混合式教學(xué)設(shè)計的基本要素精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)設(shè)計的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】遠程教育；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課件；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0080―05

一 面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件

在現(xiàn)代遠程教育中，網(wǎng)絡(luò)課件是一種最主要的教學(xué)資源。一般認為，網(wǎng)絡(luò)課件是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)軟件，它既可以與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，也可以獨立運行，單獨使用。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件在教學(xué)中的應(yīng)用模式，可以分為三類：一是作為教師的輔助教學(xué)資源使用，稱為“面向傳遞教學(xué)”；二是作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源使用，稱為“面向自主學(xué)習(xí)”；三是既作為教師的輔助教學(xué)資源，又作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源，稱為“面向混合式教學(xué)”。

網(wǎng)絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)課程不同，一般認為網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)課程的一部分，但具體屬于哪一部分則有不同理解。有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)課件是按照一定的教學(xué)策略組織起來的具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源[1]，即認為網(wǎng)絡(luò)課件對應(yīng)著靜態(tài)的課程內(nèi)容及其擴展學(xué)習(xí)資源。在面向傳遞教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課件中顯然是成立的，但對于面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件則不夠充分。

面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)資源，它的使用目標是幫助學(xué)生完成課程的基本教學(xué)目標，也就是在缺少師生交互的情境下，學(xué)生只通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件就能夠掌握課程所要求的基本知識和技能（高級學(xué)習(xí)目標需要在以師生交互為特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)）。因此，面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件不能僅僅局限于課程內(nèi)容的系統(tǒng)化組織和呈現(xiàn)，它必須為更好掌握這些內(nèi)容以及培養(yǎng)相應(yīng)能力提供必要的途徑，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自測練習(xí)、虛擬實驗等。所以，從教學(xué)功能上看，面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)具備以下特征：第一，為了使學(xué)生掌握基本教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)基本能力，網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)策略；第二，為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，采用激勵性的學(xué)習(xí)評價；第三，為了幫助學(xué)生拓展視野，促進對課程的理解和能力提高，網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)提供必要的擴展學(xué)習(xí)資源；第四，為了幫助學(xué)生維持或激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)設(shè)計有效的動機策略。

綜上所述，在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，學(xué)習(xí)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）、擴展學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、動機策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價是它的六個基本要素，它與網(wǎng)絡(luò)課程的根本區(qū)別在于，網(wǎng)絡(luò)課程不僅包含上述內(nèi)容，還包含以師生交互為特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，這些活動內(nèi)容及其過程在網(wǎng)絡(luò)課件中不需要重復(fù)體現(xiàn)，而在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中也會包含一些交互活動（如自測評價、虛擬實驗等），但這些交互僅限于人機交互，而非師生交互。

二 網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計

1 教學(xué)設(shè)計成分

對于網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計，首先應(yīng)確定網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計成分。不同類別的網(wǎng)絡(luò)課件，其使用目標和應(yīng)用模式不同，它所包含的教學(xué)成分或教學(xué)設(shè)計成分也會不同。對于面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，它的使用目標是幫助學(xué)生完成課程的基本教學(xué)目標，從這個使用目標出發(fā)，可以確定該類網(wǎng)絡(luò)課件的六個基本要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴展學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、動機策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價。實際上，這六個基本要素對面向自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)功能起著決定性作用，它們完全可以作為這類課件的教學(xué)設(shè)計成分。

2 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生必須掌握的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織。

（1） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)是課程的教學(xué)目標，在網(wǎng)絡(luò)課件中，應(yīng)選擇那些為了達到教學(xué)目標而必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一門課程都有既定的教學(xué)目標，這些目標反映了課程本身的知識和技能體系，它們因課程的不同而不同。除此以外，教學(xué)目標也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求。人才培養(yǎng)目標可以分為兩大類：精英人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代遠程教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種必要途徑，在網(wǎng)絡(luò)課件中也應(yīng)反映這種要求，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，就是從“重理論”向“重應(yīng)用”傾斜，即：適當(dāng)減少理論性學(xué)習(xí)內(nèi)容，相應(yīng)增加實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容；提供具體案例以解釋原理，說明應(yīng)用。

（2） 學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織

學(xué)習(xí)內(nèi)容有三種典型的組織結(jié)構(gòu)：章節(jié)結(jié)構(gòu)、知識點結(jié)構(gòu)和知識組塊結(jié)構(gòu)。

