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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇:中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文;信息化;教學(xué)設(shè)計(jì) 

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 

文章編號(hào):1671-489X(2016)07-0024-02 

1 前言 

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分重視其教學(xué)方式的創(chuàng)新與更新,達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。信息化教學(xué)是具有較高科技含量的先進(jìn)教學(xué)方式,無論從教學(xué)效果上還是和其他教學(xué)相互配合的程度上來看,都比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有更顯著的優(yōu)勢(shì)和實(shí)用性。因此,必須在中職語(yǔ)文教學(xué)中努力體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的作用和影響。 

2 語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 

這是指借助網(wǎng)絡(luò)或信息化技術(shù)來輔助傳播語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種全新的教學(xué)方式。在信息技術(shù)支持下,使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐富、有趣。運(yùn)用信息化教學(xué),充分利用其智能性、開放性來科學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和理解,最大化體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。 

3 中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的必要性 

從中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)來說,中職語(yǔ)文教學(xué)以提升和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力,提高學(xué)生的修養(yǎng)與素質(zhì)為主要任務(wù)。針對(duì)此種狀況,鑒于現(xiàn)在中職教育中對(duì)文化課程的不重視以及輕量化,在中職語(yǔ)文教學(xué)中就更要有目的、有重點(diǎn)、有方法地開展教學(xué)活動(dòng)。那么,運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也就成為一種很好的選擇。 

4 中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的作用 

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中首要面臨的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)參與不積極。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異,中職語(yǔ)文教學(xué)形式和內(nèi)容缺少新鮮、生動(dòng)的要素,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。 

首先,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠彌補(bǔ)中職語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)枯燥無味的不足。在教學(xué)方式上固步自封,很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)信息量不足,使教學(xué)顯得枯燥無味。而有了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的融入,教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得形象生動(dòng)、豐富多彩,充滿趣味性。 

其次,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易理解。同時(shí),因?yàn)橹R(shí)接受的容易和多樣化,以及在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了學(xué)習(xí)效果的生動(dòng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以順利地解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。 

再次,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中有著積極的促進(jìn)作用。以往的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且運(yùn)用效果不好。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的融入,使得教學(xué)在實(shí)際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊,顯著提升教學(xué)效率。 

5 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)例 

中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一定要同時(shí)關(guān)注技巧性與實(shí)效性,既要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完備,又要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行新課的導(dǎo)入,讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣,這也是語(yǔ)文教學(xué)能獲得成功的重要前提和情感基礎(chǔ)。如在《蟬》一課的教學(xué)中,可以選擇形象化的視頻導(dǎo)入,播放一段與蟬相關(guān)的視頻資料來作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容。特別是對(duì)平時(shí)學(xué)生感知有一定距離的學(xué)習(xí)內(nèi)容,就更需要這樣的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行強(qiáng)化。相關(guān)教學(xué)資料的充實(shí),就把教學(xué)活動(dòng)從簡(jiǎn)單的教授轉(zhuǎn)化為直觀的展現(xiàn),也降低了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解難度。 

除此之外,在一些表達(dá)豐富情感的課程中,借助于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)可以營(yíng)造出相應(yīng)的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂,營(yíng)造一種身臨其境的感覺,這種意境和情感的渲染,對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果的作用十分明顯。 

6 中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐啟示 

中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通的高中語(yǔ)文教學(xué),主要是因?yàn)樗鄙賾?yīng)試的壓力,也面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不等的狀況,這就迫切要求教師更新教學(xué)方式,需要教師傾注更多的精力。首先,大力推廣與運(yùn)用信息化教學(xué),將生活實(shí)際與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。要想保證教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的有效融合,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必不可少。其次,教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新,要針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,貼近教學(xué)實(shí)際。再次,在使用的次數(shù)上也要注意,要有計(jì)劃、有目標(biāo),這樣才能體現(xiàn)出運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成效。 

教學(xué)實(shí)踐表明,在中職語(yǔ)文教學(xué)中注重改變教學(xué)方式和方法是至關(guān)重要的,由此也可以獲得以下啟示。 

1)應(yīng)該立足于“教什么”,體現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中,信息化教學(xué)應(yīng)由單純理論知識(shí)設(shè)計(jì)向應(yīng)用實(shí)踐性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生能更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且將課堂內(nèi)的知識(shí)與課堂外的運(yùn)用連接起來,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。面對(duì)中職學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文”學(xué)科概念的缺失,中職語(yǔ)文教學(xué)必須有一個(gè)自己特點(diǎn)的、專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。中職語(yǔ)文教學(xué)不能只單純表現(xiàn)傳統(tǒng)課文的內(nèi)容,而應(yīng)該更多地去提高語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)可行性。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)該再是單純的“聽,說,讀,寫”的內(nèi)容,而應(yīng)該是為了使用好語(yǔ)文而去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 

2)應(yīng)該樹立“怎么教”的教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職語(yǔ)文教學(xué)中確定了教學(xué)目標(biāo)后,就要運(yùn)用一定的方法或方式將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中去,這也應(yīng)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。只有把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給了學(xué)生,才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或應(yīng)該掌握的知識(shí)有所領(lǐng)會(huì)和理解,從而真正對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣和自信。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)“怎么教”的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中,中職生對(duì)于語(yǔ)文這類實(shí)際運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科普遍存在畏難心理,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是十分必要的。 

在信息化社會(huì),學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的文本性的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再具有熱情,而對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息或信息化的事物感興趣。所以,運(yùn)用信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)也是順應(yīng)教學(xué)時(shí)代性的必經(jīng)之路。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)的多樣與精彩,為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)方式提供了可行性的教學(xué)形式,新穎而直觀的教學(xué)方式,生動(dòng)而形象的教學(xué)內(nèi)容,可以成功達(dá)到“化難為易”的教學(xué)效果;充分運(yùn)用了教學(xué)時(shí)間,充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容;釋放了學(xué)生的想象,開拓了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的興趣,也使得教學(xué)效果更加明顯。讓專業(yè)性的知識(shí)不再枯燥,讓語(yǔ)文教學(xué)在興趣盎然的教學(xué)氛圍中得到循環(huán)和落實(shí)。 

7 結(jié)語(yǔ) 

綜上,有理由相信,只要適時(shí)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì),吸引學(xué)生,讓學(xué)生保持中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),合理地將中職語(yǔ)文教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合,就可以把中職語(yǔ)文課堂建設(shè)成充滿活力、富有專業(yè)內(nèi)涵和自身特色的課堂。 

參考文獻(xiàn) 

[1]許俠.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)讓中職語(yǔ)文課堂更精彩[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,18(3):124,143. 

[2]鐘岳.中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的軟件支持與應(yīng)用[J].新課程研究,2013(5):139-141,146. 

第2篇:中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 交互式教學(xué)

作為語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動(dòng)而系統(tǒng)地探究知識(shí)、增強(qiáng)智力和能力的活動(dòng)。師生交互式的課堂教學(xué)方式不但使學(xué)生成為了知識(shí)的接受者,還成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者,給學(xué)生更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任,使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有效合理地開展。

一、什么是交互式教學(xué)

交互式教學(xué)是指在課堂上通過各種方法與途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師共同參與教學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,是一個(gè)有意義的活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能變成一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程,而應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。新知識(shí)需要經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用,然后納入他現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

交互式教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。采用“交互式教學(xué)”,教師通過呈現(xiàn)實(shí)際的問題情景或者直接從現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生提出問題,鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多發(fā)言,使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探明所提問題的欲望,能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、語(yǔ)文交互教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義

教與學(xué)是密切聯(lián)系的兩種活動(dòng),在教學(xué)過程中缺一不可。在課堂教學(xué)中,教師的教就意味著學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)也包含著教師的教,這是同一個(gè)過程。正因?yàn)槿绱?,有人認(rèn)為“教學(xué)即成功”,就是說如果“教”的行為未達(dá)成有效的“學(xué)”,那么這種“教”就不是真正意義上的教。以講授為主的課堂教學(xué)過分注重教,對(duì)于學(xué)生的學(xué)則重視不夠。因此,教師在教學(xué)過程中,也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異,如此才能教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)際上就是一種師生雙方的交互過程。實(shí)踐證明,教學(xué)交互或交互式教學(xué),是實(shí)施教學(xué)共振的最好方式,教學(xué)交互是共振的一種具體體現(xiàn),它能使教學(xué)效率和效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

