財政與金融學(xué)期總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：財政與金融學(xué)期總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]精品課程　教學(xué)改革　課程建設(shè)

《財政學(xué)》課程從20世紀(jì)80年代至今都是教育部確定的高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，也是我校金融學(xué)、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程和我校的精品課程。因此進(jìn)行“財政學(xué)”課程改革和建設(shè)，不僅有利于課程本身的提高，而且有利于帶動其他課程的建設(shè)和改革。精品課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在財政學(xué)精品建設(shè)中，我們根據(jù)人才培養(yǎng)要求以及我校教學(xué)條件和課程狀況，從整體上優(yōu)化“財政學(xué)”課程的內(nèi)容，強(qiáng)化了多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更生動、更有吸引力；促進(jìn)財政學(xué)知識與金融學(xué)知識的交叉滲透，增加了一些金融學(xué)知識，使“財政學(xué)”課程建設(shè)逐步向綜合化方向發(fā)展。通過五年的建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、課程規(guī)范、教師隊伍、考核方式改革等方面做了大量工作，并且建立了“財政學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站”，教學(xué)改革成績明顯，連續(xù)多個學(xué)期學(xué)生評價為優(yōu)秀。下面，我們就“財政學(xué)”課程建設(shè)的相關(guān)情況總結(jié)如下。

一、注重課程建設(shè)，樹立精品意識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)需要，我們重新制定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。據(jù)此，在多年的財政學(xué)教學(xué)中，我們根據(jù)人才培養(yǎng)要求，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從整體上優(yōu)化“財政學(xué)”課程內(nèi)容，對財政學(xué)理論體系進(jìn)行大膽整合，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接性和整體性，由淺入深，循序漸進(jìn)；強(qiáng)化多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更生動；促進(jìn)財政學(xué)知識與金融學(xué)知識的交叉滲透；善于吸收有關(guān)最新科研成果，更新教學(xué)內(nèi)容，既能全面、準(zhǔn)確、清楚地講解基本概念和基本理論，又能根據(jù)不同的教學(xué)要求精選授課內(nèi)容，做到重點突出；與時俱進(jìn)，及時介紹理論前沿知識與實踐最新趨勢；建立了各種規(guī)范的教學(xué)文件和教學(xué)資源，如課程教學(xué)大綱、電子教案、課件、財政學(xué)案例、試題庫、輔導(dǎo)材料、模擬試卷、課程網(wǎng)站等。財政學(xué)在校級重點課程結(jié)題的基礎(chǔ)上，2007年又被確定為上海市重點建設(shè)課程，2008年3月被批準(zhǔn)為校級精品課程。

二、注重立體化教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，教材是教學(xué)改革成果的固化，精品課程應(yīng)有系列化的優(yōu)秀教材。財政學(xué)是一門理論和實踐性都較強(qiáng)的課程，知識更新非?？?，學(xué)科特點決定了要不斷更新和完善教材和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我們一直選用國內(nèi)高水平的教材，如教育部和教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦的規(guī)劃教材、獲獎教材等。教材由主講教師推薦，經(jīng)系主任審核，院長和教務(wù)處批準(zhǔn)，方可選用。2003-2005年我校選用的教材有：由蔣洪主編的《財政學(xué)》(上海財經(jīng)大學(xué)出版社，該教材已被列入國內(nèi)面向21世紀(jì)的100部好教材)、陳共主編的《財政學(xué)》(中國人民大學(xué)出版社，該教材是教育部面向21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、管理類核心課程教材)、哈維?S?羅森著，《財政學(xué)》(中國人民大學(xué)出版社)。但是，財政學(xué)理論知識比較枯燥，如輔以生動、貼近現(xiàn)實的案例能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也會促使學(xué)生為探詢案例解答而進(jìn)一步延伸理論知識的思考，而上述教材內(nèi)容這方面比較少，相對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來講比較深奧，不淺顯易懂，因此我們加強(qiáng)教材建設(shè)，組織有經(jīng)驗的教師編寫教材，目前已經(jīng)出版了《新編財政學(xué)》(復(fù)旦大學(xué)出版社)，配合該教材出版了與之相配套的輔助教材《財政學(xué)案例》(復(fù)旦大學(xué)出版社)。該套教材是在充分吸收各校培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面取得的成功經(jīng)驗和教學(xué)成果的基礎(chǔ)上編寫的，既注重基礎(chǔ)理論和方法的闡述，又注重技能和理念的培養(yǎng)。從總體上說體現(xiàn)了由淺入深的認(rèn)識規(guī)律，針對性強(qiáng)、知識面廣，使理論、實踐結(jié)合緊密，大大加強(qiáng)了師生教學(xué)互動。這套教材先后為多所財經(jīng)院校本科教學(xué)采納或作為主要參考教材使用，在使用過程中得到了各使用學(xué)校教師以及學(xué)生的認(rèn)可和一致好評，教學(xué)效果好，也受到了同行專家的充分肯定，獲得了2007年上海普通高校優(yōu)秀教材三等獎。另外，我們還編寫了與主體教材配套的教學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題集、電子教案、多媒體課件等相關(guān)配套教輔資料。

三、積極探索教學(xué)方法改革

第一，合理設(shè)計課堂講授內(nèi)容，講求教學(xué)效果。《財政學(xué)》內(nèi)容豐富，要在有限的課時內(nèi)面面俱到的講解，既無必要也不可能，應(yīng)針對不同授課對象，進(jìn)行合理的課時安排和課堂設(shè)計，既突出重點、化解難點，又能使學(xué)生對本課程知識有全面的掌握。為此，我們一般在學(xué)期初按照教學(xué)大綱要求，針對不同專業(yè)學(xué)生，討論、確定要講授的重點章節(jié)和知識點，要求授課教師作精心準(zhǔn)備，在有限的授課時間內(nèi)，讓學(xué)生了解和掌握盡可能多的新知識。

第二，積極開展案例教學(xué)，活躍課堂氣氛。開展案例教學(xué)，一方面能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與教學(xué)的積極性，另一方面通過對現(xiàn)實問題的解剖，既加深學(xué)生對理論知識的理解，又鍛煉學(xué)生應(yīng)用財稅知識分析處理實際問題的能力。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)財政學(xué)，我們通過跟蹤經(jīng)濟(jì)和財稅工作實踐中的典型案例，搜集新聞報導(dǎo)、報刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)中的信息資料，2004年開始編寫案例，并投入教學(xué)使用，每學(xué)期加入新的案例素材，不斷更新和完善。經(jīng)過了幾年的積累和補(bǔ)充，目前《財政學(xué)案例》作為《新編財政學(xué)》配套教材，已公開出版。該案例教材內(nèi)容新穎，密切結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容。多年案例教學(xué)的開展，幫助學(xué)生加深了對財稅方面現(xiàn)實問題的認(rèn)識，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及獨立分析、解決各種現(xiàn)實財政現(xiàn)象和財政問題的能力，大大加強(qiáng)了師生教學(xué)互動，取得了很好的教學(xué)效果。

第三，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法。在教學(xué)方法方面，我們不僅重視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且大膽進(jìn)行新的教學(xué)方法的探索和嘗試，如采用多媒體教學(xué)方法、建立課程網(wǎng)站、積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實教學(xué)內(nèi)容。為了適應(yīng)多媒體的教學(xué)手段，課程組從2005年開始精心制作了色彩鮮艷、圖文并茂的《財政學(xué)》多媒體課件，并且每學(xué)期開課前不斷進(jìn)行補(bǔ)充、更新。另外，在課程負(fù)責(zé)人主持下，我們在學(xué)校率先建立了財政學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站。這些新的教學(xué)方法的運(yùn)用不僅大大豐富了課堂教學(xué)氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對促進(jìn)財政學(xué)教學(xué)起到了積極的作用。

