小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)講評；策略；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）09-0209-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個動態(tài)的生成過程，教師應(yīng)在課堂中讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動。而數(shù)學(xué)作業(yè)講評課也是一種教學(xué)活動，其目的是查漏補缺，提高學(xué)生的解題能力，進一步理解掌握概念。但長期以來，作業(yè)講評課讓許多教師感到困惑：課堂枯燥乏味，講評效果甚微，教師教得辛苦費勁，而學(xué)生卻感到十分厭煩。如何提高數(shù)學(xué)作業(yè)講評的有效性，我是從以下幾個方面來進行的。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境以激發(fā)學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)界一直公認：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，“問題解決教學(xué)法”不但激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)熱情，而且為學(xué)生的再發(fā)展提供了強力的支持。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，創(chuàng)設(shè)新奇、富有挑戰(zhàn)性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要。

1.講解習(xí)題時，適當(dāng)設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究。

【例一】選擇題

對于銳角α，β，下列不等式恒成立的是：（ ）

A.sin（α+β）>sinα+sinβ.

B.sin（α+β）>cosα+cosβ

C.cos（α+β）

D.cos（α+β）>cosα+cosβ

這個題目，可以直接利用三角函數(shù)線種的余弦線得出D選項。但是我并沒有結(jié)束這個題目的探討。對于A，B兩個選項，我們應(yīng)該如何判斷？學(xué)生們通過探討，研究，發(fā)現(xiàn)可以利用兩角和的正弦公式展開，再根據(jù)銳角的正、余弦都屬于（0，1）的范圍，自然推出，A，B兩個選項都是錯誤的。接下來，我繼續(xù)發(fā)問，如果我們把已知條件中的“銳角”拿掉，對于任意角α，β，那么，會有什么樣的不等式恒成立呢？學(xué)生們積極探究，紛紛舉出反例，得出“銳角”的條件是不可或缺的。

2.課后留有疑問，激發(fā)學(xué)生探究。例如，講了函數(shù)的單調(diào)性，下課之前，我拋給學(xué)生一個問題：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了函數(shù)的單調(diào)性，有的函數(shù)在某一區(qū)間呈一種單調(diào)性，在令一區(qū)間呈現(xiàn)另一種單調(diào)性。如果這兩個區(qū)間相連，我們可以形象的稱此函數(shù)在這個點發(fā)生“轉(zhuǎn)折”。那么，這個轉(zhuǎn)折處會引發(fā)函數(shù)的什么性質(zhì)呢？問題提出，馬上引起了同學(xué)們的興趣，他們在課余時間踴躍探討，得出探究結(jié)果：“這個點所對的函數(shù)值，應(yīng)該是這個函數(shù)的最大或最小值?！边@樣一來，對于《函數(shù)的最值》一課，學(xué)生們接受起來更容易，印象更深刻。

教師通過作業(yè)中的不同題目有意識的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與探究，讓學(xué)生養(yǎng)成主動發(fā)問、主動參與探究的習(xí)慣，長此以往，學(xué)生對于新知識的掌握、舊知識的鞏固都會達到很好的效果。

二、展示過程，反思提高

長期以來，不少學(xué)生完成作業(yè)當(dāng)作向老師“交差”，發(fā)下去的作業(yè)不檢查錯誤的原因，更談不上糾正或深究，久而久之養(yǎng)成了不獨立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業(yè)時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不要只是機械地給出正確答案，而要注意教給學(xué)生解題的方法，鼓勵學(xué)生大膽探索。

1.展示錯誤思維過程，加深理解。

在等比數(shù)列中，a≠0是顯然的，但公比q完全可能為1，因此，在解題時應(yīng)先討論公比q=1的情況。

一個正確的認識，一個創(chuàng)新的念頭，往往要經(jīng)歷數(shù)次與錯誤的周旋。講評作業(yè)教學(xué)中，要寬容學(xué)生的錯誤，重視錯解中合理成分的提取與激活，才能讓學(xué)生在心理上認同和接受，并自覺對其思維過程做出調(diào)整與修正。

2.集體探究，拓展思維。有些數(shù)學(xué)問題的講解，教師可以將學(xué)生分成小組，或是讓同學(xué)們自愿組成小組，以同伴互助的方式探究。

如多面體的作業(yè)：若四面體各棱的長是1和2，且該四面體不是正四面體，則其體積的值是 。

教師可以交給學(xué)生去做，讓學(xué)生們以小組的形式集體探究。以競賽的方式激發(fā)學(xué)生積極參與，互相補充，以達到很好的思維訓(xùn)練效果。

三、借題發(fā)揮，拓展思維

眾所周知，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力上下工夫。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取一題多解與一題多變的形式進行教學(xué)。對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性無疑是一條有效的途徑。

【例三】 已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。

解答此題的方法比較多：

評注：用幾何的觀點研究代數(shù)問題，可以加強學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的養(yǎng)成。事實上，許多解析幾何和代數(shù)中的最值問題都可以用類似的方法解決，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有著很積極的作用。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，無疑對教師提出了更高的要求，教學(xué)中我深深體會到：在作業(yè)講評的教學(xué)中要多給學(xué)生一些思考的機會、活動的空間，學(xué)生將多一份成功的體驗。在日常的授課過程中，有意識、有目的的來啟發(fā)學(xué)生。抓住一切機會來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]葉春泉.提高數(shù)學(xué)作業(yè)講評有效性的策略探析[EB/OL].[2010-12-08].

http：///link？url=UWKYhojm1c_a1T_zgt7CgE4

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

英文名稱：

主管單位：國家教育部

主辦單位：中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會

出版周期：月刊

出版地址：遼寧省沈陽市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-0320

國內(nèi)刊號：21-1329/G4

郵發(fā)代號：8-203

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2006

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聯(lián)系方式

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

關(guān)鍵詞：平臺；中小學(xué)數(shù)學(xué)；有效銜接；橋梁

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0080-04

小學(xué)與中學(xué)是義務(wù)教育階段一脈相承的兩個教學(xué)階段，這兩個階段的教學(xué)過程雖有其各自的獨立性，但更有它相輔相成的一面，具有較強的連續(xù)性。特別是小學(xué)五、六年級到初中一年級是小學(xué)和初中教育的過渡期，過渡期銜接得好與壞對義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量影響很大?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》多處體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要性，如：“借助現(xiàn)實情境了解代數(shù)式，進一步理解用字母表示數(shù)的意義。”[1]“在第二學(xué)段討論過的方法是基于四則運算，還可以用一元一次方程的方法或二元一次方程組的方法解決。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考同一個問題，有利于學(xué)生進行比較，加深對于模型的理解?！盵2]然而，在實施過程的各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了問題，教材編寫各自為政，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層、脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“銜接”的必要性認識不到位，對彼此的教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、知識的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)資源等情況缺乏必要了解；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間溝通的渠道不通暢，缺少正常的交流平臺。天津師范大學(xué)崔一心教授指出：“中小學(xué)教師互不了解對方教學(xué)，是教學(xué)銜接的一個盲區(qū)?！盵3]為此，我們于2011年開始研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺（簡稱“支撐平臺”）建設(shè)，對“支撐平臺”的架構(gòu)、建設(shè)策略與作用等方面進行了探索，從“教”和“學(xué)”兩個方面進行了嘗試，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、家長與家長等方面的及時、有效的溝通與交流提供了幫助，區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的效果有了明顯的變化。

