智慧大課堂精選(九篇)

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第1篇：智慧大課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂變革；新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)作為教學(xué)方式在我國已有近百年的歷史，雖然一節(jié)課只有短短的45分鐘，但是教師要想在這有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓他們掌握，可是一門技術(shù)活。

多年以來，國內(nèi)的許多學(xué)校都開展過此類型的研究。尤其是近20年，我國正處于從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。這其中，涌現(xiàn)出了許多非常好的課堂教學(xué)模式，如“杜郎口”模式，“生本”模式等。它們的共性是重在發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。但是，就目前的模式而言，他們是否能適應(yīng)不同學(xué)校的發(fā)展？如何在反思與總結(jié)課堂教學(xué)研究歷程的基礎(chǔ)上，確立目前符合本校實(shí)際情況的課堂教學(xué)研究題目和研究方法，構(gòu)建有特色的課堂教學(xué)理論，進(jìn)一步推動(dòng)本校課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，是我們必須認(rèn)真思考的方法論問題。

從學(xué)校現(xiàn)狀分析，我校坐落在城鄉(xiāng)交界處，生源主要來自附近的自然村和暫住人口，部分學(xué)生的家庭不穩(wěn)定、收入不穩(wěn)定，而很大一部分學(xué)生所在的村都有征地等分紅。大多數(shù)學(xué)生家長的文化水平不高，對孩子缺乏人生規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；有少部分家長雖然重視教育，但因?yàn)槟芰τ邢?，無法對孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，我校大部分學(xué)生只是在課堂上聽講，回家以后沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校也沒有提供給學(xué)生集體復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間。因此，課堂教學(xué)的有效性就非常重要。在課堂上掌握了多少，基本就是相關(guān)內(nèi)容的全部。

結(jié)合我校實(shí)際，我們提出了“25+20”課堂教學(xué)改革模式，即對新授課，教師講解25分鐘，學(xué)生練習(xí)20分鐘，復(fù)習(xí)課可適當(dāng)加大學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。授課時(shí)間的減少，可以使教師學(xué)會(huì)思考課堂，并在不斷的實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂；練習(xí)時(shí)間的增加，可以使學(xué)生在實(shí)踐中把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地做題，不搞死記硬背，還可以得到老師的及時(shí)點(diǎn)撥。既保障了教師的教，又使學(xué)生鞏固了知識(shí)。

在實(shí)踐中，我們深深地感到：教師的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評價(jià)在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。

一、在新課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的做法

1.在新課程環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了改變

教師將從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程規(guī)范的執(zhí)行者到課程資源的開發(fā)者，從個(gè)體勞動(dòng)者到善于協(xié)作的合作者，從安于現(xiàn)狀到終身學(xué)習(xí)，課程改革對教師的教育觀、教學(xué)方式、教學(xué)行為提出了新的要求。

正是基于這點(diǎn)，我校開展了全員校本培訓(xùn)，使我校教師達(dá)成共識(shí)，并召開了“提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色”專題研討會(huì)，掀起學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及新課程理論，撰寫教學(xué)反思及心得體會(huì)。這些活動(dòng)，使全體教師明確了新課程理念，及各科教學(xué)的實(shí)施指南，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發(fā)展。

2.學(xué)生是課堂的主體，對學(xué)生情況的精確把握有利于我們更好地制定策略

學(xué)校對各年級段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，分析研究本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對性地備課，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，能夠有效利用課堂25分鐘。

3.為了有效利用25分鐘講授時(shí)間，要加強(qiáng)集體備課制度

要求教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的思維水平，制定有層次、目標(biāo)明確，能有效訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。

4.定期向全校推出課堂教學(xué)改革示范課

各學(xué)科組織本組教師認(rèn)真觀摩、學(xué)習(xí)、研討，每位教師都要寫月結(jié)報(bào)告或者學(xué)期結(jié)束反思報(bào)告，做好經(jīng)驗(yàn)成果交流展示。各科組評選出課改先進(jìn)個(gè)人，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

5.開展新課程改革學(xué)生反饋問卷調(diào)查活動(dòng)

對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出不足，加以改正。

6.構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價(jià)體系

在課改之后，舊的課堂教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)不適用，新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)觀，突出評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重技能，并制定新的評價(jià)表。

二、實(shí)施新課程改革一年多來取得的碩果

1.大部分教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育觀念，沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，由過去整節(jié)課自己講，累得滿頭大汗學(xué)生還不領(lǐng)情，到現(xiàn)在少部分時(shí)間精講，大部分時(shí)間留給學(xué)生自己探索和強(qiáng)化練習(xí)，教師只是起穿針引線的作用，把課堂真正還給學(xué)生。

2.建立了以學(xué)生發(fā)展為本的多元評價(jià)途徑和方法。教師不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時(shí)鼓勵(lì)，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的素質(zhì)在不斷提高，學(xué)習(xí)方式得到不同程度的轉(zhuǎn)變。我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，鼓舞了全校教師的士氣，更使那些本來還處于觀望態(tài)度的教師也積極投身到新課改的大潮中來。

三、新課改面臨的挑戰(zhàn)

1.近些年，各地區(qū)、各學(xué)校課堂改革每一次都是轟轟烈烈的開始，但最終都要面臨考試升學(xué)，因此無大改觀，使得很多教師穿新鞋走老路，僅僅在表面上做文章，對學(xué)生能力的培養(yǎng)沒太大的作用。有的課改因?yàn)樽罱K考試的壓力，無疾而終。

2.新課程背景下教師的教學(xué)評價(jià)與教學(xué)管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容和方式的客觀性、可操作性，感覺把握困難。目前絕大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)評價(jià)模式，只以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸傳統(tǒng)教學(xué)，課改精神得不到落實(shí)。

一節(jié)課時(shí)間雖短，卻凝聚了老師們的大智慧。一節(jié)好課能讓學(xué)生受益終生，課堂教學(xué)需要的是完整的人的教育，不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求，好課留給學(xué)生的精神是永恒的。因此，我們要堅(jiān)定地貫徹新課程的要求，不懈地去追求更好的、更適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，雖然課堂改革是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，我們還有很多地方?jīng)]有適應(yīng)，但是我們堅(jiān)信隨著教育改革的深入，只要我們與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學(xué)改革也一定能夠步入一個(gè)新的天地！

參考文獻(xiàn)：

［1］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，1999.

［2］孔維民.教師上課的三層境界.教學(xué)與管理，2007（7）：37-40.

