語言教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：語言教學(xué)策略范文

一、找準病因，分析情況，進行矯正

造成兒童智障的原因很復(fù)雜：遺傳因素;母親妊娠時因疾病等導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良，或分娩時嬰兒腦部受損傷;出生后發(fā)生腦膜炎等疾病;極度缺乏早期教育致認識能力發(fā)展極差、心理活動發(fā)生障礙等。一般來說，智力殘疾的程度越嚴重，語言發(fā)展越遲緩，語言發(fā)展的水平也越低，不僅詞匯量少，有的智障兒童二三歲才會說一些單個的詞，到5歲才會說一些簡單的句子。有的上學(xué)以后，連自己家住哪兒也說不清楚。

因此，我們應(yīng)該為每位學(xué)生備好個人詳細檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對言語有障礙的兒童進行個別強化教育，制訂好教學(xué)個案。如進行發(fā)音器官訓(xùn)練（包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練），特別是舌操訓(xùn)練很有必要。因為舌頭是否靈活，是發(fā)音準確的關(guān)鍵。

二、借助肢體表意，開發(fā)語言興趣

對智障兒童學(xué)生來說，因其智力水平比同齡兒童低，發(fā)展慢，再加上生活環(huán)境中各種不利因素的影響，普遍缺乏溝通的動機。即使當別人主動與他們接觸時，他們也會表現(xiàn)出目光游離，心不在焉，然而往往會被教師的肢體動作所吸引。

針對這一特點，在教學(xué)中，盡力把學(xué)生看來枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助肢體語言吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光來完成。如教《走路歌》“摔一跤，我不怕，爬起來，笑一下;水溝攔，我不怕，鼓足勁，朝前跨;石頭擋，我不怕，彎腰叫它搬個家。昂首挺胸朝前走，困難再多也不怕”這首兒歌時，根據(jù)兒歌內(nèi)容設(shè)計障礙物水溝和石頭，編出不同的肢體動作，通過讓學(xué)生看、做兒歌中動作：摔、爬、笑、跨、搬等，吸引學(xué)生注意力，作出積極的反應(yīng)。在整個活動過程中，人的身體、頭、四肢都能變化出各種動作，加上豐富的面部表情，表現(xiàn)的內(nèi)容就更加廣泛了。

因智障兒童病因的不同，每位孩子的功能損失也不一樣，所以教學(xué)中我們還要根據(jù)學(xué)生的接受程度，設(shè)計難易不同的動作，讓每個孩子都體會到成功的喜悅，具有溝通的興趣。

三、培養(yǎng)觀察表述能力，讓其樂意說話

上天是公平的，當他給你關(guān)閉了一扇窗，就會給你打開另一扇窗。對于智障學(xué)生來說，他們雖很難理解普通學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容，但他們會比一般學(xué)生花更多的時間去觀察這個世界，觀察周圍的人和事以及其他的一切。

第2篇：語言教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：中國禮文化 “禮”族文化詞匯 文化詞匯 教學(xué)策略

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0094-02

禮文化是中國獨有的本源性的文化，可以說是中國文化的根本特征。西方文化中也有禮，但是中國的禮文化與西方的禮節(jié)、禮貌有著巨大的差別。第二語言教學(xué)中文化的教學(xué)是很有必要的。通過文化詞匯教學(xué)來滲透文化知識，可以起到事半功倍的效果。本人就以“禮”族文化詞匯為例，提出幾點文化詞匯的課堂教學(xué)策略，以供參考。

1 語素聚合策略

語素聚合即選定一個構(gòu)詞能力強或者有豐富文化內(nèi)涵的語素，可以將包含這一語素的合成詞和熟語匯總成詞匯表，并根據(jù)教學(xué)階段從詞匯表中選取合適的詞作為教學(xué)內(nèi)容。

比方說，我們在說到“典禮”一詞時，就可以擴展到與典禮有關(guān)的其他禮族詞。去看“典禮”叫做“觀禮”，參加典禮時穿的衣服叫“禮服”，跟禮服相配的帽子叫“禮帽”，舉行典禮時放的煙花叫“禮花”、放的炮叫“禮炮”，舉行典禮用的大廳的叫“禮堂”等等。這樣一來，由典禮一詞可以擴展出：觀禮、禮服、禮帽、禮花、禮炮、禮堂等6個詞。

通過語素聚合，善于利用聯(lián)想，構(gòu)建詞義網(wǎng)絡(luò)。這樣做，一方面可以有效的擴大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生牢牢記住的禮表示“儀式”的這個義項；另一方面可以給學(xué)生以啟示，使學(xué)生認識到漢字作為一個語素具有構(gòu)詞的能力，從而應(yīng)用到其他詞匯的學(xué)習(xí)中。

2 文化專題策略

在文化詞匯的教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資訊、影視歌曲、講述寓言故事等手段，進行某一文化專題的教學(xué)，使學(xué)生通過鮮活的例子去感受文化現(xiàn)象，思考其中的民族文化心理。比如新華網(wǎng)浙江頻道（2013-12-21 11：53：41 星期六）的一則題為“杭州萬松書院舉行傳統(tǒng)成人禮”的新聞：

當日，來自杭州市美術(shù)職業(yè)學(xué)校和其他中學(xué)的240名高三學(xué)生在杭州萬松書院參加“十八歲成人禮”。學(xué)生們統(tǒng)一身著漢服，沿襲傳統(tǒng)禮儀，完成行肅揖禮、祭拜孔子、答謝師恩、宣讀成人誓詞等流程。

利用這則新聞材料，可以組織學(xué)生進行文化專題的討論，讓來自各個國家的學(xué)生說說他們自己國家的成年禮形式。最后教師再總結(jié)說明中國的成年禮即冠禮的來龍去脈。讓學(xué)生明白中國的古人重視成年禮是因為其中的“禮義”。冠禮是為了讓成年男子記住自己對家族和社會的責(zé)任。再從中外文化差異的角度跟學(xué)生解釋，中國人重視家庭，即使成年以后還有很多人選擇跟父母生活在一起，并不是因為中國人不能獨立，而是從古代就遺留下的子女應(yīng)該守在父母身邊盡孝的傳統(tǒng)。這樣一來，從“成年禮”這一個詞就可以折射出許多漢民族文化心理，來自各個國家的文化在討論中思想不斷“碰撞”，從而讓留學(xué)生深刻認識到不同民族文化心理和思維習(xí)慣上的差異。

在講成語和歇后語時則可以通過說故事的方式來進行文化導(dǎo)入。教學(xué)實踐表明，外國學(xué)生對成語、歇后語等有特色的詞匯尤為感興趣?！榜R馬虎虎”這個詞就是個典型的例子，一般初級階段的學(xué)生都對這個詞應(yīng)用得十分熟練。

禮族詞中有十分豐富的寓言典故。比方說：“千里送鵝毛，禮輕情意重。”“千里送鵝毛”的故事發(fā)生在唐朝。當時，云南一少數(shù)民族的首領(lǐng)為表示對唐王朝的擁戴，派特使緬伯高向太宗貢獻天鵝。路過沔陽河時，好心的緬伯高把天鵝從籠子里放出來，想給它洗個澡。不料，天鵝展翅飛向高空。緬伯高忙伸手去捉，只扯得幾根鵝毛。緬伯高急得頓足捶胸，號啕大哭。隨從們勸他說：“已經(jīng)飛走了，哭也沒有用，還是想想補救的方法吧。”緬伯高一想，也只能如此了。到了長安，緬伯高拜見唐太宗，并獻上禮物。唐太宗見是一個精致的綢緞小包，便令人打開，一看是幾根鵝毛和一首小詩。詩曰：“天鵝貢唐朝，山高路途遙。沔陽河失寶，倒地哭號啕。上復(fù)圣天子，可饒緬伯高。禮輕情意重，千里送鵝毛?！碧铺谀涿?，緬伯高隨即講出事情原委。唐太宗連聲說：“難能可貴！難能可貴！千里送鵝毛，禮輕情意重！”教師在說到“千里送鵝毛，禮輕情意重”時，可以生動地敘述這個成語背后的故事。讓外國學(xué)生明白“鵝毛”跟禮的關(guān)系，同時也讓他們懂得中國人重“情義”的文化心理?？梢愿鈬瑢W(xué)解釋，同學(xué)之間互送禮品或者學(xué)生給老師送禮物，不一定要花錢，中國人更看重“心意”。

