一體化教學改革方案精選(九篇)

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第1篇：一體化教學改革方案范文

焊工專業(yè)一體化教學教學改革應用型人才隨著技工院校教學改革的推廣，加快技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育必須深化改革。焊工專業(yè)實施一體化教學教學，其主旨是使理論教學和實踐教學交互進行，巧妙地融為一體，構建學生素質和技能培養(yǎng)框架，注重課堂教學和實踐能力相結合，要求學生在“做中學，學中做”，不斷提高教學質量，使學生把所學的技能與專業(yè)知識相結合，達到學以致用的地步。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)出適應社會需要的高素質應用型人才。下面就結合實際談談焊工專業(yè)一體化教學計劃與學生學業(yè)評價方案。

一、一體化教學的特色

所謂一體化教學，就是按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，根據國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。堅持以“實用為主、夠用為度”的教學原則，以職業(yè)技能訓練為核心。突出了職業(yè)技能訓練的主導地位，使理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和動手實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。一體化教學模式解決了理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，增強了教學的直觀性，使學生主體參與教學實踐活動。

二、焊工專業(yè)一體化教學計劃

焊工專業(yè)教學計劃一體化是指對焊工專業(yè)教學工作進行的統(tǒng)籌規(guī)劃，并分步進行實施。對焊工專業(yè)的教學活動、教學方法和手段等進行合理安排，教師可靈活選用合適的教學方法，如模塊法、目標教學法、演示法、案例式、啟發(fā)式等多種教學方法。通常把焊工專業(yè)所學課程分成幾個大模塊，還可以把大模塊細分成小模塊。一體化教學以“教、做、考”為軸心，以“壓力”為動力。教師是教學活動的組織者和領導者，做到“課內精講，課外延伸”，充分利用課余時間和社會教育資源進行教學。教學班級人數原則上在30人左右。每班分6個小組，每1小組實習學生人數為5～6人。建立試點班學生學籍管理專門檔案，完整記錄試點班每位學生課程的學習情況。在公共課和專業(yè)課程教學中采用多媒體輔助教學的課時數達到總課時數的90%以上，100%的課程有電子教案。中級焊工抽考的課程為焊接工藝與技能訓練，抽考的時間為第四學期期末。注重德育教育，使學生具有積極的人生態(tài)度，健康的心理素質、良好的職業(yè)道德和扎實的文化節(jié)基礎，能適應不斷變化的社會，了解企業(yè)生產流程，嚴格執(zhí)行焊接設備操作規(guī)定，遵守各項工藝規(guī)程，具有安全意識，重視環(huán)境保護，并能解決一般性專業(yè)問題。

1.培養(yǎng)目標一體化

焊工專業(yè)培養(yǎng)目標一體化是指根據學生成長的規(guī)律，把學生終生成長作為一個完整的過程，整體把握學生的成長方向，階段設計學生的培養(yǎng)目標。焊工專業(yè)培養(yǎng)學生成為德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎理論知識，具有一定的職業(yè)能力，能夠從事焊接結構件的焊接、焊縫質量檢驗、簡單焊接工藝制定的中級技能應用型人才。

2.教師一體化

焊工專業(yè)教師一體化即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成了一體。教師不但要有強烈的責任心，更重要的是教師要有過硬的理論知識和操作技能。專任課教師應具備本科以上學歷和中等職業(yè)學校教師任職資格。專業(yè)教師還應熟練掌握焊接操作技能，并取得相應國家職業(yè)資格二級證書，有企業(yè)工作經驗或實踐經歷，能進行焊接加工專業(yè)的課程開發(fā)，具有一體化教學設計和實施能力。

3.教材一體化

焊工專業(yè)教材一體化即理論課教材與實習課教材構成了一體。專業(yè)課教學中要體現以學生為主體的思想和行動導向的教學觀，通過實際操作等形式，開展一體化教學。公共課程成績由課堂評價、作業(yè)評價、期中考核、期末考核組成，比重分別為20%、20%、20%，40%。在教學過程中，不斷強化學生的質量意識、作業(yè)安全與環(huán)境保護意識，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范嚴謹的操作習慣。

4.教學場地一體化

教學場地一體化就是把理論教室和實習車間構成了一體。焊工普通一體化教室用于焊工一體化課程教師講授、演示、小組討論等，主要設施有黑板、多媒體、電腦、椅子、焊工常用工機具。根據不同課程的需要，設置了焊工一體化教學區(qū)和計算機房，體現了企業(yè)文化的特點。

三、焊工專業(yè)學生學業(yè)一體化評價方案

1.課程成績一體化評價

根據教學計劃，課程分專業(yè)課程與公共課程二大類，專業(yè)課程采用工學一體化教學，公共課程采用理論授課為主，不同性質課程采用不同的評價方式。

（1）專業(yè)課程成績評價

專業(yè)課程考核分為項目評價、工作頁評價、期中考核、期末考核四部分，成績采用百分制。工作頁評價是測評學生對項目相關知識掌握情況，期中、期末考核是對學生一個階段學習情況的綜合評價。理論知識與操作技能試卷卷面分均為100分，占課程成績比例為30%、70%。職業(yè)技能鑒定成績可作為課程的期末或期中成績。

（2）公共課程成績評價一體化

公共課程分二類，Ⅰ類公共課程考核分為課堂評價、作業(yè)評價、期中考核、期末考核四部分，課程成績評價采用百分制。Ⅱ類公共課程考核分為課堂評價、作業(yè)評價、期末考核三部分，考核內容與要求與Ⅰ類公共課程相同。課堂評價、作業(yè)評價由任課老師評價為主，融合學生互評與自評。期末考核由教學部門組織評價。

2.中級焊工職業(yè)技能鑒定一體化評價

中級焊工職業(yè)技能鑒定評價一體化，即把職業(yè)資格鑒定成績分為理論知識、操作技能二部分，理論知識與操作技能構成一體，成績均取得60分以上可獲得中級焊工職業(yè)技術等級證書。

（1）理論知識成績評價

依據焊工的國家職業(yè)標準，中級焊工理論知識過程鑒定涉及德育（職業(yè)道德部分）、機械制圖、電學基礎、金屬材料及熱處理、焊接結構生產、焊割安全技術、焊工工藝與技能訓練、冷作工藝與技能訓練等八門課程。根據《中級焊工職業(yè)標準》，確定各課程占中級焊工理論知識成績比重。對涉及二個及以上學期的課程，其成績按每學期課時占總課時的比例，進行折算加權平均，即課程成績=（這里是一個圖片）/n。評價方式采用學校自評與鑒定中心抽考相結合。

（2）操作技能成績評價

依據焊工的國家職業(yè)標準，評價方式采用學校自評與鑒定中心抽考相結合，把中級焊工技能過程鑒定涉及焊前準備、焊接、焊接檢驗三個課程模塊融為一體，確定各課程成績占操作技能成績比重。

總之，焊工專業(yè)一體化教學激發(fā)了學生的學習熱忱，增強了學生的學習興趣，學生邊學邊練邊總結，積極探索出一條“產、學、研”一體化教學的途徑，使焊工專業(yè)一體化課程改革走在職業(yè)教育的前沿，緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐，培育出優(yōu)秀的中級技能應用型人才。

參考文獻：

第2篇：一體化教學改革方案范文

體會之一：只有改革才有出路，才有發(fā)展

從學院發(fā)展的歷程來看，不改革沒有出路，更談不上發(fā)展。在深入開展調查研究、廣泛論證的基礎上，學院先后與數十家企業(yè)建立了校企合作、訂單培養(yǎng)關系。近年來，學院進一步加大了一體化教學改革及校企合作工作力度?；拘纬闪艘詫W制班為發(fā)展基礎，以校企班為發(fā)展方向，以培訓班為發(fā)展活力的“三輪驅動”辦學格局。目前在校生3800人之中，校企班占2000人。