第2篇：智慧大課堂范文

一、溝通心理，激發(fā)活力

在一節(jié)語文課上，要想順利地開展教學(xué)活動(dòng)，首先必須打破沉悶的教學(xué)氣氛，打開學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，讓師生一起從同一起點(diǎn)共同投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《萬里長城》一課時(shí)，進(jìn)行了這樣的課前談話：

師：認(rèn)識(shí)王老師嗎？

師：聽說過王老師嗎？

師：見過王老師嗎？

師：喜歡王老師嗎？說喜歡的那是“一見鐘情”。

師：喜不喜歡都沒有關(guān)系，大家先看一看王老師。

師：你別直勾勾地看著王老師，看得我直發(fā)毛，可以含情脈脈地看著我。

師：教你們語文的老師姓什么？

生：姓李。

師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣？

生：你胖一些，我們李老師“瘦”一些。

師：“瘦”這個(gè)詞語用錯(cuò)了，應(yīng)該叫“苗條”。

生：您是男的，我們李老師是女的。（生笑）

師：你還別笑，這一點(diǎn)他一眼就能看出來。

生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。

生：您穿西裝，李老師穿便裝。

師：哦，這是便裝，我還是頭一次聽說。

生：李老師是美麗，您是英俊。

師：一個(gè)美麗，一個(gè)英俊，我倆正好一對兒，就不知道李老師同不同意。（笑聲）

生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。

師：你比較喜歡哪一個(gè)呢？

生：我兩個(gè)都喜歡。

師：你是一個(gè)都不得罪。（笑聲）

師：各位看看我和李老師哪些地方一樣？

生：你們都是老師，都有五官。

師：這話我聽得怎么這么玄乎。

生：你們的教學(xué)目的都一樣，就是培養(yǎng)好學(xué)生。

師：這話我怎么聽得像吃了蜜似的。

師：還緊張嗎？

師：還擔(dān)心嗎？

師：還害怕嗎？

師：還上課嗎？

生：上課！

這是一個(gè)非常典型的課前談話的案例?！傲己玫拈_端是成功的一半”，王老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環(huán)節(jié)如春風(fēng)化雨，溝通起師生之間的情感，使學(xué)生得以更快更好地融入課堂教學(xué)中，真可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！?/p>

二、語言感染，注入活力

作為一名語文老師，不一定是詩人，但他應(yīng)該具備詩人的氣質(zhì)；作為一名語文老師，不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)感染學(xué)生，這對任何一位語文教師都至關(guān)重要的。

在我們的語文教學(xué)中，有時(shí)可以采用“以讀代講，以讀促講”的方式引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從而使整個(gè)課堂書聲瑯瑯，充滿活力。例如我在執(zhí)教蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了，我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子，我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。”對于這段話的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）出示這段話；

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)“非常、一定”詞語的意蘊(yùn)，理解這句話中三個(gè)“永遠(yuǎn)”的不同含義。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：

【我進(jìn)行了這樣的引讀：父親永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的楷模――（生讀這段話）；父親永遠(yuǎn)是我崇拜的偶像――（生讀這段話）；父親永遠(yuǎn)是我心中的驕傲――（生讀這段話）】

這種注入豐富感情的教學(xué)語言，會(huì)立即引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，感情不是做出來的，它來自于我們對表達(dá)內(nèi)容深刻的體驗(yàn)和理解，來自于我們對生活、對事業(yè)的熱愛。“感人心者，莫先乎情”。當(dāng)我們帶著對事業(yè)，對孩子的熱愛，精神飽滿地登上講臺(tái)，學(xué)生立即就會(huì)受到我們的情緒輻射的感染。

三、開放課堂，洋溢活力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要用活躍的眼光看待課堂，用開放的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生搭建展示才干、培養(yǎng)能力、塑造個(gè)性的舞臺(tái)，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，洋溢活力。課堂上，要盡可能為學(xué)生提供開放的、多向的交流機(jī)會(huì)，努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性，實(shí)現(xiàn)“文本對話”“師生交流”和“生生交流”。為此，我們適時(shí)運(yùn)用分角色朗讀、配合動(dòng)作朗讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；對學(xué)生開放講臺(tái)，讓講臺(tái)成為師生共同表演的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，發(fā)表自己的見解；改變秧田式的學(xué)生座位編排方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用四人或多人圍坐，還可以按照學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好自愿組合就座，便于展開小組協(xié)作交流和課堂辯論。

第3篇：智慧大課堂范文

關(guān)鍵詞 課堂理答 智慧 策略

著名特級教師孫雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視。”但縱觀當(dāng)今課堂，教師的理答卻不容樂觀。有的教師語言貧乏，或簡單理答，或重復(fù)理答；有的教師態(tài)度過急，或武斷理答，或代替理答；有的教師指向不明，或模糊理答，或回避理答……這些理答方式都或多或少地影響了課堂的實(shí)效性。因此，我們的課堂迫切呼喚智慧理答，迫切呼喚我們的教師能夠樹立理答意識(shí)，訓(xùn)練理答技巧，形成理答機(jī)智。本文試著結(jié)合幾則朗讀教學(xué)案例，對比闡述如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行智慧理答。

一、由表及里探一探，心中悟出始知深

研讀《窮人》“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”一句。

案例一 師：“‘自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了’應(yīng)讀出什么語氣呢？”生：“應(yīng)該讀出他很受不了的感覺?！睅煟骸澳懿荒苈?lián)系生活談?wù)劇懿涣恕降资且环N怎樣的感覺？”生：“比如有一次一個(gè)同學(xué)背地里議論我壞話，我真受不了?！鄙骸疤鞖馓珶釙r(shí)，我也會(huì)受不了?！睅煟骸埃绷耍O夫受不了是因?yàn)槭裁矗俊鄙骸耙驗(yàn)槲鍌€(gè)孩子多，養(yǎng)不了?！睅煟骸澳闵磉呌袥]有這樣的例子呢？”生：“我媽媽時(shí)常告訴我，她小時(shí)候生活艱苦。為了讓她們四姐弟吃飽飯、上好學(xué)，父母親要整天干活，有點(diǎn)受不了?！睅煟骸笆前。钇D難會(huì)讓人受不了?！睅煟骸艾F(xiàn)在能讀好這句話了嗎？誰來試試？”

案例二 師：“你從課文哪兒讀懂了‘自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了’這句話的含義？”生：“‘丈夫不顧惜自己的身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚?！癁榱宋鍌€(gè)孩子他不得不冒生命危險(xiǎn)，實(shí)在是受不了，沒有辦法?！鄙骸啊⒆觽冞€是沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！敲雌疵蛇€過不了好生活，真的夠他受的了?！鄙骸啊约阂矎脑绲酵淼馗苫睿€只能勉強(qiáng)填飽肚子?！梢钥闯鲎约旱奈鍌€(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，連妻子也不得閑。”師：“把‘受’換一個(gè)詞，可以換哪個(gè)詞？”生：“苦?！鄙骸袄邸！鄙骸鞍??！鄙骸懊Α！睅煟骸耙粋€(gè)‘受’字，讓我們讀懂了他家生活如何？”生:“生活不易?！鄙骸吧钬毟F?！鄙骸吧钆e步維艱。”師：“會(huì)讀這句話嗎？應(yīng)讀出什么語氣？”生：“用低調(diào)、沉重的聲音，讀出生活的艱辛?！睅煟骸跋胂蟠藭r(shí)自己就是漁夫，一起來讀讀這句話?！睅煟骸坝袥]有同學(xué)讀出其他的情感來呢？”生：“桑娜很心疼丈夫?！鄙骸吧Ｄ葘φ煞虻膼凼巧畛恋摹！睅煟骸昂?，用深情、不舍的語調(diào)，再讀這句話，讀出桑娜的疼愛吧?！?/p>

