中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì) 

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0024-02 

1 前言 

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分重視其教學(xué)方式的創(chuàng)新與更新，達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。信息化教學(xué)是具有較高科技含量的先進(jìn)教學(xué)方式，無(wú)論從教學(xué)效果上還是和其他教學(xué)相互配合的程度上來(lái)看，都比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有更顯著的優(yōu)勢(shì)和實(shí)用性。因此，必須在中職語(yǔ)文教學(xué)中努力體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的作用和影響。 

2 語(yǔ)文學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 

這是指借助網(wǎng)絡(luò)或信息化技術(shù)來(lái)輔助傳播語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一種全新的教學(xué)方式。在信息技術(shù)支持下，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐富、有趣。運(yùn)用信息化教學(xué)，充分利用其智能性、開(kāi)放性來(lái)科學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和理解，最大化體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。 

3 中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的必要性 

從中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教學(xué)以提升和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力，提高學(xué)生的修養(yǎng)與素質(zhì)為主要任務(wù)。針對(duì)此種狀況，鑒于現(xiàn)在中職教育中對(duì)文化課程的不重視以及輕量化，在中職語(yǔ)文教學(xué)中就更要有目的、有重點(diǎn)、有方法地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么，運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也就成為一種很好的選擇。 

4 中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的作用 

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中首要面臨的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)參與不積極。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，中職語(yǔ)文教學(xué)形式和內(nèi)容缺少新鮮、生動(dòng)的要素，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。 

首先，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠彌補(bǔ)中職語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的不足。在教學(xué)方式上固步自封，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)信息量不足，使教學(xué)顯得枯燥無(wú)味。而有了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的融入，教學(xué)內(nèi)容會(huì)顯得形象生動(dòng)、豐富多彩，充滿(mǎn)趣味性。 

其次，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易理解。同時(shí)，因?yàn)橹R(shí)接受的容易和多樣化，以及在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了學(xué)習(xí)效果的生動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以順利地解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。 

再次，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有著積極的促進(jìn)作用。以往的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且運(yùn)用效果不好。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的融入，使得教學(xué)在實(shí)際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊，顯著提升教學(xué)效率。 

5 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)例 

中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一定要同時(shí)關(guān)注技巧性與實(shí)效性，既要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完備，又要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣，這也是語(yǔ)文教學(xué)能獲得成功的重要前提和情感基礎(chǔ)。如在《蟬》一課的教學(xué)中，可以選擇形象化的視頻導(dǎo)入，播放一段與蟬相關(guān)的視頻資料來(lái)作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容。特別是對(duì)平時(shí)學(xué)生感知有一定距離的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就更需要這樣的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。相關(guān)教學(xué)資料的充實(shí)，就把教學(xué)活動(dòng)從簡(jiǎn)單的教授轉(zhuǎn)化為直觀的展現(xiàn)，也降低了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解難度。 

除此之外，在一些表達(dá)豐富情感的課程中，借助于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)可以營(yíng)造出相應(yīng)的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂(lè)，營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，這種意境和情感的渲染，對(duì)于增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果的作用十分明顯。 

6 中職語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐啟示 

中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通的高中語(yǔ)文教學(xué)，主要是因?yàn)樗鄙賾?yīng)試的壓力，也面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不等的狀況，這就迫切要求教師更新教學(xué)方式，需要教師傾注更多的精力。首先，大力推廣與運(yùn)用信息化教學(xué)，將生活實(shí)際與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。要想保證教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必不可少。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，要針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，貼近教學(xué)實(shí)際。再次，在使用的次數(shù)上也要注意，要有計(jì)劃、有目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)出運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成效。 

教學(xué)實(shí)踐表明，在中職語(yǔ)文教學(xué)中注重改變教學(xué)方式和方法是至關(guān)重要的，由此也可以獲得以下啟示。 

1）應(yīng)該立足于“教什么”，體現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，信息化教學(xué)應(yīng)由單純理論知識(shí)設(shè)計(jì)向應(yīng)用實(shí)踐性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且將課堂內(nèi)的知識(shí)與課堂外的運(yùn)用連接起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。面對(duì)中職學(xué)生對(duì)“語(yǔ)文”學(xué)科概念的缺失，中職語(yǔ)文教學(xué)必須有一個(gè)自己特點(diǎn)的、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。中職語(yǔ)文教學(xué)不能只單純表現(xiàn)傳統(tǒng)課文的內(nèi)容，而應(yīng)該更多地去提高語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)可行性。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)該再是單純的“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”的內(nèi)容，而應(yīng)該是為了使用好語(yǔ)文而去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 

2）應(yīng)該樹(shù)立“怎么教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職語(yǔ)文教學(xué)中確定了教學(xué)目標(biāo)后，就要運(yùn)用一定的方法或方式將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中去，這也應(yīng)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。只有把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給了學(xué)生，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或應(yīng)該掌握的知識(shí)有所領(lǐng)會(huì)和理解，從而真正對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣和自信。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)“怎么教”的教學(xué)過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職生對(duì)于語(yǔ)文這類(lèi)實(shí)際運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科普遍存在畏難心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是十分必要的。 

在信息化社會(huì)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的文本性的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再具有熱情，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息或信息化的事物感興趣。所以，運(yùn)用信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)也是順應(yīng)教學(xué)時(shí)代性的必經(jīng)之路。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)的多樣與精彩，為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)方式提供了可行性的教學(xué)形式，新穎而直觀的教學(xué)方式，生動(dòng)而形象的教學(xué)內(nèi)容，可以成功達(dá)到“化難為易”的教學(xué)效果；充分運(yùn)用了教學(xué)時(shí)間，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容；釋放了學(xué)生的想象，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)效果更加明顯。讓專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)不再枯燥，讓語(yǔ)文教學(xué)在興趣盎然的教學(xué)氛圍中得到循環(huán)和落實(shí)。 

7 結(jié)語(yǔ) 

綜上，有理由相信，只要適時(shí)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理地將中職語(yǔ)文教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，就可以把中職語(yǔ)文課堂建設(shè)成充滿(mǎn)活力、富有專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和自身特色的課堂。 

參考文獻(xiàn) 

[1]許俠.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)讓中職語(yǔ)文課堂更精彩[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，18（3）：124，143. 

[2]鐘岳.中職語(yǔ)文信息化教學(xué)的軟件支持與應(yīng)用[J].新課程研究，2013（5）：139-141，146. 

第2篇：中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 交互式教學(xué)

作為語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)而系統(tǒng)地探究知識(shí)、增強(qiáng)智力和能力的活動(dòng)。師生交互式的課堂教學(xué)方式不但使學(xué)生成為了知識(shí)的接受者，還成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者，給學(xué)生更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有效合理地開(kāi)展。

一、什么是交互式教學(xué)

交互式教學(xué)是指在課堂上通過(guò)各種方法與途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師共同參與教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)有意義的活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能變成一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。新知識(shí)需要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

交互式教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。采用“交互式教學(xué)”，教師通過(guò)呈現(xiàn)實(shí)際的問(wèn)題情景或者直接從現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多發(fā)言，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探明所提問(wèn)題的欲望，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、語(yǔ)文交互教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義

教與學(xué)是密切聯(lián)系的兩種活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中缺一不可。在課堂教學(xué)中，教師的教就意味著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也包含著教師的教，這是同一個(gè)過(guò)程。正因?yàn)槿绱耍腥苏J(rèn)為“教學(xué)即成功”，就是說(shuō)如果“教”的行為未達(dá)成有效的“學(xué)”，那么這種“教”就不是真正意義上的教。以講授為主的課堂教學(xué)過(guò)分注重教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)則重視不夠。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體差異，如此才能教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)際上就是一種師生雙方的交互過(guò)程。實(shí)踐證明，教學(xué)交互或交互式教學(xué)，是實(shí)施教學(xué)共振的最好方式，教學(xué)交互是共振的一種具體體現(xiàn)，它能使教學(xué)效率和效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

