分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧精選(九篇)

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第1篇：分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；作業(yè)；分層；必要性；實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0109-01

作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師對(duì)教學(xué)效果檢查的一種形式，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生都感受到成功的快樂(lè)。本文僅談?wù)劮謱幼鳂I(yè)的必要性及實(shí)施方法。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.1 趣味性。興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師,是學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)功課的必備條件,因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須類型多樣、新穎,能激發(fā)學(xué)生的興趣。如教材中"How do you make a bananas moothie?"這一環(huán)節(jié),可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些材料自己動(dòng)手做。這樣既豐富了想象,鍛煉了思維,而且這樣的作業(yè)會(huì)永遠(yuǎn)記憶猶新。

1.2 分層性。常言道,十個(gè)手指有長(zhǎng)有短。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有好有差,層次性明顯,為此,作業(yè)布置不宜“一刀切”,不宜“同等要求”。教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生布置不一樣的作業(yè),對(duì)優(yōu)生著眼在綜合運(yùn)用,能力提高;但對(duì)差生應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí),一點(diǎn)一點(diǎn)積累,減少作業(yè)量,降低難度。

2.分層作業(yè)的幾種形式

2.1 基礎(chǔ)性作業(yè)。礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯和句型兩個(gè)內(nèi)容。詞匯部分:抄寫(xiě)每單元的重點(diǎn)詞匯,加強(qiáng)記憶與鞏固。句型部分:學(xué)生抄寫(xiě)每一模塊的重點(diǎn)句型,識(shí)記各種句子成分,接觸各種句型,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 實(shí)踐性作業(yè)。英語(yǔ)是一種人與人之間進(jìn)行交際、交流的工具。 只有在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，才更能體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值和魅力。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我們可以要求學(xué)生把本單元所教的句子、小詩(shī)或歌曲，回家說(shuō)給父母聽(tīng)，也可以找同學(xué)或好朋友，課后相互練習(xí)。讓他們?cè)谶@樣的實(shí)踐過(guò)程中，鍛煉口語(yǔ)能力，也提高了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 創(chuàng)意作業(yè)。小學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)大多和日常生活密切相關(guān),如文具用品、家居生活用品、交通工具、動(dòng)物名稱等等。學(xué)了這類單詞后,我布置學(xué)生為這些物品貼上英語(yǔ)標(biāo)簽,根據(jù)實(shí)際情況或者在實(shí)物上貼上標(biāo)簽,如:pencil, book, desk, chair等, 或者讓學(xué)生畫(huà)出這一物品再在畫(huà)紙上寫(xiě)下這一英語(yǔ)單詞,如:fish, tiger, car等,還可以讓學(xué)生手工制作出這些物品然后貼上標(biāo)簽,如ship, boat, plane, bird等。由于此類作業(yè)更具趣味性,能夠使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)注意力高度集中,因此可更好地幫助學(xué)生牢記單詞,同時(shí)也能提高他們的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)水平及審美能力。

2.分層作業(yè)的實(shí)施方法

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)因人而異，量力而行。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫(xiě)單元課程小論文、小報(bào)告、讀書(shū)心得，甚至可以讓他們?cè)u(píng)價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫(xiě)記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)，開(kāi)放性自主性更強(qiáng)一些。

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)要有技巧性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，技巧也很重要。就拿背單詞來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得很吃力，其實(shí)原因在于他們尚未找到記憶詞匯的高效方法。詞匯記不牢的情況有二：一是忘記拼寫(xiě)和讀音；二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。在實(shí)踐中，我總結(jié)出一個(gè)能同時(shí)解決以上兩個(gè)問(wèn)題的方法：把幾個(gè)新單詞組成一個(gè)句子，然后反復(fù)背讀這個(gè)句子。由于句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，里面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據(jù)讀音掌握拼寫(xiě)，同時(shí)新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學(xué)過(guò)的單詞貼在相對(duì)應(yīng)的物品上，每天使用時(shí)都可以看到，想到，說(shuō)到，這樣也有助于幫助記憶單詞。只要我們多動(dòng)動(dòng)腦子，多動(dòng)動(dòng)手，英語(yǔ)作業(yè)就會(huì)變得更豐富多彩，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)要有靈活性。學(xué)生容易喜新厭舊，如果我們布置的同一類作業(yè)次數(shù)太多，那樣學(xué)生容易失去興趣，因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，要靈活、多樣。例如我在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)3A第三單元時(shí)，這課主要的單詞是學(xué)習(xí)各種水果，課后我給學(xué)生布置了這兩項(xiàng)作業(yè)：①讓學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的水果，并用英語(yǔ)寫(xiě)出這個(gè)水果的名稱和顏色，這樣即復(fù)習(xí)了水果的單詞，又復(fù)習(xí)了顏色的單詞；②讓學(xué)生去買水果，然后根據(jù)表格里的水果名稱填上重量、單價(jià)和價(jià)錢：這樣，學(xué)生通過(guò)到水果店購(gòu)物，不僅鞏固了所學(xué)的水果類單詞，并且還學(xué)會(huì)了購(gòu)物的技巧，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊緊聯(lián)系在了一起。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性

第2篇：分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文

一、作業(yè)布置

1.題量適中

教師布置作業(yè)要嚴(yán)格控制作業(yè)的總量，能使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要求教師精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間，不是隨便地拿現(xiàn)成的書(shū)布置作業(yè)，而要根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生的實(shí)際能力，在題目的難度、數(shù)量等方面進(jìn)行精選。讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.題型多樣