正是教師與學(xué)生這兩類主體之間的交互交往過程,構(gòu)成了教學(xué)。作為主導(dǎo)的教師在自身工作動(dòng)力的推動(dòng)下,通過自己的教學(xué)行為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以提高教學(xué)效率;作為主體的學(xué)生受激發(fā)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使,積極參與教學(xué)活動(dòng),專心聽講、質(zhì)疑問難、回答問題,這些又對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響,強(qiáng)化了教師的工作動(dòng)力,促使教師挖掘教學(xué)潛力,以更加積極的姿態(tài)交往,推動(dòng)教學(xué)過程持續(xù)運(yùn)行和發(fā)展,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何開展語(yǔ)文交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排。教學(xué)過程是師生間的交互交往過程,教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程,是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng),學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能,形成一定的能力態(tài)度,人格獲得一定的發(fā)展。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面,交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)使用更為具體明確的行為術(shù)語(yǔ),使得教學(xué)目標(biāo)能夠更好地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,交互式教學(xué)需要做大量材料精選和補(bǔ)充工作。傳統(tǒng)的教育學(xué)教材都是以理論的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性為特點(diǎn)編寫的,沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。交互式教學(xué)一方面要顧及知識(shí)邏輯,另一方面要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。因此,要根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的需要,收集和創(chuàng)設(shè)大量的學(xué)習(xí)資源,如教育案例、教育視頻、教育爭(zhēng)鳴性的事件。

四、語(yǔ)文交互式教學(xué)存在的問題及其解決方法

1.參與率不高?,F(xiàn)在的高中或者職業(yè)中學(xué)班級(jí)規(guī)模往往過大,生數(shù)眾多,這樣的班級(jí)規(guī)模要實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué),存在比較大的困難。人數(shù)多,增添了管理方面的壓力,呈現(xiàn)一個(gè)案例或者情景后,難以讓每一個(gè)學(xué)生有發(fā)表自己見解、參與討論的機(jī)會(huì)。這樣,使得一部分同學(xué),特別是比較被動(dòng)的同學(xué),還是處于“靜聽”狀態(tài),不能充分發(fā)揮他們的主體性。

分小組學(xué)習(xí)的方式可以在一定程度上解決上述問題,但是,小組過多,容易使得教師的監(jiān)控有限,導(dǎo)致部分小組和成員處于無管理狀態(tài)。應(yīng)適度控制教學(xué)班級(jí)的規(guī)模,一般40人左右的班級(jí)效果會(huì)比較好。

第3篇:中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 總結(jié)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)不夠明確,缺乏學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取心,學(xué)習(xí)是也因?yàn)闆]有足夠的壓力,而缺乏自制力,學(xué)習(xí)習(xí)慣整體較差。在課堂上往往注意力不集中,容易走神,抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn),課上聽“講座”,課下不努力。心理學(xué)研究表明,一堂課的最后幾分鐘是學(xué)生注意力相對(duì)渙散的時(shí)候,這時(shí)應(yīng)該抓住這一時(shí)間段來進(jìn)行重點(diǎn)概要,強(qiáng)力收束。針對(duì)中職學(xué)生的這一特點(diǎn),語(yǔ)文課堂更應(yīng)該抓住課堂總結(jié)語(yǔ)做文章,用最后幾分鐘來提示學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后回味、思考,提升學(xué)習(xí)效益,演好語(yǔ)文課堂教學(xué)的“壓軸戲”。下面就結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容談?wù)勅绾芜M(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

一、歸納總提,突出重點(diǎn)

課堂總結(jié)語(yǔ),顧名思義,其最主要的功能是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)提要式的總結(jié)與歸納,突出課堂教學(xué)的重點(diǎn),幫助學(xué)生明晰這堂課的主要內(nèi)容,加深學(xué)生的印象,以便學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。這種總結(jié)語(yǔ)應(yīng)該是課堂上最為常見的一種,雖然技巧性不強(qiáng)卻很重要。在具體設(shè)計(jì)時(shí),可以就課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一針見血式的評(píng)述,有力地收束整堂課的教學(xué)。如我在教授先生的《雷雨》時(shí),將“明確戲劇中細(xì)節(jié)背后的潛臺(tái)詞”作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí),我是這樣總結(jié)的:

同學(xué)們,“一葉落而知天下秋”,細(xì)節(jié)背后往往蘊(yùn)含著無數(shù)的潛臺(tái)詞,戲劇人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等往往暗示著人物的心理和意圖,忽視不得。魯侍萍撕碎支票的決絕,周樸園知道實(shí)情前后語(yǔ)氣不斷變化的虛偽、狠毒,這些都可以在戲劇的細(xì)節(jié)中得到印證。精彩的細(xì)節(jié)會(huì)說話,精彩的細(xì)節(jié)能傳神,希望同學(xué)們課后能夠挖掘出更多細(xì)節(jié)背后的潛臺(tái)詞,下節(jié)課大家共同分享。下課!

在這個(gè)總結(jié)語(yǔ)中,我再次重點(diǎn)突出了這堂課的教學(xué)重點(diǎn),并對(duì)課堂上重點(diǎn)分析的周樸園和魯侍萍進(jìn)行了提要,最后對(duì)所有同學(xué)提出課后的學(xué)習(xí)要求,進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù),這樣的總結(jié)語(yǔ)毫無疑問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)性和任務(wù)性的,達(dá)到了歸納總提、突出重點(diǎn)的效果。

二、走出文本,關(guān)注生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,這已經(jīng)是語(yǔ)文學(xué)界和教育學(xué)界對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的共識(shí)。中職生相對(duì)較早地要去接觸社會(huì),走進(jìn)社會(huì)生活,那么在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透社會(huì)生活是必要也是必需的。在具體設(shè)計(jì)時(shí),可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn),激發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行課外實(shí)踐,讓他們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。如我在教授王安石的《游褒禪山記》時(shí),在結(jié)束新課后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)聯(lián)系文本與社會(huì)生活的導(dǎo)語(yǔ):

同學(xué)們,在本課中我們接觸到了新的詞語(yǔ):碑文。碑文里面蘊(yùn)含著許多信息,是人的“蓋棺定論”,反映了這個(gè)人物的一生。課后,大家可以到學(xué)校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑,抄錄下最簡(jiǎn)單的或者最有意思的碑文,看看這個(gè)人一生的功績(jī)有哪些。寫在周記里,一起來探尋一個(gè)人的一生。

于是在那個(gè)周末,班上的學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙一起去尋找碑文,在周記中我了解到他們探尋的經(jīng)過,我也看到他們?cè)诟锌鄬?duì)人生新的見解:一個(gè)人只有活出人生價(jià)值,才能得到社會(huì)認(rèn)可,才能為人所稱頌。很多同學(xué)都表示,縱使現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不是很好,以后也要加倍努力,爭(zhēng)取取得更好的成績(jī),奉獻(xiàn)社會(huì),活出價(jià)值。我想,這也是這節(jié)課學(xué)習(xí)外延的意外之喜了吧!

三、詩(shī)意收束,回味無窮

處于青春期中職學(xué)生已經(jīng)開始了對(duì)美的欣賞,美的圖畫、語(yǔ)言都是他們喜愛的對(duì)象。針對(duì)中職學(xué)生這一特點(diǎn),教師完全可以運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來設(shè)計(jì)總結(jié)語(yǔ),渲染氣氛,詩(shī)意收束。讓學(xué)生在如詩(shī)如畫的情境中結(jié)束新課,收獲“余音不絕”“回味無窮”的效果。在具體設(shè)計(jì)中可以通過引用名言名句,運(yùn)用比喻、排比等修辭手法來渲染情境,激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一詩(shī)時(shí),這樣作結(jié):“鞠躬盡瘁,死而后已,”這是諸葛亮對(duì)自己的要求;“義膽忠肝,六經(jīng)以來二表;托孤寄命,三代而后一人?!边@是后來者對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià);“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟”是杜甫對(duì)諸葛亮的概嘆。人生得一知己足矣,諸葛亮是幸運(yùn)的,他有著這么多理解他、欣賞他的知己們。而同樣憂國(guó)憂民,有著“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”的遠(yuǎn)大抱負(fù)的杜甫是何其不幸?何其悲哀?沒有明君的信任、沒有開創(chuàng)業(yè)績(jī)的機(jī)會(huì),甚至連詩(shī)歌成就都是很多年后才被認(rèn)可。孤獨(dú)的杜甫、寂寞的杜甫、偉大的杜甫,行走在歷史的甬道之中,行走在詩(shī)歌與出仕的邊緣,沒有抱怨,只有心愿,沒有絕望,只有期望……

第4篇:中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué) 藝術(shù)空白 教學(xué)技巧

語(yǔ)文集人文性、工具性、思想性為一體,是一門充滿無窮魅力的學(xué)科。過去人們只重視它的思想性和工具性,忽視了人文性,致使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了尷尬境地。為了走出這種尷尬境地,語(yǔ)文教師就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的新局面,樹立以人為本、以生為中心的教育思想,提高學(xué)生的文化品味和審美感受力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中的藝術(shù)空白是美化課堂、實(shí)施上述教育思想的一個(gè)必不可少的教學(xué)技巧。

