教學設計的建議精選(九篇)

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第1篇：教學設計的建議范文

作為跨“科學”和“人文社會”等多個領域的基礎學科，地理科目素來以其知識的廣博性，與多學科、多領域相互滲透?？梢?，地理科目跳出中學教學，在我們每個人的一生中也起到非常重要的作用。作為其中的一節(jié)，“天氣系統(tǒng)”在當前地理科目考試中的要求也在逐步提高。那么，如何引導學生有效的把握天氣系統(tǒng)的重點和難點，形成更加系統(tǒng)和清晰的脈絡，就成為該節(jié)課授課和課程設計時的重點和難點。本文主要利用多媒體工具，針對高中地理中“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學設計談幾點自己的認識。[1]

一、運用多媒體輔助教學的優(yōu)點與好處

1.創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學習興趣

多媒體技術不受時間和空間的限制，在高中課堂教學中引入，借助任課教師的課程設計能夠更加形象和具體的展示教學內容。在使用多媒體技術進行教學時，創(chuàng)設教學問題情境也能使課堂教學更加生動，有助于激發(fā)學生們的學習興趣，同時課堂氣氛也會更加的和諧。在課堂教學過程中，將教學知識中所涉及的地理事物、現象直接展現在學生面前，更加直觀，通過色彩、聲音，影像等的傳遞，創(chuàng)建多種形式的教學情境，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍氣氛，不壓抑。[2]

2.壓縮課堂教學時間，提高教學效率

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，當代教育光靠著以前的“一支粉筆、一幅掛圖、一張嘴”滿堂灌的傳統(tǒng)教學形式已經越來越不能適應當前的教育，也遠遠不能適應學生們的教學需求。隨著生活水平和質量的不斷提高，學生們基本家家戶戶都有了網絡，透過多種渠道可以獲得多種信息，所以任課教師光靠書本，照本宣科地講課本上的內容已遠遠不足。這就要求各位任課教師，在課堂上要與時俱進的補充當前的時事資料，開拓思路，擴大知識面。但是只靠任課教師的嘴和傳統(tǒng)的黑板和粉筆，很難在有限的時間內表達清楚。所以往往會出現拖堂。而運用多媒體技術，將所需的時事資料、課堂練習等事先做好PowerPoint課件或直接進行實物投影展示，這樣化繁為簡，化抽象為具體，可以大大縮短學生的認知過程，節(jié)約課堂時間，進而擴大教學容量，提高教學效率。[3]

二、“天氣系統(tǒng)”一節(jié)課本知識點分析

“天氣系統(tǒng)”這一節(jié)共由兩部分構成，即鋒面與天氣、低壓（氣旋）高壓（反氣旋）與天氣。本節(jié)課的教學應重視落實各種天氣圖的閱讀與分析。并且在實際的教學中還應注意：a、教學應從身邊的事物，日常生活入手，切忌沒有過渡，提高知識難度，造成學生的認知障礙；b、應對影響我國的天氣系統(tǒng)予以重視，并能聯(lián)系相關的天氣實例作適當拓展與分析，如鋒面等。

本節(jié)課的教學重點應放在：理解冷、暖鋒過境前后的天氣變化特征；理解高氣壓和低氣壓的不同天氣特征。而本節(jié)課的難點則集中在冷鋒、暖鋒天氣圖的判讀和分析方面。

三、課堂教學設計的幾點建議

1.關于課程導入

一節(jié)課的導入是否成功，過渡是否科學合理，將直接影響著學生們的聽課效果和該節(jié)課的授課效果。在天氣系統(tǒng)這節(jié)課的課程導入方面，任課教師可以借助多媒體開一個好頭。這樣做，既能活躍氣氛，又易被學生們接受。具體來說，課前或剛上課的一小段時間任課教師可以通過以下形式做好導入和銜接：a、撥打121獲取最新的準確的天氣信息，任課教師可以扮演天氣預報員進行天氣狀況的播報；b、引用并播放中央電視臺《天氣預報》的一小段視頻和影像。這樣做的好處是，既讓學生們了解了一些獲取天氣信息的實用途徑，也讓他們知道本節(jié)課是非常實用的，最重要的是吸引了眼球，讓學生們覺得有意思，本節(jié)課接下來講的接近學生的生活實際，集中精力聽下去。尤其是，《天氣預報》播放過程中的突然中斷能激起學生的懸念（為什么停了？）。由此引入課堂，能激發(fā)學生強烈的求知欲，有十分明顯的效果。[4]

2.關于鋒面知識的教學設計

關于鋒面知識這一部分，是本節(jié)課的教學重點和難點。關于鋒面知識的教學設計可以適當的播放鋒面移動的動畫。具體來說，在播放動畫的同時，向學生發(fā)問，引導他們思考：如什么是鋒面系統(tǒng)？為什么是這樣的？鋒面對天氣狀況有什么影響？并展示鋒面示意圖，引導學生理解冷鋒暖鋒的原理實質。動畫本身直觀形象，生動，學生們易于接受，印象深，并且通過引導能有助于培養(yǎng)學生的空間想象和發(fā)散思維及動手實踐能力等。[5]

3.關于氣旋、反氣旋的教學設計

關于氣旋、反氣旋這一塊的知識點在進行教學設計時，我們可以借助圖片、示意圖和動畫的展示來幫助學生們理解和掌握氣旋等知識。例如可通過展示臺風這一典型的氣旋例子，讓學生們將知識點與日常生活聯(lián)系起來，同時一步步向學生們講解氣旋的形成，直觀的感受。進而幫助學生們掌握示意圖的畫法和原理。[6]

第2篇：教學設計的建議范文

建構主義強調有意義的真實可靠的建構學習,幫助學習者去構建理解和發(fā)展相關的問題解決技能。教學重點應放在支持學習者在特定的學習情境中積極主動建構知識意義,培養(yǎng)學習者的高階知識和高階能力。強調學習過程的最終目的是完成意義建構。教學設計不是從分析教學目標開始,而是從創(chuàng)設有利于學習者學習意義建構的情境開始。建構主義強調交互式學習對意義建構的重要性,“建構主義認為,學習者與周圍環(huán)境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。”因此,教師應開展合作學習,共同完成對所學知識的意義建構。

強調學習環(huán)境的創(chuàng)設

學習環(huán)境的創(chuàng)設是建構主義教學設計的核心內容,建構主義強調學習環(huán)境促進知識建構,喬納森(Jonassson,D.H.)(1991)認為建構主義學習環(huán)境有:提供多種表達方式,提供復雜性,避免設計過于簡單;呈現真實的任務;提供真實世界,案例學習環(huán)境,而不是實現預定的教學順序;提供反思活動;通過環(huán)境和內容進行知識建構;通過協(xié)商共同建構,而不是學習者互相競爭的方式[2]。我國學者盛群力教授在《教學設計》中提到喬納森(Jonassson,D.H.)設計建構學習環(huán)境(CLEs),并認為CLEs模式的要素有:設問P問題P案例P項目P;相關案例;信息資源;認知工具;會話與協(xié)作工具;社會與情境支持[3]?？傊?建構主義強調為學習者提供一定的知識建構和合作交流的環(huán)境,為學習者提供運用多樣工具和信息資源進行合作學習和相互交流的場所?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”被稱為學習環(huán)境中的四大要素。

強調信息資源支持“學”

為了幫助學習者主動探索和完成意義建構,在學習過程中必須為學習者提供各種信息資源,這些資源用來支持學習者學習,而不是用來幫助教師的講解和演示。信息資源是支持“學”而非支持“教”。在豐富的學習環(huán)境中,學習者可以利用各種學習資源達到學習目標,學習者之間可相互交流、支持,學習是主動的、自由的。在學習過程中,也要對有關學習資源的獲取和利用給予引導。

注重過程性評價

建構主義認為,“評價應該關注知識的建構過程,運用各種評價方法衡量學習者的成長和學習以及思維能力的發(fā)展?！痹u估技術的建構主義的應用表現在:評估主動的學習、評估建構的學習、評估有意圖的學習、評估真實的學習、評估合作的學習。從中可以看出,評價學習結果是否達到意義建構的要求,評價應在學習過程中進行。