章節(jié)結(jié)構(gòu)是以教材中的“節(jié)”為單元，按照“章-節(jié)-標題”的順序組成一個線性結(jié)構(gòu)。印刷教材一般都采用這種結(jié)構(gòu)，目前在現(xiàn)代遠程教育中使用的網(wǎng)絡(luò)課件大多也都采用這種結(jié)構(gòu)。

知識點結(jié)構(gòu)打破了教材中“節(jié)”的限制，把每章內(nèi)容以知識點為單元進行分解，然后按照知識點之間的邏輯關(guān)系組織成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。每個知識點都是一個最小的知識單元，如一個概念、一個公式、一個算法、一步操作等。一門課程通?？梢苑纸鉃槌砂偕锨€知識點。

知識組塊結(jié)構(gòu)是以知識組塊為單元，形成一個線性的知識組塊序列。一個知識組塊就是一組相互關(guān)聯(lián)的知識點群，它可以用于解決一個實際的問題或者完成一項獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個知識組塊中包含多少知識點是靈活可變的，這取決于教學(xué)設(shè)計人員對問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的定義。

比較而言，章節(jié)結(jié)構(gòu)符合從簡單到復(fù)雜的邏輯順序，系統(tǒng)性強，但學(xué)習(xí)起來容易感到抽象和枯燥，難以促進知識的遷移。知識點結(jié)構(gòu)突出了知識本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，但忽視了知識的整體性，脫離知識應(yīng)用的情境，也難以發(fā)生遷移。知識組塊結(jié)構(gòu)則恰好彌補了上述兩種結(jié)構(gòu)的不足，它把知識分解后又按照一定順序重新組織起來，相當(dāng)于一系列“問題解決”的序列。這種結(jié)構(gòu)方式以知識應(yīng)用為目標，更加符合從具體到抽象的認識規(guī)律，易于理解，也易于遷移。因此，在上述三種結(jié)構(gòu)中，知識組塊結(jié)構(gòu)更適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它應(yīng)當(dāng)作為面向自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件的主要內(nèi)容組織策略。

3 擴展學(xué)習(xí)資源設(shè)計

擴展學(xué)習(xí)資源是超出課程基本內(nèi)容之外的各類學(xué)習(xí)資源，小到一段影片，大到一個學(xué)科資源庫，都可以作為課程的擴展學(xué)習(xí)資源。擴展學(xué)習(xí)資源主要用于幫助學(xué)生拓展視野、增加學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)效果等，它只作為課程學(xué)習(xí)的輔助內(nèi)容。

擴展學(xué)習(xí)資源設(shè)計的關(guān)鍵問題是如何合理選擇擴展學(xué)習(xí)資源，通常來說，以下幾個維度可以作為選擇的參考依據(jù)：

（1） 與學(xué)習(xí)內(nèi)容的符合度：凡是在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及，但又不方便展開陳述的內(nèi)容都可以作為擴展學(xué)習(xí)資源，例如，對一些常識概念或歷史事件的解析。

（2） 資源內(nèi)容的時效性：課程所屬學(xué)科領(lǐng)域的一些新觀點、新發(fā)現(xiàn)、新趨勢等通常都可以作為擴展學(xué)習(xí)資源。

（3） 與課件運行環(huán)境的關(guān)系：網(wǎng)絡(luò)課件總要在一定環(huán)境中運行，例如嵌入到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或在Internet上獨立運行。對于小數(shù)據(jù)量的學(xué)習(xí)資源（如一個視頻片斷）可以直接加入到課件中，但對于數(shù)據(jù)規(guī)模龐大的學(xué)習(xí)資源（如學(xué)科資源庫、電子圖書館、虛擬實驗室等）就沒有必要直接加入到課件中，如果有必要，則可以通過概念圖映射的方法把它們間接集成到網(wǎng)絡(luò)課件中[2]。

4 教學(xué)策略設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課件中的教學(xué)策略屬于一種靜態(tài)策略，即所使用的方法、所選擇的媒體都已確定，不會隨機改變。在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，教學(xué)策略的作用是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種更易于學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們理解和掌握，以達到學(xué)習(xí)目標，因此，教學(xué)策略的設(shè)計主要包括教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩方面的內(nèi)容。