一、構(gòu)建“支撐平臺”的意義

近年來，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接被越來越多的人所重視，但效果并不理想，究其原因主要有三個方面：一是研究氛圍不濃，部分教師對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性和緊迫性認識不到位，研究者中初中教師比較多，小學(xué)教師比較少；二是宏觀談“教學(xué)內(nèi)容銜接”、“教學(xué)方法銜接”的比較多，研究的系統(tǒng)性和針對性不強；三是中小學(xué)處于封閉狀態(tài)，以個體研究為主，在區(qū)域內(nèi)缺少研討、交流、反思、資源共享的平臺。構(gòu)建中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究互通平臺，通過“支撐平臺”建設(shè)，營造中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高“銜接”的意識，使“銜接”研究成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自覺行為；建立區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的機制；開展以專家引領(lǐng)、交流研討、課堂教學(xué)、總結(jié)反思、教學(xué)資源開發(fā)等為基本形式的研究活動；形成“銜接”研究的“學(xué)習(xí)場”、“對話場”、“文化場”、“研究場”；使有志于“銜接”研究的中小學(xué)教師有歸宿感和成就感。這樣，就能整體提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的水平，提高區(qū)域內(nèi)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、“支撐平臺”的架構(gòu)

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究是一個系統(tǒng)工程，它涉及教材、教師、學(xué)生等諸多因素，要使銜接工作取得實實在在的效果，我們要關(guān)注“四不能”與“四要”：一是不能只在義務(wù)教育第二或第三學(xué)段內(nèi)進行封閉研究，而要把第二學(xué)段和第三學(xué)段綜合起來進行研究；二是不能只是單一的個體研究，而要注重專業(yè)化團隊的打造；三是不能完全通過行政手段加以驅(qū)動，而要構(gòu)筑研究活動的平臺，激活教師主動研究的意識，形成銜接研究的“場”；四是不能只使用傳統(tǒng)研訓(xùn)平臺，而要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，采取“實體平臺”與“虛擬平臺”共存的混合式研究方式。為此，我們重點開展了以“銜接感悟場”、“銜接實踐場”、“銜接QQ群”、“銜接微信”為基礎(chǔ)的“支撐平臺”建設(shè)。

四大“支撐平臺”的構(gòu)建，有利于引導(dǎo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師強化個體研究意識和群體研究欲望，形成研究的習(xí)慣和常態(tài)化的研究狀態(tài)，使“銜接”研究成為自覺行為；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“瞻前顧后”，整體了解義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)精神，準(zhǔn)確把握“銜接”的重點和難點；有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師間“有效互動”、“合作共進”，實現(xiàn)資源共建共享；有利于學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生更好地學(xué)；有利于挖掘“銜接”的家庭教育資源，讓家長為“銜接”教學(xué)出謀劃策，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到家長的更多關(guān)注、協(xié)助和支持。

三、“支撐平臺”的建設(shè)策略及作用

由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究具有跨學(xué)段、跨學(xué)校等方面的特點，因此，對銜接感悟場、銜接實踐場、銜接QQ群、銜接微信四大“支撐平臺”要采取不同的建設(shè)策略，并賦予不同的功能。

（一）銜接感悟場

“銜接感悟場”是以“沙龍”的形式，為一批有志于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究、善于思考、勇于鉆研、有一定教育教學(xué)經(jīng)驗的“人”搭建的平臺，它分為銜接學(xué)習(xí)園、銜接研究園和銜接反思園三個“園地”。

1.銜接學(xué)習(xí)園

“銜接學(xué)習(xí)園”主要開展針對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究的學(xué)習(xí)活動。一是邀請專家開設(shè)教育教學(xué)方面的理論講座，從課程理論和教學(xué)實踐方面，進一步提升教師的理論素養(yǎng)；二是組織學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助中小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體把握、全面了解義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程總目標(biāo)、學(xué)段課程目標(biāo)、學(xué)段課程內(nèi)容，明晰不同學(xué)段在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的聯(lián)系和區(qū)別，樹立“大課程觀”。

2.銜接研究園

“銜接研究園”主要開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究活動，我們重點開展了對比性研究，主要涉及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿和2011版兩個版本的對比研究、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中相同知識點的對比研究、小學(xué)與初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)要求的對比研究、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的對比研究、中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的對比研究等。通過研究，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進一步認識義務(wù)教育數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明確義務(wù)教育數(shù)學(xué)教育的整體性和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，理解教材編寫意圖以及不同學(xué)段教材間的內(nèi)在聯(lián)系，切實把握好教學(xué)的“起點”和“終點”，從而使不同學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動準(zhǔn)確定位，做到“到位但不越位”。

3.銜接反思園

“銜接反思園”主要開展中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接教學(xué)思索”的寫、評、展活動，可以是記錄教師在教學(xué)活動中發(fā)生的故事，可以是對有關(guān)銜接的典型問題進行剖析，根據(jù)所寫內(nèi)容的典型性、反思的深刻性、解決問題的策略性定期進行評比，并將優(yōu)秀的“銜接教學(xué)思索”裝訂成冊，提供給區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和借鑒。通過活動的開展，提高反思的目的性、針對性和有效性，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時了解學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)內(nèi)容時可能會遇到的障礙，實現(xiàn)“銜接資源”的共建共享，為改進教學(xué)提供經(jīng)驗和幫助。

（二）銜接體驗場

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生的知識獲取與能力的提升基本在課堂內(nèi)完成，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的成功與失敗，不僅與中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課標(biāo)、教材研究的深度有關(guān)，更與課堂教學(xué)的針對性和有效性有直接關(guān)聯(lián)。

