描寫人物特點的作文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫人物特點的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫人物特點的作文范文
一、寫人作文
在記敘文中，寫人作文占有重要地位。寫人的目的，就是通過具體事例，主要表現(xiàn)人物的性格、精神、品質(zhì)。寫人作文的類型一般有一事寫人、幾事寫人兩種。一事寫人就是通過一件事來反映人物的精神品質(zhì)；幾事寫人就是通過幾件事（一般是二或三件事）來反映人物的一個精神品質(zhì)或多個品質(zhì)。因此，寫人的作文，應通過對事件的具體描述和對人物的外表（外貌、神情、動作、語言）、內(nèi)心的描寫來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，著重刻畫人物在事件中是怎樣體現(xiàn)自己的精神品質(zhì)的。
寫人作文的基本寫法：
1、①介紹人物及人物外貌。
②直接描寫人物外貌，帶出要寫的人物及其品質(zhì)。
2、按事情發(fā)展的順序有詳有略地寫清人物在事情中的表現(xiàn)。（若是幾事寫人的，重點事例要放在前頭寫，具體寫；次要的事例后面寫，略寫。）
3、①總結(jié)全文，點明人物品質(zhì)。
②照應開頭，自我勉勵。
（說明：開頭、結(jié)尾的①與①相對應，②與②相對應。下同。）
二、記事作文
記事作文與寫人作文一樣，在記敘文中占有重要地位。記事的目的，一般是通過具體描述的事情，表現(xiàn)事情的教育意義或蘊涵的思想感情。記事的作文，應交代清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，著重描述事情的具體過程，注意事情發(fā)展中人物的外表和心理描寫，從中揭示事情的教育意義。
記事作文的基本寫法：
1、①交代事情發(fā)生的時間、地點及人物。
②抓住作文要求，開門見山點明要寫的事情。
2、重點具體敘述事情的經(jīng)過，注意對人物的描寫。
3、①交代事情的結(jié)局。
②照應開頭或揭示中心。
三、寫景作文
寫景，就是對自然景象、建筑工藝等景物的描寫。描寫景物，要有條理，就要按一定的順序進行觀察，或從遠到近，或從近到遠，或從整體到部分，或從部分到整體，或按游覽景物的線路，或按景物的類別，或按觀察點的變換順序等依次觀察，有條理地描寫。因此，我們進行寫景作文時，要交代觀景的時間、地點，尤其要抓住景物的特點進行具體地、細致地、有條理地描寫，同時注意景物的動態(tài)和靜態(tài)，恰當?shù)剡M行合理想象，表達出自己對景物的思想感情。
寫景作文的基本寫法：
1、①交代觀景的時間、地點。
②總寫景物的特點或感受。
2、有條理、有重點地描寫景物的特點。
3、①總結(jié)全文，抒發(fā)感情。
②照應開頭或題目。
四、狀物作文
狀物，一般是指對動植物和物品的描寫。狀物作文，分以物寫物、借物喻人（理）兩種。對以物寫物的作文，應抓住物的形狀、構(gòu)造、功用、特點、抓住人對物的情感關系，進行細致地描寫，著重表達出你喜愛的思想感情或物帶給你的幫助；對借物（一般是植物居多）喻人（理）的作文，應著重抓住物的生長環(huán)境、生長特點等進行具體描寫，并從中聯(lián)想到人、聯(lián)想到物所蘊涵的道理。在狀物的過程中，可以進行一定的合理想象，增強文章的生動性。
狀物作文的基本寫法：
1、開門見山交代要寫的事物。
2、比較詳細描寫事物的形狀、特點或構(gòu)造。
3、具體敘述人和物的關系。
4、總結(jié)全文，照應開頭或抒情結(jié)尾。
借物喻人（理）作文的基本寫法：
1、開門見山交代要寫的事物。
2、比較詳細描寫事物的形狀、生長環(huán)境和特點。
第2篇：描寫人物特點的作文范文
? 敘事作文
敘事文怎樣寫：1.首先介紹時間、地點、人物。
2.
3.思想感情。
1切合題意，圍繞中心 請注意：如何選事：
2選擇自己熟悉的事物
1如何敘事：
2
3
? 寫人作文
人事不分家，通過事來表達人物的品質(zhì)
寫人作文怎樣寫：1.描寫人物外貌，突出外貌特點。
2.與她/他發(fā)生的事情，或者是她/他獨立完成的事情?？芍饕獙懸患?/p>
事情，也可詳寫一件事略寫一至兩件事情（重點在人物上）。
3.她/他對你的印象以及你對他/她的思想感情。
請注意：如何刻畫人物：1方面對人物進行描寫，突出人物特點。
2中心思想。
3物寫“活”，表現(xiàn)人物性格。
4人物內(nèi)心活動有助于更深刻的刻畫人物形象。
? 寫景作文
寫景作文怎樣寫：1.對景物進行描寫，突出其特點。
2.進一步細致的描寫景物，可運用想象與聯(lián)想贊美它，也可寫與它有
關的故事等。
3.通過對景物的描寫，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感（例如贊美，喜愛，敬仰
等）。
? 狀物作文
狀物作文怎樣寫：
1動物：1.
2.習性、生活習慣。
3 .思想感情（喜愛等）
2植物：1.外部特征。
2.生長過程，生長習性。
3.思想感情。
3物品：1.外觀描寫，抓特征（大小、顏色形狀等）
2.他與我之間發(fā)生的故事。
3.思想感情。
? 看圖作文
看圖作文怎樣寫：1.看懂圖，把握中心。
2.進口畫面，合理想象。
3.抓住重點，突出中心。
? 想象類作文 請注意：想象需合理
? 童話寓言類作文 請注意：想象需合理
? 日記
請注意：1.描寫時注意時間順序。
2.