思考 高質(zhì)量的“問”是開山的斧子、深耕的犁杖。高質(zhì)量的探問理答，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而縝密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，在逐層推進(jìn)的回旋中，使學(xué)生們的理解準(zhǔn)確、全面、深刻，感受深入，情感升華。案例一，教師指導(dǎo)朗讀雖然也運(yùn)用了探問理答，但是他急于求成，直接以“應(yīng)怎樣讀”切入。聽到有學(xué)生談到“受不了”一詞便如獲至寶再次探問，讓學(xué)生聯(lián)系自身談感受，結(jié)果指揮棒沒把握好，學(xué)生的思維如脫韁的野馬，雖然后面“拉回來”了，但頗費(fèi)周折，學(xué)生對于生活的艱辛理解得也不夠深刻，朗讀自然不到位。案例二，教師明白學(xué)生很難理解生活的艱辛，于是指導(dǎo)朗讀時(shí)，第一次探問直指文本，以教材為依托，來蓄感；接著一個(gè)“換詞”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解漁夫此時(shí)“受不了”的心理狀態(tài)；然后讓學(xué)生設(shè)身處地感悟朗讀。學(xué)生此時(shí)的理解極為深刻，朗讀指導(dǎo)水到渠成，而不是流于形式。在此基礎(chǔ)上，教師再次探問，引導(dǎo)孩子把情感推向更深層面，體會(huì)桑娜對丈夫的愛。這樣的探問理答實(shí)屬高明。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。如果我們的每一次探問都能盡最大可能地讓學(xué)生歷經(jīng)心靈碰撞，就能使他們的靈魂得到真情的浸潤。

二、思緒零散歸一歸，以點(diǎn)帶線擴(kuò)成片

研讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句。

案例一 師：“這句話寫了什么內(nèi)容？”生：“寫出了李白與老朋友送別的場面?！鄙骸皩懗隽死畎着c老朋友的深情厚誼?！睅煟骸笆前?！這句話表現(xiàn)了李白與老朋友的依依惜別?！睅煟骸斑@句話應(yīng)該讀出什么感情？”生1：“讀出依依惜別的感覺?！鄙?：“讀出與老朋友分別的不舍之情?！睅煟骸昂?，讓我們帶著這種感情把這句話好好讀一遍?！?/p>

第4篇：智慧大課堂范文

一、常規(guī)備課的種種弊端。

1.教學(xué)任務(wù)重，備課成為低效勞動(dòng)。

有一部份老師教兩個(gè)班數(shù)學(xué)，有的還兼任班主任，從備課——上課——批改——訂正作業(yè)——輔導(dǎo)差生，樣樣都是花時(shí)間、花精力的事，而競賽指導(dǎo)更讓教師“取也不是，不取也不甘”，輔導(dǎo)吧，意味著再相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)班的任務(wù)，放棄吧，對“尖子生”來說太可惜，對教師自身發(fā)展提高也太可惜。老師呼喚有“三頭六臂”。

教師最大的怨言——備課。繁重的工作負(fù)擔(dān)使得許多教師將“抄”作為備課的主要手段——抄自己往年的，抄別人現(xiàn)成的，抄教案集精品選的，甚至抄書：抄到準(zhǔn)備題處寫上“前測激趣”，抄到例題處寫上“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”，抄到試一試練一練處寫上“反饋測評”，抄到結(jié)論、概念寫上“小結(jié)”，書抄完了，課也備完了，真正屬于自己精心設(shè)計(jì)的教案屈指可數(shù)，并且備課抄一套，上課上一套，猶如“腳踏西瓜皮，上到哪兒算到哪兒”。這樣的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

2.單兵作戰(zhàn)，教材“捆死”了教師。

教師備課“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象非常普遍。在大力提倡學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的情況下，教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)卻非常淡薄。許多教師沒有先進(jìn)的教育理念支撐備課行為，不能熟練地駕馭整個(gè)知識(shí)體系，也不能站在學(xué)生發(fā)展的角度整合教材，跳不出“以本教本”、“照本宣科”的思維框架。教書教書，一本書“捆死”了教師，“膩煩”了學(xué)生。

從備課模式看，不少教師沿用的是敘述式的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，這樣的程序式設(shè)計(jì)只能體現(xiàn)教師“教”的一方面，而全然忽略了學(xué)生的主體地位。許多年青教師成長緩慢，很重要的癥結(jié)就在于把握教材，處理教材的能力不夠。

3.監(jiān)控和監(jiān)督機(jī)制不及時(shí)。

學(xué)校對教師備課質(zhì)量的監(jiān)控和監(jiān)督機(jī)制跟不上，也是一個(gè)很重要的原因。學(xué)校對備課常規(guī)的落實(shí)，常常采用事后督查的方法，不能介入全過程，其效果就不甚理想。

學(xué)校對教師進(jìn)行備課教學(xué)常規(guī)工作檢查時(shí)，一般只能檢查教師的數(shù)量及書寫情況，教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞很難用細(xì)化的量表檢測。這就造成了教師應(yīng)付檢查的心態(tài)，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致教師教案設(shè)計(jì)能力低下，課堂教學(xué)水平不高。

4.觀念落后，教案資源匱乏。

學(xué)校現(xiàn)代化硬件設(shè)施相對滯后以及傳統(tǒng)教育觀念影響等多種原因，使得學(xué)校作為一個(gè)教育資源的整合者，卻無法擁有相對豐富的教案資源——除圖書館僅有的一點(diǎn)教學(xué)參考資料以及少量電教器材外，能夠給予教師備課參考的教案資源少得可憐。

二、合作備課，結(jié)出碩果累累。

1.合作備課——走出一條校本培訓(xùn)新路子

合作備課，使一套適合我校實(shí)際的校本研修機(jī)制構(gòu)建并運(yùn)行起來。它以合作備課為基本活動(dòng)方式，以教師個(gè)體與小組全程反思、合作互動(dòng)以及資源共享為基本特征，以調(diào)整和改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)提升為終極目標(biāo)。

我們的合作備課，是一種以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)為本位的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制。通過合作備課，我們實(shí)現(xiàn)了三種對話，即教師與自己的對話，教師與同行的對話，教師與理論的對話。通過常規(guī)備課與專題備課相結(jié)合的方式，我們實(shí)現(xiàn)了同伴互助與資源共享。而電子教案庫的建立和不斷更新，又使這種教師培訓(xùn)呈螺旋上升趨勢。

2.合作備課——減輕了師生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

在合作備課過程中，我們努力讓自己的教學(xué)方法適合學(xué)生情況，重視個(gè)別差異。如何挖掘非智力因素？研究和討論這些問題使備課深度和廣度較以往“單兵作戰(zhàn)”有較大提升，在充分“備教材”“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上得到的教學(xué)設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識(shí)易記易用，課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。正是因?yàn)榻萄薪M集體的討論，集眾家之長，避一己之短，從一定層次上實(shí)現(xiàn)了教師經(jīng)驗(yàn)的“優(yōu)勢疊加”，使每個(gè)教師耗費(fèi)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教案形成過程中的時(shí)間明顯減少。

另外，由于合作備課倡導(dǎo)融洽的情感交流，暢所欲言的崇高境界，在活動(dòng)中，不同風(fēng)格，不同情趣，不同見解的同行之間，互相切磋，取長補(bǔ)短，把不同班級，不同學(xué)生的個(gè)性、共性問題提出來相互交流，相互完善，這樣的教學(xué)交流增進(jìn)了教師情感共鳴，不僅融合了感情，更使我們備課組成為“合作學(xué)習(xí)”的發(fā)展性組織，大大加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