建構主義教學設計觀在

《幼兒園課程與教學論》中的應用《幼兒園課程與教學論》是高師院校學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課,在學前教育專業(yè)的課程體系中處于非常重要的地位,共有48個學時,一般開設在大二第一學期。本課程選用的教材是《幼兒園課程概論》(王春燕主編,高等教育出版社,2007年出版)。課程目標是:掌握有關幼兒園課程的理論知識;了解幼兒園的教學;學會撰寫教案,并能初步開展幼兒園的教學活動等。課程的主要內容包括:幼兒園課程概述、幼兒園課程設計、幼兒園課程目標、幼兒園課程內容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價、經典幼兒園課程方案等。本課程是一門理論和實踐相結合的課程,但比較偏重于理論。為了發(fā)揮學生學習主體性,促進學生主動建構知識,2010年9月-12月,將建構主義教學設計理論應用到《幼兒園課程與教學論》課程中,采取了以下措施。

(一)轉變教育觀念

關于教育主體的觀點有:教師主體論;學生主體論;學生主體、教師主導等。目前的觀點傾向于學生主體、教師主導。然而,在以往《幼兒園課程與教學論》課堂教學中,學生的主體地位沒能很好地體現出來。教師制定教學目標、選擇教學內容、教學方法等。教師主要依靠講授法,將大量的課程理論知識“灌輸給”學生,學生被動地聽、快速地做筆記。教師提問較少,一般來說,提問的內容主要為講授的內容,學生也不踴躍回答問題,教師只能指定學生回答,學生很少或不提問,這樣不利于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生思考的能力。教師考慮更多的是完成課程任務,也沒有給予學生更多機會讓學生交流,不利于發(fā)揮學生的主動性和積極性,嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。建構主義指導下的課堂教學強調以學生為本,把學生看成是學習與自身發(fā)展的主體,學生是具有豐富潛能的獨特個體,重視學生個性發(fā)展。

加強師生互動,活躍課堂氣氛,改變學生被動聽的現象,發(fā)揮學習主動性,激發(fā)思考。創(chuàng)設平等、友好、和諧的課堂心理環(huán)境,與學生建立融洽的師生關系,使學生產生一種心理安全感,并能夠主動參與到教學活動中。教師給學生提供獨立探究、合作學習的機會。教師角色也發(fā)生轉變,教師由傳統(tǒng)的權威者變?yōu)榇龠M者、組織者、引導者、合作者,成為學生建構知識的積極幫助者和引導著,激發(fā)學生學習興趣,引發(fā)和保持學習動機。

(二)運用多種教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心,不利于發(fā)揮學生的主動性,不利于學生主動建構知識。為了改變這種情況,在《幼兒園課程與教學論》的課堂教學中,采用了情境教學、拋錨式教學、隨機教學等建構主義教學模式。

1.情境教學

建構主義認為,應在具體情境中學習,培養(yǎng)實際解決問題的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,使學習者對知識的意義建構發(fā)生困難。為了培養(yǎng)和提高學生組織幼兒園活動的技能,采用了在模擬情境和真實情境中組織活動的形式,并進行評課。采用了虛擬現場教學模式,“所謂虛擬現場,是指創(chuàng)設一種較為真實的課堂教學的問題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾,共同建構模擬課堂教學的實踐活動?！盵》]要求學生撰寫教案,并在課堂上開展虛擬現場教學。本課程也安排實踐學時8學時,在真實的環(huán)境中去學習,讓學生到幼兒園組織各領域活動,提高組織活動的能力,了解幼兒園教學的實際情況,使學生獲得實踐知識。還通過讓學生觀看幼兒園教學視頻,進行分析,即激發(fā)了學生學習興趣,又了解幼兒園教學的實際情況,也培養(yǎng)了學生評課的能力。

2.拋錨式教學

拋錨式教學模式要建立在真實事例或問題的基礎上,有時被稱為“實例教學”或“基于問題教學”,就是圍繞問題,去探索,尋找答案,使學生建構對知識的理解。為學生提供一個真實性的問題情境,來發(fā)展學生靈活運用知識的能力。如關于“幼兒園課程實施存在的問題”、“幼兒園課程評價現狀”等問題,讓學生們自己搜集資料,互相討論,并提出解決方法,教師最后進行總結,既培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力,又對知識進行主動建構。

3.隨機教學

隨機教學模式就是對知識可從不同角度理解?！皳Q句話說,學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習,從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解,這就是所謂的“隨機進入教學”?！比缭凇敖浀溆變簣@課程方案”學習中,除了了解每種課程方案的內容,還讓學生對國外早期教育課程方案進行比較,總結異同,并討論對我國幼兒園課程的啟示,這樣,使學生深入了解各種課程方案。

(三)加強合作學習

建構主義很重視交互式學習和合作學習,因為不同的學生對同一知識有不同的理解,每一位學生都以自己的方式建構對所學知識的理解,學生相互之間的協(xié)商和辯論,可加強學生對所學知識的理解,又培養(yǎng)了學生的合作精神。在合作學習中,及時加以引導,使之朝著意義建構的方向發(fā)展。合作學習有師生合作和生生合作學習,以往,教師經常重視師生合作,而忽視生生合作。為此,在教學中,加強了生生合作學習,如在一些有關“幼兒園教學方法和教學策略、幼兒園教學活動設計”等案例分析中,讓學生分組討論。在虛擬現場教學和去幼兒園實地教學時,要求學生分組備課,并互相配合教學活動,互相評課,教師適時給予點評和指導。

(四)充分利用現代教學手段

建構主義重視媒體的應用,并認為,媒體可用來創(chuàng)設情境。多媒體已經廣泛應用于課堂,將圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結合起來,為學生創(chuàng)設出生動、豐富直觀的教學氛圍,提供多種感官刺激,可活躍課堂氣氛,改善教學效果。然而,起初沒能充分發(fā)揮多媒體教學的輔助作用。課件是課堂上的動態(tài)教材,是授課順利進行的有力保障。盡管以前主講過《幼兒園課程與教學論》,已制作了課件,但仍然對課件上呈現的內容精心設計,大大激發(fā)了學生興趣,使學生積極主動地利用多媒體教學內容提供的友好交互界面,參與到教學活動之中。

(五)靈活運用多種教學方法

教學方法貫穿于整個教學過程,直接關系到教學質量的好壞、教學效率的高低。單一、枯燥的教學方法很難獲得良好的教學效果。為此,教師運用了多樣的教學方法,教師使用的教學方法有講授法、討論法、談話法、案例教學法等。如關于“課程的概念”,學生不容易理解,讓學生討論“你認為什么是課程?”,學生們各抒己見。關于“幼兒園課程實施”,就讓學生結合見習談課程實施的形式、手段、方法等。在“課程內容的特點、課程內容設計的原則”等部分,列舉相關的實例,使理論和實際緊密結合。每種教學方法都有其優(yōu)點和不足,為了學生更好地理解,就多種方法相結合,如關于“什么是幼兒園隱性課程”,學生剛開始覺得不好理解,除了理論講授外,再出示一些圖片,讓學生對幼兒園隱性課程有了清晰的認識?？傊?靈活運用教學方法不僅激發(fā)了學生學習的興趣,又使學生掌握了理論知識,也極大地促進了學生學習的主動性。

(六)豐富學習資源

建構主義不主張教師給學生呈現現成的知識,不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識,強調利用各種信息資源來支持“學”而非“教”。教師從書籍、期刊、網站等不同途徑搜集資料,對《幼兒園課程與教學論》的課程內容進行加深和拓展,補充的資料會發(fā)給每位學生;要求學生做好預習,并完成一些拓展性或設計性作業(yè),如查找資料,設計教學活動;學習資源還有課件、往年的試題、案例分析等;為學生推薦了一些書籍,如朱家雄著的《幼兒園課程》等,也推薦一些網站,如華東師大的《幼兒園課程》、浙江師大杭州幼兒師范學院的《幼兒園課程》等課程網站,學生可進一步自主學習和復習。豐富的學習資源使學生對課程知識進行更好地建構。

(七)注重過程性的教學評價

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)之一,評價貫穿于教學活動始終。在學習過程中,對學生各方面的知識和能力進行過程性評價,評價的目的不是甄別,而是反饋和改進,讓學生及時了解存在的不足,及時改進,促進學生發(fā)展。如,在學生第一次虛擬現場教學時,有的學生感覺自己能力較差,教師更多是肯定其優(yōu)點,給予鼓勵。并采用了多元主體評價,這樣就從不同角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息,有助于學生更全面地認識自己。如在幼兒園組織教學活動時,讓學生自己反思評價自己教學的情況,讓同學之間互相評價,幼兒園教師給予點評,主講教師給予評價等,使學生從多方面了解自己教學的優(yōu)點和不足。

