語言教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：語言教學(xué)策略范文

一、找準(zhǔn)病因，分析情況，進(jìn)行矯正

造成兒童智障的原因很復(fù)雜：遺傳因素;母親妊娠時(shí)因疾病等導(dǎo)致胎兒發(fā)育不良，或分娩時(shí)嬰兒腦部受損傷;出生后發(fā)生腦膜炎等疾病;極度缺乏早期教育致認(rèn)識(shí)能力發(fā)展極差、心理活動(dòng)發(fā)生障礙等。一般來說，智力殘疾的程度越嚴(yán)重，語言發(fā)展越遲緩，語言發(fā)展的水平也越低，不僅詞匯量少，有的智障兒童二三歲才會(huì)說一些單個(gè)的詞，到5歲才會(huì)說一些簡(jiǎn)單的句子。有的上學(xué)以后，連自己家住哪兒也說不清楚。

因此，我們應(yīng)該為每位學(xué)生備好個(gè)人詳細(xì)檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對(duì)言語有障礙的兒童進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化教育，制訂好教學(xué)個(gè)案。如進(jìn)行發(fā)音器官訓(xùn)練（包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練），特別是舌操訓(xùn)練很有必要。因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。

二、借助肢體表意，開發(fā)語言興趣

對(duì)智障兒童學(xué)生來說，因其智力水平比同齡兒童低，發(fā)展慢，再加上生活環(huán)境中各種不利因素的影響，普遍缺乏溝通的動(dòng)機(jī)。即使當(dāng)別人主動(dòng)與他們接觸時(shí)，他們也會(huì)表現(xiàn)出目光游離，心不在焉，然而往往會(huì)被教師的肢體動(dòng)作所吸引。

針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡力把學(xué)生看來枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助肢體語言吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光來完成。如教《走路歌》“摔一跤，我不怕，爬起來，笑一下;水溝攔，我不怕，鼓足勁，朝前跨;石頭擋，我不怕，彎腰叫它搬個(gè)家。昂首挺胸朝前走，困難再多也不怕”這首兒歌時(shí)，根據(jù)兒歌內(nèi)容設(shè)計(jì)障礙物水溝和石頭，編出不同的肢體動(dòng)作，通過讓學(xué)生看、做兒歌中動(dòng)作：摔、爬、笑、跨、搬等，吸引學(xué)生注意力，作出積極的反應(yīng)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，人的身體、頭、四肢都能變化出各種動(dòng)作，加上豐富的面部表情，表現(xiàn)的內(nèi)容就更加廣泛了。

因智障兒童病因的不同，每位孩子的功能損失也不一樣，所以教學(xué)中我們還要根據(jù)學(xué)生的接受程度，設(shè)計(jì)難易不同的動(dòng)作，讓每個(gè)孩子都體會(huì)到成功的喜悅，具有溝通的興趣。

三、培養(yǎng)觀察表述能力，讓其樂意說話

上天是公平的，當(dāng)他給你關(guān)閉了一扇窗，就會(huì)給你打開另一扇窗。對(duì)于智障學(xué)生來說，他們雖很難理解普通學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容，但他們會(huì)比一般學(xué)生花更多的時(shí)間去觀察這個(gè)世界，觀察周圍的人和事以及其他的一切。

第2篇：語言教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)禮文化 “禮”族文化詞匯 文化詞匯 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0094-02

禮文化是中國(guó)獨(dú)有的本源性的文化，可以說是中國(guó)文化的根本特征。西方文化中也有禮，但是中國(guó)的禮文化與西方的禮節(jié)、禮貌有著巨大的差別。第二語言教學(xué)中文化的教學(xué)是很有必要的。通過文化詞匯教學(xué)來滲透文化知識(shí)，可以起到事半功倍的效果。本人就以“禮”族文化詞匯為例，提出幾點(diǎn)文化詞匯的課堂教學(xué)策略，以供參考。

1 語素聚合策略

語素聚合即選定一個(gè)構(gòu)詞能力強(qiáng)或者有豐富文化內(nèi)涵的語素，可以將包含這一語素的合成詞和熟語匯總成詞匯表，并根據(jù)教學(xué)階段從詞匯表中選取合適的詞作為教學(xué)內(nèi)容。

比方說，我們?cè)谡f到“典禮”一詞時(shí)，就可以擴(kuò)展到與典禮有關(guān)的其他禮族詞。去看“典禮”叫做“觀禮”，參加典禮時(shí)穿的衣服叫“禮服”，跟禮服相配的帽子叫“禮帽”，舉行典禮時(shí)放的煙花叫“禮花”、放的炮叫“禮炮”，舉行典禮用的大廳的叫“禮堂”等等。這樣一來，由典禮一詞可以擴(kuò)展出：觀禮、禮服、禮帽、禮花、禮炮、禮堂等6個(gè)詞。

通過語素聚合，善于利用聯(lián)想，構(gòu)建詞義網(wǎng)絡(luò)。這樣做，一方面可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生牢牢記住的禮表示“儀式”的這個(gè)義項(xiàng)；另一方面可以給學(xué)生以啟示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字作為一個(gè)語素具有構(gòu)詞的能力，從而應(yīng)用到其他詞匯的學(xué)習(xí)中。

2 文化專題策略

在文化詞匯的教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資訊、影視歌曲、講述寓言故事等手段，進(jìn)行某一文化專題的教學(xué)，使學(xué)生通過鮮活的例子去感受文化現(xiàn)象，思考其中的民族文化心理。比如新華網(wǎng)浙江頻道（2013-12-21 11：53：41 星期六）的一則題為“杭州萬松書院舉行傳統(tǒng)成人禮”的新聞：

當(dāng)日，來自杭州市美術(shù)職業(yè)學(xué)校和其他中學(xué)的240名高三學(xué)生在杭州萬松書院參加“十八歲成人禮”。學(xué)生們統(tǒng)一身著漢服，沿襲傳統(tǒng)禮儀，完成行肅揖禮、祭拜孔子、答謝師恩、宣讀成人誓詞等流程。

利用這則新聞材料，可以組織學(xué)生進(jìn)行文化專題的討論，讓來自各個(gè)國(guó)家的學(xué)生說說他們自己國(guó)家的成年禮形式。最后教師再總結(jié)說明中國(guó)的成年禮即冠禮的來龍去脈。讓學(xué)生明白中國(guó)的古人重視成年禮是因?yàn)槠渲械摹岸Y義”。冠禮是為了讓成年男子記住自己對(duì)家族和社會(huì)的責(zé)任。再從中外文化差異的角度跟學(xué)生解釋，中國(guó)人重視家庭，即使成年以后還有很多人選擇跟父母生活在一起，并不是因?yàn)橹袊?guó)人不能獨(dú)立，而是從古代就遺留下的子女應(yīng)該守在父母身邊盡孝的傳統(tǒng)。這樣一來，從“成年禮”這一個(gè)詞就可以折射出許多漢民族文化心理，來自各個(gè)國(guó)家的文化在討論中思想不斷“碰撞”，從而讓留學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到不同民族文化心理和思維習(xí)慣上的差異。

在講成語和歇后語時(shí)則可以通過說故事的方式來進(jìn)行文化導(dǎo)入。教學(xué)實(shí)踐表明，外國(guó)學(xué)生對(duì)成語、歇后語等有特色的詞匯尤為感興趣。“馬馬虎虎”這個(gè)詞就是個(gè)典型的例子，一般初級(jí)階段的學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞應(yīng)用得十分熟練。

禮族詞中有十分豐富的寓言典故。比方說：“千里送鵝毛，禮輕情意重?！薄扒Ю锼往Z毛”的故事發(fā)生在唐朝。當(dāng)時(shí)，云南一少數(shù)民族的首領(lǐng)為表示對(duì)唐王朝的擁戴，派特使緬伯高向太宗貢獻(xiàn)天鵝。路過沔陽河時(shí)，好心的緬伯高把天鵝從籠子里放出來，想給它洗個(gè)澡。不料，天鵝展翅飛向高空。緬伯高忙伸手去捉，只扯得幾根鵝毛。緬伯高急得頓足捶胸，號(hào)啕大哭。隨從們勸他說：“已經(jīng)飛走了，哭也沒有用，還是想想補(bǔ)救的方法吧。”緬伯高一想，也只能如此了。到了長(zhǎng)安，緬伯高拜見唐太宗，并獻(xiàn)上禮物。唐太宗見是一個(gè)精致的綢緞小包，便令人打開，一看是幾根鵝毛和一首小詩。詩曰：“天鵝貢唐朝，山高路途遙。沔陽河失寶，倒地哭號(hào)啕。上復(fù)圣天子，可饒緬伯高。禮輕情意重，千里送鵝毛?！碧铺谀涿?，緬伯高隨即講出事情原委。唐太宗連聲說：“難能可貴！難能可貴！千里送鵝毛，禮輕情意重！”教師在說到“千里送鵝毛，禮輕情意重”時(shí)，可以生動(dòng)地?cái)⑹鲞@個(gè)成語背后的故事。讓外國(guó)學(xué)生明白“鵝毛”跟禮的關(guān)系，同時(shí)也讓他們懂得中國(guó)人重“情義”的文化心理。可以跟外國(guó)同學(xué)解釋，同學(xué)之間互送禮品或者學(xué)生給老師送禮物，不一定要花錢，中國(guó)人更看重“心意”。