學(xué)生作業(yè)的題型應(yīng)多樣化，可以是選擇題，可以是填空題，也可以是解答題、推理題、實(shí)驗(yàn)題等。訓(xùn)練學(xué)生解答各種題型的技巧，可以避免學(xué)生因單一題型而感到枯燥、單調(diào)。

3.形式多樣

教師布置作業(yè)力求形式上的多樣性，學(xué)生對(duì)一成不變的東西時(shí)間久了，興趣不大。因此，在布置作業(yè)的時(shí)候可以改變一下形式，除了書(shū)面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、回家查資料和小制作、小發(fā)明等形式，不同形式的作業(yè)，能發(fā)揮學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，在不同形式作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了課堂知識(shí)，還提高了作業(yè)的有效性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.分層布置

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)特別注意層次性，分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，或過(guò)難或過(guò)易，或缺少層次，都不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳就能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。分層作業(yè)就是把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種層次的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇某一層次的作業(yè)。這樣能使每個(gè)層次的學(xué)生保質(zhì)保量地完成練習(xí)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成就感，培養(yǎng)自信心。

二、作業(yè)批改

1.批改方式

傳統(tǒng)的教師獨(dú)自批改作業(yè)的方式有利于教師對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，當(dāng)然還可以采取教師面批，學(xué)生自批、互批、分組批改等多樣方式。教師可以在學(xué)生完成作業(yè)后，公布答案，讓學(xué)生自己對(duì)照批改或者同桌互相批改，遇到重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)教師作適當(dāng)講解，學(xué)生用紅筆做好記錄和改正錯(cuò)誤。分組批改就是把全班分組，成績(jī)稍好的作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的作業(yè)批改。作業(yè)批改完成后，由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織同學(xué)交流討論，以求解決。這種辦法既鍛煉了學(xué)生的組織能力，又給他們提供了相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同求知的機(jī)會(huì)。教師對(duì)自批、互批、小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批、面批，特別是利用課余時(shí)間面批，效果更好。

2.評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的采用等級(jí)或分?jǐn)?shù)的方式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是老師一人批改后得出的結(jié)果，很難從這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)中起到教育、改進(jìn)與激勵(lì)學(xué)生的功能。當(dāng)然并不是說(shuō)每次給作業(yè)打上等級(jí)寫(xiě)上分?jǐn)?shù)就不好，如果教師用評(píng)語(yǔ)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)本，如“和細(xì)心交朋友！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”“你好棒！”“太妙了!”“very good！”等等。這種語(yǔ)言上的交流能鼓勵(lì)學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)上的不足，減輕學(xué)生心理上的壓力，拉近學(xué)生和老師的距離。

三、作業(yè)講評(píng)

1.及時(shí)講評(píng)

教師作業(yè)講評(píng)應(yīng)該及時(shí)，以便利用學(xué)生剛剛留下的鮮明記憶表象，糾正錯(cuò)誤和因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)日布置的作業(yè)，第二天上新課前一定要及時(shí)講評(píng)。

2.充分準(zhǔn)備

教師在作業(yè)講評(píng)前要有充分的準(zhǔn)備。要求教師對(duì)所要講評(píng)的題目進(jìn)行全面透徹的分析，找一找學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行歸納，然后分析是學(xué)生能力上不足造成的錯(cuò)誤還是知識(shí)上不足造成的錯(cuò)誤，以便講解時(shí)對(duì)癥下藥。

3.師生互動(dòng)

教師在作業(yè)講評(píng)時(shí)應(yīng)師生互動(dòng)，引起學(xué)生的共鳴。教師在作業(yè)講評(píng)時(shí)可先簡(jiǎn)要分析存在的共同錯(cuò)誤原因，接著讓學(xué)生自查，然后同學(xué)間相互討論解惑，學(xué)生代表發(fā)言，教師釋疑總結(jié)。

4.有所側(cè)重

教師在作業(yè)講評(píng)時(shí)，只有切中要害地分析學(xué)生知識(shí)與能力方面的不足，才能真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。因此，對(duì)作業(yè)的講評(píng)應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對(duì)性。其一，要側(cè)重于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講評(píng)與分析；其二，要側(cè)重于對(duì)知識(shí)遷移能力的講評(píng)與分析；其三，要側(cè)重于解題技巧的講評(píng)、分析。在作業(yè)講評(píng)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，以及解題技巧的指導(dǎo)。

第3篇：分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文

根據(jù)交流的情況對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的原因分為四種。第一種好的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有必要去做，做這種簡(jiǎn)單的題目還不如自己找一些難的題目來(lái)做，所以有時(shí)就不做老師布置得作業(yè)了；第二種學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)過(guò)于枯燥，所以有時(shí)不樂(lè)意做；第三種學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)過(guò)于難，自己不會(huì)做，所以就不做了，第四種學(xué)生認(rèn)為物理作業(yè)比較多，做了其它作業(yè)后時(shí)間不夠來(lái)不及做?？偨Y(jié)與同學(xué)們的交流意見(jiàn)后，我對(duì)布置的作業(yè)做了及時(shí)的調(diào)整，果然同學(xué)們的作業(yè)有了很大的改觀，對(duì)于我的學(xué)生我是通過(guò)以下方法來(lái)加以布置作業(yè)的。下面來(lái)談?wù)勎沂窃鯓硬贾贸踔形锢碜鳂I(yè)的，希望和大家一起來(lái)交流一下。

一、精選作業(yè)內(nèi)容

精選的作業(yè)要有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與加深理解，并形成相應(yīng)的技能技巧，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，形式要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會(huì)每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時(shí)間。作業(yè)練習(xí)要從緊扣上課所教知識(shí)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課后作業(yè)密切聯(lián)系課堂的教學(xué)內(nèi)容，不是隨便的拿現(xiàn)成的書(shū)布置課后的作業(yè)，而是根據(jù)班級(jí)情況、學(xué)生的實(shí)際能力，在題目的難度、數(shù)量等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展基本知識(shí)和基本能力功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。

