職教改革方案精選(九篇)
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第1篇：職教改革方案范文
當(dāng)前高職教育中為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的人工智能課程很大程度上沿用了普通高等教育環(huán)境下的教學(xué)方式和內(nèi)容，這顯然與高職教育本身培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方式不一致。高職教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)需要的技能型、應(yīng)用型人才，而高職教育在教學(xué)方式上應(yīng)更為注重實(shí)踐教學(xué)，包括各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)。因此，人工智能課程中單純的理論講授并不能有效地適應(yīng)高職教育的實(shí)際教學(xué)環(huán)境要求，有必要對(duì)人工智能課程在教學(xué)內(nèi)容和方式上加以改革。三個(gè)改革途徑（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)用研究文獻(xiàn)
高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，其中重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中的能力。然而在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生普遍反映由于人工智能課程理論性強(qiáng)，難于從課本理論聯(lián)系到實(shí)際的專業(yè)應(yīng)用上，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高技能應(yīng)用水平是不利的。
實(shí)際上，人工智能涉及的應(yīng)用領(lǐng)域極為廣泛，其中在專家系統(tǒng)、模式識(shí)別、智能控制、數(shù)據(jù)挖掘、自然語言理解等方面尤為突出，每一種應(yīng)用都能夠很好地體現(xiàn)出人工智能學(xué)科的基本理論方法特點(diǎn)。因此，在課程學(xué)習(xí)的開始階段，應(yīng)讓學(xué)生按照個(gè)人興趣自行選定某個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，在一定的提示和引導(dǎo)下通過檢索有關(guān)文獻(xiàn)，訪問相關(guān)的科研院校網(wǎng)站等方式獲取資料，了解當(dāng)前該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和具體產(chǎn)品的開發(fā)和使用情況，最后在課程的結(jié)束階段以學(xué)習(xí)報(bào)告的形式在課堂上加以演示和共同討論，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能課程的主觀能動(dòng)性，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。資料的收集閱讀與思考是知識(shí)應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知識(shí)應(yīng)用技能很有幫助。（二）安排學(xué)生對(duì)經(jīng)典算法程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
與普通高等教育相比，高職教育更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)，并且把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這是高職教育的重要特點(diǎn)。人工智能課程內(nèi)容抽象而概念性強(qiáng)，單純的理論講解學(xué)生難以從中得到啟發(fā)，也難以體現(xiàn)出高職教育突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，為此需要安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中理解人工智能科學(xué)的理論原理和應(yīng)用途徑。
在人工智能科學(xué)的發(fā)展過程中，先后提出了一些經(jīng)典的優(yōu)秀算法程序，如A*算法、遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的BP學(xué)習(xí)算法等，在科研和工程實(shí)際中得到了廣泛的應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)中同樣有著重要價(jià)值。根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際情況，學(xué)生并不需要自行設(shè)計(jì)關(guān)于這些算法的具體程序，在提倡開放和共享源代碼的今天，通過網(wǎng)絡(luò)能夠獲得大量相關(guān)的程序代碼資源。同時(shí)，一些軟件平臺(tái)也集成了一些工具箱，如遺傳算法工具箱、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具箱等，只需設(shè)定相關(guān)輸入?yún)?shù)和數(shù)據(jù)，便可通過調(diào)用工具箱函數(shù)實(shí)現(xiàn)算法，極為簡(jiǎn)便而易于理解。
學(xué)生應(yīng)通過對(duì)這些程序作驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來理解所學(xué)內(nèi)容。為安排學(xué)生有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前階段所講授的內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的算法程序，當(dāng)該部分內(nèi)容結(jié)束后在課堂上講解和演示算法程序的運(yùn)行方法。學(xué)生獲得該算法程序以及具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)后在課后完成實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
例如，在講授啟發(fā)式搜索時(shí)，可向?qū)W生提供A*算法求解八數(shù)碼難題的算法程序，并對(duì)某個(gè)學(xué)生給定某個(gè)初始棋盤狀態(tài)，要求學(xué)生動(dòng)手運(yùn)行程序并記錄由算法擴(kuò)展所得的每個(gè)棋盤狀態(tài)的估價(jià)函數(shù)計(jì)算結(jié)果，以及相應(yīng)的OPEN表和CLOSED表的變化情況，從中理解A*算法的原理特點(diǎn)。又如，在講授BP學(xué)習(xí)算法時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際工程應(yīng)用價(jià)值，而對(duì)BP算法的基本原理只作簡(jiǎn)單介紹。向?qū)W生提供利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特定目標(biāo)函數(shù)的MATLAB程序代碼后，要求學(xué)生動(dòng)手運(yùn)行該程序，并且記錄和對(duì)比神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在訓(xùn)練前后對(duì)目標(biāo)函數(shù)的逼近效果。
（三）啟發(fā)學(xué)生引入人工智能理論方法對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)加以創(chuàng)新
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)作系統(tǒng)性總結(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能應(yīng)用水平。從實(shí)踐教學(xué)的角度來講，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅要求學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單重復(fù)運(yùn)用，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠主動(dòng)獨(dú)立地分析實(shí)際問題，對(duì)問題的解決方法提出新的觀點(diǎn)并付諸實(shí)踐。然而從教學(xué)的實(shí)際來看，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性不足，往往停留在繼承和模仿階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品少有突破和創(chuàng)新。究其原因，并非學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能不足，而是學(xué)生未懂得如何分析已有問題，在其基礎(chǔ)上引入新的解決方法或提出新的應(yīng)用內(nèi)容。
第2篇：職教改革方案范文
基礎(chǔ)教育改革方案對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是十分直接的，如果方案不完善，未能適應(yīng)教學(xué)工作需要，勢(shì)必影響教學(xué)效果提升，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也帶來不利影響。而綜合采取有效的基礎(chǔ)教育改革方案，能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，推動(dòng)教學(xué)效果提升，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)各項(xiàng)工作的順利開展產(chǎn)生積極作用。
2基礎(chǔ)教育改革方案面臨的挑戰(zhàn)
2.1教學(xué)方法落后
一些任課老師在開展教學(xué)的過程中，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，未能有效落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。教學(xué)中常常采用以老師講解為主的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于做筆記、聽課的方式，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。
2.2教學(xué)方案不完善
對(duì)教育教學(xué)缺乏完善的規(guī)劃方案，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)活動(dòng)順利開展，對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生不利影響。
2.3師資隊(duì)伍建設(shè)有待增強(qiáng)
一些學(xué)校的師資力量薄弱，忽視教師隊(duì)伍建設(shè)，影響教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，為促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，今后應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
2.4課程開發(fā)不到位
教學(xué)中對(duì)課程開發(fā)不重視，或者課程開發(fā)工作不到位，未能建立完善的、有特色的課程體系。影響基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高也帶來不利影響。
3基礎(chǔ)教育改革方案的對(duì)策
3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法
結(jié)合時(shí)展、素質(zhì)教育的基本需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。第一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中要注重綜合采取有效的教學(xué)手段，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。例如，重視多媒體技術(shù)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官更好投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，注重游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方式方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，為教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。第二、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，讓他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，克服煩躁、失落等不良心理因素。更好投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握科學(xué)文化知識(shí)，為以后發(fā)展和進(jìn)步創(chuàng)造良好條件。第三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法。注重勞逸結(jié)合，改變學(xué)習(xí)方式方法，探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提高。
