)。同時(shí)很重要的一點(diǎn)就是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做到量力而行，并保持與學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。

（二）各種教育力量要提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，以便形成心理健康教育的合力。

首先，當(dāng)?shù)氐目h鄉(xiāng)教委要重視抓心理健康教育，加強(qiáng)支持力度。要將心理健康教育、心理輔導(dǎo)引入學(xué)校教育機(jī)制，把培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)看成培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

其次，要注意充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行心理健康教育的積極性，通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，讓教師主動(dòng)地參與學(xué)校心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，使學(xué)生人格得到健全的發(fā)展。

再次，學(xué)校心理健康教育必須與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便形成教育同步。目前在我國(guó)農(nóng)村，由于許多地方還很落后，學(xué)生家長(zhǎng)本身文化水平低，根本不可能要求其積極地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，只要做到不讓他們反對(duì)、產(chǎn)生阻力就算成功了！

最后，學(xué)校心理健康教育要取得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村的支持，要讓每位村民逐步理解什么是心理健康教育，初步掌握一些基本知識(shí)。從而為中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

（三）加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。這一問(wèn)題的緊迫性前文已有論述，在此不再重復(fù)。而要加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，可從增加從事心理健康教育的教師數(shù)量與提高從事心理健康教育的教師自身素質(zhì)入手。

（四）當(dāng)?shù)亟逃姓块T要設(shè)立心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這一問(wèn)題在農(nóng)村尤其重要。各地教育行政部門必須從提高認(rèn)識(shí)入手，千方百計(jì)解決這一問(wèn)題。

（五）建立教育工作者與有關(guān)專家的聯(lián)系。要鼓勵(lì)大專院校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)界等從事心理健康教育的專家，通過(guò)各種形式的下鄉(xiāng)活動(dòng)，打破圍墻，加強(qiáng)交流與溝通，加強(qiáng)協(xié)作與攻關(guān)。并成立心理健康教育指導(dǎo)中心，幫助進(jìn)行心理健康教育的宣傳、培訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)等工作。

四、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在我國(guó)農(nóng)村開(kāi)展心理健康教育的途徑有：

（一）通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程進(jìn)行心理健康教育。

心理素質(zhì)在各種素質(zhì)中居于十分重要的地位。然而，思想道德有思想品德課，文化科學(xué)有各科教學(xué)課，勞動(dòng)技術(shù)有勞技課、身體有體育課，唯獨(dú)心理素質(zhì)沒(méi)有心理課，這是很不合理的。因此，很有必要在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，專門進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)這門課程的開(kāi)設(shè)，可以解決以下兩大難題：第一，使農(nóng)村學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。因?yàn)閮H僅依靠對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，很難照顧到全體學(xué)生。有的學(xué)生存在心理障礙，但他并沒(méi)有意識(shí)到，也可能意識(shí)到了而不去找心理咨詢老師。第二，如前所述，目前農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍有待建設(shè)，受過(guò)心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺。而開(kāi)設(shè)心理健康教育，正好解決了這一困難。

需要注意的是，應(yīng)避免以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤做法：

1、將心理健康教育課列為考試科目。如果這樣的話，心理健康教育課就很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題的目的。學(xué)生又會(huì)為了考分而死記硬背一些心理學(xué)概念原理與規(guī)律。

2、將心理健康教育課上成心理學(xué)課。如果上課時(shí)總是向?qū)W生灌輸那些空洞的心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生將會(huì)厭煩的，特別是干巴巴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教！因此要積極引入活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，將課上得生動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于接受心理健康教育課。

3、將心理學(xué)課上成德育課。由于目前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程主要由政治課教師和班主任擔(dān)任，而他們由于以前的工作實(shí)踐，形成了思維定勢(shì)，仍按德育課的教學(xué)方式上課，造成學(xué)生心理緊張。

（二）通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育。

目前，農(nóng)村中小學(xué)校里的工作主要是圍繞學(xué)科教學(xué)來(lái)展開(kāi)的。所以，我們通過(guò)將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中，既可以推動(dòng)各科教學(xué)工作，又可以讓各科教學(xué)為心理健康教育服務(wù)。那么，該如何運(yùn)用這一方法呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)教師在各科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，幫助學(xué)生提高認(rèn)知、情感和行為水平。如在語(yǔ)文教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的情緒。這樣，既能建立和諧師生關(guān)系，還能縮短文學(xué)作品與學(xué)生的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中還可以通過(guò)開(kāi)展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，如各種比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育。

通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行各種訓(xùn)練來(lái)優(yōu)化自己的心理素質(zhì)。比如學(xué)校中有許多的興趣小組，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓他們通過(guò)這一系列的群體活動(dòng)感受與同伴交往、協(xié)作所帶來(lái)的積極愉悅的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的合作互助精神，讓他們懂得如何與人交往。此外，在農(nóng)村學(xué)校里還可以舉辦心理教育方面的講座，開(kāi)設(shè)心理教育培訓(xùn)班等形式多樣的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與心理教育的主動(dòng)性，促進(jìn)他們提高自身的心理健康水平。