3 中西文化對(duì)比策略

禮文化是中國(guó)獨(dú)有的，西方的禮僅限于禮貌、禮節(jié)、禮物等的含義。我們可以從中西方文化對(duì)比的角度出發(fā)，利用翻譯、創(chuàng)設(shè)情境等方法，從形式與內(nèi)涵兩個(gè)層面去跟外國(guó)學(xué)生說禮文化。

3.1 禮的形式層面

“禮貌、禮節(jié)、禮物”這些作為禮文化的形式層面的詞，是中西方共有的，我們首先以利用翻譯的方法去解釋，再舉例說明其具體文化內(nèi)涵的差異。

比方說，禮貌可以翻譯成“an polite manner to show one’s respect”。但是什么樣的manner對(duì)中國(guó)人來說才是“polite”？這時(shí)可以創(chuàng)造情境。小明和本尼一個(gè)是中國(guó)人，一個(gè)是英國(guó)人，他們都是周老師的學(xué)生。一天老師約他們?cè)缟?0點(diǎn)去家里作客。為表示對(duì)老師的尊重，小明大概九點(diǎn)50就到老師家了。但是，在老師家里等了20分鐘，本尼才來。這時(shí)可以讓學(xué)生猜，就時(shí)間問題老師會(huì)對(duì)他們二人說什么。來自英國(guó)的留學(xué)生可能會(huì)猜老師說小明來早了，而來自日韓國(guó)家的留學(xué)生可能會(huì)猜老師說本尼遲到了。這時(shí)老師應(yīng)該揭曉答案，其實(shí)作為中國(guó)老師，他根本不會(huì)當(dāng)面評(píng)論兩個(gè)學(xué)生的時(shí)間問題。而這三個(gè)人的做法按照他們各自的文化背景來說，都是“禮貌”的。

在比如說禮物，可以翻譯成“gift、present”。創(chuàng)設(shè)情境，小明和本尼一起去醫(yī)院看望生病的中國(guó)同學(xué)張亮。本尼帶了一束鮮花，小明則帶了一籃蘋果。他們看完張亮以后，本尼問小明為什么偏偏要帶蘋果去看張亮。小明說，在中國(guó)蘋果的平和平安的平發(fā)音一樣，送蘋果代表著希望別人平安健康。這時(shí)老師可以讓學(xué)生們猜測(cè)張亮?xí)矚g誰帶的禮物。這時(shí)應(yīng)該所有的學(xué)生都會(huì)說更喜歡小明的，因?yàn)閺埩潦悄猩灰欢ㄏ矚g花，而蘋果又吉利又能吃。這時(shí)老師揭曉答案，張亮一定更喜歡本尼的。因?yàn)閺埩潦菧刂萑耍O果在他們的方言讀起來跟“病故”是一樣的，非常不吉利，當(dāng)?shù)厝丝赐∪耸墙^對(duì)不會(huì)送蘋果的。

這種帶反轉(zhuǎn)的情境可以使學(xué)生印象深刻，而且以中西方文化差異的角度來導(dǎo)入，可以達(dá)到很好的效果。

3.2 禮的內(nèi)涵層面

當(dāng)涉及到禮文化的深層內(nèi)涵，而且是西方文化中沒有的文化元素時(shí)，我們可以利用文化類比的方法去解釋。

比方說“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言”，這里的“禮”表示的是一種社會(huì)行為規(guī)范。我們可以類比英國(guó)的紳士風(fēng)度來解釋。我們知道緘默是英國(guó)紳士風(fēng)度的一種表現(xiàn)。英國(guó)人非常討厭喋喋不休的“侃大山”，同他們聊天，話題也是很講究的：家庭、身份、年齡、工作甚至事業(yè)都被認(rèn)為是他們的私人生活 ，別人無權(quán)干涉過問，否則，就違背了他們的禮貌原則。英國(guó)紳士外出旅行，一般人都喜歡帶份報(bào)紙，拿本書，以慰閑余?！癝ilence is gold，”是他們永恒的主題?！俺聊墙稹本拖裰袊?guó)的“非禮勿言”一樣，是一種傳統(tǒng)的觀念，被認(rèn)為是一個(gè)體面的人理所應(yīng)當(dāng)遵守的行為。

4 開設(shè)文化詞匯課

暨南大學(xué)華文學(xué)院的王衍軍博士在論文《談對(duì)外漢語文化詞匯的類聚性及及教學(xué)策略》中提出“對(duì)外漢語本科三、四年級(jí)的課程體系中應(yīng)增加一門“文化詞匯”課，以加強(qiáng)文化詞匯的教學(xué)。在教學(xué)上，應(yīng)結(jié)合漢民族文化背景，以類統(tǒng)攝，根據(jù)語義場(chǎng)理論，采用多種教學(xué)策略，注重實(shí)踐性，提高留學(xué)生實(shí)際應(yīng)用漢語的能力。”[2]

開設(shè)文化詞匯課無疑強(qiáng)調(diào)了文化詞匯在第二語言教學(xué)中的重要地位。文化詞匯課堂如何進(jìn)行也將是一個(gè)亟需討論的問題。本人認(rèn)為，文化詞匯課堂應(yīng)以文化元素為基礎(chǔ)單元，一個(gè)學(xué)習(xí)的文化詞匯課可以分為不同的單元，根據(jù)文化詞匯的難度分配課時(shí)。

同樣以“禮”族文化詞匯為例。因?yàn)椤岸Y”族文化詞匯數(shù)量多而且有一定的深度，可以安排三到四個(gè)課時(shí)。文化詞匯課上還應(yīng)營(yíng)造濃厚的文化氛圍。我們?cè)诮獭岸Y”族文化詞匯時(shí)，可以給留學(xué)生展示中國(guó)傳統(tǒng)的禮儀，如作揖、抱拳禮等，通過示范引導(dǎo)學(xué)生親身參與。文化詞匯課堂的順利開展需要結(jié)合多種教學(xué)策略。按文化元素分配相應(yīng)課時(shí)其實(shí)就是一種文化專題策略。

當(dāng)然文化詞匯課堂的開設(shè)還需要進(jìn)一步商榷，具體的課堂安排和教學(xué)策略還需投入大量的時(shí)間和工作去深入的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 李靜.跨文化視角下的漢語文化詞研究與教學(xué)[D].復(fù)旦大學(xué)，2010.

[2] 王衍軍.談對(duì)外漢語文化詞匯的類聚性及及教學(xué)策略[A].華文教學(xué)與研究.

[3] 鄭敏.漢語作為第二語言的詞本位教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：語言研究版，2011（9）：123-125.

第3篇：語言教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

1.引言

詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家Wilkins所言，“沒有語法，只能傳達(dá)很少的信息；沒有詞匯，則什么都無法傳達(dá)”[1]。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的有機(jī)組成部分。掌握一定量的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個(gè)人語言水平的高低。

2.詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。從宏觀角度來看，詞匯教學(xué)并非僅涉及單個(gè)的詞語，詞匯的教學(xué)離不開它的語用意義及其與語境的關(guān)系，即重視它在句子、語篇中的組構(gòu)作用。Laufter認(rèn)為詞匯的發(fā)展不只是一個(gè)量的問題，詞匯知識(shí)可能在不同的學(xué)習(xí)階段從表面發(fā)展至深層。詞匯的發(fā)展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識(shí)，詞匯知識(shí)的深度和詞匯量有著同等重要性[2]。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，無法有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際?？梢?，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。大多數(shù)學(xué)生積累詞匯的基本方法也許能增加詞匯量，但在詞匯知識(shí)的深度和廣度，尤其是詞匯的活用方面，沒有教師的指導(dǎo)，效果并不理想。作為教師，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯運(yùn)用詞匯的能力，因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)的最終目的是提高交際能力。

3.詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然詞匯教學(xué)在英語教學(xué)過程中非常重要，但是我國(guó)很多學(xué)校的詞匯教學(xué)存在很多漏洞和不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，詞匯教學(xué)脫離語境。在英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義不盡相同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)變得枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)流于形式，方法枯燥，效果欠佳。目前大多數(shù)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略。教生詞時(shí)仍然遵循傳統(tǒng)的詞匯教授方式-先領(lǐng)讀生詞，然后通過翻譯和造句等方法講解詞義和用法，同時(shí)讓學(xué)生記筆記，講完后再領(lǐng)讀幾遍，然后利用配套詞匯練習(xí)幫助學(xué)生鞏固記憶，最后通過默寫進(jìn)行單元詞匯檢測(cè)。在整個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)詞匯的理解脫離了課文所提供的語境。顯然這種簡(jiǎn)單的詞匯處理方法違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用，造成了學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的厭倦情緒。即使在老師講解之后，學(xué)生依然對(duì)課文的生詞詞義和用法含糊不清。