思考與建議

(一)加強教師建構主義設計的培訓

建構主義理論的基本觀點已經廣為人知,教師也關注到建構主義教學設計的重要性,建構主義教學設計在具體課程中的應用探索和研究已有一些,但還沒有系統(tǒng)的理論和操作體系與方法。盡管教師了解一些建構主義教學設計的觀點,但教師還不能有效地運用到具體教學實踐中,這與建構主義教學觀的操作性不強有關,也與教師缺乏教學設計能力有關。因此,應加強建構主義教學設計的應用研究,也應加強教師的建構主義設計的培訓,豐富教師教學設計的知識,提高教師在實際教學中應用建構主義教學設計的能力,以便教師更好地設計教學,獲得良好的教學效果。

(二)學生主動建構知識能力需提高

在《幼兒園課程與教學論》的教學中應用建構主義教學設計觀是一次課堂教學的改革和探索,在教學過程中,多數學生對教學方法和教學模式很感興趣,上課能踴躍地回答問題,并能有效地參與到虛擬現場教學、隨機教學模式、合作學習、自主學習等各種學習活動中,能夠積極認真完成作業(yè),認為這樣的教學能讓他們主動建構知識,也培養(yǎng)和鍛煉了他們的專業(yè)能力。而個別學生習慣于被動的接受者角色,與他人協(xié)作能力不是很強,學習積極性也不夠高,自主學習能力不是很好,學習效果不理想,特別是掌握理論知識不夠系統(tǒng)和牢固。因此,在以后的教學中,還需培養(yǎng)學生的自主學習、合作等意識,加強學生自主學習能力和合作能力的培養(yǎng),以便使他們在教學中能有效地主動建構知識。總之,這種教學改革確實培養(yǎng)和提高了學生的能力,但全班學生平均成績也沒有以往的高,一個主要原因就是學生掌握的課程理論知識不夠系統(tǒng),也不夠牢固。如何做到既能讓學生主動建構知識,又能讓學生系統(tǒng)扎實地掌握理論知識,還需在以后課堂教學設計與實踐中不斷探索和研究。

(三)處理好學生主體、教師主導的關系

建構主義教學設計觀的一個重要拓征就是“以學生為中心”。在建構主義教學設計觀指導《幼兒園課程與教學論》教學時,給予了學生主動探索、主動發(fā)現的機會,有利于學生主動建構知識,做到了學生是認知的主體。但是,也發(fā)現,容易忽視教師的主導作用,導致學生的學習自由度過大,結果也會導致學習效果不夠好。因此,在運用建構主義教學設計時,一定要處理好學生主體、教師主導的關系。

(四)平時考核比重應增加

第3篇：教學設計的建議范文

關鍵詞:建構主義;雙語教學;教學模式;策略

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1引言

雙語教學是在教育部2001年第4號文件:《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》頒布后在全國高校逐漸展開的。經過這些年的實踐,雙語教學似乎停留在某個層次上。究其原因有很多,師資隊伍的建設、教學資源的利用、教學方法的研究、教學模式的建立、考核體系的構建、教學質量的評價都還有待于進一步研究,但筆者認為最主要的原因是目前國內的雙語教學還沒有一個完整、甚至是基本的理論作為基礎。雖然也有學者提到了二語習得理論和構建主義理論,但僅僅是在某個學科的雙語教學的應用,還不能形成一整套用于指導雙語教學的理論,筆者嘗試性地給出在建構主義理論指導下的雙語教學設計的策略。

2建構主義理論

2.1建構主義理論

建構主義(constructivism)也稱為結構主義,它是由瑞士學者讓•皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的。皮亞杰認為學習本質上是一種能動的對環(huán)境的適應。學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,進而使自身認知結構得到發(fā)展。這個相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”。同化是指將受到外部環(huán)境刺激所得到的信息(知識)整合到學習者已有的認知結構中;順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化,而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時,就會引起學習者的認知結構發(fā)生重組與改造的過程,認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來逐步達到與周圍環(huán)境的平衡。

由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于他人的幫助,即通過人際間的協(xié)作活動而實現的主動建構知識意義的過程,因此建構主義學習理論強調知識是認知個體主動的建構,不是被動的接受和吸收。認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

情境是指與一定社會文化背景聯(lián)系的活動情境或問題情境,情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均起到重要作用。

會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。對于學習者的許多開放著的知識結構鏈而言,都是要能讓其中最適合追加新知識單元的鏈活動起來,這樣才能確保新的知識單元被建構到原有的知識結構中,形成一個新的開放的知識結構。

“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構的意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。

2.2建構主義學習理論

建構主義學習理論的基本觀點認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構意義的方式而獲得。

建構主義學習理論強調以學生為中心,提倡學生由外部刺激的被動接受者和由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義和認知結構的主動建構者;建構主義學習理論倡導改變脫離實際情況的書本化教學;要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者、指導者;強調學習的合作性和情景性,提倡合作學習主動性和交互學習。

學習中對知識的理解是通過與環(huán)境的互動發(fā)生的。學什么與怎樣學是學習過程的兩個相互作用和相互促進的方面,因此,認知不僅僅在個人內部,而且是整個情境的一部分。也就是說,建構主義承認教和學的矛盾統(tǒng)一體。

知識是通過社會磋商和對理解發(fā)生的評估而展開的。這就要求學習者對自己的認知結構要有一個清楚的認識,并通過“會話”和“合作學習”在與社會的磋商中,不斷地調節(jié)和反省自己的認知行為,最終達到意義的構建。

認知沖突或疑惑是學習的刺激,并決定著學習的實質和組織。這就強調了學習的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新性思維和能力是在外部條件的激發(fā)下被釋放和發(fā)掘出來的。

在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論,并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環(huán)境。

3建構主義理論下雙語教學的設計策略

基于建構主義的理論指導,筆者試探性地給出雙語教學設計的策略。

3.1雙主策略

教學模式的設計既要能發(fā)揚教師的指導作用,又要充分體現學生的自主學習的雙主教學模式。

雙語教學有兩個主要目的,其一是讓學生在教學活動中主動構建專業(yè)知識,其二是在教學環(huán)境中,培養(yǎng)學生的外語能力。這就要求在雙語教學模式的設計中,擯棄以往教學中以教師為主,學生只是被動接受的教學模式。教學設計要使得主體(學習者)在教學參與中建構知識,主體參與既是學生的全員參與,也是學生自始至終的參與,不僅要從行為上直接參與,更應該從情感、心理、思維上參與。只有這樣,才能激發(fā)學習者的學習潛質、主動精神和保持學習興趣。而教師是教學的指導者,意義建構的幫助者、促進者。教師在課堂中的教學意味著鼓勵學生使用積極的方法(實驗、具體問題解決)創(chuàng)造知識、進行反思,從而達到學生主動構建知識的目的。教師要確保自己理解學生原有的概念,并且引導學生建構新的知識。

在這種指導意義下的雙語課程應以選修課為主,且每門課程人數不超過30人,課程的內容應新穎,容易引起學生興趣,并具有一定的實用性和動手實驗。同時,課程可以用最基本的外語表達讓學生理解,或借助于動手實驗理解所學學科知識。課堂教學應采用師生互動、小組探討、基于問題的學習和探索學習的教學方式,旨在建立一種師生課堂互動的教學環(huán)境,讓學生主動參與到教學活動中來,給學生創(chuàng)造一個進行研究討論式學習的機會,也體現出雙主教學模式。

3.2協(xié)作學習策略

建構主義學習觀認為,教學應以合作學習為主,教學的目的是教師與學生合作共同建構知識,并要擴展每個學習者的知識鏈。建構主義學習理論強調“協(xié)作學習”對意義建構的促進。這一理念非常鮮明地告訴我們,現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞,而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動,應該讓學生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進地鍛煉和提高學生的洞察力和分析力,促進對知識的理解,從而形成共享的學習成果。同時,合作學習也有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。

理解依賴于個人經驗,人們對于世界的經驗各不相同,他們對于世界的看法也必然會各不相同。這就要求學習者通過社會“協(xié)商”和時間的磨合達成共識,學習小組成員之間通過會話商討完成規(guī)定的學習任務。在此過程中,每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享,因此會話是達到意義建構的重要手段之一。 建構主義理論的四大要素之一就是“會話”,而雙語教學的目的之一也是外語的應用。由此看求,在雙語教學中強調“協(xié)作學習”是十分必要的。它可以是協(xié)作小組成員之間通過“會話”達到對意義的建構。