布置作業(yè)要貼近學(xué)生的年齡，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。每一個(gè)時(shí)代都有它流行的元素，而十六七歲的未成年學(xué)生常常是這些流行元素的擁護(hù)者。當(dāng)然，我們盡可能要選擇一些陽(yáng)光的、積極向上的元素，并且適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。這些東西使學(xué)生對(duì)題目感興趣樂(lè)意去做這種作業(yè)，同時(shí)學(xué)生可以舉出許多相關(guān)的例子，對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，也避免了同一類型題目的反復(fù)操練，也能加深對(duì)知識(shí)的理解、提高作業(yè)布置的有效性。

二、作業(yè)要分層布置

學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，要求教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)三個(gè)不同層次的組。布置作業(yè)時(shí)老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學(xué)生的實(shí)際情況為本，作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)要有梯度，有明確的目的和針對(duì)性的題目。針對(duì)學(xué)生的不同水平，布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。布置的作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，向不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業(yè)激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性、好勝心，讓學(xué)生向難的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，挑起學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^。分層作業(yè)一定要能持之以恒。

三、作業(yè)量要適當(dāng)

基礎(chǔ)題是完成教學(xué)目標(biāo)必須要做的最基本的題目，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)統(tǒng)一要求；提高題和拓展題是供學(xué)有余力的學(xué)生做，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更難一級(jí)的題目。布置的作業(yè)，明確完成作業(yè)的時(shí)間，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)較難的題目應(yīng)向?qū)W生作適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，但不能越俎代庖。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實(shí)、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

布置作業(yè)要嚴(yán)格控制課后作業(yè)的總量，每日課外作業(yè)總量12小題左右，初二學(xué)生的物理作業(yè)的時(shí)間盡量控制在15到25分鐘左右完成、初三學(xué)生的時(shí)間控制在30分鐘左右完成。根據(jù)初中物理學(xué)科的特點(diǎn)及不同類型的作業(yè)，提出作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)定要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對(duì)于一時(shí)沒(méi)能理解或無(wú)法解決的問(wèn)題不能真正理解，都會(huì)因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。布置的作業(yè)盡量做到題量不同，但是做題時(shí)間上的差異不能很大，新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力的不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，在布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在控制作業(yè)量的同時(shí)，設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開(kāi)層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。

四、作業(yè)形式可多樣

布置作業(yè)力求形式上的多樣性，學(xué)生對(duì)一成不變的東西時(shí)間久了，興趣不大，因此在布置作業(yè)的時(shí)候可以改變一下形式，除了課后書(shū)面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、回家小實(shí)驗(yàn)，小制作、查資料和制作小海報(bào)等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)稍有改變的東西，都會(huì)有特別的好奇心，不同形式的作業(yè)，能發(fā)揮學(xué)生的其它方面的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)的積極性，因此，在不同形式作業(yè)被完成的過(guò)程中，起到鞏固課堂知識(shí)和提高作業(yè)的有效性。

五、最后是再布置作業(yè)

第4篇：分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；作業(yè)：分層

一、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問(wèn)題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。

(二)作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

(三)作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層布置在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)及對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時(shí)完全統(tǒng)一，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫(xiě)單元課程小論文、小報(bào)告、讀書(shū)心得，甚至可以讓他們?cè)u(píng)價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫(xiě)記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)，開(kāi)放性自主性更強(qiáng)一些。

(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥

布置作業(yè)時(shí)要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無(wú)是處，俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來(lái)設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有效。如對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)，多聽(tīng)一聽(tīng)VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對(duì)書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生增加一些書(shū)面練習(xí)，如英文書(shū)寫(xiě)描紅，每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來(lái)肯定會(huì)見(jiàn)效的；對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對(duì)照版本開(kāi)始，逐步過(guò)渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會(huì)逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，誰(shuí)擅長(zhǎng)哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。如利用課外時(shí)間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語(yǔ)小報(bào)、搜集英文廣告及產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、介紹當(dāng)?shù)孛麆?、舉辦校園英語(yǔ)角等。在眾多活動(dòng)過(guò)程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會(huì)了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

三、作業(yè)分層評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

(一)分層評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性

對(duì)學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)的評(píng)價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。

(二)分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評(píng)語(yǔ)上下功夫，批語(yǔ)既要體現(xiàn)問(wèn)題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對(duì)c層學(xué)生可以做出這類評(píng)價(jià)“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差?！薄澳阋苍S忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好。”對(duì)B層的學(xué)生可這樣評(píng)價(jià)“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回?fù)有心人。”“你與XXX差距越來(lái)越小了?！倍鴮?duì)A層的學(xué)生則可以這樣評(píng)價(jià)“你的英語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)起來(lái)像外臺(tái)播音員在播報(bào)新聞?！薄澳愕臅?shū)寫(xiě)非常規(guī)范，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”

(三)分層評(píng)價(jià)，用心溝通

作業(yè)分層評(píng)價(jià)是師生間心靈溝通的過(guò)程，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對(duì)增進(jìn)師生情感、幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。

第5篇：分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文

如果作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的潮流，也是適合不同學(xué)生得到不同發(fā)展的一種作業(yè)模式，可以最大限度地讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)教師課堂教學(xué)的有效性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、開(kāi)放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是擺在教師面前的新課題，也是優(yōu)化課堂有效性和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗趦?yōu)化作業(yè)分層布置中的體會(huì)和策略。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的