體會之二：一體化教學是適應技工教育的最佳教學模式

技工教育的教學模式，一直是業(yè)內專家、教師研究、關注的焦點話題。從學院各系、各專業(yè)的教學改革實踐來看，一體化教學無疑是適應技工教育的最佳教學模式。究其原因，一是一體化教學強調“七個一體化”，即學校企業(yè)一體化、學習工作一體化、教學內容一體化、教學過程一體化、授課教師一體化、產品作品一體化。二是重視職業(yè)情境的設計。通過加強校內外生產實習基地建設、納入企業(yè)員工管理等措施，吸收企業(yè)文化，使學生在真實的職業(yè)情境中掌握專業(yè)技能、提升關鍵能力。由于我院一體化教學改革起步較早、力度較大，2012年學院的數控加工專業(yè)和電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)被國家人力資源和社會保障部確定為一體化課程改革試點單位，同年學院被人社部確定為國家高技能人才培訓基地。得益于一體化教學改革，近年來我院學生的就業(yè)率達100%，穩(wěn)崗率達90%以上，受到了企業(yè)、家長的一致好評。

體會之三：林業(yè)發(fā)展呼喚一體化教學、多元辦學

我院作為吉林省唯一的一所高級林業(yè)技能人才培訓機構，肩負著為林業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的重任。吉林省林業(yè)目前正處于由以木材生產為主的傳統(tǒng)林業(yè)向以三大體系（生態(tài)體系、產業(yè)體系、生態(tài)文化體系）為支撐的現代林業(yè)轉變的關鍵時期。林業(yè)企業(yè)面臨的最大困擾就是技術人才短缺，尤其缺乏高技能人才，例如木材加工工藝技術員、家具設計員、人造板生產線調試與操作工、產品營銷員、木材檢驗師、油鋸工、裝卸歸楞工、集材拖拉機司機、造林更新工、林木種苗工等。

為適應全省林業(yè)系統(tǒng)對技能人才的迫切需求，我院在省林業(yè)廳和省人社廳的大力支持下，制定了《吉林省林業(yè)技師學院涉林專業(yè)一體化教學改革方案》，擬定了相關專業(yè)的教學標準。我院涉林專業(yè)一體化教學改革的主要特點，一是實施學分制和彈性學制；二是采用集中學習與分散學習相結合的靈活教學形式；三是大力加強師資隊伍建設，遴選業(yè)內專家和領軍人物作為學院客座講師，帶動相關專業(yè)教師一體化教學能力的整體躍升。

體會之四：一體化教學改革及多元辦學需要有力支撐

第3篇：一體化教學改革方案范文

關鍵詞：CDIO 研究生 項目教學法 實踐 科研素養(yǎng)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）08-242-02

前言

機電一體化系統(tǒng)設計這門課是一門關于農業(yè)工程學科研究生教育的研究農業(yè)工程領域里許多基本問題的核心專業(yè)基礎課程。研究生經過對本門課的學習能學會如步進電機原理，運動控制方法，上位機軟件設計、機械系統(tǒng)設計等重要技術知識。本課程的開設不僅可以提高研究生的科研素質，為后續(xù)科學研究的進行提供必要的專業(yè)技術基礎。而且以往的教學過分強調理論教學，僅有的實驗環(huán)節(jié)也大多是做的演示性實驗，本門課程教學實踐環(huán)節(jié)卻非常多，可以大幅度提高研究生學習的興趣和主動性、參與度，使教學目標不再難以實現。

一、教學現狀分析

對于現在的研究生教育，要求研究生不但要在專業(yè)技術知識方面有扎實的基本功，還必須具備團隊協作精神、動手操作能力、系統(tǒng)分析問題并解決問題的能力。為了更好地適應當前國內迅猛發(fā)展的研究生教育水平，分析教學現狀，目前機電一體化系統(tǒng)設計教學主要存在以下問題：

1.授課方法簡單，以教師傳授研究生被動接受式教學模式為主，這種教學形式簡單死板，不能激發(fā)研究生的研究潛能、更不利于提高研究生學習興趣和調動其學習的積極性。

2.授課實踐環(huán)節(jié)較少，以理論知識講授為主，缺乏綜合性實驗，不能幫助提高研究生的動手能力。這種教學方式對研究生教育要求來說遠遠不足。

3.現有的教學模式達不到教學目的，不能提高研究生應有的團隊協作能力、動手操作能力以及科研技能。因此，機電一體化系統(tǒng)設計這門課程急需改革，以便研究生能學以致用，提高自身綜合能力。

二、基于CDIO的教學改革方案設計

1.CDIO的基本思想。CDIO①（Conceive，Design，Implement，Operate）是美國麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等4所大學聯合探索創(chuàng)立的工程教育理念，以構思（Conceive）―設計（Design）―實現（Implement）―運作（Operate）理念開展基于工程項目全過程的學習，著重培養(yǎng)學生全面的工程實踐能力。其指導思想是：以誠信、職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎，以工程設計任務為導向，以培養(yǎng)個人能力（實踐能力和終生學習能力）、團隊能力和系統(tǒng)的適應與調控能力為主要目標，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有聯系的方式學習工程②③。

《機電一體化系統(tǒng)設計》是一門農業(yè)工程學科課程群中最具專業(yè)特色的專業(yè)基礎課程，教學改革中，完全可以在相應的教學中應用CDIO的理念。

2.基于項目教學法的教學改革方案。在教學過程中打破原有的教師講授，研究生被動接受知識的模式，采用以項目為驅動的教學方法，增添師生通過共同實施一個完整的項目工作而有目標進行的教學活動。這種方式可以提高研究生的學習興趣，讓其有目標地自主學習，進而很好地融入到有意義的任務完成的過程中，使學習變成一個生動有趣的事情。同時，研究生可以通過自己的實踐進行知識構建和技能訓練④，不再需要枯燥無味的重復就能理解并牢牢記憶理論知識。項目法教學流程圖如圖1所示。

（1）研究項目的確定。如圖1所示，在教學活動實施之初根據機電一體化系統(tǒng)設計課程的需要及參與本門課程學習的研究生人數，由教師確定項目個數并進行分配任務。

（2）研究生分組。由教師主導根據研究生的不同興趣、個人擅長的特點及團隊合作需求，對研究生進行分組作業(yè)并選舉各組組長。

（3）討論項目目標和任務。由教師布置相關教學任務，組長協助并組織組員進行項目內容討論并確定具體任務目標，進而分配各成員任務分工。

（4）制定項目實施時間表。教師根據本課程的學時數和項目內所包含的任務量，制定具體的項目實施時間表。

（5）講授項目實施規(guī)范與考核標準。項目實施前，教師專題講授項目實施規(guī)范與具體的相關考核標準，及研究報告的書寫規(guī)范。

考核制度采用百分制標準，其中項目研究占80%的分數，其余20%教師根據組員的團隊合作情況酌情給分。

（6）項目實施階段。教師跟蹤各組研究的進展狀態(tài)，項目實施過程中根據所遇到困難及問題的普遍性，組織專題討論或者進行個別組具體指導，解決所出現的問題。本課程涉及的主要問題在于硬件系統(tǒng)搭建和上位機軟件設計部分。通過舉辦講座進行具體講解示范及解惑。

（7）項目結題階段。項目完成后組織答辯，各組需要準備好項目技術報告及幻燈片材料，由各組組長匯報項目流程，其他研究生成員分別負責答辯涉及具體問題的解答。答辯結束并完成后，教師會對課程進行綜合總結并給所有研究生打分作為最終成績。

三、教改方案實踐

基于本文的教學改革在佳木斯大學農業(yè)工程學科2011級、2012級研究生及2013級留學生教學中實行了教改方案實踐，并取得了良好效果。

1.項目任務的確定。本課程主要講授步進電機、伺服電機的驅動原理、運動控制系統(tǒng)的設計與調試。以我校農業(yè)工程學科2011級研究生課程為例，選修機電一體化系統(tǒng)設計這門課共有12名研究生，共計確定分為2組研究項目，每組人數為6人，研究項目表如表1所示。

期間開展的基礎知識講座內容如表2所示。

2.項目實施時間表的確定。培養(yǎng)計劃中規(guī)定本門課程共計38個學時，其中理論學時占20學時，實驗占18學時。本次課程改革將全部學時用于項目開發(fā)，教學過程中根據各組項目進展和需要，開展定向基礎知識講座，同時要求各組成員每兩周進行一次項目進展報告，每組每周開兩次組會，時間地點由各組自行商議選定，組長負責考核各成員績效并作詳細記錄。學生邊做邊學，理論和實踐結合，教學效果非常好。