一、對(duì)藝術(shù)空白的解讀

所謂藝術(shù)空白就是指作者有意識(shí)地在文學(xué)作品中留給讀者思考想象的地方,使之有余味,有理智啟發(fā)。萊辛稱之為“不到頂點(diǎn)”的藝術(shù)。從萊辛的《拉奧孔》中,我們可以理解到,不管是詩(shī)還是畫,都不能描繪到盡頭,否則就捆住了想象的翅膀,使文學(xué)作品失去應(yīng)有的豐富性和含蓄性。錢鐘書在《讀〈拉奧孔〉》中認(rèn)為:“萊辛所謂不到頂點(diǎn)的手法是文學(xué)的一個(gè)有效手段。”文學(xué)作品中留空白藝術(shù)比比皆是,它們?yōu)樽x者的思維插上了想象的翅膀,能達(dá)到“言不盡意”、“其意無窮”之妙境。正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,一部《紅樓夢(mèng)》就能展現(xiàn)整個(gè)封建社會(huì)的方方面面。可見,文學(xué)作品中藝術(shù)空白有多少,留下的思維空間、想象空間就有多廣。

二、如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)“空白”的設(shè)置

1.充分利用文學(xué)作品中的藝術(shù)空白設(shè)為“空白”點(diǎn)。不到頂點(diǎn)的手法是文學(xué)的一個(gè)有效手法,在欣賞作品時(shí),其藝術(shù)空白就會(huì)引發(fā)讀者的想象和理智,對(duì)作品的空白加以補(bǔ)充、完善,使之更具體、更生動(dòng)、更完美。教材中清風(fēng)卓行的《米洛斯的維納斯》中,維納斯的美就在于她失去胳膊,這是一種殘缺美,其美之根源在于有想象的空白,人們通過想象以求完美的維納斯,不同的人想象不同,其結(jié)果自然不一樣。教學(xué)本文時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充空白,達(dá)到藝術(shù)的再創(chuàng)作。要達(dá)到對(duì)詩(shī)詞中意境的體會(huì)和鑒賞,離不開想象空白,如馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》,作者把十一個(gè)畫面排在一起,不用任何連接語(yǔ),展現(xiàn)在讀者面前的卻是一幅悲愁圖,天涯游子的思鄉(xiāng)之情生動(dòng)形象地躍入眼簾。但卻因讀者的不同其想象的結(jié)果大不相同,在這個(gè)想象活動(dòng)中,各個(gè)讀者會(huì)將之組成不同的畫面,充分體現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)作個(gè)性。作者沒有把畫面組合成唯一,而是利用了藝術(shù)空白的彈性給人們留下深刻的印象。教學(xué)本課時(shí),教師就可以用此方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到欣賞意境美的效果。

2.教學(xué)過程設(shè)置藝術(shù)空白。語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)。一堂好的語(yǔ)文課就應(yīng)像一幅意境深遠(yuǎn)的畫,濃淡相宜,虛實(shí)相間,讓人體味再三,欲罷不能。恰到好處的留白,可以使教學(xué)進(jìn)入“此時(shí)無聲勝有聲”的妙境,這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”,把握文章特色,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句巧妙引導(dǎo),幫助學(xué)生開啟想象,調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn),填空白,增美感。

首先,導(dǎo)語(yǔ)中的藝術(shù)空白。好的導(dǎo)語(yǔ)能起到先聲奪人,扣住學(xué)生的心弦,激發(fā)興趣等作用,正如清人李漁說:“開卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄去?!痹诖嗽O(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就是語(yǔ)文課必不可少的。在教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí),我這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ):《虞美人》是詞人的絕筆之作,因?qū)懺撛~,招來了殺身之禍,為什么?這個(gè)問題能起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題欣賞作品,再讓學(xué)生通過對(duì)該詞的理解來回答上面的問題,結(jié)果學(xué)生興趣很濃,各抒己見,對(duì)詞的理解就深入了。

其次,教學(xué)過程中的設(shè)置空白,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。據(jù)說聞一多先生畫馬,他先在前面畫兩匹,后面畫五匹,然后在七匹馬的后邊畫上一些模糊馬腳和濃濃塵煙,這樣看實(shí)有七匹馬,感覺到卻是萬(wàn)馬奔騰,這就是留白藝術(shù)的妙處。語(yǔ)言符號(hào)由于其多義性和模糊性,帶來的空白現(xiàn)象,能留給人以廣闊的想象空間。教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)做到如此。如教學(xué)《山居秋瞑》時(shí),對(duì)“竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟”的理解可這樣提問:“這些姑娘們洗的是哪些人的衣服?”這樣設(shè)疑看似離題,實(shí)則是在把詩(shī)的主題留給學(xué)生來完成。問題一出學(xué)生就議論開了,有說是為父母洗,有說是為心上人洗……然后教師可進(jìn)一步問:這表明山中姑娘什么樣的情懷呢?這就涉及人情美、人性美,自然是王孫“留”的原因所在。又如教《項(xiàng)鏈》時(shí),教師可這樣設(shè)置空白:“瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈其實(shí)是假的以后,她的反應(yīng)會(huì)是怎樣呢?這對(duì)于她以后的生活有什么影響呢?”能一石激起千層浪,學(xué)生的思維一旦被激活,答案就豐富了。雖然答案不同,層次各異,但能體現(xiàn)教學(xué)的民主性,從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

第5篇:中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、高中階段英美文學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

文學(xué)閱讀對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高,重要性不言自明。事實(shí)上,新課標(biāo)在呼喚文學(xué)作品回歸課堂,一些學(xué)校也進(jìn)行了有益的嘗試。但具體到實(shí)踐中,課程改革以來,真正把文學(xué)閱讀引入高中課堂的學(xué)校仍然為數(shù)不多,實(shí)際效果也不明顯。受多方面因素的影響,英美文學(xué)閱讀在高中英語(yǔ)課程中無法得到應(yīng)有的重視。

1.教學(xué)功利主義的影響。馬斯洛的需求理論將生理、安全列為人類最基本的需求,被尊重和自我實(shí)現(xiàn)是最頂層內(nèi)容。對(duì)照馬斯洛五需求理論,高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,如果最基本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握,英語(yǔ)成績(jī)就無法穩(wěn)步提高,文化素質(zhì)、人文素質(zhì)提升等都將是空談。因此,在高中英語(yǔ)課程中,語(yǔ)言知識(shí)得分點(diǎn)是最基本的教學(xué)內(nèi)容,幾乎所有教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞得分點(diǎn)來進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中,師生普遍認(rèn)為,文學(xué)閱讀對(duì)英語(yǔ)水平的提升見效慢,對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的貢獻(xiàn)少,與其把時(shí)間花在文學(xué)閱讀上,不如用來輔導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法難點(diǎn),這便是英語(yǔ)教學(xué)功利主義對(duì)文學(xué)閱讀的影響。

2.語(yǔ)言工具論的影響。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一方面是它的工具性,即語(yǔ)言能力的培養(yǎng);另一方面是它的人文性和思想性,包括語(yǔ)言文化和文學(xué)修養(yǎng)。高中英語(yǔ)課程更側(cè)重于語(yǔ)言的工具性,著重培養(yǎng)語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言運(yùn)用能力,在教學(xué)實(shí)踐中,教師局限于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),并通過英語(yǔ)考試考查水平。相比之下,英美文學(xué)的語(yǔ)言更為豐富多樣,具有陶冶性情、開闊眼界的作用,在培養(yǎng)修養(yǎng)、提升素質(zhì)方面,效果提升遠(yuǎn)不如前者,因此,文學(xué)閱讀往往被視為大學(xué)階段的課程內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)文學(xué)閱讀的定位,強(qiáng)化了師生的這種看法,使英美文學(xué)閱讀在高中英語(yǔ)課程中無法得到應(yīng)有的重視。

3.閱讀資源匱乏的影響。目前,英美文學(xué)教學(xué)仍缺乏難度適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀教材,學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,興趣愛好各不相同,特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生,更加缺乏文學(xué)閱讀的熱情,一旦缺少對(duì)文學(xué)作品的熱愛,閱讀便無法完成。同時(shí),教師的英美文學(xué)功底積累不足,對(duì)文學(xué)教學(xué)有畏懼心理,外籍教師與學(xué)生之間存在中外文學(xué)理解上的障礙,也間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二、高中英美文學(xué)教學(xué)的價(jià)值定位

過高的目標(biāo)定位及主觀的認(rèn)識(shí)誤區(qū),導(dǎo)致英美文學(xué)作品無法有效融入高中英語(yǔ)教學(xué)。因此,我們必須重新定位文學(xué)作品的功能。對(duì)照馬斯洛需求理論,文學(xué)閱讀對(duì)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的價(jià)值作用,不僅是提升人文修養(yǎng)和素質(zhì)的金字塔頂端需求,也可以成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本課程要求。