1.改革作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，探索有效的教學(xué)研究之路。

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。改變以往作業(yè)的形式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

2.變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，由被動(dòng)作業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)作業(yè)。因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)新穎、有趣。布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、主動(dòng)性，促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。

3.提高作業(yè)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來(lái)自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則：

1.全員參與原則。

數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在作業(yè)的改革中得到有效的提高。

2.層次原則。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

3.教育性與趣昧性相結(jié)合原則。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要有趣味，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)與作業(yè)。

4.課內(nèi)與課外相結(jié)合原則。

要將課堂作業(yè)與課外家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，在兩個(gè)維度進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

5.創(chuàng)造性與實(shí)踐性相結(jié)合原則。

作業(yè)應(yīng)避免機(jī)械化與程式化，要力求創(chuàng)造性，同時(shí)還要注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性。

設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，實(shí)施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往是“一刀切”，導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”。針對(duì)各層次學(xué)生在認(rèn)知與情感等方面不同的需求，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循：

對(duì)低層次學(xué)生：低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)。

對(duì)中層次學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋。

對(duì)高層次學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。

即第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生，要減少一些難度較大的問(wèn)題；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做，對(duì)優(yōu)生是一個(gè)促進(jìn)，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?；谝陨系慕虒W(xué)理念，教師要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有的知識(shí)層面和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，多設(shè)計(jì)一些富有生活情趣、能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)以致用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不局限于那種白紙黑字的書(shū)面作業(yè)模式，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)研究性。

新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等。這就要求教師在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、運(yùn)用的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的模仿中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上來(lái)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。

教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比の缎宰鳂I(yè)應(yīng)該與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。作業(yè)的形式不局限于書(shū)面作業(yè)，可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一項(xiàng)制作。教師要善于挖掘教材的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸、演變、補(bǔ)充。

第6篇：分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文

[關(guān)鍵詞]高職高專；分層次教學(xué)模式；鋼琴教學(xué)

一、前言

對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果有著非常重要的作用，使用不同的教學(xué)組織形式，其所帶來(lái)的教學(xué)效果也會(huì)不一樣。分層次教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績(jī)及學(xué)生的天賦把其分成不同的班組，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、潛力、升學(xué)及就業(yè)等方面的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。本文主要就分層次教學(xué)模式在高職高專鋼琴教學(xué)中的實(shí)施作以下分析。

二、分層次教學(xué)在高職高專鋼琴教學(xué)中實(shí)施的可行性與必要性

1、分層次教學(xué)實(shí)施的可行性

近幾年來(lái)，分層次教學(xué)在我國(guó)課堂教學(xué)中取得了較好效果，“因材施教”是它實(shí)施的主要指導(dǎo)思想，它主要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與需要等進(jìn)行合理分班，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。它的教學(xué)方式比較靈活，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最大程度的發(fā)揮。它不僅能使學(xué)生的智力得到有效開(kāi)發(fā)，而且還能使學(xué)生的非智力因素得到一定提高，從而能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層次教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)有較高要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有對(duì)教學(xué)大綱有比較全面的掌握，才能使教學(xué)的實(shí)施更加順利高效。

2、分層次教學(xué)實(shí)施的必要性

學(xué)生由于家庭教育背景、音樂(lè)天賦、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的不同，在同一班級(jí)中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等方面都會(huì)存在較大差異。另一方面，高職高專學(xué)生除了要學(xué)習(xí)鋼琴，還需學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)等方面的知識(shí)，而且每個(gè)學(xué)生在各方面的能力都有一定差別，有的學(xué)生喜歡鋼琴，有的學(xué)生則喜舞蹈或美術(shù)，每個(gè)人學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)都不同，因此，有必要實(shí)施分層次教學(xué)[2]。

3、分層次教學(xué)在高職高專鋼琴教學(xué)中的實(shí)施

3.1.問(wèn)卷調(diào)查分層的實(shí)施

（1）當(dāng)新生入學(xué)后，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷中包括以下內(nèi)容：家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、入學(xué)成績(jī)、興趣愛(ài)好、就業(yè)與升學(xué)需求、家長(zhǎng)期望等，要求學(xué)生必須如實(shí)回答，然后以此作為分成次教學(xué)的依據(jù)。

（2）設(shè)計(jì)鋼琴調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷中包括以下內(nèi)容：兒歌彈唱、中外樂(lè)曲、復(fù)調(diào)作品、基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲等，讓學(xué)生彈奏能夠反映出自己鋼琴實(shí)際水平的作品。根據(jù)調(diào)查，按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平、升學(xué)或就業(yè)需求進(jìn)行分層次劃分，每組分為A、B、C三層。

（3）把A、B、C三層同學(xué)為一組，然后在同一節(jié)課對(duì)他們進(jìn)行鋼琴教學(xué)，這樣既能使層次不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)，從而能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

3.2.教學(xué)目標(biāo)分層的實(shí)施

對(duì)教學(xué)效果或質(zhì)量有一個(gè)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有各自的特點(diǎn)，且他們對(duì)升學(xué)或就業(yè)也有不同的需求，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及需求從認(rèn)知、理解、應(yīng)用等方面制定教學(xué)目標(biāo)。

A層：學(xué)生有比較好的基礎(chǔ)，可在較高的起點(diǎn)上提高學(xué)生的認(rèn)知、彈奏水平、思維與創(chuàng)新等方面的能力。

B層：在中起點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知、處理及應(yīng)用能力。

C層：采取“低起點(diǎn)”方法，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以使其掌握基本音樂(lè)知識(shí)及彈奏方法。