3 中西文化對比策略

禮文化是中國獨有的，西方的禮僅限于禮貌、禮節(jié)、禮物等的含義。我們可以從中西方文化對比的角度出發(fā)，利用翻譯、創(chuàng)設(shè)情境等方法，從形式與內(nèi)涵兩個層面去跟外國學(xué)生說禮文化。

3.1 禮的形式層面

“禮貌、禮節(jié)、禮物”這些作為禮文化的形式層面的詞，是中西方共有的，我們首先以利用翻譯的方法去解釋，再舉例說明其具體文化內(nèi)涵的差異。

比方說，禮貌可以翻譯成“an polite manner to show one’s respect”。但是什么樣的manner對中國人來說才是“polite”？這時可以創(chuàng)造情境。小明和本尼一個是中國人，一個是英國人，他們都是周老師的學(xué)生。一天老師約他們早上10點去家里作客。為表示對老師的尊重，小明大概九點50就到老師家了。但是，在老師家里等了20分鐘，本尼才來。這時可以讓學(xué)生猜，就時間問題老師會對他們二人說什么。來自英國的留學(xué)生可能會猜老師說小明來早了，而來自日韓國家的留學(xué)生可能會猜老師說本尼遲到了。這時老師應(yīng)該揭曉答案，其實作為中國老師，他根本不會當面評論兩個學(xué)生的時間問題。而這三個人的做法按照他們各自的文化背景來說，都是“禮貌”的。

在比如說禮物，可以翻譯成“gift、present”。創(chuàng)設(shè)情境，小明和本尼一起去醫(yī)院看望生病的中國同學(xué)張亮。本尼帶了一束鮮花，小明則帶了一籃蘋果。他們看完張亮以后，本尼問小明為什么偏偏要帶蘋果去看張亮。小明說，在中國蘋果的平和平安的平發(fā)音一樣，送蘋果代表著希望別人平安健康。這時老師可以讓學(xué)生們猜測張亮?xí)矚g誰帶的禮物。這時應(yīng)該所有的學(xué)生都會說更喜歡小明的，因為張亮是男生不一定喜歡花，而蘋果又吉利又能吃。這時老師揭曉答案，張亮一定更喜歡本尼的。因為張亮是溫州人，蘋果在他們的方言讀起來跟“病故”是一樣的，非常不吉利，當?shù)厝丝赐∪耸墙^對不會送蘋果的。

這種帶反轉(zhuǎn)的情境可以使學(xué)生印象深刻，而且以中西方文化差異的角度來導(dǎo)入，可以達到很好的效果。

3.2 禮的內(nèi)涵層面

當涉及到禮文化的深層內(nèi)涵，而且是西方文化中沒有的文化元素時，我們可以利用文化類比的方法去解釋。

比方說“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言”，這里的“禮”表示的是一種社會行為規(guī)范。我們可以類比英國的紳士風(fēng)度來解釋。我們知道緘默是英國紳士風(fēng)度的一種表現(xiàn)。英國人非常討厭喋喋不休的“侃大山”，同他們聊天，話題也是很講究的：家庭、身份、年齡、工作甚至事業(yè)都被認為是他們的私人生活 ，別人無權(quán)干涉過問，否則，就違背了他們的禮貌原則。英國紳士外出旅行，一般人都喜歡帶份報紙，拿本書，以慰閑余?！癝ilence is gold，”是他們永恒的主題。“沉默是金”就像中國的“非禮勿言”一樣，是一種傳統(tǒng)的觀念，被認為是一個體面的人理所應(yīng)當遵守的行為。

4 開設(shè)文化詞匯課

暨南大學(xué)華文學(xué)院的王衍軍博士在論文《談對外漢語文化詞匯的類聚性及及教學(xué)策略》中提出“對外漢語本科三、四年級的課程體系中應(yīng)增加一門“文化詞匯”課，以加強文化詞匯的教學(xué)。在教學(xué)上，應(yīng)結(jié)合漢民族文化背景，以類統(tǒng)攝，根據(jù)語義場理論，采用多種教學(xué)策略，注重實踐性，提高留學(xué)生實際應(yīng)用漢語的能力?！盵2]

開設(shè)文化詞匯課無疑強調(diào)了文化詞匯在第二語言教學(xué)中的重要地位。文化詞匯課堂如何進行也將是一個亟需討論的問題。本人認為，文化詞匯課堂應(yīng)以文化元素為基礎(chǔ)單元，一個學(xué)習(xí)的文化詞匯課可以分為不同的單元，根據(jù)文化詞匯的難度分配課時。

同樣以“禮”族文化詞匯為例。因為“禮”族文化詞匯數(shù)量多而且有一定的深度，可以安排三到四個課時。文化詞匯課上還應(yīng)營造濃厚的文化氛圍。我們在教“禮”族文化詞匯時，可以給留學(xué)生展示中國傳統(tǒng)的禮儀，如作揖、抱拳禮等，通過示范引導(dǎo)學(xué)生親身參與。文化詞匯課堂的順利開展需要結(jié)合多種教學(xué)策略。按文化元素分配相應(yīng)課時其實就是一種文化專題策略。

當然文化詞匯課堂的開設(shè)還需要進一步商榷，具體的課堂安排和教學(xué)策略還需投入大量的時間和工作去深入的研究和實踐。

參考文獻

[1] 李靜.跨文化視角下的漢語文化詞研究與教學(xué)[D].復(fù)旦大學(xué)，2010.

[2] 王衍軍.談對外漢語文化詞匯的類聚性及及教學(xué)策略[A].華文教學(xué)與研究.

[3] 鄭敏.漢語作為第二語言的詞本位教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：語言研究版，2011（9）：123-125.

第3篇：語言教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

1.引言

詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家Wilkins所言，“沒有語法，只能傳達很少的信息；沒有詞匯，則什么都無法傳達”[1]。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機組成部分。掌握一定量的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個人語言水平的高低。

2.詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。從宏觀角度來看，詞匯教學(xué)并非僅涉及單個的詞語，詞匯的教學(xué)離不開它的語用意義及其與語境的關(guān)系，即重視它在句子、語篇中的組構(gòu)作用。Laufter認為詞匯的發(fā)展不只是一個量的問題，詞匯知識可能在不同的學(xué)習(xí)階段從表面發(fā)展至深層。詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識，詞匯知識的深度和詞匯量有著同等重要性[2]。對于英語學(xué)習(xí)者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，無法有效地運用英語進行交際?？梢?，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。大多數(shù)學(xué)生積累詞匯的基本方法也許能增加詞匯量，但在詞匯知識的深度和廣度，尤其是詞匯的活用方面，沒有教師的指導(dǎo)，效果并不理想。作為教師，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯運用詞匯的能力，因為詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是提高交際能力。

3.詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然詞匯教學(xué)在英語教學(xué)過程中非常重要，但是我國很多學(xué)校的詞匯教學(xué)存在很多漏洞和不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，詞匯教學(xué)脫離語境。在英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義不盡相同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學(xué)中，有的教師孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動變得枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)流于形式，方法枯燥，效果欠佳。目前大多數(shù)教師在整個教學(xué)活動中缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略。教生詞時仍然遵循傳統(tǒng)的詞匯教授方式-先領(lǐng)讀生詞，然后通過翻譯和造句等方法講解詞義和用法，同時讓學(xué)生記筆記，講完后再領(lǐng)讀幾遍，然后利用配套詞匯練習(xí)幫助學(xué)生鞏固記憶，最后通過默寫進行單元詞匯檢測。在整個過程中，學(xué)生對詞匯的理解脫離了課文所提供的語境。顯然這種簡單的詞匯處理方法違背了學(xué)生的認知規(guī)律，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用，造成了學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒。即使在老師講解之后，學(xué)生依然對課文的生詞詞義和用法含糊不清。

再次，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是教與學(xué)的有機整體，是教學(xué)相長的有力體現(xiàn)。事實證明，由于缺乏科學(xué)的、有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，使得學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。很多學(xué)生花大量時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有得到預(yù)期的效果，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，影響了學(xué)生對詞匯的識記、理解與運用。因此，讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略非常有必要。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對學(xué)生發(fā)展具有深遠意義。