在雙語教學中要體現“協(xié)作學習”,必須設計有利于“協(xié)作學習”的教學模式。基于問題的學習(Problem-Based Learning,PBL)、案例研究(Case Study in Science)學習、指導式的教學(Teacher_Directed Instruction)都是不錯的選擇。

3.3多元媒體環(huán)境策略

為了真正實施建構主義的學習活動, 建構主義特別強調學習環(huán)境的設計。建構主義的學習環(huán)境可理解為一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。理想的學習環(huán)境應當包括情景、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。建構主義認為,學習環(huán)境中的情景必須有利于學習者對所學內容的意義建構;協(xié)作,應該貫穿于整個學習活動過程中;交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);意義建構是教學過程中的最終目標。要達到這一目的,筆者認為,要充分利用多元媒體。要創(chuàng)建這種多元媒體環(huán)境,可將信息技術和通訊技術整合進來,也可將國際合作辦學思路引入到雙語教學中來。

將以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術整合到雙語教學過程中去,可以會極大地激勵學生自主學習的興趣,創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境,提供多種便利的師生交流方式,建立多種媒體的信息渠道,可以極大地增強學習的效果。例如,計算機的人機會話和Internet的在線交流方式,便可極大地激發(fā)學生的興趣。同時,多媒體教學環(huán)境也能給學生提供自主學習和便利,學生可根據自己的實際情況選擇學習內容和學習方法。使學生從教學過程中的被動接受到主動參與。學生的這種積極的、主動的教學參與,按照認知學習理論的觀點,是學生構建知識的內因。

信息技術和網絡通訊技術的發(fā)展,使得我們在雙語教學中,可利用先進的計算機科學和互聯(lián)網,創(chuàng)建文字、圖像、視頻和音頻的多元媒體教學環(huán)境。例如,可將虛擬課堂和真實課程相結合的教學模式應用于雙語教學。虛擬教室和實在老師結合的雙語教學模式就是利用校園網絡開展雙語課堂的輔助教學,在虛擬教室,可開展集體討論、虛擬課堂、視頻講課、學習論壇、協(xié)作學習、教師可通過電子郵件回答學生提出的學習問題、學生可在網上提交作業(yè)、以及在線測試等項目。虛擬教室給學生極大的選擇,因而可滿足大多數學生雙語學習的需要。再者,在雙語教學中應提倡混合班。目前,許多高等院校已有不少數量的留學生,可將本土學生和留學生編到同一個班,對留學生而言,他們需要溶入到中國文化的環(huán)境中,對本土學生而言,留學生(當然是指以英語作為母語的留學生)有較好的英語水平,他們在雙語教學中是“會話”和“合作學習”的最好伙伴。同時,這也是多元文化的一種互相滲透,它也有利于培養(yǎng)學生多元文化素養(yǎng)和國際合作精神。多元媒體環(huán)境的創(chuàng)設有利于調動學生的多元智能,使多種感官參與到教學活動中來。

3.4營造語言環(huán)境策略

雙語教學模式的設計應有利于學生在獲取專業(yè)知識的同時,使英語得到應用。因此,在雙語教學設計時,要積極營造雙語會語氛圍。

雙重語言環(huán)境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習環(huán)境下,教學設計不僅要考慮教學任務和教學目標,還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)建問題,即學習的目的不僅僅是要讓學生學得某些知識,構建認知結構,掌握外語的應用,而且要能促進學生思考;不是熟記英語專業(yè)詞匯和專業(yè)英語,而是讓學生能真正運用第二語言去理解所學知識并將其應用到解決現實世界中的問題中去。同時,情境創(chuàng)設也是教學設計的最重要內容之一。雙語教學的環(huán)境不僅僅局限于課堂上的英語環(huán)境,而且要將其延伸到課堂以外。雙語的校園網頁、雙語的科學報告、雙語的教學課件(或全英語的教學課件)、英語視頻節(jié)目和雙語視頻教學等都可作為營造雙語教學環(huán)境的元素。同時,盡可能地創(chuàng)造雙語實習環(huán)境,例如,程序設計課程、CAD課程的實習完全可以提供英語操作平臺。有一個較成功的案例就是“MATLAB原理及應用”課程的實習環(huán)境是全英語平臺,學生借助于此系統(tǒng)本身的幫助,將MATLAB的應用進行了拓展。這種實習環(huán)境非常有利于學生英語的應用。

至于課堂教學的語言選擇,就我國目前高校的實際情況而言,筆者認為應根據學習者的實際情況進行選擇。畢竟,雙語教學是用兩種語言作為媒介,使學生在獲得學科知識的同時,再促進第二語言(外語)的應用。因此,語言作為學科知識獲得的媒介,不應該成為制約掌握學科知識的桎梏。

3.5多種信息資源并存策略

在目前學術界,為“應該使用原版教材,還是組織專家改寫雙語教材”而爭論不休。與此問題等同的還有如“創(chuàng)建英語網絡平臺,還是雙語網絡平臺”,“上課使用英語課件還是雙語課件”,“學生提交漢語實習報告還是英語實習報告”等。筆者建議,不妨采用百花齊放方針,讓多種信息資源并存。這里,雙語教學信息包括:所選用的教材、上課使用的課件以及網絡交流平臺。圖書館所配備的書參考目、種類,與課程相關的視頻資源,課后學生自學參考資料和教學輔助材料、學生的各種學習報告、作業(yè)等。

建構主義學習理論提倡利用各種信息資源來支持“學習”或“意義建構”。因此,在雙語教學模式設計中,可采用讓多種信息資源并存。學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及網上的信息等)來達到自己的學習目標。在這一過程中學生所需學習信息不僅來自于教師的幫助與支持,而且還包括學生之間的相互協(xié)作和支持。同時,我們還可利用校際之間、與國外大學的聯(lián)合以及與英語課的相配合來獲取學習所需的信息資源。

這里,筆者特別強調網絡信息的利用。因為信息用于認知領域的幾個重要成分――傳遞、獲取、儲存、表示與處理加工,在現代網絡技術中都得到了很好的展現。現代信息技術提供了信息的快速傳遞、迅速獲取、海量的存儲,而信息的表示也可以借助多種媒體以多種形式呈現。處理加工能力又是復合性人才所必備的能力,在雙語教學中強調網絡信息的應用,作為雙語信息資源的一個重要渠道,不但能提供給學習者豐富多彩的教學資源,創(chuàng)建一種真實的情景,而且也能培養(yǎng)學生進行信息篩選和加工的能力,同時提高學習者的信息素養(yǎng)。另一方面,學生知識的構建應在多元互動的環(huán)境中進行。它包括在模擬真實環(huán)境中的實際動手,教師、學習和學習小組之間的協(xié)作和信息反饋。因此,網上提問、在線論壇、電子郵件、論文寫作、調查報告、實習報告,甚至學習筆記的撰寫都可作為雙語教學模式中的信息資源。

總之,關于雙語教學的教學模式,筆者認為不應是單一的教學模式,它應該根據不同學科、不同專業(yè)、甚至是不同的教學內容進行多種選擇。

4結束語

雙語教學從字面上看,是英語學科和專業(yè)學科的結合。實際上它涉及到了教育學、語言學、哲學、系統(tǒng)科學、專業(yè)學科等多種學科。因此,不能用單一的學科理論作指導,要從多種學科中已有的理論中進行選擇、組合,最終形成一套自成體系的理論,這樣,才能使目前我國的雙語教學上一個臺階。

參考文獻:

[1] 陶思律,李志紅.“二語習得”理論及其在雙語教學中的應用[J]. 廣州白云學院學報, 2007(01).

[2] 舒新興,張文廣. 基于建構主義學習理論的支架型無機化學雙語教學模式[J]. 景德鎮(zhèn)高專學報,2007,22(2).

[3] 羅驅波,張申. 利用信息技術營造信息工程專業(yè)雙語教學環(huán)境[J]. 電氣電子教學學報,2004,26(2).

[4] 楊曉明,董尚勝. 中外合作本科教育教學模式的探討[J]. 現代大學教育,2005(2).