3.3.教學(xué)內(nèi)容分層的實(shí)施

A層：選擇風(fēng)格較廣、篇幅較長(zhǎng)、有一定技術(shù)難度的作品，以使學(xué)生知識(shí)水平得到一定提高。

B層：選擇風(fēng)格特點(diǎn)、技術(shù)難度適中的作品，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

C層：選擇篇幅短小的作品，著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)彈奏能力。

3.4.教學(xué)過(guò)程分層的實(shí)施

（1）備課。對(duì)鋼琴分層教學(xué)而言，備課有著非常重要的作用。教師除了要對(duì)對(duì)大量不同難易程度、風(fēng)格各異的鋼琴作品及相關(guān)文獻(xiàn)有比較深入的了解，還必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及差異對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。如對(duì)A層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于理論知識(shí)的理解及技術(shù)方面應(yīng)有一定難度，且課程比較靈活，學(xué)生需在理解的基礎(chǔ)上掌握彈奏的相關(guān)技巧，然后學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得得到充分發(fā)揮，這樣也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力。對(duì)于B層學(xué)生，應(yīng)安排難度適中的作品，要求學(xué)生對(duì)作品的風(fēng)格有一定了解并能對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，以使學(xué)生的思維能力及理解能力能夠得到一定提高。對(duì)于C層學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)趶椬喾矫娴幕A(chǔ)技巧有所增強(qiáng)，多給他們進(jìn)行彈奏指導(dǎo)及示范，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，并使他們?cè)趶椬喾矫娴幕灸芰Φ玫揭欢ㄌ岣摺?/p>

（2）講課。把分層次教學(xué)模式應(yīng)用在鋼琴教學(xué)中，教師除了要遵循“因材施教”原則，在教學(xué)方法上還需有一定的創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在啟發(fā)中對(duì)知識(shí)有一定領(lǐng)悟，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷探索，另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的判斷、分析及解決問(wèn)題能力的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以使其綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力得到有效提高。對(duì)于層次不同的學(xué)生，應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并使用不同的教學(xué)方法。對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)使其對(duì)知識(shí)有比較深入的理解，從而能夠把之靈活運(yùn)用在彈奏過(guò)程中，使他們的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，并使有效培養(yǎng)他們的思維能力及創(chuàng)新能力。對(duì)于B層學(xué)生，應(yīng)使他們能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)及彈奏技巧有一定掌握，以培養(yǎng)他們的思維能力、理解能力及對(duì)問(wèn)題的解決能力。對(duì)于C層學(xué)生，應(yīng)使他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及基本彈奏技巧有一定掌握，在教學(xué)過(guò)程中，多給他們進(jìn)行示范及指導(dǎo)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣得到一定激發(fā)，讓他們對(duì)自己充滿信心。

（3）作業(yè)分層教學(xué)。通過(guò)作業(yè)，不僅可對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有一定了解，而且還能使學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)作進(jìn)一步鞏固。因此，教師在選擇及設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，必須從不同層次學(xué)生的能力水平及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多方面多角度考慮。對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)立足于使他們對(duì)鋼琴作品有較深入的了解，并在彈奏過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用各種知識(shí)，以培養(yǎng)他們?cè)谝魳?lè)方面的思維能力及創(chuàng)新能力。對(duì)于B層學(xué)生，應(yīng)立足于使他們掌握基礎(chǔ)的彈奏方法，選擇難易程度適中的作品即可。對(duì)于C層學(xué)生，應(yīng)立足于使他們對(duì)基本的音樂(lè)知識(shí)有一定理解，并掌握基本的彈奏方法，使他們具備彈奏簡(jiǎn)單短小樂(lè)曲的能力。

（4）課外實(shí)踐輔導(dǎo)分層教學(xué)。教師可組織學(xué)生利用課余時(shí)間，以講座、觀看錄像、表演等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此教學(xué)方法主要針對(duì)有升學(xué)及就業(yè)需求的學(xué)生而言。對(duì)于思維靈敏、基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、愛(ài)好廣泛、熱愛(ài)表演及比賽的學(xué)生，應(yīng)從知識(shí)拓展、創(chuàng)新能力及演奏水平的提高等多方面進(jìn)行輔導(dǎo)，以在最大程度上使學(xué)生具備參加各種表演及比賽的能力；對(duì)于有升學(xué)需求的學(xué)生，應(yīng)選擇風(fēng)格獨(dú)特、有一定代表意義及難度較大的作品，以使他們的綜合能力得到一定增強(qiáng)；對(duì)于有就業(yè)需求的學(xué)生，應(yīng)使他們掌握幼兒園及中小學(xué)教材中的相關(guān)歌曲，并以鋼琴即興伴奏及邊彈邊唱的形式對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.5.分層教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

通過(guò)分層評(píng)價(jià)，可在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，需注意的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)以鼓勵(lì)性、總結(jié)性、及時(shí)性為原則，以保證能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到反饋、矯正以及提高等作用。

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及課外活動(dòng)評(píng)價(jià)兩種方式，在課堂教學(xué)中，主要對(duì)彈奏及知識(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)；在課外活動(dòng)中，主要對(duì)匯報(bào)演出、課外輔導(dǎo)以及各種比賽等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)從他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解及彈奏技巧的掌握方面、對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn)，使學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到不斷增強(qiáng)與提高。對(duì)于B層學(xué)生，應(yīng)注重基本彈奏方法及基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用方面的考核，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以使他們能夠?qū)ψ约涸趶椬嗟膯?wèn)題有一定了解，從而使他們進(jìn)一步明確未來(lái)的努力方向。對(duì)于C層學(xué)生，當(dāng)他們有小進(jìn)步時(shí)，都應(yīng)給與適當(dāng)鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，以使他們對(duì)自己充滿信心，并有效激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。