4.國內(nèi)外詞匯教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

針對這些現(xiàn)象，國內(nèi)外的專家、學(xué)者對詞匯教學(xué)的策略做了研究。Laufer于1990年提出，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學(xué)和附帶學(xué)習(xí)。近年來，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)個人可操縱的因素對學(xué)習(xí)的影響，不少西方學(xué)者主張加上獨立發(fā)展策略這個途徑。Oxford和Scarcella（1994）指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯策略，培養(yǎng)他們有意識地使用和優(yōu)化詞匯策略來擴大外語詞匯量[5]。NorbertSchmitt在《語言教學(xué)中的詞匯》一書中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會策略、決定策略等[6]。雖然在外語教學(xué)領(lǐng)域，對于詞匯教學(xué)的研究起步較晚，但是隨著外語學(xué)習(xí)人數(shù)的空前大增，而外語詞匯學(xué)習(xí)又成了很大部分學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的主要障礙這一實際情況的出現(xiàn)，現(xiàn)在越來越多的專家學(xué)者開始重視詞匯教學(xué)策略的研究。我國學(xué)者王篤勤在《英語教學(xué)策略論》對詞匯教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延進行了深入的理論探究，提出了系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評估”、“學(xué)習(xí)激勵”及“策略培養(yǎng)”等宏觀教學(xué)原則和微觀實施措施[7]。駱永聰在其論文《中學(xué)英語詞匯教與學(xué)的策略探討》中指出，高中學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，他們所使用的策略較為單一，偏于死記硬背。因此主張教給學(xué)生語言學(xué)家推崇的許多記憶手段和學(xué)習(xí)策略，并教會他們?nèi)绾问褂眠@些策略，而對教師的教學(xué)策略相對忽略[8]。

5.英語詞匯教學(xué)的策略

英國著名語言學(xué)家C.E?？怂估f："教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法"[9]。所以正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略對學(xué)生來說是非常重要的。只有正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略才能使學(xué)生在長期的詞匯學(xué)習(xí)中獨立于教師，自己有效地學(xué)習(xí)詞匯；也才能是他們在任何時候都能夠進行有效的溝通。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，本人就現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)策略提出以下幾點看法：

（1）語境策略

語境就是上下文，即詞匯或語篇的前后關(guān)系。語境影響著詞義的理解，詞義表達依賴語境。詞匯與語境之間是相互關(guān)聯(lián)的。詞匯總是存在于一定的語境中，不同的語境表達的詞匯的意義也不同。詞匯意義通過具體的語境表達和確定，英語教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到英語詞匯不僅僅只有一個意思，一詞同義、多義甚至反義的現(xiàn)象非常普遍。一個詞的意義總是在一定的語境中和其他的詞相結(jié)合而產(chǎn)生，沒有語境就很難確定詞匯的意義。正如張維友先生所言：“脫離了語境，就無法確定說話者所要表達的詞匯的含義?！盵10]

（2）構(gòu)詞法策略

英語最常見的構(gòu)詞方法有派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法、縮略法、變音法、詞綴法等。利用構(gòu)詞法進行分析講解，歸納總結(jié)，找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使他們溫故而知新地鞏固、擴大詞匯量[11]。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，是擴大詞匯量的三把鑰匙，在教學(xué)中都是應(yīng)幫助學(xué)生歸納總結(jié)，如前綴只改變詞的意義，但并不改變詞類；后綴不僅改變詞的意義，而且使詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類等[12]。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。

（3）聯(lián)想策略

聯(lián)想思維是通過表象之間的聯(lián)系，即其中的一些表象一旦在意識中出現(xiàn)，便引起另一些表象而展開的思維方式。在詞匯教學(xué)中有效地利用聯(lián)想策略，可以幫助學(xué)生從不同的角度理解、記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)想法具體包括生活聯(lián)想、音形義聯(lián)想、構(gòu)詞法聯(lián)想、釋義辨析聯(lián)想、搭配聯(lián)想、類屬聯(lián)想、情景聯(lián)想、想象聯(lián)想等。[13]

（4）近義詞策略

同義詞（synonym）是指同一語言中意義相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對同義詞常會感到似是而非，因而往往誤用、錯用同義詞或近義詞。同義詞反映一種語言的創(chuàng)造性和特征，使語言變得豐富多彩。但是英、漢兩種語言很少有完全準確的對應(yīng)詞。同義、近義辨析教學(xué)法能明確詞在使用時的細微差別，對于詞在語境中的運用很有意義。

（5）詞塊策略

詞匯法（lexical approach）認為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個具有生命力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個連續(xù)體描述的是詞匯創(chuàng)造新活話語的能力。語言板塊理論說明了詞項搭配在詞匯教學(xué)中的重要性[14]。在英語教學(xué)中我們可以嘗試把短語板塊當成詞匯的最小單位來教和學(xué)，解決我們在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中遇到的一些困難，加強學(xué)生對詞匯含義的準確理解，避免語言搭配不當，并能準確理解與應(yīng)用同義、近義詞，加強對詞匯短語的記憶，有利于語言的準確輸出，為靈活應(yīng)用語言創(chuàng)造條件[15]。

（6）字典策略

字典是重要的學(xué)習(xí)英語的工具，在英語詞匯習(xí)得過程中起著不可低估的作用。在使用字典時應(yīng)注意以下兩點：

選用合適的字典。目前中學(xué)生常用的字典有英漢字典和英英字典兩種。學(xué)習(xí)字典是更理想的字典，是語言學(xué)家專門設(shè)計給把英語作為外語來學(xué)習(xí)的人士使用的。

正確使用字典。一方面要培養(yǎng)使用字典的習(xí)慣，這樣有助于學(xué)習(xí)者積極、主動地學(xué)習(xí)語言，對詞匯習(xí)得有很大的益處。另一方面要注意不要濫用字典，否則會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“字典依賴”。

（7）下義詞策略

上下義關(guān)系是指在一對有包含關(guān)系的詞中，一個上義詞（super一ordinate）與一個下義詞（（hyponym）聚合在一起，或在一組有包含關(guān)系的詞中，一個上義詞與兩個或兩個以上的下義詞聚合在一起，其中表示一般概念詞的詞義包在表示個別概念詞的詞義中。

6.結(jié)論

詞匯教學(xué)是一件復(fù)雜且需要技巧的過程，也是一直在探討的問題。我們應(yīng)該深入思考詞匯教學(xué)過程中的各個因素，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，精心設(shè)計課堂詞匯教學(xué)。在科學(xué)的教學(xué)策略的指導(dǎo)下，把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步向課外延伸，給學(xué)生創(chuàng)造更豐富的語言運用環(huán)境。同時，我們必須立足于時代的發(fā)展和變化，根據(jù)學(xué)生的不同心理和特點，不斷創(chuàng)新，力求探索出更好的新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生們真正學(xué)有所得。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1] 王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：高等教育出版社.2002.

[2] 王篤勤.英語教學(xué)策略論〔M.北京：高等教育出版社.2002.

[3] 駱永聰.中學(xué)英語詞匯教與學(xué)的策略探討1[J].福建師范大學(xué)學(xué)報.2005，（5）.

[4] 續(xù)林淺談“二十四字教學(xué)法”之單元詞匯集中教學(xué)[J]，《湖北師范學(xué)院學(xué)報》第5期，第105-109頁，2006.

第4篇：語言教學(xué)策略范文

二語習(xí)得理論包含多學(xué)科研究成果，對大學(xué)英語教學(xué)具有切實的指導(dǎo)意義。在概說二語習(xí)得理論的習(xí)得與學(xué)得區(qū)分說、語言輸入理論、情感過濾假設(shè)三大主要假設(shè)的基礎(chǔ)上，探討“習(xí)得”教學(xué)的方法與規(guī)律，提高教學(xué)內(nèi)容中英語輸入質(zhì)量，充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素等二語習(xí)得理論下大學(xué)生英語教學(xué)策略，從而改善大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

二語習(xí)得理論；大學(xué)英語；語言輸入；情感假設(shè)

第二語言習(xí)得研究作為一門獨立學(xué)科，西方研究較早，始于20世紀60年代末70年代初，而我國起步相對較晚，始于80年代中期。經(jīng)過近三十年的研究，二語習(xí)得理論各分支已取得了突出的研究成果，并與其他學(xué)科相互交叉，呈現(xiàn)出一定的跨學(xué)科特點。二語習(xí)得理論對英語學(xué)習(xí)實踐有多維指導(dǎo)意義。本文在闡述Krashen二語習(xí)得理論的三大主要假設(shè)基礎(chǔ)上，對二語習(xí)得理論下大學(xué)生英語教學(xué)策略進行研究。

一、二語習(xí)得理論的三個主要假設(shè)