再次，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是教與學(xué)的有機(jī)整體，是教學(xué)相長(zhǎng)的有力體現(xiàn)。事實(shí)證明，由于缺乏科學(xué)的、有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，使得學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。很多學(xué)生花大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有得到預(yù)期的效果，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，影響了學(xué)生對(duì)詞匯的識(shí)記、理解與運(yùn)用。因此，讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略非常有必要。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

4.國(guó)內(nèi)外詞匯教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

針對(duì)這些現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外的專家、學(xué)者對(duì)詞匯教學(xué)的策略做了研究。Laufer于1990年提出，學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)主要通過兩種途徑，即直接詞匯教學(xué)和附帶學(xué)習(xí)。近年來，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)人可操縱的因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，不少西方學(xué)者主張加上獨(dú)立發(fā)展策略這個(gè)途徑。Oxford和Scarcella（1994）指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯策略，培養(yǎng)他們有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯策略來擴(kuò)大外語詞匯量[5]。NorbertSchmitt在《語言教學(xué)中的詞匯》一書中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會(huì)策略、決定策略等[6]。雖然在外語教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于詞匯教學(xué)的研究起步較晚，但是隨著外語學(xué)習(xí)人數(shù)的空前大增，而外語詞匯學(xué)習(xí)又成了很大部分學(xué)習(xí)者繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的主要障礙這一實(shí)際情況的出現(xiàn)，現(xiàn)在越來越多的專家學(xué)者開始重視詞匯教學(xué)策略的研究。我國(guó)學(xué)者王篤勤在《英語教學(xué)策略論》對(duì)詞匯教學(xué)策略的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了深入的理論探究，提出了系統(tǒng)的詞匯教學(xué)策略觀，介紹了“課堂組織”、“課堂評(píng)估”、“學(xué)習(xí)激勵(lì)”及“策略培養(yǎng)”等宏觀教學(xué)原則和微觀實(shí)施措施[7]。駱永聰在其論文《中學(xué)英語詞匯教與學(xué)的策略探討》中指出，高中學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，他們所使用的策略較為單一，偏于死記硬背。因此主張教給學(xué)生語言學(xué)家推崇的許多記憶手段和學(xué)習(xí)策略，并教會(huì)他們?nèi)绾问褂眠@些策略，而對(duì)教師的教學(xué)策略相對(duì)忽略[8]。

5.英語詞匯教學(xué)的策略

英國(guó)著名語言學(xué)家C.E?？怂估f："教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法"[9]。所以正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。只有正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的詞匯學(xué)習(xí)中獨(dú)立于教師，自己有效地學(xué)習(xí)詞匯；也才能是他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能夠進(jìn)行有效的溝通。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人就現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)策略提出以下幾點(diǎn)看法：

（1）語境策略

語境就是上下文，即詞匯或語篇的前后關(guān)系。語境影響著詞義的理解，詞義表達(dá)依賴語境。詞匯與語境之間是相互關(guān)聯(lián)的。詞匯總是存在于一定的語境中，不同的語境表達(dá)的詞匯的意義也不同。詞匯意義通過具體的語境表達(dá)和確定，英語教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到英語詞匯不僅僅只有一個(gè)意思，一詞同義、多義甚至反義的現(xiàn)象非常普遍。一個(gè)詞的意義總是在一定的語境中和其他的詞相結(jié)合而產(chǎn)生，沒有語境就很難確定詞匯的意義。正如張維友先生所言：“脫離了語境，就無法確定說話者所要表達(dá)的詞匯的含義?！盵10]

（2）構(gòu)詞法策略

英語最常見的構(gòu)詞方法有派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法、縮略法、變音法、詞綴法等。利用構(gòu)詞法進(jìn)行分析講解，歸納總結(jié)，找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使他們溫故而知新地鞏固、擴(kuò)大詞匯量[11]。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙，在教學(xué)中都是應(yīng)幫助學(xué)生歸納總結(jié)，如前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變?cè)~類；后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類等[12]。一旦引導(dǎo)學(xué)生掌握了這種方法，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（3）聯(lián)想策略

聯(lián)想思維是通過表象之間的聯(lián)系，即其中的一些表象一旦在意識(shí)中出現(xiàn)，便引起另一些表象而展開的思維方式。在詞匯教學(xué)中有效地利用聯(lián)想策略，可以幫助學(xué)生從不同的角度理解、記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)想法具體包括生活聯(lián)想、音形義聯(lián)想、構(gòu)詞法聯(lián)想、釋義辨析聯(lián)想、搭配聯(lián)想、類屬聯(lián)想、情景聯(lián)想、想象聯(lián)想等。[13]

（4）近義詞策略

同義詞（synonym）是指同一語言中意義相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)同義詞常會(huì)感到似是而非，因而往往誤用、錯(cuò)用同義詞或近義詞。同義詞反映一種語言的創(chuàng)造性和特征，使語言變得豐富多彩。但是英、漢兩種語言很少有完全準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)詞。同義、近義辨析教學(xué)法能明確詞在使用時(shí)的細(xì)微差別，對(duì)于詞在語境中的運(yùn)用很有意義。

（5）詞塊策略

詞匯法（lexical approach）認(rèn)為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個(gè)具有生命力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個(gè)連續(xù)體描述的是詞匯創(chuàng)造新活話語的能力。語言板塊理論說明了詞項(xiàng)搭配在詞匯教學(xué)中的重要性[14]。在英語教學(xué)中我們可以嘗試把短語板塊當(dāng)成詞匯的最小單位來教和學(xué)，解決我們?cè)趥鹘y(tǒng)的詞匯教學(xué)中遇到的一些困難，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯含義的準(zhǔn)確理解，避免語言搭配不當(dāng)，并能準(zhǔn)確理解與應(yīng)用同義、近義詞，加強(qiáng)對(duì)詞匯短語的記憶，有利于語言的準(zhǔn)確輸出，為靈活應(yīng)用語言創(chuàng)造條件[15]。

（6）字典策略

字典是重要的學(xué)習(xí)英語的工具，在英語詞匯習(xí)得過程中起著不可低估的作用。在使用字典時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

選用合適的字典。目前中學(xué)生常用的字典有英漢字典和英英字典兩種。學(xué)習(xí)字典是更理想的字典，是語言學(xué)家專門設(shè)計(jì)給把英語作為外語來學(xué)習(xí)的人士使用的。

正確使用字典。一方面要培養(yǎng)使用字典的習(xí)慣，這樣有助于學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言，對(duì)詞匯習(xí)得有很大的益處。另一方面要注意不要濫用字典，否則會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“字典依賴”。

（7）下義詞策略

上下義關(guān)系是指在一對(duì)有包含關(guān)系的詞中，一個(gè)上義詞（super一ordinate）與一個(gè)下義詞（（hyponym）聚合在一起，或在一組有包含關(guān)系的詞中，一個(gè)上義詞與兩個(gè)或兩個(gè)以上的下義詞聚合在一起，其中表示一般概念詞的詞義包在表示個(gè)別概念詞的詞義中。

6.結(jié)論

詞匯教學(xué)是一件復(fù)雜且需要技巧的過程，也是一直在探討的問題。我們應(yīng)該深入思考詞匯教學(xué)過程中的各個(gè)因素，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)課堂詞匯教學(xué)。在科學(xué)的教學(xué)策略的指導(dǎo)下，把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步向課外延伸，給學(xué)生創(chuàng)造更豐富的語言運(yùn)用環(huán)境。同時(shí)，我們必須立足于時(shí)代的發(fā)展和變化，根據(jù)學(xué)生的不同心理和特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，力求探索出更好的新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生們真正學(xué)有所得。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：高等教育出版社.2002.

[2] 王篤勤.英語教學(xué)策略論〔M.北京：高等教育出版社.2002.

[3] 駱永聰.中學(xué)英語詞匯教與學(xué)的策略探討1[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào).2005，（5）.

[4] 續(xù)林淺談“二十四字教學(xué)法”之單元詞匯集中教學(xué)[J]，《湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)》第5期，第105-109頁，2006.