正是教師與學(xué)生這兩類(lèi)主體之間的交互交往過(guò)程，構(gòu)成了教學(xué)。作為主導(dǎo)的教師在自身工作動(dòng)力的推動(dòng)下，通過(guò)自己的教學(xué)行為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以提高教學(xué)效率；作為主體的學(xué)生受激發(fā)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使，積極參與教學(xué)活動(dòng)，專(zhuān)心聽(tīng)講、質(zhì)疑問(wèn)難、回答問(wèn)題，這些又對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，強(qiáng)化了教師的工作動(dòng)力，促使教師挖掘教學(xué)潛力，以更加積極的姿態(tài)交往，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程持續(xù)運(yùn)行和發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何開(kāi)展語(yǔ)文交互式教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排。教學(xué)過(guò)程是師生間的交互交往過(guò)程，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)交往過(guò)程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)使用更為具體明確的行為術(shù)語(yǔ)，使得教學(xué)目標(biāo)能夠更好地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，交互式教學(xué)需要做大量材料精選和補(bǔ)充工作。傳統(tǒng)的教育學(xué)教材都是以理論的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性為特點(diǎn)編寫(xiě)的，沒(méi)有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。交互式教學(xué)一方面要顧及知識(shí)邏輯，另一方面要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。因此，要根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的需要，收集和創(chuàng)設(shè)大量的學(xué)習(xí)資源，如教育案例、教育視頻、教育爭(zhēng)鳴性的事件。

四、語(yǔ)文交互式教學(xué)存在的問(wèn)題及其解決方法

1.參與率不高。現(xiàn)在的高中或者職業(yè)中學(xué)班級(jí)規(guī)模往往過(guò)大，生數(shù)眾多，這樣的班級(jí)規(guī)模要實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，存在比較大的困難。人數(shù)多，增添了管理方面的壓力，呈現(xiàn)一個(gè)案例或者情景后，難以讓每一個(gè)學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解、參與討論的機(jī)會(huì)。這樣，使得一部分同學(xué)，特別是比較被動(dòng)的同學(xué)，還是處于“靜聽(tīng)”狀態(tài)，不能充分發(fā)揮他們的主體性。

分小組學(xué)習(xí)的方式可以在一定程度上解決上述問(wèn)題，但是，小組過(guò)多，容易使得教師的監(jiān)控有限，導(dǎo)致部分小組和成員處于無(wú)管理狀態(tài)。應(yīng)適度控制教學(xué)班級(jí)的規(guī)模，一般40人左右的班級(jí)效果會(huì)比較好。

第3篇：中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 總結(jié)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取心，學(xué)習(xí)是也因?yàn)闆](méi)有足夠的壓力，而缺乏自制力，學(xué)習(xí)習(xí)慣整體較差。在課堂上往往注意力不集中，容易走神，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課上聽(tīng)“講座”，課下不努力。心理學(xué)研究表明，一堂課的最后幾分鐘是學(xué)生注意力相對(duì)渙散的時(shí)候，這時(shí)應(yīng)該抓住這一時(shí)間段來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)概要，強(qiáng)力收束。針對(duì)中職學(xué)生的這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂更應(yīng)該抓住課堂總結(jié)語(yǔ)做文章，用最后幾分鐘來(lái)提示學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后回味、思考，提升學(xué)習(xí)效益，演好語(yǔ)文課堂教學(xué)的“壓軸戲”。下面就結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容談?wù)勅绾芜M(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)總結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

一、歸納總提，突出重點(diǎn)

課堂總結(jié)語(yǔ)，顧名思義，其最主要的功能是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)提要式的總結(jié)與歸納，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生明晰這堂課的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，以便學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。這種總結(jié)語(yǔ)應(yīng)該是課堂上最為常見(jiàn)的一種，雖然技巧性不強(qiáng)卻很重要。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以就課堂中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一針見(jiàn)血式的評(píng)述，有力地收束整堂課的教學(xué)。如我在教授先生的《雷雨》時(shí)，將“明確戲劇中細(xì)節(jié)背后的潛臺(tái)詞”作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，我是這樣總結(jié)的：

同學(xué)們，“一葉落而知天下秋”，細(xì)節(jié)背后往往蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的潛臺(tái)詞，戲劇人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等往往暗示著人物的心理和意圖，忽視不得。魯侍萍撕碎支票的決絕，周樸園知道實(shí)情前后語(yǔ)氣不斷變化的虛偽、狠毒，這些都可以在戲劇的細(xì)節(jié)中得到印證。精彩的細(xì)節(jié)會(huì)說(shuō)話(huà)，精彩的細(xì)節(jié)能傳神，希望同學(xué)們課后能夠挖掘出更多細(xì)節(jié)背后的潛臺(tái)詞，下節(jié)課大家共同分享。下課！

在這個(gè)總結(jié)語(yǔ)中，我再次重點(diǎn)突出了這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)課堂上重點(diǎn)分析的周樸園和魯侍萍進(jìn)行了提要，最后對(duì)所有同學(xué)提出課后的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣的總結(jié)語(yǔ)毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)性和任務(wù)性的，達(dá)到了歸納總提、突出重點(diǎn)的效果。

二、走出文本，關(guān)注生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這已經(jīng)是語(yǔ)文學(xué)界和教育學(xué)界對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的共識(shí)。中職生相對(duì)較早地要去接觸社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)生活，那么在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透社會(huì)生活是必要也是必需的。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行課外實(shí)踐，讓他們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。如我在教授王安石的《游褒禪山記》時(shí)，在結(jié)束新課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)聯(lián)系文本與社會(huì)生活的導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，在本課中我們接觸到了新的詞語(yǔ)：碑文。碑文里面蘊(yùn)含著許多信息，是人的“蓋棺定論”，反映了這個(gè)人物的一生。課后，大家可以到學(xué)校附近的公墓中去找一找最早的墓碑和最新的墓碑，抄錄下最簡(jiǎn)單的或者最有意思的碑文，看看這個(gè)人一生的功績(jī)有哪些。寫(xiě)在周記里，一起來(lái)探尋一個(gè)人的一生。

于是在那個(gè)周末，班上的學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙一起去尋找碑文，在周記中我了解到他們探尋的經(jīng)過(guò)，我也看到他們?cè)诟锌鄬?duì)人生新的見(jiàn)解：一個(gè)人只有活出人生價(jià)值，才能得到社會(huì)認(rèn)可，才能為人所稱(chēng)頌。很多同學(xué)都表示，縱使現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不是很好，以后也要加倍努力，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，奉獻(xiàn)社會(huì)，活出價(jià)值。我想，這也是這節(jié)課學(xué)習(xí)外延的意外之喜了吧！

三、詩(shī)意收束，回味無(wú)窮

處于青春期中職學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)美的欣賞，美的圖畫(huà)、語(yǔ)言都是他們喜愛(ài)的對(duì)象。針對(duì)中職學(xué)生這一特點(diǎn)，教師完全可以運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)總結(jié)語(yǔ)，渲染氣氛，詩(shī)意收束。讓學(xué)生在如詩(shī)如畫(huà)的情境中結(jié)束新課，收獲“余音不絕”“回味無(wú)窮”的效果。在具體設(shè)計(jì)中可以通過(guò)引用名言名句，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法來(lái)渲染情境，激情收束。如我在教授杜甫的《蜀相》一詩(shī)時(shí)，這樣作結(jié)：“鞠躬盡瘁，死而后已，”這是諸葛亮對(duì)自己的要求；“義膽忠肝，六經(jīng)以來(lái)二表；托孤寄命，三代而后一人?！边@是后來(lái)者對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)；“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”是杜甫對(duì)諸葛亮的概嘆。人生得一知己足矣，諸葛亮是幸運(yùn)的，他有著這么多理解他、欣賞他的知己們。而同樣憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，有著“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的遠(yuǎn)大抱負(fù)的杜甫是何其不幸？何其悲哀？沒(méi)有明君的信任、沒(méi)有開(kāi)創(chuàng)業(yè)績(jī)的機(jī)會(huì)，甚至連詩(shī)歌成就都是很多年后才被認(rèn)可。孤獨(dú)的杜甫、寂寞的杜甫、偉大的杜甫，行走在歷史的甬道之中，行走在詩(shī)歌與出仕的邊緣，沒(méi)有抱怨，只有心愿，沒(méi)有絕望，只有期望……