3.2推進(jìn)教育體制改革
任課老師、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身的觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育體制改革，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。第一，改變?cè)u(píng)價(jià)方式方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能片面的只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該綜合全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)、品德等內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，全面提高自己的綜合素質(zhì)。第二，注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)?；A(chǔ)教育教學(xué)中不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。要注重組織各類課堂和課外活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生積極參與各類活動(dòng)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提升，這也是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求。
3.3完善教學(xué)改革方案
在基礎(chǔ)教育工作中，要重視德育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的才藝教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。要重視對(duì)學(xué)生的啟蒙教育和基礎(chǔ)教育，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。并根據(jù)實(shí)際工作需要，綜合采取有效的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生心理上的壓力，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。從而有效落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。
3.4注重師資隊(duì)伍建設(shè)
為全面落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是十分必要的。學(xué)校要注重提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，引進(jìn)技術(shù)先進(jìn)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的工作人員，為素質(zhì)教育順利推進(jìn)準(zhǔn)備師資力量。要做好素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革的宣傳工作，為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)順利開展奠定基礎(chǔ)。另外，任課老師也要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)觀念和方法指導(dǎo)基礎(chǔ)教育各項(xiàng)工作，全面落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)工作的要求，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校也要注重利用自身資源優(yōu)勢(shì)，建立骨干教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)立名師工作室，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。注重組織任課老師交流教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展集體聽課和評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)任課老師相互提高和進(jìn)步。教學(xué)中還要重視多媒體等信息技術(shù)的利用，提高任課老師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，確保他們能結(jié)合教學(xué)需要有效利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。從而促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高，全面落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)要求。
3.5重視課程開發(fā)與建設(shè)
根據(jù)素質(zhì)教育基本要求，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代背景，開發(fā)具有特色的教學(xué)課程體系，從而有效指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。要提高課程設(shè)置的特色，重視課程教學(xué)規(guī)劃工作，并做好課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，對(duì)存在的不足要采取有效的改進(jìn)和完善對(duì)策。進(jìn)而提高學(xué)校的辦學(xué)能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，全面落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。
4結(jié)束語
第3篇：職教改革方案范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)工資 一體化教學(xué) 基本工資 績(jī)效工資 團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)
為了進(jìn)一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，人社部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，并決定在全國(guó)部分技工院校中開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。筆者所在院校是第一批試點(diǎn)的技工院校，在工作中，筆者與同事積極進(jìn)行研究和探索，重點(diǎn)研究了一體化教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，并推出了一套新的評(píng)價(jià)體系——任務(wù)工資制。
一、任務(wù)工資制的評(píng)價(jià)方法
任務(wù)工資制就是以一個(gè)任務(wù)為單位，用虛擬的工資代替分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。任務(wù)工資主要由基本工資、績(jī)效工資、安全獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)和團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)五部分組成。
1.基本工資
基本工資的作用，一方面是為了與企業(yè)接軌，一方面是給學(xué)生一個(gè)起始工資（分?jǐn)?shù)），跟學(xué)校的操行分起始分有相似的作用。
基本工資的計(jì)算辦法：（1）組員的起始基本工資為：每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)400元，組長(zhǎng)為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)500元。（2）遲到一節(jié)扣基本工資50元，曠課一次扣基本工資100元，早退一次扣50元，私自離崗一次扣50元。見表1。（3）工件沒有完成扣100元，刀具沒有刃磨或沒有設(shè)計(jì)工件扣50元，工作頁空白扣100元。
2.績(jī)效工資
績(jī)效工資主要是評(píng)定學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)品完成情況、刀具的刃磨（工件的設(shè)計(jì)）情況、工作頁的完成情況等等。
評(píng)定辦法：
（1）績(jī)效工資最高獎(jiǎng)勵(lì)為350元/一個(gè)工作任務(wù)。
（2）加工的產(chǎn)品合格，加200元；加工的產(chǎn)品可返修，加160元；加工的產(chǎn)品為廢品，不給錢。
（3）刀具的刃磨的評(píng)定與產(chǎn)品的加工一樣，獎(jiǎng)勵(lì)分別為加50元、加30元、不給錢。
（4）工作頁的評(píng)定可分為優(yōu)、良、中和差四個(gè)等級(jí)，優(yōu)得50元，良得30元，中得20元，差得10元。
3.安全獎(jiǎng)
安全獎(jiǎng)主要是評(píng)定實(shí)習(xí)過程中的安全操作。
安全獎(jiǎng)的計(jì)算辦法：
（1）每個(gè)組的組長(zhǎng)為班級(jí)安全員，輪流執(zhí)勤，每人一次值勤1個(gè)小時(shí)。機(jī)床安全工作檢查記錄表見表2。
（2）每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)安全獎(jiǎng)50元。
（3）安全員在執(zhí)勤的時(shí)候，要以提醒為主、扣分為輔，當(dāng)被提醒的同學(xué)不理睬時(shí)才對(duì)其扣分。
（4）違反重大安全規(guī)定的扣50元/次，違反一般安全規(guī)定扣20元每次。
4.全勤獎(jiǎng)
全勤獎(jiǎng)主要是評(píng)定學(xué)習(xí)過程中的考勤。評(píng)定辦法如下。
（1）全勤獎(jiǎng)為每個(gè)工作任務(wù)50元。
（2）在該任務(wù)進(jìn)行時(shí)，如出現(xiàn)曠課、遲到、早退、事假、病假就不能獲得該任務(wù)的全勤獎(jiǎng)。全勤獎(jiǎng)表見表1。
5.團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)
團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)主要是評(píng)定學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，如衛(wèi)生、產(chǎn)品展示匯報(bào)及對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。評(píng)定辦法如下。
（1）每個(gè)工作任務(wù)的團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)150元、衛(wèi)生獎(jiǎng)50元、任務(wù)展示100元。
（2）衛(wèi)生獎(jiǎng)的評(píng)定。①衛(wèi)生獎(jiǎng)由班級(jí)的勞動(dòng)委員、班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)三個(gè)人輪流值勤，每個(gè)任務(wù)結(jié)束當(dāng)天進(jìn)行核算，得出各小組的衛(wèi)生獎(jiǎng)金。②衛(wèi)生分兩部分，機(jī)床衛(wèi)生與公共衛(wèi)生兩大塊，每次衛(wèi)生不合格扣10元。衛(wèi)生工作檢查記錄表見表3。
（3）展示匯報(bào)獎(jiǎng)金的評(píng)定。
①每個(gè)任務(wù)完成后，各小組都必須對(duì)該任務(wù)做一個(gè)總結(jié)匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容包括小組任務(wù)的分工、工作的計(jì)劃、工藝的制定、加工的過程、產(chǎn)品的展示、課后的總結(jié)等。展示匯報(bào)由小組任命一名組員擔(dān)任匯報(bào)任務(wù)，其他同學(xué)協(xié)助該同學(xué)完成匯報(bào)內(nèi)容的收集和整理。
②展示匯報(bào)時(shí)，各小組長(zhǎng)和老師針對(duì)該組同學(xué)匯報(bào)，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容由教師根據(jù)實(shí)際情況制定，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中，為了公平原則，小組評(píng)價(jià)應(yīng)去除最高分與最低分，教師評(píng)價(jià)占40%，小組評(píng)價(jià)占60%。由于該分?jǐn)?shù)計(jì)算不便，所以用Excel表格進(jìn)行計(jì)算，見表4。