（1） 教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)課件中的教學(xué)方法主要有呈現(xiàn)法、講授法、演示法、實驗法、練習(xí)法等。呈現(xiàn)法是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以文字形式直接呈現(xiàn)出來。講授法是教師講、學(xué)生聽的方法。演示法是把原理、過程等內(nèi)容用直觀的形式演示出來。實驗法是在虛擬實驗環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生獨立操作的方法。練習(xí)法是提供大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握技巧和技能。

（2） 教學(xué)媒體

網(wǎng)絡(luò)課件中的媒體形式主要包括：文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻、程序等。不同的媒體形式具有不同的人機交互能力，教學(xué)設(shè)計人員應(yīng)當(dāng)充分考慮這一特征以更好的實現(xiàn)人機交互。

下面介紹一些在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中經(jīng)常使用的教學(xué)策略：

1） 概念圖策略：對于概念較多的學(xué)習(xí)單元，可以提供一個概念圖，概念圖實際上是一種先行組織者，它能夠在學(xué)習(xí)之前幫助學(xué)生建立意義學(xué)習(xí)的心向，在學(xué)習(xí)之后幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)。

2） 視頻講解策略：對于需要系統(tǒng)講解的學(xué)習(xí)重點和難點內(nèi)容，可以采用講授法，把教師講課的過程錄制成視頻片斷，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。

3） 動畫演示策略：對于難以直觀描述的原理、過程、場景等內(nèi)容，可以采用演示法，把需要演示的內(nèi)容制作成二維或三維動畫。動畫中的交互設(shè)計，既可以是讓學(xué)生控制動畫演示進程，也可以是讓學(xué)生輸入數(shù)據(jù)來控制動畫的過程和結(jié)果。

4） 模擬實驗策略：對于包含實踐操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用實驗法，提供一個虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生動手操作完成實驗。模擬實驗中的人機交互比較復(fù)雜，實驗環(huán)境應(yīng)提供對相關(guān)實驗環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)。

5） 操作練習(xí)策略：對于需要重復(fù)練習(xí)、熟練掌握的技能，可以采用練習(xí)法，練習(xí)題可以用文字、圖像、視頻、聲音等多種方式提供，同時提供必要的指導(dǎo)和說明。

在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，有時需要考慮對重點學(xué)習(xí)單元提供多種教學(xué)策略。例如，在《攝影技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課件中，“人物采訪布燈”是一個學(xué)習(xí)重點，為了幫助學(xué)生正確掌握布燈方法，首先可以提供兩種基本教學(xué)策略：視頻講解和Flas演示，同時還可以再設(shè)計一個虛擬實驗室讓學(xué)生模擬練習(xí)人物采訪布燈的案例。

5 動機策略設(shè)計

教學(xué)策略影響的是學(xué)生的認知，而動機策略影響的是學(xué)生的情感和態(tài)度，二者同等重要，但在教學(xué)設(shè)計中人們往往忽視對動機策略的設(shè)計，主要就是因為學(xué)習(xí)動機是一種內(nèi)在需要，很難直接操縱。因此，對于動機策略的設(shè)計，最關(guān)鍵的問題就是找到一種可操作性的設(shè)計方法。

在現(xiàn)有的動機設(shè)計理論中，凱勒的動機設(shè)計模式和斯皮策的動機情境理論是最需要關(guān)注的理論方法。

凱勒的動機設(shè)計模式提出從四個方面設(shè)計動機：激發(fā)和維持注意力，突出針對性，建立自信心，創(chuàng)設(shè)滿意感；每個方面分別提供了三條設(shè)計途徑[3]。羅剛參照該模式進行了網(wǎng)絡(luò)課件的動機設(shè)計嘗試[4]?？傊?，從凱勒模式我們可以得到一條原則：把學(xué)習(xí)動機劃分解成一系列可以操作的因素，分別進行設(shè)計，最終在整體上形成影響學(xué)習(xí)動機的效果。

斯皮策的動機情境理論指出，有效的學(xué)習(xí)取決于以往的學(xué)習(xí)體驗及現(xiàn)有學(xué)習(xí)情境提供的誘因，創(chuàng)設(shè)一個富有激勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望；為此，他提供了創(chuàng)設(shè)激勵性學(xué)習(xí)情境的16項要求[5]。從斯皮策理論我們得到另外一條原則：通過控制學(xué)習(xí)環(huán)境的性質(zhì)可以間接實現(xiàn)對學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)。