“銜接體驗場”是在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間開展的“同題異構(gòu)”活動，它是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以同一話題為載體而開展的“雙向”上課、聽課、議課系列活動，是一種動態(tài)、開放、互動、共享的研究模式?；顒拥慕M織經(jīng)歷“選題―備課―上課―議課”等環(huán)節(jié)。

選題。一般由中小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同協(xié)商，選擇中小學(xué)數(shù)學(xué)中相同或相近的課題，每次活動一般選一個課題。如小學(xué)教材中的“簡易方程”與初中教材中的“一元一次方程”、中小學(xué)教材中的“解決問題的策略”、中小學(xué)教材中的“平行四邊形”等。

備課。中小學(xué)教師就選定的課題分別進行備課，備課不是上課教師寫一份教案，而是備課組在對課標(biāo)和教材研究的基礎(chǔ)上形成一份教學(xué)方案，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)活動，明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)的“起點”和“終點”。

上課。在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，中小學(xué)各安排一位教師上課。上課時讓中小學(xué)數(shù)學(xué)教師走進彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，使初中數(shù)學(xué)體會“瞻前”、小學(xué)教師體會“顧后”的必要性和緊迫性。聽課教師做好記錄，重點關(guān)注課題是如何引入的，重點是如何突出的，難點是如何突破的，活動是如何安排的，問題是如何呈現(xiàn)的，學(xué)法是如何指導(dǎo)的，數(shù)學(xué)思想方法是如何滲透的，學(xué)生是如何合作的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣如何，學(xué)生的思維深度如何。

議課。聽課后及時開展議課活動，先由上課教師說課，說課內(nèi)容除了說課標(biāo)、說教材、說學(xué)情、說過程外，小學(xué)教師還要說“顧后”（這節(jié)與初中的哪些內(nèi)容有關(guān)聯(lián)？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)提供哪些幫助？這節(jié)課還有哪些需要改進的地方？通過聽初中的課得到了什么啟發(fā)？），中學(xué)教師還要說“瞻前”（這節(jié)課是建立在小學(xué)哪一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的？在這之前學(xué)生已具備了哪些知識、能力和經(jīng)驗？這節(jié)課還有哪些需要改進的地方？通過聽小學(xué)的課得到了什么啟發(fā)？）。在說課的基礎(chǔ)上，聽課教師進行議課，議課圍繞“一個主題―兩個維度―若干思考”來展開?！耙粋€主題”就是“銜接”做得怎樣，“兩個維度”就是“學(xué)”和“教”，“若干思考”就是從“學(xué)生”和“教師”的表現(xiàn)進行評價。通過這種“雙向”系列活動，促進中小學(xué)數(shù)學(xué)教師能更好地把握各自教學(xué)特點，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更符合自身規(guī)律，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究更能做到有的放矢，從而達到取長補短、相互促進、相互提高的目的。

（三）銜接QQ群

由于中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生、老師分別處在不同的校園，所以開展中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究往往會受地域時空的限制，教師之間、學(xué)生之間、師生之間、教師與家長之間的溝通和交流受到極大制約。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入了我們的工作和生活之中，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)、交流方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。QQ是一款即時通信軟件，QQ群為志同道合的人提供了一個很好的交流平臺，方便快捷。為此，我們建立了“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，拓展了“銜接”研究的空間，豐富了“銜接”研究的形式，擴大了“銜接”研究的群體，轉(zhuǎn)變了“銜接”研究的方式和行為。“銜接QQ群”平臺有如下特點：

專業(yè)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群首先表現(xiàn)為很強的專業(yè)性，群成員所探討的問題主要圍繞“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接”，涉及中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、教法、學(xué)法等方面的問題。

遠程性：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究團隊是由區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師組成，他們通過加入“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，進行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方面的對話和研究，沒有地域的限制，大家所進行的活動具有很強的跨地域性和遠程性。

交互性：利用QQ群進行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，每位群成員不再是信息的單純接受者，也是信息的創(chuàng)造者，群成員之間可以交互、共享“銜接”資源，實現(xiàn)了教師話語權(quán)的回歸。

自發(fā)性：“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群是教師根據(jù)自己的興趣自發(fā)形成的，教師參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究不是因為要應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的檢查，而是自己的需要所在、興趣所在，是“我要做研究”，而不是“要我做研究”。

利用“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接研究”QQ群，除了部分群成員之間及時進行問題探討、資源共享外，還可以定期、不定期地舉行主題研討活動。開展主題研討活動，一般按如下步驟進行：第一，通過“群活動”活動信息，活動信息包括本次研討活動的主題、集中研討的時間等；第二，群成員圍繞本次活動的主題進行精心準(zhǔn)備，在指定的時間內(nèi)進行研討；第三，指定專人對本次研討的內(nèi)容進行整理，對大家提出的問題和建議進行梳理，形成總結(jié)材料；第四，通過“群文件”，將總結(jié)材料上傳，供群成員學(xué)習(xí)、思考。對暫時還沒有搞明白的問題，可以作為下期的研討內(nèi)容或在其他平臺上進行研究。

（四）銜接微信

微信全新的功能帶來全新的互動模式和體驗，人們的生活已是無“微”不至，微信公眾平臺是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，可實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動?！爸行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究微信公眾號”就是基于微信公眾平臺信息傳播的有效性、及時性、互動性和可持續(xù)性的優(yōu)勢而打造的又一“支撐平臺”。第一，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺可以為學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。通過這個平臺，教師可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”有關(guān)的“微課”等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以推送與中小學(xué)數(shù)學(xué)“銜接”關(guān)聯(lián)性比較大的問題，供大家進行討論。第二，“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究”微信平臺是面向全社會的，學(xué)生、老師、家長、教育專家都可以關(guān)注，可以實現(xiàn)多方位的互動。通過這個平臺學(xué)生可以提出數(shù)學(xué)中遇到的問題；教師可以及時解決學(xué)生提出的問題；初中學(xué)生可以以“過來人”的身份參與討論，使小學(xué)生倍感親切，從中可以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意點，初中數(shù)學(xué)學(xué)什么，怎么學(xué)，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有哪些聯(lián)系和區(qū)別，家長可以交流做法，談?wù)勼w會，即使不能在知識上輔導(dǎo)孩子，也可以在家庭教育方法上取長補短，支持學(xué)校教育。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的區(qū)域性支撐平臺建設(shè)不僅為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究提供了多種途徑，更為建立中小學(xué)平等、互助的教研文化提供了保障，對轉(zhuǎn)變中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念，促進中小學(xué)數(shù)學(xué)教師、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相互了解，改進教和學(xué)的方式，實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然銜接、良好過渡起到不可替代的作用。

參考文獻：

[1][2]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：27.103.