（4）團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)是以小組為單位進(jìn)行評(píng)定，再由組長(zhǎng)分配各成員團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)金。效益工資分配表見表5。
6.任務(wù)工資的計(jì)算
任務(wù)工資主要由基本工資、績(jī)效工資、安全獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)和團(tuán)隊(duì)效益獎(jiǎng)五部分組成。因?yàn)閿?shù)據(jù)量比較大，所以計(jì)算時(shí)采用Excel表格進(jìn)行計(jì)算，公式為：=SUM（C5+D5+E5+F5×2+G5×0.5+H5×0.8×0.5+I5×0.2+J5×0.2+K5+L5+M5×0.5）。任務(wù)工資表見表6。
7.學(xué)期工資的計(jì)算辦法
所有工作任務(wù)的工資總和
學(xué)期工資=
工作任務(wù)的數(shù)量
8.學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定辦法
（1）學(xué)生學(xué)期平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)由學(xué)期工資直接換算得來。如小明的學(xué)期工資為860元，那該學(xué)生的學(xué)期平時(shí)成績(jī)?yōu)?6分。
（2）學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)=學(xué)期平時(shí)成績(jī)×70%+期末考試成績(jī)×30%（原因：一體化教學(xué)更注重的是學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)更能體現(xiàn)學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力）。
二、實(shí)行任務(wù)工資制的六大好處
一是任務(wù)工資制符合一體化教學(xué)中以典型工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式；二是任務(wù)工資制與企業(yè)接軌；三是任務(wù)工資制與學(xué)校一體化改革中的崗位定向相吻合；四是特色鮮明，更能體現(xiàn)學(xué)校作為示范學(xué)校的特色；五是與企業(yè)的制度相近，可以在學(xué)習(xí)（工作）中勉勵(lì)和約束學(xué)生；六是操作方便，把學(xué)生的表現(xiàn)化整為零，重在對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)打分，更能體現(xiàn)素質(zhì)教育。
第4篇：職教改革方案范文
基于工作過程的課程開發(fā)設(shè)計(jì)。以崗位需求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以真實(shí)的工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]安防;教學(xué)改革;基于工作過程;項(xiàng)目引導(dǎo)
安防系統(tǒng)工程是樓宇智能化專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)安防企業(yè)中相關(guān)工作崗位（群），在教學(xué)專家指導(dǎo)下，由行業(yè)專家和專業(yè)教師共同分析崗位中的典型工作任務(wù)，推衍出對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力。在教學(xué)內(nèi)容選取上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；按照基于工作過程的課程開發(fā)思路，針對(duì)對(duì)應(yīng)的工作崗位所需的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等方面的要求，根據(jù)安防行業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將知識(shí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成融入項(xiàng)目的實(shí)施過程，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。
一、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用的角度去理解和思考學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取實(shí)際施工中最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)技巧。以真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體，將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化，設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是入侵報(bào)警系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、出入口控制系統(tǒng)、安防系統(tǒng)綜合。每個(gè)情境又以真實(shí)的工程項(xiàng)目作為教學(xué)載體，每個(gè)項(xiàng)目又設(shè)計(jì)系統(tǒng)運(yùn)行值機(jī)、前端設(shè)備安裝調(diào)試、終端設(shè)備安裝調(diào)試、系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)四個(gè)進(jìn)階式的工作任務(wù)，任務(wù)過渡在知識(shí)要求上由多到少，在技能要求上由簡(jiǎn)到繁，每一項(xiàng)任務(wù)都是一項(xiàng)完整的工作，學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書開展任務(wù)的教與學(xué)。
課程學(xué)完后，學(xué)生要利用假期深入企業(yè)安防工程施工現(xiàn)場(chǎng)參與企業(yè)安防工程施工，親自參與傳輸線路的管線敷設(shè)、設(shè)備的安裝和調(diào)試、系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)、設(shè)計(jì)等工作。
二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.第一次課設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的第一次課介紹安全防范的概述及相關(guān)概念，學(xué)生無法把握這門課程的具體內(nèi)容，更不能把所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合。因此，第一次課通過日常生活的安全事故及相應(yīng)的防范措施讓學(xué)生了解課程的主要內(nèi)容，通過對(duì)相對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書的講解，讓學(xué)生對(duì)本門課程的崗位及能力要求有個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，通過學(xué)習(xí)方法、考核方案的介紹，讓學(xué)生對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)有個(gè)總體的規(guī)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)習(xí)情境及其對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的實(shí)施。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置的項(xiàng)目就是一個(gè)完整的工作過程，而學(xué)習(xí)情境之間的知識(shí)點(diǎn)和技能要求既有聯(lián)系又有區(qū)別，前三個(gè)學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)于一個(gè)工作崗位，課程整體就對(duì)應(yīng)了樓宇智能化行業(yè)在安防系統(tǒng)服務(wù)這一領(lǐng)域的幾個(gè)不同層次的工作崗位，情境五是貫穿整門課程始終的一個(gè)綜合學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)安防系統(tǒng)整體的把握。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，實(shí)現(xiàn)了實(shí)施項(xiàng)目單元化、學(xué)習(xí)情境模塊化、教學(xué)內(nèi)容整體系統(tǒng)化。
每個(gè)項(xiàng)目都由系統(tǒng)運(yùn)行值機(jī)、前端設(shè)備安裝調(diào)試、終端設(shè)備安裝調(diào)試、系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)四個(gè)進(jìn)階式的工作任務(wù)。這是安防系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的共性，具有普適性，而且行業(yè)中對(duì)每一部分對(duì)象都有著明確的分工和崗位設(shè)定，這樣就形成了對(duì)安防系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、崗位工作任務(wù)由易到難的知識(shí)重構(gòu)，將工作過程與實(shí)施對(duì)象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，便于學(xué)生理解與掌握。
在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，嚴(yán)格按照國(guó)家和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行施工，在教學(xué)過程中，不但注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力。充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)性。
三、教學(xué)方法的運(yùn)用
1.項(xiàng)目教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，教師起引導(dǎo)作用。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終成果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)及技能，體驗(yàn)實(shí)踐的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以視頻監(jiān)控系統(tǒng)為例，可以通過一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成視頻監(jiān)控系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、設(shè)計(jì)等工作，從中學(xué)習(xí)和掌握設(shè)備的工作原理、安裝調(diào)試技術(shù)、使用和操作方法，通過實(shí)際的操作，訓(xùn)練其中在實(shí)際工作中與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)、合作的能力。
2.現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)法。對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段環(huán)節(jié)，部分采用現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)法，使學(xué)生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。按照實(shí)際工作的操作過程進(jìn)行演示、解釋及操作，教師通過邊講解、邊示范操作，是學(xué)生熟悉設(shè)備安裝調(diào)試的具體技法。
3.學(xué)生分組教學(xué)法。學(xué)生分組教學(xué)法貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)。在每個(gè)項(xiàng)目中要求學(xué)生進(jìn)行分組并明確每個(gè)人的任務(wù)分工，一個(gè)項(xiàng)目小組由5-6人組成。從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。小組成員充分發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團(tuán)隊(duì)精神。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、歸納等方法探索、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、課程考核方式