（一）習(xí)得與學(xué)得區(qū)分說

StephenD.Krashen認為，語言習(xí)得與兒童時期語言習(xí)得相似，是一種下意識的學(xué)得［1］。語言學(xué)習(xí)者不需要過分在意語言形式，僅僅關(guān)注他們理解的意義或所要表達的意義即可。Krashen指出，語言習(xí)得過程是一個下意識的過程。學(xué)得與習(xí)得存在明顯區(qū)別，學(xué)得是有意識地學(xué)習(xí)顯性知識，而習(xí)得則是潛意識地學(xué)習(xí)隱性知識。具體而言，學(xué)得是在正式學(xué)習(xí)場所通過有意識的語言學(xué)習(xí)規(guī)則，如學(xué)生閱讀語言語法書籍或通過教師講解，獲得語言顯性知識。通過學(xué)得獲得的知識能夠發(fā)揮監(jiān)察作用，即在口語或語言書寫中監(jiān)察語言是否符合語法規(guī)范［2］。Krashen認為，語言學(xué)習(xí)中，習(xí)得更能實現(xiàn)語言輸入與輸出的自動化。這是一種潛意識地對隱性知識的習(xí)得，是自然地運用語言。習(xí)得對第二語言使用的重要性明顯高于學(xué)得。一個人習(xí)得語言便能夠進行交際，即使不懂語法知識也不會影響交際。目前，中國不少英語學(xué)習(xí)者，大多是在學(xué)得，而非習(xí)得。通過學(xué)得掌握語法知識，會閱讀、會做題，但不會運用語言進行良好的交流。他們往往考試得高分，但交流較為困難。這符合Krashen的理論觀點，即學(xué)得的知識發(fā)揮了監(jiān)察作用，但對語言使用的作用不如習(xí)得。一般而言，發(fā)揮學(xué)得的監(jiān)察作用應(yīng)滿足三大條件，分別是掌握語法規(guī)則、擁有足夠時間、集中注意力在語言形式上。

（二）語言輸入理論

Krashen認為，對語言輸入的理解是人習(xí)得語言的基本途徑，且人類在習(xí)得語言的過程中，可理解語言輸入是必要條件［3］。可理解性輸入是向語言學(xué)習(xí)者提供難度略高于其目前語言水平的語言學(xué)習(xí)材料。Krashen認為，語言教學(xué)應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。他將語言學(xué)習(xí)者目前的語言水平定義為“i”，其下一階段可以定義為“i+1”。在對學(xué)習(xí)者進行語言輸入時，應(yīng)稍高于語言學(xué)習(xí)者目前的水平，即“i+1”，但不可過度超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。因此，英語教師應(yīng)盡可能進行較多的可理解性語言輸入。

（三）情感過濾假設(shè)

二語習(xí)得理論認為，語言習(xí)得與學(xué)生心理、情感狀況等均有密切聯(lián)系［4］。語言從教師輸出到學(xué)生輸入，中間會受學(xué)生情感狀況、心理等影響，使學(xué)生無法完全吸收。情感過濾假設(shè)即通過情感因素組織學(xué)習(xí)者吸收語言，是英語學(xué)習(xí)中教師應(yīng)側(cè)重導(dǎo)入的。發(fā)揮情感因素對外語學(xué)習(xí)具有重要作用。當學(xué)習(xí)目標明確、自信心強、焦慮感適度時，學(xué)生的情感過濾便變?nèi)酢７粗?，情感過濾則變強。當情感過濾過強時，語言學(xué)習(xí)就會受到阻礙。我國新課程改革要求英語教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，符合二語習(xí)得理論的要求。二語習(xí)得理論下，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的真正主體。學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)造的過程，學(xué)習(xí)者通過鍛煉與交流，漸漸消除消極情緒，逐步提高學(xué)習(xí)熱情，從而樹立語言學(xué)習(xí)自信，鍛煉能力，提升語言水平。二語習(xí)得理論下，要擴大學(xué)生鍛煉范圍，在合作學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)技巧的能力，增強詞匯、語法、語音學(xué)習(xí)。

二、二語習(xí)得理論下大學(xué)生教學(xué)策略研究

依據(jù)Krashen二語習(xí)得理論假設(shè)，相對學(xué)得而言，習(xí)得對語言學(xué)習(xí)更為重要。通過提供語言輸入，降低心理障礙，可以有效提升學(xué)習(xí)者語言水平。鑒于此，為更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面努力。

（一）營造“習(xí)得”的真實語言與學(xué)習(xí)環(huán)境

英語教學(xué)中，真實環(huán)境有助于學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)。理想的英語課堂應(yīng)為學(xué)生提供外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自由地在目的語語境中進行語言學(xué)習(xí)和有意義的交際，在參與任務(wù)與完成任務(wù)中有效提升語言交際能力。“習(xí)得”環(huán)境下，學(xué)生不僅能掌握單詞和句子的含義及語法規(guī)則，還可掌握該語言形式的使用情景。因此，要積極營造“習(xí)得”環(huán)境。

1.運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助手段營造雙語環(huán)境

高校將多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源引入大學(xué)英語課堂，發(fā)揮其輔助作用，給學(xué)生一種集聲音、圖像、動畫、視頻等感觀效應(yīng)于一體的語言環(huán)境。特別是以網(wǎng)絡(luò)為載體的新媒體、“慕課”等，均是營造學(xué)生英語“習(xí)得”環(huán)境的利器。

2.通過校園文化營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

高校應(yīng)組織學(xué)生收聽英語FM，觀看影視節(jié)目，定期組織各類形式的英語活動，如文化節(jié)、演講比賽、文藝演出、辯論賽等［5］。通過各種形式的文化活動，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化中有效提升學(xué)生英語應(yīng)用水平和表達能力，以提高學(xué)生英語輸出數(shù)量和質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容要不斷提高英語輸入質(zhì)量

為提升英語輸入質(zhì)量，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行精銳化、集約化處理，結(jié)合不同學(xué)科和專業(yè)進行歸納總結(jié)，實現(xiàn)語言輸入的多元化、形象化和個性化，保證學(xué)習(xí)者可以得到大量高質(zhì)量的英語輸入和輸出。Krashen二語習(xí)得理論下，語言輸入質(zhì)量直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)質(zhì)量［6］。針對第二語言的可理解性輸入，應(yīng)把握英語特點及其文化特征。在輸入可理解性語言時，教師應(yīng)要求學(xué)生有意運用語言進行交流或交際，強化學(xué)生間的對話與交流，但不可脫離學(xué)生的實際理解能力。在英語教學(xué)內(nèi)容中輸入英語時，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者目前語言水平“i”出發(fā)，通過給予學(xué)習(xí)者適當高于其目前語言水平的語言輸入“i+1”，幫助學(xué)習(xí)者提升語言水平至“i+1”。此外，除學(xué)習(xí)課堂知識外，學(xué)生應(yīng)充分利用課余時間強化與他人的英語交流。

（三）教學(xué)互動中充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素

Krashen二語習(xí)得理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素，而進行情感過濾假設(shè)對大學(xué)英語教學(xué)開展具有重大啟發(fā)。情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、自信心以及焦慮等。英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感因素，通過注重學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)生自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破情感屏障，樹立明確的學(xué)習(xí)目標，不斷提高學(xué)習(xí)成效。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使之樂于置身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，敢于直面挫折和艱難，突破自身學(xué)習(xí)上存在的不足，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

Krashen二語習(xí)得理論對大學(xué)英語教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。教師應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的二語習(xí)得意識，使學(xué)生體會二語習(xí)得理論的內(nèi)涵，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。同時，教師將二語習(xí)得理論引入英語教學(xué)課堂，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言知識，也能使自身在教學(xué)實踐中獲得靈感，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化英語教學(xué)課堂、教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教。

作者：李曉艷 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻

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［2］張麗萍.從Krashen二語習(xí)得理論看大學(xué)英語教學(xué)策略［J］.英語廣場，2015，（8）：121-122.

［3］李麗.基于二語習(xí)得理論大學(xué)英語教學(xué)改革策略［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版，2014，（4）：123-127.

［4］蔣蘇琴.克拉申二語習(xí)得理論和多媒體輔助英語聽力教學(xué)——一項基于大學(xué)英語教改模式的實證研究［J］.外語學(xué)刊，2010，（3）：140-143.