3.項目實施過程。在教學改革實踐過程中，全體參與教學改革的研究生體現出極大熱情投入到項目開發(fā)過程中，在學習中不但掌握了實踐技能，培養(yǎng)了科研素養(yǎng)，還對自己即將從事的科研項目有了明確思路與方法。對研究生完成后續(xù)的碩士學位論文具有重要意義。

四、結論

本文打破原有的機電一體化系統(tǒng)設計課程教授式教學方法，在CDIO教學理念的指導下，進行了基于項目教學法的教學改革實踐活動并取得了良好的效果。具體總結如下：

1.CDIO理念在實踐性較強的機電一體化系統(tǒng)設計課程中的應用符合教學規(guī)律，研究生學習方式由被動接受轉為主動探索，達到課堂與課間一致均能開展研究，教學效果良好。

2.研究生通過參與項目的討論研究，使其增強了團隊協作感，能夠各司其職，具有強烈的責任感，看到自己的項目科研成果也有巨大的成就感，這種教學方式有利于研究生科研素養(yǎng)、實踐技能、自信心的提高。研究生隨著項目研究的需要主動探索其他課程，學以致用，知識掌握牢靠。

3.項目教學法需對帶隊教師的水平有一定要求，教師額外的工作量核定、研制資金、必要的設備的支持，在教學方法改革的同時相應的保障機制要隨之改革，才能達到良好教學效果。

4.本次教學改革產生的科研成果不但對我校研究生培養(yǎng)起到巨大提高作用，還對其他兄弟院校的研究生培養(yǎng)起到一定的借鑒意義，具有一定的推廣價值。

[基金項目：黑龍江省新世紀教育教學改革工程項目“地方高校課堂教學有效性的‘分析―策略―實施―評價’過程集成系統(tǒng)研究”（JG2014011044）;黑龍江省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)中機械設計類主干課程改革”（14G134）;黑龍江省高教學會重點項目“大類招生模式下機械類高素質應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（14Z023）。]

參考文獻：

[1] Worldwide CDIO Initiative，CDIO Knowledge Library [EB/OL]（2000-01-10）[2009-09-15].http：//

[2] 顏兵兵，姜永成，殷寶麟.大類招生模式下專業(yè)分流方案設計與實例分析[J].高教論壇，2014（9）：44-47

[3] 姜永成，華秀萍，孫勇，等.基于CDIO的檢測與轉換技術課程教學改革探索[J].中國電力教育，2014（6）：71-74

[4] 馮巧玲，楊存祥，張文忠.基于CDIO模式的“電氣工程基礎“課程的教與學[J].中國電力教育，2010（1）：118-119

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）

第4篇：一體化教學改革方案范文

【關鍵詞】鍋爐 典型問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0065-03

熱能動力設備與應用專業(yè)及新能源發(fā)電技術專業(yè)的高職學生的就業(yè)崗位主要是發(fā)電廠熱力設備運行及檢修，所以對這些專業(yè)的學生而言，鍋爐設備及系統(tǒng)是一門非常重要的專業(yè)核心課，后續(xù)課程如單元機組運行、循環(huán)流化床鍋爐設備及運行、泵與風機、熱力設備檢修等課程都以它為基礎。這門課程由于是理論課，理論性強，在教學中由于鍋爐設備龐大、系統(tǒng)復雜，學生不能認識全部設備及系統(tǒng)，同時設備在生產中，無法看到設備內部結構，學生不容易理解。所以在教學中普遍存在教師教學難度大、學生感性認識少、學生學習興趣低下、專業(yè)知識掌握程度不高等問題。比如學生站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里，把省煤器當作空氣預熱器，再熱器當作過熱器，混淆上煤系統(tǒng)與制粉系統(tǒng)，混淆風煙系統(tǒng)與汽水系統(tǒng)等問題。

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校越來越重視研究和解決實踐教學中產學結合、工學融合問題。因此，我們從2012年開始開展鍋爐設備及系統(tǒng)課程改革探索，成立了教改課題組。本課程改革是根據課程理論內容，以典型工作崗位定位能力技能，設計了五個能力訓練任務，本著模擬現場、激發(fā)興趣、創(chuàng)新制作、手腦并用的教學思路，以建構主義教學理論為指導，通過創(chuàng)設鍋爐設備及系統(tǒng)模型制作教學情境，引導學生利用已經掌握的機械、電工、鍋爐設備及系統(tǒng)原理等知識，制作微縮版鍋爐設備模型，掌握電廠鍋爐設備及系統(tǒng)的理論知識。并模擬現場情境，通過案例教學，掌握現場運行參數調整方法及事故處理技能，通過“做、學、教”一體化的教學，完成本課程學習。

在2012-2014年的本課程教學改革中，我們發(fā)現按照改革初期制定的課程改革方案，在教學內容、教學安排、課堂組織、考核評價制度等方面存在一些典型問題，影響了本課程改革的實施效果。從2014-2015兩個學年我們對存在的常見典型問題進行了詳細調研及論證，制訂了相應改革對策，修訂了改革方案。通過兩個學年184人的教學實踐，證明這些對策是有效的，極大地調動了學生學習積極主動性及動手能力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神，同時增強了學生運用理論知識解決實際問題的能力，激勵和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力，提高了學生綜合素質，基本解決了改革初期課程改革方案存在的典型問題，取得了比較理想的教學效果。

一、高職鍋爐設備及系統(tǒng)課程改革常見問題

按照初期制定的教學改革方案，根據課程內容，以本專業(yè)典型工作崗位選擇典型鍋爐設備及系統(tǒng)，以培養(yǎng)學生能力為目標，制定了五個能力訓練項目，見表1。

表1 鍋爐設備及系統(tǒng)能力訓練項目及核心能力目標

序號 能力訓練項目名稱 能力目標 知識目標

1 發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪制系統(tǒng)圖 1.能繪制系統(tǒng)圖

2.能在現場辨認出系統(tǒng)全部設備及說出全部設備作用 了解系統(tǒng)設備組成及各設備結構及作用，重點掌握制粉系統(tǒng)設備組成及各設備結構及作用

2 發(fā)電廠鍋爐本體設備模型制作 1.能制作鍋爐本體設備模型

2.能說出鍋爐本體各部件名稱、結構及作用 了解并掌握鍋爐本體各部件名稱、結構、作用

3 發(fā)電廠技術文件解讀 1.能看懂發(fā)電廠技術文件

2.能看懂并會計算發(fā)電廠常見經濟安全指標

了解并掌握燃料及鍋爐基本知識

4 發(fā)電廠鍋爐主要參數運行調整 能根據模擬現場運行數據進行主要參數運行調整 掌握發(fā)電廠鍋爐主要參數基本運行調整方法

5 發(fā)電廠鍋爐常見故障處理辦法 能根據現場數據及圖片進行發(fā)電廠鍋爐常見故障的處理 掌握發(fā)電廠鍋爐常見故障處理辦法

在五個能力訓練項目中，主要問題發(fā)生在發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪圖及發(fā)電廠鍋爐本體設備模型制作這兩個能力訓練項目，這也是本課程改革的重點訓練項目。

（一）教學內容常見問題

1.學習任務設計不合理

在發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪圖這個項目內容制定不合理。由于制粉系統(tǒng)設備比較多，系統(tǒng)復雜，學生雖然到發(fā)電廠看過相關設備，也繪制了相應的制粉系統(tǒng)圖，但是因為設備龐大、系統(tǒng)復雜，學生不能認識全部設備及系統(tǒng)全貌，同時設備在生產中，無法看到設備內部結構，所以學生對此部分內容一知半解，經?；煜O備，學生完成了學習任務，但是還是沒有理解整個系統(tǒng)設備結構及系統(tǒng)組成及作用。所以這個教學項目內容設計是不能滿足本課程教學改革要求的。

2.學習任務內容設計單一

在發(fā)電廠鍋爐本體設備模型制作學習任務中，鍋爐設備模型制作圖紙參照電廠煤粉鍋爐結構進行設計。由于是老師預先設計好的，所以學生按照老師設計的圖紙要求進行統(tǒng)一制作，制作出來的模型結構單一，全班同學制作出來的模型基本一樣，不利于提高學生學習能動性及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現。學生沒有個人的思想，是被動的接受知識，是完全的模仿，學生不需要動腦思考鍋爐制作的具體過程和要求，只要按照老師的步驟進行就可以完成學習任務，這種教學方法還沒有逃脫傳統(tǒng)教學的禁錮。