[5] 盛明蘭. 建構主義理論在計算機教學中的應用[J]. 中國科技信息,2006(B01).

Bilingual Teaching Design Strategy Base on Constructivism Theory

SHENG Ming-lan

(School of Information Science and Engineering, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074,China)

第4篇：教學設計的建議范文

關鍵詞：藝術課程；多媒體教學；藝術教學軟件

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）08-0205-01

隨著我國綜合國力的提高，對教育事業(yè)的投入力度也越來越大，目前大多數學校都已經建有計算機教室和多媒體教室。隨著多媒體技術的發(fā)展，人們對多媒體輔助教學軟件的開發(fā)，也呈現出空前的熱情。

人們普遍認為，使用多媒體教學，就其效果上來說，能夠給學生帶來視覺上圖文并茂、生動活潑，內容上形式多樣，豐富多彩的感受。并且可以更好的用交互的方式來進行教學，這樣教學的效果就一定會有很大的提高。

那么，實際效果又將如何呢?在實踐中我們發(fā)現事實并非如此。例如，在藝術課程教學中，很多教育軟件因在制作過程中陷入誤區(qū)，因而產生了負面的效應。在軟件的實際運用中，反而削弱了多媒體技術的優(yōu)勢，有時其效果甚至適得其反。

為了在實踐中，讓學生有效地利用計算機感受藝術、表現藝術、創(chuàng)作藝術和鑒賞藝術，我們在軟件的設計時，應該注意以下一些問題：

一、軟件的課程標準

藝術課程可分為美術和音樂2個大類。

美術課程的教學目標，美術學習活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內化兩種活動特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內化。由于美術學習具有操作性的特點，所以創(chuàng)作活動占有相當大的比重。

音樂課程的教學目標，以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

二、軟件的特點

藝術課程教學軟件是根據藝術課程教學目標來設計的，表現特定的藝術教學內容，是反映藝術課程教學內容的計算機教學程序。它可以存儲、傳遞和處理教學信息，讓學生進行交互操作，并能對學生的學習進行評價，它具有以下特點：

（一）軟件的教學目標

把聲音、文字、圖像諸元素有機的結合起來，避免學習過程的單調與枯燥。軟件中的聲情并茂，激發(fā)學生學習藝術的興趣，讓學習者在練習的過程中始終保持新鮮感，并對學習內容有濃厚的興趣，這樣就能較好地發(fā)揮多媒體教學軟件的互動性。

（二）軟件的學習環(huán)境

我國目前的藝術教育方法是：老師先出范例，或者老師做步驟示范，這樣就過早的告訴了學生一個標準。我們應該更重視培養(yǎng)藝術技能和掌握藝術基礎知識，重視創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)和表現，以及對學生學習興趣的引導。在藝術實踐中，學生都具有創(chuàng)造力和想象力的潛能，但以往的教學方式限制了這種潛能的發(fā)揮。

（三）軟件豐富的信息資源

提高學生藝術欣賞知識和審美情趣，需要搜集大量圖片和音樂，在講課時需要大量的口頭講解。當前學生對乏味的欣賞課持不歡迎的態(tài)度，其原因主要是缺少好的素材。如果采用電腦多媒體教學，美術欣賞課的效果就會有很大的提高。在多媒體教室，只要教師打開電腦，運行藝術教學軟件，就可以將里面存儲的大量素材，讓學生進行自由地欣賞。學生欣賞時鼠標一點某個畫家的代表作，他的生平介紹就會出現，不但可以見作品的全貌，還可以針對局部進行觀察。

三、對教師的要求

（一）教師學歷層次的提高

經濟的發(fā)展、社會的進步要求提高全民族的文化素質，而這又必須實施素質教育，那么提高教師的學歷層次也就在情理之中。這樣一來，無論是為了自身的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，都必須對自己的學歷提升而努力奮斗。

（二）教師要有濃厚的職業(yè)興趣

興趣是人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。它是在人的需要的基礎上，在生活實踐中形成和發(fā)展起來的。教師對教育事業(yè)的濃厚興趣。是積極地創(chuàng)造地完成教育、教學任務的重要心理品質之一。

對教師而言，將計算機和藝術教學軟件引入藝術教學，這給自己的教學工作帶來了一些難度。教師必須在熟悉傳統(tǒng)教學內容以及計算機應用軟件的基礎上，分析和總結出一套適合的教學計劃和教學內容的方案。其次，必須熟悉計算機軟件及其相關的應用，這對教師自身的素質提出了比較高的要求。

本文分析了目前的教學實踐中，對藝術課程教學軟件的應用需求，軟件在設計和使用中方便了教學中的教師和學習的學生。提供了最新的藝術教育資源，探索新的教學方法。

第5篇：教學設計的建議范文

關鍵詞：高等院校；藝術設計專業(yè)；項目教學法；構建策略

積極推進教學方法改革，是新時期高校藝術設計專業(yè)教育教學發(fā)展的重要基礎。項目教學法在藝術設計專業(yè)教學中的構建，契合了藝術設計專業(yè)理論與實踐并重的課程特點，也進一步強化了“生本”理念在實際教學中的踐行。高校藝術設計專業(yè)構建項目教學法，其構建的目標導向，需要依托于明確的指導思想，引導教學目標、教學措施的組織開展。項目教學法的實施，主要包括項目選取、項目實施、項目評價和項目總結四個階段，每個階段的教學要求不同、教學的目標導向存在差異，強調教師作為學生學習的促進者，以項目為驅動，引導學生主動探究，在師生之間、生生之間的互動交流中，構建藝術設計專業(yè)有效教學。

一、高校藝術設計專業(yè)構建項目教學法的指導思想

（一）以學生為主體，優(yōu)化傳統(tǒng)教學形態(tài)

在新一輪的課程改革中，“生本”理念的提出，強化了學生為主體地位下，教學方法的優(yōu)化與調整，以更好地構建開放式、多元化的教學形態(tài)。項目教學法契合了藝術設計專業(yè)的課程建設需求，也落實了“生本”理念下開放式教學的構建要求。以實際工程項目為內容驅動，強化學生在設計原理、方法及操作技能等方面的教育。學生全面發(fā)展，牢固了項目教學法的目標導向，也進一步培養(yǎng)學生的綜合素質。

（二）緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求，實現學生全面發(fā)展

完備的理論知識學習，是高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本點，但扎實的藝術設計實踐能力，也是新時期課程教學的重要內容。在項目教學法的構建中，一是要強化教學內容緊扣專業(yè)培養(yǎng)要求，在項目內容設置、項目驅動開展等方面，要確保理論與實踐并重；二是要突出學生實踐能力的培養(yǎng)，特別是對學生實際操作能力、設計創(chuàng)意思維的訓練，不僅能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，實現學生全面發(fā)展，而且有助于提高學生的就業(yè)競爭力。

（三）立足教育改革要求，適應社會需求變化

項目教學法的實施，是藝術設計專業(yè)教學方法改革的重要應用。但無論改革如何推進，改革的立足點在于滿足專業(yè)教育改革的要求，通過培養(yǎng)學生良好的綜合素質，以更好地適應社會的需求變化。以市場需求為導向、以能力培養(yǎng)為主體的項目教學法，進一步強化了能力培養(yǎng)作為基本點的教學要求，契合了藝術設計專業(yè)發(fā)展的未來方向，是藝術設計專業(yè)有效教學的集中體現。

二、項目教學法在藝術設計專業(yè)教學中的構建策略

（一）項目選取：

緊扣課程教學目標和內容，迎合學生個性發(fā)展需求項目選取的有效性，直接關系到項目教學的成敗。因此，項目選取強調“緊扣、迎合”的基本要求，并著力于“難度適宜”、“興趣導向”、“易于操作”三大原則，確保項目教學的有效開展。首先，難度適宜是項目科學選取的基本原則，也是確保項目教學面向全體學生的有力保障。教師要充分考慮學生的學習水平，項目難易梯度明顯，在項目驅動之下，循序漸進地實現教學目標；其次，易于操作是項目實施的基本要求，更是項目選擇的三大原則之一。項目應適合于小組合作教學的實施，并在開放式的教學形態(tài)下，能夠讓學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實踐能力，在項目教學中都得到有效培養(yǎng)；再次，項目要迎合大學生的個性發(fā)展需求，以興趣為導向，調度學生積極參與的主觀能動性，這是確保項目順利進行的關鍵所在。

