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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 中職思想政治教案范文

中職思想政治教案精選(九篇)

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中職思想政治教案

第1篇:中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞:中學(xué) 思想政治課 案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)案例的描述和介紹,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證、討論,進(jìn)而得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法要求在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,運(yùn)用前人或?qū)W生身邊發(fā)生的有代表性的案例來(lái)闡釋理論,從實(shí)際案例出發(fā),提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三、理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、增強(qiáng)知識(shí)、提高能力和水平的方法。由于案例教學(xué)法引用的是發(fā)生在生活中的典型案例,所以,要求教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)情景,讓學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià),以鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通常情況下,案例教學(xué)法要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備,使用有針對(duì)性的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀,組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論,形成反復(fù)的互動(dòng)與交流,并且案例教學(xué)法一般要結(jié)合一定理論,通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。因此,是中學(xué)生較好掌握中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。然而,在實(shí)際教學(xué)中往往由于教師準(zhǔn)備不充分,案例的代表性不強(qiáng),而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的情況時(shí)有發(fā)生。采用案例法教學(xué)應(yīng)緊緊抓住案例教學(xué)法的特點(diǎn)與主要原則,充分發(fā)揮案例教學(xué)法的實(shí)效性。

二、案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)

第一、直觀性。直觀性是案例教學(xué)法的基本特點(diǎn),要求案例的選擇貼近學(xué)生的生活,即以發(fā)生在學(xué)校里、同學(xué)旁、師生間的生動(dòng)形象的事例為題材,引導(dǎo)學(xué)生思考,結(jié)合教師的講解、分析,使學(xué)生在頭腦中形成過(guò)電影的場(chǎng)景,讓抽象的理論概念具體化、形象化。從而化繁為簡(jiǎn),讓深?yuàn)W的道理通俗化,幫助學(xué)生更容易地領(lǐng)會(huì)知識(shí),克服思想政治課在同學(xué)中的抽象、枯燥和理論灌輸?shù)挠∠?,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)的實(shí)效性。第二、輔。案例教學(xué)法中,引用案例的目的是為了闡釋理論,生動(dòng)形象地說(shuō)明問(wèn)題,不是為了案例而用案例,而是使學(xué)生易于理解理論,自覺(jué)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。案例是理論知識(shí)的導(dǎo)入,通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索理論知識(shí),教師應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn),借助案例深入分析理論,使得教學(xué)更有深度和厚度,不是停留于案例的表面,而是深層挖掘案例背后的理論邏輯,這也要求所選取的案例必須是典型的、與特定理論密切結(jié)合的。第三、雙向互動(dòng)性。案例教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間的相互提問(wèn),互相討論,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師單向講授的教學(xué)方法,不僅有教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn),也有學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn),這要求教師需要具備廣博的知識(shí)面,并且善于與學(xué)生之間公開(kāi)、民主地交流。案例式教學(xué)創(chuàng)造了師生平等民主的關(guān)系、課堂和諧而熱烈的氣氛,促使“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)。

三、案例教學(xué)法的原則

首先:主體性原則。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論對(duì)案例材料進(jìn)行分析;學(xué)生從充分分析案例中得到啟發(fā),引出新的知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)法中教師是“導(dǎo)演”,而學(xué)生是“主演”,要求學(xué)生充分投入,自覺(jué)思考、探究,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為富有積極性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次:平等化原則。案例教學(xué)是一種通過(guò)民主討論而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。平等化的核心是案例教學(xué)過(guò)程中平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。案例教學(xué)法要求教師首先要擺正自身在課堂中的位置,既不失教師的尊嚴(yán)與威信,也要平等地對(duì)待學(xué)生,包括公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,給予所有學(xué)生公平的機(jī)會(huì),也包括在自身與學(xué)生之間樹(shù)立平等的關(guān)系,與學(xué)生平等交流,培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和融洽的課題氣氛,因此案例法教學(xué)是一種民主、平等、快樂(lè)的教學(xué)方式,是一個(gè)通過(guò)民主討論而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。再次:創(chuàng)造性原則。案例教學(xué)留下了廣闊的空間讓學(xué)生思考、討論,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在案例教學(xué)中,教師只做指引,由學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間相互提問(wèn),相互回應(yīng),充分開(kāi)動(dòng)腦筋,這為學(xué)生搭建了創(chuàng)造的平臺(tái),有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、案例教學(xué)法是中學(xué)思想政治課中的一種有效的教學(xué)方法,它以其鮮明的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能,在中學(xué)思想政治課教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的意義

首先,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法把抽象、枯燥的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的具體事例,能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并且通過(guò)學(xué)生所熟悉的案例,把理論和實(shí)際密切地結(jié)合起來(lái),拉近了理論與學(xué)生之間的距離,改變學(xué)生對(duì)思想政治課抽象,遠(yuǎn)離實(shí)際生活的想法,改變思想政治課“無(wú)用論”的看法,使思想政治課貼近生活,貼近學(xué)生的實(shí)際,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。其次,有助于促進(jìn)學(xué)生的合作精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法中要求學(xué)生充分投入教學(xué)中,參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,討論問(wèn)題,解決問(wèn)題各個(gè)環(huán)節(jié),需要學(xué)生之間相互交流,交換思想,自問(wèn)自答。學(xué)生在與同學(xué)的討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,撞擊出思想的火花,正所謂“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”,在充分的討論中,學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到與別人交流的樂(lè)趣和重要性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。并且,在交流過(guò)程中,有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,溝通能力和應(yīng)變能力。更重要的是,通過(guò)課堂上的自覺(jué)發(fā)言,培養(yǎng)學(xué)生在公眾場(chǎng)合善于表現(xiàn)自我的膽量和習(xí)慣。總而言之,案例教學(xué)法有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]沙哈爾.《幸福的生活》. 當(dāng)代中國(guó)出版社,2011,5.

第2篇:中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞:思想政治;案例;教學(xué)

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式,它不同于傳統(tǒng)教學(xué)法,適應(yīng)了教育改革的發(fā)展?!镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要重視學(xué)生的全面發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生處于主體地位,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,積極適應(yīng)新課程改革的要求。案例教學(xué)法就是通過(guò)引用案例達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn),選取教學(xué)所需的案例,讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái),一起探索、分析和討論,從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶,幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)法符合新形勢(shì)下素質(zhì)教育的要求,是教學(xué)活動(dòng)可取的教學(xué)法之一,對(duì)教育改革有著深刻的影響。

一、案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法起源于1920年,美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)提出了這一教學(xué)法,在當(dāng)時(shí)引起了很大的轟動(dòng)。在不斷地探索與發(fā)展中,案例教學(xué)法開(kāi)始逐步深入人心。把案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中,所使用的案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件,透過(guò)此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,實(shí)施之后,頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到了1980年,受到了師資培育的重視,認(rèn)識(shí)到了案例教學(xué)法在教學(xué)中所起到的作用與在師資培育課程中的價(jià)值,從而案例教學(xué)法正式成為“哈佛教學(xué)模式”的一大特色,被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)一些學(xué)院的教育教學(xué)中。隨著案例教學(xué)法的成功,我國(guó)教育界也開(kāi)始重視并引用,現(xiàn)在案例教學(xué)法在我國(guó)教育界已日趨成熟,而且促進(jìn)了我國(guó)教育界的改革與發(fā)展,為我國(guó)的教育改革帶來(lái)了巨大的影響。

二、案例教學(xué)法的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)注重“教”而不注重“學(xué)”,傳統(tǒng)教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中教師把現(xiàn)成的知識(shí)與方法傳授給學(xué)生,在這一過(guò)程中,由于學(xué)生缺乏自己探索、自己研究的經(jīng)歷,只是單一地接受知識(shí),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固,甚至對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)不理解,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

案例教學(xué)法打破了灌輸式教學(xué)的模式,在教學(xué)中運(yùn)用真實(shí)案例讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力和探索能力,自己去發(fā)現(xiàn)、研究、探索,找出解決辦法。在實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的未知充滿了好奇心和探索心,這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情被激發(fā)了出來(lái)。帶著對(duì)知識(shí)的渴望,學(xué)生在不斷探索中養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的交流技能