1.教材資源價(jià)值。很多人質(zhì)疑英美文學(xué)作品引入高中英語(yǔ)課程的可行性,認(rèn)為文學(xué)作品難度太大,基礎(chǔ)較差的學(xué)生將無法完成閱讀。這一觀點(diǎn)看似合理,但從教學(xué)實(shí)踐來看,文學(xué)作品并非中學(xué)生高不可攀的教材資源??v觀歷史,英語(yǔ)界很多前輩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以給我們肯定的答案。如,季羨林回憶說:“在中學(xué)時(shí),英文列入正式課程。在兩年半的初中階段,英文課是怎樣進(jìn)行的,我已經(jīng)忘了。我只記得課本是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎氏樂府本事》?!蓖踝谘滓苍f:“使我對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣的不是英國(guó)人,而是阿拉伯人――他們創(chuàng)造了文學(xué)名著《天方夜譚》。對(duì)于一個(gè)14歲的青年,這本故事集太引人入勝了。在我們那個(gè)中學(xué),《天方夜譚》是三年級(jí)唯一的教材?!庇纱丝梢?,高中階段的文學(xué)閱讀并非遙不可及,只要選好教材,英美文學(xué)作品將是很好的教學(xué)資源。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值。目前,高中階段對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)基本定位在“欣賞”的價(jià)值層面,并被教學(xué)功利主義者所拋棄。事實(shí)上,文學(xué)作品固然有其修養(yǎng)提升的金字塔頂層價(jià)值,但回歸到高中教學(xué)當(dāng)中,選適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品不僅值得欣賞,還具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本價(jià)值功能。季羨林等在中學(xué)階段學(xué)習(xí)《天方夜譚》等文學(xué)作品,未必懂得欣賞文學(xué)的美感,但這并不妨礙他們?cè)陂喿x的同時(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)閱讀策略。結(jié)合當(dāng)前的新課標(biāo)改革,我們同樣可以有的放矢地開展文學(xué)閱讀教學(xué),結(jié)合考試需要,學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)閱讀理解策略,提高英語(yǔ)作文水平等。

3.興趣培養(yǎng)價(jià)值。中學(xué)生的特點(diǎn)在于思想活躍,精力充沛,富有天馬行空的想象力。受目前的教學(xué)觀影響,中學(xué)英語(yǔ)教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言形式主要是短文和對(duì)話,很少涉及童話、戲劇、名著等中學(xué)生所喜愛的文學(xué)作品題材。在考試內(nèi)容中,閱讀理解文章更是難見文學(xué)作品的身影。缺乏感興趣的題材,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也受壓抑。在此情況下,迎合中學(xué)生的年齡特點(diǎn),選取一些語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)動(dòng)人、故事性強(qiáng)、發(fā)人深省的文學(xué)作品,作為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)材料,可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

三、高中英美文學(xué)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

英美文學(xué)進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)課堂,不能一蹴而就,必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地開展。從價(jià)值定位來看,文學(xué)閱讀應(yīng)從理念、教材、閱讀三方面著手實(shí)施。

1.理念方面,要突出英美文學(xué)的重要性。明確英美文學(xué)的價(jià)值之后,必須將這種理念傳輸給決策者及參與者。這是一個(gè)自上而下的過程,包括從學(xué)校到教師,從教師到學(xué)生,都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英美文學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。其中,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)組織任務(wù),組織教師成立專門的英美文學(xué)研究小組,制訂健全有效的教學(xué)計(jì)劃,將英美文學(xué)逐步引入教學(xué)課堂,通過語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)閱讀的良性互動(dòng)、相互促進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,鍛煉學(xué)生的文化交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)英美文學(xué)對(duì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的重要性,通過戲劇表演、英語(yǔ)晚會(huì)等,創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

2.教材方面,要確保文學(xué)作品的可讀性。黑塞說過:“每個(gè)人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀?!遍喿x是一種個(gè)性化的行為,不同水平的學(xué)生所需的閱讀對(duì)象也不同,偏難的文學(xué)作品會(huì)造成閱讀障礙,減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;過易的作品又不利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。同時(shí),英美文學(xué)納入教學(xué)課堂,又必須具有普適性的特點(diǎn),這樣才能有效開展課堂學(xué)習(xí)。因此,英美文學(xué)的教材選擇,必須著力于解決個(gè)性與普適性二者之間的矛盾,準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言,應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)因素。一是課程的安排,教師要采取必修和選修相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合的方式,既滿足學(xué)生的個(gè)性需求,又確保有效開展課堂教學(xué)。二是難度的選擇,教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,嚴(yán)格按照新課標(biāo)的詞匯和篇幅要求選文,詞匯量應(yīng)在3000左右,并控制超標(biāo)詞匯的數(shù)量,對(duì)超標(biāo)詞匯宜作注解,選讀作品則可適當(dāng)放寬。三是題材的選擇,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。在諸多文體中,短篇小說篇幅適中,情節(jié)性強(qiáng),有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。其他中長(zhǎng)篇題材,如,狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》、電影《哈利?波特》、莎士比亞的《威尼斯商人》,及文學(xué)名著改編本,經(jīng)典作品的簡(jiǎn)寫版等等,也可以節(jié)選學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方面,要整合新課標(biāo)的教學(xué)要求。首先,文學(xué)閱讀要有效服務(wù)課堂教學(xué),包括語(yǔ)法分析、詞義語(yǔ)境猜測(cè)、文章結(jié)構(gòu)分析等。比如,學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)課上已經(jīng)掌握一些基本的閱讀策略,如,根據(jù)上下文猜測(cè)詞義,這些策略可以在文學(xué)閱讀課堂中使用,掃除文學(xué)作品閱讀中遇到的文字障礙。其次,要開展文學(xué)作品的歸納分析。高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過文學(xué)作品的歸納分析,具備挖掘作品主題和意義、分析小說要素結(jié)構(gòu)的能力。在英美文學(xué)閱讀課堂中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí),用英語(yǔ)的思維方式解讀英美文學(xué)作品。對(duì)于中長(zhǎng)篇作品,教師可讓學(xué)生在課堂上歸納文章梗概和精選內(nèi)容。結(jié)束閱讀后,還可以要求學(xué)生復(fù)述、續(xù)寫或評(píng)論作品,達(dá)到提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。最后,要豐富文學(xué)作品的授課方式。許多優(yōu)秀的英美文學(xué)作品不僅可以用來閱讀,還可以當(dāng)成學(xué)生范聽、范讀的訓(xùn)練材料,一些劇本還可以讓學(xué)生扮演角色來表演。通過互動(dòng)的文學(xué)作品學(xué)習(xí),將使學(xué)生變得十分活躍,是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各種語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的理想途徑。

總之,英美文學(xué)作品是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體。高中學(xué)生要通過文學(xué)閱讀達(dá)到提高語(yǔ)言水平的目的,是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。只要教師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生勤于思考,假以時(shí)日,必將收獲明顯成效。

參考文獻(xiàn):

[1]梁亞平.高中英語(yǔ)新課標(biāo)與英美文學(xué)名著欣賞課的開設(shè)[J].課程?教材?教法,2004(6):49-51.

[2]傅山云,高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課教學(xué)實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師,2012(11):2-5.

第6篇:中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)?!碑?dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(P.R.Halmos)指出:“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。高中數(shù)學(xué)利用問題設(shè)置的數(shù)學(xué)探究式教學(xué),學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí),利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問題時(shí),能更容易地激活數(shù)學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。也只有這樣,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在探究過程中創(chuàng)新精神和學(xué)會(huì)思考的能力,正是其終身學(xué)習(xí)所必

需的。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中通過問題設(shè)置開展探究教學(xué)的策略

一般情況下,課堂教學(xué)內(nèi)容中挖掘探究的因素是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)擬定適合學(xué)生水平的探究活動(dòng),通過問題設(shè)置,引導(dǎo)、反思等方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,改變其被動(dòng)的、單純聽講的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,就課堂教學(xué)中如何開展探究教學(xué),幫助學(xué)生建立探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)探究能力,提高探究水平,作了如下思考:

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究熱情

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生達(dá)到“心欲求而未得,口欲言而不能”的狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,促進(jìn)學(xué)生對(duì)困惑進(jìn)一步思考。創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生的自學(xué)材料、與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例、與數(shù)學(xué)知識(shí)范疇的問題等,使學(xué)生能與自己所掌握的知識(shí)相聯(lián)系,引起認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【案例1】蘇教版必修4《平面向量基本定理》的教學(xué),設(shè)置如下問題情境:

問題1:我們?cè)谛r(shí)候都玩過“滑滑梯”,滑梯越高、越光滑,滑的速度越快,越舒服,那感覺就像“開飛機(jī)一樣”。但是你知道是什么力量讓你從滑梯的上端滑下來的嗎?

問題2:導(dǎo)彈發(fā)射升空一段時(shí)間后,如何描述其飛行的方向?

問題3:

(1)是否給定一個(gè)向量都可以分解成兩個(gè)不共線的向量?