（四）通過(guò)班級(jí)工作進(jìn)行心理健康教育。

在日常班級(jí)工作中，班主任要有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理教育方法，對(duì)全體學(xué)生施加直接或間接的影響，以有效解決學(xué)生中存在的一系列心理問(wèn)題。其實(shí)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很方便的，主要是因?yàn)椋喊嘀魅我绕渌握n教師更熟悉自己的學(xué)生，這樣就利于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做到因材施教；同時(shí)，由于班主任與學(xué)生朝夕相處，直接與學(xué)生的心理問(wèn)題接觸，這樣就便于及時(shí)深究學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指引前進(jìn)方向。因此，在農(nóng)村學(xué)校中，要注重將班級(jí)的工作與心理健康教育工作相結(jié)合，以形成堅(jiān)實(shí)的心理教育工作基礎(chǔ)和運(yùn)行機(jī)制。

（五）通過(guò)心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。

目前在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校里，由于經(jīng)濟(jì)條件差，人員編制緊張，設(shè)立專門的心理咨詢?nèi)藛T還比較困難，但為了發(fā)揮個(gè)別疏導(dǎo)的獨(dú)特作用，彌補(bǔ)心理健康教育課堂教學(xué)的不足，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，因地制宜，積極爭(zhēng)取。

（六）通過(guò)營(yíng)造健康的心理環(huán)境進(jìn)行心理健康教育。

由于人的情緒極易受周圍環(huán)境的感染，因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，對(duì)學(xué)生的心理健康也很重要。目前在我國(guó)農(nóng)村，由于改革開(kāi)放，一方面，農(nóng)村社區(qū)正以開(kāi)放的姿態(tài)引進(jìn)現(xiàn)代文化，消除傳統(tǒng)文化中的糟粕；另一方面又在加強(qiáng)本土優(yōu)秀文化的建設(shè)，用現(xiàn)代文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區(qū)文化。

除了上述社區(qū)環(huán)境外，更重要的是學(xué)校本身要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在此特別強(qiáng)調(diào)的是教師的自身因素，因?yàn)榻處熢趯W(xué)校心理環(huán)境中起著主導(dǎo)作用。作為教師，就必須在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力，積極向上的情感、平和的心境、開(kāi)朗的性格，從而用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[5]。當(dāng)然，除了教師自身的因素外，也要充分發(fā)揮其它隱性教育資源的作用，如校園景點(diǎn)的設(shè)計(jì)，環(huán)境的布置等等，給學(xué)生以積極的暗示，幫助學(xué)生保持良好的心境。同時(shí)要注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

同時(shí)，由于家庭環(huán)境中的許多因素都對(duì)孩子的心理素質(zhì)有深刻、持久的影響。而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的心理健康教育不大重視，往往不太注意家庭環(huán)境的建設(shè)。為此，農(nóng)村的學(xué)校心理健康教育工作要延伸到學(xué)生的家庭中，通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)形成對(duì)子女正確的溝通方式、養(yǎng)育態(tài)度等，營(yíng)造健康的家庭心理氛圍。

五、對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作的展望。

隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與進(jìn)步，人民生活水平的提高，人們將越來(lái)越重視心理健康教育。在這種大趨勢(shì)下，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育工作也必將越來(lái)越受到重視，其發(fā)展前景將是非常廣闊的，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）學(xué)校心理健康教育必將被納入學(xué)校的整個(gè)教育體系當(dāng)中，成為學(xué)校教育的重要組成部分。心理健康教育將給學(xué)校教育帶來(lái)一種先進(jìn)科學(xué)的理念，這種理念無(wú)疑會(huì)滲透于教育觀、學(xué)生觀和人生觀之中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。另一方面，由于各方面的原因，我國(guó)中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題將會(huì)更加突出，這也從客觀上對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的心理健康教育的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

（二）隨著各方面教育力量的重視，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平將不斷提高。

由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平還很低。但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開(kāi)展心理健康教育的條件日趨成熟，各方面的日益重視，學(xué)校心理健康教育必將穩(wěn)步前進(jìn)，水平不斷得到提高。

我們堅(jiān)信，通過(guò)各方面的努力，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育必將迎來(lái)輝煌的明天。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部． 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)[R]． 1999．8．13．

[2]曾天德． 初中生心理健康教育的實(shí)踐與探索[J]．教育探索，2002．4．

[3]魏慶安． 淺談中小學(xué)生的人際關(guān)系[N]．光明日?qǐng)?bào)，2001－04－12．

第7篇：小學(xué)的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題

近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒(méi)有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長(zhǎng)、班主任等監(jiān)管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