第4篇：中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

在新課程背景下，英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分,作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一,在初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)占主導(dǎo)地位。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地,課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的最常用手段，而有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)是促成這一教學(xué)手段的根本保證。教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解作者意圖，掌握語(yǔ)言的精髓，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力有很大作用。

提問(wèn)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn)。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的得體、精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，促使他們掌握知識(shí),發(fā)展智力；能充分地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，積極探索，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)。下面我根據(jù)自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，就提問(wèn)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法：

一、提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯或過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”

尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問(wèn)有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當(dāng)然，推已及人，心中無(wú)數(shù)，而是要通過(guò)摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學(xué)生著想。如果提問(wèn)太易，學(xué)生就會(huì)不以為然，失去提問(wèn)價(jià)值，教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；如果提問(wèn)太難，學(xué)生不敢答，不能答，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)然，提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①問(wèn)題本身；②具體學(xué)生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)能夠想到這兩點(diǎn)，教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚(yú)得水般的景象。

四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要“巧”

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究，顯得十分重要。因?yàn)閺目v向看，它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制。這就要求教師匠心獨(dú)具，在“巧”字上下功夫。一般地說(shuō)，要采用多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、檢查整理式等。要講究操作調(diào)控方式。要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的對(duì)象、提問(wèn)的方式 、答問(wèn)的評(píng)價(jià)等。要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問(wèn)忌深、忌偏、忌淺、忌濫。要講究提問(wèn)的邏輯：?jiǎn)栴}要合理，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)的“巧” ，越來(lái)越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。

五、提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的處理

有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生的回答，不會(huì)不作出處理，不會(huì)不作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能省，不能松。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須肯定學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清、模棱兩可的評(píng)價(jià)，甚至不作評(píng)價(jià)。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠重視，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。

六、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹僬f(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)和解決疑問(wèn)的過(guò)程，因此教師在閱讀指導(dǎo)中要善于激疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)，讓學(xué)生把疑問(wèn)一個(gè)個(gè)提出來(lái)，觸類(lèi)旁通。即使某些提問(wèn)是低層次的甚至是錯(cuò)誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，以便不挫傷學(xué)生的積極性。

第5篇：中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、高中階段英美文學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析

文學(xué)閱讀對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高，重要性不言自明。事實(shí)上，新課標(biāo)在呼喚文學(xué)作品回歸課堂，一些學(xué)校也進(jìn)行了有益的嘗試。但具體到實(shí)踐中，課程改革以來(lái)，真正把文學(xué)閱讀引入高中課堂的學(xué)校仍然為數(shù)不多，實(shí)際效果也不明顯。受多方面因素的影響，英美文學(xué)閱讀在高中英語(yǔ)課程中無(wú)法得到應(yīng)有的重視。

1.教學(xué)功利主義的影響。馬斯洛的需求理論將生理、安全列為人類(lèi)最基本的需求，被尊重和自我實(shí)現(xiàn)是最頂層內(nèi)容。對(duì)照馬斯洛五需求理論，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果最基本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有掌握，英語(yǔ)成績(jī)就無(wú)法穩(wěn)步提高，文化素質(zhì)、人文素質(zhì)提升等都將是空談。因此，在高中英語(yǔ)課程中，語(yǔ)言知識(shí)得分點(diǎn)是最基本的教學(xué)內(nèi)容，幾乎所有教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞得分點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，師生普遍認(rèn)為，文學(xué)閱讀對(duì)英語(yǔ)水平的提升見(jiàn)效慢，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的貢獻(xiàn)少，與其把時(shí)間花在文學(xué)閱讀上，不如用來(lái)輔導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法難點(diǎn)，這便是英語(yǔ)教學(xué)功利主義對(duì)文學(xué)閱讀的影響。

2.語(yǔ)言工具論的影響。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一方面是它的工具性，即語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；另一方面是它的人文性和思想性，包括語(yǔ)言文化和文學(xué)修養(yǎng)。高中英語(yǔ)課程更側(cè)重于語(yǔ)言的工具性，著重培養(yǎng)語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言運(yùn)用能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師局限于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)英語(yǔ)考試考查水平。相比之下，英美文學(xué)的語(yǔ)言更為豐富多樣，具有陶冶性情、開(kāi)闊眼界的作用，在培養(yǎng)修養(yǎng)、提升素質(zhì)方面，效果提升遠(yuǎn)不如前者，因此，文學(xué)閱讀往往被視為大學(xué)階段的課程內(nèi)容。新課標(biāo)對(duì)文學(xué)閱讀的定位，強(qiáng)化了師生的這種看法，使英美文學(xué)閱讀在高中英語(yǔ)課程中無(wú)法得到應(yīng)有的重視。

3.閱讀資源匱乏的影響。目前，英美文學(xué)教學(xué)仍缺乏難度適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀教材，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，興趣愛(ài)好各不相同，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，更加缺乏文學(xué)閱讀的熱情，一旦缺少對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)，閱讀便無(wú)法完成。同時(shí)，教師的英美文學(xué)功底積累不足，對(duì)文學(xué)教學(xué)有畏懼心理，外籍教師與學(xué)生之間存在中外文學(xué)理解上的障礙，也間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二、高中英美文學(xué)教學(xué)的價(jià)值定位

過(guò)高的目標(biāo)定位及主觀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致英美文學(xué)作品無(wú)法有效融入高中英語(yǔ)教學(xué)。因此，我們必須重新定位文學(xué)作品的功能。對(duì)照馬斯洛需求理論，文學(xué)閱讀對(duì)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的價(jià)值作用，不僅是提升人文修養(yǎng)和素質(zhì)的金字塔頂端需求，也可以成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本課程要求。

1.教材資源價(jià)值。很多人質(zhì)疑英美文學(xué)作品引入高中英語(yǔ)課程的可行性，認(rèn)為文學(xué)作品難度太大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生將無(wú)法完成閱讀。這一觀點(diǎn)看似合理，但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，文學(xué)作品并非中學(xué)生高不可攀的教材資源。縱觀歷史，英語(yǔ)界很多前輩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以給我們肯定的答案。如，季羨林回憶說(shuō)：“在中學(xué)時(shí)，英文列入正式課程。在兩年半的初中階段，英文課是怎樣進(jìn)行的，我已經(jīng)忘了。我只記得課本是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎氏樂(lè)府本事》。”王宗炎也曾說(shuō)：“使我對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣的不是英國(guó)人，而是阿拉伯人――他們創(chuàng)造了文學(xué)名著《天方夜譚》。對(duì)于一個(gè)14歲的青年，這本故事集太引人入勝了。在我們那個(gè)中學(xué)，《天方夜譚》是三年級(jí)唯一的教材。”由此可見(jiàn)，高中階段的文學(xué)閱讀并非遙不可及，只要選好教材，英美文學(xué)作品將是很好的教學(xué)資源。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值。目前，高中階段對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)基本定位在“欣賞”的價(jià)值層面，并被教學(xué)功利主義者所拋棄。事實(shí)上，文學(xué)作品固然有其修養(yǎng)提升的金字塔頂層價(jià)值，但回歸到高中教學(xué)當(dāng)中，選適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品不僅值得欣賞，還具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本價(jià)值功能。季羨林等在中學(xué)階段學(xué)習(xí)《天方夜譚》等文學(xué)作品，未必懂得欣賞文學(xué)的美感，但這并不妨礙他們?cè)陂喿x的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)閱讀策略。結(jié)合當(dāng)前的新課標(biāo)改革，我們同樣可以有的放矢地開(kāi)展文學(xué)閱讀教學(xué)，結(jié)合考試需要，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀理解策略，提高英語(yǔ)作文水平等。