第四，以課堂提問和小組討論的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過教師課堂提問和組織課堂討論的方式，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考和課堂交流，既增加了教學(xué)互動、加深了學(xué)生對有關(guān)問題的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。比如講到第十三章關(guān)于財政政策部分時，結(jié)合目前金融危機(jī)背景下中國所采取的積極財政政策和適度寬松的貨幣政策配合模式進(jìn)行講解，并組織學(xué)生討論，使學(xué)生感到所學(xué)與經(jīng)濟(jì)實際緊密結(jié)

合，使他們對在什么經(jīng)濟(jì)背景下采用什么樣的政策組合模式更加容易理解，達(dá)到學(xué)以致用。

第五，以撰寫小論文方式，促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和思考，鍛煉他們的理論分析能力、初步進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力和文字表達(dá)能力。一般要求學(xué)生在本課程教學(xué)過程中要撰寫3-5千字左右的小論文2篇，教師對每篇論文均要進(jìn)行審閱并給出評定成績，并作為期末成績的一部分(一般占總成績的30％)。

第六，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。重視專業(yè)實驗室建設(shè)，申請了“勝祥商學(xué)院實驗中心”民辦高地建設(shè)項目，兩期共投入400萬元，建成了商學(xué)院實驗中心。在教學(xué)中，我們利用專業(yè)實驗室的便利條件，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)生的理論知識，提高實務(wù)操作能力。課程改革真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則；真正做到講授與自學(xué)，教師引導(dǎo)與學(xué)生討論，教學(xué)內(nèi)容與專題講座，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合的教學(xué)改革特點，取得了很好的教學(xué)效果。財政學(xué)課程組負(fù)責(zé)人2005年、2007年、2008年連續(xù)三年獲得優(yōu)秀教師；2006年獲學(xué)校教學(xué)優(yōu)秀獎；在學(xué)校期中教學(xué)質(zhì)量檢查和學(xué)生網(wǎng)上評教中，被評價為“完全滿意教師”；并被學(xué)校督導(dǎo)組專家評價為：備課充分，充分把握教材，適當(dāng)補(bǔ)充材料，上課生動，管教管學(xué)，注重教書育人，學(xué)生反映好。

四、改革考核方式。全面評定學(xué)生的綜合成績

我們改變了單一的閉卷考試形式，建立了科學(xué)的考核評價方式與體系，以試卷考試、課程論文、課堂討論、案例分析等多種形式全面考核學(xué)生的綜合成績，既考查學(xué)生對理論知識的掌握，又注重對學(xué)生動手能力、邏輯思考能力以及創(chuàng)新能力的考查。為此，我們制定了“財政學(xué)課程學(xué)習(xí)成績考核辦法”，考核由平時成績和期末成績兩部分組成。平時成績占總成績的30％～50％，期末成績占總成績的70％～50％，平時成績由平時作業(yè)、課堂提問、課堂討論和學(xué)術(shù)小論文四種形式組成。平時作業(yè)每學(xué)期每個班布置3-5次；原則上根據(jù)所講內(nèi)容結(jié)合目前熱點問題，至少完成二篇學(xué)術(shù)小論文，以檢測學(xué)生對學(xué)科研究新領(lǐng)域及前沿知識的了解情況，教師根據(jù)完成情況給學(xué)生評定成績。這樣做，既體現(xiàn)了全面、公正的原則，又避免了傳統(tǒng)考試中存在的局限性。

五、注重課程教學(xué)梯隊的建設(shè)，以科研促進(jìn)教學(xué)

一支高水平的教學(xué)梯隊是精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師是精品課程質(zhì)量工程的靈魂。通過精品課程建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)骨干，逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。我校財政學(xué)課程組負(fù)責(zé)人注重課程教學(xué)梯隊的建立，努力培養(yǎng)年輕教師參與財政學(xué)課程改革，建立了由6人組成的課程組，其中教授1人，副教授1人，講師2人，助教2人。課程組成員在認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的同時，積極開展科研活動，堅持以科研促教學(xué)，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，近三年已發(fā)表各類論文22篇，課程組成員主持、參與完成省部級課題9項，出版教材共9部，課程組成員已發(fā)表的教學(xué)研究論文5篇；主持市級重點課程建設(shè)項目1項；主持校級重點課程建設(shè)項目3項。課程組積極整合優(yōu)秀教學(xué)研究成果，及時運(yùn)用于新出版的教科書和教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果。課程組教師多次獲得優(yōu)秀教師稱號；多位教師在期中教學(xué)質(zhì)量檢查中獲得“A”；3位教師，在畢業(yè)生問卷調(diào)查中被評價為印象最深的教師。

第2篇：財政與金融學(xué)期總結(jié)范文

（一）總體目標(biāo)以開放、質(zhì)量、服務(wù)、特色為指導(dǎo)

以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，以專業(yè)建設(shè)為核心，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)、基于體系、高度開放、獨具特色，體質(zhì)健全、機(jī)制靈活、運(yùn)轉(zhuǎn)有序、覆蓋全省、學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能強(qiáng)大的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。通過教學(xué)改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高金融專業(yè)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，使本專業(yè)辦學(xué)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)突破性創(chuàng)新，學(xué)生能力素質(zhì)強(qiáng)，推進(jìn)金融專業(yè)特色建設(shè)工程，進(jìn)而成為培養(yǎng)金融人才終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的骨干力量。

（二）具體目標(biāo)

1.在教育理念上我們應(yīng)該始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變目前一定程度上存在的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學(xué)模式滯后的狀況。以夠用、需要為原則進(jìn)行課程體系改革，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照崗位實際需要進(jìn)行課程建設(shè)，構(gòu)建以能力為本位、以金融實踐活動為主線、以學(xué)習(xí)者為中心、以項目課程為主體的模塊化會計課程體系。

2.在教學(xué)組織過程中，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和技能興趣，并結(jié)合金融領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮奶攸c和變化，實行以能力為本位的教學(xué)模式，并根據(jù)金融人才市場的需求適時調(diào)整方案。

二、課程改革內(nèi)容

（一）明確課程定位

為適應(yīng)遼沈裝備制造業(yè)對金融專業(yè)人才的需求，金融專業(yè)課程應(yīng)從以下三方面發(fā)揮作用：第一，使學(xué)生熟練掌握與裝備制造業(yè)崗位需求密切相關(guān)的金融知識與技能；第二，使學(xué)生正確理解金融現(xiàn)象、國家政策和金融動態(tài)；第三，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，增強(qiáng)其專業(yè)知識和為企業(yè)服務(wù)能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計

在課程設(shè)計上，應(yīng)以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程能力目標(biāo)，以崗位工作流程為依據(jù)設(shè)計課程項目，以典型崗位任務(wù)為載體設(shè)計教、學(xué)、做一體化活動，做到深入淺出，并與國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和實例相結(jié)合。

（三）建設(shè)教學(xué)隊伍

為專業(yè)教師創(chuàng)造更多到裝備制造業(yè)頂崗實習(xí)的機(jī)會，積累實際工作經(jīng)歷和教學(xué)素材，提高其實踐教學(xué)能力。聘請企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校開辦講座或擔(dān)任兼職教師等。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)置上，應(yīng)針對裝備制造業(yè)不同崗位對于金融職業(yè)素質(zhì)的要求進(jìn)行設(shè)置。

（五）課程設(shè)置

1.以裝備制造業(yè)企業(yè)的典型企業(yè)金融職工工作過程為主體序化課程體系。通過對遼寧多家企業(yè)深入調(diào)研，進(jìn)行行動領(lǐng)域分析，歸納崗位能力，形成典型工作任務(wù)，并以此為依據(jù)確定課程內(nèi)容，在課程體系設(shè)計過程中注重專業(yè)框架課程與公共基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)化銜接，建立專業(yè)橋梁課程，各個專業(yè)核心課程內(nèi)容與崗位需求內(nèi)容有效銜接。

2.建設(shè)金融實踐教學(xué)體系。為提高學(xué)生實際操作能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，借助對各種金融交易環(huán)境的模擬，同時利用金融分析中的圖、表等讓學(xué)生進(jìn)行實際操作、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識。