第4篇：語言教學(xué)策略范文

二語習(xí)得理論包含多學(xué)科研究成果，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有切實(shí)的指導(dǎo)意義。在概說二語習(xí)得理論的習(xí)得與學(xué)得區(qū)分說、語言輸入理論、情感過濾假設(shè)三大主要假設(shè)的基礎(chǔ)上，探討“習(xí)得”教學(xué)的方法與規(guī)律，提高教學(xué)內(nèi)容中英語輸入質(zhì)量，充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素等二語習(xí)得理論下大學(xué)生英語教學(xué)策略，從而改善大學(xué)英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

二語習(xí)得理論；大學(xué)英語；語言輸入；情感假設(shè)

第二語言習(xí)得研究作為一門獨(dú)立學(xué)科，西方研究較早，始于20世紀(jì)60年代末70年代初，而我國(guó)起步相對(duì)較晚，始于80年代中期。經(jīng)過近三十年的研究，二語習(xí)得理論各分支已取得了突出的研究成果，并與其他學(xué)科相互交叉，呈現(xiàn)出一定的跨學(xué)科特點(diǎn)。二語習(xí)得理論對(duì)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐有多維指導(dǎo)意義。本文在闡述Krashen二語習(xí)得理論的三大主要假設(shè)基礎(chǔ)上，對(duì)二語習(xí)得理論下大學(xué)生英語教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、二語習(xí)得理論的三個(gè)主要假設(shè)

（一）習(xí)得與學(xué)得區(qū)分說

StephenD.Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得與兒童時(shí)期語言習(xí)得相似，是一種下意識(shí)的學(xué)得［1］。語言學(xué)習(xí)者不需要過分在意語言形式，僅僅關(guān)注他們理解的意義或所要表達(dá)的意義即可。Krashen指出，語言習(xí)得過程是一個(gè)下意識(shí)的過程。學(xué)得與習(xí)得存在明顯區(qū)別，學(xué)得是有意識(shí)地學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，而習(xí)得則是潛意識(shí)地學(xué)習(xí)隱性知識(shí)。具體而言，學(xué)得是在正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所通過有意識(shí)的語言學(xué)習(xí)規(guī)則，如學(xué)生閱讀語言語法書籍或通過教師講解，獲得語言顯性知識(shí)。通過學(xué)得獲得的知識(shí)能夠發(fā)揮監(jiān)察作用，即在口語或語言書寫中監(jiān)察語言是否符合語法規(guī)范［2］。Krashen認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)中，習(xí)得更能實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的自動(dòng)化。這是一種潛意識(shí)地對(duì)隱性知識(shí)的習(xí)得，是自然地運(yùn)用語言。習(xí)得對(duì)第二語言使用的重要性明顯高于學(xué)得。一個(gè)人習(xí)得語言便能夠進(jìn)行交際，即使不懂語法知識(shí)也不會(huì)影響交際。目前，中國(guó)不少英語學(xué)習(xí)者，大多是在學(xué)得，而非習(xí)得。通過學(xué)得掌握語法知識(shí)，會(huì)閱讀、會(huì)做題，但不會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)行良好的交流。他們往往考試得高分，但交流較為困難。這符合Krashen的理論觀點(diǎn)，即學(xué)得的知識(shí)發(fā)揮了監(jiān)察作用，但對(duì)語言使用的作用不如習(xí)得。一般而言，發(fā)揮學(xué)得的監(jiān)察作用應(yīng)滿足三大條件，分別是掌握語法規(guī)則、擁有足夠時(shí)間、集中注意力在語言形式上。

（二）語言輸入理論

Krashen認(rèn)為，對(duì)語言輸入的理解是人習(xí)得語言的基本途徑，且人類在習(xí)得語言的過程中，可理解語言輸入是必要條件［3］?？衫斫庑暂斎胧窍蛘Z言學(xué)習(xí)者提供難度略高于其目前語言水平的語言學(xué)習(xí)材料。Krashen認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。他將語言學(xué)習(xí)者目前的語言水平定義為“i”，其下一階段可以定義為“i+1”。在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸入時(shí)，應(yīng)稍高于語言學(xué)習(xí)者目前的水平，即“i+1”，但不可過度超過學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。因此，英語教師應(yīng)盡可能進(jìn)行較多的可理解性語言輸入。

（三）情感過濾假設(shè)

二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言習(xí)得與學(xué)生心理、情感狀況等均有密切聯(lián)系［4］。語言從教師輸出到學(xué)生輸入，中間會(huì)受學(xué)生情感狀況、心理等影響，使學(xué)生無法完全吸收。情感過濾假設(shè)即通過情感因素組織學(xué)習(xí)者吸收語言，是英語學(xué)習(xí)中教師應(yīng)側(cè)重導(dǎo)入的。發(fā)揮情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)具有重要作用。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、自信心強(qiáng)、焦慮感適度時(shí)，學(xué)生的情感過濾便變?nèi)酢７粗?，情感過濾則變強(qiáng)。當(dāng)情感過濾過強(qiáng)時(shí)，語言學(xué)習(xí)就會(huì)受到阻礙。我國(guó)新課程改革要求英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，符合二語習(xí)得理論的要求。二語習(xí)得理論下，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的真正主體。學(xué)習(xí)過程是創(chuàng)造的過程，學(xué)習(xí)者通過鍛煉與交流，漸漸消除消極情緒，逐步提高學(xué)習(xí)熱情，從而樹立語言學(xué)習(xí)自信，鍛煉能力，提升語言水平。二語習(xí)得理論下，要擴(kuò)大學(xué)生鍛煉范圍，在合作學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生獲得語言學(xué)習(xí)技巧的能力，增強(qiáng)詞匯、語法、語音學(xué)習(xí)。

二、二語習(xí)得理論下大學(xué)生教學(xué)策略研究

依據(jù)Krashen二語習(xí)得理論假設(shè)，相對(duì)學(xué)得而言，習(xí)得對(duì)語言學(xué)習(xí)更為重要。通過提供語言輸入，降低心理障礙，可以有效提升學(xué)習(xí)者語言水平。鑒于此，為更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從以下幾方面努力。

（一）營(yíng)造“習(xí)得”的真實(shí)語言與學(xué)習(xí)環(huán)境

英語教學(xué)中，真實(shí)環(huán)境有助于學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。理想的英語課堂應(yīng)為學(xué)生提供外語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠自由地在目的語語境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和有意義的交際，在參與任務(wù)與完成任務(wù)中有效提升語言交際能力。“習(xí)得”環(huán)境下，學(xué)生不僅能掌握單詞和句子的含義及語法規(guī)則，還可掌握該語言形式的使用情景。因此，要積極營(yíng)造“習(xí)得”環(huán)境。

1.運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助手段營(yíng)造雙語環(huán)境

高校將多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源引入大學(xué)英語課堂，發(fā)揮其輔助作用，給學(xué)生一種集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等感觀效應(yīng)于一體的語言環(huán)境。特別是以網(wǎng)絡(luò)為載體的新媒體、“慕課”等，均是營(yíng)造學(xué)生英語“習(xí)得”環(huán)境的利器。

2.通過校園文化營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

高校應(yīng)組織學(xué)生收聽英語FM，觀看影視節(jié)目，定期組織各類形式的英語活動(dòng)，如文化節(jié)、演講比賽、文藝演出、辯論賽等［5］。通過各種形式的文化活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化中有效提升學(xué)生英語應(yīng)用水平和表達(dá)能力，以提高學(xué)生英語輸出數(shù)量和質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容要不斷提高英語輸入質(zhì)量

為提升英語輸入質(zhì)量，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精銳化、集約化處理，結(jié)合不同學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)語言輸入的多元化、形象化和個(gè)性化，保證學(xué)習(xí)者可以得到大量高質(zhì)量的英語輸入和輸出。Krashen二語習(xí)得理論下，語言輸入質(zhì)量直接關(guān)系到語言學(xué)習(xí)質(zhì)量［6］。針對(duì)第二語言的可理解性輸入，應(yīng)把握英語特點(diǎn)及其文化特征。在輸入可理解性語言時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生有意運(yùn)用語言進(jìn)行交流或交際，強(qiáng)化學(xué)生間的對(duì)話與交流，但不可脫離學(xué)生的實(shí)際理解能力。在英語教學(xué)內(nèi)容中輸入英語時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者目前語言水平“i”出發(fā)，通過給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)高于其目前語言水平的語言輸入“i+1”，幫助學(xué)習(xí)者提升語言水平至“i+1”。此外，除學(xué)習(xí)課堂知識(shí)外，學(xué)生應(yīng)充分利用課余時(shí)間強(qiáng)化與他人的英語交流。

（三）教學(xué)互動(dòng)中充分考慮學(xué)習(xí)者的情感因素

Krashen二語習(xí)得理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素，而進(jìn)行情感過濾假設(shè)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)開展具有重大啟發(fā)。情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮等。英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感因素，通過注重學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)生自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破情感屏障，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使之樂于置身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，敢于直面挫折和艱難，突破自身學(xué)習(xí)上存在的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

Krashen二語習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。教師應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的二語習(xí)得意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)二語習(xí)得理論的內(nèi)涵，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師將二語習(xí)得理論引入英語教學(xué)課堂，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言知識(shí)，也能使自身在教學(xué)實(shí)踐中獲得靈感，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化英語教學(xué)課堂、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。

作者：李曉艷 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］王敏.二語習(xí)得理論視角下大學(xué)生英語口語教學(xué)策略［J］.山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，（S1）：234-235.

［2］張麗萍.從Krashen二語習(xí)得理論看大學(xué)英語教學(xué)策略［J］.英語廣場(chǎng)，2015，（8）：121-122.

［3］李麗.基于二語習(xí)得理論大學(xué)英語教學(xué)改革策略［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2014，（4）：123-127.