（二）在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì)的配合。

目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過(guò)上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

（三）存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設(shè)不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。

二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑

（一）積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。

近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)教師隊(duì)伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

（二）建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè)于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì)資源，讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè)的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。

（三）全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要，而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；思考

一、前言

心理健康教育作為小學(xué)階段德育工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生具備良好思想品德的基礎(chǔ)工作。而心理健康教育涉及到小學(xué)生成長(zhǎng)階段的“動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格”等要素，小學(xué)生良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要完善的心理健康教育體制，需要各個(gè)學(xué)科協(xié)同起來(lái)，重視小學(xué)生個(gè)性心理教育，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)。下面接著分析小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因，結(jié)合問(wèn)題提出針對(duì)性的心理教育策略。

二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析

2.1家庭的因素

有相關(guān)的研究分析得出這樣的結(jié)論，在整個(gè)小學(xué)校園學(xué)生所承受的最大心理壓力是來(lái)源家庭背景條件方面，由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，學(xué)生沒(méi)能獲得正常需攝入的營(yíng)養(yǎng)，相當(dāng)一小部分學(xué)生由于這個(gè)患上不同程度的營(yíng)養(yǎng)性疾病，從而對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙和影響。這些學(xué)生還在為自己日常生活的開(kāi)支所苦惱，他們所有的愛(ài)好興趣、學(xué)習(xí)用品都受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的牽制。而這樣的情況會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)狀況得不到改善或者持續(xù)地緊張而不斷往差的方面進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的消極影響，不利于正常的發(fā)育和身心健康的發(fā)展。

2.2文化氛圍的因素

一些小學(xué)生學(xué)生的成長(zhǎng)一直都是籠罩在不良文化氛圍當(dāng)中，久而久之便讓他們養(yǎng)成了較為固定且與眾不同的生活習(xí)慣、行為方式。往往因?yàn)榧彝?shí)實(shí)潛藏著較多的消極情緒，例如在想法觀念上的傳統(tǒng)破舊、家庭放松對(duì)學(xué)生的教育，相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)校時(shí)期依舊會(huì)帶有實(shí)際家庭情況給自己的烙印，與當(dāng)前積極樂(lè)觀、熱情開(kāi)放、具好奇心的小學(xué)生心理不同，不同的家庭文化氛圍給孩子從小的影響是巨大的，與其他孩子接觸往往會(huì)顯得較為閉塞，心理失衡問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.3環(huán)境的影響

小學(xué)生的心理健康問(wèn)題同樣會(huì)受到環(huán)境因素的影響，而這能夠從家庭、學(xué)校以及社會(huì)三種環(huán)境進(jìn)行分析。首先，家庭環(huán)境的影響。通常父母親的綜合素質(zhì)、對(duì)子女所采取的教育方法和途經(jīng)以及整個(gè)家庭的生活氛圍都會(huì)直接和間接給孩子的性格養(yǎng)成以及各方面的素質(zhì)形成至關(guān)重要的影響。一些經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父母親往往在巨大的壓力下形成嚴(yán)重的心理扭曲問(wèn)題，從而對(duì)孩子的心理健康形成潛移默化的消極影響。

其次是學(xué)校環(huán)境的影響。在目前學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相互攀比的不良風(fēng)氣，一些學(xué)生因?yàn)槭芟抻诮?jīng)濟(jì)問(wèn)題不能很好地參與進(jìn)去，進(jìn)而無(wú)法找到真正的心理歸屬感，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題；同時(shí)，是社會(huì)的影響。在當(dāng)前整體經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的貧富差距是越拉越大，學(xué)生需要承受由于家庭條件差距無(wú)止境的拉大而給自己形成的巨大的心理壓力，這些都在一定程度上帶給學(xué)生帶來(lái)了不安和焦躁的不良心理因素。

三、小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

3.1結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥

小學(xué)的心理健康教育需要充分結(jié)合學(xué)生心理和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別同學(xué)的心理障礙對(duì)癥下藥，只有先找到造成學(xué)生心理障礙的原因，才能在心理健康教育中找到突破口，家長(zhǎng)和教師加強(qiáng)溝通，保護(hù)孩子的自尊心，教育過(guò)程中改一改耐心，講究教育的方法，擇機(jī)而教。

3.2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，磨練個(gè)人意志品質(zhì)