? 讀后感
請注意：1.寫作緊緊繞觀看材料。
2.真情實感。
另：
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第3篇：描寫人物特點的作文范文
寫作文的第一個難點是寫什么，如何從豐富繁雜的生活中，找到自己要寫的素材；寫作文的第二個難點是怎么寫，確定素材后，如何從這個素材中選擇寫作的方向，如何取舍。這兩個難點，困惑著同學們，不知如何寫好作文。就像下面這位同學，選好素材后，又迷失了寫人寫事的方向。
【原文】
我是平板迷
浙江省永嘉縣實驗小學 胡梓萱
“梓萱，媽媽出去辦點事，你在家里記得做作業(yè)！少玩會兒平板！”媽媽的聲音從門口傳來。
“知道了！”我邊說邊推媽媽出去，媽媽還在不住地囑咐我。我連連點頭。只聽門嘭的一聲響，媽媽出去了！我急急忙忙拿出放在桌子上的平板。像我這種平板迷，怎么可能少玩會兒平板呢？好了，現(xiàn)在可以玩?zhèn)€夠啦！我心中竊喜。
“Yes，贏了！”我興奮地叫起來。我真想媽媽出去的時間長一些，真想老師布置的作業(yè)是玩平板，真想玩平板玩到老！但我忘記了正事――忘記了媽媽交代給我的任務。我渾然不知時間，反而一刻也不停歇地玩平板。
不知過了多久，我無意中瞥了一眼時間。天哪，都過去兩個小時了，媽媽快回來了！我急忙拿出作業(yè)，開始寫。我多么盼望把一分鐘變成一小時，多么盼望有一臺作業(yè)機一下子能把我的作業(yè)寫完，多么盼望媽媽能在外面多待一會兒……可是，一切都是徒勞。沒過幾分鐘，媽媽就走進了家門，看著正在寫作業(yè)的我，問：“梓萱，做了多少作業(yè)題了？”
唉――沒辦法，只得硬著頭皮上了！我拿著寫了一點點、字寫得很丑的作業(yè)給媽媽看。媽媽看了一眼作業(yè)，又看了一眼旁邊的平板，似乎已經(jīng)氣到極限了，用手不停地拍著平板，嚴厲的目光從厚厚的鏡片后射出來，鎖定在了我身上，抿了一下嘴，肩膀氣得一抖一抖的，厲聲呵斥道：“平板會害死你的！我今天要把它藏起來，看你以后怎么玩！”什么？我猶如晴天被雷劈一般定住了。如果我認真做作業(yè)，如果我少玩一會兒平板，如果我能控制住自己，就不會這樣了！唉，心痛，心痛！
如果能……
優(yōu)點點贊：
1.開頭扣題，直接進入事情。作文的開頭緊扣題目，沒有繞彎子，通過對媽媽語言的描寫，直接進入事件的敘述中，吸引讀者快速往下讀。
2.心理描寫，推動事情發(fā)展。作文的心理描寫生動、豐富。從媽媽出去時的交代，從媽媽走后“我”玩平板，從玩平板回到寫作業(yè)，從受到媽媽批評時的后悔，這些環(huán)節(jié)生動的心理描寫，既豐富了作文的內(nèi)容，又推動著故事情節(jié)的發(fā)展。
3.內(nèi)容集中，描寫不枝不蔓。作文緊緊圍繞“做作業(yè)，少玩平板”這個內(nèi)容來寫，寫了媽媽出去時、媽媽出去后、媽媽回來時這三個環(huán)節(jié)，內(nèi)容集中，描寫細膩、生動，不枝不蔓，讀起來干凈簡潔，主題明確。
缺點吐槽：
1.內(nèi)容與題目不統(tǒng)一。從題目“我是平板迷”來看，是寫人的作文。從內(nèi)容來看，有寫出“我”愛玩平板這個特點，但方向是寫玩平板耽誤了做作業(yè)，受到媽媽批評，“我”很后悔。這個方向是寫事作文的方向，不是寫人作文的方向。
2.結(jié)尾與題目不統(tǒng)一。寫人的作文，結(jié)尾要落在人物身上；寫事的作文，結(jié)尾要落在事情身上。這篇作文的題目，是寫人；這篇作文的結(jié)尾，是寫“我”后悔的心情，落在了事情身上。
3.寫人與寫事定位錯。這篇文章是寫得很不錯的，但出現(xiàn)了上述兩個錯誤，歸根到底是寫人與寫事的定位錯誤，沒有弄清楚這個素材是要表現(xiàn)人物特點，還是要表達事情感受。在二者兼有的情況下，一定要作出一個正確的選擇。
提升建議：
1.在寫人與寫事上選擇一個方向。導語講了，寫作文的第二個難點是怎么寫。確定了一個素材后，還要在寫人與寫事上定位一個方向。這個素材是寫事更好，還是寫人更好，在寫法方面是有所不同的，一定要明白。
2.寫人與寫事的表達有不同點。寫人作文，要表現(xiàn)的是人物的性格特點、思想品質(zhì)，結(jié)尾要落在人物身上。寫事作文，要表現(xiàn)的是這件事情的意義、啟示，或是感受，結(jié)尾要落在事情身上。這篇作文從內(nèi)容的方向看，是寫事作文，題目要修改。
3.寫事作文要突出事情的過程。如何突出事情的過程？就是需要有生動細膩的動作描寫、心理描寫、場景描寫等。這篇作文雖然心理描寫細膩，但缺少動作描寫，小作者怎么玩平板，怎么寫作業(yè)，這樣的場景不清楚、不具體，讀者讀了沒印象。
【修改文】
都是平板惹的禍
胡梓萱
“梓萱，媽媽出去k點事，你在家里記著做作業(yè)！少玩會兒平板！”媽媽的聲音從門口傳來。
“知道了！”我連連點頭，邊說邊推媽媽出去。嘭的一聲響，關上門，媽媽的叮囑又從門縫里擠進來。聽著媽媽漸行漸遠，我急急忙忙拿出放在桌子上的平板。像我這種平板迷，怎么可能少玩會兒平板呢？好了，現(xiàn)在可以玩?zhèn)€夠啦！我心中竊喜。