案例教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索,在案例教學(xué)的后期,每位學(xué)生都要對(duì)自己的探索結(jié)果進(jìn)行發(fā)表。學(xué)生五花八門的新奇想法與自己對(duì)案例不同程度的見(jiàn)解可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的,拓寬學(xué)生的思路。我認(rèn)為更重要的是在發(fā)表過(guò)程中,學(xué)生提高了人際交流的能力與語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)生為了能使自己的表達(dá)更加清晰流暢、更加具有說(shuō)服力,便會(huì)在發(fā)表過(guò)程中下意識(shí)地提升自己的語(yǔ)言水平,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)表,學(xué)生的交流技能自然而然就得到了提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師掌握多方面的知識(shí)以及多學(xué)科的知識(shí),這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不太現(xiàn)實(shí)的。而且,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,處于次要地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)起者,要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,學(xué)生要處于主導(dǎo)地位。

案例教學(xué)法滿足了這一要求,案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主體。由于學(xué)生掌握了多學(xué)科的知識(shí),在拿到一個(gè)案例時(shí),學(xué)生會(huì)從多方面、多角度對(duì)案例進(jìn)行分析,從而在案例研究的過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例教學(xué)法的關(guān)鍵就是案例,案例的選取、編排都對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)中是否成功起到了至關(guān)重要的作用。

案例教學(xué)法中的案例要經(jīng)過(guò)精心的選取。例如,在對(duì)納稅這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí),可以選取《甲方乙方》這一電影作為案例教學(xué)的正面案例,選取廈門特大走私案,通過(guò)犯罪嫌疑人偷逃稅款300億元的事件向?qū)W生進(jìn)行反面案例教學(xué)。在進(jìn)行“量變與質(zhì)變”的講解時(shí),為了給學(xué)生更加直觀的感受,我選取了《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》的故事,以“君之病在肌膚”“君之病在腸胃”和“君之病在骨髓”表現(xiàn)了蔡桓公病的發(fā)展,用“量變引起質(zhì)變”解釋了蔡桓公最終死亡的原因,扁鵲通過(guò)“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也?!鄙鷦?dòng)形象地為學(xué)生解釋了“量變與質(zhì)變”的關(guān)系,使抽象的事物具體化,加深學(xué)生的理解,激發(fā)學(xué)生的興趣。

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例還要能夠反映現(xiàn)實(shí)生活。例如,在講解“事物是普遍聯(lián)系的”這一哲學(xué)道理時(shí),教師可以通過(guò)播放《說(shuō)句心里話》這首歌,引出學(xué)生對(duì)歌曲現(xiàn)象的一種思考。我為什么想家?既然想家為什么還要來(lái)當(dāng)兵?這體現(xiàn)了一個(gè)什么樣的哲學(xué)道理?通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn),讓學(xué)生逐步思考事物之間的聯(lián)系。我想家是因?yàn)榧抑杏欣夏赣H,我當(dāng)兵是因?yàn)橐Pl(wèi)祖國(guó)、保衛(wèi)家,可見(jiàn),“我”“老母親”“國(guó)家”“家”這些事物之間相互影響、相互制約,從而明白事物之間的普遍聯(lián)系。

案例教學(xué)法所重視的不是知識(shí)的灌輸與傳授,重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究探索。選取的案例包含的知識(shí)點(diǎn)多,學(xué)生才能在探索的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,從多方面來(lái)看待案例,引發(fā)學(xué)生不同的見(jiàn)解。

2.精心組織案例討論

案例教學(xué)法的精華就在于對(duì)案例進(jìn)行研究與討論,知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在研究討論中得來(lái)的,交流能力是在研究討論中得到提高的,所以,教師要對(duì)案例討論進(jìn)行精心的安排。

以“可持續(xù)發(fā)展”為例,教師可以搜集報(bào)紙上的時(shí)訊,如:我國(guó)土地荒漠化引起沙塵暴,我國(guó)每年土地沙漠化的面積已經(jīng)達(dá)到了2500平方千米,這加劇了我國(guó)土地沙漠化。教師通過(guò)這個(gè)例子可以提出許多問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)案例的討論。這個(gè)例子反映了日前我國(guó)存在的什么問(wèn)題?引起例子中的現(xiàn)象的主要原因是什么?國(guó)家針對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)該采取什么措施?等問(wèn)題的提出,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)例子的討論,各抒己見(jiàn),鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力,加深學(xué)生對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”的理解,讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略具有直觀的感受。

教師在案例教學(xué)過(guò)程中還要組織好課堂紀(jì)律。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響非常大,有秩序的討論能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性,讓大家都參與到案例討論中來(lái),從而達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)。所以,教師要及時(shí)對(duì)課堂討論的秩序進(jìn)行維持,為學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂秩序。

案例教學(xué)法對(duì)教育教學(xué)有著積極的影響,所以我們要在教學(xué)中積極采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)高中思想政治案例教學(xué)法的研究,希望在今后的課堂教學(xué)中,能夠正確采用案例教學(xué)法,真正發(fā)揮其在教學(xué)中所起到的巨大作用。

參考文獻(xiàn):

第3篇:中職思想政治教案范文

要想使高湯美味,首先要精心挑選原材料,同樣要想使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮最大功效,首先要精心編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案的編寫必須遵循學(xué)生的主體性原則、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、生活化原則、探究性原則,那么編制高三復(fù)習(xí)型導(dǎo)學(xué)案時(shí)有哪些注意點(diǎn)呢?

一、集體備課

俗話說(shuō):“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮?!奔w備課是集中教師智慧攻堅(jiān)克難的過(guò)程,因此備課組必須制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃,分配好時(shí)間,統(tǒng)一進(jìn)度,分工輪流編制。備課組全體教師一定要積極參加集體備課,定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備課者。確定備課內(nèi)容后,主備課者提出備課提綱,包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè),同時(shí)其他教師要交流自己備課的思路、設(shè)計(jì)等,主備課者根據(jù)各位教師的觀點(diǎn),編制導(dǎo)學(xué)案,最后發(fā)給組內(nèi)教師討論,完成定案。全組教師通過(guò)集體備課可以集思廣益、互相借鑒、共同進(jìn)步,同時(shí)還要不斷總結(jié)調(diào)整,編制出適合本校學(xué)生學(xué)情的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

二、精挑細(xì)選

回顧2011年江蘇政治高考卷的考題,源于教材又高于教材,無(wú)不涉及到相關(guān)教材的主干知識(shí),同時(shí)又富含當(dāng)年的時(shí)代氣息,又是知識(shí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn),例如最后一個(gè)綜合探究題取材于時(shí)政熱點(diǎn)“人口普查”有關(guān)中國(guó)的“養(yǎng)老”問(wèn)題,答案中涉及的書本知識(shí)有:文化對(duì)人的影響,影響消費(fèi)的因素,市場(chǎng)在資源配置中的作用,政府的宗旨、價(jià)值觀的導(dǎo)向作用,思想道德建設(shè)等,在情感態(tài)度價(jià)值觀上也充分體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的核心,有利于提高學(xué)生尊老愛(ài)老助老的社會(huì)意識(shí)。大部分學(xué)生在答題時(shí)還是感到有很大的不確定性,這就需要我們高三政治老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要兼顧考點(diǎn)、熱點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀,“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí),自我探索,在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),強(qiáng)化思維活動(dòng)模式、因此高三導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)就包括了:學(xué)標(biāo)導(dǎo)航、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)讀、熱點(diǎn)導(dǎo)引、典例導(dǎo)析、典題導(dǎo)練、學(xué)后導(dǎo)思,徹底杜絕學(xué)案的剪貼化、簡(jiǎn)單化和習(xí)題化傾向。當(dāng)然這些結(jié)構(gòu)不是一成不變的,可以靈活調(diào)整。

1.知識(shí)點(diǎn)要精細(xì)化、層次化

考綱和考試說(shuō)明是命題的依據(jù),也是備考的依據(jù)。政治學(xué)科考查要求注重基礎(chǔ)和能力、價(jià)值觀導(dǎo)向,考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、邏輯思維能力和探究能力。每堂課都要嚴(yán)格按照考綱的知識(shí)點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)目標(biāo),突出重點(diǎn)、難點(diǎn),遵循教育教學(xué)規(guī)律,根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行課時(shí)的合理安排,這樣就可以避免浪費(fèi)高三學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