（二）教學安排常見問題

1.教室安排不合理

由于課程改革初期還是沿用原來傳統(tǒng)教學的多媒體公用教室，學生上課沒有專門教室，學生每次上模型制作課都必須從宿舍將材料拿到教室，做好局部后再拿回宿舍，下次需要做另外連接部分又需要拿到教室，所以經常發(fā)生材料損壞事故，影響學生模型制作速度及質量。另外教室座位間隔很小，不能滿足模型制作要求的空間。由于采用了小組的課堂組織形式，有些作品需要小組成員合作才能進行，而公用教室每行12人，分成6排，非常不利于小組活動，學生無法實現真正的小組交流，很多學生都是獨自完成，本來應該小組完成的項目，最后都是個人完成，無法有效溝通，最后導致學習任務完成質量差。顯然這樣的教室是不適合本課程“做、學、教”一體化改革要求的。

2.課時安排不合理

由于本課程改革初期還是沿用原來傳統(tǒng)教學的教學計劃，總課時96節(jié)，安排13周完成，每周6個課時，每次課3課時。這樣的安排對于理論教學是比較合理的。但是對于本課程改革后的教學是不合理的。因為本課程采用了任務驅動“做、學、教”一體式教學法，每個學習任務的完成時間要求是不一樣的。比如發(fā)電廠鍋爐本體設備模型制作這個學習任務，由于有些部件學習制作時間比較長，3節(jié)課是無法完成的，而學生每星期只上兩次課，學習時間間隔長，經常發(fā)生這節(jié)課忘記上節(jié)課內容，又需要重新復習才能接著進行下一步教學，而且每個步驟需要分成幾個部分完成，打亂了學習任務的整體性及連貫性，非常浪費時間，也不利于學生學習及鞏固學過的知識。

（三）考核評價常見問題

成績是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環(huán)節(jié)，它具有顯示功能、反饋功能和導向功能。本課程成績考核分為3部分，由平時素質、平時模型制作成績、理論考試成績組成。本課程改革初期平時模型制作成績主要由老師及小組長組成評委團。每個評委都必須對每個學生作品進行評分，然后對每個學生的成績進行加權得到該學生最后成績。這樣做的優(yōu)點是可以避免人為因素影響，盡量做到公平、公正。但是事實上由于每個班級有40-50人，評委要對這么多的學生逐個評分，很容易導致評分疲勞，導致評分出現階段得分差異，反而嚴重影響了分數評價的公平性。

二、高職鍋爐設備及系統(tǒng)課程改革常見問題對策研究與實踐

（一）教學內容常見問題對策研究

針對發(fā)電廠系統(tǒng)認識及繪圖項目內容制定不合理的問題，我們調整了改革內容，修改了教學整體設計及單元設計，增加制粉系統(tǒng)設備模型制作項目，通過“做、學、教”一體化教學，使學生達到能力項目培養(yǎng)目標。

針對發(fā)電廠鍋爐本體設備模型制作學習任務內容設計單一問題，我們將老師設計、學生模仿制作模型這個環(huán)節(jié)，改為學生根據鍋爐廠實際鍋爐圖紙進行按比例放大制作，而且鍋爐種類由原來的煤粉爐改為循環(huán)流化床鍋爐、鏈條爐排鍋爐、甘蔗渣鍋爐、煤粉鍋爐、燃油燃氣鍋爐等多種型式，充分調動了學生學習能動性，鼓勵和激發(fā)了部分學生的創(chuàng)新意識，提高了學生看圖、動手制作及創(chuàng)新能力，不再是單調的模仿。

（二）教學安排常見問題對策研究

針對公用多媒體教室不適合課程改革需要的問題，我們特別安排了專門的鍋爐實訓室，實訓室里面共有8張桌子及50張椅子，多媒體教學設備以及材料工具儲藏箱。這些桌椅可以自由組合，完全滿足小組學習及制作要求。

在課時安排方面，在總課時不變的情況下，我們將本課程安排教學時間為6周，其中兩周到柳州電廠基地參觀學習，其他四周在校內學習，每周16節(jié)課。這樣的安排可以將教學時間相對集中，有利于保證能力項目訓練的整體性及連貫性。

（三）考核評價常見問題對策研究

模型制作成績評價方法由原來的每個評委都必須對每個學生作品進行評分，然后對每個學生的成績進行加權得到該學生最后成績，改為老師及小組長共同評分。小組長共8人，兩人一組，將全班學生分為4組，首先由老師對一個學生作品進行評分示范，定出具體的評分標準，然后每兩個小組長根據評價標準負責1組學生的評分，并最終選出本組最好的兩個作品，最后全體評委對這些優(yōu)秀作品進行再一輪評分，選出最優(yōu)2-3個作品作為班級優(yōu)秀作品入選樣板展廳，成為下一屆學生的學習參考模版。

（四）實施方案

具體教學設計見表2。

表2

蒸發(fā)設備（5學時）

一、教學目標

1.能力目標：能對蒸發(fā)設備組成有大致了解，并能說出各部件作用，能制作蒸發(fā)設備模型。

2.知識目標：了解蒸發(fā)設備組成，掌握蒸發(fā)設備各部件作用及常用形式。

3.素質目標：與人交流、與人合作、自我提高的能力。

二、任務

1.制作蒸發(fā)設備模型

2.模型評分及評講

三、活動設計

1.在專用鍋爐實訓室教師應用多媒體講解蒸發(fā)設備結構、作用，安裝位置原理理論知識。

2.學生按照5人組成圓桌小組，教師下發(fā)任務單，學生根據任務單選擇鍋爐圖紙。

3.教師根據上一屆優(yōu)秀學生作品進行蒸發(fā)設備模型制作示范教學。

4.學生根據圖紙要求討論分析蒸發(fā)設備組成。教師全程指導，指出并糾正錯誤。

5.學生根據圖紙尺寸按比例放大依次制作蒸發(fā)設備。教師全程指導，指出并糾正錯誤。

6.學生將制作好的蒸發(fā)設備安裝到鍋爐鋼架上，教師全程指導，指出并糾正錯誤。

7.教師根據小組成員完成制作情況進行隨機提問，檢查學生對蒸發(fā)設備各部件的名稱、結構、安裝位置、作用是否掌握。

8.制作完成，教師對一個學生作品進行評分，指導評委進行評分。

9.評委對學生作品評分。評委兩人一組，分別對10個學生作品進行評分，并選出1-2個優(yōu)秀作品。

10.評委對選出的4-6個優(yōu)秀作品進行最后一輪評分，評出2-3個最優(yōu)作品。

11.最優(yōu)作品學生對自己的作品進行結構、作用解說及制作步驟經驗介紹。

12.教師對學生作品進行評講及總結。

四、相關實踐知識

鍋爐廠相關鍋爐資料。鍋爐制造的一般知識。

五、相關理論知識

電廠鍋爐常見鍋爐蒸發(fā)設備結構介紹。

三、實踐效果分析

為了準確評價教學效果，課題組對納入課程教學改革的班級進行了全樣調查，統(tǒng)計結果見表3。在2012-2014學年實踐班級中，認為這種模式有利于自主學習的學生有242人，占總人數的77%，認為這種模式實踐能力有提高的學生有263人，占總人數的83.5%，認為這種模式有利于團隊合作的學生有282人，占總人數的64%，認為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學生有15人，占總人數的4.8%，認可這種模式的學生有267人，占總人數的85%。在2014-2015兩個學年中，我們根據教學改革中發(fā)現的問題進行了總結，吸取經驗教訓，調整改革方案，采取了相應對策，修改了教學內容、教學安排及考核評價方法。通過兩個學年的教學實踐，經過調查結果顯示認為這種模式有利于自主學習的學生有162人，占總人數的88%，認為這種模式實踐能力有提高的學生有175人，占總人數的95%，認為這種模式有利于團隊合作的學生有184人，占總人數的100%，認為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學生有27人，占總人數的8%，認可這種模式的學生有169人，占總人數的92%。