我熟練地劃開解鎖圖案，翻到游戲主頁，打開游戲界面，點開我最喜歡的游戲“小花仙”。哇，小花仙出來了，穿著美麗的衣服，帶著可愛的微笑。按照任務的提示，和小花仙一起去尋找四葉仙草。我沉浸在與小花仙克服重重困難的路途中，陶醉在與小花仙一路披荊斬棘的喜悅中，渾然忘記了時間，忘記了作業(yè)，只想著一直玩下去，玩到永遠。
嗬――我愜意地伸了個懶腰，無意中瞥了一眼時間。天哪，兩個小時了！我突然從游戲中回過神，媽媽快回來了！我慌忙退出游戲，關上屏幕，放好平板，急速地拿出課本，翻出作業(yè)，抓起筆，慌不擇路地寫起來。哎呀，字寫得怎么這么難看哪？不管了！速度！速度！我爭分奪秒，在作業(yè)本上“龍飛鳳舞”起來。
唉，這么久，怎么才寫這么幾道作業(yè)題呀？我多么盼望把一分鐘變成一小時，多么盼望有一臺作業(yè)機一下子能把我的作業(yè)寫完，多么盼望媽媽能在外面多待一會兒……可是，一切都是徒勞。沒過幾分鐘，就聽到開門的聲音，接著媽媽的聲音在我耳邊響起：“梓萱，做了多少作業(yè)題了？”
完了！我抑制住怦怦的心跳，硬著頭皮拿著寫了一點點、字寫得很丑的作業(yè)給媽媽看。媽媽看了一眼作業(yè)，又看了一眼旁邊的平板，臉色變得陰沉冰冷，嚴厲的目光從厚厚的鏡片后射出來，鎖定在了我身上，抿了一下嘴，肩膀氣得一抖一抖的，厲聲呵斥道：“平板會害死你的！我今天要把它藏起來，看你以后怎么玩！”
什么？如晴天霹靂，我一下子被定住了，真是后悔莫及。都是平板惹的禍呀！如果我能控制住自己，先做作業(yè)再玩；如果我少玩會兒平板，認真做作業(yè)，就不會這樣了！唉，心痛，心痛……
寫作方法總結(jié)：
1.寫作素材，要認真定位寫人、寫事。
寫作從生活中選材，素材是生活的原貌，從素材到作文，需要裁剪、定位。如本篇作文，玩平板是“我”的愛好之一，但因玩平板而耽誤了做作業(yè)，這就變成了一件事情，是寫事作文，不是寫人作文。寫之前就要定位好。
2.結(jié)尾掌舵，要照應寫人、寫事類型。
結(jié)尾一個最大的作用是點明中心。結(jié)尾，就是船的舵，控制著船的方向。表現(xiàn)人物特點的作文，結(jié)尾要落在人物身上；表現(xiàn)事情意義（啟示、感受）的作文，結(jié)尾要落在事情身上。修改文的結(jié)尾就突出了事情的啟示，照應了寫事類型。
第4篇：描寫人物特點的作文范文
郭老師：這就需要關注――“怎樣描寫好人物語言”、“怎樣描寫好人物的動作”，讓你我筆下的人物“活”起來。我認為，描寫人物語言關鍵要注意以下兩個問題――
尤芳：我理解是這樣的――人物話語要有個性。這也是語言描寫的最高要求。語言有個性，就是什么人說什么話。有這樣一個片斷：
有一天，我去外婆家做客，當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農(nóng)村老奶奶、她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農(nóng)貿(mào)市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現(xiàn)在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮你看，這位紅領巾就是一個‘活雷鋒’……”
小楠：這里老奶奶的話就沒個性，不符合她的身份。農(nóng)村老奶奶，不會說那么多大道理，更不會用“蔚然成風”、“層出不窮”等詞語。她可能會說的也許是：“這孩子真乖。”
郭老師：你倆說得很好。就是要把我們平時耳朵聽的，仔細篩選一番，與人物的身份進行“匹配”，然后再動筆。
尤芳：那怎么寫好人物的動作呢?這些與前面說的人物的語言有什么關系呢?
郭老師：就是指――寫寫人物說話時的神態(tài)、動作等。有些同學寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。
尤芳：是啊，一個人說話時，總出現(xiàn)相應的表情與動作，把它們描寫下來，可以增強對話的表達效果，還可以表現(xiàn)人物的思想性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間。當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。
小楠：老師、尤芳，請你們聽個作文片斷：
他50多歲了，戴著一副高度近視眼鏡。他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢取下眼鏡，用衣服的下擺隨手擦了擦鏡片?！班培拧彼麆傄v話，忽然想起了什么，手忙腳亂地在盤子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，這才放心地又“嗯嗯”兩聲，站直身子，用特別響亮的聲音說：“現(xiàn)在開始看老師做實驗!”