3.課程體系。本專業(yè)構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、課程為中心的模塊化課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊具體包括：①計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，統(tǒng)設(shè)必修課，4學(xué)分；②英語，統(tǒng)設(shè)必修課，分二學(xué)期學(xué)習(xí)，共6學(xué)分；930西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)設(shè)必修課，4學(xué)分；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊具體包括：①貨幣金融學(xué)，統(tǒng)設(shè)必修課，3學(xué)分；②財政與稅收，統(tǒng)設(shè)選修課，4學(xué)分；專業(yè)課模塊具體包括：①金融信托與租賃，非統(tǒng)設(shè)選修課，2學(xué)分；②資產(chǎn)評估，非統(tǒng)設(shè)選修課，4學(xué)分；③公司資本運(yùn)營，統(tǒng)設(shè)必修課，3學(xué)分；④公司財務(wù)，統(tǒng)設(shè)必修課，2學(xué)分；⑤金融法規(guī)，統(tǒng)設(shè)必修課，2學(xué)分；⑥證券投資分析，統(tǒng)設(shè)必修課，4學(xué)分。通識課模塊課程包括：①經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活，非統(tǒng)設(shè)選修課，2學(xué)分；②終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展，非統(tǒng)設(shè)選修課，2學(xué)分；專業(yè)拓展課模塊包括：人力資源管理，統(tǒng)設(shè)選修課，2學(xué)分。綜合實踐課模塊包括：①畢業(yè)論文，統(tǒng)設(shè)必修課，6學(xué)分；②金融模擬交易，統(tǒng)設(shè)必修課，6學(xué)分。

三、總結(jié)

第3篇：財政與金融學(xué)期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

項目來源：河北金融學(xué)院教研教改項目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育思路與模式探討”（項目編號：200916）

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育史上一種新的教育理念，是指以開發(fā)提高大學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動所必需的知識、能力和心理品質(zhì)的教育。通過這種教育，使大學(xué)生既會“求職”，又能創(chuàng)造新的就業(yè)崗位或創(chuàng)造性的就業(yè)。針對目前我國就業(yè)問題的基本格局仍然是供大于求，就業(yè)總量的壓力還是第一位的現(xiàn)實，高校開展創(chuàng)業(yè)教育成為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，滿足其自我實現(xiàn)需要，緩解“就業(yè)難”問題的有效途徑。

一、河北省某高校創(chuàng)業(yè)教育背景簡介

該校是河北省一所具有鮮明金融特色的本科院校，現(xiàn)有在校生1萬多人，設(shè)有金融系、保險系、會計系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、管理系、法律系等九個教學(xué)院、系，以及社科部、基礎(chǔ)部、體工部、外語教學(xué)部四個教學(xué)部，開設(shè)有39個本、?？茖I(yè)。該校前期創(chuàng)業(yè)教育工作取得較大成效，如學(xué)校管理系邀請保定創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟高校巡講團(tuán)到校進(jìn)行巡講，并成立管理系創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心；法律系聘請校外成功人士擔(dān)任就業(yè)導(dǎo)師；經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系與浙江淘寶網(wǎng)絡(luò)有限公司合作創(chuàng)建淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室；學(xué)校還成功舉辦了職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，舉辦“大學(xué)生就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)意識”專題講座；管理系學(xué)生團(tuán)隊作品榮獲第六屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽決賽銅獎等，這些活動的開展和參與，為該校創(chuàng)業(yè)教育工作積累了寶貴經(jīng)驗。但從總體來看，該校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，未形成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，在學(xué)生中影響力度較小。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施構(gòu)想

結(jié)合學(xué)校實際特點和其他高校開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，現(xiàn)提出該校創(chuàng)業(yè)教育實施構(gòu)想?？梢浴皟蓷l線”展開實施：一條線是以各系部為單位，積極開展適合本系部學(xué)生實際的創(chuàng)業(yè)教育活動。近年來，學(xué)校各系部都在積極推進(jìn)這項工作，積累了不少寶貴經(jīng)驗。今后，各系部依然是重要力量，在原有工作基礎(chǔ)之上，需要繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育力度，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動，并且在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)》課程中增加和豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；另一條線是成立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，并以其為核心，開展面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動。現(xiàn)針對后者具體展開闡述。

（一）創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置。高校創(chuàng)業(yè)教育的成功開展，離不開專職機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)，該校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)（如創(chuàng)業(yè)教育中心），指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)、隊伍建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)等。創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)可掛靠在校團(tuán)委或?qū)W生工作處，由學(xué)校黨政分管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，由專人（即專職教師）具體負(fù)責(zé)組織實施創(chuàng)業(yè)教育項目，相關(guān)部門（教務(wù)處、學(xué)生工作處、產(chǎn)學(xué)研合作處、團(tuán)委、各系部等）負(fù)責(zé)人予以工作配合。

創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（主任）和該機(jī)構(gòu)中專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)接受過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，具備一定創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐操作能力，建議參加大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育講師培訓(xùn)，KAB項目在北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院設(shè)立了師資培訓(xùn)基地，重點負(fù)責(zé)對KAB創(chuàng)業(yè)教育師資進(jìn)行專門培訓(xùn)。通過參加該培訓(xùn)項目，學(xué)校教師一方面可以掌握創(chuàng)業(yè)知識、切實體會創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容及特色，另外可以此為平臺加強(qiáng)與其他高校的交流，吸收借鑒其他高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

1、創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，理論課程計劃開設(shè)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》（2學(xué)時/周，學(xué)分2分）、《管理學(xué)》、《財務(wù)會計》、《金融學(xué)》、《市場營銷學(xué)》、《人力資源管理》、《公共關(guān)系與商務(wù)禮儀》、《現(xiàn)代商務(wù)談判》、《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》。以上課程，除《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》外，該校現(xiàn)已全部開設(shè)，可以以此為依托，要求選修創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生畢業(yè)前必須拿到全部課程學(xué)分，才有資格獲得創(chuàng)業(yè)教育結(jié)業(yè)證書。

由于該校創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，需要在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，所以教學(xué)規(guī)模不宜盲目擴(kuò)大。筆者建議《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》目前只針對二年級各專業(yè)學(xué)生開出，原因是：二年級學(xué)生已經(jīng)有一年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，適應(yīng)了環(huán)境，心智相對成熟，思考問題會比較理性、全面，在校時間較長，能夠完成后續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐活動，課程使用活動座椅的多媒體授課教室（以便擺成U型教室），授課方式采用自我測試（學(xué)?？梢再徶孟嚓P(guān)職業(yè)測評軟件，可供在校學(xué)生測評使用）、課堂演示、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、案例分析、商業(yè)模擬游戲等豐富多彩的參與式教學(xué)方式，其余理論課程根據(jù)學(xué)校原有開課時間安排，由學(xué)生選修。待教學(xué)條件比較成熟后，面向全校學(xué)生，在每學(xué)期開設(shè)公共選修課《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》（2學(xué)分，可納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案公共選修課社會科學(xué)模塊）。

2、創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系建設(shè)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于過程、側(cè)重于實踐的特點，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育必須包括實踐環(huán)節(jié)，因此要從制度、活動資金、場地、設(shè)施等方面提供保證和條件。

（1）設(shè)立創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)俱樂部。學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦形式多樣的旨在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的校園文化活動，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)論壇，邀請校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)典型、優(yōu)秀企業(yè)家、知名校友、政府相關(guān)職能部門專家和創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的專家學(xué)者開展講座，營造校園勵志文化和創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，原則上每學(xué)年至少舉辦一場創(chuàng)業(yè)講座。另外，學(xué)校接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生可以成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，對于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐中遇到的問題進(jìn)行定期討論、交流，在思想交匯碰撞中獲得啟發(fā)，還可承辦一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動，同時創(chuàng)業(yè)俱樂部可以吸收雖未學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育課程，但已在進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的學(xué)生作為會員，大家在一起能夠互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)校需要為創(chuàng)業(yè)俱樂部提供固定活動場地。同時，還可以創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)刊物、創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站等。