表3 電廠鍋爐設備及系統(tǒng)課程教學改革問卷調查統(tǒng)計表

問卷調查情況 人數 自學能力 實踐能力 團隊合作能力 創(chuàng)新能力 模式認可度

有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 十分認可 較為認可 不認可

2012-2014 315 46 196 73 98 165 52 97 106 112 5 10 300 154 113 48

2014-2015 184 40 122 22 120 55 9 142 42 0 7 20 156 122 47 15

對改革前后的數據進行比較，可以發(fā)現改革后的學生自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力及改革模式認可度都得到了較大的提高。特別是實踐能力、團隊合作能力得到了大幅提高。所以可以認為我們采取的對策是有效的，它不僅適用于電廠鍋爐設備及系統(tǒng)課程教學改革，同樣也適用于其他工科專業(yè)的專業(yè)基礎課程教學，有一定的推廣價值。

【參考文獻】

[1]楊黎明.關于項目課程（教學）的若干問題[J].職教論壇，2009（24）

【基金項目】2015年廣西職業(yè)教育教學改革立項項目

第5篇：一體化教學改革方案范文

關鍵詞：教育理念 一體化 教育質量

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0144-01

“一體化”教學改革，是近幾年我國職業(yè)技術類院校推行的一種新的教學模式。其宗旨是針對職業(yè)技術類學生的性格特征、文化基礎知識的掌握程度以及職業(yè)操作特點，把理論與實踐緊密結合于一體，從而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的潛能，有效提高教學質量。在推行這種教學模式的幾年時間里，大多數職業(yè)技術類院校的教學質量有了明顯好轉，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)有了顯著提高，企業(yè)對學生的滿意度、認可度都較以往提升了很多。但也應該看到，“一體化”教學模式在運行過程中仍存在諸多難盡人意的矛盾或問題，有待于我們探尋更好的解決辦法，以完善“一體化”模式，使之更趨于科學合理。

1 存在的問題

1.1 教學質量的階段性停滯

從以理論教學為主轉變?yōu)榘牙碚撆c實踐相結合的教學，是“一體化”教學的主旨。但有些學校將其簡單理解為以實踐教學為主，從一個極端走向了另一個極端，個別技工學校甚至走向了完全化的實踐教學模式，忽略了理論知識在提高學生職業(yè)素質中的作用。在我了解的幾所技工院校中，他們?yōu)榱藢崿F畢業(yè)生與企業(yè)的“無縫隙”對接，學生入學還不到一個月，就把他們放到企業(yè)進行“學徒工”式的鍛煉，使學生成為了完全化的企業(yè)職工，而忘卻了自己的學生身份，回到學校時，對學校生活已經相當“陌生”，再沒有進行學習的習慣。這樣會使這些學校的“一體化”改革進程呈現出不良的停滯狀態(tài)。

1.2 沒有處理好局部與整體的關系

某些學校進行“一體化”教學改革，雷聲大，雨點小，學校的主要領導只在教學改革動員會議上放幾聲豪言壯語，之后變銷聲匿跡了，把改革推給了教學部門，教學部門又推給了一線教師。沒有制定出一套系統(tǒng)的教學改革方案，只靠老師們自己對“一體化”的悟性做著“散兵游勇”式的缺乏整體部署的改革，改革始終處在原地踏步階段。

1.3 改革形式化、表面化嚴重，缺乏現代教育理念的支撐

有些教師依然把教學的重點放到老師的“教”上，不注意去開發(fā)學生的主觀能動性，忽略了以學生為主體教育理念下的最根本的育人目標。因為增加了實踐教學的力度，使學生的實際操作能力明顯提高，但校風、學風并未見有大的改觀，打架、上網、談戀愛等不良現象仍頻頻發(fā)生。

2 建議

“一體化”教學改革，并非簡單的教學方法的局部性改變，它是每所職業(yè)技術類院校的一項系統(tǒng)性總體工程，要求學校必需從改變基本的教育理念入手，形成脫胎換骨式的改革新策略?！耙惑w化”改革必須做到三個根本性的轉變。

2.1 思想觀念要切實轉變到以學生為主體的教育理念上來

在實際教學實踐中，我深刻地感受到，要真正體現出學生主體這一精髓，需要做到兩個到位。

（1）對學生的評價標準要到位。傳統(tǒng)的學生評價總是把學生進行好與差的簡單分割，再施以相應表揚或批評的教育方法?，F代教育理念首先否定了這種帶有明顯主觀意識的錯誤評價方法，而是把所有學生放到同一個地平線上接受有尊嚴的教育。尤其是技工學校的學生，文化基礎比較薄弱，對學習興趣的濃厚程度較高中生或大學生差很多，好動性強，對紀律的自我約束能力較弱，而其中的很多學生又有著極其脆弱的虛榮心。教師無心而發(fā)的輕視之語往往使他們產生很強的頹廢心理和抵觸情緒，老師溢于言表的贊賞又讓他們興奮之至、忘乎所以。這不是好或壞的征兆，而是學生的個性所在，是這群成長著的特殊群體的必然反應。教育者應該對學生所傳遞出的個性信息進行深入細致的探究，形成符合每位學生個性發(fā)展的施教措施，所謂的因材施教就在于此。

（2）對學生的愛要到位。愛的教育是最有效的教育，但教師對學生的愛不能只掛在嘴上或寫在紙上，而應從老師的心理自然流淌而出，流進學生的心里。最常見的錯誤是老師往往有選擇的去愛學生，學習好的、聽話的獲得老師的愛就多，反之則少。這不是一個合格的老師應該具有的思想，其違反了以學生為主體的現代教育理念。把全部的愛滲透進每位學生的心中，用愛召喚引領著每個心靈走向成熟才是教育的真諦。

2.2 要真正轉變到以學生“學”為主的教學格局中

由“教”為主，轉變?yōu)橐浴皩W”為主，其實是一件難度很大的工作。因為基礎教育以教為主的慣性思維，導致了在改革之初老師放手讓學生自學的時候，許多學生不知道學什么、怎么學，這說明老師的準備工作沒有到位。學生以學為主，并不代表完全讓學生自學，也不代表老師無事可做，需要老師去做的要比傳統(tǒng)教學單純的講授要多很多，也難很多。以“教”為主時，老師備課的重點是課本內容和表述方法，而以“學”為主，教師備課的重點是學生，是依據學生的認知特點和規(guī)律探尋出引導學生的思維進入知識世界的方略。如果只備教材，就不可能發(fā)揮這一引領作用。在最初的試驗階段，為把學生引進自我思維狀態(tài)，我?guī)缀跏钩隽藴喩淼慕鈹?，深有“難于上青天”的感受。但當你真正達到“以學為主”的程度時，學生對你的回報又是那么豐厚，是靠單純地“教”永遠都不會達到的境界――這才是讓學生終生收益的教育。

2.3 轉變到全員育人的教育模式中

通過幾年來的教學實踐，我深刻的體會到，要達到提高職業(yè)素質和綜合能力的育人目標，單憑教學部門或老師是不能夠實現的。應該形成立體化的，涉及學生學習、生活各個方面的教育形式。我們學校在推行一體化教學之初，把精力集中到學生的理論與實踐相結合上，但最終效果并不明顯。學校對這一情況進行了認真的研究，找到了問題的癥結所在：低參與度是影響教育質量的瓶頸所在。學生把老師苦口婆心好不容易得到的品行教育付之東流。所以，學校開展了全員育人的教育行動，除了對學校的所有員工進行個人素養(yǎng)的集體教育，外聘教師也不例外，形成了全員育人的一體性，提出了“服務育人、管理育人”的管理模式，從教學到生活，學生都在一個處處有教育的全方位的學習生活中，整體素質有了明顯提高，校風學風也大有好轉，進入了教育的良性循環(huán)狀態(tài)。

參考文獻

第6篇：一體化教學改革方案范文

【關鍵詞】素質教育 綜合創(chuàng)新訓練實訓課程 改革

受傳統(tǒng)教學模式的影響，如今教育教學方式較為單一，大都以理論課程講解為重點，這是應試教育的一個基本途徑，學生能夠獲取到非常高的學習分數，但是理解知識并運用知識的能力缺失。由此，綜合創(chuàng)新實訓課程被提出來，并在不斷改革，這是新時期實施素質教育的一項重要舉措，實施改革的目的就是提升學生的實踐能力。下面將重點闡述創(chuàng)新訓練目標、意義以及改革內容。