郭老師：你們看，例段中寫的是一位高度近視的老教師。通過“用衣服的下擺擦鏡片”、“手忙腳亂地在盤子里找”、“匆匆地往口袋里掏”等動作的描寫，寫出了一個高度近視、動作不利索且有點“糊涂”的老教師的特點。與老師發(fā)出的“嗯嗯……”，“現(xiàn)在開始看老師做實驗!”相互配合，展示了更多的內(nèi)涵。
第5篇：描寫人物特點的作文范文
關鍵詞：關注學情；解析訓練；課前積累
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-172-01
以往面對作文教學，我們所思考的問題僅僅局限于本次訓練需要解決的問題，往往是“刨一個坑種一次蘿卜”，幾番訓練之后，學生的習作依賴性還是很強?？v觀小學六年的作文訓練，有些訓練內(nèi)容是有相似之處的。編者如此安排的原因是什么？我們?nèi)绾问沟脤W生的習作能力得到有效提升？要想提高課堂的實效性，我們必須把握學生的實際情況，深度挖掘教學內(nèi)容的價值。
一、關注學情，樂于表達
學情，就是學生情況。以往教學前，教師更多地思考“這一堂課我如何上完”，新基礎理念，帶來的更多的是教師思維的轉(zhuǎn)變。在作文訓練時，我們要習慣于思考學生的實際情況。
1、學生已有的能力積淀
如四年級上學期的一次作文訓練《夸夸我自己》，在三年級時，他們已經(jīng)經(jīng)歷過兩次關于寫人文章的訓練。對于寫人的文章，他們心中是有清晰的框架結(jié)構(gòu)的，初步學會了描寫人物的外貌和性格、愛好等方面的特點。經(jīng)過三年級一系列的作文訓練，他們在進行外貌描寫時能做到有序、抓住特點，能用一定的方法將文字生動化。教者分析清楚學生已有的能力積淀，就可以把握教學的起點。
2、學生有待提升的能力
面對相似的作文訓練，每個年級段對于學生的要求不同，學生的能力提升點也不同。經(jīng)過三年級多篇寫人記事文章的學習，學生對于“事”是有概念的。但自己寫起事情，往往會出現(xiàn)以下的狀況：用一兩句話將事情草草帶過而忽略了事情的過程，或者過多地描述偏離中心的文字。究其原因，是沒能捕捉到事情過程中人物的語言、動作、心理等細節(jié)，無法用準確的文字進行具體化描述。他們知道語言、動作、心理等描寫都是細節(jié)，人物的刻畫離不開細節(jié)，但還不能有意識地在文章中運用細節(jié)描寫。雖然也積累了一定量的詞匯，但還不能全部準確地運用，這給學生的表達造成了一定的困難。
3、了解班級學生的差異
學生的能力提升是有參差的，若把他們定位在同一水平線上，就無法滿足學生個性發(fā)展的需求。面對寫人的文章，學生中有一部分已經(jīng)能結(jié)合具體事例來表述特點，語言清楚，并掌握了一定的表達技巧。另一部分學生，對于事件表達的框架還不清晰，他們需要在課堂中傾聽、提升。還有少部分同學“選材要圍繞中心”這個概念對于他們來說還是模糊的，需要在教學過程中，學會選擇契合中心的事例?；谶@種情況，再去確立有層次的目標，讓每個學生在課堂上都能有屬于自己的成長感，自然也就品嘗到了學習的快樂。
二、解析訓練，發(fā)掘聯(lián)系
1、分析作文訓練在年段訓練中的位置
四年級上學期習作訓練二的中心話題是“夸夸我自己”，縱觀中年級段的作文訓練，三年級上學期第二單元的習作是《我的自畫像》，教學目標是有序地說一說自己的外貌；下學期第二單元習作是《為別人畫張像》，增加了說性格、愛好等特點的要求。本次習作，要求能用親身經(jīng)歷的事說清楚自己的長處；而到了下學期，習作二要求學生觀察身邊的同學，發(fā)現(xiàn)他人身上的長處，用具體的事例表現(xiàn)同學的特點。幾次作文訓練都是先寫自己，再寫別人，而要求也在逐步提高。針對能力提升點的不同，教學側(cè)重點理應隨之而有所不同。通過本次習作訓練，就是希望大部分同學能用事例將自己的長處、本領說清楚。一部分同學能在說生動說具體上得以提高，以便為下一階段的能力提升作鋪墊。
2、分析作文訓練在單元文本教學中的位置
作文訓練和閱讀教學時緊密聯(lián)系的，它們之間必然存在知識結(jié)構(gòu)、情感體系的內(nèi)在聯(lián)系。就寫人訓練來講，三年級下學期的課文，第二單元和第三單元中有數(shù)篇用事例反映人物特點的文章，如《雪兒》、《花瓣飄香》、《少年王勃》等，雖然三年級下冊習作二《為別人畫張像》并沒有要求學生能結(jié)合事例來寫出人物特點，但這一部分的閱讀學習恰恰可以為習作訓練在知識體系上作初步準備，一是了解事情是要有“起因――經(jīng)過――結(jié)果”這些環(huán)節(jié)的，二是知道事例在體現(xiàn)人物特點是所起的作用。四上作文訓練二所在的第二單元課文中有這樣的兩篇：《徐悲鴻勵志學畫》和林則徐《》。其中《徐悲鴻勵志學畫》更為明顯地用事例展現(xiàn)了人物特點。通過這兩課的學習，也可以為習作二訓練搭橋，使學生形成“用事例展現(xiàn)人物特點”的認識。有了知識能力的鋪墊，學生在面對作文訓練時，自然也就少了些望“文”興談。
三、課前積累，搭橋鋪路
1、語言素材的積累
低年級段積累要解決的問題是讓學生將一句話說完整。如說話練習《逛菜場》，課前可以積累和顏色有關的詞語，這樣“菜場有黃瓜、青菜、西紅柿。”就可以說成“菜場里有綠油油的黃瓜，碧綠碧綠的青菜，紅通通的西紅柿?！?/p>
2、段落結(jié)構(gòu)的積累
進入中年級段，閱讀教學側(cè)重于段的訓練。作文課的課前積累，在語言素材積累的基礎上，要更多地涉及段落的認識。如寫人文章，可以讓學生課前積累圍繞中心句描寫人物特點的段落。
3、篇章框架的積累
第6篇：描寫人物特點的作文范文
那么，高考作文怎樣寫出個性呢？