（2）組建模擬公司、創(chuàng)業(yè)園。很多高校為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了真實的實踐環(huán)境，如上海對外貿(mào)易學(xué)院松江校區(qū)把學(xué)校食堂三樓開辟成“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中心”，很多學(xué)生在這里成立了咨詢公司、提供電子商務(wù)的信息技術(shù)公司、承辦各類講座的文化傳播公司、二手交易市場等；湖北汽車工業(yè)學(xué)院建立了創(chuàng)業(yè)教育實踐基地――創(chuàng)業(yè)超市，由學(xué)生進(jìn)行運(yùn)營管理；四川大學(xué)錦城學(xué)院由學(xué)院出資組建模擬公司，交給學(xué)生管理，其中學(xué)院拿出校內(nèi)120畝地，分成7個農(nóng)場交給學(xué)生種植經(jīng)營，還有32家完全由學(xué)生“掌控”的模擬公司，經(jīng)營著校內(nèi)包括洗衣、超市、網(wǎng)絡(luò)、休閑中心等業(yè)務(wù)。借鑒這些高校的做法，學(xué)?？梢栽谛?nèi)成立模擬公司，以便為學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生提供實踐機(jī)會。例如，可利用校內(nèi)資源，建立周末影院、網(wǎng)吧、復(fù)印社、商店（網(wǎng)店）等，學(xué)校提供啟動資金，由二年級學(xué)習(xí)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》的學(xué)生分組運(yùn)營，各組會有1名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，實踐時間為1年，1年后交給下期學(xué)生管理，模擬公司的收益歸學(xué)校，學(xué)生不必自負(fù)盈虧。

學(xué)校可以成立創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)園是學(xué)校給予扶持的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的集體組織。對于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的在校學(xué)生，可以向?qū)W校提交創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，經(jīng)評審?fù)ㄟ^后，由學(xué)校提供一定優(yōu)惠便利條件予以扶持，如免費(fèi)提供場地、設(shè)施，?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”可提供無息貸款等。

為了推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，資助經(jīng)費(fèi)類型分為兩類：一是科技文化類，二是創(chuàng)業(yè)類，現(xiàn)主要面向在校學(xué)生，隨著基金運(yùn)作不斷成熟，學(xué)校可以擴(kuò)大基金支持范圍，面向有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)屆畢業(yè)生，以對自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行鼓勵。

（3）組織創(chuàng)業(yè)競賽活動。創(chuàng)業(yè)競賽活動是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的試驗場和演習(xí)所，對于激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力有著重要作用。該校已經(jīng)成功舉辦過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，還可舉辦課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等，并組織好學(xué)生參與省、國家一級的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)賽事。這些賽事有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，競賽中選的部分應(yīng)用性強(qiáng)的成果，通過改進(jìn)、提高、推廣極有可能最終走向產(chǎn)業(yè)化道路，也有利于造就濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

同時，學(xué)校各部門也要充分利用已有的渠道、條件，給學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會，如組織大學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、大學(xué)生“青年志愿者”活動、提供大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)工作等，要進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，開辟實踐教學(xué)基地。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資組建。創(chuàng)業(yè)教育師資由專兼職指導(dǎo)教師構(gòu)成。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理工作。學(xué)校除《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》以外，其他創(chuàng)業(yè)教育理論課程已經(jīng)開出，相關(guān)任課教師可以聘為兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，對所教授學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。為了彌補(bǔ)目前創(chuàng)業(yè)教育師資主要是“學(xué)院派”，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺憾，學(xué)校可以聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士、咨詢顧問、政府部門如財政、勞動保障、工商、稅務(wù)部門等專家擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師開展講座、咨詢。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師定期開展座談，針對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理及創(chuàng)業(yè)實踐中存在的問題進(jìn)行研討，提出調(diào)整或解決方案。

（四）創(chuàng)業(yè)教育班級管理。鑒于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，目前只選拔二年級學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程。借鑒中央財經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的做法，學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可在每學(xué)年第二學(xué)期期末選課前夕，開展創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作，如制作宣傳海報（網(wǎng)絡(luò)版和紙質(zhì)版）在網(wǎng)上和校園內(nèi)張貼，召開宣講會，介紹創(chuàng)業(yè)教育的意義、創(chuàng)業(yè)教育課程體系等，鼓勵即將進(jìn)入二年級且有志于創(chuàng)業(yè)和修煉企業(yè)家精神的同學(xué)選修大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，對于渴望學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的同學(xué)要遞交個人簡歷、參加面試，經(jīng)過選拔入選的學(xué)生系統(tǒng)接受創(chuàng)業(yè)教育。入選學(xué)生組成的集體稱為“星火創(chuàng)業(yè)班”，取“星星之火，可以燎原”之意。在二年級“星火創(chuàng)業(yè)班”將學(xué)習(xí)《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》并參加創(chuàng)業(yè)實踐，一年的學(xué)習(xí)結(jié)束要對他們進(jìn)行考核，考核項目重點是學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊商業(yè)計劃書的演講與答辯，要求學(xué)生自由組合成模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，通過頭腦風(fēng)暴和實地考察調(diào)研等方式產(chǎn)生本組的創(chuàng)業(yè)想法，形成創(chuàng)業(yè)計劃書，進(jìn)行演講和答辯。“星火創(chuàng)業(yè)班”學(xué)生畢業(yè)前夕還要獲得其余創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，最終綜合這些學(xué)生的考核成績和平常表現(xiàn)決定是否結(jié)業(yè)。對于有資格結(jié)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校將頒發(fā)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)業(yè)證書，以資鼓勵。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施構(gòu)想的特色

（一）充分利用該校學(xué)科優(yōu)勢，有效整合現(xiàn)有教學(xué)資源。經(jīng)過近六十年的發(fā)展，該校已形成以經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科為主體，經(jīng)、管、文、法、理、工各學(xué)科專業(yè)交融互補(bǔ)，金融特色鮮明的學(xué)科專業(yè)體系。本創(chuàng)業(yè)教育實施充分利用這一優(yōu)勢，整合現(xiàn)有《管理學(xué)》、《財務(wù)會計》、《金融學(xué)》、《市場營銷學(xué)》、《人力資源管理》等課程，與新開設(shè)的《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》共同構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育理論課程體系，已有教學(xué)硬件、軟件資源得到利用，大大節(jié)約人財物支出。

（二）以學(xué)生為中心，采用參與式教學(xué)方法，提供真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，做到教學(xué)與實踐相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開創(chuàng)意識的個人，個人主動性的發(fā)揮是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。在該方案中，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、集體分享以及對知識的應(yīng)用，把教師定位為“協(xié)助者”的角色，在課堂教學(xué)中力求采用角色扮演、頭腦風(fēng)暴、案例分析、商業(yè)模擬游戲等多種方法。與此同時，該方案設(shè)計為學(xué)生提供真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，組建模擬公司，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐，突破了以教師講授為主、學(xué)生被動接收的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，使學(xué)生從做中學(xué)、在學(xué)中做，親自體驗，獨立思考。在參與過程結(jié)束后，學(xué)生自己總結(jié)、教師給予必要點評。這些方法和具體的環(huán)節(jié)設(shè)置都使得教學(xué)效果達(dá)到最佳，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到發(fā)揮。

（三）設(shè)計形式多樣、豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育課外活動。該方案設(shè)計了形式多樣、豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育課外活動，如開展“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽、 “職業(yè)生涯規(guī)劃”大賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等競賽活動，舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)業(yè)俱樂部”，創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)刊物、創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站，組織大學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、大學(xué)生“青年志愿者”活動等。

（四）建設(shè)專、兼職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。該方案建議大力引進(jìn)和培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，建立一支穩(wěn)定的專、兼職教師隊伍。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)專職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，其他創(chuàng)業(yè)教育理論課程任課教師可以聘為兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，為了彌補(bǔ)目前創(chuàng)業(yè)教育師資主要是“學(xué)院派”，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺憾，可以聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士、咨詢顧問、政府部門如財政、勞動保障、工商、稅務(wù)部門等專家擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師開展講座、咨詢。

（五）提出較為完善的創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系和評價體系。該方案提出較為完善的創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系，如對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，學(xué)校提供一定優(yōu)惠便利條件予以扶持，如免費(fèi)提供場地設(shè)施、提供無息貸款等。在評價機(jī)制上，變革傳統(tǒng)的單一閉卷考試方式，建立靈活多樣的評價機(jī)制，讓筆試、口試、實操等方式并重，論文形式可以是企業(yè)調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、商業(yè)策劃書等。

（作者單位：河北金融學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]滕勇.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].職教論壇，2005.9.