（3）對(duì)學(xué)期成績(jī)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。第一，總評(píng)成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（70%），這樣的評(píng)分方式比較科學(xué)、客觀。第二，根據(jù)考試曲目的難易程度分為A、B、C三層對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能使程度差異間的分值比例得到一定縮小，又能使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，進(jìn)而可在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。第三，任課教師應(yīng)按照學(xué)生的鋼琴水平及彈奏能力為其選擇相應(yīng)的作品參加考試，這樣才會(huì)能使學(xué)生的正常水平得到有效發(fā)揮，從而才能使其成績(jī)得到有效保證。

3.6.分層教學(xué)實(shí)施的調(diào)整

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其鋼琴知識(shí)及彈奏水平是會(huì)不斷發(fā)生變化的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的具體情況對(duì)他們進(jìn)行小組或?qū)哟蔚膭澐峙c調(diào)整，以使他們能夠享受到最適合自己的教學(xué)模式，這樣才能促進(jìn)他們的不斷進(jìn)步與提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整前，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的鋼琴知識(shí)及彈奏水平有一個(gè)比較準(zhǔn)確的定位，然后根據(jù)學(xué)生的意愿為其進(jìn)行層次調(diào)整，這樣既能促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步，又能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，進(jìn)而能有效提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第7篇：分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握程度的一種重要方法，是消化、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效手段。一直以來(lái)不少教師布置的作業(yè)往往是“一刀切”。每個(gè)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、智力水平和接受能力的不同，必然存在學(xué)習(xí)上的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念。作業(yè)“一刀切”是忽視差異的存在，而分層作業(yè)恰是尊重學(xué)生存在認(rèn)知差異，體現(xiàn)因材施教的具體實(shí)施方式。只有承認(rèn)這些差異的存在，教師才會(huì)認(rèn)真研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同要求的作業(yè)。

我所理解的分層，并不是給學(xué)生貼好、中、差標(biāo)簽，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在作業(yè)上幫他搭架子，分梯度，只是對(duì)作業(yè)分層，這種分層是一種隱性的分層，也是一種動(dòng)態(tài)的分層。在“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試與思考。

一、作業(yè)量分層，做到充分練習(xí)和自由發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一

1.學(xué)困生要保證掌握基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量。對(duì)學(xué)困生而言，掌握基礎(chǔ)知識(shí)比掌握技巧更容易實(shí)現(xiàn)?；镜母拍?、公式，計(jì)算方法是學(xué)困生在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳”就能“摘到的桃子”。相對(duì)于中上層生而言，這類型作業(yè)的難度可以不高，但量要多許多。學(xué)困生要想扎扎實(shí)實(shí)地掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，這些作業(yè)是必不可少的。

2.優(yōu)生要減少基礎(chǔ)性的作業(yè)。優(yōu)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)掌握較快，解答基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，特別是重復(fù)練習(xí)的量，使他們從簡(jiǎn)單的、機(jī)械練習(xí)中解放出來(lái)，給他們足夠的時(shí)間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。對(duì)他們而言，更重要的是智力的進(jìn)一步提升。

3.中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)生與學(xué)困生之間，作業(yè)類型應(yīng)增加鍛煉思維的習(xí)題。

二、作業(yè)難度分層，做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力是有差異的，這是客觀存在的事實(shí)。因此，我們應(yīng)該尊重認(rèn)知差異，找準(zhǔn)不同學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)應(yīng)布置難易有別的作業(yè)。我的做法是把課本和《知識(shí)與能力》的習(xí)題按照難易程度分成基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題三大類。一顆五角星（ ）代表基礎(chǔ)題，兩顆（ ）代表提高題，三顆以上（ ）代表挑戰(zhàn)題。一顆 的作業(yè)難度最低，最基礎(chǔ)。學(xué)困生完成這類作業(yè)，就會(huì)感覺(jué)自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就有了一定的學(xué)習(xí)積極性。兩顆 的作業(yè)難度適中，是設(shè)計(jì)給中等生完成的。中等生的可塑性最大，他們中相當(dāng)一部分學(xué)生，努力一下就能跨入優(yōu)生的行列。三顆 的作業(yè)難度最大，是面向優(yōu)生完成的。優(yōu)生基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，布置作業(yè)時(shí)就不能重復(fù)做基礎(chǔ)題，而應(yīng)該給他們?cè)黾与y度，促使他們往更高的目標(biāo)發(fā)展。三類題目數(shù)量的比例是4：3：2。不硬性規(guī)定必須完成哪類作業(yè)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選做不同類型的習(xí)題。

三、正面引導(dǎo)，制定激勵(lì)措施，確保分層作業(yè)效益最大化

第8篇：分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文

一、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次

1、學(xué)生差異分層和混合分組

首先根據(jù)同一班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)情進(jìn)行依梯次分類。參照的方面有學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣、水平等方面，將全體學(xué)生分為A類、B類、C類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，習(xí)慣好，水平高。C類學(xué)生則為基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱，無(wú)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。余下為B類。

然后進(jìn)行分組，每一組中三類學(xué)生均占相同的比重，這樣就形成了一個(gè)個(gè)相對(duì)平衡的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，大家在日常的學(xué)習(xí)中可以方便的交流幫助。當(dāng)然這樣的分組還可以同時(shí)兼顧其他學(xué)科的學(xué)情，以使本組同學(xué)間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。也可以兼顧到同學(xué)間的親疏遠(yuǎn)近的關(guān)系，讓孩子們能夠在緊張的學(xué)習(xí)同時(shí)感受到同學(xué)間的純真深厚的友情。