第5篇：語言教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 言語內(nèi)化 教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》凸顯了言語技能——運用語言進行交際的能力的重要性，強調(diào)語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的言語技能的角度出發(fā)并為其服務(wù)。二語習(xí)得領(lǐng)域的語言學(xué)家Rod Ellis也認為：“學(xué)習(xí)知識，形成相應(yīng)的技能，這才是真正習(xí)得的發(fā)生?！眱?nèi)化，即形成新的認知結(jié)構(gòu)正是習(xí)得發(fā)生的紐帶，它使言語技能在與語言知識的螺旋式互動中得以不斷地增長。

一、呈現(xiàn)邏輯性的材料

1.“支架”的呈現(xiàn)。

所謂“支架”，就是聯(lián)系已學(xué)的相關(guān)知識，為新知識的出現(xiàn)做好鋪墊。這是知識得以內(nèi)化的基礎(chǔ)。如：

在教單詞first，second，third，...和相關(guān)的句型When’s your birthday？My birthday is on the...時，我用已學(xué)過的句子What day is it today？It’s...導(dǎo)入，然后說出The date is...，進而引出句型When’s your birthday？My birthday is on the...，然后引導(dǎo)學(xué)生加入已學(xué)過的語句進行語段練習(xí)。例如，A：Would you like to come to my birthday party？B：Sure.What would you like as a...？

搭支架能幫助學(xué)生更快地找到儲存新知識的鏈條，使內(nèi)化更快地發(fā)生。

2.“語塊”的呈現(xiàn)。

通過提供給學(xué)習(xí)者現(xiàn)成的塊狀語（“語塊”），可以幫助他們更好地吸收，因為這些塊狀語可以作為不需要分析的整體被記憶。

（1）以豐厚的語言背景呈現(xiàn)單詞

教usually時，我出示了一個小對話：What does he usually do on ...？He usually ... What does your mother usually do ...？She usually ...再如，教welcome時融入句子Welcome to my home中。

這樣，學(xué)生就會以句為單位記住單詞，便于他們內(nèi)化時拆分和再匹配。

（2）以句型的形式呈現(xiàn)句子

T：Which ... do you like best？

S：I like ...

T：Why？

S：Because ...

學(xué)生可匹配為：

A：Which season/skirt do you like best？

B：I like spring/the red one.

A：Why？

B：Because it’s warm/beautiful.

二、擴展學(xué)生的認知策略

課標提出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。”外語學(xué)習(xí)的成功內(nèi)化，在于學(xué)生用自己獨特的理解和產(chǎn)出語言的策略去習(xí)得外語。

1.在教法中演繹學(xué)習(xí)策略。

教師在教授新的言語內(nèi)容時，應(yīng)當把教法和學(xué)法融為一體，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生運用已有的認知結(jié)構(gòu)去幫助自己理解掌握新授的內(nèi)容。如：

在教讀bird前，先復(fù)習(xí)girl，skirt，T-shirt，通過觀察和比較，讓學(xué)生試讀新單詞。再如，教會學(xué)生運用聯(lián)想進行記憶，如教Sunday前出示sun和day。

通過以上方法，學(xué)生不但內(nèi)化了新的言語內(nèi)容，而且領(lǐng)悟了“聯(lián)想”這一學(xué)習(xí)策略的重要性和意義。

2.在互動中滲入學(xué)習(xí)策略。

在與學(xué)生進行言語互動時，可教給學(xué)生交際策略。如：

T：I often go swimming（邊做動作）.How about you？

S： ...

T：Oh，I have got a stomachache（邊做動作）.Can you get a chair for me？

S： ...

教師運用肢體語言來幫助學(xué)生進行理解，讓學(xué)生明白了肢體語言作為輔助工具在言語交流中的重要作用。

三、設(shè)計交際輸出的過程

1.鋪陳材料背景。

（1）以意義為線索

意義教學(xué)就是教師把輸入的新知嵌入在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識或情境中。如：

T：What animal/colour/fruit/food do you like？（聯(lián)系已學(xué)句型）

S：I like dog/...

T：（教師出示課程表）I like Art. What subject do you like？（引出新單詞subject和句子What subject do you like？）

S：I like English/...

T：You have seven subjects today. They are Chinese，English，Science...（以今天的課程為情境，繼續(xù)以在學(xué)的句型You have...They are...為線索，教授新單詞English，science，...）

教師把新授內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的知識背景中，擴展了學(xué)生相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

（2）以內(nèi)容為中心

以內(nèi)容為中心的教學(xué)就是把語言和主題材料的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，它能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。如筆者教學(xué)5B Hobbies Part C的片段。

A：Do you have any hobbies？

B：Yes，I do. I like ...

A：Does he/she like ... too？

B：Yes/No.

在師生問答后，我讓學(xué)生采訪并完成下表。為了使他們的注意力集中于意義上，鼓勵他們大膽表達，我允許他們對不會的詞運用求助策略。

這時，學(xué)生認真地互相詢問，有效地內(nèi)化了所學(xué)的句型，讓語言真正成為了交流的工具。

2.設(shè)計話輪轉(zhuǎn)換的方式。

英語教學(xué)的目的是交際。通過交際，學(xué)生能習(xí)得言語的內(nèi)容和方式，形成交際策略并在交際互動中內(nèi)化為言語能力。

（1）以學(xué)生為中心

在教學(xué)中教師要理解、尊重學(xué)生。當需要得到滿足，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。如在教學(xué)后，設(shè)計任務(wù)：自選朋友和旅游路線，在目標語外可任意添加內(nèi)容。

A：The...is coming. I would like to go...How about you？

B：I ’d like to go ... I would go by ... And you？

A：I’d go to Beijing by ....

有的學(xué)生添加了后續(xù)的活動：Telephone me please./Tell me the delicious food in ...

這樣，讓學(xué)生自主地選擇交流對象、內(nèi)容和方式，尊重學(xué)生的需要，促使他們愿意進行言語交際。

（2）以效度為基點

教學(xué)中應(yīng)多做言語練習(xí)，在每一項新知輸入后就跟進相應(yīng)的言語練習(xí)及運用，從復(fù)用到活用，從單一到整合，要由易到難，層層擴展，同時注意練習(xí)的效果。如：

單詞：apple，pear，banana，noodle，vegetable，...（接龍操練）。

句型：Can I help you？I’d like some...（Pair work，小組交流）。

拓展句型：How many kilos？Anything else？（情境對話，練習(xí)活用）。

只有進行足夠的言語練習(xí)和運用才能達到言語內(nèi)化，形成言語技能。復(fù)用和活用是達成目標的必要條件。

總之，必須經(jīng)過內(nèi)化才能實現(xiàn)英語言語技能與語言知識的互動生成。教育家杜威說：“教學(xué)要深入到學(xué)習(xí)更深層的意義——深入到表層以下，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系?！毖哉Z內(nèi)化正是深入到言語學(xué)習(xí)的本質(zhì)中去。根據(jù)言語內(nèi)化的過程設(shè)計教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的英語言語技能，達成新的課改目標：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，改變過去忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生言語技能與語言知識的雙贏。這，正是語言教學(xué)的根本目的。

【參考文獻】

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[4]義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第6篇：語言教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：跨文化交際；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、跨文化交際

國內(nèi)外專家學(xué)者對跨文化交際的研究步入一個新的局面?？缥幕浑H的理論也被引入到外語教學(xué)中，在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出了跨文化交際的內(nèi)容?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)也開始受到外語界的關(guān)注，培養(yǎng)跨文化交際能力已經(jīng)演變成了外語教學(xué)的目標。

二、高校二外日語的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化和中國對外貿(mào)易的發(fā)展，當今社會對外語人才的需求也在往多樣型，復(fù)合型方向發(fā)展，在掌握某一種外語的基礎(chǔ)上具有第二外語能力的人才越來越收到青睞。在大多數(shù)高校的外語教學(xué)中，經(jīng)常把英語作為第一外語。由于中日兩國在地理、文化等方面獨特的優(yōu)勢，在高校外語專業(yè)二外語種的選擇上，日語常年居于首位。另外日本的時尚潮流，動漫等也很受年輕人的歡迎。因此，日語受眾廣，學(xué)習(xí)人數(shù)較多。雖然大多數(shù)高校把日語作為第二外語進行外語教學(xué)，但是由于受到課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的影響及限制，二外日語教學(xué)仍然存在一些問題亟需解決。

1.課程設(shè)置不合理

日語作為外語專業(yè)學(xué)生的第二外語，在課程設(shè)置方面存在著一些問題。與專業(yè)日語不同，二外日語每周的課時量不會超過四節(jié)，本科學(xué)校大都開設(shè)兩年，而?？茖W(xué)校的教學(xué)只有一年時間。在這短短一年或者兩年的時間里，很難學(xué)好日語。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生只是應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。同時，針對本科和專科學(xué)校的日語教材較單一，數(shù)十年來多數(shù)高校使用的都是≤標準日本語≥這本教材，內(nèi)容較為陳舊，在日常的生活中，使用頻率較小。