3.興趣培養(yǎng)價(jià)值。中學(xué)生的特點(diǎn)在于思想活躍，精力充沛，富有天馬行空的想象力。受目前的教學(xué)觀影響，中學(xué)英語(yǔ)教材所呈現(xiàn)的語(yǔ)言形式主要是短文和對(duì)話(huà)，很少涉及童話(huà)、戲劇、名著等中學(xué)生所喜愛(ài)的文學(xué)作品題材。在考試內(nèi)容中，閱讀理解文章更是難見(jiàn)文學(xué)作品的身影。缺乏感興趣的題材，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也受壓抑。在此情況下，迎合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情節(jié)動(dòng)人、故事性強(qiáng)、發(fā)人深省的文學(xué)作品，作為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)材料，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

三、高中英美文學(xué)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

英美文學(xué)進(jìn)入中學(xué)英語(yǔ)課堂，不能一蹴而就，必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地開(kāi)展。從價(jià)值定位來(lái)看，文學(xué)閱讀應(yīng)從理念、教材、閱讀三方面著手實(shí)施。

1.理念方面，要突出英美文學(xué)的重要性。明確英美文學(xué)的價(jià)值之后，必須將這種理念傳輸給決策者及參與者。這是一個(gè)自上而下的過(guò)程，包括從學(xué)校到教師，從教師到學(xué)生，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英美文學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。其中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)組織任務(wù)，組織教師成立專(zhuān)門(mén)的英美文學(xué)研究小組，制訂健全有效的教學(xué)計(jì)劃，將英美文學(xué)逐步引入教學(xué)課堂，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)閱讀的良性互動(dòng)、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的文化交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)英美文學(xué)對(duì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的重要性，通過(guò)戲劇表演、英語(yǔ)晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

2.教材方面，要確保文學(xué)作品的可讀性。黑塞說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開(kāi)始閱讀。”閱讀是一種個(gè)性化的行為，不同水平的學(xué)生所需的閱讀對(duì)象也不同，偏難的文學(xué)作品會(huì)造成閱讀障礙，減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；過(guò)易的作品又不利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，英美文學(xué)納入教學(xué)課堂，又必須具有普適性的特點(diǎn)，這樣才能有效開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。因此，英美文學(xué)的教材選擇，必須著力于解決個(gè)性與普適性二者之間的矛盾，準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)因素。一是課程的安排，教師要采取必修和選修相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合的方式，既滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，又確保有效開(kāi)展課堂教學(xué)。二是難度的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的詞匯和篇幅要求選文，詞匯量應(yīng)在3000左右，并控制超標(biāo)詞匯的數(shù)量，對(duì)超標(biāo)詞匯宜作注解，選讀作品則可適當(dāng)放寬。三是題材的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品。在諸多文體中，短篇小說(shuō)篇幅適中，情節(jié)性強(qiáng)，有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。其他中長(zhǎng)篇題材，如，狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》、電影《哈利?波特》、莎士比亞的《威尼斯商人》，及文學(xué)名著改編本，經(jīng)典作品的簡(jiǎn)寫(xiě)版等等，也可以節(jié)選學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方面，要整合新課標(biāo)的教學(xué)要求。首先，文學(xué)閱讀要有效服務(wù)課堂教學(xué)，包括語(yǔ)法分析、詞義語(yǔ)境猜測(cè)、文章結(jié)構(gòu)分析等。比如，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)課上已經(jīng)掌握一些基本的閱讀策略，如，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，這些策略可以在文學(xué)閱讀課堂中使用，掃除文學(xué)作品閱讀中遇到的文字障礙。其次，要開(kāi)展文學(xué)作品的歸納分析。高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)文學(xué)作品的歸納分析，具備挖掘作品主題和意義、分析小說(shuō)要素結(jié)構(gòu)的能力。在英美文學(xué)閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，用英語(yǔ)的思維方式解讀英美文學(xué)作品。對(duì)于中長(zhǎng)篇作品，教師可讓學(xué)生在課堂上歸納文章梗概和精選內(nèi)容。結(jié)束閱讀后，還可以要求學(xué)生復(fù)述、續(xù)寫(xiě)或評(píng)論作品，達(dá)到提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。最后，要豐富文學(xué)作品的授課方式。許多優(yōu)秀的英美文學(xué)作品不僅可以用來(lái)閱讀，還可以當(dāng)成學(xué)生范聽(tīng)、范讀的訓(xùn)練材料，一些劇本還可以讓學(xué)生扮演角色來(lái)表演。通過(guò)互動(dòng)的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，將使學(xué)生變得十分活躍，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的理想途徑。

總之，英美文學(xué)作品是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體。高中學(xué)生要通過(guò)文學(xué)閱讀達(dá)到提高語(yǔ)言水平的目的，是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生勤于思考，假以時(shí)日，必將收獲明顯成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁亞平.高中英語(yǔ)新課標(biāo)與英美文學(xué)名著欣賞課的開(kāi)設(shè)[J].課程?教材?教法，2004（6）：49-51.

[2]傅山云，高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞課教學(xué)實(shí)踐研究[J].英語(yǔ)教師，2012（11）：2-5.

第6篇：中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)?！碑?dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯（P.R.Halmos）指出：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。高中數(shù)學(xué)利用問(wèn)題設(shè)置的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在探究過(guò)程中創(chuàng)新精神和學(xué)會(huì)思考的能力，正是其終身學(xué)習(xí)所必

需的。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)問(wèn)題設(shè)置開(kāi)展探究教學(xué)的策略

一般情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容中挖掘探究的因素是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)擬定適合學(xué)生水平的探究活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)、反思等方式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變其被動(dòng)的、單純聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就課堂教學(xué)中如何開(kāi)展探究教學(xué)，幫助學(xué)生建立探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)探究能力，提高探究水平，作了如下思考：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生達(dá)到“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)困惑進(jìn)一步思考。創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生的自學(xué)材料、與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例、與數(shù)學(xué)知識(shí)范疇的問(wèn)題等，使學(xué)生能與自己所掌握的知識(shí)相聯(lián)系，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【案例1】蘇教版必修4《平面向量基本定理》的教學(xué)，設(shè)置如下問(wèn)題情境：

問(wèn)題1：我們?cè)谛r(shí)候都玩過(guò)“滑滑梯”，滑梯越高、越光滑，滑的速度越快，越舒服，那感覺(jué)就像“開(kāi)飛機(jī)一樣”。但是你知道是什么力量讓你從滑梯的上端滑下來(lái)的嗎？

問(wèn)題2：導(dǎo)彈發(fā)射升空一段時(shí)間后，如何描述其飛行的方向？

問(wèn)題3：

（1）是否給定一個(gè)向量都可以分解成兩個(gè)不共線的向量？

（2）這樣的分解唯一嗎？

（3）是不是任一向量都可以這樣分解？

教師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探究，教師在學(xué)生探究所獲得結(jié)論的基礎(chǔ)上，總結(jié)出平面向量的基本定理。

以上問(wèn)題情境的設(shè)置，教師都是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，又回到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部，使學(xué)生在熟悉的生活情境下，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)W生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂(lè)于探究新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)起新知的結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)置“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生參與探究

高中數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則的教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生通過(guò)探究去參與、體驗(yàn)和掌握研究數(shù)學(xué)的方法，從而加深對(duì)概念的理解。教師采用問(wèn)題設(shè)置的方式，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，注重為學(xué)生的探究而設(shè)問(wèn)，使學(xué)生經(jīng)常處于獨(dú)立思考、自主探索中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法及思想的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題并加以研究，使學(xué)生體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的同時(shí)，挖掘?qū)W生思維的潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

【案例2】蘇教版必修4《弧度制》的教學(xué)

弧度制的概念教學(xué)中探究l，r，α之間的關(guān)系的問(wèn)題設(shè)置：

問(wèn)題1：弧長(zhǎng)等于半徑的弧所對(duì)的圓心角的大小與所在圓半徑的大小是否有關(guān)？

問(wèn)題2：在半徑為r的圓中，弧長(zhǎng)為l的弧所對(duì)的圓心角的大小α與有什么關(guān)系？

以上探究問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生不斷明確其探究方向、調(diào)整探究策略，從而使學(xué)生正確構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，參與并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起數(shù)學(xué)新認(rèn)知，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力。