(2)這樣的分解唯一嗎?

(3)是不是任一向量都可以這樣分解?

教師引導(dǎo),學(xué)生獨(dú)立探究,教師在學(xué)生探究所獲得結(jié)論的基礎(chǔ)上,總結(jié)出平面向量的基本定理。

以上問題情境的設(shè)置,教師都是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),又回到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部,使學(xué)生在熟悉的生活情境下,感受到數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)W生的學(xué)習(xí)興趣,使其樂于探究新知識(shí),促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起新知的結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)置“問題串”,引導(dǎo)學(xué)生參與探究

高中數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則的教學(xué)過程注重學(xué)生通過探究去參與、體驗(yàn)和掌握研究數(shù)學(xué)的方法,從而加深對(duì)概念的理解。教師采用問題設(shè)置的方式,為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì),注重為學(xué)生的探究而設(shè)問,使學(xué)生經(jīng)常處于獨(dú)立思考、自主探索中,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法及思想的過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出問題并加以研究,使學(xué)生體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的同時(shí),挖掘?qū)W生思維的潛能,進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力。

【案例2】蘇教版必修4《弧度制》的教學(xué)

弧度制的概念教學(xué)中探究l,r,α之間的關(guān)系的問題設(shè)置:

問題1:弧長(zhǎng)等于半徑的弧所對(duì)的圓心角的大小與所在圓半徑的大小是否有關(guān)?

問題2:在半徑為r的圓中,弧長(zhǎng)為l的弧所對(duì)的圓心角的大小α與有什么關(guān)系?

以上探究問題的設(shè)置,使學(xué)生不斷明確其探究方向、調(diào)整探究策略,從而使學(xué)生正確構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系,參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過程,建構(gòu)起數(shù)學(xué)新認(rèn)知,并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力。

3.合作探究,促進(jìn)學(xué)生理解問題

由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與背景的差異,學(xué)生在對(duì)問題的探究過程中,對(duì)問題的理解可能會(huì)有不同的表現(xiàn)。而采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,可以引發(fā)學(xué)生間的相互質(zhì)疑、相互交流,促使學(xué)生逐步調(diào)整,從而使思路更加清晰,想法更加明朗,逐步形成正確的解決問題的方案。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與反應(yīng),并將學(xué)生的評(píng)價(jià)作為合作學(xué)習(xí)的重要步驟。

【案例3】蘇教版《指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)》

(1)探究問題1:研究函數(shù)(比如今天的指數(shù)函數(shù))應(yīng)用什么方法、從什么角度研究?

(2)分組活動(dòng),合作學(xué)習(xí)。

(3)探究問題2:在同一直角坐標(biāo)系中,畫出指數(shù)函數(shù)y=10x,y=2x,y=()x的圖象,并結(jié)合函數(shù)的解析式歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

①將學(xué)生分為四大組,就問題(3)進(jìn)行談?wù)撎骄浚?/p>

②每一大組再分為若干合作小組(建議4人一組);

③每組都將研究所得到的結(jié)論或成果寫出來,以便交流。

【設(shè)計(jì)意圖】通過自主探索、合作學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人,還可加深對(duì)所得結(jié)論的理解。

(4)交流、總結(jié)

教師在巡視過程中應(yīng)關(guān)注各組的研究情況,此時(shí)可選一些有代表性的小組上臺(tái)展示研究成果,并從兩個(gè)角度對(duì)比研究。

教師可根據(jù)上課的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得出的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)或要求學(xué)生分析。這里除了研究定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性外,再引導(dǎo)學(xué)生注意是否還有其他性質(zhì)?

探究問題3:請(qǐng)大家總結(jié)一下這兩種方式研究函數(shù)性質(zhì)的優(yōu)劣?(師生共同總結(jié):略)

教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)適合學(xué)生合作探究的問題,并通過小組合作討論探究,最后使問題得以解決。通過以上問題的合作探究,旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,即改變?cè)械慕逃龡l件下形成的偏重機(jī)械記憶和理解、接受老師灌輸為主的學(xué)習(xí)方式。

4.反思問題解決,提高學(xué)生探究水平

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題,不斷地經(jīng)歷直觀感知……反思與建構(gòu)等思維過程?!蓖瑫r(shí)提出,評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,促使學(xué)生對(duì)問題解決的反思策略有:引導(dǎo)學(xué)生在探索解題思路的過程中提出與之相關(guān)的輔助問題,鼓勵(lì)學(xué)生自行改變題目的題設(shè)等,使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)發(fā)散思維,使思維更嚴(yán)謹(jǐn),從而發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)一步發(fā)展提出問題的能力;同時(shí),留給學(xué)生更多的探索空間,引導(dǎo)學(xué)生更多地通過自己的探索來體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程和樂趣。通過以上對(duì)問題解決的反思,力求提高學(xué)生的探究水平。

【案例4】蘇教版必修4《兩條直線的位置關(guān)系》中平行公理的應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例 如圖1,在長(zhǎng)方體ABCD-A1B2C3D4中,已知E、F分別為AB、BC的中點(diǎn),求證:EF∥A1C1.

引導(dǎo)1:證明空間中直線平行,依據(jù)公理4,只要找“過渡”到直線AC。

引導(dǎo)2:(提問)證明兩直線平行的方法有哪些?

學(xué)生:通過平行四邊形的對(duì)邊平行、三角形的中位線與底邊平行、平行公理4等。

學(xué)生講,教師用“因欏薄八以”的格式板書證明過程(略)。

師:能否改變題設(shè)條件,構(gòu)造運(yùn)用平行公理的問題?

生:(變式)如圖2,長(zhǎng)方體ABCD-A1B2C3D4中,已知E、F分別為AB、D1C的中點(diǎn),試判斷直線EC與A1F是否平行?并證明你的結(jié)論。

探究思路:

(思路1)取DC的中點(diǎn)M,連接AM,F(xiàn)M

可以證明四邊形A1AMF為平行四邊形;又可證四邊形AMCE

為平行四邊形,從而得到EC∥A1F。

(思路2)取A1B1的中點(diǎn)N,連接C1N、NE,下面同思路1可證得EC∥A1F。

有效探究學(xué)習(xí)給學(xué)生提供自我閱讀、自我探索的時(shí)間和空間,在課堂上為他們之間的交流合作提供平臺(tái),并鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法,引導(dǎo)他們?cè)诮涣骱头此贾蝎@取知識(shí),促進(jìn)能力的形成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

總之,基于問題設(shè)置的高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)使學(xué)生逐漸習(xí)慣于探究、揭發(fā)事物的本質(zhì)和特點(diǎn),獲得探究過程的體驗(yàn)與探究問題的科學(xué)方法,發(fā)展思維的探究性與創(chuàng)造性。學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí),需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴},構(gòu)建促進(jìn)提高學(xué)生探究能力的課堂。

參考文獻(xiàn):

第7篇:中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:學(xué)生社團(tuán);校園文化;人文素質(zhì)教育;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)26-0205-02

高職學(xué)生社團(tuán)在校園文化建設(shè)和人文素質(zhì)教育中起著重要的作用。校園文化是決定高校競(jìng)爭(zhēng)力和興衰的根本所在,是一種看不見但又感受得到的氛圍,包含一所學(xué)校多年來積累沉淀下來的辦學(xué)理念、行為方式和價(jià)值取向。由學(xué)生自主創(chuàng)立的伯牙藝術(shù)團(tuán)在校園文化建設(shè)中脫穎而出,成為校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)發(fā)展的領(lǐng)頭軍,是學(xué)生參與校園文化建設(shè)的重要基地。伯牙藝術(shù)團(tuán)開辟了日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育新基地,成為學(xué)生人文精神培養(yǎng)與提升的重要平臺(tái)。

一、伯牙藝術(shù)團(tuán)的基本定位與特色

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院伯牙藝術(shù)團(tuán)是由學(xué)生自籌資金運(yùn)作的校園組織團(tuán)體,成立于2007年。作為校園文化建設(shè)的重要載體,7年來,伯牙藝術(shù)團(tuán)在學(xué)院黨團(tuán)組織的引導(dǎo)下,緊扣學(xué)院“理論與實(shí)踐并重,技術(shù)與人文融通”的辦學(xué)理念,充分發(fā)揮大學(xué)生的主人翁精神,自主創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、全面發(fā)展,在校園文化建設(shè)及大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面開拓新的領(lǐng)域,全面提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。伯牙藝術(shù)團(tuán)把發(fā)展思路定位為:充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用,多渠道開展校園文化活動(dòng),從藝術(shù)、文化、創(chuàng)新、實(shí)踐等各領(lǐng)域全面開拓,通過校園精品活動(dòng)開展、校外特色社會(huì)實(shí)踐拓展、模擬公司化運(yùn)營(yíng)的校園文化傳媒創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等,積極打造好校園文化平臺(tái),以大學(xué)生綜合發(fā)展為己任,塑造高品質(zhì)校園文化氛圍。