本課程打破了傳統(tǒng)的教師一元化考核方式，采用了多元化的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行全程考核，將學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，全方位多層面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)的全程化。
五、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)條件
本課程應(yīng)該在網(wǎng)站上設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，工作任務(wù)實(shí)施的教學(xué)屏幕錄像等資源，教師可以在網(wǎng)站上設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階課堂，實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)也可將企業(yè)成功案例、技術(shù)問題等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的條件，充分體現(xiàn)課程的開放性。
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第5篇：職教改革方案范文
關(guān)鍵詞：美國(guó)；案例教學(xué)；課堂教學(xué)
一、案例教學(xué)的歷史淵源
1.西方歷史記載：蘇格拉底開案例教學(xué)之先河
在西方，案例教學(xué)的發(fā)展可以追溯到兩千多年前的古希臘時(shí)代。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底（Socrates，前469-399）最初開創(chuàng)，“產(chǎn)婆術(shù)”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問答法”，原指討論問題的方式，從而開案例教學(xué)之先河。蘇格拉底用這種方法引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來，案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)的目的，采用案例組織學(xué)生討論，從而鍛煉學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和團(tuán)體合作的精神。他的學(xué)生柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，將他的“問答法”編輯成書，通過故事來闡明道理，從而首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。
2.中國(guó)的歷史記載—春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
案例教學(xué)經(jīng)歷100多年，可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家就采用大量的民間事例來闡發(fā)事物的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，與案例教學(xué)非常相似。案例教學(xué)的相關(guān)思想最早是在孔子的《論語》中，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?另外，我國(guó)史料記載，宋代司馬光《資治通鑒》上起周威烈王二十三年（前403年），下迄五代后周世宗顯德六年（959年），共記載了16個(gè)朝代1362年的歷史，歷經(jīng)19年編輯完成；其以時(shí)間為“綱”，以事件為“目”，綱舉則目張，時(shí)索則事敘；采用“一事一議”，以事論理的形式，記載歷代較有影響的人物和事件，使讀者得到借鑒和啟發(fā)。同樣，明代李時(shí)珍《本草綱目》、漢代《皇帝內(nèi)經(jīng)》等醫(yī)學(xué)方面的著作，應(yīng)用大量的案例，使讀者可以根據(jù)案例，了解病癥，對(duì)癥下藥。
3.案例教學(xué)概念界定
1870年，美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德（Christopher Columbus Lang dell）創(chuàng)立案例教學(xué)法（case method），被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”。
朗德爾《合同法案例》（Selection of Cases on the Law of Contracts）前言中說：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例?！?他要求學(xué)生在合同法課堂中，“只閱讀原始的資料即案件（cases），并描述他們各自的結(jié)論”。
思想政治課案例教學(xué)法是一種教學(xué)方法。具體說，思想政治課堂案例教學(xué)是指教師精心選擇適合教學(xué)內(nèi)容的案例，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，運(yùn)用真實(shí)、典型案例，將材料的抽象內(nèi)容還原為生動(dòng)特定的生活情境（事件的現(xiàn)場(chǎng)），轉(zhuǎn)變角色，分析案例，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。
二、課前準(zhǔn)備——教師課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是否充分是案例教學(xué)能否順利實(shí)施的重要保證，課堂上學(xué)生高質(zhì)量的案例討論及師生互動(dòng)總是與教師課前的精心準(zhǔn)備密切相關(guān)。教師的課前準(zhǔn)備工作沒有固定的模式，本論文選取案例教學(xué)中具有典型性的幾項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作分別進(jìn)行敘述，有選擇案例、研究案例和制定課堂教學(xué)計(jì)劃。
1、案例編選
案例是案例教學(xué)的載體、運(yùn)作機(jī)制，是案例教學(xué)的核心。案例編寫要精練，針對(duì)的問題要突出，這是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提，直接影響著課堂教學(xué)效果。致力于提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力、科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和參與社會(huì)實(shí)踐的能力以及互動(dòng)合作意識(shí)。案例設(shè)計(jì)具體要求如下：
（1）貼近生活：案例選擇要來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生生活、貼近學(xué)生生活與學(xué)生具備的經(jīng)驗(yàn)具有相通性，這是教育回歸生活的內(nèi)在要求。為此，要深入社會(huì)、深入生活、深入學(xué)生，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上精心選擇和編選案例。
（2）啟發(fā)性：案例教學(xué)的案例既是對(duì)實(shí)際情況的描述，又蘊(yùn)涵著問題及解決方式，它是一種問題情境，不僅可以給人以暗示啟發(fā)，而且可以給人以理想思考，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向著理性思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生透過各個(gè)案例，深入地觀察、分析和“親身”體驗(yàn)，進(jìn)而做出判斷、推理和分析，得出自己對(duì)問題的答案。
（3）精煉性：案例的選擇數(shù)量適當(dāng)，所選案例文字不宜過長(zhǎng)，否則會(huì)帶給學(xué)生視覺上的疲勞和意思上的困頓，從而影響教學(xué)效果。采用案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生把呆板、枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成易理解、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)精細(xì)選擇高質(zhì)量的典型性案例，不應(yīng)盲目地對(duì)案例進(jìn)行羅列來服務(wù)教學(xué)。
（4）針對(duì)性：案例的針對(duì)性即主題明確。思想政治課堂教學(xué)更多關(guān)注在焦點(diǎn)問題與社會(huì)熱點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。所以，教師在選定案例后，應(yīng)該針對(duì)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的興趣愛好及其接受能力來選擇和編選案例。
1、2研讀案例
案例精選之后教師要進(jìn)行研讀，案例所涉及的知識(shí)盡可能多的掌握，教學(xué)中教師對(duì)案例材料和相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備越充分，教師就越主動(dòng)。教師必須要對(duì)案例資料、包含知識(shí)、理論背景進(jìn)行深層次分析，案例相關(guān)材料的收集渠道來源于參考書、論著、報(bào)刊、文獻(xiàn)、社會(huì)調(diào)查等方面，教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生討論。具體要思考以下幾個(gè)問題：案例反映的知識(shí)、重點(diǎn)問題是什么？案例涉及到課本哪些基本知識(shí)點(diǎn)，拓展課本之外的哪些知識(shí)？案例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置什么問題？案例依托學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力進(jìn)行分析？
1、3制定課堂教學(xué)計(jì)劃
為了充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，教師在選擇或編寫案例后必須制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，制定課堂教學(xué)計(jì)劃是有效教學(xué)的重要保障。首先，教師在腦海中想象案例討論如何進(jìn)行，包括怎樣開始討論、怎樣進(jìn)行以及怎樣結(jié)束。其次，教師還要預(yù)測(cè)在案例教學(xué)過程中學(xué)生可能的反應(yīng)以及自己的應(yīng)對(duì)方案。最后，教師制定相應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃。具體來說，課堂教學(xué)計(jì)劃包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重點(diǎn)、布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間、明確課堂提問的順序和討論方向以及如何做課堂總結(jié)等。（作者單位：江西師范大學(xué)）
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[3] David A.Garvin，Making the Case：Professional education for the world of practice[J]，Harvard Magazine.2003（9-10）
注解：
第6篇：職教改革方案范文
論文關(guān)鍵詞：公務(wù)用車，公共政策，方案設(shè)計(jì)，制度改革
近年來，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，公務(wù)用車制度改革的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和體制環(huán)境日益成熟，新一輪公務(wù)用車制度改革正在許多省市逐步展開，許多地方政府部門結(jié)合本地實(shí)際情況積極推行了公務(wù)用車制度改革的試點(diǎn)，一些地方城市的公車改革已經(jīng)全面推廣至全市部門機(jī)關(guān)。加強(qiáng)公務(wù)用車制度改革是提高工作效率、降低行政成本的一項(xiàng)重要改革措施，對(duì)于促進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)、改善政府形象、密切黨群關(guān)系都有重要而現(xiàn)實(shí)的意義，對(duì)現(xiàn)行公務(wù)用車制度進(jìn)行全面改革已成大勢(shì)所趨。