綜合上述兩條原則，我們建立了一種設(shè)計動機策略的方法，即在學(xué)習(xí)環(huán)境中，找出那些可以直接控制并且能夠影響學(xué)習(xí)動機的因素，通過控制這些因素的性質(zhì)以達到影響學(xué)習(xí)動機的效果。我們把這些能夠影響學(xué)習(xí)動機的因素稱為“環(huán)境動機因素”。在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價、用戶界面等構(gòu)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，從中我們概括出8種可操作的環(huán)境動機因素（見表1所示），通過對這些因素進行有效設(shè)計就可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)動機的影響。

關(guān)于“歸因性因素”，這里做一些說明。歸因是一種社會認知現(xiàn)象，它可以學(xué)習(xí)和改變[6]。在歸因風(fēng)格上，有的人傾向于把成功歸因于內(nèi)部因素（如個人能力和努力），把失敗歸因于外部因素（如運氣和任務(wù)難度）；有的人則恰好相反。前者的成就動機較高，能夠抗拒失敗的干擾，后者的成就動機較低，容易受到失敗干擾。歸因性因素的作用就是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成功歸因于內(nèi)部因素，把學(xué)習(xí)失敗歸因于外部因素，在網(wǎng)絡(luò)課件中，控制人機交互的反饋語是最常使用的方法。

6 學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計

學(xué)習(xí)指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)而提供的各類指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑。

在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，提供明確的學(xué)習(xí)目標可以增強學(xué)習(xí)的目的性，而提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)則可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)目標的闡明可以參照美國教育家布盧姆的學(xué)習(xí)目標分類，采用ABCD模式（對象、行為、條件、標準）撰寫成行為目標[7]。對于不適合用行為目標描述的學(xué)習(xí)目標也應(yīng)當(dāng)通過其他形式予以闡明。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)包括兩類，一類是課程總體學(xué)習(xí)方法，如怎樣安排學(xué)習(xí)進度，怎樣提高學(xué)習(xí)效率等；另一類是具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，如先行學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，使用哪些練習(xí)，做哪些虛擬實驗等。

學(xué)習(xí)路徑是一種建議性的學(xué)習(xí)順序，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以幫助學(xué)生快捷有效的學(xué)習(xí)，避免在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中迷失方向，浪費時間。應(yīng)該說，每一類學(xué)生都會有一條適合該群體的學(xué)習(xí)路徑，在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，很有必要為學(xué)生設(shè)計一條或多條這樣的學(xué)習(xí)路徑，同時，也應(yīng)保障不遵循學(xué)習(xí)路徑的自由學(xué)習(xí)。例如，在“乘風(fēng)漢語”網(wǎng)絡(luò)課件（省略/）中，每個學(xué)習(xí)單元都有一條類似“學(xué)習(xí)練習(xí)應(yīng)用游戲”的默認學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)路徑上的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)又包含若干個子環(huán)節(jié)，如“練習(xí)”包括“理解練習(xí)”、“表達練習(xí)”、“漢字練習(xí)”、“語音練習(xí)”等環(huán)節(jié)。學(xué)生在使用時既可以按照這條路徑進行學(xué)習(xí)，也可以離開路徑進行自由學(xué)習(xí)。

在設(shè)計學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，必然要考慮的一個問題是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的粒度，即在課程內(nèi)容的哪個層次上提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，至少應(yīng)在知識組塊的層次為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

7 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的判定。學(xué)習(xí)評價有多種類型，從功能上看包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，從實施主體上看包括自測評價和他測評價。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件的使用目標，面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)當(dāng)以自測性的形成性評價為主，即實施評價的主體是學(xué)生自己，評價的目的是幫助學(xué)生調(diào)整和改進學(xué)習(xí)。

在設(shè)計學(xué)習(xí)評價時，除了要設(shè)計好學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容，也要精心設(shè)計學(xué)習(xí)評價的形式，因為當(dāng)把學(xué)習(xí)評價作為自主學(xué)習(xí)的一部分時，評價形式就變得很重要，恰當(dāng)?shù)脑u價形式可以更好的促進評價目標的實現(xiàn)。