（二）項目實施：

“學生為主、教師為輔”，構建藝術設計專業(yè)有效教學項目實施階段，是項目教學構建的重要環(huán)節(jié)，強調“學生為主、教師為輔”的教學要求。教師作為學生學習的促進者，指導學生依據項目，進行項目分組。一般情況下，每組以4人為宜，并確定每組的項目負責人，以便于小組分工的有序開展。項目實施主要由三步驟構成，一是項目任務的分解；二是制定項目實施計劃；三是項目實施過程。教師應依據教學目標，對項目任務進行分解，在若干項目的分解與整合中，更有助于教學的有序推進。例如在項目任務的分解中，教師依據景觀設計的過程，將項目任務分為“項目背景研究”、“需求分析”、“制作設計文件”等若干小項目，更好地引導學生在小項目的完成中，逐步地向教學目標靠近。雖然項目分解成為若干小項目，項目教學處于零散的狀態(tài)。但是，在若干小項目逐一完成之后，將項目內容進行串聯(lián)，教學目標的整體導向性，項目任務的驅動性實現了有機結合，便于學生自主探究學習。

（三）項目評價：

驗收、評價項目成果，提高項目教學質量驗收、評價項目成果，是項目教學的重要環(huán)節(jié)，對于提高項目教學質量至關重要。在項目結束之后，各項目小組應提交項目匯報材料，并通過對實際項目的情境組織模擬報告會，進行方案匯報、競標。在小組匯報之后，教師應對于學生的匯報情況，有針對性的進行提問，引導各小組之間進行相互交流，開展“互評”工作。與此同時，教師應及時對各小組的設計文檔進行歸檔，對設計方案的合理性、造型的優(yōu)劣性等方面進行綜合性評價。

（四）項目總結：

分析項目教學“得失”，著力于教學全過程回顧項目總結是項目教學的最后環(huán)節(jié)，也是教學全過程回顧、分析教學“得失”的重要基礎。教師應在項目評價之后，及時開展項目教學總結，就項目實施過程中教學的“得”與“失”進行分析?？隙ú⒐膭钤陧椖繉嵤┲斜憩F突出、成果優(yōu)良的學生。并從設計思路、文件制作等方面，對各小組完成項目進行總結。首先，對學生設計思路的總結，一是可以更好地拓展學生的設計思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；二是幫助學生進一步明確設計項目的思考方法，對于提高學生項目完成效果起到重要的引導作用；其次，對學生設計作品的準確性、表現力等要素進行重點分析，讓學生能夠更加清楚地認識到自己作品的優(yōu)劣，發(fā)現自己的不足，并在教師的分析評價之下，及時查漏補缺，提高藝術設計的專業(yè)能力。

三、藝術設計專業(yè)構建項目教學法的著力點

（一）項目應突出“實踐性”，以“實戰(zhàn)”為驅動項目教學

實踐性最為直觀的體現，就是項目教學以“實戰(zhàn)”為驅動，與市場需求接軌，切實培養(yǎng)學生的實踐操作能力。因此，項目化教學的實施，應與相關設計單位建立合作機制，讓學生的項目實踐在“實戰(zhàn)性”中完成，這更有助于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。當然，由于教學基礎相對有限，為更好地提出項目實踐的“實戰(zhàn)性”，在教學的組織開展中，可以將實際工作中的“項目運作模式”引入項目教學中來，讓項目教學中的項目真正的“項目化”，提高項目教學的作用。例如教師可以將設計單位中的一些實際項目作為項目教學的“項目題目”，讓學生在項目實戰(zhàn)訓練中更好地得到能力上的培養(yǎng)，也進一步將實踐與教學緊密結合。

（二）項目課題科學合理化，著力突出項目的“過程化”

科學化是項目教學中項目驅動作用的著力點，強調項目課題設計要遵循科學化原則，通過實際設計案例的運用，提高項目的實踐性、可操作性。項目教學更加開放化，教學的多元性特征更加突出。因此，教學應著力于突出項目的“過程化”，過程操作的重要性明顯高于項目成果。在傳統(tǒng)教學中，更多強調作業(yè)完成的效果，而忽視了設計過程的重要性。開展項目階段性匯報、評價分析，對于提高項目實施的過程化具有十分重要的意義。此外，考核應合理化、公開化，在量化的考核標準之下，對項目成果進行綜合評價，有助于幫助學生對自我的認識，發(fā)現問題、解決問題，在不斷的自我完善中，得到綜合能力的有效培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，項目教學法在高校藝術設計專業(yè)教學中的構建，進一步強化“生本”理念的踐行，對于優(yōu)化教學方法、調整教學形態(tài)起到了重要的作用。在教學構建的過程中，項目選擇的科學合理性、項目實施的完備性、項目評價的有效性、項目總結的提高性，都是教學構建的策略點，也是發(fā)揮教學作用的著力點。項目應突出“實踐性”，以“實戰(zhàn)”為驅動項目教學，并且著力突出項目的“過程化”，提高項目教學對藝術專業(yè)教學的優(yōu)化作用。

參考文獻：

[1]雷蕓.項目教學法在藝術設計專業(yè)課程中的應用研究[J]才智，2015（14）

[2]郝佳音.項目教學法在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的應用研究[J]才智，2015（15）

第6篇：教學設計的建議范文

[關鍵詞]以賽促教；教學能力；工業(yè)設計

[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02

為貫徹落實《國家職業(yè)教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質技術技能人才提供有力的師資保障。

一、中青年教師教學能力現狀

教師教學能力決定了教學水平，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質量和教學改革。中青年教師是教學一線的重要力量，中青年教師教學能力的提升是一項長期而艱巨的任務。

目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質人才，大多數青年教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進取心，渴望在教師職業(yè)中體現自己的人生價值，這為參加教師教學能力比賽奠定了重要的人才基礎。教學能力比賽為老師提供了展現教學能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業(yè)務水平，成為參賽的主力軍。

高職院校的青年教師雖然在學歷上已經達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓練，教學理論、教學方法、教學經驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰(zhàn)鍛煉提高教學能力，而教學競賽搭建了“教學相長的雙贏平臺”“教學方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學競賽是提升中青年教師教學水平的有效途徑，也是青年教師進行教學交流、提升教學能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學質量保障建設的重要舉措，是提升教學質量的重要抓手[1]。

隨著信息化時代的到來，大學的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉課堂等都進入了大學課堂。新時代的大學生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術、方法和資源等組織課堂教學，進行教學考核和評價。中青年教師學習能力強，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學，提高學習效率和豐富考核評價方法。

二、“以賽促教”提升教師教學能力

（一）教師教學能力的基本內涵

教師教學能力包括教學認知、教學設計、教學實施和教學監(jiān)控能力四個方面。教學認知能力：主要包括掌握教育教學理論知識的能力；學情分析能力、教學研究和創(chuàng)新能力。教學設計能力：主要包括設計教學目標的能力；設計教學內容、教學方法和手段、教學模式和教學策略的能力。教學實施能力：主要包括多媒體應用能力；語言表達能力；科研促教學的能力；師生交流互動的能力。教學監(jiān)控能力：主要包括教學反思及課堂掌控能力[3]。教師教學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。

（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設計專業(yè)的教學實踐

工業(yè)設計是一門側重于應用型的學科，學科專業(yè)和人才培養(yǎng)側重于應用型以及滿足地方經濟發(fā)展，教學質量的高低在一定程度上是由教師的整體素質決定的，特別是中青年教師素質。我專業(yè)教學團隊全部由中青年教師構成，其教學能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學質量和水平。工業(yè)設計專業(yè)教師團隊通過參加教學能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學改革，探索提升專業(yè)教師教學能力的途徑和方法，主要體現在教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力和教學監(jiān)控能力四個方面的探索與實踐。

1.強化培訓，提高教學認知能力

因為我專業(yè)老師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學理論的學習經驗，在教學認知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務除了教學和科研以外，還應該重視教育教學理論知識的積累，研讀教育教學理論書籍著作，補齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學校各類學會不定期舉辦各種師資培訓、教師技能培訓、競賽培訓，并納入培訓學時考核體系。通過參加培訓，教師能在最短時間內學習經驗豐富的教師的教學方法，吸收先進的教學理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學模式和教學方法，使之適合高職學生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓外，還可以參加一些個性化培訓，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進，將前沿的教學理念、先進的教學模式方法以及最新的信息化技術合理應用于課堂教學。