本文基于公共決策理論視角，以蘇南W市公務(wù)車制度為案例，通過分析現(xiàn)行公務(wù)用車制度使用狀況及存在的問題，借鑒國(guó)內(nèi)外典型經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合W市的具體情況，設(shè)計(jì)出市級(jí)機(jī)關(guān)公務(wù)用車改革思路和方案，并進(jìn)行政策方案分析，為我國(guó)公務(wù)用車改革提供方案設(shè)計(jì)和技術(shù)支持。
一、W市的公務(wù)車改革現(xiàn)狀分析
W市公務(wù)用車改革的歷程是自下而上逐級(jí)推進(jìn)的，先從鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)開始，后來是縣（區(qū)）級(jí)，直至現(xiàn)在的市直機(jī)關(guān)公務(wù)用車改革。1998年選擇個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行公務(wù)用車改革試點(diǎn)，拉開了W市公務(wù)用車改革的帷幕；2003年11月起，W市轄縣（區(qū)）級(jí)機(jī)關(guān)開始實(shí)行公車改革，至2006年9月，全市各（縣）區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)公務(wù)用車改革基本完成。
縣（區(qū)）級(jí)公務(wù)用車改革的主要措施包括：明確公務(wù)車改革貨幣化、市場(chǎng)化和社會(huì)化的改革方向；公開透明競(jìng)價(jià)拍賣；分類、分級(jí)確定補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)；妥善安置司勤人員；加強(qiáng)監(jiān)督管理，等等。各縣（區(qū)）具體交通補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)見表1。
表1：W市轄區(qū)（縣）各職級(jí)公務(wù)員交通補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)（元）
A區(qū)
B區(qū)
C區(qū)
D區(qū)
E區(qū)
F區(qū)
G市
H市
新區(qū)
正處
副處
正科
副科
其他
3000
2700
1500
1000
750-200
3000
2800
2500
2000
1300-500
3000
2700
1500
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750-200
3000
2700
1500
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3000
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2000
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3000
3000
2800
2400
1400-300
缺
缺
2500
2000
1500-200
3000
3000
2700
第7篇：職教改革方案范文
［關(guān)鍵詞］電工及電子技術(shù)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
一、引言
隨著科技的發(fā)展，“電工與電子技術(shù)”理論的應(yīng)用越來越廣泛，已滲透到各行各業(yè)。我校的“電工與電子技術(shù)”課程是一門針對(duì)工科非電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1 ，2]。通過對(duì)“電工與電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，使非電類專業(yè)的學(xué)生獲得電工、電子技術(shù)必要的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解電工電子技術(shù)應(yīng)用和我國(guó)電工電子事業(yè)發(fā)展概況，為今后學(xué)習(xí)和從事與本專業(yè)有關(guān)的工作打下一定基礎(chǔ)[3]。本課程在非電專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位和作用。本文根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題以及本課程的特點(diǎn)，結(jié)合我校電工與電子技術(shù)課程的實(shí)際情況，提出了一些改革方案。
二、課程的基本情況與現(xiàn)狀
我校每年約有7 個(gè)專業(yè)，800 多名非電類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“電工與電子技術(shù)”課程，因此，這是一門影響面較廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程涵蓋電工技術(shù)和電子技術(shù)，其中電工技術(shù)部分包含電路參數(shù)、電路模型、電路基本分析方法、正弦交流電路分析等內(nèi)容；電子技術(shù)部分包含半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成放大電路、基本門電路及其組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等內(nèi)容[4 ，5]。但在教學(xué)中普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，認(rèn)為這門課程不好學(xué)的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)研和分析，我們發(fā)現(xiàn)引起這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)：1.該課程內(nèi)容涉及面廣，理論比較抽象難懂。2.對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的“高數(shù)”“大學(xué)物理”等課程掌握度要求比較高。3.許多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。4.教學(xué)方法落后，教材不能及時(shí)更新。為了解決以上提到的問題，本人提出了一些改革方案。
三、課程的教學(xué)改革方案
1.課程內(nèi)容的改革（1 ）更新教材，選用清晰易懂與實(shí)際更為貼切的教材目前我?！半姽づc電子技術(shù)”這門課所采用的教材內(nèi)容中存在一些印刷錯(cuò)誤、編寫錯(cuò)誤、個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的條理性不清晰以及與實(shí)際結(jié)合的內(nèi)容較少等問題。我們將通過對(duì)目前各高校這門課已使用的各種教材進(jìn)行對(duì)比分析，吸取一些內(nèi)容編排較好教材的優(yōu)點(diǎn)，邀請(qǐng)幾名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，思想開闊的老師結(jié)合本校專業(yè)的特點(diǎn)重新編寫一本經(jīng)典教材。（2 ）劃分課程體系，研究總結(jié)各類專業(yè)的授課內(nèi)容和方式本課程涵蓋的知識(shí)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、涉及的專業(yè)多，但是針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生卻采用相同的教學(xué)內(nèi)容和模式，這樣將會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)有些專業(yè)的學(xué)生來說對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助不大，而對(duì)有些專業(yè)的學(xué)生來說學(xué)得還不夠深入。因此，我們課題組將課程內(nèi)容分為4 個(gè)基本模塊，即電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)。根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)大綱，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上將會(huì)有所不同。2.教學(xué)方法與手段改革（1 ）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成帶著問題來聽課的習(xí)慣經(jīng)調(diào)研，目前我校許多學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果老師在課堂上沒有布置作業(yè)，一些學(xué)生甚至連課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣都沒有。由于沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)生上課時(shí)往往對(duì)新知識(shí)的理解和吸收效率不高，一旦遇到前后知識(shí)聯(lián)系不上或難以理解的知識(shí)點(diǎn)，很容易產(chǎn)生厭倦心理和放棄聽課的行為。針對(duì)這一問題，我們提出以下改革方案：在教師開始講課前給學(xué)生預(yù)留5 ～10 分鐘左右的時(shí)間讓大家快速閱讀本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀課本的過程中把難以理解的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)出或記錄下來。教師可利用學(xué)生閱讀課本的這段時(shí)間將本節(jié)課中需要板書的內(nèi)容寫到黑板上，學(xué)生閱讀完后教師首先提問幾個(gè)與本節(jié)課授課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，檢查學(xué)生的閱讀效果，回答不出問題的學(xué)生至少也可以在腦子里對(duì)該問題有一定的印象，從而在后續(xù)的聽課過程中帶著問題來聽課。（2 ）改革教學(xué)方式，采用教材+板書+多媒體的授課方式采用傳統(tǒng)的教材+板書的授課方式在講解理論推導(dǎo)、例題以及分析簡(jiǎn)單的電路時(shí)非常簡(jiǎn)便，但在講解復(fù)雜電路、設(shè)備的動(dòng)態(tài)運(yùn)行等比較抽象的概念和理論時(shí)往往要占用較多的上課時(shí)間來畫圖，或難以在黑板上形象地畫出來。這樣學(xué)生只是知道課本上介紹的一些元器件的原理，而對(duì)這些器件、設(shè)備的實(shí)際外形以及在實(shí)際的生產(chǎn)中如何應(yīng)用都一無所知，因此，我們?cè)谥v課過程中將借助于多媒體使得一些抽象的知識(shí)點(diǎn)更利于理解。例如，在PPT中多加入一些實(shí)際的元器件圖片，設(shè)備實(shí)際運(yùn)行的動(dòng)畫，以及通過播放視頻介紹一些課本中的理論在實(shí)際中應(yīng)用的實(shí)例等，加深學(xué)生對(duì)一些器件、設(shè)備的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，也可以增強(qiáng)理論和實(shí)際相結(jié)合。（3 ）讓學(xué)生參與到講課過程中，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力及自信心在教學(xué)過程中，學(xué)生總是扮演著被動(dòng)聽課的角色，在整個(gè)教學(xué)過程中沒有參與感，沒有體會(huì)到自己的重要性，同時(shí)學(xué)生也很難站在老師的角度來看待這門課。因此在這門課的教改研究中，我們計(jì)劃每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行兩到三次的講課，即提前給出2 ～3 個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)讓所有學(xué)生好好準(zhǔn)備，在下次課的授課過程中留出30 分鐘左右的時(shí)間，隨機(jī)抽查至少3 個(gè)學(xué)生讓他們有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上給同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)。通過這種形式的角色互換，可以讓學(xué)生參與到課堂中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求。
四、結(jié)語
本文對(duì)《電工與電子技術(shù)》課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段方面提出的一些教學(xué)改革方案，通過對(duì)這些改革方案的實(shí)施，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的自學(xué)能力及表達(dá)能力。但是，《電工與電子技術(shù)》這門課的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，今后我們將繼續(xù)緊貼教學(xué)大綱和不同學(xué)科的發(fā)展要求，對(duì)這門課的教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)
［1 ］劉佩敏，郎素萍.《電工電子技術(shù)》課程的教改實(shí)踐［A］.2009 無錫職教教師論壇論文集［C］.2009:148-150.