一、設置綜合創(chuàng)新訓練課程的作用

隨著知識經濟時代的到來，市場競爭日趨激烈，并對人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不斷創(chuàng)新改革教育教學模式。我國在2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”項目改革，在項目中將10年卓越培養(yǎng)目標綱要制定出來，成為我國教育史上的一次變革與發(fā)展，是傳統(tǒng)教育向工程教育轉折的一個舉措。工程訓練將培養(yǎng)學生的工程實踐能力作為中心，更是培養(yǎng)優(yōu)秀工程師必不可少的途徑，在這種背景下，綜合創(chuàng)新訓練課程改革方案被提出來，對培養(yǎng)學生工程意識與創(chuàng)新意識起到了重要作用，讓學生在學習與實訓中提高了實踐能力與創(chuàng)新能力，真正成為一名創(chuàng)新型人才[1]。

二、綜合創(chuàng)新訓練課程教學目標

很多技術類專業(yè)具有非常強的實踐性與綜合性，比如，某航天大學工科專業(yè)開設了幾門必修課，這些必修課融合了電控、機械方面的知識與技術指導，學科的實踐性與綜合性非常強。課程建立在工程訓練基礎上，融合機、電、控等專業(yè)設備，幫助學生構建一個真實的工程實踐環(huán)境，通過學習這些課程需達到以下教學目標：充分發(fā)揮學生的能動性與創(chuàng)造性，提高學生的創(chuàng)造能力；重點培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程的認知與操作，熟練運用電控一體化技術，使學生掌握單片機與可編程控制器的運行與應用方法；培養(yǎng)學生的獨立學習能力、獨立解決問題的能力；培養(yǎng)技術創(chuàng)新能力、工程實踐能力以及團隊協作能力。

三、綜合創(chuàng)新訓練課程改革主要內容

（一）改革教學內容

過去，工程類教學一直將機械設計作為重點，為了達到課題目標就會不斷加強設計教學內容，但如果課題智能化強僅依靠機械工程不能達到教學目標。由此，在原有的教學基礎上增設了監(jiān)控與電控兩項技術內容，課題學習不再單純以機械設計為主，使學生各方面知識得到均衡發(fā)展，實踐技能掌握更多[2]。

（二）改革教學模式

傳統(tǒng)教學模式采取學生制作課題的方式，其他學生僅對內容進行創(chuàng)新訓練，而將“個性化培養(yǎng)”作為改革的實訓模式與核心內容，就是學生先申報一個課題，可以是教學科研課題，也可以是課業(yè)的拓展課題或者企業(yè)科研項目，教師對學生一對一指導教學，使學生獨立完成課題方案設計、硬件設計等，能夠自主調試與測試軟件、系統(tǒng)。在完成以上實訓以后總結實訓方法、知識，完成論文編寫與答辯。

四、對改革綜合創(chuàng)新訓練實踐未來發(fā)展的思考

即使機電一體化創(chuàng)新實驗已經成為機電學院的一種創(chuàng)新體系，也是重要的實踐訓練基地，但是在機電一體化產品創(chuàng)新設計上依然存在很多不足，設計實驗的條件以及實驗管理都需要不斷完善，進而從實驗為主轉為探索性實驗模式。要想充分發(fā)揮機電一體化創(chuàng)新實驗室在人才培養(yǎng)過程中的重要性，就要先對過去“填鴨式”教學模式進行改變，引導學生從實踐中獲得思考動力。具體可以從以下幾方面入手：

首先，將課程體系創(chuàng)新實驗條件及其相關實驗體系建立起來，先將機械設計制造與自動化學科相關實踐環(huán)節(jié)打通，更好地依據機械原理對機械設計和創(chuàng)新實驗條件進行完善，使機電產品設計課程體系關聯的實驗系列開設出來，比如，驅動部件設計、機械裝配、驅動部件設計、傳感器測量技術、控制器接口技術等，還要掌握控制編程制造知識，引導學生主動學習，使機電一體化技術知識獲取更加系統(tǒng)。

其次，多組織學生進行實踐訓練，比如，自主研發(fā)或者設計，體會機電產品設計與制造過程，更好地掌握機電系統(tǒng)運行與裝配方法[3]。比如：SPCE061A單片機音效彩屏液晶顯示貪吃蛇游戲：這是一款益智類游戲，主屏幕顯示一條貪吃蛇，隨機獲得食物，游戲玩家可以操作鍵盤對貪吃蛇的方向進行控制，每吃到一個食物便增加相應分數，一旦貪吃蛇碰到邊界，游戲便失敗。游戲使用了單片機功能，貪吃蛇每到一個位置計算坐標；兩個鍵盤玩的游戲是創(chuàng)新內容。項目創(chuàng)新總結：在完成了項目研發(fā)以后，學生要對項目做出總結，學生運用了在綜合創(chuàng)新訓練實訓課程中學習的知識與操作方法，邊研究邊查閱資料，逐步分析各個研究難點，在教師指導下完成了游戲制作[5]。最后總結出：“獲得的創(chuàng)新想法來源于實踐，創(chuàng)新成果服務于實踐?！?/p>

五、結束語

本文結合教學經驗與教學實踐，探討了綜合創(chuàng)新實訓課程的意義、課程教學目標以及課程改革方案。可見，素質教育改革下只有提高學生的實踐操作技能，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能更好地適應未來學習與工作，使教學改革作用得以真正發(fā)揮出來。

【參考文獻】

[1]牛鎖良，李平，張紀勇，等.基于“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的線切割實訓中教學模式的研究[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2014（01）：31-34.

[2]邵文冕，都維剛.電氣工程訓練課程體系的構建與實施――電工技能訓練課程改革的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（08）：179.

[3]安健，張鵬，趙媛，等.舞中醫(yī)知識與文化底蘊雙翼建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系――訪上海中醫(yī)藥大學中醫(yī)學實驗教學中心張偉榮教授[J].中國現代教育裝備，2013（07）：1-4.

第7篇：一體化教學改革方案范文

關鍵詞：《計算機電子技術》；一體化；教學項目模塊化

《計算機電子技術》是計算機應用技術專業(yè)的中實踐性很強的一門專業(yè)基礎課程?！队嬎銠C電子技術》這門課程包括電路分析基礎，模擬電子技術基礎和數字電子技術基礎這三門課程的內容。隨著現代電子技術的不斷更新發(fā)展，新器件、新技術和新方法的出現，對于這門課程提出了新的標準和要求。同時高等職業(yè)院校的教學改革對培養(yǎng)計劃內的課程學時都進行了大量的壓縮，使得內容多與課時少，教學內容與實踐應用的矛盾日益突出。針對此問題，我們對該課程進行了教學改革，以學生為主體，以過程為導向，把教學內容與實際模塊緊密結合，建設“教學做”一體化的教學模式，以實際項目帶動教學內容的整體貫穿，從而激發(fā)學生興趣，明確學習目標，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習能力、操作能力和專業(yè)能力。

1“教學做”一體化教學模式改革思路

1.1明確課程能力目標的培養(yǎng)

《計算機電子技術》課程是專業(yè)技術基礎課程，除了有很強的專業(yè)性之外，它還為后續(xù)相關課程的學習打下堅實的基礎。本課程的能力培養(yǎng)目標，一是以學生就業(yè)為目標，圍繞現在電子技術的崗位職責和崗位能力要求，主要培養(yǎng)學生的理論分析能力及實際操作能力等專業(yè)能力；二是以學生的可持續(xù)發(fā)展為目標，在當今現代電子技術的快速發(fā)展時期，各行業(yè)的生產技術水平不斷地發(fā)展，綜合能力不斷地提高。不僅僅局限本行業(yè)的相關知識，而應考慮學生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以確定課程目標以培養(yǎng)專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心，將課程能力目標細化為5個子能力，如圖1所示。

1.2一體化教學的總體設計

通過深入與企業(yè)溝通合作，充分了解當代企業(yè)對于崗位能力的需求，在企業(yè)的專業(yè)技術人員、本專業(yè)的指導委員會以及專業(yè)帶頭人等共同領導下，圍繞電子行業(yè)的崗位進行職業(yè)能力分析，有針對性的培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，將《計算機電子技術》課程中的知識點與實際的工作任務緊密結合，建立以實踐為導向的職業(yè)教育課程體系結構，以培養(yǎng)學生為主體，鍛煉專業(yè)的實踐操作能力，創(chuàng)新教學方法和教學手段，讓學生在教中學、學中做，構建“教學做”一體化教學模式。