[3]崔一心.中小學(xué)教育銜接問題略論[J].德州學(xué)院學(xué)報，2005（3）.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情景

中圖分類號：G623.5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的意義

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一方面，即教學(xué)方式的改革。數(shù)學(xué)課程資源（教科書）的改革是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一方面，更重要的方面是在課程資源（教科書）改革基礎(chǔ)上的教學(xué)活動的改革，創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)的這種方式深化了數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，是全面推進素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中通過師生共同的探究、操作等活動進行學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得基本知識、基本技能、基本活動經(jīng)驗和基本數(shù)學(xué)思想。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究合作能力?；A(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)作為一門有嚴密邏輯的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力方面起著重頭戲的作用。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，而問題情境大多是與生活相關(guān)的問題，所以在生動、有趣的問題情境中學(xué)生更愿意、更有優(yōu)勢大膽地創(chuàng)新，在小組合作討論中提高自身的探究能力和合作意識。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究為教師教學(xué)提供理論依據(jù)，促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境已成為一線教師所公認的教學(xué)方式之一。通過本文的研究為一線教師和筆者在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和促進學(xué)生多方面的發(fā)展提供依據(jù)。文中的一些建議也可作為教師的反思，有利于及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境中的一些問題并加以改進。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在的問題

（一）關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的理解存在偏差

一是創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)不全面。筆者對本校的10位小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行了訪談。您在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候會考慮哪些依據(jù)？這個問題的回答能反映出教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時的依據(jù)。6/10的教師認為學(xué)生是最重要的依據(jù)，包括學(xué)生的智力因素、興趣、身心特點、已有知識和接受水平以及生活實際等。1/10的教師認為學(xué)生的心理活動是主要依據(jù)，從心理學(xué)的角度出發(fā)（學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時的心理矛盾和沖突）創(chuàng)設(shè)問題情境。1/10的教師認為地域差別是很重要的因素，“教材中的有些問題情境學(xué)生根本沒見過，要因材施教”。2/10的教師提到了教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上考慮創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。但作為數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)竟然沒有一個老師提到。沒有一個教師把數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)之一，不存在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境時考慮的依據(jù)之中。

二是創(chuàng)設(shè)問題情境等同于激情導(dǎo)入。每位數(shù)學(xué)教師對創(chuàng)設(shè)問題情境可能有不同的理解，您是怎么理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的？對于這個問題的回答可反映出每位教師在教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)問題情境的理解，在理解的前提下他才會從他所認識的角度去運用它。8/10的教師都是從問題情境的作用上來回答的，共同點都認為從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就是創(chuàng)設(shè)了好的問題情境。2/10的認為創(chuàng)設(shè)問題情境就是激情導(dǎo)入。可見有一部分教師對創(chuàng)設(shè)問題情境的把握不太全面。只是把創(chuàng)設(shè)問題情境定為導(dǎo)入新課的一小環(huán)節(jié)，而沒有把它理解為貫穿于課堂始終的過程。

（二）選取的情境素材和創(chuàng)設(shè)途徑不恰當(dāng)

首先，選取的情境素材不符合學(xué)生生活實際。您在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候一般是利用教材中的情境圖還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)設(shè)？對于這個問題的回答可看出教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時選取素材的來源。通過回答發(fā)現(xiàn)有幾年教學(xué)經(jīng)驗的中青年教師在用人教版教材的時候會較多地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際綜合考慮是否用教材中的情境題材來創(chuàng)設(shè)問題情境。而有很多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師和新教師在面對人教版教材時困難比較多一點。教齡很長的老教師在新課改以前很少創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)，觀念比較舊，即使現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)也是大多直接用教材中的情境圖。

其次，選取的創(chuàng)設(shè)途徑不恰當(dāng)。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑多種多樣，如動手操作活動、小組合作討論、多媒體輔助創(chuàng)設(shè)等。隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的資源。多媒體課件作為信息技術(shù)運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種形式，以其動靜結(jié)合、圖文并茂吸引了學(xué)生的注意，也使很多抽象的數(shù)學(xué)知識用課件直觀演示出來，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀、生動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上理解知識。但在學(xué)校條件允許的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)中有些時候過分夸大了多媒體的作用，什么課都要用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動從始至終都沒離開過多媒體，而忽視了學(xué)生的動手操作活動。

（三）評價體系不完善

創(chuàng)設(shè)問題情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)作為新課改后提倡的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一，被實踐證明是有效促進數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的。但一個教學(xué)方式的運用是否有效需要有一套完善的評價體系來判斷。教師創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無疑是評價情境是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一，但學(xué)習(xí)效果畢竟存在著隱性的因素。所以評價是創(chuàng)設(shè)問題情境過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)問題情境這一方式順利進行下去的保障。您在創(chuàng)設(shè)問題情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中面臨什么問題？此問題的回答直接反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境所遇到的困難和問題。大部分教師認為創(chuàng)設(shè)問題情境中存在一個很大的問題就是沒有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)的問題情境得不到評價，只看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并不能從根本上知道其是否有效。教師創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)有點“閉門造車”，沒有專業(yè)人士的指導(dǎo)和評價，只能是表面上的成功與否，不能從理論和實踐雙方面定位其有效性。正如有位農(nóng)村教師說：“我們處在農(nóng)村，消息相對很閉塞，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有教研組的討論，也沒有專業(yè)人士的評價，所以無從評價其有效性，只能從自身認為的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價，所以感覺教學(xué)沒有發(fā)展”。但就目前的教學(xué)狀況來看是創(chuàng)設(shè)問題情境多，評價少。既沒有規(guī)定完整的創(chuàng)設(shè)問題情境的步驟也沒有一套評價問題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的對策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是高質(zhì)量教學(xué)的需要，一個好的的問題情境能把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)知識的海洋，在不斷思考和解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多方面能力。本文結(jié)合聽課的所見、所聞、所感，分析創(chuàng)設(shè)問題情境中存在問題的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點對策。