西方哲人說，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。同樣，世上也沒有完全相同的兩個人。有的人熱情奔放，有的人沉穩(wěn)老練……
考生如果能在作文中寫出有個性的人物，那這篇作文也就顯得與眾不同了。
一般來說，考生寫人時要突出人物的個性，可以從以下幾個方面著手。
肖像描寫，是指對富于特征的人物外形（容貌、姿態(tài)、神情、服飾等）的描寫。它是人物形象描繪的一個重要方面。在現(xiàn)實生活中，考生只要仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)，人們的肖像是各不相同的。由于每個人的出身、職業(yè)、地位、教養(yǎng)、經(jīng)歷不同，人物的外形也必然有著相應的痕跡。此外，肖像與性格有著緊密的聯(lián)系。肖像描寫的好與壞，對于能否形象表現(xiàn)人物性格關系重大。成功的肖像描寫能使人物形象更鮮明、生動，使人物個性更突出。
例1 姑娘穿著白底點花布小褂和藍士林褲子，褲腿挽到膝蓋，赤腳穿著一雙白色塑料涼鞋。她只有十一二歲，身架很瘦，正是預備抽條拔個兒的年紀。黑油油的頭發(fā)編成兩根緊緊的小辮。她模樣普通，不是那種如煙如柳的倩妮，但是她身上透露著美。她像春天田原上的麥苗，蓬勃、清新、樸實、純真。
――《賣鵝妮》
這段文字通過對“她”的衣飾、鞋、小辮的描寫，表現(xiàn)了這個“像春天田原上的麥苗”的“賣鵝妮”的精神面貌：充滿朝氣，純真樸實。
心理描寫是用語言文字對人物的內(nèi)心世界、道德品質(zhì)、性格特征所進行的描寫。心理描寫是揭示人物內(nèi)心世界和思想品質(zhì)的重要方法，也是刻畫人物性格的有效手段。任何一種心理都不會是憑空產(chǎn)生的。描寫心理時必須抓住產(chǎn)生這種心理的現(xiàn)實依據(jù)，一定要在特定的環(huán)境和情節(jié)中，自然、合情合理地寫出相應的心理活動。考生寫人時，如果能抓住人物的心理特點，就能夠突出人物的性格特征，把人物寫得有血有肉、活靈活現(xiàn)。
例2 我一邊跑一邊想：看樣子是難以逃脫了。扔了米跑吧，山上急等著用糧食，舍不得丟，而且就是扔了也不一定能逃得脫；不扔吧，叫敵人追上了也是人糧兩空。怎么辦呢？這時，洪七還緊跟著我，呼哧呼哧直喘氣呢。我聽著他的喘氣聲，驀地想出了一個法子?？墒?，當我這樣想著的時候，我自己不由得渾身都顫抖了起來：兒子，多好的兒子……這叫我怎么跟他媽交代呢……可是，不這樣又不行，孩子要緊，革命的事業(yè)更要緊！也許我能替了孩子，可孩子替不了我呀…… ――《糧食的故事》
作者用抒情的筆法，寫“我”與兒子洪七給山上的送糧，在途中遇到了敵人。在萬分危急的情況下，是犧牲兒子保護糧食，還是保護兒子？“我”的內(nèi)心斗爭非常激烈，心情極度矛盾、復雜。最后，“我”為了革命的事業(yè)犧牲了兒子，使“我”的崇高品質(zhì)得到了最好的表現(xiàn)。這處心理描寫，直接深入人物的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)了人物的崇高品質(zhì)，為文章增添了亮色，使得人物形象豐滿。
動作描寫是指描寫人物富有特征的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)。動作描寫要求生動、具體、細致，要完整地描繪每一動作的前因和后果，表現(xiàn)動作發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過程，使讀者獲得如臨其境、如見其人的印象。好的動作描寫，可以充分表現(xiàn)人物的動態(tài)，使人物顯露出獨特的個性和內(nèi)在的思想，進而使形象顯得更加豐滿，立體化地呈現(xiàn)在讀者眼前?？忌鷮懭藭r如果抓住人物的動作特征，就可以生動形象地表現(xiàn)人物的性格。
例3 魯達大怒，揸開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復一拳，打下當門兩個牙齒。 ――《水滸傳》
這里“揸”“一掌”“一拳”的連續(xù)動作，正如金圣嘆在眉批中所批：“寫魯達闊綽，打人亦打得闊綽?！?/p>
語言描寫指對人物說話時的內(nèi)容、語氣、聲調(diào)等進行描寫。寫人的文章要想把人物寫活，是離不開語言描寫的?！把詾樾穆暋！辈煌枷?、經(jīng)歷、地位、性格的人，其語言也是不同的。魯迅說：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”能夠讓讀者從“各人的有特色的談話”中“推見每個說話的人物”，這便是成功的語言描寫。
例4 “小妹妹，別學著大人講話，要同你比還不是三個指頭捏田螺――穩(wěn)拿?！?/p>
這話可把我氣炸了，我一聲不吭，急起直追。說實話，阿根哥的體力，在村里來說，額角上放扁擔――一頭挑。我這毛頭姑娘，就是渾身使勁，也斗不過他一只胳膊。 ――《比賽》
這段話并沒有什么華麗的詞藻，用的都是平常的口頭語，既寫出了阿根哥對“我”的善意的逗趣，又寫出了“我”好勝的性格及憋著氣干的神態(tài)。這些語句非常自然、親切，符合人物的身份，而且非常風趣，烘托出熱情歡樂的勞動氣氛。
其實，在實際的寫作中，本文提到的這幾種手法往往是綜合起來使用的。
例5 無論開會還是上課，都少不了這位威風凜凜的“八路軍將領”。一堂課才上了一半，他一聲令下：“班委留下來開會，其他同學立即出去?！比缓?，他開始不停地敲擊講臺，同學們不敢有絲毫怠慢，趕緊溜出教室……
“大兵，你手上的那個蘋果，下課后拿到我辦公室去！”說話時，他那單眼皮突然變成雙的了，眼睛好像還睜得很大，要不怎么那么有神！