3.合作探究，促進(jìn)學(xué)生理解問(wèn)題

由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與背景的差異，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的理解可能會(huì)有不同的表現(xiàn)。而采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以引發(fā)學(xué)生間的相互質(zhì)疑、相互交流，促使學(xué)生逐步調(diào)整，從而使思路更加清晰，想法更加明朗，逐步形成正確的解決問(wèn)題的方案。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與反應(yīng)，并將學(xué)生的評(píng)價(jià)作為合作學(xué)習(xí)的重要步驟。

【案例3】蘇教版《指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)》

（1）探究問(wèn)題1：研究函數(shù)（比如今天的指數(shù)函數(shù)）應(yīng)用什么方法、從什么角度研究？

（2）分組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。

（3）探究問(wèn)題2：在同一直角坐標(biāo)系中，畫(huà)出指數(shù)函數(shù)y=10x，y=2x，y=（）x的圖象，并結(jié)合函數(shù)的解析式歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

①將學(xué)生分為四大組，就問(wèn)題（3）進(jìn)行談?wù)撎骄浚?/p>

②每一大組再分為若干合作小組（建議4人一組）；

③每組都將研究所得到的結(jié)論或成果寫(xiě)出來(lái)，以便交流。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自主探索、合作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，還可加深對(duì)所得結(jié)論的理解。

（4）交流、總結(jié)

教師在巡視過(guò)程中應(yīng)關(guān)注各組的研究情況，此時(shí)可選一些有代表性的小組上臺(tái)展示研究成果，并從兩個(gè)角度對(duì)比研究。

教師可根據(jù)上課的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得出的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)或要求學(xué)生分析。這里除了研究定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性外，再引導(dǎo)學(xué)生注意是否還有其他性質(zhì)？

探究問(wèn)題3：請(qǐng)大家總結(jié)一下這兩種方式研究函數(shù)性質(zhì)的優(yōu)劣？（師生共同總結(jié)：略）

教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)適合學(xué)生合作探究的問(wèn)題，并通過(guò)小組合作討論探究，最后使問(wèn)題得以解決。通過(guò)以上問(wèn)題的合作探究，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變?cè)械慕逃龡l件下形成的偏重機(jī)械記憶和理解、接受老師灌輸為主的學(xué)習(xí)方式。

4.反思問(wèn)題解決，提高學(xué)生探究水平

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，不斷地經(jīng)歷直觀感知……反思與建構(gòu)等思維過(guò)程。”同時(shí)提出，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的反思策略有：引導(dǎo)學(xué)生在探索解題思路的過(guò)程中提出與之相關(guān)的輔助問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自行改變題目的題設(shè)等，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)發(fā)散思維，使思維更嚴(yán)謹(jǐn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展提出問(wèn)題的能力；同時(shí)，留給學(xué)生更多的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生更多地通過(guò)自己的探索來(lái)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程和樂(lè)趣。通過(guò)以上對(duì)問(wèn)題解決的反思，力求提高學(xué)生的探究水平。

【案例4】蘇教版必修4《兩條直線的位置關(guān)系》中平行公理的應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例 如圖1，在長(zhǎng)方體ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分別為AB、BC的中點(diǎn)，求證：EF∥A1C1.

引導(dǎo)1：證明空間中直線平行，依據(jù)公理4，只要找“過(guò)渡”到直線AC。

引導(dǎo)2：（提問(wèn)）證明兩直線平行的方法有哪些？

學(xué)生：通過(guò)平行四邊形的對(duì)邊平行、三角形的中位線與底邊平行、平行公理4等。

學(xué)生講，教師用“因欏薄八以”的格式板書(shū)證明過(guò)程（略）。

師：能否改變題設(shè)條件，構(gòu)造運(yùn)用平行公理的問(wèn)題？

生：（變式）如圖2，長(zhǎng)方體ABCD-A1B2C3D4中，已知E、F分別為AB、D1C的中點(diǎn)，試判斷直線EC與A1F是否平行？并證明你的結(jié)論。

探究思路：

（思路1）取DC的中點(diǎn)M，連接AM，F(xiàn)M

可以證明四邊形A1AMF為平行四邊形；又可證四邊形AMCE

為平行四邊形，從而得到EC∥A1F。

（思路2）取A1B1的中點(diǎn)N，連接C1N、NE，下面同思路1可證得EC∥A1F。

有效探究學(xué)習(xí)給學(xué)生提供自我閱讀、自我探索的時(shí)間和空間，在課堂上為他們之間的交流合作提供平臺(tái)，并鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)他們?cè)诮涣骱头此贾蝎@取知識(shí)，促進(jìn)能力的形成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

總之，基于問(wèn)題設(shè)置的高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)使學(xué)生逐漸習(xí)慣于探究、揭發(fā)事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，獲得探究過(guò)程的體驗(yàn)與探究問(wèn)題的科學(xué)方法，發(fā)展思維的探究性與創(chuàng)造性。學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，構(gòu)建促進(jìn)提高學(xué)生探究能力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生社團(tuán)；校園文化；人文素質(zhì)教育；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0205-02

高職學(xué)生社團(tuán)在校園文化建設(shè)和人文素質(zhì)教育中起著重要的作用。校園文化是決定高校競(jìng)爭(zhēng)力和興衰的根本所在，是一種看不見(jiàn)但又感受得到的氛圍，包含一所學(xué)校多年來(lái)積累沉淀下來(lái)的辦學(xué)理念、行為方式和價(jià)值取向。由學(xué)生自主創(chuàng)立的伯牙藝術(shù)團(tuán)在校園文化建設(shè)中脫穎而出，成為校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)發(fā)展的領(lǐng)頭軍，是學(xué)生參與校園文化建設(shè)的重要基地。伯牙藝術(shù)團(tuán)開(kāi)辟了日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育新基地，成為學(xué)生人文精神培養(yǎng)與提升的重要平臺(tái)。

一、伯牙藝術(shù)團(tuán)的基本定位與特色

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院伯牙藝術(shù)團(tuán)是由學(xué)生自籌資金運(yùn)作的校園組織團(tuán)體，成立于2007年。作為校園文化建設(shè)的重要載體，7年來(lái)，伯牙藝術(shù)團(tuán)在學(xué)院黨團(tuán)組織的引導(dǎo)下，緊扣學(xué)院“理論與實(shí)踐并重，技術(shù)與人文融通”的辦學(xué)理念，充分發(fā)揮大學(xué)生的主人翁精神，自主創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、全面發(fā)展，在校園文化建設(shè)及大學(xué)生人文素質(zhì)教育方面開(kāi)拓新的領(lǐng)域，全面提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。伯牙藝術(shù)團(tuán)把發(fā)展思路定位為：充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用，多渠道開(kāi)展校園文化活動(dòng)，從藝術(shù)、文化、創(chuàng)新、實(shí)踐等各領(lǐng)域全面開(kāi)拓，通過(guò)校園精品活動(dòng)開(kāi)展、校外特色社會(huì)實(shí)踐拓展、模擬公司化運(yùn)營(yíng)的校園文化傳媒創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等，積極打造好校園文化平臺(tái)，以大學(xué)生綜合發(fā)展為己任，塑造高品質(zhì)校園文化氛圍。

二、伯牙藝術(shù)團(tuán)作為校園文化建設(shè)和人文素質(zhì)教育平臺(tái)的重要作用

隨著教育體制改革的不斷深入和大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方式出現(xiàn)的新變化，大學(xué)生社團(tuán)日益成為高校中具有重大影響力和凝聚力的群體。在這個(gè)群體里，每個(gè)人都能積極參與。他們?cè)谶@個(gè)組織里進(jìn)行各種活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉了自己的能力，如人際交往的能力、口頭表達(dá)的能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)和決策能力。它既是學(xué)生思想政治工作的一個(gè)渠道，又是高校共青團(tuán)育人的有效載體，對(duì)于營(yíng)造大學(xué)校園文化氛圍起到重要作用。