2《計算機電子技術》課程“教學做”一體化教學的改革

2.1教學方式的改革

以學生為主體，以教師為引導，在學習過程中，“教”為任務驅動，“學”為項目導向，“做”為工學結合。要求老師在教的過程中，教學方式一定要避免理論和實踐分離，重點要偏重于實踐教學，加大實踐教學內容的比例。同時教學方式多元化，引入視頻教學環(huán)節(jié)、EDA虛擬仿真驗證技術、實際操作演示等多種教學方式，引導學生在多方位多角度的對理論知識有著更深層次的理解。

學生是學習的主體，是教學組織與實施過程中的重要組成，教學內容的選取對于激發(fā)學生的學習興趣至關重要。教學內容一要考慮實用性，二要考慮知識點的融會貫通，如何將“教學做”融為一體，能夠在“教”中體現任務驅動，調動學生的主動性，這是重中之重。教學內容的理論知識應以夠用為準，避開枯燥的公式原理，以應用型知識為主，加上輔助的驗證性試驗來提高學生的學習興趣。

2.2教學設計的改革

教學設計的改革即課程內容的改革――項目模塊化，變成以項目任務為主線，學生為主體，教師進行引導。將課程的全部內容進行整合、補充、歸納和更新，同時還增加設計性、綜合性、趣味性和創(chuàng)新性的內容。每個項目都是與電子行業(yè)緊密結合的生產和生活常用實例，八個項目的內容從簡單到復雜，使學生由淺到深、循序漸進地掌握電子技術的知識和技能。

表1是經過整合歸納出的八個項目編排的依據是項目內容制作中工作任務的邏輯關系，采用“教、學、做”相結合的項目教學法。教師提出問題，引導學生如何解決問題，理解此任務中涉及知識點，先知其然，然后知其所以然。學生在做的過程中學到了知識、掌握了技能，制作出的作品使學生有成就感、滿足感，激發(fā)了他們的學習熱情。

2.3考核機制的改革

改革考核方式是教學模式改革關鍵，改變傳統(tǒng)理論考試為主的方式，加入實踐操作的考核部分。課程的考核由理論、實操和平時成績三部分組成，比例分別為3：4：3。理論知識是由最基本的理論知識為準，以筆試為主，測試學生對所學知識的理解及應用能力。踐操作是以項目為主，將一個大項目分成若干子項目，每個學生從中學選取其中任一子項目進行實際操作測試，實踐操作考核根據學生做實驗的情況和最后上交的成品來確定分數。平時成績是以課堂出勤，學習態(tài)度和平時作業(yè)三部分組成。經過改革后的考核方式，能夠是學生重視實踐操作及平時的課堂上的操作，提升學生的動手能力，符合高職教育培養(yǎng)技能型和應用型人才的目標。

3教學保障措施

3.1平臺建設

建設實踐教學平臺是實現“教學做”一體化教學模式的重要基礎保障，電子技術實驗室的建設與本課程教學方式的改革相輔相成密不可分。根據設計好的教學項目，為本課程的“教學做”一體化的教學模式提供有力的平臺。合理的利用實踐教學平臺，開展實踐教學活動，真正意義上提高學生的職業(yè)技能水平，將“教學做”一體化教學模式充分發(fā)揮作用。

根據教學項目的內容，實驗室是由電路基礎實訓部分，電子技術實訓部分，綜合設計部分組成，以滿足不同實踐教學的要求。同時通過校企合作，可以考慮建立校外實訓基地，學生通過去企業(yè)崗位培訓、定崗等方式，深入企業(yè)，鍛煉學生的職業(yè)能力，對學生將來的就業(yè)打下堅實的基礎。

同時引入EDA輔助教學環(huán)節(jié)，通過操作和仿真軟件演示，將很多抽象的概念具體化，能夠很大程度的提高學生的理解能力。教師提出問題，引導學生設計解決方案時，也可通過仿真操作，驗證其方案的可行性，較少不必要的損耗。將軟硬件結合，實際操作和虛擬仿真結合起來，可以最大程度的激發(fā)學生的積極性，鍛煉動手能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，圖2是EDA仿真軟件模擬操作。

3.2師資培養(yǎng)

教師隊伍的建設和培養(yǎng)對于推進“教學做”一體化課程教學改革是一個重要環(huán)節(jié)，以往教師重視理論教學，輕視實踐教學，導致理論與實踐環(huán)節(jié)不同步，無法滿足本課程培養(yǎng)目標的要求-引。本課程“教學做”一體化教學對任課教師提出高標準新要求，鼓勵教師轉變傳統(tǒng)的思想，接受新的知識，不僅對理論知識游刃有余，更能將理論融入到實踐操作中，與實際應用相結合。教師應了解當代行業(yè)對人才的需求，通過培訓等多種方式，加強學習，提高能力，才能更好地完成教學工作。

建設雙師型的教師隊伍在一體化的課程教學模式中有著至關重要的作用，通過培訓，企業(yè)定崗等多種方式，加強教師與相關企業(yè)的深度聯系。讓教師去企業(yè)中深人學習，充分了解企業(yè)的實際需要，提高實踐操作能力；同時學校應引進企業(yè)高級技能人才，根據企業(yè)實際生產需要培養(yǎng)學生職業(yè)能力。通過說課聽課等多種促教方式，加強交流與培訓，積極培養(yǎng)雙師型教師，為“教學做”一體化課程提供有力的人才機制保障。

3.3改革效果分析

嘗試了一段時間的教學改革，將枯燥的理論知識模塊化，很大的程度上提高了學生的學習興趣與自覺性。引入的EDA的仿真輔助教學環(huán)節(jié)，促進學生對理論知識的理解有了很大的提高，并在一定程度上激發(fā)了學生的積極性，同時在學習態(tài)度、上課積極性和學習的自主性上有了明顯的提高。

4結束語

第8篇：一體化教學改革方案范文

實驗教學改革思路及方案

1.實驗教學改革思路。實驗教學是環(huán)境工程本科課程教學的重要組成部分，實驗課與理論課占有同等重要的位置。在保證驗證性和演示性實驗教學的同時，應大力開展設計型和創(chuàng)新型實驗，注重實驗教學內容和方法的先進性和應用性的有機結合，為學生進一步的實驗教學和科研活動打下良好的基礎。實驗教學應以學生能力培養(yǎng)為核心，堅持“一體化、兩結合、三階梯”教學改革思路（見圖1），“一體化”即打破原有的實驗室各自獨立的實驗格局，實驗教學管理方式堅持一體化原則，對所有實驗課進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排“；兩結合”即堅持實驗教學過程與科學研究相結合、實驗教學過程與工程實踐相結合，加強學生科學思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)“；三階梯”即鞏固基礎性訓練實驗、強化綜合性開放實驗、鼓勵研究性創(chuàng)新實驗，以工程能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，分層次階梯式提升學生綜合素質。要實現以上改革思路，需要建設一支具有現代教育理念的高水平實驗教學隊伍；進一步完善實驗教學和學生自主性學習的環(huán)境和條件；爭創(chuàng)高水平實驗教學研究成果；加快網絡教學資源建設，實現實驗教學的多媒體化；提高實驗室管理工作的效率和管理水平，全面提高人才培養(yǎng)質量。

2.實驗教學改革方案。①改變傳統(tǒng)專業(yè)實驗課程設置依附于理論課體系的橫向模式，將實驗課獨立出來，與本專業(yè)其他實驗課建立相對獨立的縱向聯系體系，實現專業(yè)實驗課程之間的縱向聯系貫通。②改進實驗課程設置和實驗項目，將教師的科研成果融入到實驗教學中，使實驗內容更貼近工程實際。③改變實驗教學由單一課程組和學生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學指導團隊和興趣型的學生學習團隊。④改變傳統(tǒng)教學實驗室管理的舊模式，整合實驗室資源，成立實驗示范中心，結合科研實驗室，實現實驗教學與學生創(chuàng)新科研活動中的平臺式共享，增加學生動手能力和創(chuàng)新能力鍛煉的機會。