［2 ］黃雙根，吳燕，周華茂，等.“電工電子技術(shù)”精品課程建設(shè)與探討［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014(4):184-186，214.
第8篇：職教改革方案范文
關(guān)鍵詞 師資培養(yǎng) 骨干教師 教育教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
師資培養(yǎng)一直是各類學(xué)校辦學(xué)的重中之重，教育家梅貽琦在清華大學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)就說：“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”，可見師資對(duì)于一所學(xué)校的重要性。特別是在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的形勢(shì)下，開展內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，師資成了許多學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)改革的瓶頸，一些好的教學(xué)模式、好的改革方案受師資力量的限制難以實(shí)施。因此，如何培養(yǎng)出能實(shí)施教育教學(xué)改革，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，勇于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，是職業(yè)院校發(fā)展的關(guān)鍵。
1 當(dāng)前主要的師資培養(yǎng)方法
2006年教育部16號(hào)文提出要“注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，幾年來，從教育部到各省教育廳、各類學(xué)校開展了大規(guī)模的師資培訓(xùn)培訓(xùn)活動(dòng)，歸納起來有以下幾種形式：
（1）教育部依托一些本科院校和職教示范校在各地區(qū)建立了國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)基地，每年按專業(yè)分配名額，給各級(jí)各類學(xué)校提供三個(gè)月的師資培訓(xùn)。（2）各省教育廳在本省范圍內(nèi)設(shè)立師資培訓(xùn)基地，每年按專業(yè)分配名額，給各級(jí)各類學(xué)校提供一個(gè)月的師資培訓(xùn)。（3）各省教育廳按專業(yè)分配名額，給各級(jí)各類學(xué)校提供國(guó)外的師資培訓(xùn)。（4）各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的短期師資培訓(xùn)班。（5）實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐制度，要求每位專業(yè)教師必須有若干時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（6）改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，充實(shí)進(jìn)教師隊(duì)伍中。
2 當(dāng)前師資方法的欠缺之處
以上幾種師資培訓(xùn)形式極大地提高了職業(yè)院校的師資力量，在職業(yè)教育改革發(fā)展的初期，對(duì)教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力提高起到了很大的促進(jìn)作用。以我院為例，幾年下來，幾乎所有中、青年教師都參加過國(guó)家級(jí)、省級(jí)的骨干教師培訓(xùn)，5位老師分別到德國(guó)、新加坡參加了培訓(xùn)，所有老師均有了企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)教師的職教理念更新、實(shí)踐能力提高、社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng)起到了重要作用。
然而，面對(duì)當(dāng)前的職教新形勢(shì)、新要求，我們?nèi)匀挥X得一些職業(yè)教育特有的教學(xué)方法、教學(xué)模式?jīng)]有得到培訓(xùn)，如項(xiàng)目式教學(xué)如何開展、理實(shí)一體化的課程如何開發(fā)？這些方面的講座聽了不少，但具體的操作卻見得少，甚至沒見過。結(jié)合本人這幾年的經(jīng)歷來看，上述幾種師資培訓(xùn)有以下欠缺：
（1）一些師資培訓(xùn)基地對(duì)骨干教師的培訓(xùn)重在專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程開發(fā)的培訓(xùn)基本沒有。而我們派出參訓(xùn)的老師本身就具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，雖然經(jīng)過培訓(xùn)有所加強(qiáng)，但對(duì)學(xué)校開展教學(xué)改革卻幫助不大。
（2）先進(jìn)的職教理念如姜大源教授、張治中教授、趙志群教授提倡的基于工作過程的課程體系開發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)、理實(shí)一體化的教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等經(jīng)過幾年的傳播，已經(jīng)深入人心，大家都認(rèn)為這些教學(xué)模式能有效提高職業(yè)教育的質(zhì)量，達(dá)到很好的教學(xué)效果。但是，相關(guān)的培訓(xùn)班只是處于洗腦式培訓(xùn)，可以改變理念，卻不能積累經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)后還要自己摸索著去做，不知從哪入手，困難重重，許多師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)內(nèi)容中不包括這些教學(xué)方法、教學(xué)模式的實(shí)施培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不明顯。
（3）教師到企業(yè)實(shí)踐能給教師提供與專業(yè)應(yīng)用直接接觸的機(jī)會(huì)，但是，由于大多數(shù)老師在學(xué)校要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，時(shí)間不能太長(zhǎng)。有些是利用寒暑假，有些是安排一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。對(duì)于機(jī)械加工制造類的企業(yè)來講，不可能讓一些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、從學(xué)校到學(xué)校的老師來承擔(dān)企業(yè)的工作任務(wù)，以免給企業(yè)造成損失；同時(shí)，企業(yè)也沒有專人有大量時(shí)間給教師們進(jìn)行講解，實(shí)踐時(shí)大多情況下教師只能在一邊看，自己摸索，同樣缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鍛煉作用不大，這樣也使老師們的學(xué)習(xí)興趣大為下降。
（4）與本科高校不同，高職院校的教師們平時(shí)都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，一些短期的會(huì)議、培訓(xùn)沒時(shí)間參加。同時(shí)部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)教師外出開會(huì)也不是很贊成，造成作為教學(xué)主體的一線教師對(duì)外交流不夠，新的職教理念、新的教學(xué)方法靠一兩次培訓(xùn)難以徹底領(lǐng)會(huì)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)難免照貓畫虎，教改效果體現(xiàn)不出來，也打擊了教師的教改積極性。而且與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，理實(shí)一體化教學(xué)使教師們的工作量大大增加，許多學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制，也使教師們教改積極性不高。
3 當(dāng)前師資培養(yǎng)的建議