1.伯牙藝術(shù)團(tuán)的起步是加強(qiáng)學(xué)生艱苦奮斗教育的重要基地。學(xué)生社團(tuán)在推進(jìn)校園文化建設(shè)中起到了不可估量的作用，社團(tuán)的發(fā)展更好地促進(jìn)學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但是社團(tuán)成立的初期總是會(huì)經(jīng)歷一些困難，如經(jīng)驗(yàn)不足、資金周轉(zhuǎn)困難等，這就對(duì)我們社團(tuán)成員提出了更高的要求。伯牙藝術(shù)團(tuán)在成立初期并沒(méi)有齊全的硬件設(shè)施，沒(méi)有大的規(guī)模。成立后，團(tuán)內(nèi)面臨的首要問(wèn)題是：團(tuán)內(nèi)基金怎么籌集？眾所周知，沒(méi)有錢(qián)怎么辦事？骨干成員不知道該如何去運(yùn)作，究竟是要向現(xiàn)實(shí)環(huán)境低頭，還是繼續(xù)埋首持續(xù)夢(mèng)想？于是成立初期在幾名團(tuán)內(nèi)骨干成員帶動(dòng)下通過(guò)回收可利用垃圾，變賣(mài)換錢(qián)。這些舉動(dòng)感染了團(tuán)內(nèi)其他成員，后來(lái)紛紛捐錢(qián)，充當(dāng)團(tuán)費(fèi)，解決了團(tuán)內(nèi)的基本基金。

2.伯牙藝術(shù)團(tuán)的發(fā)展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的重要基地。學(xué)生社團(tuán)在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面具有課堂教育教學(xué)所不可替代的功能，然而，當(dāng)前我國(guó)諸多高校的學(xué)生社團(tuán)在運(yùn)行中仍然存在著一系列的問(wèn)題，為此，必須通過(guò)加強(qiáng)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等途徑加強(qiáng)社團(tuán)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮自身應(yīng)有功能，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

在2009年日照市首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中，由伯牙藝術(shù)團(tuán)組建的“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所申請(qǐng)的“伯牙校園文化傳媒”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目榮獲唯一一項(xiàng)一等獎(jiǎng)，自此伯牙校園文化傳媒大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)拉開(kāi)序幕。本創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要以校園為陣地、以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，搭建校企合作的文化藝術(shù)平臺(tái)，進(jìn)行傳媒推廣、演出策劃、品牌推介及各類(lèi)慶典活動(dòng)，租賃音響設(shè)備、服裝等。

創(chuàng)辦伯牙校園文化傳媒的重點(diǎn)在于業(yè)務(wù)、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、經(jīng)營(yíng)手法的創(chuàng)新，這也是伯牙校園文化傳媒的與眾不同之處。伯牙人不但向市場(chǎng)推出各項(xiàng)傳媒服務(wù)，而且也為那些對(duì)文化傳媒行業(yè)有興趣的日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其他駐日高校乃至周邊地區(qū)高校的在校大學(xué)生提供了一個(gè)可實(shí)踐和可操作的文化傳媒平臺(tái)。

伯牙人將伯牙校園文化傳媒投入商業(yè)運(yùn)作，但并不以盈利的多少作為唯一目的。伯牙人與對(duì)文化傳媒行業(yè)有興趣的投資人簽訂合同，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同受益。伯牙校園文化傳媒的這種發(fā)展模式一方面增強(qiáng)了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為提高收益創(chuàng)造了條件，另一方面市場(chǎng)化運(yùn)作可以豐富在校大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，它產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)也將在一定程度上提高學(xué)校的知名度，從而形成良好的互動(dòng)，促進(jìn)日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園文化的繁榮和發(fā)展。通過(guò)不斷的努力進(jìn)取，伯牙人把伯牙校園文化傳媒創(chuàng)辦成一個(gè)展現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和精神的窗口，為其他的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)導(dǎo)航。

3.伯牙藝術(shù)團(tuán)更是校園文化建設(shè)和人文素質(zhì)教育的重要文化陣地。作為當(dāng)今大學(xué)校園里重要的文化傳播途徑，社團(tuán)已經(jīng)成為重要的傳播載體。從開(kāi)始，大學(xué)社團(tuán)在我國(guó)初步成型。經(jīng)過(guò)后期的不斷發(fā)展，才有了現(xiàn)在大學(xué)校園里“百花齊放”的場(chǎng)景。對(duì)于文化的傳播，除了課堂上的知識(shí)以外，社團(tuán)還扮演著重要的角色。它引導(dǎo)著廣大的知識(shí)青年更好地學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、發(fā)展。伯牙藝術(shù)團(tuán)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)為，校園文化傳媒不僅僅包括音樂(lè)、舞蹈、曲藝等藝術(shù)形式的展現(xiàn)，還應(yīng)該包括對(duì)文化尤其是中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和自身文化修養(yǎng)的塑造，建立一個(gè)以學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化為主要陣地的文化書(shū)院的想法在伯牙藝術(shù)團(tuán)成員中開(kāi)始誕生。隨后伯牙藝術(shù)團(tuán)自籌資金萬(wàn)余元建立了屬于學(xué)生自己的校園文化陣地。

大學(xué)是傳播文化、傳承文明的精神家園，大學(xué)的文化建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)建立師生共同的文化語(yǔ)言，塑造一所高校共同的精神文化基礎(chǔ)，突破其內(nèi)部不同學(xué)科之間的專(zhuān)業(yè)屏障，使大學(xué)擁有自己的靈魂和特色。只有這樣，它才能夠提升自身的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。在校大學(xué)生只關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)文化知之甚乏，缺少足夠的文化內(nèi)涵，需要進(jìn)一步提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)。伯牙人做校園文化傳媒有責(zé)任也有義務(wù)把中華民族上下五千年沉淀下來(lái)的精華展示在當(dāng)代大學(xué)生面前。伯牙書(shū)院的建立也正是在校園創(chuàng)建這樣的一個(gè)文化陣地，把最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的精髓在伯牙書(shū)院得到展現(xiàn)，讓在校大學(xué)生能夠在其中得到文化熏陶和內(nèi)涵提升。伯牙書(shū)院是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的陣地，旨在通過(guò)大學(xué)生在此的學(xué)習(xí)充電，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，充實(shí)大學(xué)文化生活。

4.伯牙藝術(shù)團(tuán)亦是校企合作的重要平臺(tái)。社團(tuán)的發(fā)展不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，它還指引著廣大的青年學(xué)生走出校門(mén)，去提前適應(yīng)社會(huì)。伯牙藝術(shù)團(tuán)大膽走出去，搭建校企合作平臺(tái)，形成多元化的校企合作模式。伯牙藝術(shù)團(tuán)走出校園與日照市人民醫(yī)院、山東錦華建設(shè)集團(tuán)、中國(guó)人民71977部隊(duì)、中鐵二十五局大西高鐵項(xiàng)目部、大學(xué)城兄弟高校曲藝文化組織、日照海曲文化傳播公司、日照海元素化妝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位及組織團(tuán)體進(jìn)行聯(lián)誼、合作、交流，將校園文化走出校園、推向社會(huì)，提升藝術(shù)團(tuán)的社會(huì)效應(yīng)，并得到了相應(yīng)的社會(huì)資金支持。伯牙藝術(shù)團(tuán)搭建起校企合作的文化藝術(shù)育人平臺(tái)，提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)，為幫助大學(xué)生融入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

在隨后發(fā)展的過(guò)程中成立了市場(chǎng)顧問(wèn)團(tuán)，負(fù)責(zé)收集市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)信息，進(jìn)一步了解熟悉市場(chǎng)規(guī)則；聘請(qǐng)了一些顧問(wèn)，給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；成立了策劃部、演出部為合作商量身打造中小型演出。同時(shí)還與大學(xué)城各高校建立了良好的合作關(guān)系，擴(kuò)大了伯牙藝術(shù)團(tuán)在日照大學(xué)城乃至日照市及周邊地區(qū)的知名度與影響力，進(jìn)行外延擴(kuò)伸，闖出了一條市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)之路。