2.教學(xué)方法過于陳舊

日語語言體系比較復(fù)雜，知識量很大。但是，在高校中，日語作為二外，學(xué)時相對較少，在這么少的課時基礎(chǔ)上完成這么重的課程任務(wù)其實是一個相當大的挑戰(zhàn)。很多教師往往追求教學(xué)進度，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。同時受結(jié)構(gòu)主義和應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)方式比較單一，基本上以講授為主，過于注重語法、單詞和句型的教學(xué)，而忽視了對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及文化知識的導(dǎo)入。導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背了一些語言知識，卻不具有跨文化交際的能力。在有限的時間里，教師與學(xué)生的課堂互動性少，有時教師直接把PPT打開從頭講到尾，課堂氣氛比較嚴肅，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、跨文化交際視角下高校二外日語的教學(xué)策略

1.調(diào)整課程設(shè)置

在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進度計劃表時要明確提出二外日語的教學(xué)目的和考核標準，適當?shù)奶岣哒n時量，增加課程種類，比如開設(shè)基礎(chǔ)日語之外再開設(shè)一門日語會話或者日本文化這重課堂互動性強的課程。同時要更新教材內(nèi)容，本科和?？频亩饨滩囊獏^(qū)分開，現(xiàn)在不管本科還是專科大多數(shù)都在用≤標準日本語≥這本教材，但筆者通過近幾年的教學(xué)實踐，認為像≤大家的日本語≥這本教材更適合?？茖W(xué)生。

2.多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛運用

現(xiàn)今的大多數(shù)高校中，多媒體資源已經(jīng)基本覆蓋校園。以往的過于陳舊的講授式教學(xué)已經(jīng)不適合當今的教學(xué)。所以運用多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)成為當下的趨勢之一。日語的語言系統(tǒng)比較復(fù)雜，把復(fù)雜的日語體系通過簡單、直白的圖形形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生加深理解。另外，通過微信這個平臺，師生建立交流群，把課堂延伸到課下，在交流平臺可以鏈接平時課堂上沒講到的知識內(nèi)容，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在教學(xué)過程中導(dǎo)入日本文化知識

文化和語言是密不可分的，語言是文化的載體，也是文化的表達方式，外語教學(xué)不僅要重視語言教學(xué)，還要重視文化教學(xué)。比如，我們在日語入門學(xué)習(xí)五十音圖時，如果把日語的假名和漢字的淵源進行講解的話不但可以增強假名的辨識度還有利于學(xué)生的記憶。另外，學(xué)習(xí)日語的句型的時候，先把日本人這個民族的交流習(xí)慣，比如敬語的表達方式，雙方的關(guān)系判斷，習(xí)慣含糊表達這些點進行講解的話，會更有利于學(xué)生對句型學(xué)習(xí)的理解。

4.提高教師的教學(xué)水平

提高教師的教學(xué)水平，教師要具有跨文化交際能力，在教學(xué)上能夠進行文化的雙向?qū)?，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)異民族文化時客觀有效的看待兩種語言的文化差異，順利地進行跨文化交際。因為二外日語學(xué)習(xí)者不是專業(yè)學(xué)生，語言水平較低，對教師的文化素養(yǎng)就有更高的要求，作為教師更要做好教學(xué)設(shè)計。

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第7篇：語言教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：禁忌語；語言教學(xué)；文化差異；成人教育

一、引言

21世紀是跨文化交流全球化的世紀，順應(yīng)這一時代潮流，語言教學(xué)中關(guān)于跨文化教學(xué)引起了眾多專家學(xué)者的關(guān)注，Damen(1987)將有關(guān)的文化教學(xué)稱作語言教學(xué)的“第五個維面”(TheFirthDimension)，與聽、說、讀、寫四項技能有著不可分割的聯(lián)系。但眾人的目光關(guān)注的更多是全日制在校學(xué)生的語言教學(xué)，探討成人教育中有關(guān)語言教學(xué)中的文化教學(xué)部分的卻甚少。其實具有母語基礎(chǔ)的成人在語言學(xué)習(xí)過程中最易出現(xiàn)負遷移，由于文化的原因而張冠李戴、弄巧成拙更是常有的現(xiàn)象。因此，本文從最具文化特色的禁忌語人手，探討了語言教學(xué)中的文化輸人模式與策略，以期為成人語言學(xué)習(xí)者的語言教學(xué)與運用拓寬視野，提供參照。

二、關(guān)于禁忌語教學(xué)

“禁忌”英譯為“Taboo”(塔布)?！癟aboo”源于湯加語，是18世紀英國航海家?guī)炜说綔雍蟀l(fā)現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象。陳原在(社會語言學(xué))中指出：“塔布”現(xiàn)象包括兩個方面：一方面是受尊敬的神物不許隨便使用；一方面是受鄙視的賤物不許隨便使用。禁忌表現(xiàn)在語言上，就出現(xiàn)了禁忌語。禁忌語，顧名思義，是指那些說出來會令對方在情感上產(chǎn)生不快或不能接受的詞語。研究表明，在人類文明的早期，由于科學(xué)文化不發(fā)達，人們無法有效解釋遇到的某些客觀事物、自然現(xiàn)象，從而產(chǎn)生一種敬畏和恐懼心理，便不敢直接提及這些事物和現(xiàn)象，因此產(chǎn)生了禁忌和禁忌語。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類文明的進步，有些客觀事物、自然現(xiàn)象雖然可以得到合理的解釋，但又出現(xiàn)了新的禁忌和禁忌語，例如生老病死的忌諱、個人隱私的忌諱等，甚至一些與不吉事物諧音的詞語也要忌諱?？梢?，誘發(fā)禁忌語產(chǎn)生的因素是多方面的，社會習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、倫理道德、宗教禮儀、心理聯(lián)想、個人修養(yǎng)以及生活經(jīng)歷等都會起到一定作用。楊平(1996)指出，在跨文化交際中，有一個關(guān)鍵性的問題，就是人們能否沖破各自文化的樊籬和約束，去領(lǐng)略、認可或者接受其他文化眾多并且隱蔽的特性。禁忌語就是語言中的一個不易被察覺的隱蔽的特性。在語言交際中，特別是在跨文化語言交際中，由于不同文化中被視為禁忌語的詞語不一樣，如果不了解這些禁忌語，不能人鄉(xiāng)隨俗，那么可能會出現(xiàn)不好的結(jié)果，甚至有時說話人本想實行禮貌原則卻可能適得其反。何自然、冉永平(2002)指出，在與外國人接觸中，本族語者一般能容忍語音或語法錯誤，而違反交際原則常常被認為有失禮貌。由此可見，語言教學(xué)包括成人教育中的語言教學(xué)中的禁忌語教學(xué)，對于避免在交際中出現(xiàn)語用失誤具有重要的作用。

(一)禁忌語教學(xué)模式的原則

禁忌語教學(xué)模式的設(shè)計，應(yīng)該從教學(xué)目標出發(fā)，以語言輸入假設(shè)(1nput Hypothesis)和人本主義學(xué)習(xí)理論(Humanism)為依據(jù)，遵循以下原則：

語言環(huán)境真實體現(xiàn)原則：Whorf(1958)認為，人的行為方式受社會規(guī)定的制約，而語言則集中地體現(xiàn)了社會語境的作用。由于禁忌語與社會文化緊密相關(guān)，而成人語言學(xué)習(xí)者又無法身臨目的語的社會文化背景，語言教學(xué)時應(yīng)利用真實的語言材料，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言文化氛圍，使成人語言學(xué)習(xí)者身臨其境地感知禁忌語，接受或融人目的語文化背景。這可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效調(diào)控?，F(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的信息技術(shù)，具有一種超文本(Hypertext)功能，它在一定意義上成為一種信息傳遞和信息源的有機結(jié)合體，而且可以立即反饋。它能有效地激發(fā)成人語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使成人語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，對于充分體現(xiàn)成人語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體作用具有重要意義。

文化信息適度輸入原則：Kramsch(1999)認為，外語學(xué)習(xí)既是進入目的語文化的一種社會化過程，又是利用目的語表達自己的語言習(xí)得過程。學(xué)習(xí)者的能動性傾向于在適度的情感過濾中，被可理解的高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的語言輸入(Comprehensiblelnput)激活。禁忌語的教學(xué)就應(yīng)該有適度的語言文化信息輸入量，讓他們跳一跳就能摘到“蘋果”，使成人語言學(xué)習(xí)者在愉悅的接受中，最大限度地自然習(xí)得禁忌語。