3.合作備課——實(shí)現(xiàn)思維、科研智慧上的碰撞，生發(fā)了靈感。

師師互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的人力資源，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平及思維方式上，在教學(xué)內(nèi)容的處理上，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面都有一定差異，通過教師之間對教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，教師可相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上碰撞，生發(fā)了靈感，從而產(chǎn)生意想不到的效果。

4.合作備課，提升了教師專業(yè)能力并持續(xù)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐知識(shí)的不斷提升。教學(xué)設(shè)計(jì)能力，無疑是每一位教師極其重要的專業(yè)能力。近幾年的研究與實(shí)踐，我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了很快的提升。

三、教研組合作備課模式探究——“三案定教”。

“三案定教”是指在課研組長的組織下，教師通過自主，合作形成教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂過程。三案包括分工備課、集體定案、個(gè)性補(bǔ)案。

1.鉆研教材，初成議案。

課研組長根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，提前一周布置各老師備課內(nèi)容，各教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入鉆研教材，備好議案，為合作備課做好準(zhǔn)備。主備教師議案備好教學(xué)目標(biāo)模塊、重難點(diǎn)模塊、課前準(zhǔn)備模塊、教學(xué)流程模塊。使用的教學(xué)手段和教學(xué)方法模塊。

2.群策群力，形成共案。

在星期一集體研究備課的這一天，由課研組長組織，主備課教師將初案的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行說課。說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，課前準(zhǔn)備和教學(xué)流程，以及采用的教學(xué)方法。再由備課組教師群策群力，提出疑問，肯定精彩之處，共同解決疑惑，提出各自建議，集思廣益，最后達(dá)到各模塊的統(tǒng)一。

3.凸顯特色，確定個(gè)案。

第5篇：智慧大課堂范文

一、巧妙接應(yīng)，指點(diǎn)迷津

課堂上，學(xué)生對問題的理解可能會(huì)偏離預(yù)設(shè)的要求，答得不夠正確或者出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，用改變提問角度的方式來理答，通過理答為學(xué)生指明正確的思考方向。

例如：在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課導(dǎo)入中，一位教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示心中的分?jǐn)?shù)。學(xué)生中有的畫圖，有的寫文字，有的用分?jǐn)?shù)，教師讓學(xué)生把不一樣的方法展示在黑板上，并問道：“大家覺得哪種表示方法好？”學(xué)生有的認(rèn)為畫圖好，有的認(rèn)為寫成分?jǐn)?shù)好。這時(shí)，教師沒有立即評價(jià)學(xué)生的回答，而是巧妙地問道：“如果把一個(gè)蘋果平均分給學(xué)校的1000名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生分到的蘋果怎樣表示？”畫圖的學(xué)生愣了一下，但為了堅(jiān)持自己的方法，動(dòng)筆開始畫起來。而另一個(gè)學(xué)生則輕松地寫了個(gè)分?jǐn)?shù)就下去了。這時(shí)，一旁畫圖的學(xué)生實(shí)在畫不下去了，扭過頭來笑著對教師說：“老師，太麻煩了，還是寫分?jǐn)?shù)吧?！苯處熃又肓诵抡n的教學(xué)。

這是一節(jié)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的起始課，當(dāng)學(xué)生的回答出人意料時(shí)，教師沒有對他畫圖的方法直接否定，而是通過巧妙的理答，讓學(xué)生自己感悟到用分?jǐn)?shù)表示的簡潔和方便。這樣的課堂處理不但保護(hù)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，而且使學(xué)生獲得了獨(dú)特而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、推波助瀾，生成精彩

有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，通過課堂理答，使其面臨“心求通而未能，口欲言而弗達(dá)”的境地，從而解決問題，發(fā)展思維。

走進(jìn)名師吳正憲老師的數(shù)學(xué)課堂，她那機(jī)智敏銳的課堂理答給我們做了典范。這是吳老師執(zhí)教的“估算”一課，出示的問題是：“350位同學(xué)外出參觀，有7輛車，每輛56個(gè)座位，估一估，夠不夠坐？”

生1：太夠了！

吳：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？

生1：把56個(gè)座位看成50個(gè)，共有350個(gè)?？蓪?shí)際每輛車有56個(gè)座位，所以太夠了。

生2：我是“大估”的，把56看成60，也夠了。

吳：有這么多方法，那么對于這個(gè)問題，你認(rèn)為“小估”好還是“大估”好？

生：“小估”好，萬一來的人多了，就可能不夠。

吳：這位同學(xué)的“萬一”是什么意思？能舉個(gè)例子嗎？

片段中，吳老師僅僅抓住“太夠了”和“萬一”，通過智慧地理答，逼近問題的實(shí)質(zhì)，引發(fā)熱烈的討論，讓學(xué)生體會(huì)到要恰當(dāng)選擇和運(yùn)用估算方法。為學(xué)生不可預(yù)約的精彩推波助瀾，激發(fā)了學(xué)生靈動(dòng)的學(xué)習(xí)智慧。

三、拋磚引玉，拓展思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知的影響較大，當(dāng)他們對教師提出的問題感到困惑、不知所措時(shí)，教師就應(yīng)該拋磚引玉，做啟發(fā)性的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，找到解決問題的途徑，從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

例如：在學(xué)習(xí)了田忌賽馬的策略后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“抓小棒”的游戲：有10根小棒，同桌輪流抓，每次只能取1根或2根，取得最后一根為勝。題目一出，大家都興致盎然地玩了起來，但問到“怎樣才能確保獲勝”時(shí)，熱鬧的場面一下子平靜下來。顯然，學(xué)生只限于玩而忽略了策略。為使學(xué)生既保持玩的熱情，又能深入思考，筆者對學(xué)生說：“老師也想和大家比一比，誰來試試？”有三個(gè)學(xué)生來挑戰(zhàn)，但都以失敗而歸。這時(shí)，學(xué)生對筆者佩服有加，筆者就問道：“你們知道為什么老師每次都能獲勝嗎？這其中可有奧秘哦，誰發(fā)現(xiàn)了？”一個(gè)男生站起來回答說：“先取1根的人，接下來要和對方湊成3，就能贏?！惫P者心里暗暗高興，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，于是稱贊道：“你觀察得很仔細(xì)，也很會(huì)思考，你敢用這個(gè)方法接受大家的挑戰(zhàn)嗎？”他很自信地說：“可以?！边@一次，學(xué)生已經(jīng)不是因?yàn)楹猛娑?，而是智慧地運(yùn)用策略。類似的策略研究在后續(xù)學(xué)習(xí)中大受學(xué)生的喜愛。這節(jié)課的成功不僅在于學(xué)生學(xué)會(huì)了某項(xiàng)策略，更重要的是通過教師的拋磚引玉，學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)了其中的策略，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

四、由衷贊美，升華情感

第6篇：智慧大課堂范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；資源共享；優(yōu)化課堂；整合策略

隨著信息技術(shù)的一次次突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育的時(shí)間和空間不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)理念和教學(xué)模式的一次次突破，教育的內(nèi)容、手段、方式都發(fā)生了根本性的變化。我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森先生曾經(jīng)對未來教育做了如此論述：未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)今信息技術(shù)化的課堂新模式已席卷而來，如：微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，這使傳統(tǒng)教育教學(xué)手段受到巨大的沖擊。特別是小學(xué)英語課堂，以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上不是教師“一言堂”就是對學(xué)生的“滿堂灌”。從而使得我們的英語教學(xué)成了雞肋，“食之無味，棄之不忍”。嚴(yán)重遏制了學(xué)生的發(fā)展。因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，只有讓信息技術(shù)融入，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語用能力，打造英語智慧課堂。