［4］蔣蘇琴.克拉申二語習(xí)得理論和多媒體輔助英語聽力教學(xué)——一項(xiàng)基于大學(xué)英語教改模式的實(shí)證研究［J］.外語學(xué)刊，2010，（3）：140-143.

第5篇：語言教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 言語內(nèi)化 教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》凸顯了言語技能——運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力的重要性，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的言語技能的角度出發(fā)并為其服務(wù)。二語習(xí)得領(lǐng)域的語言學(xué)家Rod Ellis也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能，這才是真正習(xí)得的發(fā)生?！眱?nèi)化，即形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正是習(xí)得發(fā)生的紐帶，它使言語技能在與語言知識(shí)的螺旋式互動(dòng)中得以不斷地增長(zhǎng)。

一、呈現(xiàn)邏輯性的材料

1.“支架”的呈現(xiàn)。

所謂“支架”，就是聯(lián)系已學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的出現(xiàn)做好鋪墊。這是知識(shí)得以內(nèi)化的基礎(chǔ)。如：

在教單詞first，second，third，...和相關(guān)的句型When’s your birthday？My birthday is on the...時(shí)，我用已學(xué)過的句子What day is it today？It’s...導(dǎo)入，然后說出The date is...，進(jìn)而引出句型When’s your birthday？My birthday is on the...，然后引導(dǎo)學(xué)生加入已學(xué)過的語句進(jìn)行語段練習(xí)。例如，A：Would you like to come to my birthday party？B：Sure.What would you like as a...？

搭支架能幫助學(xué)生更快地找到儲(chǔ)存新知識(shí)的鏈條，使內(nèi)化更快地發(fā)生。

2.“語塊”的呈現(xiàn)。

通過提供給學(xué)習(xí)者現(xiàn)成的塊狀語（“語塊”），可以幫助他們更好地吸收，因?yàn)檫@些塊狀語可以作為不需要分析的整體被記憶。

（1）以豐厚的語言背景呈現(xiàn)單詞

教usually時(shí)，我出示了一個(gè)小對(duì)話：What does he usually do on ...？He usually ... What does your mother usually do ...？She usually ...再如，教welcome時(shí)融入句子Welcome to my home中。

這樣，學(xué)生就會(huì)以句為單位記住單詞，便于他們內(nèi)化時(shí)拆分和再匹配。

（2）以句型的形式呈現(xiàn)句子

T：Which ... do you like best？

S：I like ...

T：Why？

S：Because ...

學(xué)生可匹配為：

A：Which season/skirt do you like best？

B：I like spring/the red one.

A：Why？

B：Because it’s warm/beautiful.

二、擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知策略

課標(biāo)提出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略?！蓖庹Z學(xué)習(xí)的成功內(nèi)化，在于學(xué)生用自己獨(dú)特的理解和產(chǎn)出語言的策略去習(xí)得外語。

1.在教法中演繹學(xué)習(xí)策略。

教師在教授新的言語內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)把教法和學(xué)法融為一體，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去幫助自己理解掌握新授的內(nèi)容。如：

在教讀bird前，先復(fù)習(xí)girl，skirt，T-shirt，通過觀察和比較，讓學(xué)生試讀新單詞。再如，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行記憶，如教Sunday前出示sun和day。

通過以上方法，學(xué)生不但內(nèi)化了新的言語內(nèi)容，而且領(lǐng)悟了“聯(lián)想”這一學(xué)習(xí)策略的重要性和意義。

2.在互動(dòng)中滲入學(xué)習(xí)策略。

在與學(xué)生進(jìn)行言語互動(dòng)時(shí)，可教給學(xué)生交際策略。如：

T：I often go swimming（邊做動(dòng)作）.How about you？

S： ...

T：Oh，I have got a stomachache（邊做動(dòng)作）.Can you get a chair for me？

S： ...

教師運(yùn)用肢體語言來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生明白了肢體語言作為輔助工具在言語交流中的重要作用。

三、設(shè)計(jì)交際輸出的過程

1.鋪陳材料背景。

（1）以意義為線索

意義教學(xué)就是教師把輸入的新知嵌入在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)或情境中。如：

T：What animal/colour/fruit/food do you like？（聯(lián)系已學(xué)句型）

S：I like dog/...

T：（教師出示課程表）I like Art. What subject do you like？（引出新單詞subject和句子What subject do you like？）

S：I like English/...

T：You have seven subjects today. They are Chinese，English，Science...（以今天的課程為情境，繼續(xù)以在學(xué)的句型You have...They are...為線索，教授新單詞English，science，...）

教師把新授內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的知識(shí)背景中，擴(kuò)展了學(xué)生相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）以內(nèi)容為中心

以內(nèi)容為中心的教學(xué)就是把語言和主題材料的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，它能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如筆者教學(xué)5B Hobbies Part C的片段。

A：Do you have any hobbies？

B：Yes，I do. I like ...

A：Does he/she like ... too？

B：Yes/No.

在師生問答后，我讓學(xué)生采訪并完成下表。為了使他們的注意力集中于意義上，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，我允許他們對(duì)不會(huì)的詞運(yùn)用求助策略。

這時(shí)，學(xué)生認(rèn)真地互相詢問，有效地內(nèi)化了所學(xué)的句型，讓語言真正成為了交流的工具。

2.設(shè)計(jì)話輪轉(zhuǎn)換的方式。

英語教學(xué)的目的是交際。通過交際，學(xué)生能習(xí)得言語的內(nèi)容和方式，形成交際策略并在交際互動(dòng)中內(nèi)化為言語能力。

（1）以學(xué)生為中心

在教學(xué)中教師要理解、尊重學(xué)生。當(dāng)需要得到滿足，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。如在教學(xué)后，設(shè)計(jì)任務(wù)：自選朋友和旅游路線，在目標(biāo)語外可任意添加內(nèi)容。

A：The...is coming. I would like to go...How about you？

B：I ’d like to go ... I would go by ... And you？

A：I’d go to Beijing by ....

有的學(xué)生添加了后續(xù)的活動(dòng)：Telephone me please./Tell me the delicious food in ...

這樣，讓學(xué)生自主地選擇交流對(duì)象、內(nèi)容和方式，尊重學(xué)生的需要，促使他們?cè)敢膺M(jìn)行言語交際。

（2）以效度為基點(diǎn)

教學(xué)中應(yīng)多做言語練習(xí)，在每一項(xiàng)新知輸入后就跟進(jìn)相應(yīng)的言語練習(xí)及運(yùn)用，從復(fù)用到活用，從單一到整合，要由易到難，層層擴(kuò)展，同時(shí)注意練習(xí)的效果。如：

單詞：apple，pear，banana，noodle，vegetable，...（接龍操練）。

句型：Can I help you？I’d like some...（Pair work，小組交流）。

拓展句型：How many kilos？Anything else？（情境對(duì)話，練習(xí)活用）。

只有進(jìn)行足夠的言語練習(xí)和運(yùn)用才能達(dá)到言語內(nèi)化，形成言語技能。復(fù)用和活用是達(dá)成目標(biāo)的必要條件。

總之，必須經(jīng)過內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)英語言語技能與語言知識(shí)的互動(dòng)生成。教育家杜威說：“教學(xué)要深入到學(xué)習(xí)更深層的意義——深入到表層以下，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系?！毖哉Z內(nèi)化正是深入到言語學(xué)習(xí)的本質(zhì)中去。根據(jù)言語內(nèi)化的過程設(shè)計(jì)教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的英語言語技能，達(dá)成新的課改目標(biāo)：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，改變過去忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語技能與語言知識(shí)的雙贏。這，正是語言教學(xué)的根本目的。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：語言教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：跨文化交際；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、跨文化交際

國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)跨文化交際的研究步入一個(gè)新的局面?？缥幕浑H的理論也被引入到外語教學(xué)中，在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出了跨文化交際的內(nèi)容?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)也開始受到外語界的關(guān)注，培養(yǎng)跨文化交際能力已經(jīng)演變成了外語教學(xué)的目標(biāo)。

二、高校二外日語的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語人才的需求也在往多樣型，復(fù)合型方向發(fā)展，在掌握某一種外語的基礎(chǔ)上具有第二外語能力的人才越來越收到青睞。在大多數(shù)高校的外語教學(xué)中，經(jīng)常把英語作為第一外語。由于中日兩國(guó)在地理、文化等方面獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在高校外語專業(yè)二外語種的選擇上，日語常年居于首位。另外日本的時(shí)尚潮流，動(dòng)漫等也很受年輕人的歡迎。因此，日語受眾廣，學(xué)習(xí)人數(shù)較多。雖然大多數(shù)高校把日語作為第二外語進(jìn)行外語教學(xué)，但是由于受到課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的影響及限制，二外日語教學(xué)仍然存在一些問題亟需解決。