他對上課調(diào)皮搗蛋的學生下手從不留情：“王建強，你給我站起來！”說時遲，那時快，還沒等王建強站起來，他的手已經(jīng)伸過去，把王建強拽起來了。王建強個頭和“野蠻老師”差不多，額頭差點撞上老師的高鼻子?！鞍?，王建強，你也是，膽敢在‘野蠻老師’的鼻子下?！靶U’！”我在心里想。
其實，有時“野蠻老師”并不野蠻。他很幽默，上課時常逗得我們捧腹大笑：“你對周瑜評價這么壞。你們倆都姓周，你惡評他，他晚上一定來找你。姓孫的同學站起來給評評理！”話音剛落，全班嘩然！
――《 我們的“野蠻老師”》
例5綜合運用多種描法。如：“大兵，你手上的那個蘋果，下課后拿到我辦公室去！”“王建強，你給我站起來！”這些語言刻畫了一個嚴厲要求學生的教師形象?！澳銓χ荑ぴu價這么壞。你們倆都姓周，你惡評他，他晚上一定來找你。姓孫的同學站起來給評評理！”這段話又刻畫了一個風趣幽默的教師形象。另外，此例還多處運用了動作、肖像等描寫來刻畫人物，展示了人物的獨有風采。
第7篇：描寫人物特點的作文范文
【關鍵詞】 小學語文；作文；利用課文；習作能力
眾所周知，農(nóng)村小學生怕寫作文，作文能力低下。錯別字連篇，語句不通，記流水賬。干癟、不具體、不生動的情況更是一直普遍存在。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個重要原因就是學生缺乏范例借鑒，缺少習作的技巧。那么，如何提高農(nóng)村小學生的寫作能力呢？我認為，教師在指導小學生習作時可以有效利用課文，以課文為例，指導學生仿寫，再創(chuàng)造性地寫。讓學生在這個過程中習得習作的技巧，從而激發(fā)興趣，習得方法，提高其習作能力。
那么，怎樣有效利用課文，以課例為載體，指導學生仿寫，習得表達方法，提高習作能力呢？我認為可以從記敘文等寫實文章的文體特點習得技巧，從而提高學生的習作能力。
一、 從課文的修辭手法習得技巧，提高習作能力
排比、比喻、擬人等修辭手法能增強文章感染力，吸引讀者。讓文章具有活潑性，生動形象，能使文章唯美。在教學《山中訪友》一課，我引導學生通過去掉用了修辭的詞語后與原句對比讀、入情入境地朗讀，讓學生體會到了這些修辭手法的好處。在課堂中讓學生仿照課文5自然段的方法，用上擬人、排比的手法，寫寫你給山里的哪些朋友打招呼。孩子們由于習得了方法，寫的語句使人如同走進了世外桃源，美極了。除了讓學生在課堂上仿寫段外，我還讓學生課后創(chuàng)造性地寫篇，學習運用大量比喻、擬人、排比，展開豐富的聯(lián)想和想象的手法，寫寫你所訪問的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學生也寫得異常美。
這樣的課堂仿寫段到課外創(chuàng)造性地寫篇的遷移，不僅給學生搭建了梯子，降低了難度，還讓學生習得了寫景類文章的方法，自然能提高學生的習作能力。
二、 從課文的細致描寫習得技巧，提高習作能力
老師們都有同感，學生的習作干癟、不具體、不生動。寫人物的外貌沒有特點，寫人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒有血肉，讀來呆板無趣。主要是因為學生知道寫什么內(nèi)容，但不知道如何深入描寫。這個問題一直困擾著我，我曾經(jīng)試圖用過很多方法，如：讀別人的佳作，摘抄寫得具體、生動的語段等。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，這些做法都是徒勞的，因為學生讀、摘抄后根本不能加以運用。在教學實踐中，我找到了引導學生仿照課例寫具體、生動的方法，可以說令我有點欣喜若狂。
我針對學生寫的外貌千人一面的毛病，以課例指導學生如何寫出人物的外貌特點。如：教學《少年閏土》一課，讓學生找出閏土的兩處外貌描寫的句子：①閏土的第一處外貌描寫：其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。②閏土的第二處外貌描寫：紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上套一個明晃晃的銀項圈。并找出這兩處描寫的相同點：項帶銀圈，讓學生明白了“項帶銀圈”是閏土與眾不同的地方。通過老師的引導，學生體會到了因為作者抓住了人物的特點來寫，所以給人留下了深刻的印象。體會到了外貌描寫如果抓住了人物的特點，即使寥寥幾筆也會給人留下深刻的印象。然后讓學生做語言實驗――對比閱讀去掉“項帶銀圈”和帶有“項帶銀圈”的語句，說說每組的哪句好，為什么？學生通過對比句式，體會、感知、習得了細致的外貌描寫的方法――抓住人物的特點。接著師生共同小結(jié)：描寫人物外貌要抓住人物的特點。并進行寫法遷移：課堂練寫人物外貌――抓住人物特點，用幾句話描寫一個你印象深刻的人物的外貌。課堂展示時，學生寫的外貌可以說是人人有特色。學生通過這樣的練習，自然能寫出人物的特點。
我還針對學生的習作干癟、不具體、不生動的現(xiàn)象，引導學生進行生動細致的描寫。如：在教學《我的伯父魯迅先生》一課，我充分利用課文描寫伯父和爸爸救助車夫的細致的動作描寫，引導學生對比有無細節(jié)描寫的語句體會細致描寫的作用。學生通過對比朗讀、感悟，深入體會到了這種描寫的作用，并習得了細致描寫的方法。我讓學生課后獨立練習片段：請試著學習用上連續(xù)的動作描寫（細致描寫）來寫一段話。如：妹妹摔傷了……我到地里種菜……孩子們由于習得了細致的方法，加之在課堂上的仿寫練習后，他們的課后細致描寫可以說是水到渠成了。孩子們寫下了許多具體、生動的片段。學生寫的片段可以說是能讓讀者身臨其境，這是因為他們學會了細致描寫的技巧。