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識主要有三個途徑：一是自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的書籍和網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，全面深刻地了解創(chuàng)設(shè)問題情境的概念、本質(zhì)以及方法等，不斷提高教師的情境意識。二是數(shù)學(xué)教研組討論。每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法可能不相同，但他們有共同的目標(biāo)就是上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課。限于教育理論水平等多種因素，他們對創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)的意識不太高。組織教師討論、研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面理解數(shù)學(xué)的基本理念，使問題情境教學(xué)深入每位數(shù)學(xué)教師的課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師們樹立“每一節(jié)課都要盡心盡力地有效完成”的理念，無論是公開課，還是日常課都要認真對待，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生實際選擇是否創(chuàng)設(shè)問題情境或是創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境。三是參加培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動。通過參加培訓(xùn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識是一個有效的途徑，但限于很多因素小學(xué)教師參加培訓(xùn)的機會較少。學(xué)校和社會應(yīng)引起足夠的重視，認識到小學(xué)教育在人一生中發(fā)揮的重要作用，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識迫在眉睫。盡量多地創(chuàng)設(shè)條件，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師能面對面或是通過遠程教育等方式聆聽專家學(xué)者的講座，深入理解創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵和核心目的。

（二）充分利用相關(guān)資源

數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。教師應(yīng)因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源為創(chuàng)設(shè)問題情境服務(wù)。教學(xué)資源的選擇直接影響創(chuàng)設(shè)問題情境的成敗，一個符合學(xué)生生活實際和教學(xué)內(nèi)容的資源是創(chuàng)設(shè)情境所必需的。各版本的教材中越來越重視情境的呈現(xiàn)，而教材中的情境只是一個參考的資源，教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際綜合考慮根據(jù)需要合理選取素材。筆者聽過一節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊。教師從“相信你們和老師能上好這節(jié)課的同學(xué)請舉起你的小手”入手引出了右，右的相反位置是左。然后讓學(xué)生多次用身邊的數(shù)學(xué)書、文具盒動手擺放，進一步認識左右。其次增加了東西的數(shù)量，把位置和順序聯(lián)系起來，讓學(xué)生動手操作，隨后老師說要求學(xué)生擺，加深了學(xué)生對左右的理解。

最后同桌一組擺說。在整堂課中都貫穿著左右，教師利用了學(xué)生身邊最熟悉的資源，一步步地創(chuàng)設(shè)情境，把現(xiàn)實生活中的問題和數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合起來，最終達到了較好的教學(xué)效果。

（三）選擇合適的途徑

創(chuàng)設(shè)問題情境并不是隨意的，也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)。所以在選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑時要綜合考慮很多因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。例如小學(xué)數(shù)學(xué)中的空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境時要考慮其教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究等能力發(fā)展的需要，更適宜通過動手操作等活動創(chuàng)設(shè)問題情境。數(shù)學(xué)知識的高度抽象性要求教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供動手操作的機會。通過學(xué)生的動手操作和直接參與，獲得直接經(jīng)驗，進而理解所學(xué)知識。同時也加強了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。小學(xué)生的思維特征是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。動手操作的過程是手腦并用的過程，它是促進學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的有效手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效率。尤其是在“空間與圖形”領(lǐng)域的教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，通過自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何活動經(jīng)驗。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價體系

首先，數(shù)學(xué)專家可通過研究調(diào)查制定一系列評價問題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)，確定創(chuàng)設(shè)問題情境的完整步驟。教師通過參考標(biāo)準(zhǔn)和步驟創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)，評價問題情境的有效性，不斷在實際教學(xué)中反思、反饋、改進。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種策略，需要考慮很多因素，所以這個參考標(biāo)準(zhǔn)的制定也是異常困難的。

其次，創(chuàng)建一線教師和專家的交流平臺。一線教師和專家的溝通交流不夠是創(chuàng)設(shè)問題情境的影響因素之一，只有把二者有機結(jié)合起來，把實踐和理論聯(lián)系起來才能創(chuàng)設(shè)出更多有效的問題情境。如有位受訪教師說：“評價是教學(xué)不可缺少的一部分，如果有更多的機會接觸專家，聽取他們的意見和建議，我們創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學(xué)才有可能真正得以落實”。教師和專家的交流平臺可通過兩種途徑。一種是面對面地交流，接觸，學(xué)校盡量爭取更多的機會讓小學(xué)教師聆聽專家的講座、培訓(xùn)等活動，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流自己在創(chuàng)設(shè)問題情境時的所做所想，聽取專家的建議，不斷改進。也可以是專家“回歸”學(xué)校，去周邊的小學(xué)定期地觀摩小學(xué)教師的教學(xué)，從理論的高度去評價教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中的優(yōu)點和不足，通過交流提出建議，幫助一線教師不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境中存在的問題，找到解決辦法得以不斷改進。另一種是構(gòu)建一個教師與專家交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。教師可通過網(wǎng)絡(luò)聽專家的報告和講座，可以用留言等方式和專家交流有關(guān)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境的各種想法和出現(xiàn)的問題以及解決的辦法等。高等學(xué)校的學(xué)科專家和小學(xué)教師之間建立一種聯(lián)系，共同促進實踐和理論的發(fā)展，不僅是創(chuàng)設(shè)問題情境的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的需要。

參考文獻

[1]郭成，陳紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].課程?教材?教法，1999，（09）

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)；初小銜接；實效性研究；對策

筆者在經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教育實踐中，發(fā)現(xiàn)了其中存在的有關(guān)初小銜接的一些問題，通過結(jié)合實際的研究分析，從中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接實效性的現(xiàn)狀研究出發(fā)，提出自己的觀點。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的現(xiàn)狀分析

1、中小學(xué)學(xué)生存在年齡、思維的差異，大多數(shù)教師在實施教學(xué)時并未充分考慮到初小銜接的“過渡期”學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，其心理、生理上都在逐步發(fā)展。小學(xué)以直觀現(xiàn)象為主要思維特點，正在由機械記憶向意義記憶過渡，中學(xué)生要逐步過渡到抽象邏輯思維，意義識記為主。小學(xué)生注意力集中時間短，以形象、直觀的思維為主，慢慢出現(xiàn)抽象邏輯思維，認知活動的隨意性、目的性逐漸增長。他們喜歡參與活動，但對老師有較大程度的依賴性，對教師的信任度比較大。然而很多的教師在實施教學(xué)的過程中并沒有真正考慮到學(xué)生的年齡、思維方面的差異，只是一味按照自己的教學(xué)方法進行教學(xué)，導(dǎo)致很多小學(xué)里成績優(yōu)秀的學(xué)生到初中之后成績卻不好了。