2.材料要時(shí)事化、探究化

今年政治試卷把握時(shí)代脈搏,熱點(diǎn)時(shí)事背景貫穿全卷,如世界糧食問(wèn)題、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站管理問(wèn)題、國(guó)有企業(yè)與民營(yíng)企業(yè)的關(guān)系問(wèn)題、財(cái)稅問(wèn)題、貿(mào)易中困擾中國(guó)的鐵礦石價(jià)格問(wèn)題、食品安全問(wèn)題、政府職能建設(shè)問(wèn)題、黨建問(wèn)題、民族問(wèn)題、中國(guó)南海維權(quán)問(wèn)題、“紅歌”現(xiàn)象,等等,立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),著眼于考生發(fā)展需要,考核知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,將學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合,在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),設(shè)置新問(wèn)題,著重考查考生對(duì)新材料新情境的分析與解讀能力。因此作為教師要“圍繞知識(shí)找材料”“圍繞材料找(命題)角度”,把知識(shí)情境化、問(wèn)題化,“死”去“活”來(lái),“死活”都要。要過(guò)“找”關(guān),就要研究考綱、教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);日常檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞,研究相關(guān)考點(diǎn)在高考中的地位、被考查過(guò)的狀況,研究時(shí)事政治、研究黨和國(guó)家的重要方針政策,找教材與材料的結(jié)合點(diǎn),精心挑選材料、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3.例題典型化、創(chuàng)新化

今年政治試卷的命題方式活潑多樣,作為一線教師要多做、多研究歷年的高考真題,提升自己的解題能力,在編寫學(xué)案時(shí),把題目自己先做一遍,在“海選”中“精選”,精練精講,通過(guò)做各種各樣的題,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、掌握各種解題思路、鍛煉分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。保證不同的題型學(xué)生都能接觸,各種解題方法都能掌握,力爭(zhēng)在解題的規(guī)范性、技巧性上多拿分。每年的試卷都有一定的繼承,也有一定的創(chuàng)新,所以教師不僅要研究本省的例題,還要多研究山東、廣東、上海、海南等地的高考例卷,注意變式訓(xùn)練,并嘗試自己編制題目。

三、因課而異

課堂是生動(dòng)的,學(xué)生是生動(dòng)的,不同的課型、不同的學(xué)生,導(dǎo)學(xué)案的編寫也要根據(jù)不同的任務(wù)階段有靈活的變通。傳統(tǒng)意義上的政治復(fù)習(xí)一般是先從“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課”開(kāi)始,夯實(shí)基礎(chǔ),重視對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的整合與重組,找到知識(shí)之間的聯(lián)系,多設(shè)計(jì)表格、框架圖等,把一章章一節(jié)節(jié)的知識(shí)之間的聯(lián)系找到,追求的是從局部到全局,從全局中把握局部。這種課型要適當(dāng)留時(shí)間鞏固知識(shí)。在“熱點(diǎn)專題課”上要取得好的復(fù)習(xí)效果,圍繞熱點(diǎn)主線設(shè)置背景材料,組織各種題型,對(duì)同一熱點(diǎn),可以從不同角度用多種題型“串燒”進(jìn)行分析思考,訓(xùn)練學(xué)生思考的廣度和深度,這種課型要多給學(xué)生思考探究的時(shí)間,同時(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單,熱點(diǎn)導(dǎo)讀、知識(shí)導(dǎo)引、問(wèn)題導(dǎo)練、學(xué)后導(dǎo)思。

四、反思優(yōu)化

教師在課后要及時(shí)反思,針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等,用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充;在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要不斷和學(xué)生交流,或做書面調(diào)查,以便了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的看法和各自的使用心得,教師通過(guò)整理后及時(shí)在備課組內(nèi)交流反饋,這有利于教師真正立足于“學(xué)生的需要”,不斷提高導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)效。

第4篇:中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞:保衛(wèi)組織 高校安保工作 思想政治教育

Commentary on Strengthening Ideological and Political Education of Safeguard in College

Jianhua WANG

(Safeguard Section, Tangshan College, Tangshan City, Hebei Province 063000)

Abstract: Whether out of the safeguard section’own responsibility, the intrinsic requirements for the security in college, or from the perspective of that of universities in the developed countries,it is imperative to strengthen the ideological and political education function in improving colleges’ safeguard system. However, it is not optimistic that ideological and political education of security work is devaluated colleges and universities. Hence, it is necessary to improve the cadre’s political quality and professional ability in security system, to put the theory of ideological and political education into practice,and flexibly make full use of ideological and political education among others,to strengthen the function of ideological and political education.

Keywords: Safeguard organizations, The security work, The ideological and political education

確保高校的安全和諧穩(wěn)定已成為當(dāng)前高校的一項(xiàng)非常重要的工作,也引發(fā)人們更多的思考與關(guān)注。尤其是新形勢(shì)下高校的安全穩(wěn)定工作面臨著許多新情況、新問(wèn)題,加之高校是培養(yǎng)社會(huì)主義高素質(zhì)人才的搖籃,這些都給安保工作提出了更高的要求,要想與之相適應(yīng),必須改變傳統(tǒng)的思維模式,要充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育在當(dāng)前安保工作中的重要性,改變目前安保工作中思想政治教育的現(xiàn)狀,在工作中加強(qiáng)思想政治教育,變管理為服務(wù),切實(shí)做好大學(xué)生的思想政治教育工作,有力維護(hù)高校的和諧穩(wěn)定。

1.高校安保工作中加強(qiáng)思想政治教育職能的重要性

1.1思想政治教育職能原本就是保衛(wèi)部門的職責(zé)所在

高校保衛(wèi)部門不僅是學(xué)校的一個(gè)行政職能部門,同時(shí)還是黨委領(lǐng)導(dǎo)下維護(hù)學(xué)校政治穩(wěn)定的一個(gè)重要部門,維穩(wěn)是其重要職能之一。高校的服務(wù)對(duì)象或者說(shuō)工作對(duì)象就是大學(xué)生,而大學(xué)生的思維活躍,思想情緒容易波動(dòng),因此,高校維穩(wěn)工作中做好大學(xué)生思想政治工作可以說(shuō)是重中之重。做好高校維穩(wěn)的重要部門保衛(wèi)部門工作中在做好學(xué)生安全管理的同時(shí),更要善于分析掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),做好引導(dǎo)和教育工作,要以柔性手段為主,“曉之以理,動(dòng)之以情”做好思想工作?!邦A(yù)防為主、教育為先”是做好高校安保工作的重要指導(dǎo)原則,因此,首先應(yīng)通過(guò)思想政治教育幫助大學(xué)生筑起思想上的“防火墻”,提高安全防范意識(shí)和能力,以此為基礎(chǔ)通過(guò)有效的扎實(shí)工作來(lái)確保學(xué)校的安全穩(wěn)定。采取治標(biāo)和治本相結(jié)合,預(yù)防和治理相結(jié)合的手段,通過(guò)加強(qiáng)思想教育、法規(guī)法紀(jì)教育,促使其從內(nèi)心深處自覺(jué)遵守校園的安全規(guī)則和秩序,確保學(xué)校的和諧穩(wěn)定。

1.2當(dāng)前高校安保工作的內(nèi)在要求

隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展,改革的不斷深化,后勤社會(huì)化改革的推進(jìn),人們的思想觀念也發(fā)生著改變,給高校安保工作帶來(lái)一定的難度和挑戰(zhàn)。安全保衛(wèi)工作如果還是因循守舊,沿用老一套的工作方法是行不通的。新時(shí)期要使安全保衛(wèi)工作防范于未然,就要調(diào)動(dòng)安全保衛(wèi)工作者的積極性,把工作的被動(dòng)處理變?yōu)橹鲃?dòng)出擊,是十分必要的。主動(dòng)改變傳統(tǒng)的高校安保工作方式方法,才能在工作中掌握主動(dòng)權(quán),掌握先機(jī)。把管理為主,改為服務(wù)為主,樹(shù)立服務(wù)的理念,增強(qiáng)服務(wù)的意識(shí),堅(jiān)持管理和育人相結(jié)合,要給師生擺道理,講事實(shí),以理服人,少采用或盡量不用生硬的手段。要真正關(guān)心師生的利益訴求,把師生的冷暖放在心上,處處為師生著想,創(chuàng)造條件,幫助他們解決自身的實(shí)際困難,讓師生真正的感受到是為他們著想,這樣他們才不會(huì)抵觸安保工作。