小學(xué)生心理方面的問(wèn)題往往是生理方面導(dǎo)致的，小學(xué)心理健康教育的一大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，緩解學(xué)習(xí)的壓力。所以學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，講究“積極的休息”以及“飲食有節(jié)，起居有?！?。形成良好的生活習(xí)慣后，學(xué)生的壓力和心理狀態(tài)就會(huì)逐漸趨于平和，把注意力專注于學(xué)習(xí)或是個(gè)人興趣上，慢慢享受生活和學(xué)習(xí)的時(shí)光，這種自覺(jué)性的形成有賴于心理較快教育課幫助學(xué)生形成的良好作息規(guī)律。這是一個(gè)良性循環(huán)。其次，培養(yǎng)健全的人格目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生增強(qiáng)信心，樹(shù)立起面對(duì)困難不拋棄、不放棄的個(gè)人精神，提高面對(duì)挫折的能力是心理健康教育的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到意想不到的困難，面對(duì)失敗不氣餒，這是學(xué)生時(shí)代需要慢慢培養(yǎng)起來(lái)的個(gè)人品質(zhì)。往往有著積極失敗管的學(xué)生往往更加樂(lè)觀和開(kāi)朗，心理問(wèn)題會(huì)越少。無(wú)論是家庭還是學(xué)校都盡量培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成的習(xí)慣，不要果斷的干預(yù)和限制，反而會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理，這是健康心理教育極力避免的問(wèn)題。

3.3滿足孩子正當(dāng)?shù)囊?/p>

家長(zhǎng)和老師往往給孩子過(guò)多的要求和自由的限制，使得他們的意見(jiàn)得不到尊重，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，能夠傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的不如意，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。培養(yǎng)小學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，取得的效果不會(huì)立竿見(jiàn)影，面對(duì)問(wèn)題家長(zhǎng)和教師也應(yīng)該要善于等待，把健康的心理觀念潛移默化、春風(fēng)化雨傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)在實(shí)踐中不斷探索，以提高自身心理健康教育的水平，這是當(dāng)前提高小學(xué)心理健康教育的主要途徑。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)要想真正對(duì)小學(xué)生的心理健康情況給予良好的改善，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的扶持行動(dòng)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷改革和轉(zhuǎn)型，小學(xué)生群體會(huì)暴露出越來(lái)越多新的心理健康問(wèn)題，而這要求每一個(gè)教育從業(yè)者都能夠切實(shí)投入到其中，在小學(xué)中慢慢養(yǎng)成一種健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。給予小學(xué)生時(shí)刻的關(guān)注，尤其是心理健康存在問(wèn)題的小學(xué)生群體，采取必要的措施，才能及時(shí)改變當(dāng)前小學(xué)心理健康的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖梅玲. 淺談小學(xué)生的心理健康教育[J]. 小學(xué)時(shí)代（教師） 2011年01期

[2] 仝云花. 小學(xué)生心理健康教育的三條途徑[J]. 甘肅教育 2011年10期

第9篇：小學(xué)的心理健康教育范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 心理健康 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-0036-01

所謂小學(xué)心理健康教育，就是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，其素質(zhì)全面得到提升的一種教育教學(xué)活動(dòng)。我們知道，小學(xué)生處于心理、生理發(fā)育成型的初級(jí)階段，因此，在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，就顯得極為重要與關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，不僅是時(shí)展的客觀需要，而且也是小學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展心理健康教育，既能帶來(lái)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進(jìn)與實(shí)施。下面，結(jié)合自身多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，淺談在小W語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的思考與體會(huì)。

一、充分利用教材中的心理教育因素

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真組織開(kāi)展心理健康教育，并確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開(kāi)展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程中，需要我們了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。此外，課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，盡量做到二者的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之外，甚至相互割離開(kāi)來(lái)?？傊覀儽仨氈椭W(xué)生解決其心理方面的困難與問(wèn)題，促使他們積極認(rèn)真地調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與效果。當(dāng)學(xué)生處于融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，一般都會(huì)思維活躍，身心放松，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極提問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)接收知識(shí)效率比較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果比較明顯。反之，就會(huì)極大地抑制、禁錮學(xué)生的思維，其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展心理健康教育，最根本的途徑就是通過(guò)教師運(yùn)用語(yǔ)言文字的魅力，積極發(fā)揮語(yǔ)文知識(shí)的感染力等，促使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進(jìn)而使其人格與情感受到不斷的陶冶和渲染?？傊?，積極營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真地把握、分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生各方面的提高與發(fā)展。

三、著力培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操

培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵內(nèi)容之一。為此，教師必須在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)集美、智、趣于一體的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，客觀真實(shí)地展現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景，盡最大可能地縮短小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受知識(shí)和得到全面發(fā)展。一般情況下，小學(xué)生都比較樂(lè)意參加各種角色表演活動(dòng)，他們所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和熱情空前高漲。由此，教師就可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)與規(guī)律，盡量在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，積極認(rèn)真地組織開(kāi)展一些具有創(chuàng)意的角色扮演等活動(dòng)。這樣，不僅可以讓學(xué)生走進(jìn)教材或人物的心里，進(jìn)而更為真切地受到感染與啟發(fā)，而且可以使學(xué)生在不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)過(guò)程中受到心理健康教育。