一、“巧”用信息技術(shù)，做足課前準(zhǔn)備功課

1.關(guān)注平日課堂，積累教學(xué)有用素材。

有效、智慧的課堂，基礎(chǔ)源于認(rèn)真扎實(shí)地課前備課。在平時(shí)的課前備課中，積極搜集各類教學(xué)有用資源，如圖片、課件、音頻、視頻、有聲電子繪本、動(dòng)畫等，通過網(wǎng)絡(luò)下載、購買、拍攝制作、剪輯等手段，收集并建立小學(xué)英語素材庫，做好扎實(shí)有效的前期工作。

2.活用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，做到資源共享。

教師還可以靈活應(yīng)用QQ、微信、微博等多種現(xiàn)代化信息方式，建立教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)生的信息化平臺(tái)，進(jìn)行線上和線下的交流、研討、更貼、上傳資料、資源共享等活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，打破只有“課堂上英語”的局限，補(bǔ)缺學(xué)生課堂以外缺乏英語環(huán)境的短板。

二、“巧”用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，打造英語智慧課堂

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

精美的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢吸住學(xué)生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲色俱全、生動(dòng)逼真的導(dǎo)入情景，把課本上固化的內(nèi)容形象表現(xiàn)，把生活中的實(shí)景搬上課堂，讓學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這種信息化的改變不僅活化了課堂，而且活化了教材內(nèi)容。

2.展示新知呈現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生思維。

呈現(xiàn)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課程提出小學(xué)英語教學(xué)要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，情境更加接近于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)英語的目的就是在特定的情境中對學(xué)生進(jìn)行語言交際能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)可以在這個(gè)過程中為學(xué)生提供相對真實(shí)的語言情景和整體語言材料，支持呈現(xiàn)、記憶、辨認(rèn)和應(yīng)用新知識(shí)的構(gòu)建過程，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維能力。因此，新知的呈現(xiàn)應(yīng)有藝術(shù)性，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，起到橋梁作用。比如我們可以利用實(shí)物、掛圖、簡筆畫、單詞卡、多媒體課件、幻燈片、借助自己的肢體語言等手段，讓學(xué)生通過情境的呈現(xiàn)感覺自己就像是身臨其境，對新課產(chǎn)生期待。例如在PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit2 Weather 這一單元中，在學(xué)習(xí)cloudy，sunny，windy，snowy，rainy等詞時(shí)，我們就可以利用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)各種天氣和天氣圖標(biāo)，聽英文天氣預(yù)報(bào)等活動(dòng)。用最簡單的方法，創(chuàng)設(shè)接近生活的語言情境，讓學(xué)生直觀的去看、去說。有利于學(xué)生確切地感知、理解教材，掌握教材，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.構(gòu)建新型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

在英語課堂教學(xué)中，操練環(huán)節(jié)是全面完成教學(xué)任務(wù)必不可少的重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課都應(yīng)該有充足的時(shí)間用來進(jìn)行鞏固練習(xí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)可以起到節(jié)約時(shí)間、提高效率的作用，發(fā)揮信息技術(shù)反饋及時(shí)性的優(yōu)勢。此外，信息技術(shù)能把零散的練習(xí)活動(dòng)銜接得自然、緊湊，它可以使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的了解、掌握、鞏固和應(yīng)用，也能促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練的技能技巧，使學(xué)生在一堂英語課上聽、說、讀、寫各方面得到發(fā)展。教學(xué)中，一定要特別注意面向大多數(shù)，任何活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候都要考慮班上所有的學(xué)生，而不能為了練習(xí)而設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，拒絕單一、繁瑣、死板的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些簡單、多樣、靈活的課堂活動(dòng)來提高英語教學(xué)的有效性。

三、“巧”用信息技術(shù)，需要有的放矢，合理應(yīng)用

信息技術(shù)和教學(xué)媒體，雖然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但在課堂教學(xué)中的地位仍應(yīng)是輔助教學(xué)手段， 教師要重點(diǎn)對課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和策略、學(xué)生興趣水平和能力等方面充分考慮，使信息技術(shù)應(yīng)用既能滿足教學(xué)任務(wù)的需要，更適合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的需要，真正成為智慧課堂的“點(diǎn)睛”之筆。

1.應(yīng)正_把握使用媒體教學(xué)的時(shí)機(jī)，忌傳遞信息過快，影響學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

2.應(yīng)正確把握媒體呈現(xiàn)內(nèi)容的度，忌使用頻率過高，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

3.真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息化教學(xué)的融合，忌忽略常規(guī)教學(xué)媒體。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的小學(xué)英語課堂教學(xué)的改革提供了契機(jī)，注入了活力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著巨大的優(yōu)勢，它具有很強(qiáng)的融合性，可以將大量的媒體資料有效地結(jié)合起來，它能使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段與方法，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力， 它能真正地提高小學(xué)英語教學(xué)的課堂效率，實(shí)現(xiàn)充滿生機(jī)和活力的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：智慧大課堂范文

【關(guān)鍵詞】智慧引領(lǐng) 高效閱讀 文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0093-02

新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和深化，“以探究為核心”已成為教師實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要手段。實(shí)施“以探究為核心”的語文閱讀教學(xué)，不應(yīng)是簡單的教師引領(lǐng)作用的旁落，教師應(yīng)理所當(dāng)然地成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引路人，只有智慧地、及時(shí)地、適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獨(dú)立的自主探究性學(xué)習(xí)過程中由感覺生成體悟，由體悟走向思想，促進(jìn)高效閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

一、智慧引領(lǐng)于文本質(zhì)疑處

高中語文教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，要將重點(diǎn)從重視基礎(chǔ)教育向發(fā)展學(xué)生語文思維轉(zhuǎn)變。教師要善于在質(zhì)疑處“引領(lǐng)”，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。問題在高中語文教學(xué)中具有重要作用，語文教師要善于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)揮問題的載體作用，借助“主問題”激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在“主問題”引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)自主提出問題，并在問題探究過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣不僅能改變傳統(tǒng)課堂教師一講到底的現(xiàn)象，而且有利于加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)向性引導(dǎo)，使學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)不斷推進(jìn)。

例如《故都的秋》這篇散文的解讀，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流詠秋的詩句或者詩文導(dǎo)入課文，然后從解題入手，拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生去思考：

“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者為什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？在閱讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。

學(xué)生通過互動(dòng)，從“故”字入手，解讀出“故”有歷史悠久、年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡、荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。

本文的解讀就巧妙地抓住文題巧質(zhì)疑，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本，完成對文本的整體感知，把握作者的情感基調(diào)。

二、智慧引領(lǐng)于思維碰撞處

教師在教學(xué)過程中，要善于加強(qiáng)課堂觀察，抓住語文課堂自然生成的資源，尤其是抓住課堂突發(fā)現(xiàn)象制造波瀾，例如抓住學(xué)生不同見解激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生深層次的互動(dòng)。

只有充分推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，才能不斷提升質(zhì)疑深度。教師要積極參與其中，擴(kuò)展課堂對話的廣度，推動(dòng)師生、生生等不同學(xué)習(xí)參與體之間的多元互動(dòng)，使課堂在思考中推向深入。教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成發(fā)散性思維，做到智者見智、仁者見仁，但要言之有理、言之有據(jù)。