2、中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、要求存在差異，在此認知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生根本變化時學(xué)生“束手無策”小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)，而到了六年級接觸到用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運算。這種由“數(shù)”到“式”的過渡，是學(xué)生在認識上由具體到抽象。在小學(xué)，解應(yīng)用題采用算術(shù)解法，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量，而進入初中后，則用列方程來解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出各量之間的等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。但學(xué)生往往還是習(xí)慣運用算術(shù)法來解決問題。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，要設(shè)計好應(yīng)用題的“算術(shù)解法”和“代數(shù)解法”過渡的情景，如有這樣一道題：“比一個數(shù)的5倍小7的數(shù)是8，求這個數(shù)。前者的特點是逆推求解，列出算式為（8+7）÷5，而后者則是順向推導(dǎo)，受思維定勢的影響，學(xué)生用代數(shù)法常感到不習(xí)慣。

3、中小學(xué)教學(xué)方式、策略上存在差異，學(xué)生面對新的教學(xué)方法和策略還需時間“消化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學(xué)生是機械記憶、直觀形象思維為主。

二、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接實效性的對策

1、針對中小學(xué)學(xué)生存在年齡、思維的差異的問題，教師應(yīng)在新生入學(xué)的前段時期要抱著包容的態(tài)度，讓學(xué)生充分做好迎接新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備例如學(xué)校去開展一些有關(guān)的講座，消除新生對新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的恐懼?；蛘呖梢匝堃恍└吣昙壍膶W(xué)生和新生一起進行座談會，學(xué)習(xí)一些過渡期的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在面對新生不能很好的進行心理調(diào)節(jié)的時候要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，帶著包容的心態(tài)給新生充分的過渡時間。

2、針對教學(xué)內(nèi)容、要求存在差異，在此認知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生根本變化時學(xué)生“束手無策”的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教師還應(yīng)查缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持.如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，認為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集”。因此，在教學(xué)過程中，須逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野。

3、針對教學(xué)方式、策略上存在差異，學(xué)生面對新的教學(xué)方法和策略還需時間“消化”的問題，應(yīng)重視中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、思維方式的銜接小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在簡單，直觀，可塑的形象思維基礎(chǔ)之上，通過教師直觀形象的引導(dǎo)產(chǎn)生對比、分析，進行簡單的歸納思維；而初中知識的學(xué)習(xí)是一個由感性向理性過度的過程，對學(xué)生有了較高的邏輯思維和抽象思維要求，數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)、歸納解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)，是學(xué)生由小學(xué)到初中思維的一個重大飛躍，對于剛由小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說，有一定難度，這是他們感到數(shù)學(xué)難學(xué)的重要原因之一。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；高效課堂；

一、從思想及行動上，重視學(xué)生的主體地位

新課改以后，“以人為本”重視學(xué)生的主體地位成為了新的教學(xué)理念與重點。然而，如何將這一理念進行貫徹與實施，則并非每位教師所能理解與做到的。當(dāng)前，仍有相當(dāng)一部教師對“學(xué)生主體地位”的理解與實踐停留在表面上?；蛘哒f，不知道該如何運用這一教育理念與實際教學(xué)相結(jié)合。為此，本文認為，學(xué)生主體地位的實現(xiàn)可以從兩個方面著手進行：

一是從思想上出發(fā)。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，真正認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性。在課堂上，教師不能像以往那樣，占據(jù)“統(tǒng)治”地位，“一言堂”的時代已成為過去。實踐證明，只有在思想上認識到學(xué)生在教學(xué)效果實現(xiàn)中的作用，才能更好的為學(xué)生設(shè)計一系列的教材，教學(xué)效果才能得以實現(xiàn)。因此，從思想上真切地認識到學(xué)生在課堂上的重要性才能從真正意義轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，取得高效的課堂教學(xué)效果。

二是用行動踐行思想教育理念。在備課過程中，就應(yīng)以學(xué)生為目標(biāo)，一切教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞著學(xué)生而進行的。在課堂上，根據(jù)教材所設(shè)計的一系列相關(guān)情境、問題等，想方設(shè)法，充分調(diào)動學(xué)生的注意力與參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也給學(xué)生更為廣闊的獨立思考的空間與時間。還可以組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

對于不同知識水平的學(xué)生可以采用分層次教學(xué)，因材實教。如在對于學(xué)困生的學(xué)習(xí) ，教師應(yīng)采用循序漸進的方式，耐心輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好，甚至可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前所沒有掌握好的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)困生逐漸擺脫學(xué)習(xí)難、學(xué)好難的困境；而對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，則可以對其進行“超前”引導(dǎo)，幫助其超前學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，對于不懂的問題，不要因為不是本階段所教的內(nèi)容，則不給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨自思考的能力，則是為人師者所必須承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。

二、情境教學(xué)的構(gòu)建

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一項重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展， 而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性，未能真正起到為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所服務(wù)。因此，本文認為，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點，方可高效的實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果：

1.明確情境創(chuàng)設(shè)的目的

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師要明確創(chuàng)設(shè)的目的，每一節(jié)課所要傳授的教學(xué)任務(wù)，有的放矢，以此來促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用， 及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。 如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.“以學(xué)生為本”創(chuàng)設(shè)情意的具體內(nèi)容與形式

教學(xué)情境的形式有很多，但較為常用的有問題情境、競爭情境、活動情境等。在創(chuàng)設(shè)情境時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征、認知規(guī)律等進行科學(xué)設(shè)計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。如在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平、和諧的合作情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，并在此基礎(chǔ)上信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用

隨著科技信息時代的到來，多媒體技術(shù)取得了重大突破，并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在多媒體被引用之初，多數(shù)教師僅僅將之當(dāng)成一種擺設(shè)，并沒有充分發(fā)揮多媒體的積極作用。有的則是簡單的播放幾張圖片，這與教師的思想觀念及自身的所具備的科技技能有關(guān)。據(jù)了解，仍有相當(dāng)一部分的教師對于多媒體的應(yīng)用顯得過多生澀，更有甚者不會運用。因此，本文認為，在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，應(yīng)做到以下幾點：

1.教師應(yīng)掌握較為熟練的多媒體運用技術(shù)

特別是一些年齡較高的教師而言，應(yīng)重點培養(yǎng)。學(xué)校可以對此進行相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)與講座，充實和豐富教師在科技網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上的缺陷與不足。

2.充分利用好多媒體技術(shù)

由于學(xué)生尚處于小學(xué)階段，年齡較小，對事物的認識非常有限，如在學(xué)習(xí)圖形時，圓形和方形都較為常見，但一些難于理解的，也難于在板書中表達的模型，則可以采用多媒體教學(xué)進行傳授，讓學(xué)生有一個更為直觀、具體的認識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有百益而無一害。同時，引導(dǎo)學(xué)生積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)是一種方興未艾的教學(xué)方法，它有著許多傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法達到的優(yōu)點，我們教師要主動學(xué)習(xí)多媒體課件制作知識，大膽地在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)。

綜上所述，轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生的主體地位，科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，熟練地運用多媒體教學(xué)等對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的實現(xiàn)起著重要的作用，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的實現(xiàn)的重要途徑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在從事教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能規(guī)避個人主觀上的傳統(tǒng)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合情境教學(xué)與多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法，融會貫通，交叉使用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主觀能動性，為其以后的學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、獨立思考的能力等，以及合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。一切從學(xué)生的健康成長出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)！

參考文獻：

[1] 劉玉紅. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J]. 新課程(中). 2011(09).