第4篇：財政與金融學(xué)期總結(jié)范文

文章認(rèn)為課程體系設(shè)計不合理，是應(yīng)用型財務(wù)管理本科學(xué)生難以較快勝任財務(wù)管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設(shè)應(yīng)滿足工作崗位需要、避免不必要重復(fù)，加強(qiáng)針對性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點等原則，并提出了具體課程建議。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型；財務(wù)管理；課程體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)又具有較強(qiáng)實際操作能力的專業(yè)人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業(yè)課程設(shè)置與實施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒有根據(jù)具體的工作崗位需求進(jìn)行設(shè)置。

1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進(jìn)行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最終取決于人才市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領(lǐng)域和工作類別的角度進(jìn)行闡述，如崔莉認(rèn)為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產(chǎn)保險、建筑工程造價、財務(wù)分析方面、財務(wù)會計等方面的工作；呂立偉、張周等認(rèn)為應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理相關(guān)工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進(jìn)行闡述，如朱開悉認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是具備“寬、厚、強(qiáng)、高、熟”，專業(yè)能力素質(zhì)要求高的財務(wù)管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質(zhì)等角度進(jìn)行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事財務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

我國學(xué)者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強(qiáng)、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質(zhì)、知識和能力及工作性質(zhì)等，較為全面，但提出的能從事教學(xué)、科研工作的目標(biāo)超越了應(yīng)用型本科學(xué)生的能力，不切實際。

我們認(rèn)為，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質(zhì)就是來源于財務(wù)管理相關(guān)工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。

2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)

2.1能力結(jié)構(gòu)

關(guān)于財務(wù)管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認(rèn)為財務(wù)管理人才應(yīng)具有嫻熟的會計核算、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)操作技能， 并且精通企業(yè)理財之道， 具有全面的謀劃運(yùn)籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認(rèn)為財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具有掌握語言表達(dá)能力、財經(jīng)寫作能力、經(jīng)濟(jì)分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務(wù)分析能力、資本運(yùn)作能力等專業(yè)技能。朱傳華認(rèn)為財務(wù)管理應(yīng)用型人才應(yīng)有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務(wù)能力、決策能力等[8]。李文靜則認(rèn)為財務(wù)管理崗位應(yīng)該具備一定的語言文字表達(dá)、人際溝通、計算機(jī)操作、信息獲取及分析、財務(wù)處理、金融管理等能力。劉其冰認(rèn)為中小企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)籌劃以及實踐應(yīng)用等業(yè)務(wù)技能。以上學(xué)者都從不同的角度闡述了財務(wù)管理工作崗位應(yīng)該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進(jìn)行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導(dǎo)課程體系的設(shè)置。

綜合以上各個學(xué)者的觀點以及結(jié)合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇攧?wù)管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財務(wù)各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標(biāo)準(zhǔn)等完成財務(wù)工作的能力。人際技能是指與財務(wù)工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級及稅務(wù)部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況，從而合理調(diào)整財務(wù)資源、制訂財務(wù)管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。

不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導(dǎo)工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應(yīng)用型本科學(xué)生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位必須具備的能力。也是學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學(xué)生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。

2.2 知識結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學(xué)生必須具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

技術(shù)技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機(jī)構(gòu)包括賬務(wù)處理方面的知識、財務(wù)分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預(yù)算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險方面的知識、稅收籌劃等稅務(wù)方面的知識、財務(wù)軟件等方面的知識等。

概念技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。概念技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術(shù)技能所需要的知識的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟(jì)法、財經(jīng)寫作知識、風(fēng)險管理等知識及其收集與分析方法。

人際技能所應(yīng)具備的知識。人際技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達(dá)、邏輯思維、行為科學(xué)、激勵等方面的知識。

3 現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務(wù)管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復(fù)制。許多應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設(shè)的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務(wù)管理課程用雙語教學(xué)等等。有學(xué)者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學(xué)專業(yè)框架下；大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓(xùn)室，會計信息化實務(wù)實驗室等，并沒有針對財務(wù)管理專業(yè)的投資、融資等建設(shè)實驗室及實訓(xùn)課程。

課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，理論色彩太濃?，F(xiàn)有開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校雖然定位于應(yīng)用型本科，但是開設(shè)的課程體系中沒有針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過網(wǎng)上對開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的150多所高校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)課程；又如應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導(dǎo)過程，而幾乎所有開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的大學(xué)都開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務(wù)管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。

課程內(nèi)容交叉重復(fù)?，F(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復(fù)。如《財務(wù)管理》課程中財務(wù)管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、杠桿原理、資金需要量的預(yù)測等內(nèi)容與《管理會計》、《證券投資學(xué)》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)分析學(xué)》等課程重復(fù)。

課程設(shè)置操作性不強(qiáng)。首先沒有針對“應(yīng)用型”設(shè)置專門的實訓(xùn)課程，如沒有針對基礎(chǔ)會計學(xué)開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。其次每一門課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進(jìn)行介紹，更沒有完整的實際案例讓學(xué)生了解實際工作的流程，也不能幫助學(xué)生掌握理論與實際結(jié)合的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)完一門課程以后也就很難動手操作。

區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決。現(xiàn)有的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色設(shè)置有特色的課程。

3.2課程體系設(shè)置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學(xué)生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應(yīng)地需要開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)、投資學(xué)等課程。

課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復(fù)。如開設(shè)中級財務(wù)會計課程之前，首先要開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué)，讓學(xué)生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務(wù)問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學(xué)的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復(fù)。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務(wù)會計課程，所得稅會計可以放在高級財務(wù)會計課程。

課程設(shè)置要具有可操作性?？刹僮餍栽瓌t體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設(shè)操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實踐周，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師提供真實的財務(wù)等資料按企業(yè)實際運(yùn)行要求進(jìn)行演練，從而提高學(xué)生的實際操作能力。例如在基礎(chǔ)會計學(xué)課程的結(jié)束后開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐周，讓學(xué)生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導(dǎo)，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓(xùn)練作為鞏固與擴(kuò)展。

兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應(yīng)用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，所以在開設(shè)課程的時候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點來開設(shè)一些選修課程。比如在以服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設(shè)一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)歷史、人文等課程，供學(xué)生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進(jìn)行選修。

3.3課程體系具體內(nèi)容

綜上所述，我們認(rèn)為，應(yīng)用型財務(wù)管理本科除公共課程外的課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課以及集中實踐性教學(xué)課四個部分。

專業(yè)基礎(chǔ)課就是指本專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具體開設(shè)的課程有：EXCEL在財會中的應(yīng)用、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、企業(yè)管理學(xué)和基礎(chǔ)會計學(xué)。

專業(yè)課程是根據(jù)財務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和要求開設(shè)的核心課程，具體開設(shè)的課程有：中級財務(wù)會計Ⅰ、中級財務(wù)會計II、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、會計信息化實務(wù)、投資銀行學(xué)、管理會計、投資理論與實務(wù)、融資理論與實務(wù)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上銀行與網(wǎng)上報稅、資產(chǎn)評估學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)報表分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、稅法、行業(yè)會計、財政學(xué)、專業(yè)會計綜合實訓(xùn)。