1.3從發(fā)達(dá)國(guó)家高校保衛(wèi)組織上來(lái)看,也非常注重思想政治教育

20世紀(jì)80年代初期,美國(guó)高校校園警察就已提出了對(duì)師生實(shí)行安全服務(wù)的概念,至今,基本上各高校都普遍建立了安全服務(wù)制度。以往,校園警察與老師、學(xué)生之間也互相對(duì)立,互相不理解,互相不支持,校園警察采取一些管理措施,師生們認(rèn)為是專門壓制、打擊他們的,完全不理解其工作的辛苦,校園警察往往是“出力不討好”,付出很多,也得不到理解和支持。后來(lái)校園警察對(duì)自己以往的工作方式方法進(jìn)行了深入反思和剖析,決定轉(zhuǎn)變工作思路、工作方式、工作方法,將重心放到為師生服務(wù)上來(lái),以服務(wù)為首、為核心,切實(shí)幫助解決學(xué)生、老師們的實(shí)際困難,以此為突破口消除彼此之間的隔閡,增進(jìn)理解和支持,加強(qiáng)溝通,拉近距離。長(zhǎng)期的堅(jiān)持,師生和校園警察之間逐漸相互理解,相互支持了。

2.當(dāng)前高校安全保衛(wèi)工作中思想政治教育現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一:思想上認(rèn)識(shí)不足

由于受到傳統(tǒng)思維模式的影響,人們會(huì)普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是學(xué)生處、各系的職責(zé)。安全保衛(wèi)部門的工作就是“看大門”,與思想政治教育工作不搭邊,對(duì)于學(xué)生違紀(jì)違法的動(dòng)機(jī)和心理根本不會(huì)去關(guān)注,只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥。

現(xiàn)狀二:安保隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)缺乏

目前,我國(guó)高校安全保衛(wèi)部門的工作人員基本上都是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)或是其他部門轉(zhuǎn)崗的人員,年齡偏大,普遍缺乏處理學(xué)生問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),思想政治素質(zhì)不高,整體文化層次偏低。因此他們通常會(huì)采取較為簡(jiǎn)單的工作方法,對(duì)于工作不會(huì)有什么創(chuàng)新,更不會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。

現(xiàn)狀三:高校重視不夠

教學(xué)、科研工作歷來(lái)都是高校教育的中心任務(wù),在實(shí)際工作中,存在將安全保衛(wèi)工作逐漸邊緣化,更不用說(shuō)去重視安全保衛(wèi)工作中的思想政治教育。同時(shí)不能及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整安全保衛(wèi)工作人員的結(jié)構(gòu),不能及時(shí)對(duì)保衛(wèi)干部和安保人員進(jìn)行培訓(xùn),使得在安全保衛(wèi)工作中開(kāi)展思想政治教育沒(méi)有必要的條件。

3.加強(qiáng)安保工作中思想政治教育職能的途徑

3.1切實(shí)提高保衛(wèi)隊(duì)伍的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

保衛(wèi)隊(duì)伍特別是保衛(wèi)干部是保衛(wèi)部門從事思想政治教育的主要力量,其思想素質(zhì)和水平的高低直接影響到思想教育的效果,因此,保衛(wèi)干部要切實(shí)提高思想政治素養(yǎng)和水平,提高政治覺(jué)悟,具有大局觀念和服務(wù)意識(shí),這也是安全保衛(wèi)工作的特殊性所要求的。要提高業(yè)務(wù)能力,熟悉掌握安全保衛(wèi)工作的專業(yè)知識(shí),不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),提高自身的文化水平,正確處理學(xué)生的思想問(wèn)題,解決學(xué)生問(wèn)題善于做學(xué)生的思想工作,掌握科學(xué)有效的思想教育方法,切實(shí)和實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.2堅(jiān)持以人為本的理念,注重與思想政治教育相結(jié)合

“以人為本”的理念貫穿于高等教育的方方面面,對(duì)于高校的安全保衛(wèi)工作也不例外,在實(shí)際工作中,也必須堅(jiān)持以人為本的理念。也就是說(shuō)要以滿足師生的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),想師生所想,急師生所急,師生利益至上。改變以往傳統(tǒng)的、管理的理念和思路,加強(qiáng)創(chuàng)新性。以滿足師生的安全需求為突破口,充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我教育的作用,發(fā)揮其主動(dòng)參與的自覺(jué)性,發(fā)揮其主體功能。此外,要把思想政治教育和安保工作的實(shí)踐結(jié)合起來(lái),安保工作固然要通過(guò)一些安全規(guī)章制度、規(guī)則、紀(jì)律的約束,同時(shí)也需采用一些必要的綜合治理的手段,否則很難形成良好的校園環(huán)境和生活秩序,但這些只是安保工作中方法、手段的一部分,不是全部。因?yàn)楦咝5姆?wù)對(duì)象是大學(xué)生,高校中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,可以說(shuō)都于學(xué)生有關(guān),都源于學(xué)生的信仰、意識(shí)、觀念等發(fā)生了一定的偏離,這些問(wèn)題的解決,需要采取正確、有效的思想政治教育方法和手段,才能切實(shí)解決。因此,新形勢(shì)下為了更好的做好安保工作,必須注重將思想政治教育融入安保工作的實(shí)踐之中。

3.3工作中要靈活運(yùn)用思想政治教育方法

采取說(shuō)服教育的方法。大學(xué)生思維活躍,他們?cè)谒枷肷?、政治上尚未成熟,難免會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤,所以針對(duì)大學(xué)生存在的問(wèn)題,要耐心說(shuō)服,不能強(qiáng)制、壓服。解決思想問(wèn)題原本就是細(xì)致復(fù)雜的工作,不能簡(jiǎn)單粗暴,要擺事實(shí)、講道理,動(dòng)之以理,曉之以情,使其從思想上真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。采取說(shuō)服教育的同時(shí),必須貫徹執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度,來(lái)約束大學(xué)生的行為,加強(qiáng)管理,維護(hù)校園的良好秩序。通過(guò)典型實(shí)際案例的警示作用讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn),從而達(dá)到教育本人及他人的目的。

采取實(shí)踐的方法。保衛(wèi)部門可以組織學(xué)生到愛(ài)國(guó)主義教育基地去參觀,到司法部門去訪問(wèn)等。學(xué)生安全員就可以進(jìn)行安全常識(shí)的宣傳教育,為保衛(wèi)部門提供信息等。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園治安管理,由接受管理,服務(wù)的對(duì)象變?yōu)榫S護(hù)治安,參與管理的主人,由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),使他們的綜合素質(zhì)不斷得到提高,在實(shí)踐中使學(xué)生思想意識(shí)得到了鍛煉和提高,也是管理育人的有效途徑。保衛(wèi)部門在實(shí)際工作中要啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我教育。

參考文獻(xiàn):

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[2]王寶梁.淺談加強(qiáng)高校學(xué)生理想、信念與價(jià)值觀教育[M].西安:陜西人民出版社.2001

第5篇:中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué)方法;高中思想政治;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712

新的高中課標(biāo),客觀上要求政治課程與實(shí)踐銜接,強(qiáng)化案例方式的教學(xué)指引。教師應(yīng)當(dāng)在高中政治中采納貼近生活的策略,培育具備了實(shí)踐素養(yǎng)的高中生;幫助學(xué)生確立正確的思想與觀念,培育良好的思想境界。案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,應(yīng)當(dāng)落實(shí)于日常的思想政治教學(xué)中。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)案例材料的發(fā)現(xiàn),積累案例模式的授課經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境。思想政治課的基本原理,應(yīng)當(dāng)被用來(lái)指引高中生實(shí)踐,確立起正確的思想與道德認(rèn)識(shí)。