2.項目教學，提高教學設計能力

高職院校的每門課程都需要做出詳細的整體和單元設計，我專業(yè)3名專任教師均通過了學校執(zhí)教能力測評和有效課堂認證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設計能力。參加教師教學能力大賽的重點工作就是教學設計，因此要對所授課程的知識體系和教學內容做系統(tǒng)梳理，構思設計詳實生動的教學方案。要對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)修訂課程標準，明確課程對人才培養(yǎng)的知識、能力、素質目標的具體指向。依據課程標準實施教學，建設完善的線上線下課程資源。工業(yè)設計專業(yè)由于專業(yè)特點，一直堅持項目化教學，項目教學以任務導向為原則，引入企業(yè)的實際產品設計項目作為課程的載體，通過下達產品設計任務，模擬企業(yè)設計師真實工作情境，讓學生體會、參與并完成相應的任務工作，在項目和工作任務中學習相關知識和技能，達到“做中學”的目的。學生積極參與到每一個知識點的學習中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進而達到知識遷移，舉一反三，掌握設計方法，參與設計勞動，最終能夠獨立完成企業(yè)設計任務。

3.做中教，提高教學實施能力

一堂好課，需要教師精心的準備、組織、設計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學生自學或教師集中在線指導教學，利用在線課程資源平臺，可調研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測驗、閱讀相應文獻資料、討論等課前預習任務，將學生能夠嘗試完成的學習任務前置，提高課堂效率。課中著重解答學生疑問、教授課程重難點、強化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學生心理疏導、勞動精神培養(yǎng)，教學過程實現師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應該及時布置作業(yè)、討論，在線為學生答疑輔導，完成作業(yè)批改、在線考核評價以及過程性學習數據統(tǒng)計分析等。教學予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉變角色，從知識的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬撸寣W生養(yǎng)成討論和自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。以工作過程為導向，強調過程性知識，培養(yǎng)學生全局性解決問題的能力。

4.反思診改，提高教學監(jiān)控能力

教學反思是教師對教育教學實踐活動再認知、再加工的過程，教師在授課結束后對教學理念、教學方法和教學過程等方面重新進行審視。教學反思能力的培養(yǎng)對教師的教學能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學競賽不僅提高了教師個人的教學技能，更重要的是促進了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實踐后需要撰寫教學反思與診改，這就要求教師反復回想教學情境，結合課堂實際，總結出教學過程中的優(yōu)勢和經驗以及亮點所在，找出存在的關鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學習和研究，進而不斷完善教學策略[5]。因此，提高教學反思水平必將會大大提升教師的教育教學理論，增強教師的課堂教學能力，提高課堂教學質量。

第7篇：教學設計的建議范文

【關鍵詞】繪本；教師教學設計能力

一、引言

近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質量，從而有效提高教師的教學設計能力。

二、繪本教學活動設計流程

在現代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點――現在在哪里？二是目標――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環(huán)節(jié)，我們構建了繪本教學設計流程。

（一）現在在哪里？――從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數幼兒生活經驗相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調查、推薦、篩選。教研組制訂調查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據三個層面的推薦來確定教學用書。

（二）要去哪里？――以幼兒發(fā)展為本，設計教育目標

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認知、情感和社會性。

2.體現三個層次

根據幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養(yǎng)為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養(yǎng)和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？――圍繞教育目標，精心設計教學環(huán)節(jié)

選擇好內容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環(huán)節(jié)――教學過程設計。根據繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環(huán)節(jié)設計流程，使老師們在設計的過程中有據可依。

環(huán)節(jié)一：導入設計――第一步：接觸繪本

這個環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環(huán)節(jié)的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環(huán)節(jié)設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設計――第二步：引導閱讀

在“引導閱讀”這個環(huán)節(jié)的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現：①語言參與――語言運用能力的提高；②動作參與――模仿動作； ③游戲表演――對話、動作、表情。

環(huán)節(jié)三：結束部分設計――第三步：延續(xù)擴展

在這個環(huán)節(jié)的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環(huán)節(jié)把圖書中的內容與幼兒的生活經驗想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義――每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？――反思過程，調整設計方案

教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進了教師對繪本教學的了解

以往，繪本對于大多數老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學設計水平

在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業(yè)引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執(zhí)教能力。

（三）促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達能力

1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運用語言的機會。

在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動。

【參考文獻】

[1]周建平.《生態(tài)式教學管理與教學管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構建課堂教學管理學理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構主意視野中的教學過程》，《河北師范大學學報》，2003.3

第8篇：教學設計的建議范文

1、組織的新概念

目前在中國的高校中，存在著大量的無關于甚至不利于教學和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評估活動，不僅增加了大量的行政工作負擔，也耗費教師和研究人員的時間與精力。現代國家的所有機構，包括大學在內，都需要合理的管理與考核評估。但是在大學，由誰、根據什么原則與標準、以什么方式開展考核與評估，這是一個治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導”。有關教學和研究的所有重要標準和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達”的。由此可以看出，中國大多數高?；具€是屬于一種傳統(tǒng)的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項目工程的開啟或評估考核的指標等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認為是學校的管理者，而教師是被管理者。事實也是如此，許多行政人員往往認為自己是教師的領導上司，有指揮和管理教師的權利，而教師是學校較為底層的員工，從事教學和科研的任務。這種認知是導致教師與行政人員關系不和諧的原因之一。一個與時俱進的新型組織，應該采用一種扁平化的形式，即信息應該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識與技能。其結果，將使組織從上意下達型轉變?yōu)榫W絡溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見，擔負起傳遞信息的任務，在企業(yè)中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級，以及院系中的科級行政人員來完成。那么根據新型組織的觀點，企業(yè)中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點是，事實正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達最為有效？將信息用活，適時地運用和提供，以此促進組織內部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責任也更重。從這個角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數量，行政人員與教師的數量比例只是一個參考數據，是一種現象，更多的是起到一種警示的作用，從這個角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實質。因此不應該在看到夸張一點的數據就直接采取打壓的手段，而應該視具體情況而做出適當的決定。

2、定義事業(yè)