同時(shí)實(shí)行流動(dòng)，即隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)、作業(yè)、小組內(nèi)成員對(duì)其評(píng)價(jià)等，實(shí)行升層和降層。例如C類的學(xué)生進(jìn)步了，經(jīng)小組同意，升為B類或A類；A層的學(xué)生退步了，為了鞭策他，降為B類。如此，盡管A類學(xué)生可能面對(duì)更多，更難的作業(yè)挑戰(zhàn)，但他們?cè)趪L到成功的喜悅和被肯定的成就感后，大多很樂(lè)意去接受進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。同樣，B類和C類的學(xué)生因?yàn)樗麄兛梢酝瓿闪λ芗暗淖鳂I(yè)，也獲得了一定滿足與自信。增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

2、作業(yè)難度分層

一般來(lái)說(shuō)，筆者將作業(yè)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)。如教學(xué)名著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，布置課外閱讀時(shí)，筆者設(shè)計(jì)三個(gè)層面作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇完成。C層作業(yè)：由學(xué)生只讀課本中的段落，識(shí)記一些文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)人物；B層：掌握名著中大概的人物、事情，并自主選讀原著中部分章節(jié)；A層：除了掌握名著中的主人公性格外，還要知道主人公成長(zhǎng)的具體過(guò)程，并能掌握全書(shū)的大概情節(jié)和主題思想，且能寫(xiě)一些有見(jiàn)解的讀后感。

3、作業(yè)題型分層

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)針對(duì)三類學(xué)生從語(yǔ)知題，閱讀題等方面進(jìn)行區(qū)別布置。A類學(xué)生多提高題，C類學(xué)生重基礎(chǔ)題，B類學(xué)生則可以依照自己的學(xué)情交自主的選擇適合自己的作業(yè)（這要參照A類學(xué)生來(lái)制定）。如課后作業(yè)布置，A類學(xué)生語(yǔ)知題較少，多布置閱讀方面的提高題，加上適當(dāng)?shù)恼n外練筆練習(xí)以提高；C類學(xué)生則多做語(yǔ)知題，少閱讀。B類學(xué)生則在參照A類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)之上有針對(duì)性的選擇一定量的閱讀題去完成。

4、完成作業(yè)時(shí)間分層

在作業(yè)分層布置的同時(shí)，在完成作業(yè)的時(shí)間上同樣分層要求。例如有些要求在課堂上背誦的段落，而有些在課堂上背不熟的同學(xué)，可讓他們回家繼續(xù)背到熟練為止，而對(duì)那些C類學(xué)生，就讓他們?cè)诟籼毂呈欤箤W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)。這樣，A類學(xué)生當(dāng)堂完成，B類、C類學(xué)生延后完成。既達(dá)成目標(biāo)，又讓全體同學(xué)都能感受到成功的喜悅，從而保護(hù)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)層次化，輔導(dǎo)方式層次化

當(dāng)然這樣分層之后，每一層次的學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的目標(biāo)和要求，只要達(dá)成既定的目標(biāo)就可以，就可以獲得優(yōu)秀。所以B、C類的優(yōu)秀與A類的優(yōu)秀是一樣的光榮。例如在寫(xiě)作方面，對(duì)A類學(xué)生的要求是：內(nèi)容切合題意思想健康中心突出內(nèi)容充實(shí)感情真切，語(yǔ)言順暢沒(méi)有語(yǔ)病，篇章結(jié)構(gòu)完整條理清楚；對(duì)B類學(xué)生的要求是： 內(nèi)容切合題意思想健康中心明確內(nèi)容具體感情真實(shí)，語(yǔ)言通順偶有語(yǔ)病，篇章結(jié)構(gòu)完整條理較清楚；對(duì)C類學(xué)生的要求是：中心明確，語(yǔ)言基本通順，結(jié)構(gòu)完整。這樣能激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在原有水平上挑戰(zhàn)自我，并有信心通過(guò)自己的努力，很好達(dá)到目標(biāo)，激發(fā)興趣和增加信心。

此外，筆者對(duì)不同層次的學(xué)生采取了不同的輔導(dǎo)方式，對(duì)C層學(xué)生，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，在課堂內(nèi)外注重基礎(chǔ)和趣味性知識(shí)的輔導(dǎo)；對(duì)A層學(xué)生，不斷向他們提供形式多樣的挑戰(zhàn)，定期與他們交流和分享所讀書(shū)籍，注重培養(yǎng)他們良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣；而對(duì)B層學(xué)生，筆者采取了“一幫二”的方式，即每一位A層學(xué)生幫扶兩位B層學(xué)生，并將自己讀書(shū)筆記，美文佳作跟B層生分享。

三、選擇、編寫(xiě)、批改自主化

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索和改進(jìn)后，筆者所在班級(jí)分層次作業(yè)已經(jīng)初見(jiàn)成效，但同時(shí)因次增加的巨大工作量讓筆者深感疲倦。為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)也為了將自己從巨大的工作量中解放出來(lái)，筆者決定嘗試將作業(yè)的選擇、編寫(xiě)、批改交給學(xué)生。

（1）A層學(xué)生自編作業(yè)

筆者指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們明確本課的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，自編相關(guān)的習(xí)題，編好后自己填填答案，也可以相互交流，互相測(cè)評(píng)。然后評(píng)選出較好的幾份提供給B、C層學(xué)生選擇完成。編寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)前，學(xué)生必須先熟悉課文。編寫(xiě)作業(yè)是學(xué)生對(duì)文章的重難點(diǎn)再次復(fù)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)編題，又可以讓學(xué)生再次理解解題的思路，學(xué)會(huì)答題的技巧。