1.課程設(shè)置不合理

日語作為外語專業(yè)學(xué)生的第二外語，在課程設(shè)置方面存在著一些問題。與專業(yè)日語不同，二外日語每周的課時(shí)量不會(huì)超過四節(jié)，本科學(xué)校大都開設(shè)兩年，而?？茖W(xué)校的教學(xué)只有一年時(shí)間。在這短短一年或者兩年的時(shí)間里，很難學(xué)好日語。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生只是應(yīng)付學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，針對(duì)本科和專科學(xué)校的日語教材較單一，數(shù)十年來多數(shù)高校使用的都是≤標(biāo)準(zhǔn)日本語≥這本教材，內(nèi)容較為陳舊，在日常的生活中，使用頻率較小。

2.教學(xué)方法過于陳舊

日語語言體系比較復(fù)雜，知識(shí)量很大。但是，在高校中，日語作為二外，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，在這么少的課時(shí)基礎(chǔ)上完成這么重的課程任務(wù)其實(shí)是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。很多教師往往追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)受結(jié)構(gòu)主義和應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)方式比較單一，基本上以講授為主，過于注重語法、單詞和句型的教學(xué)，而忽視了對(duì)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及文化知識(shí)的導(dǎo)入。導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背了一些語言知識(shí)，卻不具有跨文化交際的能力。在有限的時(shí)間里，教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)性少，有時(shí)教師直接把PPT打開從頭講到尾，課堂氣氛比較嚴(yán)肅，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、跨文化交際視角下高校二外日語的教學(xué)策略

1.調(diào)整課程設(shè)置

在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表時(shí)要明確提出二外日語的教學(xué)目的和考核標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)奶岣哒n時(shí)量，增加課程種類，比如開設(shè)基礎(chǔ)日語之外再開設(shè)一門日語會(huì)話或者日本文化這重課堂互動(dòng)性強(qiáng)的課程。同時(shí)要更新教材內(nèi)容，本科和?？频亩饨滩囊獏^(qū)分開，現(xiàn)在不管本科還是?？拼蠖鄶?shù)都在用≤標(biāo)準(zhǔn)日本語≥這本教材，但筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為像≤大家的日本語≥這本教材更適合?？茖W(xué)生。

2.多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛運(yùn)用

現(xiàn)今的大多數(shù)高校中，多媒體資源已經(jīng)基本覆蓋校園。以往的過于陳舊的講授式教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今的教學(xué)。所以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)下的趨勢(shì)之一。日語的語言系統(tǒng)比較復(fù)雜，把復(fù)雜的日語體系通過簡(jiǎn)單、直白的圖形形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生加深理解。另外，通過微信這個(gè)平臺(tái)，師生建立交流群，把課堂延伸到課下，在交流平臺(tái)可以鏈接平時(shí)課堂上沒講到的知識(shí)內(nèi)容，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在教學(xué)過程中導(dǎo)入日本文化知識(shí)

文化和語言是密不可分的，語言是文化的載體，也是文化的表達(dá)方式，外語教學(xué)不僅要重視語言教學(xué)，還要重視文化教學(xué)。比如，我們?cè)谌照Z入門學(xué)習(xí)五十音圖時(shí)，如果把日語的假名和漢字的淵源進(jìn)行講解的話不但可以增強(qiáng)假名的辨識(shí)度還有利于學(xué)生的記憶。另外，學(xué)習(xí)日語的句型的時(shí)候，先把日本人這個(gè)民族的交流習(xí)慣，比如敬語的表達(dá)方式，雙方的關(guān)系判斷，習(xí)慣含糊表達(dá)這些點(diǎn)進(jìn)行講解的話，會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)句型學(xué)習(xí)的理解。

4.提高教師的教學(xué)水平

提高教師的教學(xué)水平，教師要具有跨文化交際能力，在教學(xué)上能夠進(jìn)行文化的雙向?qū)?，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)異民族文化時(shí)客觀有效的看待兩種語言的文化差異，順利地進(jìn)行跨文化交際。因?yàn)槎馊照Z學(xué)習(xí)者不是專業(yè)學(xué)生，語言水平較低，對(duì)教師的文化素養(yǎng)就有更高的要求，作為教師更要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：語言教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：禁忌語；語言教學(xué)；文化差異；成人教育

一、引言

21世紀(jì)是跨文化交流全球化的世紀(jì)，順應(yīng)這一時(shí)代潮流，語言教學(xué)中關(guān)于跨文化教學(xué)引起了眾多專家學(xué)者的關(guān)注，Damen(1987)將有關(guān)的文化教學(xué)稱作語言教學(xué)的“第五個(gè)維面”(TheFirthDimension)，與聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能有著不可分割的聯(lián)系。但眾人的目光關(guān)注的更多是全日制在校學(xué)生的語言教學(xué)，探討成人教育中有關(guān)語言教學(xué)中的文化教學(xué)部分的卻甚少。其實(shí)具有母語基礎(chǔ)的成人在語言學(xué)習(xí)過程中最易出現(xiàn)負(fù)遷移，由于文化的原因而張冠李戴、弄巧成拙更是常有的現(xiàn)象。因此，本文從最具文化特色的禁忌語人手，探討了語言教學(xué)中的文化輸人模式與策略，以期為成人語言學(xué)習(xí)者的語言教學(xué)與運(yùn)用拓寬視野，提供參照。

二、關(guān)于禁忌語教學(xué)

“禁忌”英譯為“Taboo”(塔布)。“Taboo”源于湯加語，是18世紀(jì)英國(guó)航海家?guī)炜说綔雍蟀l(fā)現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象。陳原在(社會(huì)語言學(xué))中指出：“塔布”現(xiàn)象包括兩個(gè)方面：一方面是受尊敬的神物不許隨便使用；一方面是受鄙視的賤物不許隨便使用。禁忌表現(xiàn)在語言上，就出現(xiàn)了禁忌語。禁忌語，顧名思義，是指那些說出來會(huì)令對(duì)方在情感上產(chǎn)生不快或不能接受的詞語。研究表明，在人類文明的早期，由于科學(xué)文化不發(fā)達(dá)，人們無法有效解釋遇到的某些客觀事物、自然現(xiàn)象，從而產(chǎn)生一種敬畏和恐懼心理，便不敢直接提及這些事物和現(xiàn)象，因此產(chǎn)生了禁忌和禁忌語。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，有些客觀事物、自然現(xiàn)象雖然可以得到合理的解釋，但又出現(xiàn)了新的禁忌和禁忌語，例如生老病死的忌諱、個(gè)人隱私的忌諱等，甚至一些與不吉事物諧音的詞語也要忌諱。可見，誘發(fā)禁忌語產(chǎn)生的因素是多方面的，社會(huì)習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、倫理道德、宗教禮儀、心理聯(lián)想、個(gè)人修養(yǎng)以及生活經(jīng)歷等都會(huì)起到一定作用。楊平(1996)指出，在跨文化交際中，有一個(gè)關(guān)鍵性的問題，就是人們能否沖破各自文化的樊籬和約束，去領(lǐng)略、認(rèn)可或者接受其他文化眾多并且隱蔽的特性。禁忌語就是語言中的一個(gè)不易被察覺的隱蔽的特性。在語言交際中，特別是在跨文化語言交際中，由于不同文化中被視為禁忌語的詞語不一樣，如果不了解這些禁忌語，不能人鄉(xiāng)隨俗，那么可能會(huì)出現(xiàn)不好的結(jié)果，甚至有時(shí)說話人本想實(shí)行禮貌原則卻可能適得其反。何自然、冉永平(2002)指出，在與外國(guó)人接觸中，本族語者一般能容忍語音或語法錯(cuò)誤，而違反交際原則常常被認(rèn)為有失禮貌。由此可見，語言教學(xué)包括成人教育中的語言教學(xué)中的禁忌語教學(xué)，對(duì)于避免在交際中出現(xiàn)語用失誤具有重要的作用。

(一)禁忌語教學(xué)模式的原則

禁忌語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以語言輸入假設(shè)(1nput Hypothesis)和人本主義學(xué)習(xí)理論(Humanism)為依據(jù)，遵循以下原則：

語言環(huán)境真實(shí)體現(xiàn)原則：Whorf(1958)認(rèn)為，人的行為方式受社會(huì)規(guī)定的制約，而語言則集中地體現(xiàn)了社會(huì)語境的作用。由于禁忌語與社會(huì)文化緊密相關(guān)，而成人語言學(xué)習(xí)者又無法身臨目的語的社會(huì)文化背景，語言教學(xué)時(shí)應(yīng)利用真實(shí)的語言材料，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言文化氛圍，使成人語言學(xué)習(xí)者身臨其境地感知禁忌語，接受或融人目的語文化背景。這可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效調(diào)控?，F(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的信息技術(shù)，具有一種超文本(Hypertext)功能，它在一定意義上成為一種信息傳遞和信息源的有機(jī)結(jié)合體，而且可以立即反饋。它能有效地激發(fā)成人語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使成人語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于充分體現(xiàn)成人語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體作用具有重要意義。

文化信息適度輸入原則：Kramsch(1999)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)既是進(jìn)入目的語文化的一種社會(huì)化過程，又是利用目的語表達(dá)自己的語言習(xí)得過程。學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性傾向于在適度的情感過濾中，被可理解的高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)的語言輸入(Comprehensiblelnput)激活。禁忌語的教學(xué)就應(yīng)該有適度的語言文化信息輸入量，讓他們跳一跳就能摘到“蘋果”，使成人語言學(xué)習(xí)者在愉悅的接受中，最大限度地自然習(xí)得禁忌語。