例如《荷塘月色》這篇散文，在“語言品味”這一環(huán)節(jié)中，有一名學(xué)生對這樣一句提出了自己的看法：

“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”一句比喻失當(dāng)，該句明明是寫月色，是從視角的角度寫景，可是作者卻用一個(gè)聽覺的比喻來寫視角月色，顯然是修辭運(yùn)用不當(dāng)。

學(xué)生的這一問題，使課堂掀起了波瀾，最后大家一致形成共識(shí)：作者比喻適當(dāng)。

筆者面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只拋出一個(gè)詞“通感”，讓大家通過查閱資料和小組合作，重新解讀這一個(gè)句子。由于筆者抓住學(xué)生的課堂自然生成，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈、需求強(qiáng)烈的情況下將問題交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本獲得自己獨(dú)特的見解、理解和感悟，從而加深了學(xué)生對通感修辭及其作用的認(rèn)識(shí)：作者用通感手法寫光與影，用聽覺描寫視覺，生動(dòng)地寫出光與影內(nèi)在的和諧、幽美等特點(diǎn)，表現(xiàn)出月光的溫和，流露出作者對月光的喜愛之情。

三、智慧引領(lǐng)于文本空白處

留白是語文創(chuàng)作的一種藝術(shù)手法，文本留白卻給教師創(chuàng)造了發(fā)揮機(jī)會(huì)。語文教師要善于在文本空白處“引領(lǐng)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入挖掘留白資源。高中語文教學(xué)中的“空白”資源挖掘需要教師深入解讀教材，充分把握文本的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)文本的“空白”。

文本有哪些空白可補(bǔ)？概言之，教師可于文本外補(bǔ)白，例如文本的創(chuàng)作背景資料；可于情節(jié)縮略處補(bǔ)白，對文本情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展；可于文本語言含蓄處補(bǔ)白，對文本的潛臺(tái)詞或者含蓄的語句展開想象；可于文本結(jié)尾處補(bǔ)白，將作者結(jié)尾耐人尋味之“味”創(chuàng)造出來。教師在補(bǔ)白設(shè)計(jì)時(shí)，一定要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文本理解進(jìn)行補(bǔ)白；學(xué)生補(bǔ)白時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行補(bǔ)白，倡導(dǎo)多元化補(bǔ)白。

例如魯迅先生的小說《祝?！?，文章中就有許多值得補(bǔ)白的地方，教師可以先舉一例，再將補(bǔ)白的時(shí)間留給學(xué)生?！蹲８！芬晃闹腥宋锏男彰档脤W(xué)生鑒賞：

祥林嫂：沒有自己的名字，隨從丈夫叫了祥林嫂。說明她沒有人生自。也說明當(dāng)時(shí)社會(huì)“男尊女卑”現(xiàn)象的嚴(yán)重性；祥林嫂“不祥”，命運(yùn)多舛，數(shù)遭閔兇，她是一個(gè)沒有春天的女人。祥林嫂這個(gè)名字，表明了作者對她的悲憫與同情。

那么《祝?！分衅渌宋锏男彰欠襁€有值得我們推敲的呢，例如“柳媽”，隨著學(xué)生探究的不斷深入，對于“柳媽”姓名的解讀深刻性就顯露出來：柳，“無心插柳柳成蔭”，柳媽ο榱稚┑木神戕害，是由于她對迷信的執(zhí)著造成的，是因善而害人，她的無知的善良建議，使得祥林嫂最后一個(gè)精神堡壘被粉碎；柳，生命力及強(qiáng)，插在哪里就在哪里生長。暗示封建迷信思想極易生長、傳播、普及，當(dāng)時(shí)的社會(huì)迷信面極廣。柳媽這個(gè)名字表明了作者對民眾愚昧無知的批判。

教師的智慧“引領(lǐng)”，給學(xué)生指明了探究的方向，引領(lǐng)學(xué)生在走向智慧的、有價(jià)值的生成，使學(xué)生在文本空白補(bǔ)白的過程中，想象力與創(chuàng)造力得到極大的發(fā)展。

四、智慧引領(lǐng)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)處

學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展離不開體驗(yàn)，高中語文教師要給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生體驗(yàn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生搭建多樣化體驗(yàn)平臺(tái)，包括課堂體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn)。

一是還原情境促體驗(yàn)。語文是一門運(yùn)用型語言學(xué)科，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)。

二是強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中提升自己運(yùn)用語文知識(shí)的能力，使課外實(shí)踐成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這樣教師就可以將更多的時(shí)間放到教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升語文教學(xué)的藝術(shù)性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如《沁園春?長沙》一詞中有一句：誰主沉?。繛榱松罨瘜W(xué)生對這一首詞主旨的認(rèn)識(shí)，筆者組織學(xué)生開展了這樣一個(gè)活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)：究竟“誰主沉浮”呢？結(jié)合《沁園春?雪》一詞中的“風(fēng)流人物”與該詞的寫作背景，探討“誰”的內(nèi)涵，怎樣的人物才是此人筆下的“誰”的人選呢？

學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是意氣奔放、才華橫溢、心系國運(yùn)、蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”。這些革命青年朝氣蓬勃、奮發(fā)有為、意氣奔放、才華橫溢，這些關(guān)心國家命運(yùn)、斗志旺盛、蔑視權(quán)貴、敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？通過學(xué)生體驗(yàn)，較好地挖掘出該詞的主題。

第8篇：智慧大課堂范文

為了更好地理解、踐行《意見》提出的12字要求，我們面向部分一線教學(xué)專家、骨干，就“限時(shí)講授”的內(nèi)涵、意義和實(shí)踐征求了意見，綜述如下。

一、內(nèi)涵廓清

當(dāng)下，教育正在實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)向發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的重大轉(zhuǎn)變。落實(shí)到課堂上，就是要由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變?！跋迺r(shí)講授”看起來只是表象，但在這種行為層面的背后凸顯的是以兒童為中心的學(xué)習(xí)觀。

1.“限時(shí)講授”是一種認(rèn)可

“限時(shí)講授”是對教師“有效講授”的認(rèn)可?！跋迺r(shí)講授”并不是限制教師不講，而是要求教師精講。學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生經(jīng)過努力可以自己學(xué)懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。教師的精講要做到“顯其要處隱其全”，“精講”要講在重點(diǎn)處、講在難點(diǎn)處、講在疑點(diǎn)處，而不是面面俱到。教師的“精講”，要誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要倡導(dǎo)學(xué)生的探索精神，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；要疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；要適時(shí)輔導(dǎo)層次不同的學(xué)生，做到因人施教，變“少數(shù)學(xué)”為“全體學(xué)”；要引導(dǎo)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，解開學(xué)生的心靈之惑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

簡言之，講授本身不是壞事。特別是近一、兩年關(guān)于學(xué)習(xí)方式多樣化的討論，課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確了講授的應(yīng)有地位。當(dāng)然，同樣是講授，關(guān)鍵是要看怎么講，講了什么，為何而講，講到什么深度、程度等等。因此，切不可在理解、貫徹“限時(shí)講授”這樣一個(gè)比較開放又極具內(nèi)涵的主張時(shí)，變得庸俗化和簡單化。