事業(yè)對于組織來說至關重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個組織在談及事業(yè)的時候，似乎認為有些多余。因為很多人認為，高校的事業(yè)是為社會培養(yǎng)人才，并促使社會科技進步，這是一個再簡單不過的事實。然而這只是高校的性質，是一個根本屬性，而并非事業(yè)。論本質，所有的高校都有著共同的目標，即服務社會。而論事業(yè)，每所高校就應該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數高校在定義自身事業(yè)的時候并未經過深思熟慮，這其實是缺乏新型的管理意識所造成的。一個成功的戰(zhàn)略，是能夠為組織發(fā)展帶來巨大動力的。國家對高校寄予期望，并制定相應的政策和目標，高校似乎只要遵循即可，但其實在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個目標，使自身在這個環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強各方面的競爭力。定義事業(yè)取決于三個要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來說，認清當前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項政策，甚至國家的經濟狀況，社會現狀等都應該加以充分考慮?；谶@項分析進而研究自身當前最需要解決的問題，這個問題應該是一個能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對自身進行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢能夠完成這個目標與使命。這也是為什么國家對于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個高校去制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略，因為沒有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢和劣勢。因此高校制定戰(zhàn)略其實與企業(yè)一樣都是一項重要的決定，對于企業(yè)來說甚至是致命的，因為這將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學之間產生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來的一個方面。很多院校只是在國家政策的條框下機械地執(zhí)行著為社會服務的任務，因此整個高校組織失去了發(fā)展的活力與主動性，盡管教師、學生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應當符合四個條件，而其中最為基礎的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來講，大學教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對高校認知的不同上，且不談高校事業(yè)的認同程度，甚至對高校性質的認知都是不一致的。大學教師將行政人員定位為為己服務，認為大學的基本使命是發(fā)展學術，追求學術自由，排斥權威；行政人員則把大學組織為社會服務的功能作為大學存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學組織的績效作為直接目標。在對大學性質和使命不同認識的前提下，尤其是我們正處于一個不斷商業(yè)化的時代，管理超越學術稱為應對激烈競爭性市場挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強烈地感受到學術權利受到了行政權力的侵蝕。因此大學組織必須明確自己的價值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹慎地定義事業(yè)，將學術自由和大學秩序，組織績效和追求真理，個人成就和組織發(fā)展等有機結合起來，將教師和行政人員對大學價值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學術事業(yè)價值和行政人員所追求的公共價值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設計這一特殊的學科領域來看教學管理模式。設計本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設計”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設計一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經為設計賦予了一個意義：即－對某一件事物或是事件的完成的一個規(guī)劃、計劃的過程。這個意義決定了設計應該是一種運籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個角度來看也決定了設計的廣泛性。從天文、地理到機械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學科。目前存在的所有學科體制都是基于人類社會發(fā)展的需要，和人類的生活息息相關的，而根據設計的最本質的屬性來看，設計正是將所有這些學科的成果最終應用在人們生活中的具體表現。因此設計更應該被看做是一種連接各種學科與人類生活的一種媒介，正是設計讓所有的自然發(fā)現，技術被不斷地用于生活。正是設計的這種廣泛的關聯(lián)性，使這個領域變得如此特殊，無論在教學上和管理上時刻都需要創(chuàng)新的精神。隨著大學的發(fā)展，學校的規(guī)模越來越大，的確需要一個好的管理體系來維系大學組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學正在日漸失去往日活力，成為一種機械的運作。這對于設計學科來說是相當不利的狀況，這也是設計專業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因?；谠O計的特殊性，綜合性院校本應該能為設計提供更多的學科支持，為它的成長提供更營養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學管理系統(tǒng)卻對這門學科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設計在專門性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術學院設計學院在教學管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關系為例，闡述在設計學科領域中，一種理想的人員關系應該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術學院是一所百年老校，其設計學院的科研水平在國內設計學科中處于領先地位，其學科建制、科研能力在國內都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術類院校，這個特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學管理制度對高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術學院設計學院是南京藝術學院最大的一個院系，學院擁有一支教學水平高、科研能力強、設計業(yè)績優(yōu)異的師資隊伍，是江蘇省“青藍工程”優(yōu)秀學科梯隊，30余人次獲國家級與省級表彰及多種榮譽稱號?，F有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導師7人，碩士生導師30人。教師中擁有博士學位者22人，在國內外30多所知名學府獲得不同學歷。同時聘請10余位國內外知名的專家學者為客座教授。南藝設計教育有著自己鮮明的價值取向與榮譽感，在“閎約深美”理念的感召下與長期的實踐中，以對學理的追尋與實驗的精神進行教育科學研究與課程改革活動，以反思的態(tài)度與批判的意識進行理論研究，以藝術的態(tài)度對待設計，以求異的精神展開創(chuàng)意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設計學院定義的事業(yè)隨著時間的累積深深根植于每一位成員的內心，并形成一種學院特有的文化。行政人員在設計學院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個效率極高的群體。該學院的行政人員多數由本專業(yè)畢業(yè)或受過專業(yè)訓練、或繼續(xù)在本院深造，對學科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務熟練，效率頗高，為教師進行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學管理系統(tǒng)，成績登入、選課等事務均由行政人員對學生進行輔導培訓，大大縮減了教師在這方面所需花費的時間，而行政人員由于對這些業(yè)務有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時間內完成。不難看出，設計學院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對學院的發(fā)展有共同的認知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關系使設計學院的發(fā)展蒸蒸日上，無論在教學和科研上都取得了有目共睹的成績。教師與督導：教學督導人員是教職工人員中比較特殊的一個群體，一般有兩種構成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關職能部門負責人組成。二是由具有一定學識和教學經驗的離退休教師組成。另外，還可在教師、學生中聘用教學信息員。教學督導與高校內已有的教學評估、教務管理工作既有相關性又有差異性。其差異性是教學督導職能的價值和意義所在。首先，教學督導和教學評估皆以提高質量為目標，但前者側重于對教學工作的運行狀況進行檢查指導，以促使其向預期的目標前進；而后者則主要對某一時段教學工作的建設情況進行評價，以觀察成效、發(fā)現問題。一方面，教學督導有利于了解教學工作的基本情況，可以為教學評估提供豐富的參考信息，使評估結果更為客觀。另一方面，教學督導同時也是教學評估的繼續(xù)。在對評估中發(fā)現的問題進行整改的過程中，只有加強動態(tài)管理，才能有效地實現整改目標，而教學督導工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學督導也不等同于日常教務管理。日常教務管理是教務部門運用行政手段督促教學單位與個人執(zhí)行規(guī)定、完成任務的行為，具有行政性、強制性、單向性等特點；而教學督導本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導性、交流性。很多院校的督導一職通常由退休教師來擔任，不可否認的是，他們對于教學有著幾十年的豐富經驗，但是對于時代的變更，教學方法的更新，有些督導教師無法及時把握，因此在監(jiān)督的過程中常常與年輕教師產生意見分歧。在綜合性院校中，督導教師通常來自不同專業(yè)，在進行監(jiān)督之前對新專業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專業(yè)的教學與幾十年的教學經驗來要求任課教師，督導工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務管理的強制性與單向性。南藝設計學院在督導工作方面是非常值得學習的。學院非常重視督導教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學期末督導教師與任課教師進行座談，在會議上一起討論，將發(fā)現的問題呈現出來，同時也歡迎教師提出個人意見及建議。如在本學期才結束的座談會中（圖3），呂文強教授提出了許多在教學督導過程中發(fā)現的問題，并一一提出寶貴意見，同時不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會伊始他便強調：“我喜歡作督導的工作，因為每一次聽課對我來說都是一次寶貴的學習經歷。年輕教師的新的教學理念以及新開的課程都讓我耳目一新?！币虼怂鹬夭⒔邮苊恳晃蝗握n教師的授課方法和方式，在這樣的基礎上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學的有效性上，教授的過程上等進行指導，而在會議之后，教師也都非常積極主動地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導。督導就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導工作的有效性建立在督導人員與教師間彼圖3座談會現場此相互尊重的基礎上。

三、總結

第9篇：教學設計的建議范文

一、情境創(chuàng)設要注重發(fā)揮主體性

在進行二年級兩步應用題的教學之前，筆者針對班上學生情況，設計了這樣一道應用題：商店a.有18個足球，b.有20個籃球，c.有13個排球，d.賣出12個足球，e.買進18個籃球。讓學生根據這些條件，自己設計問題。學生填了許多問題：（1）選ad：還剩多少個足球？（2）選be：現在有多少籃球？（3）選abd：共有多少球……這道題引起了學生的極大興趣。這種帶有“彈性”的預習題,學生能夠盡可能地發(fā)揮自己的潛能。數學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師要給學生以自由、活動的空間，創(chuàng)設有利于學生自主探究的情境，真正體現學生的主體性。

二、情境創(chuàng)設要激發(fā)學生求知欲

情境的創(chuàng)設要小而具體、新穎而有趣。能激發(fā)學生求知欲。例如教學《圓的認識》時，通過多媒體課件展示4只小動物的推車比賽，賽車的車輪各異，有圓形的、正方形的、橢圓形的、三角形的?！罢l能最快到達終點呢？”動物們的滑稽表演很快吸引了學生的注意，學生情緒高漲，帶著強烈的求知欲望和對學習的濃厚興趣，愉快地投入到了新知識的學習當中。

三、情境創(chuàng)設要著眼學生發(fā)展

如《認識鐘表》的教學，我們設計了兩個方面的延伸和拓展，用以解決生活問題。一是認識變形鐘。二是讓學生和家長一起，設計一份星期天的作息時間表，引導學生合理安排時間，做一個珍惜時間的好孩子。數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，情境教學不可能將所有的數學知識都用生活真實、形象地再現出來，因此，教師要有意識地在原有知識的基礎上引導學生進一步思考，使學生具備自我發(fā)展的潛能。同時，還可以滲透一些德育內容，讓學生的人格在潛移默化中不斷完善。

四、情境創(chuàng)設要貫穿數學實踐性

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”。例如教學《一個數加上或減去接近整百、整千數的速算》時，可充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經驗，設計一些生活題：“六一”節(jié)，小英帶了136元錢去新華書店買了一套價值99元的《百科全書》，你認為小英可以怎樣付錢？哪種方法最科學合理？探究這樣的生活題，學生很有興趣，爭論也很激烈。在眾多的方法中，同學們一致認為首選的方法是：先付100元，找回1元，加上留下的是37元。這恰恰就是“湊整簡算”的數學思想，同學們恍然大悟：原來這些速算方法是從生活當中提煉出來的，在生活中經常自覺不自覺地應用。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養(yǎng)。