學(xué)習(xí)者主體角色定位原則：Maslow(1971)主張以學(xué)習(xí)者為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，在禁忌語的教學(xué)中，同樣應(yīng)該如此。應(yīng)該充分發(fā)揮成人語言學(xué)習(xí)者的潛能，組織各種有效的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要尊重他們的感受，比如遇到英語中的four―letterwords、漢語中的有關(guān)等，教師和成人語言學(xué)習(xí)者可能會(huì)有些尷尬，這時(shí)可以通過一些文字資料，或者推薦一些書籍、電影等，讓成人語言學(xué)習(xí)者更容易接受。

(二)禁忌語教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)習(xí)者的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式的一種變通性地應(yīng)用(林存華2001)。如何有效地設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略，對(duì)禁忌語教學(xué)十分重要。教學(xué)實(shí)踐證明，禁忌語使用失誤多是源于文化差距，背景知識(shí)匱乏，母語文化負(fù)遷移等。因此，本文設(shè)計(jì)了文化輸入策略作為禁忌語教學(xué)的主要策略，以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)跨文化交際能力。

1．電子信息呈現(xiàn)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之首，因此，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施來創(chuàng)設(shè)禁忌語使用的情境是禁忌語教學(xué)中的首要策略。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它與教學(xué)整合后，就體現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢(shì)。這種信息技術(shù)可以通過人機(jī)交互方式同時(shí)處理、編輯、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)兩種以上不同類型的信息，它把文本、圖形、動(dòng)畫、圖像、視頻等多種信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和綜合管理，圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式使信息呈現(xiàn)多種形式：靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的；分散的、合成的；視覺的、聽覺的等等，提供的信息刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，有利于創(chuàng)造真實(shí)的語言文化背景。教師可以根據(jù)禁忌語教學(xué)的實(shí)際需要，利用Power―point(演示文稿制作軟件)，將聲音、圖像、音頻等多種信息加人演示中，設(shè)計(jì)制作文化背景課件，呈現(xiàn)相關(guān)文化知識(shí)，從而了解不同語言的文化內(nèi)涵，探索不同民族禁忌語的異同。還可以通過電子布告欄設(shè)置禁忌語辨析論壇，指導(dǎo)成人語言學(xué)習(xí)者正確理解和運(yùn)用。另外，可以從網(wǎng)上下載有關(guān)禁忌語的文化背景資料，將其刻

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錄為光盤，以文化旁白的形式插入到有關(guān)教學(xué)中去。這樣多角度多渠道地進(jìn)行教學(xué)中的文化輸入，可以使成人語言學(xué)習(xí)者身臨其境地感受到禁忌語學(xué)習(xí)的文化氛圍，避免母語的文化負(fù)遷移，以提高學(xué)習(xí)效果。

2．禁忌語文化心理認(rèn)同策略

禁忌語的產(chǎn)生是與不同民族的歷史、文化價(jià)值觀念、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德等密切相關(guān)，因此，通過這一策略的實(shí)施，使成人語言學(xué)習(xí)者認(rèn)同不同民族的禁忌語文化，避免因文化心理差異而產(chǎn)生的語用失誤。在文化價(jià)值觀念方面，不同民族的差異非常突出，例如對(duì)于隱私話題的談?wù)?，中西雙方迥然不同，中國(guó)注重群體文化，為了營(yíng)造與他人的和諧關(guān)系，中國(guó)人傾向于關(guān)心尊重他人，把他人放在第一位。因此，見面時(shí)會(huì)問一些身體、家庭等在西方人看來是禁忌的問題，這是出于對(duì)他人的關(guān)心，在中國(guó)人看來是非常得體的。西方注重個(gè)體文化，他們把個(gè)體利益放在第一位，注重個(gè)性的發(fā)展，因而個(gè)人的隱私也具有神圣不可侵犯的權(quán)利。文化心理上中國(guó)是強(qiáng)調(diào)親密無間，西方是強(qiáng)調(diào)關(guān)心有度，換而言之，不得打探或者涉及個(gè)人隱私問題。而國(guó)際交往中就有五不問之說：第一不問收入問題，第二不問年紀(jì)大小，第三不問婚姻家庭，第四不問健康狀態(tài)，第五不問個(gè)人經(jīng)歷。在禁忌語的學(xué)習(xí)過程中，就可以虛擬禁忌語文化實(shí)景，創(chuàng)設(shè)禁忌語交際文化氛圍，使成人語言學(xué)習(xí)者在母語環(huán)境中潛移默化地感知、理解、認(rèn)同不同民族的禁忌語文化。具體說來，可以通過個(gè)案分析、文學(xué)片段賞析等形式對(duì)不同民族在語詞禁忌和話題禁忌進(jìn)行解析，理解、掌握不同民族的“禁”與“忌”，形成一定心理認(rèn)同趨勢(shì)，以便正確闡釋禁忌語的文化內(nèi)涵，感悟文化差異。

3．禁忌語文化探究策略

這一策略旨在引導(dǎo)成人語言學(xué)習(xí)者對(duì)禁忌語中的文化內(nèi)涵、背景知識(shí)等文化現(xiàn)象進(jìn)行探討，以解決運(yùn)用中的相關(guān)文化問題。探究形式可以采取教師與成人語言學(xué)習(xí)者雙方進(jìn)行探究，也可以是成人語言學(xué)習(xí)者之間的探究。實(shí)施這一策略時(shí)，教師起一個(gè)指導(dǎo)作用。也就是說，既強(qiáng)調(diào)成人語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是禁忌語文化探究的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。成人語言學(xué)習(xí)者是禁忌語文化探究的主體、是主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師可以將成人語言學(xué)習(xí)者分為不同課題小組，布置與禁忌語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題，例如人名禁忌、隱私禁忌等，讓成人語言學(xué)習(xí)者在探究過程中感受文化，加深對(duì)禁忌語文化背景的理解。教師也可以根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)成人語言學(xué)習(xí)者通過口語練習(xí)、書面評(píng)介、對(duì)話片斷、實(shí)景模擬等形式分享探究成果。例如談到隱私禁忌，教師可有目的地先介紹西方隱私禁忌的知識(shí)，然后布置有關(guān)場(chǎng)景，引導(dǎo)成人語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行小品似的對(duì)話練習(xí)，也可以與中國(guó)人的有關(guān)禁忌進(jìn)行對(duì)比探究。這樣通過分析真實(shí)語料，從會(huì)話原則的角度探究中國(guó)人和西方人的不同禁忌文化在跨文化交際中的具體體現(xiàn)，有助于成人語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中有效地避免文化的負(fù)遷移現(xiàn)象。

三、結(jié)語

由于禁忌語在不同民族中有著迥然差異，所以語言學(xué)習(xí)者在跨文化交際中常常會(huì)出現(xiàn)文化障礙和交際誤區(qū)，而文化審視下的禁忌語教學(xué)就顯得非常重要。本文從強(qiáng)調(diào)語言與文化角度的關(guān)系，遵循以學(xué)習(xí)者為本的原則，進(jìn)行了禁忌語教學(xué)模式原則與策略的探討，以其擴(kuò)大教學(xué)思路，更好地促進(jìn)語言教學(xué)，更有效地進(jìn)行跨文化交際。

第8篇：語言教學(xué)策略范文

一、認(rèn)知、模仿階段

語言是按層次結(jié)構(gòu)組織起來的，其基本單位是詞匯和句型。初一階段，由于學(xué)生掌握的英語單詞非常有限，英語句型也比較單一，這時(shí)學(xué)生所掌握的英語語言知識(shí)仍是淺表性的，并未完全內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的語言結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)的基本要求是以仿寫為主，即從仿寫句子人手再到仿寫短文。在這一過程中，教師采取的教學(xué)策略主要有以下三點(diǎn)。