（1）職教師資培訓(xùn)基地一般來說都是教育教學(xué)改革做得比較好的學(xué)校，特別是一些國(guó)家級(jí)示范校，教學(xué)模式改革探索得早，已經(jīng)有比較成熟的做法和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行師資培訓(xùn)時(shí)，可以采取跟班教學(xué)的方式，讓受訓(xùn)教師擔(dān)任助講，全程跟著指導(dǎo)教師完整地實(shí)施一門課的教學(xué)，這樣，受訓(xùn)的教師既可以得到專業(yè)知識(shí)的提高，同時(shí)又切身體會(huì)到了新的教學(xué)模式的實(shí)施過程和操作方法，就像學(xué)生實(shí)習(xí)一樣，在培訓(xùn)過程中可以積累教改經(jīng)驗(yàn)，可以大大提高培訓(xùn)效果。而且這樣培訓(xùn)不會(huì)太大增加承擔(dān)師資培訓(xùn)基地教師的工作量，不需要在假期進(jìn)行培訓(xùn)，受訓(xùn)教師還可以幫指導(dǎo)教師做些輔助工作，減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。所需時(shí)間為一學(xué)期，只比國(guó)家骨干教師培訓(xùn)的三個(gè)月時(shí)間稍多一點(diǎn)，也方便受訓(xùn)教師的學(xué)校安排教師工作。
（2）在安排師資培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，要考慮到地區(qū)的差異。比如，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)去學(xué)習(xí)，但是，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的辦學(xué)條件是欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校達(dá)不到的，一些做法回去后無法照著做，失去參考意義，也達(dá)不到培訓(xùn)目的。相反，如果在經(jīng)濟(jì)條件相近地區(qū)的示范校培訓(xùn)，看看示范校是怎么解決條件不足的問題的，怎樣實(shí)施教改的，可能對(duì)受訓(xùn)教師回去后的實(shí)際工作意義更大，培訓(xùn)效果更好。一些教師在條件好的學(xué)校學(xué)習(xí)、參觀后，只有驚嘆其條件之優(yōu)越，自己無法與之相比，反而成了不實(shí)施教學(xué)改革的理由。
（3）要切底解決職教師資的實(shí)踐能力問題，靠教師們到企業(yè)去實(shí)踐幾個(gè)月很難達(dá)到較好的效果。新加坡的理工學(xué)院（相當(dāng)于我們的高職高專）在招聘教師時(shí)，有一個(gè)硬條件，就是必須要有三年以上的相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷，高校的應(yīng)屆畢業(yè)生不能直接當(dāng)老師。我們完全可以參照這一點(diǎn)來制訂人事招聘制度。對(duì)在職在崗的現(xiàn)任教師，可以派他們到企業(yè)去工作二至三年，學(xué)校不發(fā)工資，由企業(yè)發(fā)工資，哪家企業(yè)也不會(huì)養(yǎng)著閑人，逼著他們真正為企業(yè)工作，三年后再回校任教，這是真正進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，對(duì)青年教師來講，這應(yīng)該是一個(gè)行之有效的培訓(xùn)辦法。當(dāng)然，可能會(huì)有人才流失的現(xiàn)象，比如在企業(yè)干好了不回校了，但反過來，也可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的人才交流，加強(qiáng)校企之間的聯(lián)系。
第9篇：職教改革方案范文
“特崗教師招聘數(shù)量連續(xù)5年位居全國(guó)第一”
“中小學(xué)校宿舍接入全國(guó)系統(tǒng)”
“圍繞研究貴州教育改革創(chuàng)新、質(zhì)量提高、特色發(fā)展的重大問題，2016年11月18日，貴州省教育廳列出了14個(gè)課題面向全國(guó)招標(biāo)?！?/p>
......
“窮省也可以辦好大教育。”2013年全國(guó)兩會(huì)期間，時(shí)任貴州省委書記趙克志表示，貴州辦好教育，要依靠改革。為了拔掉窮根，近年來，貴州奮力推動(dòng)教育事業(yè)改革發(fā)展，在西部地區(qū)率先實(shí)施“兩基”攻堅(jiān)并通過國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估，教育“9+3”計(jì)劃和“4+2”教育突破工程成效明顯，學(xué)前教育、高中階段教育、職業(yè)教育、高等教育等快速發(fā)展，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)現(xiàn)以縣為單位全覆蓋。
基于“再窮不能窮教育”的理念，貴州不斷加大教育投入，推進(jìn)教育改革。
系列頂層設(shè)計(jì)
為教育改革注入動(dòng)力
2015年8月，《教育部、貴州省人民政府深化貴州教育綜合改革戰(zhàn)略合作協(xié)議》簽訂，標(biāo)志著貴州教育綜合改革上升為國(guó)家層面的戰(zhàn)略任務(wù)。這個(gè)戰(zhàn)略合作，獲得了教育部與貴州共建貴州師范大學(xué)、支持國(guó)家部委與貴州共建有關(guān)高校、支持貴州發(fā)展博士生教育和申報(bào)博士點(diǎn)等在內(nèi)的17項(xiàng)重大政策支持。其中，貴州省與國(guó)家有關(guān)部委共建高?？倲?shù)由2所增加到6所，共建高校由本科拓展至高職院校，共建部委由2個(gè)增加到4個(gè)。
2016年1月，《貴州省教育綜合改革方案》公布，并獲國(guó)家教改辦備案，這是繼上海之后全國(guó)第二家獲備案的省級(jí)教改方案。方案涉及貴州省學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等領(lǐng)域綜合改革的方方面面，涉及范圍廣、改革力度大。
同年10月，《〈貴州省教育綜合改革方案〉重點(diǎn)任務(wù)分解方案》出臺(tái)，81項(xiàng)教育改革任務(wù)被分解細(xì)化，教育綜合改革進(jìn)入深水區(qū)。
貴州還相繼制定出臺(tái)了近20項(xiàng)教育綜合改革配套文件：《貴州省人民政府關(guān)于基本普及十五年教育的實(shí)施意見》《貴州省職業(yè)教育條例》《關(guān)于支持高校加快改革發(fā)展的意見》《貴州省深化考試招生制度改革實(shí)施意見》《貴州省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015―2020年）》等。
一系列頂層設(shè)計(jì)促進(jìn)了貴州教育改革。全省教育領(lǐng)域民辦教育專題招商引資項(xiàng)目推介暨項(xiàng)目簽約儀式，促成65個(gè)項(xiàng)目投資合作，總投資105.38億元；圓滿完成八屆中國(guó)―東盟教育交流周各項(xiàng)活動(dòng)，多所高校入圍教育部實(shí)施的“千名中西部大學(xué)校長(zhǎng)海外研修計(jì)劃”“高職院校校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目”和“西部地區(qū)人才特別培養(yǎng)項(xiàng)目”。
特色營(yíng)養(yǎng)餐
溫暖400萬農(nóng)村孩子
2011年前，在F州眾多邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)，根本沒有食堂。為改善這種現(xiàn)狀，貴州出臺(tái)了一系列文件，將營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃與農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)攻堅(jiān)工程項(xiàng)目等緊密結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)校食堂建設(shè)為突破口，于2012年實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)“校校有食堂、人人吃午餐”的目標(biāo)。
2013年，時(shí)任貴州省省長(zhǎng)陳敏爾說：“教育是治貧的根本，不把孩子的教育特別是貧困地區(qū)孩子的教育搞上去，貴州還要窮很長(zhǎng)時(shí)間，還要苦很長(zhǎng)時(shí)間?！?/p>