（2）B、C層學(xué)生自選作業(yè)

老師可以指導(dǎo)A類的學(xué)生注意題目設(shè)計(jì)的具體要求，讓BC兩類學(xué)生在A類學(xué)生自編的題目中選擇一定量的題目來(lái)完成。在保持興趣的同時(shí)不知不覺(jué)的完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在學(xué)習(xí)有困惑請(qǐng)教同學(xué)時(shí)，由于是同學(xué)間的交流會(huì)顯得更易接受。老師在配以適當(dāng)?shù)臋z查，查漏補(bǔ)缺。

（3）小組互改作業(yè)

老師是學(xué)生眼中的最受信賴和尊敬的，他們多希望自己也能像老師那樣批改作業(yè)。遵循學(xué)生的這一心理，筆者進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生扮演老師批改作業(yè)。老師可以提前明確作業(yè)批改的相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)，組織同學(xué)在小組內(nèi)集體批改，互相批改，并作下記錄，最后評(píng)選出“優(yōu)秀作業(yè)”和“優(yōu)秀批改員”，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的每一次的作業(yè)與測(cè)試都留有記錄，定期給學(xué)生以階段性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果作為下一階段學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就讓每一名學(xué)生都會(huì)對(duì)自己當(dāng)前所處類別引起重視。從而形成學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)

第9篇：分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)布置；方法

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的需要。在這樣的背景下，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性方面的探索和實(shí)踐就顯得尤為重要，有效的作業(yè)布置可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平也得到相應(yīng)的提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的類型

作業(yè)可以分成三種類型：課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的作用。因此，教師在選擇題目時(shí)要根據(jù)他們不同的作用精心設(shè)計(jì)，以發(fā)揮它們各自的功能。

（一）課前作業(yè)

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求。曾經(jīng)一些學(xué)生將此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無(wú)的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接影響了課堂聽(tīng)課效率。因此，教師應(yīng)將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化，讓學(xué)生做到字詞要提前注音圈畫(huà)，朗讀要家長(zhǎng)簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫(xiě)下答案?？傊?，書(shū)上要留下預(yù)習(xí)的痕跡。

（二）課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果的及時(shí)反饋，因此，教師必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問(wèn)題力求針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)效。要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。而開(kāi)放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要有道理就應(yīng)充分給予肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)彌補(bǔ)。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過(guò)完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的方法

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要具有合理性

作業(yè)設(shè)計(jì)要具有合理性，否則，有效性就無(wú)從談起。作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，從本意上說(shuō)，要切實(shí)可行，要與本學(xué)年段學(xué)生的自身生理、心理特征相適應(yīng)，切不可影響其身心健康發(fā)展。

為達(dá)成有效性，首先在目標(biāo)上要規(guī)范。作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，要與新課程接軌，如新課標(biāo)規(guī)定：“強(qiáng)調(diào)識(shí)字和寫(xiě)字，小學(xué)語(yǔ)文課堂每天安排10分鐘練字?！蔽覀兊淖鳂I(yè)設(shè)置就要朝這個(gè)方向努力，一定不能布置大量作業(yè)，而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)字不工整，從而與新課標(biāo)精神相違背。同樣要與教學(xué)目標(biāo)接軌，要貫穿本課時(shí)教參需要掌握的知識(shí)技能點(diǎn)。課堂上，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。其次在數(shù)量上要控制，“作業(yè)布置越多越好”的想法是完全錯(cuò)誤的。一方面，學(xué)生因急于完成作業(yè)，錯(cuò)誤率大增；另一方面，不但沒(méi)有鞏固而知新，而且令學(xué)生陷入一片“茫然”，更有甚者會(huì)帶來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣的負(fù)面影響，為此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)少而精。再次在形式上要多樣，興趣是最好的老師，要想作業(yè)達(dá)到預(yù)期的效果，作業(yè)設(shè)置形式就要多樣化，讓學(xué)生有選擇性地去做，還他們一個(gè)民主家庭作業(yè)模式。多樣性的設(shè)計(jì)，不但給學(xué)生自由選擇的空間，而且部分作業(yè)還富有生活實(shí)踐性。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，能針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。比如：

1.作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展的不同要求進(jìn)行增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到成為作業(yè)主人的快樂(lè)。如在學(xué)了《我們的民族小學(xué)》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

（1）摘抄本課生字各三個(gè)，詞語(yǔ)兩遍；

（2）有感情地朗讀課文，摘抄描寫(xiě)窗外安靜的句子；

（3）你也試著模仿課文，續(xù)寫(xiě)兩句描寫(xiě)窗外安靜的句子。

這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡(jiǎn)到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)方式要多樣化

作業(yè)設(shè)置要真正達(dá)到有效，靠設(shè)置有效性單方面顯然是不夠的，因?yàn)檫€有那些學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生，沒(méi)有教師的監(jiān)督檢查，無(wú)論作業(yè)設(shè)置有效性多么高，對(duì)他們而言，都是無(wú)效的。教師要靈活采取多種評(píng)價(jià)方式，切實(shí)從量和質(zhì)兩方面把關(guān)，并及時(shí)訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而來(lái)保障其作業(yè)設(shè)置的有效性。

1.教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對(duì)于課堂作業(yè)本教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性的講解和練習(xí)。而補(bǔ)充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學(xué)生是否有進(jìn)步或?qū)π轮欠衲苓_(dá)到舉一反三。

2.學(xué)生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯(cuò)題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。負(fù)責(zé)批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)。如，教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯(cuò)，還要幫助分析錯(cuò)誤原因。