在面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件中，有三種常用的評價形式：卷面形式、操作形式和游戲形式。卷面形式是一種出卷考試的形式，常用題型有填空題、選擇題、判斷題、問答題等。操作形式是提供實際操作的模擬場景，從中檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果，例如“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的“Word應(yīng)用”，“攝影技術(shù)”課程中“人物采訪布燈”都可以采用這種形式。游戲形式是在游戲的事件和場景中檢驗學(xué)習(xí)目標是否達成，例如，用蝸牛爬樹的情景來測驗英文單詞。

對于學(xué)習(xí)評價形式的選擇，可以從設(shè)計難度、技術(shù)難度和動機強度三個維度來衡量。設(shè)計難度是指教師把評價內(nèi)容設(shè)計成某種形式的難易程度；技術(shù)難度是指開發(fā)人員把評價內(nèi)容制作成某種形式的難易程度；動機強度是指學(xué)生選擇某種形式的偏愛程度。通過這種衡量，實際上是綜合考慮了來自教師、學(xué)生和開發(fā)人員的經(jīng)驗，所形成的設(shè)計結(jié)果具有最廣泛的適用范疇，為下一步開發(fā)及應(yīng)用奠定了良好基礎(chǔ)。

另外，學(xué)習(xí)評價的反饋也很重要。反饋內(nèi)容包括評價的結(jié)果以及對結(jié)果的分析（如錯誤原因、學(xué)習(xí)建議等）。把反饋內(nèi)容按照一定方式呈現(xiàn)出來就是反饋語，反饋語中包含特定的歸因傾向，設(shè)計人員需要仔細揣摩，以引導(dǎo)學(xué)生形成成就歸因的傾向。

三 網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計模式

教學(xué)設(shè)計模式是對教學(xué)設(shè)計過程的理論抽象，它對于明確設(shè)計思路、提高設(shè)計效率具有十分重要的作用。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計模式，主要的研究成果有何克抗教授的“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的課件設(shè)計模式”[8]和武法提博士的“目標導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式”[9]。何克抗的設(shè)計模式包含兩個分支：“傳遞-接受式”分支和“發(fā)現(xiàn)式”分支，分別對應(yīng)著“以教為中心”的教學(xué)和“以學(xué)為中心”的教學(xué)。武法提的設(shè)計模式區(qū)分了三類學(xué)習(xí)目標：行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標，針對不同的學(xué)習(xí)目標有不同的教學(xué)設(shè)計成分及設(shè)計方法。比較而言，何克抗的設(shè)計模式理論框架清晰，但實際可操作性相對弱一些；武法提的設(shè)計模式操作性更強，但不是專門針對網(wǎng)絡(luò)課件（是針對網(wǎng)絡(luò)課程），因而包含了一些在網(wǎng)絡(luò)課件中難以實現(xiàn)的設(shè)計成分，如學(xué)習(xí)情景設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等。

我們在參考上述兩種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的設(shè)計經(jīng)驗，歸納了一個面向自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計模式（如圖1所示）。

圖中有一個基本流程：首先進行學(xué)習(xí)需要分析，然后確定具體的學(xué)習(xí)目標，再以學(xué)習(xí)目標為指導(dǎo)，完成各個教學(xué)設(shè)計成分的設(shè)計。學(xué)習(xí)需要分析是一個籠統(tǒng)的概念，實際上包括網(wǎng)絡(luò)課件的應(yīng)用模式分析、學(xué)習(xí)者特征分析等內(nèi)容，通過這些分析，為確定具體的學(xué)習(xí)目標奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標是各個教學(xué)成分設(shè)計的出發(fā)點和核心，各個教學(xué)設(shè)計成分的設(shè)計都要圍繞學(xué)習(xí)目標展開。在設(shè)計各個教學(xué)設(shè)計成分時沒有固定的流程，通常是從學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計開始。各個教學(xué)設(shè)計成分之間也互相影響，沒有一個教學(xué)設(shè)計成分可以一次性設(shè)計完成，往往需要交叉設(shè)計，即在設(shè)計一個教學(xué)設(shè)計成分時迭代另一個教學(xué)設(shè)計成分的設(shè)計過程。

形成性評價發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計的過程中，用于評價每一個教學(xué)設(shè)計成分是否滿足了學(xué)習(xí)目標的要求，評價結(jié)論直接用于修改設(shè)計結(jié)果?？偨Y(jié)性評價是在網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計完成之后實施的評價，評價標準是從學(xué)習(xí)目標出發(fā)制定的一個指標體系，評價結(jié)果將用于對網(wǎng)絡(luò)課件的最終修改。

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