目前，營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃已覆蓋貴州省87個(gè)縣（市、區(qū)）近1.3萬所農(nóng)村學(xué)校。中央和省財(cái)政累計(jì)投入營(yíng)養(yǎng)膳食補(bǔ)助資金120億元，每年近400萬農(nóng)村中小學(xué)生受益。2016年8月，貴州全面推進(jìn)營(yíng)養(yǎng)餐改善計(jì)劃提質(zhì)升級(jí)，使學(xué)生從“吃得上”“吃得飽”向“吃得營(yíng)養(yǎng)”“吃得均衡”轉(zhuǎn)變。并在全國(guó)率先出臺(tái)政策，于2016年秋季學(xué)期，在集中連片特殊困難地區(qū)11個(gè)縣及10個(gè)極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)14萬農(nóng)村學(xué)前教育兒童中啟動(dòng)實(shí)施營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃。2017年春季學(xué)期起，實(shí)現(xiàn)全省集中連片特殊困難地區(qū)65個(gè)縣（市、區(qū)）84萬農(nóng)村學(xué)前教育兒童全覆蓋。同時(shí)鼓勵(lì)非集中連片特困縣（市、區(qū)）開展地方試點(diǎn)。
“9+3”計(jì)劃
一個(gè)窮省辦大教育的決心
教育“9+3”計(jì)劃為貴州貧困地區(qū)的孩子打開希望之門，改變了他們的命運(yùn)。
自2013年實(shí)施教育“9+3”計(jì)劃以來，貴州全面完成了各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，為貴州基本普及15年教育和實(shí)現(xiàn)2020年與全國(guó)全面同步小康奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三年來，中等職業(yè)教育特別是中職學(xué)校建設(shè)快速推進(jìn)。全省各級(jí)多渠道籌措資金150億元，大力推進(jìn)“百校大戰(zhàn)”建設(shè)，完成各類建設(shè)700萬平方米；清鎮(zhèn)職教城和市（州）職教園區(qū)建設(shè)加快，19所職業(yè)院校入駐清鎮(zhèn)職教城建設(shè)辦學(xué)，入住師生7萬人。
得益于教育“9+3”計(jì)劃的實(shí)施，貴州省九年義務(wù)教育進(jìn)一步得到鞏固提高，全省建成農(nóng)村寄宿制學(xué)校3015所、學(xué)生宿舍403萬平方米、食堂14955個(gè)、標(biāo)準(zhǔn)化留守兒童之家2629個(gè)，農(nóng)村初中生、小學(xué)生寄宿率分別達(dá)70%、30%。農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)現(xiàn)以縣為單位全覆蓋，惠及400萬學(xué)生。
貴州省教育廳副廳長(zhǎng)級(jí)督學(xué)鄒聯(lián)克說，實(shí)施教育“9+3”計(jì)劃，體現(xiàn)了貴州窮省辦大教育的決心，是用貧困型經(jīng)濟(jì)辦小康型教育的一個(gè)創(chuàng)舉。
扶貧先扶智
教師隊(duì)伍建設(shè)一直在路上
近年來，貴州在教師隊(duì)伍建設(shè)方面作了大量探索和努力?，F(xiàn)有中小學(xué)專任教師44.8萬余人，農(nóng)村教師27.3萬人，其中鄉(xiāng)村教師近15萬人。
在中職這一塊，貴州通過“招聘轉(zhuǎn)合”四個(gè)途徑，開通了綠色通道。鄒聯(lián)克解釋說：“招就是招考，聘就是聘用，轉(zhuǎn)就是把普通教師轉(zhuǎn)型成專業(yè)教師，合就是整合校內(nèi)外資源、普通教育和職業(yè)教育資源，通過這些方式來解決教師進(jìn)口的問題?！?/p>
2014年，中職師生置換研修與頂崗實(shí)習(xí)“點(diǎn)亮行動(dòng)”正式啟動(dòng)。貴州每年選派老師到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)培訓(xùn)2至3個(gè)月，為不影響正常教學(xué)工作，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)師資班四年級(jí)同專業(yè)的學(xué)生則來貴州頂崗，實(shí)現(xiàn)合作共贏。
特崗教師，是農(nóng)村學(xué)校的一支重要力量。貴州特崗教師招聘數(shù)量連續(xù)五年位居全國(guó)第一，截至2016年，共招聘8.8萬名特崗教師到農(nóng)村中小學(xué)任教，占全省鄉(xiāng)村教師總數(shù)的64%，占全省義務(wù)教育階段教師總數(shù)的29%。同時(shí)，特崗教師的接轉(zhuǎn)率達(dá)到90%以上。
貴州教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，就是實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”。2010年以來，貴州獲得中央專項(xiàng)資金支持4.58億元，培訓(xùn)農(nóng)村教師近40余萬人，實(shí)現(xiàn)了全省農(nóng)村教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)全覆蓋。F州“國(guó)培計(jì)劃”參訓(xùn)學(xué)員連續(xù)兩年與的互動(dòng)，獲得了國(guó)家高度關(guān)注。2016年，貴州獲“國(guó)培計(jì)劃”中央專項(xiàng)資金1.2億元，首次突破億元大關(guān)，在2015年的基礎(chǔ)上新增資金3400萬元。
2015年，貴州出臺(tái)《貴州省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法》，開展鄉(xiāng)村教育家、鄉(xiāng)村名師打造工程，啟動(dòng)實(shí)施教師資格考試和注冊(cè)認(rèn)證制度改革、中小學(xué)教師職稱制度改革、“縣管校聘”和輪崗交流等改革舉措。此外，建設(shè)農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房、公租房12.93萬套，惠及近20萬人，爭(zhēng)取國(guó)家資金45.8億元。同時(shí)實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助，對(duì)在集中連片特困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師給予生活補(bǔ)助，惠及農(nóng)村教師12萬人。
教育精準(zhǔn)扶貧
讓農(nóng)村貧困學(xué)子有學(xué)可上
2015年6月，在貴州考察時(shí)說：“要抓好下一代教育，決不能讓一個(gè)孩子上不起學(xué)，決不能讓經(jīng)濟(jì)困難家庭孩子輸在起跑線上”。牢記總書記的囑托，貴州把“決不讓一個(gè)學(xué)生因貧失學(xué)”作為教育事業(yè)的一個(gè)目標(biāo)。
從2015年秋季學(xué)期起，貴州在全國(guó)率先啟動(dòng)實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧學(xué)生資助，向省內(nèi)就讀高中至本科階段學(xué)校的農(nóng)村建檔立卡貧困戶子女提供扶貧專項(xiàng)助學(xué)金并免除或補(bǔ)助學(xué)雜費(fèi)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)資助、應(yīng)助盡助”。
2015年12月以來，貴州有序受理了農(nóng)村建檔立卡貧困戶子女的資助申請(qǐng)，2015―2016學(xué)年全省教育精準(zhǔn)扶貧學(xué)生資助人數(shù)達(dá)到31.7萬人，資助金額10.12億元。
根據(jù)國(guó)家的統(tǒng)一部署，從2016年秋季學(xué)期起，貴州全面免除普通高中建檔立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、非建檔立卡的家庭經(jīng)濟(jì)困難殘疾學(xué)生、農(nóng)村低保家庭學(xué)生、農(nóng)村特困救助供養(yǎng)四類學(xué)生學(xué)費(fèi)。2016年9月底，貴州在全國(guó)率先完成普通高中四類受助貧困學(xué)生的統(tǒng)計(jì)、上報(bào)匯總和資金下達(dá)等工作，全省2016年秋季學(xué)期資助普通高中免學(xué)費(fèi)21.51萬人，資助資金1.23億元。越來越多的貧困家庭學(xué)生因之受益。