一、 采納案例教學(xué)途徑的重要意義

(一) 培育愛(ài)好

在不少高中生的印象里,思想政治的講解內(nèi)容很枯燥,課堂缺乏樂(lè)趣。如果教師能提煉那些真實(shí)性強(qiáng)的案例,就可以培育同學(xué)們的愛(ài)好。教師要以大綱為講解的根據(jù),聯(lián)系真實(shí)的課程案例,為同學(xué)提供趣味性的政治課事例。采納案例教學(xué),可以改造僵硬的授課途徑,活躍授課的氛圍,并提高高中生感悟思想政治的能力。教師還可以依據(jù)授課現(xiàn)狀,來(lái)設(shè)置有趣的思想政治問(wèn)題,供同學(xué)們?nèi)パ芯俊_@樣的措施,有利于啟發(fā)同學(xué)思路,引導(dǎo)他們?cè)谔接懼信囵B(yǎng)起對(duì)科目的愛(ài)好。

(二) 鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)造性的思路,來(lái)源于學(xué)生累積的日常經(jīng)驗(yàn)。要提升高中生在思想政治科目上的創(chuàng)新意識(shí),就應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)性的政治課內(nèi)涵與案例相融合。教師要關(guān)注高中生的實(shí)際,找準(zhǔn)思想政治授課的切入點(diǎn),倡導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)去搜集思想政治資料。建立在案例模式上的適當(dāng)創(chuàng)造,可以深化高中生的學(xué)科感悟,指引他們從事例中探求創(chuàng)新的路徑。

(三) 深化內(nèi)容

高中課程里面的思想政治課,與社會(huì)實(shí)際的關(guān)聯(lián)明顯。另一方面,這一科目的體系化特點(diǎn)也很顯著,這就造成思想政治課本枯燥,難以被同學(xué)們理解。要提高這一學(xué)科的授課實(shí)效,就要搜集那些貼近真實(shí)的政治課案例,帶領(lǐng)高中生把握科目的本質(zhì)。生動(dòng)性強(qiáng)的各種案例,可以深刻揭示思想政治現(xiàn)象,將抽象枯燥的政治課原理變成易懂的事例。同學(xué)們透過(guò)案例,可以領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵與本質(zhì),調(diào)動(dòng)起自身在探究思想政治現(xiàn)象方面的興趣。

(四) 激感

在政治課上,同學(xué)們掌握的不僅有基本原理,還包含了豐富的感情體驗(yàn)。思想政治的授課內(nèi)容,與高中生生活關(guān)聯(lián)非常密切,因此,真實(shí)的案例有助于引發(fā)感情,讓同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可這種情感與觀點(diǎn)。通過(guò)培育感情,可以幫助同學(xué)們找到進(jìn)取的正確方向,樹(shù)立基本的道德認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中,高中生就會(huì)自然地升華思想,提升思想政治層面的素養(yǎng)。

二、 應(yīng)用策略

(一) 改變傳授內(nèi)容

要應(yīng)用案例模式的教學(xué)手段,就要調(diào)整思想政治的傳授內(nèi)容。真實(shí)生活是政治課本的補(bǔ)充成分,如果可以增添真實(shí)的事例,就會(huì)收到很好的授課效果。改造思想政治科目的講授內(nèi)容,關(guān)鍵是找到案例與大綱原理的結(jié)合點(diǎn)。教師既要注重引入時(shí)事,又要注重高中生的日常經(jīng)歷,善于從這些經(jīng)歷中提煉案例。這樣的事例,更能展現(xiàn)出課程的實(shí)踐特點(diǎn)。

在授課的程序中,教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)真實(shí)性強(qiáng)的案例,搜集那些可以幫助高中生深入生活、了解社會(huì)的生動(dòng)事例。同學(xué)們?cè)谘芯窟@樣的案例時(shí),會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)課堂的單調(diào)印象,感悟到濃厚的社會(huì)氣息。例如:教師在講解有關(guān)"三農(nóng)"的授課內(nèi)容時(shí),可以首先介紹課本中的原理,然后為同學(xué)們播放課前搜集的案例短片、農(nóng)民增收的真實(shí)調(diào)查信息等。這樣一來(lái),同學(xué)會(huì)受到情感上的感染,更加認(rèn)同正確的政治課原理。

(二) 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氣氛

思想政治課的實(shí)際氛圍,會(huì)影響到案例授課的目的實(shí)現(xiàn)。要轉(zhuǎn)變單向傳遞知識(shí)的授課氣氛,創(chuàng)設(shè)平等與交流的新式授課途徑。在政治課上,教師最好參加到高中生的探討中,拉近與同學(xué)的距離,讓同學(xué)在輕松愉悅的心境中獲得知識(shí)。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)的個(gè)人觀點(diǎn),給他們表達(dá)和質(zhì)疑的課堂空間。要扭轉(zhuǎn)授課的觀念,鼓勵(lì)高中生描述出對(duì)思想政治原理的見(jiàn)解。

例如:教師在講解有關(guān)榮辱觀的話題時(shí),可以和同學(xué)展開(kāi)探討:"我們需要學(xué)習(xí)哪一種榮辱觀念?""平常生活中人們的言行,是怎樣與榮辱觀念關(guān)聯(lián)的?"這種輕松的交流,可以讓同學(xué)放松情緒,更加透徹理解話題的內(nèi)涵與精神。

(三) 關(guān)注案例運(yùn)用

思想政治科目,本身具備了實(shí)踐性質(zhì)。教師有必要布置適宜的案例運(yùn)用活動(dòng),以便完善授課體系。要注重政治課原理在生活中的展現(xiàn)途徑,倡導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)調(diào)研,來(lái)檢驗(yàn)思想政治課本的理論。在業(yè)余時(shí)間,教師可以帶領(lǐng)高中生到社區(qū)等去參觀,調(diào)研一些有關(guān)思想政治科目的話題,增強(qiáng)同學(xué)們運(yùn)用案例的認(rèn)識(shí)。

例如:在講解了精神文明的有關(guān)話題以后,教師可以安排業(yè)余時(shí)間的調(diào)研活動(dòng),指導(dǎo)高中生查看所居住小區(qū)的精神文明狀態(tài),并探究改善居民精神面貌的途徑。

(四) 調(diào)整學(xué)科目標(biāo)

在以往的政治課中,教師注重僵硬的傳授,關(guān)心高中生應(yīng)對(duì)政治題目的能力,而忽視了方法的傳遞與感情觀念的培養(yǎng)。在這樣的課堂中,高中生即便熟悉了課本的框架,并能夠?qū)Ω墩螠y(cè)驗(yàn)題目,他們的綜合性科目素質(zhì)也無(wú)法提高。由此可見(jiàn),要采納案例的授課方法,就要調(diào)整思想政治的授課目的,重點(diǎn)培育正確的情感取向、政治思想理念和科目的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)造一個(gè)多樣化的政治課程系統(tǒng)。高中生要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的案例,從生活中找到政治科目的案例與其他材料。

結(jié)語(yǔ):

通過(guò)探索案例形式的教學(xué)策略,可以帶領(lǐng)高中生去體驗(yàn)真實(shí)的政治課內(nèi)涵,從而了解生活,提升思維境界。當(dāng)今時(shí)代中,各種觀念在碰撞,高中生的鑒別能力還有待提升,他們只有得到正確的思想指引,才可以鑒別生活中各種道德現(xiàn)象,逐漸形成穩(wěn)定的道德觀念與思維。因此,教師要側(cè)重采納結(jié)合現(xiàn)實(shí)的事例,提升同學(xué)們的判別能力,指導(dǎo)他們解析關(guān)系民生等層面的案例,并培育高中生的健康品質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]張婷婷.高中思想政治課案例教學(xué)法運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué),2006(08).