二、伯牙藝術(shù)團(tuán)作為校園文化建設(shè)和人文素質(zhì)教育平臺(tái)的重要作用

隨著教育體制改革的不斷深入和大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方式出現(xiàn)的新變化,大學(xué)生社團(tuán)日益成為高校中具有重大影響力和凝聚力的群體。在這個(gè)群體里,每個(gè)人都能積極參與。他們?cè)谶@個(gè)組織里進(jìn)行各種活動(dòng),在活動(dòng)中鍛煉了自己的能力,如人際交往的能力、口頭表達(dá)的能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)和決策能力。它既是學(xué)生思想政治工作的一個(gè)渠道,又是高校共青團(tuán)育人的有效載體,對(duì)于營(yíng)造大學(xué)校園文化氛圍起到重要作用。

1.伯牙藝術(shù)團(tuán)的起步是加強(qiáng)學(xué)生艱苦奮斗教育的重要基地。學(xué)生社團(tuán)在推進(jìn)校園文化建設(shè)中起到了不可估量的作用,社團(tuán)的發(fā)展更好地促進(jìn)學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但是社團(tuán)成立的初期總是會(huì)經(jīng)歷一些困難,如經(jīng)驗(yàn)不足、資金周轉(zhuǎn)困難等,這就對(duì)我們社團(tuán)成員提出了更高的要求。伯牙藝術(shù)團(tuán)在成立初期并沒有齊全的硬件設(shè)施,沒有大的規(guī)模。成立后,團(tuán)內(nèi)面臨的首要問題是:團(tuán)內(nèi)基金怎么籌集?眾所周知,沒有錢怎么辦事?骨干成員不知道該如何去運(yùn)作,究竟是要向現(xiàn)實(shí)環(huán)境低頭,還是繼續(xù)埋首持續(xù)夢(mèng)想?于是成立初期在幾名團(tuán)內(nèi)骨干成員帶動(dòng)下通過回收可利用垃圾,變賣換錢。這些舉動(dòng)感染了團(tuán)內(nèi)其他成員,后來紛紛捐錢,充當(dāng)團(tuán)費(fèi),解決了團(tuán)內(nèi)的基本基金。

2.伯牙藝術(shù)團(tuán)的發(fā)展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要基地。學(xué)生社團(tuán)在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面具有課堂教育教學(xué)所不可替代的功能,然而,當(dāng)前我國(guó)諸多高校的學(xué)生社團(tuán)在運(yùn)行中仍然存在著一系列的問題,為此,必須通過加強(qiáng)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等途徑加強(qiáng)社團(tuán)的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮自身應(yīng)有功能,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

在2009年日照市首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中,由伯牙藝術(shù)團(tuán)組建的“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所申請(qǐng)的“伯牙校園文化傳媒”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目榮獲唯一一項(xiàng)一等獎(jiǎng),自此伯牙校園文化傳媒大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)拉開序幕。本創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要以校園為陣地、以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象,搭建校企合作的文化藝術(shù)平臺(tái),進(jìn)行傳媒推廣、演出策劃、品牌推介及各類慶典活動(dòng),租賃音響設(shè)備、服裝等。

創(chuàng)辦伯牙校園文化傳媒的重點(diǎn)在于業(yè)務(wù)、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、經(jīng)營(yíng)手法的創(chuàng)新,這也是伯牙校園文化傳媒的與眾不同之處。伯牙人不但向市場(chǎng)推出各項(xiàng)傳媒服務(wù),而且也為那些對(duì)文化傳媒行業(yè)有興趣的日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他駐日高校乃至周邊地區(qū)高校的在校大學(xué)生提供了一個(gè)可實(shí)踐和可操作的文化傳媒平臺(tái)。

伯牙人將伯牙校園文化傳媒投入商業(yè)運(yùn)作,但并不以盈利的多少作為唯一目的。伯牙人與對(duì)文化傳媒行業(yè)有興趣的投資人簽訂合同,共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同受益。伯牙校園文化傳媒的這種發(fā)展模式一方面增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,為提高收益創(chuàng)造了條件,另一方面市場(chǎng)化運(yùn)作可以豐富在校大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),它產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)也將在一定程度上提高學(xué)校的知名度,從而形成良好的互動(dòng),促進(jìn)日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園文化的繁榮和發(fā)展。通過不斷的努力進(jìn)取,伯牙人把伯牙校園文化傳媒創(chuàng)辦成一個(gè)展現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和精神的窗口,為其他的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)導(dǎo)航。

3.伯牙藝術(shù)團(tuán)更是校園文化建設(shè)和人文素質(zhì)教育的重要文化陣地。作為當(dāng)今大學(xué)校園里重要的文化傳播途徑,社團(tuán)已經(jīng)成為重要的傳播載體。從開始,大學(xué)社團(tuán)在我國(guó)初步成型。經(jīng)過后期的不斷發(fā)展,才有了現(xiàn)在大學(xué)校園里“百花齊放”的場(chǎng)景。對(duì)于文化的傳播,除了課堂上的知識(shí)以外,社團(tuán)還扮演著重要的角色。它引導(dǎo)著廣大的知識(shí)青年更好地學(xué)習(xí)、娛樂、發(fā)展。伯牙藝術(shù)團(tuán)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)為,校園文化傳媒不僅僅包括音樂、舞蹈、曲藝等藝術(shù)形式的展現(xiàn),還應(yīng)該包括對(duì)文化尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和自身文化修養(yǎng)的塑造,建立一個(gè)以學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化為主要陣地的文化書院的想法在伯牙藝術(shù)團(tuán)成員中開始誕生。隨后伯牙藝術(shù)團(tuán)自籌資金萬(wàn)余元建立了屬于學(xué)生自己的校園文化陣地。

大學(xué)是傳播文化、傳承文明的精神家園,大學(xué)的文化建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是通過建立師生共同的文化語(yǔ)言,塑造一所高校共同的精神文化基礎(chǔ),突破其內(nèi)部不同學(xué)科之間的專業(yè)屏障,使大學(xué)擁有自己的靈魂和特色。只有這樣,它才能夠提升自身的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。在校大學(xué)生只關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)傳統(tǒng)文化知之甚乏,缺少足夠的文化內(nèi)涵,需要進(jìn)一步提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解,從而提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)。伯牙人做校園文化傳媒有責(zé)任也有義務(wù)把中華民族上下五千年沉淀下來的精華展示在當(dāng)代大學(xué)生面前。伯牙書院的建立也正是在校園創(chuàng)建這樣的一個(gè)文化陣地,把最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的精髓在伯牙書院得到展現(xiàn),讓在校大學(xué)生能夠在其中得到文化熏陶和內(nèi)涵提升。伯牙書院是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的陣地,旨在通過大學(xué)生在此的學(xué)習(xí)充電,提升學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知,提高學(xué)生的文化修養(yǎng),充實(shí)大學(xué)文化生活。

4.伯牙藝術(shù)團(tuán)亦是校企合作的重要平臺(tái)。社團(tuán)的發(fā)展不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi),它還指引著廣大的青年學(xué)生走出校門,去提前適應(yīng)社會(huì)。伯牙藝術(shù)團(tuán)大膽走出去,搭建校企合作平臺(tái),形成多元化的校企合作模式。伯牙藝術(shù)團(tuán)走出校園與日照市人民醫(yī)院、山東錦華建設(shè)集團(tuán)、中國(guó)人民71977部隊(duì)、中鐵二十五局大西高鐵項(xiàng)目部、大學(xué)城兄弟高校曲藝文化組織、日照海曲文化傳播公司、日照海元素化妝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位及組織團(tuán)體進(jìn)行聯(lián)誼、合作、交流,將校園文化走出校園、推向社會(huì),提升藝術(shù)團(tuán)的社會(huì)效應(yīng),并得到了相應(yīng)的社會(huì)資金支持。伯牙藝術(shù)團(tuán)搭建起校企合作的文化藝術(shù)育人平臺(tái),提升了學(xué)生的整體素養(yǎng),為幫助大學(xué)生融入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在隨后發(fā)展的過程中成立了市場(chǎng)顧問團(tuán),負(fù)責(zé)收集市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)信息,進(jìn)一步了解熟悉市場(chǎng)規(guī)則;聘請(qǐng)了一些顧問,給予專業(yè)指導(dǎo);成立了策劃部、演出部為合作商量身打造中小型演出。同時(shí)還與大學(xué)城各高校建立了良好的合作關(guān)系,擴(kuò)大了伯牙藝術(shù)團(tuán)在日照大學(xué)城乃至日照市及周邊地區(qū)的知名度與影響力,進(jìn)行外延擴(kuò)伸,闖出了一條市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)之路。