三、以學(xué)生社團(tuán)建設(shè)為基礎(chǔ)，開(kāi)拓校園文化和人文素質(zhì)教育新載體、新途徑

將課堂知識(shí)與課余文化生活巧妙地融合在一起，延伸了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更是為校園生活注入了文化的內(nèi)涵，營(yíng)造了濃厚的校園文化氛圍。隨著社團(tuán)的發(fā)展，各社團(tuán)舉辦的比賽構(gòu)成了校園文化中一道道亮麗的風(fēng)景線。同學(xué)們?cè)谧约旱慕M織、自己的活動(dòng)中培養(yǎng)各種能力，拓展知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。與此同時(shí)，大家感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，提高人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

1.伯牙藝術(shù)團(tuán)成為校園文化建設(shè)的新載體。在伯牙人的不懈努力下，伯牙藝術(shù)團(tuán)打造出了眾多校園文化品牌活動(dòng)，諸如校園相聲小品大賽、“藍(lán)天下碧海邊”大學(xué)生原創(chuàng)文學(xué)征集、書(shū)畫(huà)作品交流展覽、走進(jìn)革命老區(qū)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生文明修身讀書(shū)會(huì)、“捐一份愛(ài)心，留一片書(shū)香”大型捐書(shū)活動(dòng)、“回眸經(jīng)典，百年流行音樂(lè)演唱會(huì)”、打造校園歌王演唱會(huì)、“紀(jì)念一二?九運(yùn)動(dòng)大型歌會(huì)”等?；顒?dòng)的開(kāi)展不僅給同學(xué)們搭建了文化藝術(shù)平臺(tái)，為同學(xué)們的素質(zhì)提升提供動(dòng)力，2011年底，伯牙藝術(shù)團(tuán)榮獲了山東省高校校園文化成果一等獎(jiǎng)。

2.伯牙藝術(shù)團(tuán)開(kāi)辟了人文素質(zhì)教育的新途徑。伯牙藝術(shù)團(tuán)聘英請(qǐng)賢，先后聘請(qǐng)了高校專(zhuān)家、心理學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、形象設(shè)計(jì)顧問(wèn)、舞美專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、音樂(lè)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師等作為伯牙藝術(shù)團(tuán)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為其發(fā)展奉獻(xiàn)力量。所聘請(qǐng)的專(zhuān)家積極投入藝術(shù)團(tuán)發(fā)展建設(shè)中來(lái)，積極探索創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式，為大學(xué)生做人文素質(zhì)報(bào)告，詮釋人文內(nèi)涵，通過(guò)文化熏陶、藝術(shù)塑造、創(chuàng)新提領(lǐng)、實(shí)踐指導(dǎo)等方式，全面提升了大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，并為大學(xué)生人生規(guī)劃發(fā)展提出寶貴建議。

第8篇：中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高職；服裝設(shè)計(jì)；教學(xué)；問(wèn)題；思考

服裝專(zhuān)業(yè)是一個(gè)對(duì)從業(yè)人員要求極高的行業(yè)，其不但要求服裝設(shè)計(jì)者就有較高水平的專(zhuān)業(yè)能力，還要有一定的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。然而，通過(guò)對(duì)各大高職院校的調(diào)查和研究我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都不同程度的存在著各種各樣的問(wèn)題，諸如：重藝術(shù)、輕技術(shù)；重視紙上效果、輕視服裝內(nèi)涵等。在這樣的情況之下，我們要向提高高職教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)服裝設(shè)計(jì)輸送更多高質(zhì)量的人才，就必須要加強(qiáng)對(duì)存在與教學(xué)之中的問(wèn)題的研究。

一、現(xiàn)階段，存在于高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）課程培養(yǎng)體系陳舊、落后

縱觀我國(guó)各大高職院校的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和辦學(xué)思維之上，在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視：首先，很多教師在教授服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中，并沒(méi)有及時(shí)的將服裝界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)高職學(xué)生，使得學(xué)生不能夠在第一時(shí)間掌握并了解服裝界的變化，阻礙了學(xué)生在現(xiàn)有水平之上的突破和發(fā)展。第二，由于受到傳統(tǒng)的文理分科的影響，使得學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，阻礙了學(xué)生了解其他知識(shí)。

（二）理論課、實(shí)踐課失衡

服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)，對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)只是一種工具，更多的則是需要學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行主體思考，只有這樣才能夠更好的創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特且實(shí)用的服裝。然后就目前的現(xiàn)象來(lái)看，很多高職教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)未知領(lǐng)域的探索以及對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的情況使教學(xué)工作出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺失。

（三）考核評(píng)價(jià)體系落后

良好地評(píng)價(jià)體系能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠再不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到自身的薄弱點(diǎn)。然而，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，存在于我國(guó)高職服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作中最主要的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)體系落后：首先，很多高職院校仍舊是以理論知識(shí)為主要的考試內(nèi)容，并以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，這樣的情況不但背離了服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，而且還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性。此外，由于設(shè)計(jì)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得很多教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)往往會(huì)帶有較為濃重的清晰化色彩，即，按照自己的喜好來(lái)評(píng)定學(xué)生的作品。這樣的評(píng)價(jià)方式，不但忽視了學(xué)生的努力，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的時(shí)候，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

（四）過(guò)度的追求設(shè)計(jì)的新穎，忽視了對(duì)實(shí)際情況的研究

實(shí)用是設(shè)計(jì)師在進(jìn)行設(shè)計(jì)工作時(shí)所要考慮的首要問(wèn)題，如果一件設(shè)計(jì)脫離了實(shí)際，那么無(wú)論其多么的新穎、漂亮，都是毫無(wú)價(jià)值的。目前，很多高職教師在教學(xué)的過(guò)程中，一味的追求設(shè)計(jì)的新穎、追求紙上的效果，致使學(xué)生在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的時(shí)候，忽視了對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查和研究，使得很多設(shè)計(jì)根本不能夠應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，甚至不能夠制作。

二、采取有效措施解決教學(xué)問(wèn)題，全面推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)業(yè)的發(fā)展

（一）要優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系

首先，教師必須要加強(qiáng)對(duì)服裝界的關(guān)注，并要及時(shí)的將服裝界的動(dòng)態(tài)傳遞、告知給學(xué)生，使其能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解并掌握服裝界的動(dòng)態(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)。其次，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的了解，全面掌握其知識(shí)的薄弱點(diǎn)，繼而要以現(xiàn)行的教材為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生知識(shí)上的薄弱點(diǎn)編寫(xiě)補(bǔ)充教材，以此來(lái)幫助學(xué)生了解其他方面的知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，消滅知識(shí)上的薄弱點(diǎn)。第三，要合理的調(diào)整課程設(shè)置。在這方面，教師要以學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，合理的調(diào)整實(shí)踐課和理論課的比例，避免出現(xiàn)實(shí)踐課多于理論課或者理論課多于實(shí)踐課的情況，只有合理的配置實(shí)踐課和理論課的比例，才能夠有效地讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握理論知識(shí)，并通過(guò)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）要構(gòu)建符合服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系

在這方面，教師必須要在繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面革新評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建新型的、適用于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系。首先，要革新評(píng)價(jià)內(nèi)容，不能夠單純的理論知識(shí)為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而要將學(xué)生的日常設(shè)計(jì)、作業(yè)等也一并納入到考核內(nèi)容之中，力求更加真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際能力和情況，避免學(xué)生在考試前突擊學(xué)習(xí)而獲得高分情況。其次，要多采取多教師評(píng)分制。在評(píng)閱學(xué)生的日常設(shè)計(jì)和作業(yè)的時(shí)候，學(xué)校必須要采取多教師評(píng)分制，即，要成立評(píng)分小組，對(duì)于同一份設(shè)計(jì)，每位教師都要基于一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，而后取平均分當(dāng)做該份設(shè)計(jì)最終分?jǐn)?shù)，只有這樣才能夠避免情緒化評(píng)分，才能夠確保給予學(xué)生公正、客觀的評(píng)價(jià)。