第6篇:中職思想政治教案范文

案例教學(xué)作為一種成熟的教學(xué)方法,要恰當(dāng)靈活地應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程中,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師選取有代表性的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析和總結(jié),有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些代表性的案例可以是歷史事件、歷史人物,也可以是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的有代表性的事件和人物。以這些事件和人物為案例,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論其歷史背景、社會(huì)影響及現(xiàn)實(shí)意義,把書本中的原理與歷史知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊緊地聯(lián)系在一起,能取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法要求選取運(yùn)用的案例要具有代表性

在思想政治理論課上運(yùn)用案例教學(xué)法,將鮮活的案例場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生立體地融入其中,這樣不僅可以讓學(xué)生獲得一種與以往不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且學(xué)生還會(huì)在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下不斷地提出問(wèn)題,收集各方面的資料和信息并進(jìn)行分析。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析和討論的過(guò)程中建立起一套完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法體系,提高了自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而提高了學(xué)生自身的思想政治理論素質(zhì)。思想政治理論課教學(xué)中的案例,都來(lái)源于鮮活的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,與政治、經(jīng)濟(jì)和人類社會(huì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。案例的收集、整理和選擇,既可以是教師合作完成,也可以是師生合作完成,還可以是學(xué)生相互合作完成,這一過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)優(yōu)選出來(lái)的案例在課堂上進(jìn)行分析和討論,得出自己的結(jié)論。思想政治理論課所涉及的思想、道德、集體主義、愛(ài)國(guó)主義等知識(shí)體系都可以采用案例的形式生動(dòng)地演示給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生去思考,引導(dǎo)學(xué)生去探索。由此,學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。通過(guò)這樣的方式可以使學(xué)生深刻地感悟出人生哲理,領(lǐng)會(huì)到科學(xué)的世界觀、人生觀對(duì)自己一生的重要意義。

二、案例教學(xué)法突出教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)性

作為真實(shí)事件而選擇出來(lái)的案例不僅僅是用來(lái)解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短例子,而且還是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型事件,具有多種分析視角與解決辦法。這些發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活的案例能引起學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和討論內(nèi)容的吸引力,激起學(xué)生的求知欲望和積極參與的熱情,而與此直接相關(guān)的就是案例的選擇和運(yùn)用要得當(dāng)。學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng),對(duì)當(dāng)前社會(huì)所發(fā)生的事件有著極高的關(guān)注度和自己獨(dú)特的分析視角,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考和討論案例時(shí)必須高屋建瓴、把握全局,但同時(shí)也要尊重學(xué)生的不同意見(jiàn),不搞一言堂。因?yàn)榘咐虒W(xué)不在于謀求絕對(duì)正確的答案,而在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生建立一套分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方法?!霸谶@里,結(jié)論并不重要,重要的是學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的思考?!痹诎咐虒W(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)參與案例的分析和討論,不僅真正掌握了基本理論知識(shí),還充分開(kāi)發(fā)了潛能,提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,并最終實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)化,真正使整個(gè)教學(xué)過(guò)程“要從內(nèi)在需要滿足的角度增強(qiáng)教師‘教’與學(xué)生‘學(xué)’的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”。

三、案例教學(xué)法突出學(xué)生的主體性與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性

思想政治理論課教學(xué)要求貫徹以人為本的理念。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終把學(xué)生視為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而不應(yīng)把他們看成被動(dòng)的知識(shí)接受者。案例教學(xué)法很好地適應(yīng)了思想政治理論課的教學(xué)要求,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極引導(dǎo)作用,確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,不要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí),而是要求學(xué)生根據(jù)案例去積極地思考問(wèn)題、主動(dòng)地分析問(wèn)題。學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)地接受理論知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受、主動(dòng)探究理論知識(shí)并舉。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生成為積極主動(dòng)的知識(shí)探究者,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,這一過(guò)程中存在著教師與學(xué)生及學(xué)生之間的信息交流。只有教師與學(xué)生的積極性與主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)并且發(fā)揮得當(dāng),師生之間的信息交流才會(huì)處于良性循環(huán),才能真正取得令人滿意的教學(xué)效果。教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一的。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生、相信學(xué)生,如果教師的授課內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和系統(tǒng)性,而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,極易使思想政治理論課教學(xué)顯得教條和生硬,從而達(dá)不到預(yù)期的效果。

總之,在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,精心選擇符合教學(xué)要求的歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的代表性人物、重大事件等作為案例,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論,巧妙地把教材中的理論、原理與學(xué)生的思維特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),在思想政治理論課教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

第7篇:中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞:初中政治教學(xué);案例教學(xué)法;實(shí)施技巧

一、案例收集、選擇、加工的技巧

案例的使用要注重兩個(gè)要點(diǎn),一個(gè)是案例要與教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)高度一致,達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo);二是使用的案例要與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián),這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,便于理解,基于此,案例的收集、選擇和加工尤為重要。案例的收集要掌握來(lái)源的多元化,比如,靈活運(yùn)用教材中的案例,利用平時(shí)的生活和社會(huì)實(shí)踐收集案例,充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集案例,通過(guò)新聞、報(bào)紙、廣播等渠道收集案例等。

收集的案例并非都能用到,在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況選擇合適的案例使用。在案例的選擇上可掌握一定的技巧,使案例具備一定的特點(diǎn)。比如,選擇使用的案例的基礎(chǔ)前提是真實(shí)可靠,具有說(shuō)服力;選擇的案例與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)必須保持一致;選擇的案例對(duì)學(xué)生具有積極的、正面的教育意義;案例中最好展現(xiàn)一定的矛盾沖突,這樣能夠吸引學(xué)生的探知欲望和興趣;最后案例的選擇要具有典型性。

收集和選擇的案例在教學(xué)中運(yùn)用時(shí),可進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?,使案例能夠更具有教學(xué)針對(duì)性。案例加工的方向要集中體現(xiàn)趣味性和生活化,案例所展現(xiàn)的思想脈絡(luò)要清晰,同時(shí)案例的長(zhǎng)度要與課堂教學(xué)相匹配,使用上要趨于靈活。

二、案例教學(xué)準(zhǔn)備與呈現(xiàn)的技巧

案例教學(xué)的準(zhǔn)備主要分為客觀條件準(zhǔn)備和主觀狀態(tài)準(zhǔn)備兩個(gè)方面。在客觀準(zhǔn)備方面,課堂布局原則上應(yīng)該是以小教室為主的,基于這個(gè)理念,可通過(guò)桌椅的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)小課堂的目的,比如U字形,這樣便于師生之間的溝通和交流。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),做好科學(xué)合理的多媒體課件,同時(shí)還可更加具體案例和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備展示用的實(shí)物。主觀狀態(tài)方面為使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)和飽滿的熱情進(jìn)入案例教學(xué),要求教師熟悉案例、了解學(xué)生、充分預(yù)設(shè),這樣才能以積極的狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)。

案例的呈現(xiàn)要把握呈現(xiàn)時(shí)間和呈現(xiàn)方式兩個(gè)方面。首先在呈現(xiàn)時(shí)間方面,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排以及案例所要傳達(dá)的知識(shí)來(lái)確定案例展現(xiàn)的時(shí)間,通常分為三個(gè)時(shí)段,課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)段、課堂進(jìn)行中且重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)段、課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)段,用于總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。案例呈現(xiàn)方式一般有書面呈現(xiàn)形式、事物呈現(xiàn)形式、多媒體呈現(xiàn)形式、角色扮演形式、語(yǔ)言形式等幾種常用呈現(xiàn)形式。

三、提出問(wèn)題與引導(dǎo)討論的技巧

案例的使用目的是將抽象的問(wèn)題具象化,并通過(guò)問(wèn)題的方式準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生,這就需要教師在準(zhǔn)確的時(shí)間,并以準(zhǔn)確的方式提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)中并吸收案例中的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的提出要掌握四個(gè)方面的技巧,明確問(wèn)題的意圖、緊扣教學(xué)的中心;問(wèn)題之間要層層深入,具有積極的引導(dǎo)性,問(wèn)題要層次分明、邏輯清晰;在案例教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的新觀點(diǎn)和新問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)和分析,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并指導(dǎo)他們進(jìn)行討論和解決,最后將問(wèn)題有序整合起來(lái),形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系;問(wèn)題的提出要講究吸引力的技巧,并且可采用逆向提問(wèn)方式,向?qū)W生展示問(wèn)題的雙向性,問(wèn)題的提出要展現(xiàn)主題。

在提出問(wèn)題之后,還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論,只有通過(guò)討論得出結(jié)論,并自主性解決問(wèn)題才算是完成了更高層次的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí),要注重學(xué)生討論問(wèn)題的興趣點(diǎn),準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn),能夠使教學(xué)事半功倍;引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題的中心,避免在有限的課堂時(shí)段內(nèi)跑題,進(jìn)而偏離教學(xué)目的;營(yíng)造自由、民主、公平的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)現(xiàn)。

四、案例升華的技巧

學(xué)習(xí)的教材的知識(shí),只是初中政治教學(xué)的基本目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力才是中學(xué)教學(xué)更高層次的目標(biāo),因此,在案例教學(xué)中,巧妙升華案例,合理延伸知識(shí)和能力培養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行案例升華要充分挖掘案例的意義和價(jià)值,使案例價(jià)值最大化。在課堂總結(jié)中進(jìn)行案例升華,借助學(xué)生討論問(wèn)題的熱情和對(duì)知識(shí)吸收、掌握的程度做好收尾工作,及時(shí)給出案例的最終結(jié)論,結(jié)論必須具有充分的開(kāi)放性和拓展性,杜絕標(biāo)準(zhǔn)化和是非化的

結(jié)論。

參考文獻(xiàn):

[1]李亞.案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué),2013-05.