專業(yè)選修課程是為了擴(kuò)展專業(yè)的知識面，滿足服務(wù)地區(qū)或行業(yè)需要，開設(shè)的一些課程，包括企業(yè)會計準(zhǔn)則專題、貨幣金融學(xué)、海南經(jīng)濟(jì)概覽、企業(yè)設(shè)立與運(yùn)行管理等。

集中實踐性教學(xué)。具體開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、公司財務(wù)報表分析實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、企業(yè)投資和融資實訓(xùn)；在第二學(xué)期以及第四學(xué)期開設(shè)暑假社會實踐課程。

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第5篇：財政與金融學(xué)期總結(jié)范文

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握良好的統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)基本理論和方法及計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開發(fā)精算軟件，具有較強(qiáng)的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對保險、銀行、證券、社會保障等領(lǐng)域有關(guān)問題進(jìn)行觀察、計量、精算和預(yù)測的綜合能力的應(yīng)用型高級專門人才。根據(jù)統(tǒng)計類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)特點，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政、金融等）有所不同，要求普遍開設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計學(xué)等三門課程，可見宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計類專業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計類專業(yè)的實際實施過程中卻存在不少問題，本文試圖從問題入手，為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在統(tǒng)計類專業(yè)中順利開設(shè)提供一些有價值的建議。

二、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的主要問題

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對象與傳統(tǒng)教學(xué)對象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟(jì)類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)，實施效果肯定就會大打折扣。具體來說，統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識不足，對經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。從統(tǒng)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出統(tǒng)計類專業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有有了扎實的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，才能更深入地進(jìn)行統(tǒng)計定量分析，得出的結(jié)果才會正確，才更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計專業(yè)方向?qū)?jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會需求角度來看，統(tǒng)計類專業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟(jì)管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，引起學(xué)生足夠的重視。

第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門高度抽象化的學(xué)科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運(yùn)用于高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，而且在初級、中級課程中大量涉及。統(tǒng)計類專業(yè)開設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學(xué)角度（包括教學(xué)思路和教學(xué)方法）講授的，由于學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對薄弱，并且所學(xué)內(nèi)容與本專業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)，嚴(yán)重影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

第三，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國現(xiàn)實國情存在差距，要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法探索和改革。從當(dāng)前教學(xué)實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評價來看，學(xué)生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學(xué)效果不理想。

第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計類專業(yè)學(xué)生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才，因此，統(tǒng)計類專業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)計類專業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實施有針對性的教學(xué)，這種問題必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計方法脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不清晰及制約學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實的能力培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計類專業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重點

第一，合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時。目前，國內(nèi)大部分高校統(tǒng)計類專業(yè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程學(xué)時基本都是54課時左右，甚至更少，只有36課時。這樣的學(xué)時安排使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個重要基本理論平均每部分課時只有不到十個學(xué)時，這樣的授課學(xué)時只能保證基本概念、基本理論知識的課堂傳授，同時更重要的一點是目前國內(nèi)高校統(tǒng)計類專業(yè)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程只開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)，沒有其他如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱的統(tǒng)計類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程的過程中會顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過程中對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，那么這樣的學(xué)時安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)能力的研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計類專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時應(yīng)該適當(dāng)增加，爭取達(dá)到每學(xué)期72學(xué)時。

第二，增開數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用越來越頻繁、越來越重要，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有太多數(shù)學(xué)方法的使用，但是中級、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則會涉及非常多的數(shù)學(xué)工具，如動態(tài)優(yōu)化、拓?fù)涞?。目前國?nèi)大部分高校本科生開設(shè)的數(shù)學(xué)課只有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中級高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對數(shù)學(xué)的要求。因此，增開包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過程等部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，調(diào)整數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)順序，在學(xué)生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

第三，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實踐來看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評價來看，學(xué)生不能及時理解掌握基本理論和要點，教學(xué)效果不理想。因此，針對本課程的學(xué)科特點，在本課程教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生互動，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學(xué)法，大量引用國內(nèi)現(xiàn)實宏觀經(jīng)濟(jì)案例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源開展案例教學(xué)。案例教學(xué)使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第6篇：財政與金融學(xué)期總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)；戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；課程體系；內(nèi)容模塊

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0117-03

當(dāng)前，能源生產(chǎn)、分配和利用方式正面臨深刻變革，能源對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和基礎(chǔ)性作用日益突出。能源產(chǎn)業(yè)也在經(jīng)歷從傳統(tǒng)壟斷和計劃為主的管理模式，通過管制放松和競爭進(jìn)行的市場化改革進(jìn)程，能源相關(guān)資源配置將更多通過市場機(jī)制實現(xiàn)。這一進(jìn)程中有大量理論和實踐問題需要回答和解決。

能源經(jīng)濟(jì)學(xué)就是以能源生產(chǎn)、分配和利用全過程中的經(jīng)濟(jì)問題為核心，闡釋能源與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系與相應(yīng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，為實現(xiàn)能源及相關(guān)資源在社會經(jīng)濟(jì)中的有效配置和管理，提供理論和方法論支撐的一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是能源經(jīng)濟(jì)管理研究和實踐的基礎(chǔ)理論。2010年，教育部啟動包括能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)在內(nèi)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程普遍作為該專業(yè)的核心課程之一。

一、對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的理解――基于課程知識框架的角度

當(dāng)前，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：能源與經(jīng)濟(jì)增長、社會發(fā)展的關(guān)系；能源與環(huán)境和氣候變化的關(guān)系；能源資源的優(yōu)化配置；能源價格、能源市場和稅收；節(jié)能與循環(huán)經(jīng)濟(jì)；能源替代；能源國際貿(mào)易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]?？傮w上，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)和有關(guān)理論來源，包括新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管制經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等理論，所采用理論分析工具主要是運(yùn)籌學(xué)及數(shù)學(xué)規(guī)劃、應(yīng)用統(tǒng)計與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、可計算一般均衡（CGE）理論、系統(tǒng)科學(xué)及系統(tǒng)動力學(xué)、博弈論及信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)成，可以從對能源經(jīng)濟(jì)的不同認(rèn)識角度理解。

1.從宏觀、中觀和微觀多層面（圖1）角度

宏觀層面內(nèi)容側(cè)重總量分析，有關(guān)政策分析考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素，主要有宏觀能源供需及平衡分析、能源市場、能源環(huán)境管制政策、能源安全等；中觀層面內(nèi)容主要是能源產(chǎn)業(yè)政策與管制；微觀層面內(nèi)容涉及能源價格形成機(jī)制、能源供需均衡與配置優(yōu)化、能源生產(chǎn)消費(fèi)的外部性等。相對而言，能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)則強(qiáng)調(diào)圍繞能源生產(chǎn)消費(fèi)過程或項目，更具有與技術(shù)特征相結(jié)合的管理學(xué)特征，如投資決策分析、能源管理機(jī)制、生產(chǎn)消費(fèi)過程（或設(shè)備）的能效分析等?，F(xiàn)在部分開設(shè)的“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，涵蓋了能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容。

2.從產(chǎn)業(yè)鏈及其技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性角度

考慮不同品種能源，結(jié)合從作為礦權(quán)的資源到勘探/開采/生產(chǎn)、輸配和利用等環(huán)節(jié)（圖2）的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特點進(jìn)行區(qū)分，如煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)、石油經(jīng)濟(jì)學(xué)（勘探開采、石油市場等）、天然氣經(jīng)濟(jì)學(xué)（勘探開采、管道輸配等）、電力經(jīng)濟(jì)學(xué)（發(fā)輸配、電力市場）、新能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等?，F(xiàn)有能源經(jīng)濟(jì)學(xué)體系就是以以國際石油市場為背景的石油經(jīng)濟(jì)學(xué)為肇始，在原有各品種能源的專門經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上拓展、融匯和深化形成的。