三、以學(xué)生社團(tuán)建設(shè)為基礎(chǔ),開拓校園文化和人文素質(zhì)教育新載體、新途徑

將課堂知識(shí)與課余文化生活巧妙地融合在一起,延伸了學(xué)習(xí)領(lǐng)域,更是為校園生活注入了文化的內(nèi)涵,營(yíng)造了濃厚的校園文化氛圍。隨著社團(tuán)的發(fā)展,各社團(tuán)舉辦的比賽構(gòu)成了校園文化中一道道亮麗的風(fēng)景線。同學(xué)們?cè)谧约旱慕M織、自己的活動(dòng)中培養(yǎng)各種能力,拓展知識(shí)面,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展個(gè)人興趣愛好和特長(zhǎng)。與此同時(shí),大家感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美,提高人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

1.伯牙藝術(shù)團(tuán)成為校園文化建設(shè)的新載體。在伯牙人的不懈努力下,伯牙藝術(shù)團(tuán)打造出了眾多校園文化品牌活動(dòng),諸如校園相聲小品大賽、“藍(lán)天下碧海邊”大學(xué)生原創(chuàng)文學(xué)征集、書畫作品交流展覽、走進(jìn)革命老區(qū)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生文明修身讀書會(huì)、“捐一份愛心,留一片書香”大型捐書活動(dòng)、“回眸經(jīng)典,百年流行音樂演唱會(huì)”、打造校園歌王演唱會(huì)、“紀(jì)念一二?九運(yùn)動(dòng)大型歌會(huì)”等?;顒?dòng)的開展不僅給同學(xué)們搭建了文化藝術(shù)平臺(tái),為同學(xué)們的素質(zhì)提升提供動(dòng)力,2011年底,伯牙藝術(shù)團(tuán)榮獲了山東省高校校園文化成果一等獎(jiǎng)。

2.伯牙藝術(shù)團(tuán)開辟了人文素質(zhì)教育的新途徑。伯牙藝術(shù)團(tuán)聘英請(qǐng)賢,先后聘請(qǐng)了高校專家、心理學(xué)家、書畫家、形象設(shè)計(jì)顧問、舞美專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、音樂藝術(shù)專業(yè)教師等作為伯牙藝術(shù)團(tuán)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),為其發(fā)展奉獻(xiàn)力量。所聘請(qǐng)的專家積極投入藝術(shù)團(tuán)發(fā)展建設(shè)中來,積極探索創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式,為大學(xué)生做人文素質(zhì)報(bào)告,詮釋人文內(nèi)涵,通過文化熏陶、藝術(shù)塑造、創(chuàng)新提領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)等方式,全面提升了大學(xué)生的綜合文化素質(zhì),并為大學(xué)生人生規(guī)劃發(fā)展提出寶貴建議。

第8篇:中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高職;服裝設(shè)計(jì);教學(xué);問題;思考

服裝專業(yè)是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員要求極高的行業(yè),其不但要求服裝設(shè)計(jì)者就有較高水平的專業(yè)能力,還要有一定的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。然而,通過對(duì)各大高職院校的調(diào)查和研究我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校都不同程度的存在著各種各樣的問題,諸如:重藝術(shù)、輕技術(shù);重視紙上效果、輕視服裝內(nèi)涵等。在這樣的情況之下,我們要向提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,為我國(guó)服裝設(shè)計(jì)輸送更多高質(zhì)量的人才,就必須要加強(qiáng)對(duì)存在與教學(xué)之中的問題的研究。

一、現(xiàn)階段,存在于高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問題

(一)課程培養(yǎng)體系陳舊、落后

縱觀我國(guó)各大高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè),我們不難發(fā)現(xiàn),很多高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辦學(xué)思維之上,在構(gòu)建課程體系的過程中,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視:首先,很多教師在教授服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的過程中,并沒有及時(shí)的將服裝界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)高職學(xué)生,使得學(xué)生不能夠在第一時(shí)間掌握并了解服裝界的變化,阻礙了學(xué)生在現(xiàn)有水平之上的突破和發(fā)展。第二,由于受到傳統(tǒng)的文理分科的影響,使得學(xué)生的知識(shí)面過窄,阻礙了學(xué)生了解其他知識(shí)。

(二)理論課、實(shí)踐課失衡

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè),對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來說,理論知識(shí)只是一種工具,更多的則是需要學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行主體思考,只有這樣才能夠更好的創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特且實(shí)用的服裝。然后就目前的現(xiàn)象來看,很多高職教師在教學(xué)的過程中,過分的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué),忽視了對(duì)未知領(lǐng)域的探索以及對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的情況使教學(xué)工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。

(三)考核評(píng)價(jià)體系落后

良好地評(píng)價(jià)體系能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能夠再不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生找到自身的薄弱點(diǎn)。然而,就目前的現(xiàn)狀來看,存在于我國(guó)高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中最主要的問題就是評(píng)價(jià)體系落后:首先,很多高職院校仍舊是以理論知識(shí)為主要的考試內(nèi)容,并以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),這樣的情況不但背離了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),而且還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性。此外,由于設(shè)計(jì)是一個(gè)“仁者見仁,智者見智”的專業(yè),并沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這就使得很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)往往會(huì)帶有較為濃重的清晰化色彩,即,按照自己的喜好來評(píng)定學(xué)生的作品。這樣的評(píng)價(jià)方式,不但忽視了學(xué)生的努力,更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,嚴(yán)重的時(shí)候,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

(四)過度的追求設(shè)計(jì)的新穎,忽視了對(duì)實(shí)際情況的研究

實(shí)用是設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)工作時(shí)所要考慮的首要問題,如果一件設(shè)計(jì)脫離了實(shí)際,那么無論其多么的新穎、漂亮,都是毫無價(jià)值的。目前,很多高職教師在教學(xué)的過程中,一味的追求設(shè)計(jì)的新穎、追求紙上的效果,致使學(xué)生在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的時(shí)候,忽視了對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查和研究,使得很多設(shè)計(jì)根本不能夠應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中,甚至不能夠制作。

二、采取有效措施解決教學(xué)問題,全面推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展

(一)要優(yōu)化課程設(shè)置,構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系

首先,教師必須要加強(qiáng)對(duì)服裝界的關(guān)注,并要及時(shí)的將服裝界的動(dòng)態(tài)傳遞、告知給學(xué)生,使其能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解并掌握服裝界的動(dòng)態(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)。其次,教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的了解,全面掌握其知識(shí)的薄弱點(diǎn),繼而要以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生知識(shí)上的薄弱點(diǎn)編寫補(bǔ)充教材,以此來幫助學(xué)生了解其他方面的知識(shí),構(gòu)建完善的知識(shí)體系,消滅知識(shí)上的薄弱點(diǎn)。第三,要合理的調(diào)整課程設(shè)置。在這方面,教師要以學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ),合理的調(diào)整實(shí)踐課和理論課的比例,避免出現(xiàn)實(shí)踐課多于理論課或者理論課多于實(shí)踐課的情況,只有合理的配置實(shí)踐課和理論課的比例,才能夠有效地讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握理論知識(shí),并通過理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐。

(二)要構(gòu)建符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系

在這方面,教師必須要在繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,全面革新評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建新型的、適用于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系。首先,要革新評(píng)價(jià)內(nèi)容,不能夠單純的理論知識(shí)為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容,而要將學(xué)生的日常設(shè)計(jì)、作業(yè)等也一并納入到考核內(nèi)容之中,力求更加真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力和情況,避免學(xué)生在考試前突擊學(xué)習(xí)而獲得高分情況。其次,要多采取多教師評(píng)分制。在評(píng)閱學(xué)生的日常設(shè)計(jì)和作業(yè)的時(shí)候,學(xué)校必須要采取多教師評(píng)分制,即,要成立評(píng)分小組,對(duì)于同一份設(shè)計(jì),每位教師都要基于一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù),而后取平均分當(dāng)做該份設(shè)計(jì)最終分?jǐn)?shù),只有這樣才能夠避免情緒化評(píng)分,才能夠確保給予學(xué)生公正、客觀的評(píng)價(jià)。

(三)要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系

對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來說,如果一味的追求創(chuàng)新,就會(huì)使服裝脫離實(shí)際;反之如果過度的追求實(shí)用,就會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,教師必須要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來說,教師可以采取“重創(chuàng)新、輕實(shí)用”的教學(xué)策略,這樣能夠幫助學(xué)生更好的打開思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,并能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來說,教師則要采取“重實(shí)用、輕創(chuàng)新”的教學(xué)策略。這是因?yàn)椋?jīng)過前一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新能力,并形成較為成熟的創(chuàng)新思維,這時(shí)候在回歸到設(shè)計(jì)的本質(zhì)——實(shí)用上來,就不會(huì)限制學(xué)生的思維了。

(四)要加強(qiáng)與社會(huì)之間的聯(lián)系,打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障

對(duì)于高職的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來說,其與高等院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別,其更加面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。因此,教師必須要采取有效地措施加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系,著力打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障。首先,要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠,讓其了解服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)以及銷售全過程,如果學(xué)校有條件,還可以讓學(xué)生深入到各個(gè)環(huán)節(jié)之中,以此來強(qiáng)化實(shí)踐。其次,要聘請(qǐng)服裝設(shè)計(jì)人員、工廠技術(shù)人員等定期來學(xué)校開展專題講座,使學(xué)生更好的了解實(shí)際情況,縮小學(xué)校與社會(huì)之間的差距,使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好的走進(jìn)社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)。

結(jié)束語(yǔ):

總而言之,高職教師要想做好現(xiàn)階段的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作,就必須要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查和研究,全面掌握在于教學(xué)工作之中問題,并要做到具體問題具體分析,只有這樣才能夠?qū)ふ业叫兄行У慕鉀Q措施,才能夠更好的提高教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的服裝設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn):

[1] 吳慧雯,連敏,陳東生. 應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式——與企業(yè)成衣設(shè)計(jì)相銜接[J]. 紡織教育, 2009,(02) .