2.“限時(shí)講授”是一種轉(zhuǎn)身

“限時(shí)講授”要求教師在課堂教學(xué)中要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”?！跋迺r(shí)講授”就是指課堂上教師占用的時(shí)間（尤其是講授的時(shí)間）不要太多，要適當(dāng)“限制”。換一個(gè)角度說，就是要把課堂時(shí)間盡可能多的讓給學(xué)生，讓學(xué)生唱“主角”，這是當(dāng)前教學(xué)中秉持堅(jiān)定的兒童立場的一個(gè)重要表現(xiàn)。

“限時(shí)講授”中教師角色的定位是對傳統(tǒng)教師觀的顛覆，它需要教師從講臺(tái)走下來，不僅是身體走下來，心靈也要跟下來，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)，一起共建平等、民主、安全的適合個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。這就要求教師對自己的角色重新審視：教師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，由課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者，由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。誠如夸美紐斯所言：“教師是自然的仆人，不是自然的主人。他的使命是培植，不是改變?！边@一過程是痛苦的，但我們必須經(jīng)歷，只有經(jīng)歷，才會(huì)轉(zhuǎn)變。

3.“限時(shí)講授”是一種尊重

“限時(shí)講授”是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。生本課堂提倡“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生?！薄跋迺r(shí)講授”正是基于此點(diǎn)提出的：留出時(shí)間讓學(xué)生自主合作、探究交流。這就要求以兒童為本位，指向兒童個(gè)體的全面發(fā)展，課堂上力求做到“三給”，給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會(huì)，給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會(huì)。要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，從而解放學(xué)生，挖掘潛能，讓他們從幕后走向臺(tái)前，最大限度地展示自我，真正成為課堂的主人，獲得生命的成長。

要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師應(yīng)蹲下身子，與學(xué)生一起去體驗(yàn)與感悟教學(xué)之旅：以兒童的思維去思考，以兒童的心靈去體驗(yàn)，以兒童的眼光去質(zhì)疑。學(xué)生理解處，絕不絮絮叨叨，糾纏不休；學(xué)生疑難處，不憤不啟，不悱不發(fā)；學(xué)生卡殼處，層層剝筍，深入淺出……只有立足學(xué)生的視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，教學(xué)才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，形成師生互動(dòng)、心心相印的課堂境界。

二、意義追問

張華教授認(rèn)為，如果不打破教師的主導(dǎo)，就絕不可能有所謂學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是由教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)構(gòu)成的，由于課堂教學(xué)總時(shí)間是確定的，所以，教師講授的時(shí)間越多，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間就越少。實(shí)施“限時(shí)講授”，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間多了，他們才有了自主開展研究性學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系、自主創(chuàng)造新知識(shí)的可能性。“限時(shí)講授”的積極意義就在于，以量的控制實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的變革。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)

海墨特說：“教學(xué)是為了使人產(chǎn)生有活力的思想，而形成有活力的思想需要有時(shí)間?！薄跋迺r(shí)講授”為學(xué)生的合作探究、充分講述提供了可能，是“讓學(xué)”的重要保障，不僅很有必要，而且非常重要。管不住老師的嘴，就邁不開“自由”的腿。盡管“限時(shí)講授”帶有很多的形式特征，但客觀上，老師講的時(shí)間控制了，課堂活動(dòng)或?qū)W生自由支配的時(shí)間就多了出來。

“限時(shí)講授”有效保證了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，大大激活了學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變，驅(qū)動(dòng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前布置學(xué)生有效先學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)儲(chǔ)備好知識(shí)，構(gòu)建好支架，有備而來，有東西交流，從而對課堂充滿期待；課堂上根據(jù)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)引發(fā)不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)參與，能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小教師”“小師傅”，能力弱的學(xué)生身邊隨時(shí)都有“好幫手”，每一位學(xué)生都在想方設(shè)法達(dá)成自身的或所在學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課才會(huì)被他們當(dāng)作一種禮物來接受。

2.教師教學(xué)更加簡約高效

“限時(shí)講授”控制了教師課堂上的講授時(shí)間，促使教師課前必須精心備課，將教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生能力層次進(jìn)行分解，從而弄清教師講什么、怎么講；課堂上教師的主要任務(wù)是講清講透全班學(xué)生都不會(huì)的新知識(shí)，點(diǎn)化新舊知識(shí)間的滲透和聯(lián)系，對新知識(shí)做必要的拓展和升華，指導(dǎo)和保證小組合作學(xué)習(xí)的有序有效，進(jìn)行實(shí)時(shí)必要的過程評價(jià)。

實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”，教師就必須做足“課前功”，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精心打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，精挑細(xì)選課堂練習(xí)，精細(xì)斟酌教學(xué)言語；做好“課中功”，留意課堂中不同學(xué)生間的差異反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)小組成員間展開充分交流，學(xué)會(huì)表達(dá)、歸納、整合，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程，提高課堂效率；做深“課后功”，反思課堂的得失成敗，從多角度觀照課堂及課堂間師生的雙邊活動(dòng)，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，讓下一節(jié)課站在前一節(jié)課的肩膀上眺望。

3.課堂呈現(xiàn)更加生機(jī)盎然

調(diào)研聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教師灌輸式、機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)仍充斥著當(dāng)下不少的課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機(jī)。這樣的課堂氛圍死氣沉沉，教師累，學(xué)生厭，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且收效甚微。每堂課都應(yīng)該是師生共同成長的一段愉快的生命歷程，“限時(shí)講授”為生機(jī)盎然課堂的實(shí)現(xiàn)提供了可能。它把教師從喋喋不休的講授中解脫出來，盡最大可能地把時(shí)空讓給學(xué)生，充分尊重學(xué)生生命個(gè)體成長的需求。整堂課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥之下，學(xué)未知之識(shí)，議疑惑之處，享經(jīng)驗(yàn)之石，師生其樂融融。其間，學(xué)生的潛能與稟賦得以發(fā)揮，教師的智慧與才能得以展示，課堂充滿樂趣與活力，成為師生共贏共生的最依戀的精神棲息之地。

三、實(shí)踐建議

“限時(shí)講授”看起來只是對教師講授時(shí)間的限制，但必須將之放到整個(gè)教學(xué)的大背景中來考慮。比如，教師讓出來的時(shí)間學(xué)生怎么來“填空”？是增加課前的學(xué)習(xí)（包含預(yù)習(xí)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等），生發(fā)出更多的可以開展對話和交流的問題呢，還是在課堂之中，讓他們多操作、探究、發(fā)現(xiàn)呢？這就必須打破常規(guī)的教學(xué)程式。比如，教師要“退二線”，如何來引導(dǎo)學(xué)生“沖在一線”？這就需要好好“布局”，激發(fā)學(xué)生的熱情和自信，引導(dǎo)他們掌握課堂交流和交往的技巧，這就涉及到學(xué)習(xí)方式的變革問題。比如，低中高年級、不同的學(xué)科、同一學(xué)科不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的差異，如何找到打開每扇大門的不同鑰匙？這就需要老師在“限時(shí)講授”的大框架下尋求多樣性和統(tǒng)一性，正所謂教學(xué)有法，但教無定法。此外，“限時(shí)講授”“合作學(xué)習(xí)”“踴躍展示”本身并不能直接帶來優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，真正的好課，在根本上需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，良好的學(xué)科素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，否則，只能在淺層次上徘徊，甚至于陷入形式主義的泥坑。