3.從研究方法論角度

以規(guī)范的定性和數(shù)理模型為方法的研究，為能源經(jīng)濟(jì)相關(guān)分析提供理論基礎(chǔ)，如能源供需分析、能源環(huán)境稅收、能源環(huán)境資源配置優(yōu)化等；采用實證分析方法的研究內(nèi)容，為能源經(jīng)濟(jì)分析提供實證方法和必要證據(jù)，如能源供需定量分析、CGE模型應(yīng)用和能源市場建模等內(nèi)容。

與資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)等周邊支撐理論相比，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有以下特點：

（1）與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合更為緊密：緊密圍繞能源的生產(chǎn)、分配和利用過程，有更鮮明的針對性，側(cè)重闡釋能源在能源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境（3E）系統(tǒng)中的作用，研究能源與經(jīng)濟(jì)和環(huán)境諸要素之間的關(guān)系及相互影響、政策涵義。從宏中微觀層面，為能源經(jīng)濟(jì)研究和實踐提供理論支撐和方法論支持。在當(dāng)前主流能源經(jīng)濟(jì)研究中，實證分析占有主要地位，重視實際應(yīng)用。相比而言，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)更具基礎(chǔ)性，而能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論則側(cè)重于更微觀的工程經(jīng)濟(jì)實踐。（2）兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)為能源經(jīng)濟(jì)研究提供相對基礎(chǔ)性的理論、方法和工具支撐。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系統(tǒng)理論等有關(guān)方法和工具，以及相關(guān)實證方法及其研究提供的實證證據(jù)，也能夠直接用于能源經(jīng)濟(jì)管理決策和實踐；（3）交叉融合性、動態(tài)發(fā)展性和創(chuàng)新性：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來源多樣，現(xiàn)代能源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容實際上結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和能源工程等不同學(xué)科的理論方法，不斷進(jìn)行交叉、融合和發(fā)展，不斷在深入和拓展研究領(lǐng)域，不斷為回答和解決能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題提供創(chuàng)新的理論、方法和工具支撐，逐步成長為相對獨立的理論體系。

但是，無論從研究還是從教學(xué)的角度，目前對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋范圍的認(rèn)識尚不統(tǒng)一，理論體系本身遠(yuǎn)未成熟完善。

二、能源經(jīng)濟(jì)方向?qū)I(yè)和課程設(shè)置情況

能源經(jīng)濟(jì)研究方興未艾，國內(nèi)外高校設(shè)置能源經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)能源經(jīng)濟(jì)管理和研究人才，歷史不長，人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教材編制、都仍處于起步階段，各具特色。以前多作為研究生層次專業(yè)，設(shè)置于環(huán)境或能源相關(guān)系（學(xué)院），或能源環(huán)境相關(guān)跨學(xué)科專門研究中心，依托所在院系的專業(yè)及研究基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的工程和管理學(xué)特征較強(qiáng)。依托理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科開設(shè)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)的相對較少?？紤]到學(xué)科交叉性，專業(yè)生源主要來自于理科和工科生源。

美國特拉華大學(xué)能源環(huán)境政策中心，于1983年最早面向博士和碩士研究生設(shè)置了能源經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)，2012年開始招收能源經(jīng)濟(jì)及管理本科專業(yè)。近年來，由于能源經(jīng)濟(jì)及其研究的重要性日益提高，專業(yè)人才需求增加明顯。國外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科羅拉多礦業(yè)學(xué)院等，國內(nèi)很多高校，如國內(nèi)的中科院、清華大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京郵電大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院等，也都相繼招收能源經(jīng)濟(jì)方向研究生。2011年后，中國人民大學(xué)、中國石油大學(xué)、重慶大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、晉東學(xué)院等高校陸續(xù)開設(shè)能源經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)。

目前，國內(nèi)已出版的教材[2-6]中，筆者認(rèn)為魏一鳴主編的《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第2版，2011年）較為符合當(dāng)前專業(yè)教學(xué)要求，其它教材多適合研究生層次。國外多數(shù)院校多采用講義形式，也沒有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》較適合本科教學(xué)，但內(nèi)容程度偏淺；《International Book on the Economics of Energy》更適合研究生層次使用。

從多數(shù)課程開設(shè)的情況來看，由于能源經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋面寬和研究視角多樣，對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)及其體系的認(rèn)知差異較大，課程內(nèi)容也因為銜接課程的差異和依托專業(yè)不同，差異較大，深淺不一。目前存在的明顯問題有：

（1）課程內(nèi)容體系欠規(guī)范，與相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)和沖突的情況突出：例如，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對可耗竭資源開采、環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析，在本課程中也會講授。在“能源經(jīng)濟(jì)”專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容方面，前者有關(guān)內(nèi)容作為能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源之一，完全可以簡化和有針對性地納入能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容之中，作為基礎(chǔ)理論模塊的內(nèi)容；還有，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容存在部分重疊。（2）缺少一致認(rèn)可的成熟教材，也是一個突出問題，教學(xué)多采用課堂講義和教輔資料結(jié)合的方式。（3）教學(xué)手段和方法有待創(chuàng)新。對非工科背景的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)技術(shù)關(guān)聯(lián)性的能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程，理解上有一定難度，可考慮選擇多媒體課件、有關(guān)能源生產(chǎn)過程和技術(shù)的視頻、現(xiàn)場參觀及專業(yè)實習(xí)等多元化輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的接受程度；反之，依托工科專業(yè)建設(shè)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)，需要增加開設(shè)經(jīng)濟(jì)和管理有關(guān)課程，加深學(xué)生從經(jīng)濟(jì)管理角度對能源經(jīng)濟(jì)的理解。（4）教學(xué)學(xué)時數(shù)偏少。在目前高校本科培養(yǎng)體系規(guī)范下，多數(shù)高校可分配給專業(yè)課程的學(xué)時僅約占總學(xué)時的10～15%，單科課程多不超過60學(xué)時，中國石油大學(xué)等在能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)中具有較長辦學(xué)時間的高校，專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)約占總學(xué)時的20%。教學(xué)學(xué)時普遍偏少，多是32或48學(xué)時。既要符合現(xiàn)有本科培養(yǎng)規(guī)格要求，又要盡可能地讓學(xué)生接受能源和經(jīng)濟(jì)管理等多學(xué)科交叉的知識傳授和素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿足未來從事能源經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵺`與科研工作的要求，需要把握教學(xué)規(guī)律和專業(yè)學(xué)習(xí)特點，更為合理安排教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，課內(nèi)課外相結(jié)合，提高學(xué)生的知識接受程度。

總之，從國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)來看，本科層次“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的規(guī)范化建設(shè)還處于探索階段，教學(xué)體系建設(shè)存在諸多需要探討的問題，包括教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評價等。本文主要對教學(xué)內(nèi)容和輔助教學(xué)方法、手段進(jìn)行探討。

三、對“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考

1.建設(shè)思路

作為創(chuàng)新型專業(yè)核心課程，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的建設(shè)，從教學(xué)體系建設(shè)角度，特別是教學(xué)內(nèi)容組織方面，應(yīng)注意把握以下幾點原則：