第9篇:中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

 

一、基于問題式學(xué)習(xí)

 

(一)基于問題式學(xué)習(xí)的含義?;趩栴}式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中,此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問題式學(xué)習(xí)的定義有關(guān)學(xué)者這樣認(rèn)為:邁克馬斯特大學(xué)的伍茲教授認(rèn)為,問題式學(xué)習(xí)是任何以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學(xué)習(xí)是一種課程也是一個(gè)過程。而我國(guó)湯豐林等學(xué)者給出的闡釋為,問題式學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。本文研究的基于問題式學(xué)習(xí)是在問題情境中,以問題為核心,以學(xué)習(xí)為中心,圍繞問題開展的教學(xué)活動(dòng)。由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的、真實(shí)的情境,從情境引出問題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考與探索,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力。

 

(二)基于問題式學(xué)習(xí)的必要性。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才,學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力,還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

 

(三)選取適用于問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí),內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā),應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較適用于問題式學(xué)習(xí)。比如選擇認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成,管理文件,連接Internet,格式化文檔,圖文表混合排版,計(jì)算機(jī)與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,它以問題為核心,建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”,然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”,通過“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計(jì)問題”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”而展開,他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。

 

(一)分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向,也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺,分析教學(xué)目標(biāo)是要明確學(xué)習(xí)的基本概念、方法、原理、過程等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在編定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的特點(diǎn),考慮怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這些內(nèi)容提取出來,從知識(shí)的連貫性和整體性角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)情況中的展現(xiàn),同時(shí)編寫教學(xué)目標(biāo)是可采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六層次教學(xué)目標(biāo)(識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))來分類,避免過度抽象過分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

 

(二)學(xué)生特征分析。通過前期的問卷調(diào)查和訪談能了解到,現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生,缺乏接觸電腦的機(jī)會(huì),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,操作能力差,僅能進(jìn)行基本的打字練習(xí)和鼠標(biāo)操作,學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等,不懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián),但大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的認(rèn)知是通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的。通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中,在模擬情境設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難,這困難與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突,學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)是無法解決問題的,激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

 

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)今社會(huì)生活中,計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān),將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來,能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,比如在“認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境:某中職學(xué)生小麗想買一臺(tái)電腦,小麗需要你的幫助,你該如何幫助她購(gòu)買?我們需要學(xué)習(xí)哪些計(jì)算機(jī)硬件知識(shí),在這堂課情境的設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)很有吸引力,學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容就能解決問題。

 

2.運(yùn)用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境:某天小麗同學(xué)的電腦不能上網(wǎng)了,你能幫助她嗎?同學(xué)們都喜歡上網(wǎng),但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時(shí)使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學(xué)生對(duì)電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心,有了學(xué)習(xí)積極性便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

(四)問題的設(shè)計(jì)?;趩栴}式學(xué)習(xí)的核心就是問題,以問題為起點(diǎn)開始學(xué)習(xí),圍繞解決問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程,因此問題的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾個(gè)問題:

 

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)和操作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)機(jī)及態(tài)度等因素,設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)及能力相應(yīng)用的問題,學(xué)生掌握知識(shí)和技能解決問題,最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

 

2.設(shè)計(jì)問題有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)雜一點(diǎn)的問題,這個(gè)復(fù)雜性是可以吸引學(xué)生的,讓學(xué)生感到困難是可以克服的,有成功的希望,通過小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問題。例如在格式化文檔這節(jié)課中,以校團(tuán)委名義為籃球比賽擬一則通知,本節(jié)旨在學(xué)習(xí)字體格式和段落格式操作技能,在明確撰寫通知基本格式情況下,學(xué)生靈活運(yùn)用字體和段落格式,自主設(shè)計(jì)出多彩、鮮艷的通知,完成的作品各不相同,別具特色,在作品展示的時(shí)候同學(xué)們相互交流運(yùn)用了哪些字體和段落格式。

 

3.設(shè)計(jì)問題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問題,引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,情境中出現(xiàn)的問題與學(xué)生過去學(xué)習(xí)的知識(shí)是有沖突的。過去以良構(gòu)問題為主,知識(shí)指向明確,按部就班就可以完成任務(wù),步驟清晰,學(xué)生缺乏思維能力,能力不能充分發(fā)展,今后遇到問題時(shí)就會(huì)顯得能力不足,缺乏探究精神,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中,課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包括一些文件及文件夾,要求學(xué)生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)文件和文件夾功能和作用,認(rèn)識(shí)文件的擴(kuò)展名和類型,能區(qū)別文件與文件夾,熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能,學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容理解后,按照自己的想法運(yùn)用創(chuàng)建、刪除與恢復(fù)、重命名、剪切與粘貼、移動(dòng)或復(fù)制、查找等基本操作去管理文件,或以文件擴(kuò)展名整理,或以文件類型整理,或以文件名首字母整理,或建立二、三級(jí)子文件夾管理文件,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,學(xué)生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是認(rèn)知的主體,問題式學(xué)習(xí)過程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展,學(xué)習(xí)過程以小組活動(dòng)為主,學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)如下:1.發(fā)現(xiàn)問題。先劃分小組,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)習(xí)思考,找到學(xué)習(xí)問題。2.分析問題。思考問題結(jié)點(diǎn)所在,梳理知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn),列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容,形成學(xué)習(xí)要點(diǎn)后開始學(xué)習(xí)。3.探究問題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動(dòng)畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí),以小組為學(xué)習(xí)單位通力合作,相互交流配合。4.解決問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組派代表運(yùn)用作品報(bào)告和口頭報(bào)告形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,包括小組的分工、任務(wù)的安排,作品設(shè)計(jì)的思路,如何協(xié)作完成任務(wù)的,運(yùn)用了哪些知識(shí)?其他小組對(duì)該組匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng),說說優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。

 

(六)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。在基于問題式學(xué)習(xí)過程中,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,制定教學(xué)目標(biāo),組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。這對(duì)教師提出了更高的要求,學(xué)生水平不同能力也不一樣,學(xué)生學(xué)習(xí)思路不同遇到的困難各異,需要教師針對(duì)不同的學(xué)生給予及時(shí)反饋,有利于學(xué)生反思、升華知識(shí),保證課堂學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行。

 

(七)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種資源,包括教材、課件、文本、圖像、動(dòng)畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關(guān)的資源。在做學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到讓學(xué)生了解與問題有關(guān)的詳細(xì)信息,學(xué)習(xí)過程中需要哪方面的知識(shí),可能查閱哪些信息,將這些內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式為學(xué)生準(zhǔn)備好。Internet有大量信息,為了提高學(xué)習(xí)效率避免不必要的資源浪費(fèi),引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段,基于問題式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化多維化多樣化評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)主體不局限于是教師一人,還可以同學(xué)和學(xué)生本人。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)和操作技能掌握程度和熟練情況以外,還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)方法可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種,量化評(píng)價(jià)主要就是學(xué)習(xí)成果(作品)和考試,質(zhì)性評(píng)價(jià)有課堂觀察、訪談、口頭評(píng)價(jià)等。質(zhì)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有,如對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)了嗎?對(duì)這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎,哪些不清楚?對(duì)這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過于細(xì)化,要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要有一定的彈性和靈活性,在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上給學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。

 

問題式學(xué)習(xí)是一個(gè)面對(duì)問題解決問題的學(xué)習(xí)過程,這個(gè)過程先分析解決問題需要的知識(shí)和技能,然后利用各種資源或手段獲取相關(guān)知識(shí)和技能,最終目標(biāo)是要解決問題,這一學(xué)習(xí)過程有別于過去灌輸式教學(xué)、機(jī)械化技術(shù)訓(xùn)練或是按部就班的學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)通過模擬情境設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)在解決實(shí)際問題上的能力,形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問題的思維,有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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