（三）要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系

對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，如果一味的追求創(chuàng)新，就會(huì)使服裝脫離實(shí)際；反之如果過(guò)度的追求實(shí)用，就會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師必須要處理好創(chuàng)新與實(shí)用之間的關(guān)系。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以采取“重創(chuàng)新、輕實(shí)用”的教學(xué)策略，這樣能夠幫助學(xué)生更好的打開(kāi)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，并能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師則要采取“重實(shí)用、輕創(chuàng)新”的教學(xué)策略。這是因?yàn)椋?jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新能力，并形成較為成熟的創(chuàng)新思維，這時(shí)候在回歸到設(shè)計(jì)的本質(zhì)——實(shí)用上來(lái)，就不會(huì)限制學(xué)生的思維了。

（四）要加強(qiáng)與社會(huì)之間的聯(lián)系，打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障

對(duì)于高職的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其與高等院校的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著本質(zhì)上的區(qū)別，其更加面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。因此，教師必須要采取有效地措施加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)之間的聯(lián)系，著力打破學(xué)校與社會(huì)之間的屏障。首先，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠，讓其了解服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)以及銷(xiāo)售全過(guò)程，如果學(xué)校有條件，還可以讓學(xué)生深入到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐。其次，要聘請(qǐng)服裝設(shè)計(jì)人員、工廠技術(shù)人員等定期來(lái)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，使學(xué)生更好的了解實(shí)際情況，縮小學(xué)校與社會(huì)之間的差距，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后更好的走進(jìn)社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高職教師要想做好現(xiàn)階段的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，就必須要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查和研究，全面掌握在于教學(xué)工作之中問(wèn)題，并要做到具體問(wèn)題具體分析，只有這樣才能夠?qū)ふ业叫兄行У慕鉀Q措施，才能夠更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的服裝設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳慧雯，連敏，陳東生. 應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式——與企業(yè)成衣設(shè)計(jì)相銜接[J]. 紡織教育， 2009，（02） .

第9篇：中職語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

 

一、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)

 

(一)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的含義?；趩?wèn)題式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的定義有關(guān)學(xué)者這樣認(rèn)為：邁克馬斯特大學(xué)的伍茲教授認(rèn)為，問(wèn)題式學(xué)習(xí)是任何以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種課程也是一個(gè)過(guò)程。而我國(guó)湯豐林等學(xué)者給出的闡釋為，問(wèn)題式學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問(wèn)題情景之中的一種情景化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。本文研究的基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是在問(wèn)題情境中，以問(wèn)題為核心，以學(xué)習(xí)為中心，圍繞問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的、真實(shí)的情境，從情境引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考與探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

(二)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的必要性。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)未來(lái)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

 

(三)選取適用于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識(shí)，內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容較適用于問(wèn)題式學(xué)習(xí)。比如選擇認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計(jì)算機(jī)與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

 

我們嘗試性的提出一種基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它以問(wèn)題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計(jì)問(wèn)題”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”而展開(kāi)，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。

 

(一)分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，分析教學(xué)目標(biāo)是要明確學(xué)習(xí)的基本概念、方法、原理、過(guò)程等有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在編定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將這些內(nèi)容提取出來(lái)，從知識(shí)的連貫性和整體性角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在真實(shí)情況中的展現(xiàn)，同時(shí)編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是可采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六層次教學(xué)目標(biāo)(識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià))來(lái)分類(lèi)，避免過(guò)度抽象過(guò)分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

 

(二)學(xué)生特征分析。通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機(jī)會(huì)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，操作能力差，僅能進(jìn)行基本的打字練習(xí)和鼠標(biāo)操作，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是通過(guò)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來(lái)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難，這困難與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)是無(wú)法解決問(wèn)題的，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

 

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)今社會(huì)生活中，計(jì)算機(jī)知識(shí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)，能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，比如在“認(rèn)識(shí)微型計(jì)算機(jī)的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學(xué)生小麗想買(mǎi)一臺(tái)電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購(gòu)買(mǎi)?我們需要學(xué)習(xí)哪些計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)，在這堂課情境的設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)很有吸引力，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容就能解決問(wèn)題。

 

2.運(yùn)用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學(xué)的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學(xué)們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時(shí)使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學(xué)生對(duì)電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿(mǎn)了好奇心，有了學(xué)習(xí)積極性便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

(四)問(wèn)題的設(shè)計(jì)?；趩?wèn)題式學(xué)習(xí)的核心就是問(wèn)題，以問(wèn)題為起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，圍繞解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

 

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)知識(shí)技能目標(biāo)和操作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、動(dòng)機(jī)及態(tài)度等因素，設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)及能力相應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)生掌握知識(shí)和技能解決問(wèn)題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

 

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，這個(gè)復(fù)雜性是可以吸引學(xué)生的，讓學(xué)生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過(guò)小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問(wèn)題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團(tuán)委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學(xué)習(xí)字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫(xiě)通知基本格式情況下，學(xué)生靈活運(yùn)用字體和段落格式，自主設(shè)計(jì)出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時(shí)候同學(xué)們相互交流運(yùn)用了哪些字體和段落格式。

 

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，情境中出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)是有沖突的。過(guò)去以良構(gòu)問(wèn)題為主，知識(shí)指向明確，按部就班就可以完成任務(wù)，步驟清晰，學(xué)生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包括一些文件及文件夾，要求學(xué)生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)文件和文件夾功能和作用，認(rèn)識(shí)文件的擴(kuò)展名和類(lèi)型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運(yùn)用創(chuàng)建、刪除與恢復(fù)、重命名、剪切與粘貼、移動(dòng)或復(fù)制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴(kuò)展名整理，或以文件類(lèi)型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級(jí)子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，問(wèn)題式學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題”這條線索開(kāi)展，學(xué)習(xí)過(guò)程以小組活動(dòng)為主，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)思考，找到學(xué)習(xí)問(wèn)題。2.分析問(wèn)題。思考問(wèn)題結(jié)點(diǎn)所在，梳理知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)要點(diǎn)后開(kāi)始學(xué)習(xí)。3.探究問(wèn)題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、教案等數(shù)字化資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位通力合作，相互交流配合。4.解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組派代表運(yùn)用作品報(bào)告和口頭報(bào)告形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，包括小組的分工、任務(wù)的安排，作品設(shè)計(jì)的思路，如何協(xié)作完成任務(wù)的，運(yùn)用了哪些知識(shí)?其他小組對(duì)該組匯報(bào)給予點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。

 

(六)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。這對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生水平不同能力也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不同遇到的困難各異，需要教師針對(duì)不同的學(xué)生給予及時(shí)反饋，有利于學(xué)生反思、升華知識(shí)，保證課堂學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行。

 

(七)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問(wèn)題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及通過(guò)Internet獲取的與問(wèn)題有關(guān)的資源。在做學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到讓學(xué)生了解與問(wèn)題有關(guān)的詳細(xì)信息，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要哪方面的知識(shí)，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式為學(xué)生準(zhǔn)備好。Internet有大量信息，為了提高學(xué)習(xí)效率避免不必要的資源浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化多維化多樣化評(píng)價(jià)。1.評(píng)價(jià)主體不局限于是教師一人，還可以同學(xué)和學(xué)生本人。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)知識(shí)和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)方法可以采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種，量化評(píng)價(jià)主要就是學(xué)習(xí)成果(作品)和考試，質(zhì)性評(píng)價(jià)有課堂觀察、訪談、口頭評(píng)價(jià)等。質(zhì)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)有，如對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)了嗎?對(duì)這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對(duì)這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)于細(xì)化，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要有一定的彈性和靈活性，在滿(mǎn)足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上給學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。

 

問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一個(gè)面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程先分析解決問(wèn)題需要的知識(shí)和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關(guān)知識(shí)和技能，最終目標(biāo)是要解決問(wèn)題，這一學(xué)習(xí)過(guò)程有別于過(guò)去灌輸式教學(xué)、機(jī)械化技術(shù)訓(xùn)練或是按部就班的學(xué)習(xí)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)通過(guò)模擬情境設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題上的能力，形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決問(wèn)題的思維，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。