[2]姬再春.淺探案例教學(xué)在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2011(09).

第8篇:中職思想政治教案范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);思想政治課;運(yùn)用

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-07-0157-02

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論和思想品德教育的主渠道和主陣地,是每個(gè)大學(xué)生的必修課。在以往思想政治理論課教學(xué)中,大多采用理論灌輸教育的注入式教學(xué)方法,忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)不感興趣,不愿聽(tīng)講,考試前臨陣磨刀,死記硬背,考過(guò)后沒(méi)留下任何印象,甚至對(duì)思想政治理論課教學(xué)中講授的原理和觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度,產(chǎn)生抵觸反感情緒。案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該方法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”,教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

一、思想政治理論課引入“案例教學(xué)法”的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實(shí)施以來(lái)取得了一定的成績(jī),但也存在令人憂慮的問(wèn)題。目前思想政治理論課的門數(shù)不少,學(xué)時(shí)不少,教師也不少,但如何能夠“入耳”、“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”、“主陣地”的作用,確實(shí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。如何使學(xué)生覺(jué)得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住、聽(tīng)得進(jìn)呢?除了在課程體系、課程內(nèi)容等方面要進(jìn)行改革以外,最重要的是進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,用新的教學(xué)理念和方法吸引學(xué)生,提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣,進(jìn)而達(dá)到“入耳”、“人腦”的目的。為此,除了上課形式應(yīng)多樣化外,更重要的是在授課過(guò)程中多采用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種比較先進(jìn)、操作性較強(qiáng)的課堂教學(xué)模式,是指教師本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨,根據(jù)教學(xué)目的,將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中,通過(guò)典型的案例分析及通過(guò)“師生互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)”的雙向和多向互動(dòng),將學(xué)生帶人特定事件的現(xiàn)場(chǎng),深入角色,分析案例,以使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)并提高學(xué)生分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它是一種啟發(fā)式的新型教學(xué)模式,符合思想政治理論課的課程性質(zhì)和特征,它理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)現(xiàn)“知行合一”;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;師生互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。另外案例教學(xué)的案例大多來(lái)源于社會(huì)各領(lǐng)域的典型實(shí)例或?qū)W生的生活實(shí)際,具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性以及趣味性和說(shuō)服力,可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

二、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用

1.案例的選擇

在思想政治理論課中引入案例教學(xué),其目的是為了使學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論,更好地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地去閱讀教材、理解教材。案例的選擇須符合思政課教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容;切合學(xué)生心理,注意心理學(xué)上的“鄰近效應(yīng)”和“權(quán)威效應(yīng)”;案例應(yīng)正反結(jié)合,突出典型;案例應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,簡(jiǎn)單明了,注重時(shí)效性。在思想政治理論課案例教學(xué)中,案例既是教學(xué)的內(nèi)容,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識(shí),更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊(yùn)涵的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,能引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,通過(guò)案例研究、分析和討論,不僅系統(tǒng)掌握理論,還要培育能力與素質(zhì),并將知識(shí)、能力內(nèi)化,形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終外化為實(shí)際行動(dòng)。

2.搞好課堂討論

課堂分析討論是成功實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵。教學(xué)案例的課堂討論要充分。在課堂討論中教師的任務(wù)是促成討論,協(xié)助學(xué)生理清思路,提出切中要害的關(guān)鍵性問(wèn)題,促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供幫助,補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),并適當(dāng)維持課堂秩序,控制討論節(jié)奏。教師可以運(yùn)用投影儀、多媒體呈現(xiàn)案例,也可以直接用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將案例的內(nèi)容描述出來(lái),或讓學(xué)生自己表演案例,進(jìn)行課堂模擬。案例呈現(xiàn)給學(xué)生以后,教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例的內(nèi)容及設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

開(kāi)展討論時(shí),首先由教師提出討論的基本要求,比如有時(shí)討論氣氛過(guò)于沉悶,教師可以作適當(dāng)穿插,以活躍氣氛。由于案例教學(xué)并不重視尋找標(biāo)準(zhǔn)答案,實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案,關(guān)鍵是學(xué)生看問(wèn)題的思路是否正確合理,有很多問(wèn)題的回答在現(xiàn)實(shí)生活中也是有爭(zhēng)議的。因而學(xué)生的討論發(fā)言可以不拘一格,不強(qiáng)求統(tǒng)一答案,但教師必須把握住討論的進(jìn)程并予以引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)過(guò)程中不要有傾向性的提示或結(jié)論,應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題及主動(dòng)解答問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行大膽地分析、討論或辯論,不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)。

案例討論是整個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,討論的過(guò)程也是讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)并能從對(duì)方的意見(jiàn)中獲得啟發(fā)的過(guò)程。因?yàn)橛懻摽梢园炎约旱囊庖?jiàn)和他人的意見(jiàn)進(jìn)行比較并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己或他人的意見(jiàn)進(jìn)行不斷的理解和解釋。這一理解和解釋的過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生的再創(chuàng)造和再加工過(guò)程,它能使學(xué)生產(chǎn)生新的意見(jiàn)。

3.總結(jié)點(diǎn)評(píng)案例

課堂討論結(jié)束后,教師應(yīng)對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)歸納總結(jié),這是整個(gè)教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。有效的總結(jié)與點(diǎn)評(píng),是對(duì)案例的理論價(jià)值的提煉,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的思想教育的良好契機(jī)。同時(shí),對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀能夠起到積極的作用。思想政治理論課的主要目的就是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想教育,最佳的教學(xué)效果就是在學(xué)生的思想深處引起共鳴。案例教學(xué)最終要回到這個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn),才算實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)的目的。

討論結(jié)束后,教師要根據(jù)本案例的教學(xué)目的進(jìn)行歸納總結(jié),如果缺乏有效的點(diǎn)評(píng)總結(jié),從案例中得出的結(jié)論往往得不到進(jìn)一步的深化和提煉,甚至?xí)?duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到反作用。因此,點(diǎn)評(píng)總結(jié)對(duì)于思想政治課案例教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),教學(xué)案例討論的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)到位與否,是案例教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要步驟和有效保證。實(shí)踐證明,如果缺乏有效的點(diǎn)評(píng)總結(jié),那么學(xué)生從案例中獲得的結(jié)論難以得到有效提煉和深化,從而難以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行教育的功能。因此,教師要對(duì)案例討論作出評(píng)價(jià),尤其要指明案例中涉及的難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題,為學(xué)生答疑解惑。