可見，在閱讀教學的過程中，以課文為例，讓學生習得細致描寫的技巧，指導學生課堂仿寫后課外再進行創(chuàng)造性地寫，是提高學生習作能力的好方法。
三、 遷移方法習得技巧，提高習作能力
第8篇：描寫人物特點的作文范文
（小博士）
寫人的作文，就是通過記敘人物的具體活動，表現(xiàn)人物的性格特點、道德品質(zhì)、精神風貌及思想感情。怎樣才能寫好寫人的作文呢？同學們可以從以下幾個方面去努力。
一、人物的外貌描寫
外貌描寫就是對人物的容貌、衣著、姿態(tài)和神情等方面的描寫。寫人物的外貌是為了反映人物的思想品質(zhì)和性格特征，同學們要注意以下兩點：
第一，寫人物的外貌，要抓住特點，表現(xiàn)出人物的個性。就拿眼睛來說，千百萬人就有千百萬雙不同的眼睛。即使是同一個人，在不同情況下，眼睛的神情也不同。比如，當你成績考得好時，眼睛會閃爍出欣喜的光芒；當你受到委屈時，眼睛又會流露出哀怨的神情；當你看到不良行為時，眼睛立刻會投以鄙夷的目光。抓住了這些特征，你寫的眼睛就活了。
有一次，我讓同學們寫《我的媽媽》。一個同學是這樣描寫他媽媽的外貌的——“我的媽媽長長的頭發(fā)，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，紅紅的嘴唇?！焙髞恚矣肿屗麑憽段业拿妹谩?，結(jié)果他寫道：“我的妹妹長長的頭發(fā)，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，紅紅的嘴唇?！蔽倚南?，他這么寫也有“理由”，他的妹妹長得像媽媽，這沒什么不對。過了一段時間，我又讓他寫《我的奶奶》。結(jié)果，他寫道：“我的奶奶長長的頭發(fā)，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，紅紅的嘴唇?！蓖瑢W們，你們說他這樣寫對嗎？如果按照他寫的樣子，把人物畫下來，那這三個人就是一個樣子。這個例子說明，這個同學描寫人物外貌的時候沒有抓住人物的特點來寫。
那么，怎樣才能抓住人物的特點呢？其實，我們抓住這個人特有的、與眾不同的外貌特征來寫就可以了。比如，班里來了一個瘦瘦的男孩子，有一個同學在日記中寫道：“他長著細細的胳膊，細細的腿，細細的脖子，連眼睛也是細細的。還有些害羞，像個女孩子。”看了這樣的描寫，一個瘦弱的、有些靦腆的男孩子的形象就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們的眼前。再比如，有一次我讓我班上的學生來寫一寫我。因為我的頭發(fā)長長的，一個學生寫道：“老師有一頭濃密的、烏黑的長發(fā)，像瀑布一樣，真漂亮。”這樣的描寫，抓住了我的外貌特點——烏黑的長發(fā)，形象地表達出我與眾不同的外貌特點。
第二，寫人物的外貌，要有先后順序。外貌描寫的順序可以按照由上到下的順序，有條不紊地進行。描寫的時候，東一筆，西一筆，就沒有條理了。
總之，寫人物的外貌時，要細致觀察人物的長相、衣著、姿態(tài)、表情等，這是整體的觀察。然后再抓住人物最突出的獨特之處，進行重點觀察。
二、人物的動作描寫
人的思想品質(zhì)和性格往往通過人物的行動表現(xiàn)出來，要寫好人物，就要寫他做了什么和怎樣做的。寫人物的行動，既要仔細觀察動作的全過程，又要觀察整個動作是分幾個環(huán)節(jié)進行的，分辨出動作的變化，這樣才能將一連串的動作寫好。同時還要使用確切的詞語，特別是動詞來描寫人物的動作，加強文章的表現(xiàn)力。
三、人物的語言描寫
精彩的語言會使讀者聞其聲而見其人。寫人物的語言，要合乎人物的年齡、身份、職業(yè)、經(jīng)歷和性格，要有人物的個性特點，不能千人一腔。
語言描寫的兩個基本組成部分是引語和提示語。引語指引用的人物原話，反映到書面，就是引號之內(nèi)的內(nèi)容；提示語則在引號之外，交待說話者及其情態(tài)。按提示語和引語位置的不同，語言描寫有以下幾種基本形式。
1.提示語在前，引語在后，“說”后用冒號。如：
他們齊聲說：“請看！新衣服縫好了！”
2.引語在前，提示語在后，“說”后用句號。如：
“一點也不錯?！彼械尿T士都說。
3.提示語在中間，前后都有引語，“說”后用逗號。如：
“現(xiàn)在請皇上脫下衣服，”兩個騙子說，“好讓我們在這個大鏡子面前為您換上新衣?！?/p>
4.只有引語，沒有提示語。如：
“他并沒穿什么衣服！”“有一個小孩子說他并沒穿什么衣服呀！”
應該注意的是，使用最后一種形式時，讀者應能根據(jù)上下文完全清楚哪句話是哪個人說的，或者語境很清楚沒有必要點明說話者。
以上是語言描寫的四種基本形式。在寫作中我們應根據(jù)實際需要，合理地選用不同的表現(xiàn)形式。
四、人物的心理活動描寫
心理描寫，是對人物的內(nèi)心活動的描寫，是揭示人物的精神世界和思想感情的一種表現(xiàn)手法，是展示人物形象的重要手段。
俗語說“人心隔肚皮”，寫自己的心理活動還可以，寫別人的心理活動，別人怎么想的，我們怎么能知道？其實，寫人物的心理活動，可以直接寫出人物對事物的感受，表露人物的內(nèi)心活動；也可以通過語言、動作描寫，暗示人物的心理狀態(tài)。
人物的內(nèi)心活動，往往可以通過人物的語言、動作、表情等反映出來。例如，人害羞的時候往往會臉紅，犯錯的時候往往會耷拉著腦袋不吭聲，興奮的時候往往眉飛色舞，痛苦的時候往往會滿臉愁苦……這些心理活動可以借助外貌、神態(tài)的描寫反映出來。
那么，我們怎樣去描寫人物的心理活動呢？
1.直接地描寫心理活動，展示人物形象。在寫作時，可以用“我想”“他心想”“心里嘀咕著”“心里盤算著”等句式表達出來。例如，下面這段文章，就是人物獨白式的心理描寫：