（1）體現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特點：能源經(jīng)濟(jì)本身屬于新興領(lǐng)域，新的技術(shù)、理論方法和問題層出不窮。這要求能夠把握能源經(jīng)濟(jì)理論及發(fā)展動態(tài)，在內(nèi)容上采取教材（講義）和科研文獻(xiàn)相結(jié)合方式，不斷充實、拓展和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、課件和實驗環(huán)節(jié)等，反映該領(lǐng)域的新動態(tài)新發(fā)展。（2）特色定位：應(yīng)充分結(jié)合原有教學(xué)和研究基礎(chǔ)，在目前國內(nèi)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)尚不多的情況下，各專業(yè)應(yīng)找準(zhǔn)自身定位，有的放矢，根據(jù)各品種能源及其子產(chǎn)業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特點，有選擇地突出某一兩子產(chǎn)業(yè)或部分教學(xué)內(nèi)容，單獨開設(shè)相關(guān)特色課程，形成自身特色和優(yōu)勢。如石油大學(xué)單獨開設(shè)了“國際能源市場分析方法及應(yīng)用”、“國際石油經(jīng)濟(jì)學(xué)”，反映出了自身特色。（3）重視理論與實際相結(jié)合：能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)設(shè)置的直接目的是要培養(yǎng)面向能源經(jīng)濟(jì)實際，能夠回答和解決制約經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊迫能源經(jīng)濟(jì)問題的人才隊伍。因此，應(yīng)注重課堂教學(xué)與實驗實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富教學(xué)手段和方式，特別重視對專業(yè)素養(yǎng)和實際能力的培養(yǎng)。需特別指出的是，出于數(shù)量實證方法在能源經(jīng)濟(jì)分析中的重要作用，能源平衡表、計量分析、投入產(chǎn)出分析、SAM及CGE模型編制的工作量大和比較復(fù)雜，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容最好安排獨立實驗課程。（4）區(qū)別不同能源品種及其產(chǎn)業(yè)鏈：在對能源經(jīng)濟(jì)總量概念及有關(guān)分析理論的把握之外，應(yīng)在能源供給、能源市場與價格、能源產(chǎn)業(yè)管制等具有明顯子產(chǎn)業(yè)特征差異的內(nèi)容部分，根據(jù)不同能源品種的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，如可大致分為煤炭、油氣、電力和新能源等和能源市場、能源金融等細(xì)分內(nèi)容模塊。在此基礎(chǔ)上，按照專業(yè)特色定位進(jìn)行適當(dāng)側(cè)重和取舍。（5）教學(xué)內(nèi)容的靈活組合和調(diào)整：應(yīng)從基礎(chǔ)理論、研究方法、分析應(yīng)用和政策應(yīng)用的維度，對內(nèi)容模塊的設(shè)置仔細(xì)分析、靈活剪裁和設(shè)計，反映專業(yè)定位及特色，區(qū)分主干和拓展內(nèi)容。（6）注意與其它課程的銜接承遞：明確課程之間的序貫承遞關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)計劃，盡量減少課程內(nèi)容的重疊冗余，提高不同課程內(nèi)容之間的相互支撐度，最大限度節(jié)約教學(xué)資源。適當(dāng)考慮與研究生階段有關(guān)課程的銜接。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計

從各高校課程開設(shè)的情況來看，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程多設(shè)置于第4或5學(xué)期，課程學(xué)時多是32或48學(xué)時。課程預(yù)備知識，主要有：能源概論、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等。課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)是對這些知識的綜合運(yùn)用和深化。參考有關(guān)《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材內(nèi)容，從便于學(xué)生消化吸收的教學(xué)需求出發(fā)，筆者認(rèn)為該課程作為專業(yè)核心課程，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)時至60學(xué)時，內(nèi)容模塊可大體劃分如表1所示。

對教學(xué)內(nèi)容的取舍，基本思路和原則是：（1） 以“能源供需分析―能源市場與能源價格―能源產(chǎn)業(yè)管制―能源政策―能源與經(jīng)濟(jì)增長、環(huán)境的關(guān)系”的有關(guān)概念及其理論闡釋為核心脈絡(luò)，組織和展開教學(xué)主干內(nèi)容。（2）在理論和分析方法論的教學(xué)中，注重與有關(guān)課程內(nèi)容銜接：理論分析部份，應(yīng)注重在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上有針對性地加以講授和深化，注重提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析能源經(jīng)濟(jì)問題的能力；注重講授3E領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的主要量化方法，包括指數(shù)理論與因素分解、DEA效率評價、投入產(chǎn)出分析、CGE模型和計量分析等方法，最好能夠結(jié)合典型文獻(xiàn)和課程實驗環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對有關(guān)方法及其在3E領(lǐng)域應(yīng)用的理解。該部分內(nèi)容有一定深度，可選擇另外單獨開設(shè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，實驗課時也可適當(dāng)增加。（3）考慮內(nèi)容深度、專業(yè)課程培養(yǎng)體系及教學(xué)安排和優(yōu)化教學(xué)資源配置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對“能源-環(huán)境-經(jīng)濟(jì)”基本問題及知識的掌握和準(zhǔn)確理解，突出特色定位，有所側(cè)重，兼顧理論和方法論教學(xué)，進(jìn)行內(nèi)容取舍或單設(shè)課程。

3.輔助教學(xué)手段和方法

由于學(xué)時有限，學(xué)生對于跨經(jīng)濟(jì)學(xué)和能源科學(xué)的課程內(nèi)容理解上會有一定難度。因此，在教學(xué)上，既要安排對能源學(xué)科特別是能源工程領(lǐng)域知識的預(yù)備課程，也要結(jié)合有效的教學(xué)輔助手段，可包括：（1）以專業(yè)研究報告和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為補(bǔ)充，較全面、細(xì)致和及時地反映能源經(jīng)濟(jì)實踐和學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展，反映能源經(jīng)濟(jì)研究的主要方法和重要結(jié)論。（2）能源經(jīng)濟(jì)與工程技術(shù)的教學(xué)視頻、動畫等多媒體資源，能夠為學(xué)生提供直觀和感性認(rèn)識。（3）能源經(jīng)濟(jì)模型及其分析工具，如CGE模型、3E系統(tǒng)模型，能夠為學(xué)生更為深入和準(zhǔn)確地理解能源系統(tǒng)提供模擬或仿真環(huán)境。有條件的情況下，還可以利用能源學(xué)科專業(yè)實驗室，提供能源工程教學(xué)的輔助仿真實驗。（4）安排課程認(rèn)知實習(xí)環(huán)節(jié)。（5）有組織地開辦課外能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)講座，增加學(xué)生課外的知識獲取渠道等。

四、對重慶大學(xué)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考

重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院（CEBA）于2011年獲批在現(xiàn)有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)二級學(xué)科下籌建“能源經(jīng)濟(jì)”專業(yè)，于2012年開始招生。在專業(yè)建設(shè)上，CEBA結(jié)合自身實際，提出了“依托技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理國家重點學(xué)科，傳承電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)特色方向，以打造輻射全國的特色專業(yè)為目標(biāo)，為西南地區(qū)及至國家相關(guān)行業(yè)部門輸送急需的能源經(jīng)濟(jì)及管理專門人才，并為相關(guān)專業(yè)研究生階段的教學(xué)科研培養(yǎng)輸送人才”的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)角度，提出了培養(yǎng)符合國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和能源經(jīng)濟(jì)研究急需的“懂能源，精經(jīng)濟(jì)，會管理”的創(chuàng)新和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)上，課程教學(xué)學(xué)時規(guī)劃設(shè)置為48學(xué)時。根據(jù)我院本科教學(xué)總體課程規(guī)劃，梳理“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與其它課程的銜接關(guān)系如表1。對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了相應(yīng)安排：（1）在課程內(nèi)突出能源經(jīng)濟(jì)實證研究方法內(nèi)容，設(shè)置實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）相對突出電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)特色，單設(shè)“電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)”、“電力市場與電力經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，安排“電力工程概論”課程作為預(yù)備課程。（3）建立與能源企業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)合作關(guān)系，安排能源企業(yè)管理和技術(shù)人員舉辦講座，安排課程認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)和專業(yè)現(xiàn)場實習(xí)等環(huán)節(jié)。

五、總結(jié)

能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)的設(shè)置和能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系本身都是新興事物，需要不斷開拓創(chuàng)新。國內(nèi)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)處于初創(chuàng)階段，有待規(guī)范化和經(jīng)驗積累。本文基于對能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的理解，結(jié)合國內(nèi)能經(jīng)專業(yè)辦學(xué)的實際，探討提出了“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置模塊化設(shè)計及其原則與必要輔助教學(xué)手段，希望能夠為能經(jīng)專業(yè)的下一步建設(shè)提供一定的參考和借鑒。

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