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

       本學(xué)期，我市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教科研工作，主要是認真學(xué)習(xí)和貫徹了“全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為重點，進一步加強教育科研，加大了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀等方面全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

       一．促進學(xué)習(xí)　理念先行

       　教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程實施成功的先決條件，而教育者的教學(xué)行為又是受其頭腦中的教育教學(xué)理念所支配的，因此，本學(xué)期，全市數(shù)學(xué)教師結(jié)合本校實際制定切實可行的理論學(xué)習(xí)計劃，采用個人自學(xué)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合等多種形式的學(xué)習(xí)方式，認真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）及有關(guān)新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個觀念：（1）教育觀：基礎(chǔ)教育要為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，要面向每一個兒童的需要，努力創(chuàng)造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態(tài)的封閉的文本，而是動態(tài)的過程中逐步構(gòu)建起來的體驗與會話。教師不是課程的被動實施者，而是應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體。（3）教學(xué)觀：教學(xué)已不再是忠實而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創(chuàng)生開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動共動發(fā)展的過程。（4）評價觀：新課程關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，而讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以甑別為主的評價觀，取之以關(guān)注過程的，以質(zhì)性評定為主，側(cè)重發(fā)展的評價觀。從而為課改工作的順利、健康地進行作好準(zhǔn)備。

       二．狠抓課改　保證質(zhì)量

       ⒈本學(xué)期，我們除在數(shù)學(xué)中心組活動中認真貫徹研討了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神并布置了有關(guān)工作外，一方面，在文化小學(xué)和南門街小學(xué)對全市一年級數(shù)學(xué)教師組織了兩次一年級課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教材教法的培訓(xùn)活動；在綢繆小學(xué)對全市五年級數(shù)學(xué)教師進行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓(xùn)活動，使有關(guān)教師很好地領(lǐng)會了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設(shè)立了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革的中心組，并組織在實驗、上沛、周城等小學(xué)多次上研究課、作課改的講座和進行研討活動，為廣大實驗教師示范、引路。另外，我們還扎實地組織了各種評比活動：（1）一年級課改實驗教師優(yōu)秀案例及優(yōu)秀課評比活動，并從中選出實驗小學(xué)的吳紅琴老師和平陵小學(xué)的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評比；（2）數(shù)學(xué)年會論文評比活動，并從中選出一部分參加常州市年會論文評比，獲得一等獎2名，二等獎3名和三等獎3名的好成績。

       ⒉發(fā)揮群體優(yōu)勢，抓實課改工作。在認真學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上，各校充分發(fā)揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想落實到教學(xué)過程中去，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)常規(guī)。本學(xué)期，我們對全市許多學(xué)校（特別是對全市課改基地學(xué)校）的教學(xué)常規(guī)工作進行了調(diào)研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進的教學(xué)理念對學(xué)校校本培訓(xùn)和集體備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等工作進行了及時的反饋和有力的指導(dǎo)，并對課改過程中存在的共性問題進行了認真的分析并提出改進完善的措施和策略在網(wǎng)上，以供全市數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，逐步做到在每位教師每節(jié)課的備課、上課和教學(xué)評價中都能較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

       三．抓實課題　深化教改

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

活動目的：針對小學(xué)生簡算意識不強，簡算能力偏弱等問題，研究解決小學(xué)簡算教學(xué)的重點和難點，進一步改進小學(xué)數(shù)學(xué)簡算教學(xué)方法，強化簡算意識培養(yǎng)，更好的在新課程中突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的簡算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

活動時間： 2011年5月

活動形式：自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)研討相結(jié)合；專題講座與課例研討相結(jié)合。

活動地點：數(shù)學(xué)辦公室

活動過程：

1.確定主題，教師個人先期研究準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)組教師集體備課

組織教師對《運算定律和簡便計算整理復(fù)習(xí)課》內(nèi)容進行深入挖掘。結(jié)合各自的預(yù)案研究、討論，形成預(yù)案。

3.預(yù)案實施，深度思考

（1）由一位教師執(zhí)教相關(guān)教學(xué)設(shè)計。

（2）結(jié)合主題，評議交流，聚集重點。圍繞“簡算意識和能力的培養(yǎng)”抓教學(xué)中一些重要細節(jié)和最有針對性的問題進行研討，從而聚集重點，引發(fā)教師的深度思考。

在“簡便計算”的教學(xué)過程中，教師通常提供的學(xué)習(xí)材料都是在簡便計算這一前提下出示的，學(xué)生在這種條件刺激下會獲得一種相應(yīng)思維方式，這種思維方式會產(chǎn)生一種思維定勢：必須看到“簡便計算”這一要求才會運用簡算方法。當(dāng)脫離“簡便計算”前提要求，學(xué)生更多的是用四則運算法則解決問題。教學(xué)中要抓住這樣幾個關(guān)鍵：①掌握簡便計算技能。②強化簡算意識，形成一般四則混合運算思維方式。③創(chuàng)設(shè)簡算與不簡算對比情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)簡算技能、形成簡算意識產(chǎn)生一種積極情感體驗。

4.再次實踐，再次研討。

各位教師根據(jù)前段研討結(jié)果，進行教學(xué)嘗試。并通過研討交流，總結(jié)教學(xué)實踐的情況。

5.活動反思，形成成果。活動結(jié)束后三天內(nèi)形成教研活動成果，

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講座范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；開放性教學(xué)