實驗教學體系建設

以學生能力培養(yǎng)為核心，堅持“一體化、兩結合、三階梯”體系建設，注重實驗教學與理論教學有機結合，分層次階梯式提升學生綜合素質。

1.實驗教學內容。在實驗教學過程中，應注重傳統(tǒng)知識與先進技術的結合，與前沿科技、工程實踐密切聯系，融入實驗教學改革成果和科技創(chuàng)新，使實驗項目不斷更新。需開設的實驗課程主要有：環(huán)境監(jiān)測、水污染控制實驗、大氣污染控制實驗、固體廢物處理處置實驗、環(huán)境工程專業(yè)綜合實驗、工程訓練、CAD設計基礎。

2.實驗技術。結合本專業(yè)實際，重視實驗技術研究，在實驗項目設置上注重與工程實踐、科學研究相結合，采用最新工程應用技術與科學研究方法進行實驗教學。如《水污染控制工程》課程開設電鍍廢水處理實驗，《氣體污染控制工程》課程開設靜電除塵效率實驗，《固體廢物處理處置》課程開設生活垃圾焚燒實驗，這些綜合設計實驗都具有較強實用性，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。

3.實驗方法。重視實驗教學方法研究，以開放式、創(chuàng)新性實驗教學思想指導實驗教學全過程，進行實驗教學方法改革，建立以人本中心的實驗教學模式，形式靈活多樣，逐步形成以自主式、合作式、研究式為主的學習模式。突破以往以教師為主體的實驗教學模式，形成學生自主、合作、互動的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如基礎實驗教學平臺中的環(huán)境監(jiān)測實驗全部采用自主實地采樣，綜合實驗教學平臺中環(huán)境工程綜合實驗以3～5人為一組進行合作性實驗，學生自主實驗平臺中的開放性實驗要求學生自主選擇實驗內容和方法，社會服務平臺吸納學生參與平臺運行工作，建立學生實驗興趣小組，參加校內外各項學科競賽，增強學生學習興趣。

第9篇：一體化教學改革方案范文

關鍵詞：模具制造專業(yè)；實習教學改革；現狀

模具制造專業(yè)實習教學是銜接模具制造專業(yè)學生與企業(yè)一線生產的重要橋梁。推動實習教學改革有利于完善模具制造專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，也有利于為市場提供更加實用的專業(yè)型人才。因此，我們應該全面分析現有的實習教學，從學生的受教育需求與市場的發(fā)展趨勢出發(fā)，著手推動實習教學改革。

1.模具制造專業(yè)實習教學現狀

1.1教學理念落實不到位

在各大院校，模具制造專業(yè)實習教學的新理念已經開始出現，逐漸意識到傳統(tǒng)教學的諸多弊端，并對模具制造專業(yè)進行不同程度的實習教學改革。但是，諸多教育者只在頭腦中轉變了教學理念，卻沒有將這一整套新理念運用于具體的實習教學過程中，以致于教師的教與學生的學的關系仍然沒有發(fā)生本質的改變。這種現象出現的原因主要有三個：第一，各院校在理解國家的教育改革方針政策時，沒有真正做到心領神會，以致于頭腦中一套教學方案，而實際行動中又是另一套教學方案；第二，教師長期形成的教學風格影響了實習教學改革新理念的推廣；第三，傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，容易在現有教育體制下死灰復燃，從而影響新理念的貫徹與落實。

1.2教學目標不完善

根據教學新理念，模具制造專業(yè)實習教學的主要目標應該包括三個方面，即模具制造知識、模具制造技能與學習態(tài)度?，F階段，許多實習指導教師都開始重視學生的模具制造技能上，將實習教學的重點集中在塑料模具設計、沖壓模具設計、模具CAD技術與模具制造工藝上。但是，因教師的雙師化程度較低，對模具企業(yè)的具體流程不熟悉，以致于實習教學很難起到提高學生模具設計與制造能力的作用。另外，許多教師忽視了將模具設計與制造理論同實踐的結合，以致于學生模具設計與制造技能無法獲得長遠發(fā)展。

1.3教學內容全面

一方面，許多學校將實習教學定義為將學生帶入實訓室，讓學生熟悉模具設備，從而完全脫離教材，并了解企業(yè)的相關工藝流程。這種做法不僅曲解了實習教學的真正內涵，將實習教學等同于體驗學習，而且還壓抑了學生的積極性與主動性，以致于其模具設計與制造技能難以達到企業(yè)水準。另一方面，在實訓室，大部分教師只將前人的研究過程與研究成果演示一遍，讓學生觀看，這種做法沒有真正發(fā)揮實習教學的優(yōu)勢，只將實習教學作為課堂理論教學的局部延伸。

1.4教學方法不靈活

大部分教師在模具制造實習教學過程中，仍然采用“教師演示、學生觀摩”的模式，而且教師每年做的演示都是一模一樣，完全沒有根據最新工藝做出調整和改變。同時，學生分組練習也往往處于失控狀態(tài)，完全沒有教師的引導，以致于學生的學習與教師的教存在嚴重脫節(jié)。另外，學校的教學評價機制不健全，雖然開始意識到總結性評價與形成性評價的重要性，也開始將實踐評估納入到學生的發(fā)展體系中，但是，在具體操作過程中，教師很難用一個標準對學生的學習過程與學習結果進行合理評定，以致于教學評估還處于無序狀態(tài)。

2.模具制造專業(yè)實習教學改革策略

2.1確立全面的培養(yǎng)目標

我們應該明確人才培養(yǎng)目標，完善模具設計與制造專業(yè)實習教學體系。具體說來，我們可以從三個方面入手：第一，組成以專業(yè)教師、模具專家與模具廠家為主的專業(yè)實習指導委員會，使其參與學生的專業(yè)指導，提高實訓水平；第二，組織專業(yè)教師學習兄弟院校的優(yōu)秀經驗，并深入模具制造工廠參與考察與實踐，從而全面了解社會對模具制造專業(yè)學生的市場需求及能力要求，為實習教學奠定基礎；第三，深入理解模具制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，認清社會形勢，加強模具設計與制造的一體化人才培養(yǎng)，從而為企業(yè)與社會提供專業(yè)扎實、技能過硬、職業(yè)道德健全的應用型人才。

3.強化實踐教學

一方面，加大實習課程的比重，突出模具制造專業(yè)的實用性與專業(yè)性，將理論學習與實踐實習有機融合起來，將實習內容劃分為普通機械加工模塊、數控編程加工模塊、模具特種加工模塊、模具裝配調整模塊等，推動模塊化教學。另一方面，發(fā)揮模具實訓中心、實驗室的作用，將基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合能力訓練結合起來，既注重理論知識的把握與理解，有突出實踐技能的提高。例如，教師可以將普通機械加工的銑、磨、鉆、車、刨分解開來，也可以將模具特種加工的線切割、電火花分割出來，讓學生充分了解模具零件的具體制作與模具產品的具體組成，從而實現學生學習與企業(yè)工作“零距離”。

4.加強教師雙師型隊伍建設

教師的綜合素質直接決定著模具制造專業(yè)實習教學改革的成敗，良好的教師隊伍往往具備較高的理論素養(yǎng)、模具專業(yè)能力及企業(yè)實踐能力，能對學生的專業(yè)學習進行有效指導。因此，各院校應該加強雙師型教師隊伍建設，讓專業(yè)教師參與企業(yè)建設，使其在一線得到鍛煉，從而更好地看待模具專業(yè)的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式。

4.1建立健全教學評估機制

良好的教學評估機制是診斷教學的重要方式。在實習教學過程中，教師應該既重視對學生學習過程的評價，又重視學生學習結果的評價，還突出對學生原有知識水平與實踐技能進行診斷。因此，我們應該建立健全良性的教學評估機制，以全新的視角看待模具設計與制造專業(yè)實習教學，在演示教學、現場教學的過程中提升學生分析問題、解決問題的能力。

模具制造專業(yè)實習教學改革是一個不斷演進的過程。在這個過程中，我們需要轉變陳舊的教學理念，明確教育教學目標，豐富模具制造的實習內容，促使實習教學方法更加人性化和實踐化，進而推動整個模具設計與制造專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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