1.重視借助教材中的仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生理解其中的語言知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)課本中涉及的話題設(shè)置情景，讓學(xué)生有意識(shí)地用一些常用句子和固定句型進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。例如：“Go for it”教材七年級(jí)上冊(cè)Unit6 Section B 3a，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“Runner eatswell！”，然后在3b中要求學(xué)生寫一段話，談?wù)劀吩绮?、中餐和晚餐喜歡吃什么，通過練習(xí)，逐漸形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生用心去記憶大量精美典型的句型，增加語感。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，背誦不僅是語言教學(xué)中必不可少的手段，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行語言儲(chǔ)備的重要方法，通過背誦，學(xué)生可以把大量的教學(xué)內(nèi)容熟記于胸，在需要提取這些內(nèi)容時(shí)，可隨時(shí)脫口而出、隨筆而寫。不僅如此，通過背誦還可以最大限度地減少學(xué)生在書寫中的錯(cuò)誤，盡量排除母語對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)的負(fù)面干擾，也對(duì)學(xué)生在記憶力的訓(xùn)練和增強(qiáng)方面有很大幫助。大量的教學(xué)實(shí)例表明，那些背誦句型和課文比較好的學(xué)生與不花時(shí)間背誦課文的學(xué)生相比較，無論在口語表達(dá)還是書面表達(dá)方面的錯(cuò)誤都要少得多。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。跟母語學(xué)習(xí)一樣，很多學(xué)生都感到書面表達(dá)很困難，究其原因，主要是缺乏用以寫作的語言材料。而要獲得豐富的語言材料，閱讀是極其重要的途徑。閱讀為寫作提供語言、內(nèi)容和范例。只有重視閱讀，大量、廣泛地閱讀，在閱讀能力提高的基礎(chǔ)上，書面表達(dá)能力才能有所發(fā)展和提高。因此，教師應(yīng)該特別重視加強(qiáng)課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從閱讀中吸取英語語言的素材和模式，通過閱讀積蓄詞組、短語，儲(chǔ)存句型、習(xí)慣用法等語言材料，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇等寫作技巧，改版后的“Go for it”教材也增加了不少的閱讀篇目，其目的就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，也只有這樣，才能逐步提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。

二、語言體系建構(gòu)階段

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，孩子天生好奇，并不斷努力地了解他們周圍的世界，這種好奇心激發(fā)孩子在大腦中積極地構(gòu)建周邊環(huán)境的圖式。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們獲得了更多語言能力和記憶能力，這樣他們關(guān)于這個(gè)世界的心理圖式就會(huì)變得更精確、更抽象。初二年級(jí)的學(xué)生正是處于努力建構(gòu)英語語言圖式的階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的加大，他們要掌握和了解大量的英語單詞、拼讀規(guī)則、句法結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等。他們?cè)跇?gòu)建英語語言認(rèn)知體系的過程中，可以借助學(xué)習(xí)中文的已有經(jīng)驗(yàn)和中文的語法知識(shí)等來學(xué)習(xí)英語，所以中文母語的語言認(rèn)知體系在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起著重要的支撐作用。然而，中文和英語畢竟是兩種不同的語言體系，存在著太多的差異，兩者不時(shí)產(chǎn)生很多矛盾，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作過程中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，例如把“There are twenty girls in our class”寫成“Our class has twenty girls”等。也正是這種矛盾不斷激勵(lì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、取得進(jìn)步。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)生頭腦中的英語語言建構(gòu)還非常的不穩(wěn)定、不完善，對(duì)中文母語還有較強(qiáng)的依賴性。作為老師，應(yīng)該盡量要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的文章或段落，這樣的文章和段落在“Go forit”教材中比比皆是，為學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語語言知識(shí)找到足夠的支撐點(diǎn)。這樣的支撐點(diǎn)越多，學(xué)生頭腦中的英語語言建構(gòu)就越牢固。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以先要求學(xué)生對(duì)一些文章進(jìn)行縮寫，即讓他們有范本可循，也培養(yǎng)了學(xué)生概括總結(jié)的思維能力和遣詞造句、連句成篇的書面表達(dá)的寫作能力；然后，再逐漸要求他們對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫、改寫、續(xù)寫等，發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。只有這樣，學(xué)生頭腦中英語語言建構(gòu)才能得到實(shí)質(zhì)性的鞏固，書面表達(dá)能力也才能有逐步的提高。

三、語言建構(gòu)體系的補(bǔ)充、調(diào)整階段

第9篇：語言教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；聾?。坏湍昙?jí)；策略

聾啞生由于生理上的特殊原因，手勢(shì)是他們主要的交流工具，這種原因使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候與其他人存在著一些差異。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的時(shí)候，雖然花費(fèi)大量的時(shí)間，但是效果不是很好。面對(duì)這樣的情況，語文教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中采取什么教學(xué)策略才能收到良好的教學(xué)效果，這已經(jīng)成一個(gè)很棘手的問題。因此，低年級(jí)聾啞語文教學(xué)也就成為了一件艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。近年來，我國(guó)社會(huì)各界普遍關(guān)注聾啞人的教育問題，大家對(duì)于聾啞語文教學(xué)也提出了不少的建議，希望能夠改善目前的聾啞語文教學(xué)現(xiàn)狀，從而提高聾啞語文教學(xué)效果。下面，我們首先對(duì)聾啞語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，從而更好地改進(jìn)聾啞語文教學(xué)。

一、低年級(jí)聾啞語文教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深化，聾啞語文教學(xué)也在不斷地改進(jìn)。但是，就目前的形勢(shì)來看，低年級(jí)聾啞語文教學(xué)工作中仍然存在著不少問題。第一，語文教學(xué)忽視了學(xué)生的語能力教育。在很多聾啞學(xué)校，語文教學(xué)的教學(xué)要求過高，講授的課文內(nèi)容過于高深，只是為講課文而講課文，不重視學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。聾啞生學(xué)習(xí)語文的首要任務(wù)就是為了交際，但是，教師在課堂中不重視學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這使語文教學(xué)工作脫離了實(shí)際需要，與教學(xué)目標(biāo)相悖。第二，課堂教學(xué)模式單一、落后，不能滿足教學(xué)工作的實(shí)際需要。在很多聾啞學(xué)校的語文教學(xué)課堂中，教師仍然采用落后的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一。比如，對(duì)于聾啞生，很多教師仍然只采取傳統(tǒng)的傳授式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，然后死記硬背。這種教學(xué)方法不適合聾啞學(xué)生，也不能收到很好的教學(xué)效果。

二、低年級(jí)聾啞語文教學(xué)對(duì)策。

（一）營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

由于受生理因素的影響，很多聾啞生都比較自閉，甚至有一種自卑感。針對(duì)他們的這些性格特征，語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先要營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師的課堂教學(xué)中來。一方面，教師在生活中要更多地關(guān)注這些學(xué)生，走近他們，和他們做朋友，師生之間建立一種良好的關(guān)系，這樣有助于語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。另一方面，在具體的語文教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)他們多鼓勵(lì)，從而營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，也能受到更好的教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)。

在聾啞語文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)也是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要方法。聾啞生由于特殊的生理原因，語言表達(dá)能力和聽力能力存在一定的問題。這些生理方面的影響使他們?cè)谡Z言表達(dá)、語言理解等方面存在很大的困難。鑒于這些特殊原因，在低年級(jí)聾啞語文教學(xué)中，教師可以利用聾啞生獨(dú)特的思維方式和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮課文本身的情感因素來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生個(gè)人的情感和課文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在情感共鳴的過程中受到感染和熏陶，受到教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在講解《》、《燈光》等課文時(shí)，讓學(xué)生深深地融入到課文之中，感受到課文中人物的情感，從而感情產(chǎn)生共鳴，為之動(dòng)容。

（三）采用直觀教學(xué)方法。

聾啞生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習(xí)的途徑。對(duì)于聾啞生來說，視覺是他們學(xué)習(xí)的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際出發(fā)，教師在低年級(jí)的語文教學(xué)中可以采用一些直觀的教學(xué)方法。比如，在聾啞生語文教學(xué)課堂中，教師可以利用實(shí)物展示、圖片展示或者多媒體等進(jìn)行語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這些直觀形象的畫面進(jìn)行觀察和思考，然后教師再進(jìn)行語言教學(xué)。這種直觀的教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，語文教師在講解《四季》這篇課文的時(shí)候，可以通過幻燈片等多媒體教學(xué)手段把春、夏、秋、冬等四個(gè)季節(jié)的圖片展示出來，讓學(xué)生通過四季的不同圖片來想象和感受四季，加深他們對(duì)課文的理解。

（四）情景演示教學(xué)法。

正如上文所說，聾啞生學(xué)習(xí)的主要途徑就是通過視覺觀察。因此，語文教師在課堂教學(xué)中可以采用情景演示的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，“超市購物”的交際練習(xí)。首先，教師通過多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示“超市購物”的全過程，讓學(xué)生對(duì)購物過程有一個(gè)整體的了解。然后，經(jīng)過多次的觀看，教師可以讓學(xué)生對(duì)“超市購物”過程的情景進(jìn)行模仿和演示。學(xué)生可以分角色扮演顧客、收銀員等，從推著小推車選區(qū)自己喜歡的商品開始，一直到付款等一系列動(dòng)作。在這個(gè)演示的過程中，讓學(xué)生完成有關(guān)“超市購物”的交際練習(xí)，掌握這方面的交際知識(shí)和交際能力等。

三、結(jié)束語。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)各界越來越關(guān)注聾啞學(xué)生的教育工作。但是，聾啞學(xué)生特殊的生理因素，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到更多的困難，從而也使聾啞語文教學(xué)工作面臨著很大的壓力和挑戰(zhàn)。在低年級(jí)聾啞語文教學(xué)工作中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍、運(yùn)用情感因素進(jìn)行教學(xué)、采用直觀教學(xué)方法和情景演示教學(xué)法等，通過這些教學(xué)策略來提高教學(xué)效果，促進(jìn)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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