快節(jié)奏的現(xiàn)代社會需要頭腦敏捷，思維靈活，具有開放性的學(xué)習(xí)視野和知識框架的人才，我們要清醒地認識到這一點，而不能鼓瑟膠柱、抱殘守缺，應(yīng)跟上時代的步伐，及時改變和升級教育教學(xué)觀念，改進我們的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往以升學(xué)為主要指向，所有的教學(xué)目的都是圍繞考試而進行，教師并不在乎上課的方式和方法，急于按照預(yù)定的計劃，把現(xiàn)成的知識和標(biāo)準(zhǔn)的答案灌輸給學(xué)生，用一浪又一浪的題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生在重復(fù)的訓(xùn)練中獲得解決試題的技巧，在考試中取得上比較好的成績。數(shù)學(xué)并不是一個呆板的僵化的體系，它是一個具有豐富含義的開放體系，我們在教學(xué)中應(yīng)該充分認識到這一點，把原來“教―學(xué)”的固定模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生快樂成長，能夠自由發(fā)揮、充分發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)在課堂上引入具體的形象的生活情景，讓學(xué)生在開放的狀態(tài)下，親自認識、體驗到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價值，樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，形成解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師在此過程中應(yīng)該敢于嘗試，把答案也放開，不求答案的唯一性和正確性，而是讓學(xué)生在過程中學(xué)會運用，在過程中體現(xiàn)推理的邏輯性和嚴密性，讓更多的學(xué)生參與進來，那么，如何體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性呢？

一、解放學(xué)生的思想

開放性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個開放民主寬松的課堂，以便于學(xué)生解放自我，讓自己的思想和思維在數(shù)學(xué)的王國里自由馳騁。首先，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的求知欲正處于人生的頂峰，他們對一切都好奇，想把許多問題都弄清楚。有經(jīng)驗且負責(zé)任的教師都會分外珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師可以充分利用各種小問題做為導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“用立方體拼擺立體圖形”的時候，按照要求需要用五塊立方體擺出立體圖形。這本身就是一個開放的具備多項思維的問題，教師可以為學(xué)生提供不同的解題方法，滿足他們好奇的多向思維的學(xué)習(xí)特點。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自信。開放性教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛能，讓他們按照自己的邏輯方式去進行各種學(xué)習(xí)探索。這就需要教師幫助學(xué)生樹立起他們的信心來，要善于營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在平等的交往中尊重學(xué)生的個性特點、年齡特點和學(xué)習(xí)方式，幫助他們積累成功經(jīng)驗，形成“成功-精神愉悅-自我激勵-增強自信-成功”的良性循環(huán)，以樹立他們的自信心。比如，在講到“購物問題”的時候，筆者嘗試了放開性教學(xué)，結(jié)果學(xué)生提出了各種各樣的購物計劃，有些簡直有些匪夷所思。但是，如果教師能夠俯下身子來，從學(xué)生的角度去考慮問題，就會發(fā)現(xiàn)，他們的設(shè)計有一定的原因和道理，具有一定的可行性。教師的尊重體現(xiàn)在包容和理解上，只有能夠理解和包容他們的設(shè)計，才能夠讓他們的想法得到肯定，才能培養(yǎng)他們的信心。如果教師否定了學(xué)生的答案，他們的信心就會受到打擊。再次，尊重學(xué)生的個性。每個學(xué)生心中都有一個世界，他們看問題的角度不同，思考問題的角度也不同，和教師眼中的世界完全不同，教師應(yīng)該充分認識到這一點，只有如此，才能保護好學(xué)生的自尊心。

二、跨出課堂教學(xué)的大門

開放性教學(xué)的主戰(zhàn)場無疑就是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，然而，我們卻不能僅僅局限于課堂，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師總是能夠突破課堂教學(xué)的藩籬，把數(shù)學(xué)帶到更廣闊的天地里去。首先，將數(shù)學(xué)向社會延伸。這個網(wǎng)絡(luò)時代，科技為我們的教學(xué)提供了各種便利，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的作用越來越廣泛，這為我們開放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了優(yōu)厚的便利條件。我們可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在網(wǎng)上聽課，聆聽全國優(yōu)秀教師的講座，也可以使用多媒體教學(xué)，把最先進的科學(xué)理論向?qū)W生介紹。信息的聚集讓我們可以很方便地搜索信息，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。其次，把數(shù)學(xué)向生活延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于課堂，教師不僅要主導(dǎo)課堂教學(xué)，還要引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向生活延伸，讓學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多屬于自己的時間，由他們自主發(fā)展，如留出時間組織學(xué)生進行個人總結(jié)、小組學(xué)習(xí)或集體討論以整理知識等。再次，把數(shù)學(xué)向個人發(fā)展。教師可以布置些靈活有趣的開放性問題作為課下的作業(yè)，甚至可以提供具有選擇性的試題庫讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇，鼓勵他們在課堂之外依靠個人能力解決?；蛘?，組成課下學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后以小組為單位進行互助學(xué)習(xí)。

三、整合數(shù)學(xué)知識體系

教材中的各個數(shù)學(xué)知識點不是單獨存在的，教材為了教學(xué)的便利將知識體系做了章節(jié)的分割，教師要善于整合和聯(lián)系。首先，整合新舊知識點。在學(xué)習(xí)新知識之前可以進行有目的的復(fù)習(xí)，便于溫故而知新，也可以在新知識的講授后，使用練習(xí)的方式將新舊知識貫通起來，創(chuàng)造性地設(shè)計一些開放性的題目，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中把新舊知識勾通起來。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)的整除這一部分時，筆者讓學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將10個數(shù)進行分類，并不告知這個標(biāo)準(zhǔn)是什么，每個學(xué)生都會根據(jù)自己心中的數(shù)學(xué)知識點去進行分類，不自覺地進行比較和整理。其次，突破學(xué)科界限。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，各學(xué)科之間的相融性相當(dāng)強，其他學(xué)科中也包含了豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識，教師要學(xué)會善于利用這些素材，借此了解其他學(xué)科的知識，幫助學(xué)生開闊視野，也幫助學(xué)生溝通各個學(xué)科的知識。教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，依據(jù)個人興趣將其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識都記錄下來，并嘗試著把它們編成數(shù)學(xué)題，和同學(xué)們交流。最后，溝通社會和書本。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，然而，我們也要向課外謀發(fā)展，以開放性地姿態(tài)去學(xué)習(xí)，讓他們在現(xiàn)實生活中鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)解決實際問題的能力，學(xué)會學(xué)以致用，把課堂內(nèi)學(xué)來的理論放到生活實踐中去檢驗，用數(shù)學(xué)方法去解決所遇到的問題。這樣，學(xué)生能了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，能增加學(xué)習(xí)的自信和興趣，從而推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

參考文獻：