學(xué)習(xí)者主體角色定位原則：Maslow(1971)主張以學(xué)習(xí)者為本，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，在禁忌語的教學(xué)中，同樣應(yīng)該如此。應(yīng)該充分發(fā)揮成人語言學(xué)習(xí)者的潛能，組織各種有效的教學(xué)活動。同時還要尊重他們的感受，比如遇到英語中的four―letterwords、漢語中的有關(guān)等，教師和成人語言學(xué)習(xí)者可能會有些尷尬，這時可以通過一些文字資料，或者推薦一些書籍、電影等，讓成人語言學(xué)習(xí)者更容易接受。

(二)禁忌語教學(xué)策略的設(shè)計

教學(xué)策略是為達成教學(xué)目標而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實踐中依據(jù)教學(xué)的計劃、學(xué)習(xí)者的身心特點對教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式的一種變通性地應(yīng)用(林存華2001)。如何有效地設(shè)計相應(yīng)教學(xué)策略，對禁忌語教學(xué)十分重要。教學(xué)實踐證明，禁忌語使用失誤多是源于文化差距，背景知識匱乏，母語文化負遷移等。因此，本文設(shè)計了文化輸入策略作為禁忌語教學(xué)的主要策略，以提高教學(xué)效果，增強跨文化交際能力。

1．電子信息呈現(xiàn)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之首，因此，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施來創(chuàng)設(shè)禁忌語使用的情境是禁忌語教學(xué)中的首要策略。以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，當它與教學(xué)整合后，就體現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢。這種信息技術(shù)可以通過人機交互方式同時處理、編輯、存儲和呈現(xiàn)兩種以上不同類型的信息，它把文本、圖形、動畫、圖像、視頻等多種信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和綜合管理，圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式使信息呈現(xiàn)多種形式：靜態(tài)的、動態(tài)的；分散的、合成的；視覺的、聽覺的等等，提供的信息刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，有利于創(chuàng)造真實的語言文化背景。教師可以根據(jù)禁忌語教學(xué)的實際需要，利用Power―point(演示文稿制作軟件)，將聲音、圖像、音頻等多種信息加人演示中，設(shè)計制作文化背景課件，呈現(xiàn)相關(guān)文化知識，從而了解不同語言的文化內(nèi)涵，探索不同民族禁忌語的異同。還可以通過電子布告欄設(shè)置禁忌語辨析論壇，指導(dǎo)成人語言學(xué)習(xí)者正確理解和運用。另外，可以從網(wǎng)上下載有關(guān)禁忌語的文化背景資料，將其刻

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錄為光盤，以文化旁白的形式插入到有關(guān)教學(xué)中去。這樣多角度多渠道地進行教學(xué)中的文化輸入，可以使成人語言學(xué)習(xí)者身臨其境地感受到禁忌語學(xué)習(xí)的文化氛圍，避免母語的文化負遷移，以提高學(xué)習(xí)效果。

2．禁忌語文化心理認同策略

禁忌語的產(chǎn)生是與不同民族的歷史、文化價值觀念、社會習(xí)俗、倫理道德等密切相關(guān)，因此，通過這一策略的實施，使成人語言學(xué)習(xí)者認同不同民族的禁忌語文化，避免因文化心理差異而產(chǎn)生的語用失誤。在文化價值觀念方面，不同民族的差異非常突出，例如對于隱私話題的談?wù)?，中西雙方迥然不同，中國注重群體文化，為了營造與他人的和諧關(guān)系，中國人傾向于關(guān)心尊重他人，把他人放在第一位。因此，見面時會問一些身體、家庭等在西方人看來是禁忌的問題，這是出于對他人的關(guān)心，在中國人看來是非常得體的。西方注重個體文化，他們把個體利益放在第一位，注重個性的發(fā)展，因而個人的隱私也具有神圣不可侵犯的權(quán)利。文化心理上中國是強調(diào)親密無間，西方是強調(diào)關(guān)心有度，換而言之，不得打探或者涉及個人隱私問題。而國際交往中就有五不問之說：第一不問收入問題，第二不問年紀大小，第三不問婚姻家庭，第四不問健康狀態(tài)，第五不問個人經(jīng)歷。在禁忌語的學(xué)習(xí)過程中，就可以虛擬禁忌語文化實景，創(chuàng)設(shè)禁忌語交際文化氛圍，使成人語言學(xué)習(xí)者在母語環(huán)境中潛移默化地感知、理解、認同不同民族的禁忌語文化。具體說來，可以通過個案分析、文學(xué)片段賞析等形式對不同民族在語詞禁忌和話題禁忌進行解析，理解、掌握不同民族的“禁”與“忌”，形成一定心理認同趨勢，以便正確闡釋禁忌語的文化內(nèi)涵，感悟文化差異。

3．禁忌語文化探究策略

這一策略旨在引導(dǎo)成人語言學(xué)習(xí)者對禁忌語中的文化內(nèi)涵、背景知識等文化現(xiàn)象進行探討，以解決運用中的相關(guān)文化問題。探究形式可以采取教師與成人語言學(xué)習(xí)者雙方進行探究，也可以是成人語言學(xué)習(xí)者之間的探究。實施這一策略時，教師起一個指導(dǎo)作用。也就是說，既強調(diào)成人語言學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是禁忌語文化探究的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。成人語言學(xué)習(xí)者是禁忌語文化探究的主體、是主動建構(gòu)者，而不是被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師可以將成人語言學(xué)習(xí)者分為不同課題小組，布置與禁忌語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題，例如人名禁忌、隱私禁忌等，讓成人語言學(xué)習(xí)者在探究過程中感受文化，加深對禁忌語文化背景的理解。教師也可以根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)成人語言學(xué)習(xí)者通過口語練習(xí)、書面評介、對話片斷、實景模擬等形式分享探究成果。例如談到隱私禁忌，教師可有目的地先介紹西方隱私禁忌的知識，然后布置有關(guān)場景，引導(dǎo)成人語言學(xué)習(xí)者進行小品似的對話練習(xí)，也可以與中國人的有關(guān)禁忌進行對比探究。這樣通過分析真實語料，從會話原則的角度探究中國人和西方人的不同禁忌文化在跨文化交際中的具體體現(xiàn)，有助于成人語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中有效地避免文化的負遷移現(xiàn)象。

三、結(jié)語

由于禁忌語在不同民族中有著迥然差異，所以語言學(xué)習(xí)者在跨文化交際中常常會出現(xiàn)文化障礙和交際誤區(qū)，而文化審視下的禁忌語教學(xué)就顯得非常重要。本文從強調(diào)語言與文化角度的關(guān)系，遵循以學(xué)習(xí)者為本的原則，進行了禁忌語教學(xué)模式原則與策略的探討，以其擴大教學(xué)思路，更好地促進語言教學(xué)，更有效地進行跨文化交際。

第8篇：語言教學(xué)策略范文

一、認知、模仿階段

語言是按層次結(jié)構(gòu)組織起來的，其基本單位是詞匯和句型。初一階段，由于學(xué)生掌握的英語單詞非常有限，英語句型也比較單一，這時學(xué)生所掌握的英語語言知識仍是淺表性的，并未完全內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的語言結(jié)構(gòu)。因此，對學(xué)生的書面表達的基本要求是以仿寫為主，即從仿寫句子人手再到仿寫短文。在這一過程中，教師采取的教學(xué)策略主要有以下三點。

1.重視借助教材中的仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生理解其中的語言知識和句型結(jié)構(gòu)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)課本中涉及的話題設(shè)置情景，讓學(xué)生有意識地用一些常用句子和固定句型進行對話訓(xùn)練。例如：“Go for it”教材七年級上冊Unit6 Section B 3a，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“Runner eatswell！”，然后在3b中要求學(xué)生寫一段話，談?wù)劀吩绮?、中餐和晚餐喜歡吃什么，通過練習(xí)，逐漸形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生用心去記憶大量精美典型的句型，增加語感。長期的教學(xué)實踐證明，背誦不僅是語言教學(xué)中必不可少的手段，同時也是學(xué)生進行語言儲備的重要方法，通過背誦，學(xué)生可以把大量的教學(xué)內(nèi)容熟記于胸，在需要提取這些內(nèi)容時，可隨時脫口而出、隨筆而寫。不僅如此，通過背誦還可以最大限度地減少學(xué)生在書寫中的錯誤，盡量排除母語對學(xué)生在寫作時的負面干擾，也對學(xué)生在記憶力的訓(xùn)練和增強方面有很大幫助。大量的教學(xué)實例表明，那些背誦句型和課文比較好的學(xué)生與不花時間背誦課文的學(xué)生相比較，無論在口語表達還是書面表達方面的錯誤都要少得多。