這時，我想起我們班的好班長田洋。田洋平時樂于助人，別人有困難，他總是非常熱心地伸出援手。在班上，他為同學解答疑難問題；在路上，他替行動不便的同學背書包；每天放學，他還護送同學過斑馬線……那我怎么能不幫助小弟弟呢？想到這里，我停住了腳步，仿佛眼前站著田洋同學，他正滿腔熱情地幫助這個小弟弟尋找丟失的小狗。
2.間接地描寫心理活動，通過對人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
人物的心理描寫離不開人物的動作、語言描寫，因為一個人的想、做、說，總是互相關聯(lián)的。請看下面這段心理活動描寫：
明明最怕放鞭炮。除夕那天，屋外響起了震耳欲聾的鞭炮聲。明明一聽，跑到床上，鉆進了被子里。過了一會兒，鞭炮聲停了，被子里傳出咯咯的笑聲，明明慢慢地露出頭來?？粗峭t的小臉蛋兒，我們都笑了。
第二天，我正在做功課，不知誰在院子里放了一個“二踢腳”，嚇了我一跳，明明也嚇得捂住了耳朵?？墒牵吹搅宋业纳袂?，馬上露出頑皮的笑容，大聲說：“原來哥哥也害怕鞭炮！”我回頭瞪了他一眼，他立刻不出聲了，還朝我吐了吐舌頭。
作者抓住了能夠反映人物內(nèi)心狀態(tài)的動作來表現(xiàn)人物的性格特點。放鞭炮時，明明鉆進被子里，一陣咯咯的笑聲過后，才慢慢地露出頭來，這樣，就把小朋友既害怕又覺得有趣好玩兒的心態(tài)形象地表現(xiàn)出來。見‘我’被鞭炮聲嚇了一跳，他“捂住耳朵”，大聲笑話‘我’，還朝‘我’吐舌頭。這些描寫，把明明頑皮的性格惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。
綜上所述，我們要抓住人物的外貌特征，通過人物的語言、動作、心理活動描寫，刻畫人物的性格特征，展示人物的精神面貌，讓人物在筆下栩栩如生，寫出人物的個性來。
下面有幾道寫人的練習，請同學們動手練一練吧！
[挑戰(zhàn)自我]
1.下面這段話，寫了不同人物的笑：
晚上，弟弟拿著一張諷刺畫跑進屋里。大家看了，都笑起來了。奶奶笑，爸爸笑，媽媽笑，姐姐笑，我也笑了。
你能將他們笑的神態(tài)寫得更具體、生動嗎？
2.請同學們閱讀下面的話，思考一下：徐新踢足球的連貫動作是按哪三個環(huán)節(jié)敘述的？找一找描寫徐新踢足球的動詞，并體會這些動詞為什么用得確切生動。
放學后，操場上沸騰起來了。我跑去一看，啊！一場小足球賽正在緊張地進行哩！只見徐新同學腳下生風，帶球左閃右躲，直奔對方球門。突然，一個隊員沖過去阻攔他。只見徐新用右腳把球一點，猛地一停，又用腳把球往左輕輕一撥，晃過了對方。然后，徐新飛起一腳，小足球飛進了對方的球門。
3.以《XX和XX的對話》為題，寫一個對話片段。要求圍繞一個中心來寫，體現(xiàn)人物的感情、性格，刻畫出人物說話時的神態(tài)、語氣，并注意運用對話的形式，如：醫(yī)生關心病人、老師教育學生、父母子女、同學之間的一場辯論、售貨員對待顧客的態(tài)度等。
4.讀下面這段話，用波浪線畫出寫人物動作的詞語，想一想，這些動作反映了人物什么樣的心理狀態(tài)。
第9篇：描寫人物特點的作文范文
關鍵詞 ： 指導 作文 體會
作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)和他的特殊用語?！边@就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。比如，指導初一學生寫作記敘文，我們可以針對初一學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動的特點。尤其是他們剛進入中學的時候，想了解中學的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，開學不久，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象作文，寫作要求是：交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關系；要寫出人物的特點，就是要寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有新意；要通過具體的事件來表現(xiàn)人物，決不能像老師給你寫品德評語那樣來寫人。所選的事件要能充分表現(xiàn)這人性格和品質(zhì)。當你把事情寫好了，人物也就寫好了；要抓住人物細微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉；在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業(yè)、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的；要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。
根據(jù)寫作要求，提出的觀察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質(zhì)地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。
第一、要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能寫出“特點”，才能避免“千人一面”的弊端。
第二、觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。
第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。