如何實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”呢？

1.提倡學(xué)生對核心問題的試探

學(xué)生不是一張白紙，他們有著自己對于知識(shí)的樸素理解，有著自己對于生活的獨(dú)特感悟，因此，讓學(xué)生對某一知識(shí)的核心問題進(jìn)行嘗試和探索也就成為可能。首先，教師要認(rèn)真研讀教材，對教材進(jìn)行溯源式解讀、對比式解讀、串聯(lián)式解讀，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟教材中隱藏的知識(shí)、方法以及思想；其次，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材的邏輯起點(diǎn)，化教材為學(xué)材，化“冰冷美麗”為“火熱思考”，科學(xué)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)課堂的核心問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)成研究單；最后，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，不是讓學(xué)生刻板寫下知識(shí)的結(jié)論，而是靈動(dòng)表征知識(shí)的形成，嘗試經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造。學(xué)生的有效先學(xué)，使得學(xué)生的課堂主體地位的確立、教師的“限時(shí)講授”成為可能。

2.重視教師對適度先學(xué)的診斷

學(xué)生的適度先學(xué)，充分暴露了自己的思維過程，為教師的備課和教學(xué)提供了依據(jù)。因此，教師要及時(shí)診斷學(xué)生的研究單，看看學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”與究竟“到哪里去”之間還有多少距離，通過怎樣的方式走過這段距離?？纯茨男W(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再創(chuàng)造，哪些學(xué)生還需要追問厘清與示范點(diǎn)撥。教師要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，提煉歸攏學(xué)生存在的問題，并思考問題解決的策略，使得自己的教確實(shí)因?yàn)樾枰獭８鶕?jù)研究單，教師要發(fā)現(xiàn)并優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特的想法、靈動(dòng)的創(chuàng)意，使得課堂交流時(shí)“高手”不至于被平庸湮沒，讓自己的教充滿張力。通過對研究單的診斷，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，也為“學(xué)生會(huì)的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生通過努力能學(xué)會(huì)的教師堅(jiān)決不講”提供了佐證，進(jìn)而為教師的“限時(shí)講授”提供了有力支撐。

3.引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)理解的分享

教學(xué)本應(yīng)是以尊重為前提，以交流為手段，以師生共同成長為目的的交往實(shí)踐活動(dòng)?！跋迺r(shí)講授”是以限制教師講授的時(shí)間換取學(xué)生自主活動(dòng)的空間，把以教師“教”為主的課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為核心的課堂教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，在形式多樣的“動(dòng)”中，更要側(cè)重較高層次的腦“動(dòng)”，讓“靜”態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到“動(dòng)”態(tài)的思維中去。除了學(xué)生各自獨(dú)立的活動(dòng)外，還要有師生互動(dòng)，尤其要有生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽，互相討論，互相評價(jià)，互相反饋，互相激勵(lì)，讓思維在碰撞中迸發(fā)，讓情感在交流中升華，讓課堂在互動(dòng)中激活，形成課堂上的“教師”不再是一個(gè)、而是一群的多樣化格局，從而達(dá)到問題讓學(xué)生自己提出、方法讓學(xué)生自己探索、規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、知識(shí)讓學(xué)生自己獲得的自主學(xué)習(xí)的美妙境界。

4.鼓勵(lì)教師課堂教學(xué)的即興生成

第9篇：智慧大課堂范文

關(guān)鍵詞:分層次教學(xué)主體性教育

新課標(biāo)的頒發(fā),我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代,教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價(jià)值取向作出相應(yīng)的調(diào)整。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中來能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間,給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等,“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

所謂分層次教學(xué),即在班級團(tuán)體教學(xué)中,依照教學(xué)大綱的要求,從學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的實(shí)際出發(fā),針對差異,確立以學(xué)生為主體的意識(shí),有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,控制教學(xué)進(jìn)度,變換授課方式,創(chuàng)立評估體系,面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出:“從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,選擇和實(shí)施具體條件下最好的教學(xué)方案,以較少的時(shí)間和精力取得盡可能大的效果?！狈謱咏虒W(xué)法正是依據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化原則,對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要素進(jìn)行優(yōu)化,向課堂要效率,在安排教學(xué)內(nèi)容、速度和方法上都符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高效率,是全體學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的原則

1.啟發(fā)性原則

實(shí)施分層次教學(xué),要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。一般不直接給出學(xué)生結(jié)論,要啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,盡量自己得出結(jié)論,發(fā)展智力,提高能力。

2.情感性原則

教師要以營造成功機(jī)會(huì)為核心來組織課堂教學(xué),采取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋的方法。要把滿腔熱情傾注到教學(xué)上面,把全部的愛獻(xiàn)給學(xué)生,不僅給予尖子生,也給予那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。只有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,親其師而信其道,師生情感交融,分層次教學(xué)才能收到良好效果。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生的分層

分層次教學(xué)與分快慢班教學(xué)不同,它是在班級學(xué)生不變的前提下,根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次:A層學(xué)生指學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對較好,接受能力強(qiáng),潛力大,為特長發(fā)展生。B層學(xué)生指學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)尚可,需查漏補(bǔ)缺。在鞏固知識(shí)的前提下,提高成績,使之成為優(yōu)秀生。C層學(xué)生指基礎(chǔ)相對較差,即只要求學(xué)生把握教材,保證學(xué)習(xí)成績逐步提高。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

A層學(xué)生適用于發(fā)展目標(biāo),也可稱應(yīng)用理解目標(biāo)。在他們?nèi)嫱瓿山虒W(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上,教師要注意滿足這部分學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮其潛能,要重要的是引導(dǎo)他們的綜合應(yīng)用知識(shí),不斷提高和發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力。

B層學(xué)生適用于中層目標(biāo),也可稱深入理解目標(biāo)。鑒于該層次學(xué)生處在中間層,我們要重在激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,較快地提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力,較好地完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的要求。

C層學(xué)生適用于基礎(chǔ)目標(biāo)又可稱識(shí)記和淺顯理解目標(biāo)。鑒于該層次學(xué)生的基礎(chǔ)較差,應(yīng)以基本完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的最基本的要求為主,降低難度。在分層次教學(xué)過程中,時(shí)刻注意激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步,以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。

3.教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的分層次是實(shí)施分層次教學(xué)的核心過程,教師在講授過程中,應(yīng)從最低點(diǎn)起步,分類指導(dǎo),異步分層要按每節(jié)課不同層次教學(xué)目標(biāo)的綜合要求合理組織教學(xué)內(nèi)容,如對C層次的差生,教學(xué)內(nèi)容宜低起點(diǎn),有梯度,要照顧其最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在安排課時(shí)的時(shí)候,宜以B層次學(xué)習(xí)為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層次。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、逐步上升的規(guī)則,要讓A層次“吃得飽”,B層次“吃的好”,C層次“吃得了”。

4.作業(yè)指導(dǎo)分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求,練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次,即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題可以計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做,只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè);提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力,從而滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。

分層次教學(xué)由于充分發(fā)揮了教師的學(xué)生的雙主體性,以學(xué)生的發(fā)展需要為中心,以學(xué)生的主體參與為途徑,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極主動(dòng)參與,讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì),使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上,學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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