3.加強閱讀訓(xùn)練。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。跟母語學(xué)習(xí)一樣，很多學(xué)生都感到書面表達很困難，究其原因，主要是缺乏用以寫作的語言材料。而要獲得豐富的語言材料，閱讀是極其重要的途徑。閱讀為寫作提供語言、內(nèi)容和范例。只有重視閱讀，大量、廣泛地閱讀，在閱讀能力提高的基礎(chǔ)上，書面表達能力才能有所發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)該特別重視加強課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從閱讀中吸取英語語言的素材和模式，通過閱讀積蓄詞組、短語，儲存句型、習(xí)慣用法等語言材料，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇等寫作技巧，改版后的“Go for it”教材也增加了不少的閱讀篇目，其目的就是加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，也只有這樣，才能逐步提高學(xué)生的英語書面表達能力。

二、語言體系建構(gòu)階段

心理學(xué)家皮亞杰認為，孩子天生好奇，并不斷努力地了解他們周圍的世界，這種好奇心激發(fā)孩子在大腦中積極地構(gòu)建周邊環(huán)境的圖式。隨著年齡的增長，他們獲得了更多語言能力和記憶能力，這樣他們關(guān)于這個世界的心理圖式就會變得更精確、更抽象。初二年級的學(xué)生正是處于努力建構(gòu)英語語言圖式的階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的加大，他們要掌握和了解大量的英語單詞、拼讀規(guī)則、句法結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等。他們在構(gòu)建英語語言認知體系的過程中，可以借助學(xué)習(xí)中文的已有經(jīng)驗和中文的語法知識等來學(xué)習(xí)英語，所以中文母語的語言認知體系在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起著重要的支撐作用。然而，中文和英語畢竟是兩種不同的語言體系，存在著太多的差異，兩者不時產(chǎn)生很多矛盾，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作過程中出現(xiàn)較多的錯誤，例如把“There are twenty girls in our class”寫成“Our class has twenty girls”等。也正是這種矛盾不斷激勵學(xué)生糾正錯誤、取得進步。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為學(xué)生頭腦中的英語語言建構(gòu)還非常的不穩(wěn)定、不完善，對中文母語還有較強的依賴性。作為老師，應(yīng)該盡量要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的文章或段落，這樣的文章和段落在“Go forit”教材中比比皆是，為學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語語言知識找到足夠的支撐點。這樣的支撐點越多，學(xué)生頭腦中的英語語言建構(gòu)就越牢固。同時，在寫作訓(xùn)練時，可以先要求學(xué)生對一些文章進行縮寫，即讓他們有范本可循，也培養(yǎng)了學(xué)生概括總結(jié)的思維能力和遣詞造句、連句成篇的書面表達的寫作能力；然后，再逐漸要求他們對所學(xué)課文進行擴寫、仿寫、改寫、續(xù)寫等，發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有這樣，學(xué)生頭腦中英語語言建構(gòu)才能得到實質(zhì)性的鞏固，書面表達能力也才能有逐步的提高。

三、語言建構(gòu)體系的補充、調(diào)整階段

第9篇：語言教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；聾??；低年級；策略

聾啞生由于生理上的特殊原因，手勢是他們主要的交流工具，這種原因使他們在學(xué)習(xí)的時候與其他人存在著一些差異。他們在學(xué)習(xí)語文的時候，雖然花費大量的時間，但是效果不是很好。面對這樣的情況，語文教師在具體的教學(xué)活動中采取什么教學(xué)策略才能收到良好的教學(xué)效果，這已經(jīng)成一個很棘手的問題。因此，低年級聾啞語文教學(xué)也就成為了一件艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。近年來，我國社會各界普遍關(guān)注聾啞人的教育問題，大家對于聾啞語文教學(xué)也提出了不少的建議，希望能夠改善目前的聾啞語文教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高聾啞語文教學(xué)效果。下面，我們首先對聾啞語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行簡單的了解，從而更好地改進聾啞語文教學(xué)。

一、低年級聾啞語文教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的深化，聾啞語文教學(xué)也在不斷地改進。但是，就目前的形勢來看，低年級聾啞語文教學(xué)工作中仍然存在著不少問題。第一，語文教學(xué)忽視了學(xué)生的語能力教育。在很多聾啞學(xué)校，語文教學(xué)的教學(xué)要求過高，講授的課文內(nèi)容過于高深，只是為講課文而講課文，不重視學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。聾啞生學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)就是為了交際，但是，教師在課堂中不重視學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)，這使語文教學(xué)工作脫離了實際需要，與教學(xué)目標相悖。第二，課堂教學(xué)模式單一、落后，不能滿足教學(xué)工作的實際需要。在很多聾啞學(xué)校的語文教學(xué)課堂中，教師仍然采用落后的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一。比如，對于聾啞生，很多教師仍然只采取傳統(tǒng)的傳授式，讓學(xué)生被動地接受知識，然后死記硬背。這種教學(xué)方法不適合聾啞學(xué)生，也不能收到很好的教學(xué)效果。

二、低年級聾啞語文教學(xué)對策。

（一）營造輕松愉快的課堂氛圍。

由于受生理因素的影響，很多聾啞生都比較自閉，甚至有一種自卑感。針對他們的這些性格特征，語文教師進行課堂教學(xué)時，首先要營造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動地參與到教師的課堂教學(xué)中來。一方面，教師在生活中要更多地關(guān)注這些學(xué)生，走近他們，和他們做朋友，師生之間建立一種良好的關(guān)系，這樣有助于語文課堂教學(xué)活動的開展。另一方面，在具體的語文教學(xué)課堂活動中，教師要對學(xué)生要有耐心，對他們多鼓勵，從而營造一種輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅有利于教學(xué)活動的開展，也能受到更好的教學(xué)效果。

（二）運用情感因素進行教學(xué)。

在聾啞語文教學(xué)活動中，運用情感因素進行教學(xué)也是提高教學(xué)效果的一個重要方法。聾啞生由于特殊的生理原因，語言表達能力和聽力能力存在一定的問題。這些生理方面的影響使他們在語言表達、語言理解等方面存在很大的困難。鑒于這些特殊原因，在低年級聾啞語文教學(xué)中，教師可以利用聾啞生獨特的思維方式和情感體驗，充分發(fā)揮課文本身的情感因素來進行教學(xué)，使學(xué)生個人的情感和課文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在情感共鳴的過程中受到感染和熏陶，受到教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在講解《》、《燈光》等課文時，讓學(xué)生深深地融入到課文之中，感受到課文中人物的情感，從而感情產(chǎn)生共鳴，為之動容。

（三）采用直觀教學(xué)方法。

聾啞生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對于聾啞生來說，視覺是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進行知識的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個實際出發(fā)，教師在低年級的語文教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生語文教學(xué)課堂中，教師可以利用實物展示、圖片展示或者多媒體等進行語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生對這些直觀形象的畫面進行觀察和思考，然后教師再進行語言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，語文教師在講解《四季》這篇課文的時候，可以通過幻燈片等多媒體教學(xué)手段把春、夏、秋、冬等四個季節(jié)的圖片展示出來，讓學(xué)生通過四季的不同圖片來想象和感受四季，加深他們對課文的理解。

（四）情景演示教學(xué)法。

正如上文所說，聾啞生學(xué)習(xí)的主要途徑就是通過視覺觀察。因此，語文教師在課堂教學(xué)中可以采用情景演示的教學(xué)方法進行教學(xué)。比如，“超市購物”的交際練習(xí)。首先，教師通過多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示“超市購物”的全過程，讓學(xué)生對購物過程有一個整體的了解。然后，經(jīng)過多次的觀看，教師可以讓學(xué)生對“超市購物”過程的情景進行模仿和演示。學(xué)生可以分角色扮演顧客、收銀員等，從推著小推車選區(qū)自己喜歡的商品開始，一直到付款等一系列動作。在這個演示的過程中，讓學(xué)生完成有關(guān)“超市購物”的交際練習(xí)，掌握這方面的交際知識和交際能力等。

三、結(jié)束語。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國社會各界越來越關(guān)注聾啞學(xué)生的教育工作。但是，聾啞學(xué)生特殊的生理因素，使他們在學(xué)習(xí)的時候會遇到更多的困難，從而也使聾啞語文教學(xué)工作面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)。在低年級聾啞語文教學(xué)工作中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，采取一些適當?shù)慕虒W(xué)方法，比如，營造輕松愉快的課堂氛圍、運用情感因素進行教學(xué)、采用直觀教學(xué)方法和情景演示教學(xué)法等，通過這些教學(xué)策略來提高教學(xué)效果，促進聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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