此外,教師也可以指出學(xué)生在分析、討論案例中取得的成績(jī)和存在的不足,對(duì)于成績(jī)要充分客觀地表?yè)P(yáng),對(duì)待問(wèn)題和不足要及時(shí)糾正,為學(xué)生指出今后努力的方向。教師還可以組織學(xué)生完成案例分析報(bào)告的撰寫,引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)案例的分析、理解、判斷及方案設(shè)汁成簡(jiǎn)要的書面形式進(jìn)行總結(jié),這既有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又有助于提高其綜合能力。報(bào)告完成后,教師應(yīng)盡可能批閱,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)反饋給學(xué)生。對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)不僅可以使一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到及時(shí)修正,還可以使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題從多方面獲得系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以肯定,對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)予以表?yè)P(yáng),同時(shí)也要指出他們的不足之處。對(duì)平時(shí)發(fā)言不夠積極而此次討論中有進(jìn)步表現(xiàn)的學(xué)生,更要注意正面激勵(lì),鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心。對(duì)學(xué)生在討論中暴露出來(lái)的些典型問(wèn)題,不論是正確還是錯(cuò)誤的,應(yīng)給予正確的評(píng)價(jià),使他們從中受到啟發(fā),提高其思維能力。而對(duì)于學(xué)生在案例分析討論中表達(dá)的不同觀點(diǎn),教師不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論,而要著眼于以科學(xué)的思維方法,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。同時(shí),教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)從個(gè)別案例的點(diǎn)評(píng)上升到一般性的討論上來(lái),最后落實(shí)到思想政治理論課的基本理論上。

總之,案例教學(xué)法倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力,在高校思想政治理論課中的正確運(yùn)用,對(duì)于提高高校思想政治理論課的教學(xué)水平和教學(xué)效果,推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。但案例教學(xué)法不能完全替論教學(xué)模式,應(yīng)將二者結(jié)合在一起,取長(zhǎng)補(bǔ)短,既充分發(fā)揮講授教學(xué)傳授系統(tǒng)理論知識(shí)的精確性、系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)案例教學(xué)的局限,又發(fā)揚(yáng)案例教學(xué)的能力培養(yǎng)和價(jià)值觀養(yǎng)成的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢(shì),克服講授教學(xué)的弊端。在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合及相互促進(jìn)才能更好地提高高校思想政治理論課的實(shí)際效果,為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)助一臂之力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李.“兩課”教學(xué)中案例教學(xué)法的探索[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào),2007(1).

第9篇:中職思想政治教案范文

[關(guān)鍵詞]高中思想政治 開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 問(wèn)題 策略

[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058(2016)160083

開(kāi)放式教學(xué)是以激活學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索,形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。建立在開(kāi)放式教學(xué)基礎(chǔ)上的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”,是一種新型教學(xué)模式,主要由“質(zhì)疑――探究――小結(jié)――應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。通過(guò)開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。從教師教學(xué)方面來(lái)說(shuō),該教學(xué)模式節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文筆者先分析目前高中思想政治課開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式存在的問(wèn)題,并提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式存在的問(wèn)題

1.教師“引導(dǎo)者”角色定位不準(zhǔn)確。有些教師雖然也設(shè)計(jì)學(xué)案,讓學(xué)生先自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí),但是課堂上就是不敢放手,課堂教學(xué)仍停留在包辦的層面上,實(shí)行開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)仍在走老路。還有一些教師認(rèn)為讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問(wèn)題等太浪費(fèi)時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度,所以還是通過(guò)教師講,達(dá)到講深、講細(xì)、講透的效果。這些教師認(rèn)為 “學(xué)案”中安排的總不如自己講效果好,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就變成了“穿新鞋,走老路”。

2.自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。有個(gè)別教師課堂上“學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究”采取了“放羊式”教學(xué),學(xué)生想怎么學(xué)都行。在課堂討論中,學(xué)生可以提出各種觀點(diǎn),但是一直到下課,學(xué)生也沒(méi)有得出個(gè)結(jié)論。這樣的課堂把“生米做成了夾生飯”,不光效率低,出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞,學(xué)生在情感價(jià)值觀上也會(huì)有很大問(wèn)題。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)個(gè)性化有余,規(guī)范化不足。部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),個(gè)性化很強(qiáng)。還有部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),只是針對(duì)個(gè)人認(rèn)為比較重要的地方設(shè)計(jì)活動(dòng),脫離教材的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。這都違背了開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的初衷。

二 、開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的改進(jìn)策略

1.學(xué)校要以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。隨著2017年新一輪高考改革方案的推進(jìn),全國(guó)各地的高中學(xué)校都進(jìn)行了一系列的教學(xué)變革和課程改革。這要求各高中學(xué)校都要探索適合本校特點(diǎn)的新型教學(xué)模式,以滿足高考成績(jī)和新課程改革兩個(gè)目標(biāo)。為此,各高中學(xué)校都要遵循新課程改革中“促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展和終身發(fā)展”的教育理念,由傳統(tǒng)的“以教定教”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n改的“以學(xué)定教”?!耙詫W(xué)定教”強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)生“學(xué)”的“教”,重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生,而不是教師。如果學(xué)生沒(méi)有收獲,高考自然考不好,這樣教師的教學(xué)活動(dòng)也是不成功的。所以,各高中學(xué)校在“以學(xué)論教”思想的指導(dǎo)下去探究適合本校特點(diǎn)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,應(yīng)該有助于更好地實(shí)現(xiàn)高考和新課改的雙重目標(biāo),進(jìn)而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念,促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。人們常說(shuō)要給學(xué)生“一杯水”,教師得有“一桶水”。這種說(shuō)法強(qiáng)調(diào)了教師要有足夠的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。不足之處是灌輸式教學(xué)(把學(xué)生當(dāng)容器);傳遞單一(只有“水”),學(xué)科性過(guò)強(qiáng),不利于知識(shí)的匯通;教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“倒給”,忽視了教學(xué)的創(chuàng)新成分。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)51.1%的學(xué)生喜歡“教師設(shè)問(wèn)――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)――獲得知識(shí)――生成結(jié)論”(“導(dǎo)入――探究――生成”)的教學(xué)方式,40%的學(xué)生喜歡“老師指點(diǎn)方法,學(xué)生先學(xué)后教,講練結(jié)合”的教學(xué)方式,6.7%的學(xué)生喜歡“老師多講多抄,學(xué)生主要聽(tīng)講和記錄”的教學(xué)方式,只有2.2%的學(xué)生喜歡“老師滿堂提問(wèn),學(xué)生集體回答老師問(wèn)題”的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂,48.8%的學(xué)生選擇“能力與以前一樣”,22.2%的學(xué)生選擇“能力沒(méi)有得到鍛煉、提高”,28.9%的學(xué)生選擇“能力得到鍛煉、有了很大提高”。由此可見(jiàn),學(xué)生喜歡新型的師生關(guān)系,喜歡與教師共同暢游知識(shí)的海洋,而不是時(shí)時(shí)刻刻被教師牽著鼻子走,被動(dòng)地接受知識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下,只有接近3分之一的學(xué)生認(rèn)為自己的能力得到提高,大部分學(xué)生認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高自己的能力。

那么,在新課程要求下,教師要向怎樣的角色轉(zhuǎn)變?在新課改背景下,教師應(yīng)由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變;由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變;由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變;由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變;由“蠟燭”向“長(zhǎng)明燈”轉(zhuǎn)變;由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變;由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變……教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師(引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)),意義建構(gòu)的促進(jìn)者,平等的合作者,資源的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者,得體的群體協(xié)調(diào)者,扎實(shí)的研究者,勤奮的學(xué)習(xí)者,謙虛的傾聽(tīng)者和真誠(chéng)的賞識(shí)者 ……以往,教師的職業(yè)是傳授知識(shí);如今,他們的責(zé)任是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教育的世界里,課程好比一幅地圖,而教師就是指南針,其任務(wù)是幫助學(xué)生在課程中找出一條有意義、有趣、有啟發(fā)性的道路。

3.教師要做到學(xué)案設(shè)計(jì)規(guī)范化。規(guī)范化是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)及管理等社會(huì)實(shí)踐中,對(duì)重復(fù)性事物和概念,通過(guò)制定、和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)范、規(guī)程、制度等)達(dá)到統(tǒng)一,以獲得最佳秩序和社會(huì)效益。學(xué)案設(shè)計(jì)規(guī)范化要求學(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)教材和教學(xué)大綱來(lái)制定,突出教材的重難點(diǎn)內(nèi)容,較好地開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。但是,如果只是照搬課本內(nèi)容,把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化、復(fù)雜化處理了,這無(wú)疑限制了學(xué)生的思維,也體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位和知識(shí)的形成過(guò)程,不能培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的開(kāi)放性,不宜過(guò)細(xì),應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留出更多彈性的空間,以便為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

總之,開(kāi)放式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生容易理解,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力,非常值得廣大高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用與推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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